课堂教学教师管理

课堂教学教师管理（精选12篇）

课堂教学教师管理 篇1

“村小”教师课堂教学管理是提高农村小学教育质量的重要手段, 更是验证“村小”是否真正实施新课标要求及全面推行素质教育的重要途径。笔者结合多年从事“村小”管理的经验, 从以下四个方面谈谈自己的体会。

一、“三角色”提升管理者管理理念

学校教学管理者的管理理念直接影响课堂教学的管理结果, 直接影响村小教师工作的积极性。因此, 学校教学管理者必须树立科学的管理观, 以村小学生的发展为本是基础教育课程改革的出发点和归宿处。正确的课堂教学管理必须以村小学生的发展为本, 在管理的过程中, 要看村小教师是否当好“组织者”、“引导者”、“合作者”角色, 是否还课堂于学生, 还主动于学生, 最终是否引领学生发展。

二、“三熟悉”做好评价前的工作

学校教学管理者在村小课堂教学管理前应作好充分的“三熟悉”工作, 才能避免管理时的盲目性, 才能根据村小课堂的特点, 教师和学生的特点, 有针对性地做出科学、合理的评价。1.熟悉课的类型和性质。课的类型和性质不同评价的标准也不一样。质量考核评价课, 要求教学管理者对教学的全过程、教学的综合素质等全方位的评价;研讨课侧重看是否能体现研讨的主题;调研课重在关注教育教学调研内容的是否落实。2.熟悉教材及课堂教学目的。教学管理者因为评价课堂的范围太大, 有些未能是自己了解的, 只有熟悉了教材, 掌握了教学目的、规定的知识体系及教学需要达到的深度, 才能对本学科教材体系和教学内容认识准, 对教材重点、难点把握准, 对课后训练目的掌握准, 才能有效地评价教师的组织和教法的选择。3.熟悉村小上课教师的素质。了解村小上课教师的情况更有利于管理者在确定评价标准时, 能“因材施评”, 从而促进教师个性化地发展。对一般教师, 重在教学设计的目标性、逻辑性, 教学操作的规范性、技巧性, 达到会教的程度;对骨干教师, 重在教学过程构建的创新性、开拓性, 教学操作的个性化, 形成自己独特的教学风格, 成长为学科教学的带头人。

三、“三方面”把握课堂教学评课内容

教学管理者应从以下三方面把握好评课内容:1.课堂设计。课堂设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量, 使学生在单位时间内学到更多的知识, 更大幅度地提高学生各方面的能力并获得良好的发展。评价课堂设计应从以下几方面入手:一是看村小上课教师对教学大纲或新课程标准及教材的把握是否准确, 对学生原有的认知基础与能力是否有客观的分析, 教学目的是否得当。二是看教学活动的设计是否把学生对知识的学习和运用与培养创新精神和实践能力结合起来了。三是看是否把握学生的层次, 分层设计问题、练习及作业, 选择恰当的方法, 灵活解决课堂教学中出现的问题并着眼于学生潜能的开发。四是看师生关系是否民主、和谐。五是看教学用具、信息媒体的运用设计是否合理, 信息量是否合适。2.教学过程和教学效果。评价教学过程主要看:学生的自主性发挥得如何, 自学、自悟、自得是否充分个性化;学生的思维是否被激活, 是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间;学生是否敢于发表自己的见解, 智力潜能是否得到发掘, 创新意识、探索精神是否得到体现。教学效果是教学质量的直接反映, 是学生学习与实践成果的最终体现。评价教学效果一要看学生的兴趣、情感是否得到良好的培养;二要看学生获取知识、技能的方式是否科学, 掌握得是否扎实;三要看学生综合运用知识的水平如何;四要看师生间、学生间的合作、主动探索等习惯是否在逐步养成;五要看学生审美情趣、动手能力是否得到提高;六要看学生的个性是否被重视、潜能是否得到开发。3.教师素质。关注教师的发展, 必须关注教师素质。教师素质指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能, 在课堂教学中具体表现在以下几个方面:一是知识素养。看教师课堂教学设计是否科学、实用;知识面能否根据教学需要作必要充实。二是教学思想。从教学的宏观模式看, 是素质教育模式, 还是应试教育模式;是对社会需求和学生终生发展负责, 还是对学生分数负责。从教学的微观过程来看, 教授与反馈是否注意到教育对象的全体性;教与学组织是否体现主导与主体的角色作用;知识传授、能力培养、德育渗透等是否安排得当。三是教学态度。教学态度是否严谨认真主要看四点:一看教学设计时, 对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确;二看课前准备是否充分;三看课堂表现是否严肃认真;四看精神状态是否饱满, 教态端庄得体。四是教学能力。教学模式的选择和应用是否符合启发性原则, 体现目标性原则;教学行为能否引起有效的学习活动;能否因势利导处理课堂偶发事件;教师能否运用各种教学工具。

四、“三要求”有效管理评价

管理对象是村小上课教师, 评价的结果直接影响到教师的教学观念与行为。评课的目的不是给教师定性, 而是使他们在评课中获得自我发展、自我完善的动力, 促进教学能力的提升。所以, 评价者在评课时除了要以平等的身份和商量的口吻与教师商讨问题外, 还需要采用科学有效的评价方法。1.优点说全, 缺点抓准。优点要说充分, 这就合理地满足了人的赞誉需求。这种需要能促其产生良好的自我感觉, 从而增强做好工作的自信心, 至少他们的工作得到了肯定。同时, 也使其乐于接受善意的批评, 再加上缺点抓得准, 自然让人心服口服。2.点出亮点, 给予动力。较好的教师, 较好的课一般都有与众不同的优点。点出亮点, 可以对教师产生特殊的激励作用。以此培养成就动机。事实上, 许多特级教师就是由一次次与众不同的成功造就的。点出亮点, 还可以唤起其他听课人特别的注意, 使他们产生学习效仿的心理。3.因地制宜, 指明方向。村小由于条件和环境因素, 我们在评价时, 一定要根据当地的实际情况, 点出成绩之后, 指出努力方向也是很重要的。特别是对于正在成长中的村小年轻教师, 可以使他们向不同的方向快速发展。

课堂教学教师管理 篇2

2.教师要衣着整洁，举止文明，仪表端正，不穿奇装异服，不留怪异发型，上课时不得赤臂或穿背心裤衩，体育教师要穿运动服。

3.上课前教师要调整情绪，认真候课。上课时教师仪表端庄，教态亲切，精神饱满。

4.上课前不得饮酒，上课时不得吸烟，不准坐着讲课。

5.要坚持用普通话讲课，讲课速度要适中，口齿清楚，语言精练、准确、风趣，逻辑性要强，不讲与教学无关的话。

6.要组织好课堂纪律，创造良好的课堂气氛，对学生要严格要求，但态度要和蔼，不准讽刺挖苦学生，更不能打骂学生。

7.要充分关注学生，注意培养学生良好的学习习惯，充分调动学生学习积极性，保证学生的.参与度。要尊重学生，一视同仁，更应亲近差生，要特别关注他们的学习情况。课上多为他们开创学习良机，耐心辅导，实行教学民主。

8.教师的板书要提前设计，内容适当，条理清楚，书写格式要规范，字迹工整。学习内容的重点、课堂的总体教学过程，能在板书中恰到好处的体现。

9.课堂教学内容要适量，应给学生留出思考、练习时间，课下作业要适量，准时下课不得拖堂。课堂作业当堂完成率不低于三分之二。

10.课堂教学要得法，善于把知识转化为能力，要注重学法指导，使学生既要“学会”、又要“会学”，教师教学要采用现代化手段(如白板多媒体教学)，尽量减少无效劳动，力求最佳效果。

11.课堂教学要直观化，努力做到：口语直观、形象直观、实物直观、教具直观。

12.教师要经常互相听课，任何人不得直接或变相拒绝别人的听课要求。

教师课堂管理浅谈 篇3

关键词：课堂管理；宽容；轻松；有序

课堂是教学的主要场所，因此课堂的好坏决定了教学的成败。很多教师将课堂治理得很规范，甚至过于规范，使学生对上课感到厌烦甚至恐惧。学生是学习的主体，当他们僵化了，学习也就僵化了，就不会有好的效果，达不到教学的目的，因此，我们应该有效地管理课堂。

一、课前三分钟进入教室

课堂教学45分钟，我们不应该在45分钟内进行课堂管理，这就要求教师在课前或是课后进行课堂规范。

学生在下课时处于一种放松的状态，进入下一堂课的注意力集中会很缓慢，如果教师到上课时才到教室，学生就会在45分钟内进入状态。正如于永正老师所说：“老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课，那样，你很难把课上下去。”因此上课前三分钟进入教室，学生就会将下一堂课所需的东西准备好，下意识地进入学习状态，教师可以让学生在课前3分钟内读读课文，聊聊所要讲的内容的材料等，同时教师也可以了解学生课前预习的一些情况，使学生对本堂课所要学习的问题有一定的了解，以便课上教学能够顺利进行。

因此老师要提前三分钟进教室，作好课前准备，联络师生情感，有效提高课堂的效率。

二、打造轻松的课堂

教师课堂管理要张弛有度。清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。如果教师上课时总是以高高在上的姿态与学生交流，那学生肯定觉得紧张、无聊，渐渐失去学习本门学科的兴趣，所以课堂上不必总是以严肃的表情面对学生，适时的一个笑话，一个玩笑，一句调侃都会让学生轻松很多。学生在紧张中也有放松方是学习的原动力。教师要时刻保持平静、平和的心态，正确对待学生课上的表现，帮助学生解决问题。

总之，课堂的高效是毋庸置疑的，但是不能让学生一直处于紧张的状态，所谓“一张一弛”才是“文武之道”。

三、激发兴趣，自主探究才是方法

学习原动力就是兴趣，因此在课堂上教师就应该将教学过程设置得起伏有趣，避免枯燥。如在导课阶段，可以采取制造悬念手段，来吸引学生的注意，激发起学生学习的兴趣。

老师还可以考虑给学生适当的精神鼓励。如果学生获得了奖励，会更加积极认真。例如获得了老师的表扬，父母的赞扬，取得了好的成绩，获得了其他同学的尊敬和羡慕，这些都可以引发外部学习动机，让学生关注学习。虽然学生不在意对本身内容的兴趣，但是，由于奖赏、表扬、赞扬和尊重，学生也会关注学习内容。同时老师在运用这些办法时，也找到了很多很好的办法，取得了很好的经验。这些手段也是管理课堂的一些辅助手段，当然这些手段，老师在运用时，也要考虑到它的适时、适度性。

将课堂还给学生，学生才是教学、学习的主体。孔子就有“天何言哉”的教学原则，教师要知道哪些是该讲的，哪些应是学生自主学习的，我们的目标就是“教是为了不教”。学生成了自己的老师，学习兴趣提高，学习有了明确的目标，课堂管理又怎会不好呢？

四、语言、行为上尊重学生

学生处于青春期，心里起伏较大，叛逆思想较多，教师在课堂上要注意自己的用词，避免伤害学生的自尊心，否则学生便难以管理，更别说有效的教学了。老师和学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任的关系。这种相互尊重、相互信任的关系，不仅在课堂上，在日常生活中也应建立起来，如果学生对教师有这种尊重和信任，即便课程内容有一些枯燥，学生也会愿意自觉地去维护这个课堂。要了解学生的逆反心理，把握与学生交往的尺度。一般来讲，儿童在青春期开始，就已经出现逆反心理，这种逆反心理使得学生在学校面对失败或是自尊心受到挫伤时，就把这种所有的因素归于外界或是工作本身，让失败带来的自己不能胜任的感受维持在可以接受的水平。那么，这种逆反心理在青春期的儿童身上出现得非常明显，而且是极度明显的这样一种特别的心理状态。那么，维护自己的自尊心不仅是儿童，不仅是青春期的少年，甚至是成人也会有这样的心理特点。一些心理实验表明，所有人包括成人在内都会想要有意识的粉饰自己，把自己不能胜任的原因归于外界，何况是处于自尊心极度敏感的青春期的孩子。这个时期孩子的逆反心理会更明显一点，所以老师和同学交往时，有时会出现老师觉得自己说的话是在帮助学生，但是学生并不感到满意的现象。

五、经常的、良好的沟通

学会倾听孩子们的心声 课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。

——著名特级教师 李镇西

真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。

——著名特级教师 张化万

在课堂教学的过程中，教师和学生以最真实的自己示人是最重要的，很多优秀的教师都能很坦率地以“最真实的自己”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重和好评，学生也因此爱听他们的课，喜欢他们的学科。教育的目的是为了培养人、教育人、发展人，作为教师，应该以平等的姿态倾听学生的心声，重视他们的情感变化，关注他们的情感倾向。

只要是人，心里就会千变万化，我们要及时地了解学生的内心变化，让他们面对老师可以敞开心扉，这样才能有助于课堂的管理和应对课堂上的突发事件。

著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”任何一名学生都需要教师真诚的鼓励和理解，那是他们成长路上前进的动力和源泉。

当学生出现问题，我们不能一味地批评，应该宽容，帮助他们分析错误的原因以及事情的结果，鼓励学生勇于承担责任，久而久之学生会对教师充满信任，课堂的表现会更加优秀。

总之，教师课堂管理与教学的成果有着最直接的因果关系，作为教师我们要不断探索课堂管理的方方面面，各个细节，以求为课堂教学的顺利进行打下坚实的基础。

参考文献：

1.程鸣.《 读<全面课堂管理>有感》.

课堂教学教师管理 篇4

关键词：高校教师,课堂教学,课堂管理

作为一般本科院校的老师, 教学是其主要职责, 其中课堂教学是教师将自己的知识和能力传授给学生的主要途径, 也是一般本科院校考核教师的一个主要方面, 教师如何提高课堂教育与管理水平?这要求教师做到以下几个方面。 (1)

1 高校教师首先要认清自己的角色

高校教师先要清楚自己所扮演的角色, 给自己定位, 而高校教师的角色决定于高校教师的职能。我国高校教育体制改革之前, 大学生人才的培养和就业都是按国家计划进行的, 大学生培养经费由国家承担, 大学生就业由国家统一分配, 高校是国家人才培养计划的执行者, 因此, 高校教师的职能主要是管理和教育。目前随着教育体制已经改革, 高校招生实行并轨, 大学开始收费, 学生自主择业, 为学生服务成为高校基本职能之一。因此, 高校高校教师转变为管理、教育和服务。高校教师只有认清自己的角色和职能, 工作才能有条不紊, 才能放下尊严, 以平等的身份与学生交流, 才能树立以人为本、以学生为本的课堂教学思想。

2 引导学生给自己学科目标定位

在给大学生上新课时, 高校教师就要引导学生给自己定位, 要让学生正确认识自己, 要让每个学生都清楚自己上大学的目的和成才目标。一般本科院校新生入学时给自己成才定位常常偏高, 大学生活刚开始, 学习、组织活动和班级管理的积极性非常高, 但随后学习目标不得实现时, 便产生困惑, 甚至对自身的价值产生怀疑, 这样大学学习与生活很迷茫, 学习无动力, 表现为旷课、迟到、学习效率低、不关心集体等, 甚至出现违法问题。只有引导学生给自己一个量身定做的成才目标, 才能使学生有个明确的学习目的, 也才能保证以后学习具有动力, 这样课堂期间的学习和生活才能实实在在。 (2)

3 课堂上的柔性管理与刚性管理

现代的大学时代是个性化时代, 大学生的价值观多元化, 大学生的爱好、兴趣和才能多样化, 每个大学生都有自己独立的人格, 都有自己的想法, 这便要求管理的柔性化。柔性管理就是要以人为本, 引导学生广泛参与管理、民主管理和自我管理, 充分发挥学生的积极性、主动性和能动性, 这样有利于激发学生内在的潜力, 有利于学生在实践中创新能力的培养, 充分锻炼学生的能力和特长。但柔性管理并不意味着大学生可以我行我素, 为所欲为, 大学生行为的底线为校纪校规和国家法律制度, 对于课堂违纪的学生, 高校教师不要护短, 应及时地给予相应处罚, 这样有利于培养大学生的法制意识和社会公德意识, 有利益于班级的稳定, 有利于课堂学风的建设。 (3)

4 课堂上的工作方法

教师仅仅有爱心并不一定能把工作做好, 除了爱心之外, 高校教师还应掌握好的课堂工作方法。课堂上的工作方法要靠平时工作经验的积累、高校教师工作相关知识的学习和研究来获得。例如对于课堂出现的问题, 要通过调查研究来获取有价值的材料和准确的信息;否则, 就容易加入高校教师个人的主观因素而对问题产生误解。在工作中还要讲究语言艺术, 说教语言会引起学生反感和对抗, 平时交流中多用“好的、谢谢、欢迎、高兴、OK”等词语来满足大学生的心理需求, 使自己真正融入到学生中去。

5 提高教师基本技能培养

高校教师要具有教师的基本技能和素质。一是会说流利的普通话, 只有这样上课时才能吸引学生的注意力, 能和学生顺利交流。二是写好粉笔字, 好的粉笔字能够吸引学生的学习兴趣。这就要求老师要经常练习粉笔字。三是某些专业老师还要会专业的黑板上绘图的能力。如作为地理教师还要会板图, 这更要求老师平时勤练。另外, 高校教师必须熟练使用现代化电化教学技术和设备, 如计算机、幻灯片、投影仪等, 尽量调动学生的所有感官, 提高他们上课时的学习兴趣和学习心态。

6 课堂教学效果自我检测与提高

通过座谈会收集学生对课堂教学管理的意见和授课教师的意见。可以以调查问卷的方式来进行, 如表1。明确自己上课的不足与长处, 对不足的地方有的放矢地去改进, 对于长处要继续发挥。这样定期地进行自我课堂教学效果的评估与自测使自己的课堂教学效果不断提高。

7 教师提高自己的专业知识与水平

高校教师要不断提高自己的专业知识与水平。这主要通过自己的科研能力的提高来进行。这要求教师对专业知识具有很深的深度和广度, 系统知识的科学性讲授时, 还要与前面所学的知识相联系, 可以使学生全面理解所学的知识, 温故知新。

参考文献

①华南师大教育.西教育学研究室现代教育学[M].广东高等教育出版社, 1999.

②常宝成.课堂管理与教师专业发展[J].教育理论与实践, 2010.10:39-41.

教师职责、课堂教学管理规定 篇5

上课制度是学校教学流程管理的一个重要组成部分，同时也是一名教师最基本的职业准则，为了规范学校的正常教育教学秩序与和谐的校园环境建设，特制定以下制度：

1、教师要认真组织教学，两分钟预备铃响必须进入课堂，上课后教师无特殊情况不得随意离开教学场所，教师应站立讲课，学生练习或考试时教师应进行巡视（特殊情况另定），不可在下课铃响以前让学生离开教室或解散。

2、教师要尊重爱护学生，关注学生的学习情感、学习态度及学习方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，做到传授知识准确，有创新，学法指导有特色，课堂训练有层次，体现教改的目标要求。

3、在课堂上教师要遵循面向全体、全面发展、主动发展的原则，引导学生积极主动参与学习的全过程。在课堂上要做到学生参与面广，学习气氛活跃。要指导学生大胆实践（板演、实验、提问、讨论等）。在课堂上教师还要及时纠正学生的读写姿势、表达方式等方面的错误，培养学生良好的学习习惯。

4、教师的教学语言要做到生动、准确、语音高低适度，说普通话；板书要工整规范，教态要做到自然、亲切、大方，衣着要整洁、得体。教师精神状态对学生要有表率作用。

5、教学中要使用的教具、学具等课前要准备好，教师应根据教育大纲要求进行实验，需进行实验和演示的课，教师都要先做一遍，做到心中有数。要积极主动地运用多媒体，实物教具(学具)等辅助教学，并做到出示恰当，操作自如。

6、严格按课表上课，按要求完成课堂教学内容，调课需经教导处同意，做到专课专用，以便统筹安排。

7、上课时间教师不接待家长，不把手机等与教学无关的物品带入教室，不与其它教师闲谈，不随意离开教学场所，做到不刻意拖堂，如遇特殊情况尽量控制在2分钟以内。不上课的教师，在上课时间不应随意进入课堂。

8、教师在课堂内（包括校园里）不宣传，不传播宗教和唯心论观点信息。

9、严格执行课堂纪律，对违纪学生要及时提醒教育，但不要占用过多时间，以免影响教学。发生伤害事故，应立即上报教导处，同时送往卫生室进行处理。不得不报，不得瞒报。

课堂教学量化办法（50分）

要求做到：（1）教学观念新颖超前，（2）教学思路清晰可见，遵循“先学后教，当堂训练”的教学思路，建立“目标→探索→结论→训练”的知

识点教学的基本程序，以创新能力培养为核心，教学内容正确无误，保证科学性、思想性和系统性的统一；（4）教学方法灵活恰当，以“实践、探索、体验、发现”为核心组织教学；（5）教学目标明确恰当，具体可行；（6）教学结构科学合理；（7）教学方法灵活得当；（8）教学技术先进实用；（9）教学行为文明规范；（10）师生关系融洽和谐；（11）教学效果良好。努力做到“两个统一、四个落实、两个规范”（科学性、思想性、系统性相统一，先进性、实效性相统一；落实学生主体地位、落实因材施教、落实合作学习、落实能力培养；语言规范、行为规范）。

考核办法：平时：教导处组织听评课小组听课，依据课堂教学评价标准评议记分记入教师终结积分。

任课教师职责

（1）忠诚于人民的教育事业，热爱学海中学，热爱本职工作，遵守《教师职业道德》，坚持教育的“三个面向”，遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针，做到管教管导、教书育人。

（2）对照教学大纲，通晓全册教材，掌握重点，注意难点，明确要求，过好教材关。开学初认真订出切实可行的教改专题和全学期教学计划，努力完成本学科的教学任务。

（3）根据不同学科、不同内容、学生的不同特点，认真备好每一节课，新教师要求备详案，老教师要有自己的特色。以教学改革为立足点，上课要有利于调动学生的学习积极性，有利于学生基础知识的掌握，有利于创造性思维能力的培养，抓好45分钟课堂教学效益。

（4）

时批改。

（5）积极主动完成学校和教研组分配的各项任务，乐于承担第二课堂的指导，认真参加选修、讲座和值日等工作。组内教师之间须经常展开教学研究活动。教龄三年内的新教师或未带过一轮的教师每学期听课30节以上，老教师须听课20节以上。

（6）关注自己所教科目的教研动态，学习教育科学理论，开展教学研究，经常探讨并接受新的教学思想、方法和经验。新教师要练好教学基本功，每年须写出一篇论文或总结。任教三年以上的，每年初须订出本的教研课题和措施。年终须写出教学论文一篇。

（7）

（8）面向全体，对任教班级中成绩差的学生，要进行个别辅导，向学校提供教师业务档案的资料。业务档案的内容包括：使其成绩有所提高；对少量尖子生，要因材施教，使其早日成才。任课量、校内外公开课、示范课，教学经验专题总结，参加区市省有关教学活动，在报刊杂志上发表的文章，业务进修成果，奖与惩等，每个教师在期末应对上述几方面做出有所侧重的总结。

（9）任课教师的基本课时量，语、数、英10~12节，科学12~14节，社政14~16节，音、体、美、信息技术15~17节。每位教师可根据自己的特长设立讲座和兴趣小组，以增加工作总量。

浅议教师教学中的课堂管理 篇6

一、努力提高教师自身素质，不仅“专才”，而且“博才”

教师的素质主要指道德品质、理论素养、专业水平及人格魅力。教师是社会人，更是一面镜子。从教师身上，不仅可以折射出当代社会的知识、科技发展状况，更能体现出当代世界观、道德观、价值观及其取向。教师进入教育岗位后，特别是老教师，知识滞后是一个普遍的现象。正如有些人所说一样，教高中几十年，只有高中生的水平了，教初中几年之后，也只有初中生的水平了。同时，继续教育也流于形式，教师提高自身素养的程度不高。如函授教育，年限一到，人人毕业；各种培训，绝大部分教师的目的不过是获得几个分数，为晋级而作准备。这在教育界难道是个别现象？

因此，教师要得到学生从内心发出的敬重与信服，必须提高自身修养。这就要求教师有广博的学识——不仅精通本专业，还要懂其它学科知识。有些教师，对于本专业知识，比较熟悉，但对地其它学科的知识，却知之甚少。这样的教师，在学生心目中有威信吗？俗话说，要给学生一碗水，教师要有一桶水。怎样做到教师自身素质的提高，成为“博才”，笔者认为，读书看报，读教育理论专著是比较好的途径。此外，无论是进修学习，还是继续教育的各种考试，都要认真对待。这样，才能掌握真实的本领，才能有利于自己的教学。教师只有提高自身素质、能力，才能更好地管理课堂，才能收到良好的效果。

二、课堂管理上，“宽”与“严”相结合

在全国上下实施素质教育的今天，横观现今的课堂管理，基本上有两大类型。一种是宽松型。所谓“宽松”，把课堂管理中宽松的氛围，是指学生自觉遵守，不作强制执行的方面和内容，多以提倡的形式出现。这种课堂管理的实施有一定的背景：在全国范围内实施课改，实施素质教育。在这背景下，教师的课堂教学由传统授课转为学生的自主、合作、探究的学习方式。因此，有些教师上课，课堂气氛很热烈，只听到学生不停的说，不停的讲。但是，结果证明，此种在课堂上放任学生的行为，教学效果并不明显，甚至低于传统教学方法。究其原因，是因为课堂管理太宽松，开始讨论学习时，学生基本上可以围绕课堂问题展开，但时间长了，学生与课堂无关的话题，乘讨论之机也展开了“讨论”。作为教师，只有两只眼睛，一双耳朵，无法兼顾到全班四五十人。这样，就导致了课堂效率低下。

“严”指课堂管理中的严格要求，具有强制性。指那些必须履行，并且以强制手段作保证的行为规范和要求。在传统的教学中，在强调“师道尊严”的教学活动中，这种管理方式普遍运用。在当时背景下，课堂是教师的课堂，学生必须遵规守纪，不得做与课堂无关的事。在这种情形下，师生关系是“单向型”。所谓“单向型”，是指教育过程中，教师担任文化知识的传播者和社会道德伦理的传播者。学生被动接受教育。这种方式的教育，学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，难以进行自我完善，难以做出独立的判断。

从以上弊端可以看出，课堂管理中必须做到“宽”与“严”的结合。给学生一个宽松的环境，但不能放任自流，在课堂上，要让学生明白，什么可以做，可以说，又要让学生知道，什么不能做，不能说。两者结合，才能取得最佳的教学效果。

三、课堂管理中，注重学习方法的传授

在减负这个大环境下，课堂上必须注重对学生学习方法的传授。在课堂上，如果教师过分注重知识的传授，而忽视了知识技能的培养，课堂势必会变得死气沉沉，不利于对课堂的管理，也不利于学生的长期发展。“授人以鱼，不如授人以渔”，对教师而言，最为重要的不是知识的传授，而是学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。对于学生，教师不管传授给多少知识，总是有限的，而掌握了学习方法，获取到的知识将是无限的。那么，怎样才能进行学习方法的传授呢，可以从以下两方面入手。

首先，抓好课前、课后、上课的各个环节。学习的环节就是：课前预习，上课专心，课后复习，在复习的基础上独立完成作业。这样，学生因心中有“货”，参与热情就会显得高，课堂气氛变得活跃。

其次，帮助学生寻找合适的学习方法。作为教师，要启发学生利用多种感官学习，全身心地投入学习。要多种方式结合，要读、思、议、做、写。在学生个体上，接受能力也存在差异，有的人适合通过听来获得知识，有的人喜欢静静地阅读，通过视觉学习知识，有的人觉得边听边记学习效果好。教师在教学活动中，要观察学生，替他们找到适合自己的学习方法。

当学生掌握了适合自己的学习方法，他们会运用到课堂学习中，教师的课堂管理也显得相对容易。

四、在课堂上激发学生的学习兴趣，树立学习信心

人们常说，兴趣是最好的老师。无论什么事情，只要有兴趣，不管遇到多大的艰难困苦，也会孜孜以求。著名科学家丁肇中说：“我喜欢科学实验，在实验室里是最开心的，什么都可以忘掉。”为什么会这样呢？简言之，有兴趣。对于学生，也可以让学生乐学，要激发学生内在对学习的兴趣，在现在减负的环境下，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。在课堂上激发了学生的学习兴趣，甚至还可以起到事半功倍的效果，怎样在课堂上激发学生的学习兴趣？笔者认为，可以从以下方面入手。

首先，让学生体验到学习成功的快乐。许多学生学习成绩不好，不是智力问题，而是他们感到课堂枯燥无味，体验不到学习的快乐。这就要求教师在课堂上，鼓励学生主动参与，教师要善于发现学生身上的闪光点，学生哪怕有一点微不足道的闪光点，教师都要及时给予表扬。受到了表扬，学生自然而然就有了成就感，他们对学习就会产生兴趣，树立学习信心，从而有利于教师教学。

其次，让学生在知识的运用中产生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“把知识像死的货物一样堆放在脑子里，还是使它们活起来。处在经常的运动中，也就是说创造性地运用它们。在第一种情况下，儿童将感到学习越来越难，他对知识的态度越来越冷淡，他不是变得聪明，而是变得越来越笨了……在第二种情况下，儿童越来越聪颖和机敏，求知欲和钻研精神不断增强。”苏霍姆林斯基还指出，运用知识的关键在于让学生对他所见、所观察、所研究和所做的一切表现出自己的思想，要让学生有机会运用所学知识。当他们在应用中发现所学知识有用，并在运用中发现仅有这些知识还不够时，就会产生继续学习的愿望，教师在课堂教学中，要充分调动学生运用已有知识，去学习新知识，以新创新。而不是让学生为学而学，学了不消化，成为死的“货物”。教师要观察、要清楚学生现有知识水平。在教学中，要在现有水平上稍有上升，学生也有了学习的主动、积极性。否则，知识太浅显，学生也就会失去学习的兴趣。

第三，用教师课堂教学的兴趣引发学生的学习兴趣。教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘若教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生兴致勃勃呢？现在的学生，大多感情胜于理智，他们的行为不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。作为教师，在教学中表现出来浓厚的兴趣，自然会引发学生产生学习的兴趣。教师教得有兴趣，学生学得有兴趣，那课堂上管理也不会出什么问题了。

总之，课堂管理在教育教学过程中，起到了至关重要的作用。作为课堂管理重要角色——教师，必须跟上形势的发展。在减负这个大环境下，必须在有限的时间，完成与以前一样的教学任务，就要在课堂管理上下功夫，力争做到“减负增质”。

语文教师课堂管理风格初探 篇7

笔者认为, 课堂管理应该是各级各类教师为了实现教育目的、根据具体的环境在课堂上通过一定的教学内容, 与学生友好合作而有艺术性地进行柔和说理的、有技巧的行为, 使学生心悦诚服地适应课堂氛围, 且产生一定的效应。所以, 课堂管理是管制的说法显然不太科学, 这种传统式的管制已不适应21世纪的教育。

作为一名语文教师在语文课堂上如何形成自己的管理风格呢?本人认为应该根据人本主义的取向来建立自己的一套课堂管理模式。

在语文课堂上, 学生有自己的辨别鉴赏决策能力, 他们对自己的语文学习行为负有一定的义务和责任。根据语文的情趣性、生动性、感染性, 语文教师不能要求学生百依百顺, 而是应该关注学生们在思想、情感、精神方面的需要。语文教师应事先把准备好的教学内容向学生们有技巧地提供, 利用最好的机会去发掘学生的道德归属感、成就感和自我认同感的潜能, 以此来营造一种积极的课堂环境。当出现一些问题时, 语文教师要利用自己独特的技能技巧引导学生分析问题和解决问题。根据格拉塞提出的课堂管理模式, 即现实疗法 (控制疗法) , 我认为语文教师应采取如下的管理形式, 形成自己的语文课堂管理风格。

一关爱学生, 语文教师具有亲和力

爱是人世间无与伦比的太阳。爱是一个情感正常的人应该具有的心理特征。作为一名语文教师应该认识到人有两种需要, 一种是爱与被爱的需要, 另一种是期望自己的价值得到自己和他人的认可的需要。所以, 作为一名语文教师更应懂得如何去关爱学生, 尤其是在45分钟课堂里, 语文教师应根据语文教学的特点关爱学生, 与学生建立良好的人际关系, 同时对学生表现出一定的尊重与关心, 尤其要乐于帮助学生解决语文学习遇到的问题, 避免学生在语文课堂上出现焦虑、自责、惶恐、戏谑等情绪, 避免他们在课堂上交头接耳、做小动作;避免学生逃避学习和对学习的问题不负责任的行为出现。

二科学地对待学生不守纪律等行为问题, 彰显执行力、向心力

吉诺特认为, 纪律是一点点地逐步形成的, 在纪律形成过程中, 教师应该以身作则, 教师所发出的信息要与学生对情境和对自己的感受相互一致, 鼓励学生自我控制。

根据吉诺特的理论, 我认为纪律是一种道德习惯, 是学生在较长的时间里逐渐形成的一种管理自己的行为模式。

语文教师在课堂教学中要科学地对待学生不守纪律等行为问题, 彰显执行力、向心力。

1. 理智而文明的语言

语文教师用理智而文明的语言告诉学生:“你们的行为是不受欢迎的!”但是这些语言的流露是不责备、不训斥、不说教、不控诉、不命令、不威胁、不羞辱。理智而文明的语言描述哪些必须做, 而不是责备谩骂学生曾经做了什么——“陈×, 我们都应该懂得规矩, 在每天的8点前我们就该坐在座位上”, 而不是说“你总是迟到。没有上进心。你是不守纪律的学生。”前者谦和的责备, 能让学生愉悦地去接受。后者则是生硬、不合乎人性化的管理。

2. 语文教师要能接受学生在课堂上的情感渲泄而不是一概否决

语文教师应接受学生个体环境的感觉。如果一位学生在座位上一直抱怨:“我没有明天。”“我不想活了, 人活着没有什么意思。”等, 作为一名教师应该懂得接受学生个体环境的孤独感, 同时对学生说一些鼓励的话语, 要利用语文的视觉艺术去拓展学生心灵的空间, 让个体学生懂得活着的美丽与温馨。比如用《假如给我三天视力》这篇课文对个体学生讲解, 向学生潜移默化地引导——人活在世间是幸福的、美好的, 并要活好每一天!

3. 语文教师要避免为学生贴标签

语文教师的名片就是文明有礼, 不说脏话、不粗野, 更不会瞧不起学生。

语文教师要用发展变化的眼光去对待每一个学生, 不为他们任何人贴标签, 不能说:“你这一生就这样了。”更不能说:“你这一生完蛋了。”

4. 正确、恰当地评价学生

学生在语文课堂上需要语文教师的激励与表扬, 但是在教育教学过程中, 要谨慎使用表扬, 表扬太多也会起相反的作用。在45分钟的课堂上, 每名学生都有自己的问题, 教师的谆谆教诲能促使学生找到问题的解决办法。教师作为课堂的管理者, 应与学生合作, 欣赏学生、理解学生, 用双赢的观点解决课堂问题。

面对个别调皮的学生, 语文教师应该用不同的言语与行为方式, 但不能给学生冷脸, 因为“一生气你就输了!”所以要采取特殊的方式方法, 用一种超常的语言, 引领其走出误区, 使他们从心中感到愧悔, 进而改过。语文教师不能咆哮愤怒、横加指责, 若如此, 学生会产生逆反心理, 后果可想而知。作为教师都要深深地懂得:21世纪培养的学生绝对不是天生的奴隶。

5. 引导学生养成合作精神

团结合作是一种精神力量, 尤其在语文教学中, 语文的人文性使教师在传授知识的同时引导学生养成合作精神。语文教师在与学生合作自主地进行语文教育教学活动时, 把知识的种子水到渠成地撒在每个学生心灵的田野, 教师的言行如和煦的春风, 抚慰学生的灵魂, 在与学生真诚友好的关系中把智慧嫁接在学生的头脑意识里, 使学生心灵的种子开花、结果, 学生增长的才干最终变成未来的生产力。

如果学生出现了行为问题, 语文教师在课堂上不能像敌人一样正面批评学生, 甚至辱骂学生, 他们有较强的自尊, 所以教师应该采用友好的方式, 如“你为什么这样做?”“你这样做对你来说有什么帮助吗?”“你觉得这样做对你有益吗?”“你这样做是否影响了他人?”“你心里感到快乐吗?”“你欣赏一下这节课所学的内容, 一定感到吃惊!”语文教师如果能采取如此的问话, 则能迂回地解决学生的行为问题, 使学生在教师采用的特殊执行力的教态中深感自责, 且能反省自己。

三在45分钟课堂里, 引导学生, 使其具有正确的判断力

语文教师在教学过程中, 帮助学生对其问题做出道德价值的判断, 从而形成自己学习的风采。比如我在讲周国平《人最高贵的是灵魂》时, 向学生们提出“你觉得灵魂对你来说重要吗?”“你觉得作者在文章中阐述的道理对自己的道德修养有提高吗?”“你喜欢这篇文章吗?”“你从中学到了什么道理?”“你觉得有道德感染的力量吗?”等问题。但是作为一名语文教师绝对不能做出道德判断, 比如直截了当地说学生“你是一名坏学生。”“你是让我不喜欢的学生。”“你的灵魂坏透了。”等判断话语, 会挫伤学生的尊严, 让他们感到羞辱与难受。所以, 作为一名语文教师要用正确的判断力来维持和推进课堂进程, 学生的判断力也会得到提高。

四制订授课与阅读计划, 满足当代语文教育教学的需要并科学地实现, 具有感染力

语文教师要制定课堂管理计划, 同时渗透人文关怀、道德管理、艺术境界、伦理哲学等, 具有感染力、想象力。在课堂上实施教学, 满足学生在活跃的气氛中享受知识的愉悦与快感, 语文教师的课堂价值方得到实现。

五做出科学承诺, 付诸行动, 且能兑现, 体现凝聚力

语文教师在学生面前要用实际行动心甘情愿地在现实课堂中把语文科学知识的传授予以实施和完成, 率先垂范, 给学生树立光辉的榜样, 学生的内心就会产生一种责任感和自我价值感, 他们就能自觉自愿地完成语文教师布置的作业。

六语文教师不接受学生的借口, 具有辨别力

学生对自己的学习行为和学习方式做出一定的表白后, 语文教师不能接受学生未兑现表白的借口, 如果学生实施了自己的个人表白, 如完成了教师布置的作文, 教师就应该给予肯定和积极强化。应该让学生进一步认识到, 无论在何种情境下, 他们都会控制自己的行为, 促使自己的行为上升到道德情境。

七承受自然后果, 显现厚重的承受力, 示范极强的生命力

在语文课堂上, 语文教师允许学生承受问题行为的自然后果, 但根据当今的发展, 教师不能施以惩罚。同时根据文道统一的原则帮助学生重新制定好上课学习计划和制订更好的承诺书。在此过程中, 要表明语文教师只是处理学生的行为, 而不是学生本人, 即对事不对人。语文教师对有行为问题的学生应该这样说:“老师很喜欢你这个学生, 但是不喜欢你的行为。”相当一部分学生会欣然接受教师语重心长的“评说”, 他们会检点自己的行为。另外, 教师还要表明行为改变的责任应该由学生自己承担, 而不是由教师承担, 因为任何一名受教育的学生都应该有理性, 他们在语文课堂上能控制自己的行为, 他们产生问题实际上是不负责任的表现。语文教师不要接受学生不良行为的后果, 教师要谆谆教导学生:“好的行为来自好的选择!”“好的行为说明你是未来的好公民。”“好的行为能让你未来的人生风景里结满香脆欲滴的瓜果!”“好的行为会使你的人生处处是欢歌!”“一个人要对自己的人生负责!”教师的一言一行为学生示范极强的生命力!

本人认为语文课堂管理风格是语文教育教学的科学性与艺术性的核心理念, 教师在课堂管理中要灵活机动地做好调解工作。

综上所述, 在课堂管理方面, 语文教师应该形成自己独特的管理风格, 使语文课堂生动怡人富有迷人的色彩。

摘要：语文教师应该根据人本主义的取向来建立课堂管理模式。关爱学生, 具有亲和力;科学地对待学生不守纪律等行为问题, 彰显执行力、向心力;在45分钟课堂里, 引导学生, 使其具有正确的判断力;制定授课与阅读计划, 满足当代语文教育教学的需要并科学地实现, 具有感染力;做出科学承诺, 付诸行动, 且能兑现, 体现凝聚力。

关键词：教师,课堂管理,风格

参考文献

[1]王道俊、王汉澜主编.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999

幼儿教师课堂管理行为初探 篇8

教师的课堂管理行为尚无统一的说法。施良方认为, “课堂管理指教师为了保障教学的秩序和效益, 协调课堂中人与事, 空间与时间等各种因素及其关系的过程。”朱文雄认为教师的课堂管理应指:教师管理教学情境, 掌握并指导学生学习行为, 控制教学过程, 以达成教学目标的技术或艺术。由此可见, 教师课堂管理都是以达成教学目标为目的, 以对物的协调, 对人的指导帮助为出发点。

二、幼儿教师课堂管理的必要性

在幼儿园中, 幼儿年龄处于3-6岁, 由于身心发展的特点, 自控能力较差, 内部自律机制还没有完全形成, 因此, 自控力较弱, 在幼儿园集体教学活动中需要更多成人的指导和帮助, 因此, 对幼儿园课堂进行管理是必要的。其次, 对于幼儿来说, 如果教学活动在处于没有规则的混乱状态下, 幼儿的内心体验也并不愉快, 从幼儿的安全角度和健康发展来说, 幼儿教师需通过课堂管理营造一个良好的教学环境。第三, 在幼儿人生发展历程中, 道德意识在幼儿园阶段开始逐渐形成。幼儿教师通过适应的课堂管理方式, 可以让幼儿产生对课堂管理的理解, 进而培养起幼儿的道德意识。由于幼儿群体的特殊性, 幼儿教师的课堂管理工作比之其余年级课堂管理, 具有工作更为细碎而艰巨的特点。

三、各类著作中对幼儿教师课堂管理的行为描述

洛克认为, 由于幼儿具有不同的年龄阶段和特征, 应采用不同的纪律管理的方法, 主要包括:及早管教、说理和规则、惩罚和奖励共同实施以及相互配合的方法。蒙台梭利认为“纪律必须通过自由而获得, 只有建立于自由之上的纪律才是有效地, ”这种建立在自由之上的纪律是主动地、内在的、持久且积极的。

刘晶波在《师幼互动行为研究》中指出“幼儿园里有一种直接的、最常用的、单纯实施规则教育的方式, 那就是以‘约束纪律’为主题的师幼互动行为……有时教师的施动行为甚至不需要借助语言说明, 只要给犯规的幼儿使一个眼色或是做一个手势就可以阻止、纠正他们的行为”。白益民在《自我更新——教师专业发展的新取向》中提到“课堂管理是一套旨在促进学生合作与参与课堂活动的教师行为与活动。”在吴艳茹《以课堂管理秩序为中心的教师课堂管理行为研究》中提到“教师的行为不是单方面的, 是与幼儿共同参与, 相互作用的过程。”

四、幼儿教师课堂管理的方法

1、有效交流

如要要达到有效的交流, 就要避免采用导致幼儿拒绝倾听的方式来对他他们说话。首先是不要以批评和说教的方法来教育孩子。频繁的提醒和改正不是一直好的交流方式, 反而会加重幼儿心中的沮丧程度。Marjorie V.Fields的儿童纪律教育模式提到了一种“我认为”的教育方式。在交流时告诉孩子:1、具体说明不能接受的行为。2、表达你的感受。3、解释为什么他会让你有这样的感受。其中有个非常好的例子, 幼儿正在兴致勃勃地画画, 不小心把颜料洒到了地毯上。教师走到幼儿旁边, 对他说:“我担心地毯上的颜料会洗不掉, 尤其是颜料干的时候。”并取了一张海绵清理颜料, 然后铺上纸, 以接住掉落的颜料。这一交流方式, 既能让幼儿接受教师的提醒, 告诉了幼儿画画时应该注意颜料, 如何做好颜料洒落的预防措施, 比直接批评幼儿收效的效果更好。

2、帮助幼儿解决冲突

让孩子在体验中慢慢学会通过共同协商让自己和对方得到权利和尊重。没有孩子愿意得到对方这样的话语“你必须按我的方式来做”, 没有孩子愿意以愤怒和怨恨告终任何一次集体活动。可以让通过孩子共同协商, 共同找出方法来作出选择。老师问所有孩子:“你们能不能想一想, 怎么做才能让每个人都玩到球, 而且可以玩一段时间?”孩子们七嘴八舌地提出了一堆意见。“我们运球时不要抢球, ”“我们来做个规则, 小孩子运球时也可以抱球”……意见不一致, 但讨论气氛很高涨。最终, 小朋友推选出两种最可行的方案, 通过投票得出最后实施方式。在讨论和决定的过程中, 小朋友们都参与进来了, 而且最终达成了一个共识模式:所有人都同意尝试一种解决方法, 没有人会因“一些人失败”或“少数服从多数”的方法而受到压迫。

3、从外部控制行为

一是奖励。鼓励行为发生的、令人愉快的或有报答的反应都被称之为强化物或奖励。一般来说, 强化可分为两类:社会性强化和有形强化。微笑、笑容和关注都是社会性强化物, 拥抱、抚摸甚至眼神交流等也属于此类。食物经常被当作有形强化物。将葡萄干、圆圈饼干或巧克力分发给孩子们, 可以强化某种行动。海豹喜欢鱼, 小狗喜欢饼干。学校使用的有形奖励一般包括星星、贴画和笑脸。由于较大的孩子更能够延迟满足, 因此用于他们的行为矫正系统经常包括分数和代币, 他们可被积累和兑换成奖品。巧用奖励方式, 能增强幼儿的自信心, 促使幼儿良好行为的持续, 并形成良好的行为习惯。

二是惩罚。惩罚也分为两种, 一种实质意义的惩罚, 例如平时对小朋友的罚站。还有一种是负强化, 每当你想要的鼓励被拒绝时, 就会感觉为惩罚。大部分的小朋友都得到了奖励, 但是小部分没有, 这就是对小部分幼儿的负强化, 能起到一定的提示左右, 促使幼儿改正不良表现。

4、榜样示范

良好的示范会对幼儿产生深刻地影响, 作为教师, 应该通过示范教授这一行为。例如, 履行诺言有助于班级的顺利运转。老师在每天的开始阶段, 和孩子们一起讨论日程表, 并将日程表写在黑板上。如果天气不好不得不取消去户外散步, 老师将和孩子讨论这一变化, 并商量在不久的一天再去。教师坚持履行计划, 并向孩子们保证一定会信守诺言, 并且确保孩子们知道她向他们示范了什么。幼儿会渐渐形成对“诺言”这一事物的了解, 并逐渐形成价值观。集体教学活动中, 与幼儿达成约定或承诺, 这样会有效地维系教学纪律, 并且是通过幼儿内化为自己的理解来达成共识, 而不是通过强迫而不得不遵循, 有益于幼儿价值意识的形成和幼儿的身心发展。

良好的课堂管理能让幼儿教师在集体教学活动中游刃有余, 轻松自在地完成教学任务, 并收获与孩子们在一起带来的成功与喜悦。对幼儿来说, 能感受到轻松、自由、友爱、和谐的教学环境, 感受到集体的作用和力量, 对于幼儿自身道德意识的养成和人生的成长具有重要意义。

参考文献

[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]陈时见.课堂管理论[M].广西师范大学出版社, 2002.

[3]张小翠.幼儿园班级规则教育——基于幼儿园日常生活活动的研究[D].重庆师范大学硕士毕业论文, 2011.

在教学管理中催生教师“拔节” 篇9

学校要运用“专题研究、集体研讨、形成共案、科学使用”的备课方法, 具体体现为:

专题研究。各位教师在集体备课前根据指定的内容, 钻研课标、教材, 在了解学生现有知识储备的基础上确立教学目标、教学重点及主要教法与学法、教具准备以及每一课时教学思路等。此过程要体现出师生的“双主”作用、“双边”活动, “互育”效果。在此基础上, 每人均要写出钻研内容的教学分析材料。

集体研讨。主要是研究教学目标的确立, 教学过程的设计, 突出重点, 突破难点所采用的教法与学法, 以及为提高教学质量所选用的教学手段等。主讲人陈述自己的教学设计程序, 并说明设计的理由;本备课组的其他几位教师均要根据自己所准备的钻研材料, 提出补充与修改意见, 形成“人人踊跃发言, 共同完善教案”的局面。

形成共案。定稿前, 本单元主备人根据主讲人的研讨结果, 结合本组其他教师的意见, 取长补短, 补充完善教案, 撰写每一课时科学使用的教案。教案写出后, 经备课组长审阅、同意后, 方可复印。小组成员做到人手一份。

科学使用。每位教师在上课前必须熟悉教案, 领会教案的精神实质, 然后根据班级实际情况、学生的年龄特点、个人的教学风格, 对备课作一些修改、调整, 备出有自己特色的教案, 凸现教师教学的个性和风格, 教后要详实地写出自己的体会、教学效果及改进措施等, 以备查阅、使用。集体备课, 共享智慧;二次备课, 彰显个性, 从而使每位教师的备课都具有“资源化+个性化”的特色。

抓上课:共性+风格

(1) 风格使教师更具魅力。学校应该要求每位教师根据自己的性格特征, 为自己寻找一个定位, 寻找一种最适合自己的课堂风格:可以是风趣幽默型的, 可以是缜密严谨型的, 可以是情感优雅型的, 可以是自然洒脱型的, 让风格独特魅力成为教师专业发展的助推器。 (2) 加强课堂状态管理。根据陶行知先生教学相长的理念, 构建“互育”教育体系愿景, 提出了“精讲、互动、有效”的课堂教学主题, 体现“新、趣、活、实”的特点。“新”即理念新———先进的教育教学思想;思路新———构思新颖, 实用高效的教学思路;手段新——重视现代教学手段的运用。“趣”即导入新课时引发学习兴趣, 讲授新课时保持学习兴趣, 巩固练习时提高学习兴趣。“活”即———教学方法灵活、把教材用活、把学生教活。“实”即———教学内容充实, 课堂训练扎实, 教学目标落实。

抓作业:层次性+开放性

层次性:每个学生都有着与众不同的个性特点, 教师应以学生为本, 为不同层次的学生设计不同的作业。分层作业就把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。

开放性:开放性作业, 内容形式新颖, 问题解决具有发散性, 为学生提供了广阔的思维空间, 学生可以运用所学知识与方法, 使自己在对问题理解和处理的同时, 得到自己满意的答案, 较好地激发学生探索、发现的意识。另外, 开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化, 学生容易下手, 使所有的学生能够选择适合自己的切入点, 进行思考, 体验成功。

抓反思:课前思+课后思

每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。

课前思, 思如何根据班级实际确立教育目标;思根据学生实际确定教学方法和学法;思是否创造性地使用了教材;思教学流程的安排;思重点如何落实, 难点如何突破。

课后思, 思教学目标是否实现;思教学方法是否切合实际;思课堂结构是否合理, 教学设计、时间安排是否恰当;思对学生学习方法指导是否得力, 学生创造了哪些学习方法;思教学中是否调动了各类学生学习的积极性;思教学活动是否“沟通”和“合作”;思教学过程是否存在“伪探究”;思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”;思板书设计是否合理, 教具的使用是否恰当;思在教学中师生之间的“互育”是否得到落实。

抓听课:看课+议课

学会看课。看课是一种学习性、反思性、研究性活动。在平时的教育教学管理中, 要注重教师看课活动的过程管理, 要求教师学会做听课笔记, 指导教师在看课活动中不但记现象, 而且要学会做点记, 记偶感、记疑问、记感受, 用赏识、学习、研究的眼光对待每一堂公开课。运用示范引路、检查指导、模式规定的形式, 促进研究性看课意识、方法、习惯的形成。在具体看课活动中, 指导教师不但要观察教师的教学基本素养, 还要细心观察教师的教学状态、教学设计、指导方式、学生学习状态、学生学习习惯培养、学生的思维发展、问题的设计与提出、教学效果等教学细节。

学会议课。议课的目的在于促进授课者和看课者共同提高。我们在议课活动中积极引导教师开展研究性、欣赏性、学习性议课活动, 开展参与合作式、问题探讨式、专题讨论式议课活动。主要从以下三个方面进行考虑: (1) 这堂课值得我们学习的地方有哪些?从这堂课, 你受到了什么启示? (2) 这堂课需要我们研究和探讨的地方有哪些? (3) 假如你上这堂课或处理某个问题, 你是怎样思考的, 你会怎样做?

抓研究:针对性+有效性

在教育教学实践活动中, 我们不但要注重大课题研究, 更重要的是引导教师及时发现和捕捉教育实践活动中出现的矛盾和问题, 利用学校资源优势, 积极开展小课题研究, 指导我们教学实践, 实现教育效果的最优化。要形成问题即课题、教室即研究室、教师即研究者的局面, 并在研究的过程中, 形成教师合作、交流、调查研究、查阅资料等教学研究行为习惯, 学会教育研究的基本方法, 使广大教师逐步形成在教学中研究, 研究中教学的意识和工作方式。并在此基础上开展大课题研究, 会取得意想不到的效果。我们在享受研究成果的同时, 研究行动、研究过程促进了教师的专业成长, 促进了教师专业意识的成长。

抓写作:记录+交流

体育教师课堂管理的实施策略研究 篇10

1 体育教师课堂管理实施的原则

1.1 主体性原则

主体性原则主要涵盖两大板块的内容:第一，在体育课堂管理过程之中，扮演“管理者”角色的体育教师，要充分保证学生的主体地位，把学生放在教学实践活动的首位，要时刻考虑学生的感受与参与情况，最大程度的激发学生的主动性与创造性;第二，体育教师要努力营造适宜的氛围与环境，帮助学生抵制不良行为，积极的参与到课堂教学管理活动当中来。

1.2 民主性原则

民主性原则能够激发学生的最大潜能，能够保证学生民主权力的实现，能够促进教学活动公正有序的开展。一般情况下，要想在体育课堂中坚持民主性原则就意味着体育教师在体育教学活动中要充分保障学生民主权力的实现和努力营造适宜学生民主权力实现的课堂氛围。体育教师可以通过让学生在体育课堂中民主、独立的解决所遇到的问题，进而保证其民主权力的实现。

1.3 合作性原则

合作性原则是指处于体育教学活动主导地位的体育教师与处于体育教学活动主体地位的学生在体育课堂管理实践活动中所呈现出来的相互依存、互助提高、相融于一体的关系原则。体育课堂活动是灵活的、一体的，这就决定了其中的任何的个体都不能游离之外去单独活动。作为体育课堂教学活动管理者的体育教师，对整个教学活动要进行统一、有序的合理规划，保证教学活动的顺利开展和教学目标的顺利达成。

1.4 情感性原则

情感性原则是指在体育课堂管理活动中，体育教师要运用情感的力量，激发学生情感的投入与反馈，进而促成教学活动的顺利开展和教学目标的顺利实现。情感性原则对于体育课堂管理来说，是一种创新，是一种变革，是一种与时俱进。情感性原则要求体育教师用“爱”的力量来教化所有学生，因为“爱”是人间最伟大的力量，是人与人之间感情传递的桥梁，在教学管理活动中发挥着非比寻常的作用。体育教师通过“爱”进而得到学生“爱”的反馈，以此促进双方在课堂管理活动中的和谐发展。

2 体育教师课堂管理实施的策略

2.1 树立体育教师权威策略

在以往的体育课堂管理活动中，体育教师的权威性占主导地位。这种策略有一大优势，就是保证体育教学活动能够顺着体育教师的思维顺利开展，但与此同时，这种策略也存在着一大弊端，就是极大程度上的束缚了学生的主观能动性，不能使学生积极、主动、民主的参与到体育课堂管理活动中来。随着新的教学形势的发展和新的教学改革的实施，学生的主体地位与民主权力日益凸显。因此，体育教师在树立权威的同时还要注重对学生主观能动性的激发，注重保障学生民主权力的实现。

2.2 体育课堂环境师生共构策略

在以往的体育课堂规则中，总是过多的强调如何抵制学生的不良行为，很少会涉及到如何鼓励促进学生的良好行为，这样的体育课堂规则显然是不科学的。在既定的体育课堂规则下，学生只得被动的接受和学习，根本不是发自内心的主动接受和学习，这将在很大程度上制约学生自身的发展和整个教学活动的进程。师生共构体育课堂环境策略就能很好的解决(上接第65页)这一大难题。

师生共构课堂环境策略，简单而言，就是说由教师和学生共同构建课堂环境的策略。在构建体育课堂环境的过程中，教师和学生是合作与交流的关系，二者均可积极、民主的广泛参与到体育课堂环境的构建当中来。

2.3 强化学生课堂参与策略

学生参与体育课堂的程度很大成分上影响着他们的课堂行为。一个在体育课堂上积极参与的学生，没有时间与机会去实施一些不良行为。因此，体育教师在今后的教学活动中，应多留给学生积极参与课堂的机会，让学生能够最大程度的发挥自己的能动性，抵制自己的不良行为，积极广泛的参与到体育课堂当中来。学生积极配合教师，广泛参与课堂，使得自身的主体地位得以实现，也使得教师的主导作用能够得到最大程度的发挥。与此同时，体育教师也应尽最大努力为学生营造一个参与课堂的氛围，帮助其树立积极参与课堂的意识。只有双方共同努力，课堂效率才能实现最优化。

2.4 体育课堂气氛的营造策略

体育课堂气氛主要是指教师和学生为了达成共同的教学目标，在体育课堂教学活动过程中所呈现出来的占主导地位的情感与态度表征。体育课堂气氛是协调教师与学生关系的一条重要纽带，是课堂教学得以顺利进展的外在环境。体育课堂气氛主要有积极和消极之分。积极的体育课堂气氛主要表现为学生和教师的高度配合，学生课堂上自觉自律，积极发挥自己的主观能动性，师生关系极为和谐;消极的体育课堂气氛主要表现为学生和教师的配合程度较低，各自有着各自的思想状态与言行举止，很难彼此相容于一体，师生关系矛盾甚至对立。体育课堂管理的主要工作之一就是为教师和学生营造一个良好的体育课堂氛围，让二者关系和谐，减少矛盾冲突，实现双赢。

2.5 行为激励策略

通过对以往体育课堂管理的研究，不难发现，大多数的体育教师还是通过抑制学生的问题行为来实现课堂的管理的。然而，随着教学水平的提高和教育的改革创新，创新型体育课堂更多的是鼓励体育教师注重对学生正当行为的激发与赞扬。这主要表现为以下几点:第一，注重满足学生的需求。需求是学生积极主动学习的内驱力，是学生得以主动学习和产生正当行为源源不断的动力源泉。体育教师只有充分关心学生，了解学生的需求，对症下药，才会激发学生产生正当行为和参与体育课堂学习的积极主动性。第二，关怀学生。体育教师不仅应在学习过程中表现出对学生深深的关怀，还应对学生的生活给予深深的关怀。在体育教师的关怀下，学生可以成长为一个拥有正确价值观、懂得关心他人、热爱生活的一个身心健康的全面的人。第三，运用榜样法激励学生。在体育课堂教学活动中，寻找比较突出的教师或者学生，并让大家以此为榜样，发挥榜样的力量，号召大家向榜样学习。此外，还有一些其他的激励方法，如自我激励、同伴激励、惩罚激励等等，诚然，无论运用哪种激励方法，都要根据具体学生的具体情况加以选择来实施，不可一概而论。

2.6 有效沟通改进交流方式策略

在体育课堂管理过程之中，教师和学生有效的沟通，不仅能够增进教师和学生之间的感情，还能够快速达成既定的教学目标，同时也是课堂管理的有效策略之一。在体育课堂管理过程中运用有效的沟通策略需要注意以下几点:第一，要善于倾听学生的想法。倾听表现出了教师对学生的尊重。在体育课堂管理中，体育教师广泛倾听学生的想法，不仅使学生自身得到了满足，还可以拓宽教师的思路。第二，要善于运用肢体说话。在课堂管理活动过程之中，肢体语言具有口头语言所无法比拟的优势，它生动、形象、意味深长。肢体语言是维护课堂秩序的一大秘密武器。第三，要对学生进行正面诱导。正面诱导要求体育教师在课堂管理活动过程中，要及时反馈给学生一种积极的信号，要让学生在教师的信号中找到自信，觉得自己是有价值的。

参考文献

[1]霍俊哲.论课堂教学管理的创新原则和模式[J].教学与管理,2007,(10).

[2]朱安以.课堂教学管理的基本方法[J].教学与管理,2002,(11).

[3]刘爱军.论体育课堂管理中的激励机制问题[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007,(5).

科学评价教师 促进教学管理 篇11

【关键词】模糊综合评判法；教学管理；动态评价

组织领导学校工作，贯彻执行党的教育方针，为国家培养劳动后备军，主要是通过教学来实现的，学校工作以教学为主是一条教学工作的规律。抓好教学，提高教学质量，也就抓住了贯彻教育方针，实现学校任务的中心环节。学校工作如何实现 “以教学为主”，重要的一条就是要充分调动教师的积极性、创造性，使之不仅在某学科上有专长，而且又能科学调控教学过程。

一、模糊综合评判的思想及运用

大家知道，一个事物往往需要多个指标刻画其本质与特征，并且人们对事物的评价又往往不是简单的好与不好，而是采用模糊语言分为不同程度的评语，利用经典的评价方法对教师教学工作评价显然存在着不合理性，且评比多是学年终评判，主观随意性强，不利于激发工作热情，鉴于此，利用模糊数学的方法进行综合评判实际效果会更好。

模糊综合评判方法是在模糊环境下，考虑多种因素的影响，为了某种目的对一事物做出综合决策的方法。它的特点在于：评判逐对象进行，对被评价对象有唯一的评价值，不受被评价对象所处对象集合的影响。评价目的是要从对象集中选出优胜对象，需要将所有对象的综合评价结果进行排序。

二、综合评判及其模型

教学评价应全面客观，坚持定性与定量相结合，我们的评价不是评价教师“其人”如何，面是评价其工作能力，促使他（她）有目标、敢上进，这就要求遵循激励原则，让他找到自己的位置，以求发展，在分值上表现为“一次比一次高”。在教学活动中做出决策，应对多个因素作综合考虑，这属于典型的综合评判问题，它是一种处理多元素的数学方法。

三、综合评判在教学管理中的应用

1.同行教师、教研室负责人通过听课及对整段工作情况了解对教师评价

如学生对教师作评一样，同样编制调查表，仅让评判人员在每一指标的适合等级中打“√”号，与上述方法一样可求出评判小组对某教师的评判结果S2。

2.评判结果的计算

给不同评判者的结果赋于不同权重，如学生评价为0.4，评判小组为0.6，假设学生的评价结果为S1=100分，评判小组的结果为S2=85分，则对某教师工作质量评价为S=0.4 S1+0.6 S2=100×0.4+85×0.6=91（分）。

关于学生对教师评价和评判小组对教师的评价可每学期进行二次，学年进行四次，给出不同时期的评判结果即动态评价，这样可激励教师，也使得考评具有客观性和科学性，如果对不同时期评价结果赋权，如1、1.5、1.5、2，也就是后面的分值大于前面的，这能促使教师努力改进工作、发展自己，最后求出学年总分值结果。

一般情况下，中小学校对教师进行考评以及评选优秀教师多是每学年结束时展开，主观随意性强，而且指标（静态）不很科学，激励面窄，而利用综合评判法，参考动态评判结果，则对教师年终考评具有一定的科学依据，更能激发教师工作热情。

当然我们评价的注意力应放在个人的发展上。在评判基础上，对于优秀教师要予以重奖，合理拉开奖金收入，要让人们觉得不太热爱教师工作，不讲究教法的教师其报酬就不能高， 干好干坏不一样。对于基本称职的教师要鞭策，对于不大适应教师岗位的要加强培训，加强教育，对实难胜任者应安排其胜任其他工作。

实现对教学科学管理还需许多条件，但重要的是作为学校领导要有坚定的改革决心，至于如何健全考评机制，以促进教学管理，还有待于我们教育工作者进一步探讨。

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课堂教学教师管理 篇12

1 当前教师在课堂管理工作中出现的问题

对当前教师在课堂管理工作中出现的问题,总的来说包括很多方面,主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。那么要想发展好以课堂秩序为中心的课堂管理,首先就必须对其问题出现的原因进行分析。

1.1 学生方面的影响因素

学生是课堂的主要参与者,因此,他们也是影响课堂管理的最主要因素,以下就是我们的分析:

1)挫折

在日常学习生活中,我们通常会注意到班级内部总有一部分人,他们学习成绩不好,与人相处的也不好,对于班级的秩序或者是学校的管理制度等表现出的不适应或是厌烦情绪,他们通常会把自己的消极情绪表现出来,这就会影响其他学生的情绪。同时,他们的这种挫折感会影响自己的学习态度,从而导致学习成绩的下降。这就是课堂管理工作的问题所在。

2)寻求注意

其实每个人都一样,都希望自己能够得到别人的注意,他们渴望自己被别人肯定,因此有一部分人就会做一些过激的行为来表现自己。这一部分人,他们可能是因为成绩不好或其他的原因而不被人们所重视,所以他们就会故意在课堂上做出一些举动来吸引大家的注意力,这就严重影响了课堂管理工作。

3)生理因素

对于大学阶段的学生来说,他们都是发育已经完全,对于男女之间的事就会特别好奇,因此,当他们面对这些男女问题的时候就会手足无措。如果学生生理上出现问题,他们就会在课堂上表现出很大的焦虑,对于男女关系处理不合理等也会使他们焦虑,而他们的这些行为在课堂上表现出来就会严重的影响课堂秩序。

1.2教师方面的影响因素

1)教师教学不当

教师的主要任务就是给学生传授知识,因此他们在开展课堂之前,必须首先对自己所教学的科目进行很好的准备,也就是说他们必须做好备课。而这里所说的教师教学不当就是指教师由于备课不充分,缺乏教学组织能力,或他们自身表达能力差而造成课堂出现问题。这种情况在当前教学过程中是很常见的。教师对于课本知识的准备不充分,就会使学生在课堂上失去学习兴趣,他们就会把注意力分散到其他事物上,那么就会造成课堂管理工作过程中产生问题。

2)管理不当

这可能是教师引起课堂秩序混乱的最主要因素。教师是教育和管理学生的,因此他们对于学生的某些行为就会产生一定的反应,就会惩罚学生。在现实生活中经常可以看到,有些教师在课堂上公开责骂、体罚自己的学生,有的教师甚至花费一节课的时间来训斥学生,这对于学生而言,不仅仅是自尊心受到了极大的伤害,教师一节课的课程目标也不能够被完成。这样一来,课堂秩序就会混乱,不仅引起了学生的不满,也使得教学内容要被推迟。

3)丧失威信

教师在学生心目中失去威信,这样的教师也是经常会见到的。当然了,教师一旦失去了威信,他们就很难更好的管理学生,学生对于教师的管理就会出现不理不睬的局面,这样会极大影响教师的课堂管理。当然了,教师在学生中失去威信是由多方面原因造成的,可能是教师自己教育方式不恰当造成的,也可能是教师知识水平达不到学生要求造成的等等。教师一旦在学生当中丧失了威信,那么他们就很难进行班级的管理。

2 以课堂为中心的教师课堂管理工作的策略探讨

2.1 教师要对自己的工作尽忠尽职

作为一个教师,首先需要拥有的就是一份强烈的责任心,必须要舍得为学生付出,更要能做到对这个工作的热爱。兴趣是每个人最好的老师,一名教师,他要做好班级课堂管理,首先就应该对这个工作充满热爱,能够做到对自己的工作尽忠尽职。社会在变化,学生们的思想观念也随着社会的变化而变化。现在的学生不再像以前的学生那么听话,那么服从管教。由于人们经济水平的提高,我们大家都知道,现在的家庭一般孩子比较少。独生子女越来越多,那么这种情况下,家长对孩子的溺爱就越来越严重,这就使得学生在学校就很难被管理,更不用说是实现以课堂为中心的教师课堂管理。再加上社会环境的变化,学生读书不再是为了能拥有一份好的工作,可能他们只是被送去了学校让学校帮忙看管。这样的情况下,教师的工作就很难顺利进行。对于不听话的学生教师需要花费很长的时间去引导鼓励。所以,教师真正的工作不仅仅在于把自己的教学任务做好,他更重要的职责是去给学生树立好的榜样,让学生跟着教师的步伐走,让学生不断的在教师的引导下树立正确的世界观、人生观、价值观。只有学生树立了正确的世界观、人生观、价值观,他们才能更好地遵守课堂管理秩序。

对于学生出现的不良品行,教师要尽可能的帮其纠正,让他们可以很好地提高保护自己的能力,可以很好地去分辨善恶丑美。同时,教师也应该尽自己最大的努力去督促学生好好学习,让他们学会遵纪守法,这样班级的管理工作才能顺利开展。教师的工作艰苦复杂,他们需要花费很大的耐心和对工作的热爱,只有这样才能为祖国培育一代又一代优秀的学生。

2.2 教师要尊重学生,用爱心去关注每一个学生的身心发展

每一个人都是一个独立的个体,从出生的那一刻起就被赋予了生存权、人格权,因此我们必须学会去尊重别人。对于教师来说,他们在管理学生的过程中对于学生的尊重是必需的,只有他们首先尊重了学生才能更好地被学生尊重,在学生尊重教师的情况下,班级管理工作开展的会更加顺利。因此,教师必须在尊重学生的前提下去走近学生、了解学生,关注每一个学生的身心健康发展。

1)尊重学生

对于教师来讲,他们在开展工作的时候必须做到的并且也是最关键的一点就是去尊重学生。学生是有人格的,而且新时期提倡新的师生关系,教师是学生的学习组织者、班级管理者、学生各项事物的领导者,学生可以是老师的朋友。而要做到朋友这一点,教师就要放低姿态去贴近学生,尊重学生,与学生进行平等沟通,而不是用老师的威严去命令学生。尊重学生是新时期建立师生关系的关键。教师尊重了学生就会在学生中树立一定的威信,那么以课堂为中心的课堂管理工作就可以更好地开展。

2)用爱心去关爱学生

爱心也是教师进行班级管理的一个必备素质。当学生出现这样那样的问题的时候,教师必须时刻站在学生跟前,及时去了解学生的一些心理波动。教师应该时刻有着对于学生的一种爱心与关心,让学生可以更加愿意与教师亲近。当教师情绪不稳定的时候,他们就很容易把自己的情绪带到课堂,这样不仅影响了课堂效率,也会间接地使学生心理受到一定的影响,会有一定的阴影。因此,教师必须首先控制好自己的情绪,这样才能更好地走近学生。教师的爱心关怀是学生建立良好人格的必要领路者。爱心对于一个教师来说是他们必须具备的品质,因此,教师必须时刻让自己的爱心闪光。教师用爱心去关爱学生,学生就可以体会到教师的用心良苦,那么他们就会更加主动地去维护课堂秩序。

2.3 充分发挥班委会作用,实现班级奋斗目标

教师是班级的管理者,他们要给学生传道授业解惑。因此,他们的工作负担很重,因为他们还要备课、上课、批改学生作业,还得时刻为班级里发生的操心,可以说教师压力是很大的。因此,他们有时可能会力不从心。这个时候,他们就可以给自己在班级里找一些帮手,帮助他们管理班集体。这就体现了班级委员会的重要性,教师必须凭借自己对学生的了解去从班级中寻找一部分可以帮助自己的人。教师必须首先选择一个班长,这个人要工作认真负责,并且要受学生拥护。班委会成员不仅仅要为班级服务,还可以极大地减轻教师的工作压力。所以,教师要想更好地建设班级,必须拥有一个好的班委会。大部分班委会成员都是由学生公开投票选出自己心目当中的最佳人选,他们是那些受到学生喜欢的人,这样他们就可以更好地为班级服务。好的班委会的建立,不仅仅可以提高所有学生的积极性,教师也可以更好地了解学生中发生的事情,处理班级问题就更加方便快捷,他们也可以更好的从事教学工作。通过班委会和教师的共同努力,以课堂为中心的课堂管理工作就更容易进行。

参考文献

[1]冀伟伟.新课程改革下教师课堂管理行为研究[D].西南大学,2011.