教师课堂教学检查制度

教师课堂教学检查制度（共12篇）

教师课堂教学检查制度 篇1

教师课堂教学检查制度

教学工作的常规是教学质量的重要保障，而教师课堂检查是保障教学效率的有效手段。为了强化教学管理，加强对教师的课堂检查，特制定林口中学教师课堂教学检查制度。

一、建立领导小组，实行领导责任制，为课堂教学提供组织保障。学校成立课堂领导检查小组。具体如下： 组 长：杨家荣（校长）

副组长：周也（副校长）吴学礼（副校长）组 员：其他领导

除此之外，教学部门实行教学领导教学检查带班责任制，由教学副校长负责，其他四名教学领导，轮流值周检查课堂，这样明确了责任，加大了课堂教学检查力度。

二、坚持课堂教学的日检查、日反馈制度，每天至少检查课堂教学两次以上，随时纠正教师课堂教学中的不良行为，定期召开教到会，将阶段检查情况进行总结。

三、坚持平时检查与教师考核相结合，实行量化管理。严格执行教学工作制度，保证良好教学秩序。按时上课、按计划授课。如果检查时发现有下列情形之一的按要求扣分。

1、漏课、晚上课、提前下课。

2、不经允许私自串课，因公事串课。

3、不认真组织，上撒羊课。

4、不进行安全教学，不注意教学安全。

5、违反教学规定，如课堂坐着，上课吸烟、使用通讯工具；上课穿奇装异服、拖鞋、跨栏背心、超短裙、短裤、大衣或风衣；课堂接待客人，脱离课堂，体罚学生；课堂让学生为老师办私事；课堂上教师不巡视学生自己看书报杂志或做与本课无关的事等等。

四、坚持批评与激励相结合的原则，实行奖惩并重。

对于在课堂中出现问题的要及时指出，并限期整改，对于严重违规或屡教不改的，在考核中视为不合格教师，取消当年评优晋级资格；对于在课堂教学中表现突出的教师，学校在教师考核中给予适当加分，在评优选先、评职晋级中优先。

教师课堂教学检查制度 篇2

为什么教师评价会成了这样呢?首先, 学校校长难辞其咎。校长们只能监管到一小部分教师的工作, 而对很多教师的工作, 校长们都无暇顾及。其次, 教师一般都能提前得到关于校长年度或是双年度评价访问的通知。于是, 教师有充分的时间来准备一堂“美化了的”教学, 这些教学并不是学生日常学习中所遇到的教学。再次, 教师评价很少触及最重要的问题:学生们所学的正是教师们所教的么?

鉴于上述这些教师评价制度设计上的缺陷, 很容易看出为什么监督和评价很少能改进教学与学习, 以及为什么平庸和无效的教学还是大量存在。这“特殊课堂”的传统尤其是有问题的:这是一个“合谋协议”———校长假装他的课堂观察, 并把评议写入工作报告, 这既节省了时间, 又避免了感情上的困扰以及工会在面临检举、正视和改善低效教学等问题时的麻烦。教师们“签署”了这一协议, 便可减少工作上的努力。并且, 所有这些“满意”的评价进入了教师人事档案, 造成一切都很好的假象, 但事实却是糟糕透了。针对这一问题的解决方案是使用学生的标准化考试分数来评价教师。各界针对这一想法展开了热烈的讨论, 但其中一个问题是显而易见的:马萨诸塞州综合评价考试分数直到今年夏天才能公布出来, 这意味着当前整个学年的教师工作无人追究。

初中教师教学绩效评价制度的探索 篇3

《国家中长期教育发展规划与纲要》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。因此，必须调动教师的积极性和创造力，才能出效益，提效能，创效率。在促进教师发展这一点上，教师教学绩效评价制度作为衡量教师的一个标尺，促进教师努力的一种导向，将显得意义深远。

（一）评价指标项目内容

（二）评价机制的建立和奖励机制

教师教学绩效评价，采用统一的等级，运用定性、定量相结合的办法对教师教学工作进行综合评定。学校成立教师教学绩效评价考核小组，负责组织、协调、落实评价工作，以保证评价结果的客观、公正、合理。评价结果将作为学校评价优秀教师、学科带头人、先进工作者、评聘高、中级职务的必备条件和作为教师履职考核的重要依据。评估结果为不合格（总分低于60分）的教师，通过限期整改提高、调整教学岗位，使其进行必要的反思和改进。

学校按照教师绩效工资制度中的奖励性部分设立了教师教学绩效专项奖和绩效综合奖，表彰在教学绩效评价中取得优异成绩的教师，并以此推动教师参与学校教学改革的积极性，促进教师专业化的发展。

二、教师教学绩效评价制度实施的具体措施

教师教学绩效评价制度的实施，为教师进一步抓好课堂教学质量注入了新的动力，特别是在新课程标准环境下，学校以此推进新课改，进一步推出加强课堂教学的各项具体措施，建立全面的教学质量监控体系，以提高教师课堂教学的质量。

（一）加强理论学习。把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制订方案，确定专题，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研学习中做到“五个结合”——理论学习和实际运用结合，课改实验区的优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。

（二）重视教学反思。要求每位教师认真做好教学反思的记录。一是记自己一节课的成败之处，逐步提高自身的教学水平；二是记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；三是记录学生在学习过程中的困惑，不断丰富自己的教学经验；四是记教学中学生的独特见解，丰富自己的教学内容；五是记教学再设计，及时修订教案，提高自己的教学能力。每节课后要有反思，单元、期中考有阶段性反思，期末有全学期反思。学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为教师提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中。

（三）优化课堂教学。充分利用学校的教学资源，要求每位科任教师会制作多媒体课件，能够熟练操作计算机，把自己制作或他人的优质课件运用于自己的课堂教学中，全面实施课堂教学“六化”（教学目标多元化，教学内容问题化，教学方式多样化，教学过程探究化，教学活动主体化，师生关系互动化）。倡导多媒体教学深入课堂，优化教学，逐步形成具有自身特色的教学模式。

（四）倡导帮带之风。倡导教师个体之间相互指导，开展“一帮一”、“新老互促”的教师互相合作和经验分享、交流活动。要求教学经验丰富、教学成绩突出的教师要发挥传、帮、带的作用，指导新教师或教学能力需要提升的教师，使其尽快适应角色和环境的要求。而青年教师要增强自我成长意识，新上岗的教师要制定《三年成长规划》，对自己的成长目标及具体做法进行设计规划。制订青年教师培养工作制度，明确培养目标、培养措施。规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，以促进青年教师在实践中不断成长。

（五）落实教研组活动专题化制度。制订教研组活动专题化制度，要求每个教研组每学期都要有明确的主题来主导整个教研组的活动。以从教学反思中提炼出来的、能体现同学科教学共性的问题为研究专题，开展教研组的各项学习与实践活动，促进教与研紧密结合，提高教研活动的系统性和实效性，使之成为教师合作与交流的平台。

（六）落实集体备课、说课、听课、评课制度。集体备课、说课方面，采用个人思考→撰写个案→交流讨论→形成新教案→演示实验→解剖反思→完善升华的方式。先由教师分别备课，再集中时间说课，就教学目标、教材的处理、教学的策略与方式、训练材料的选用等进行集体研究，共同设计课堂教学，再由教师自主上课，再进行教后交流、反思、提炼和升华。这样，使教师集体智慧和个人风格有机统一，优化了课堂教学，提高了教学质量。听课、评课方面，明确听课的节数，制订听课和评课的具体细则和要求。特别是严格执行行政人员、教研组长周听课制度和教育教学顾问听推门课等制度，使学校的听课、评课制度得以更好地落实，充分发挥其研究、诊断及评价的功能，促进教师互相学习，共同提高。

（七）落实“四课型”公开课制度。坚持每年举行旨在发挥专业引领作用的高级教师、一级教师教学示范课和市、区、校优质评比课，以及新课程教学试验等课题试验课和青年教师教学汇报课的“四课型”公开课。做到每学科每学月公开课不少于两次，每学期举行一次青年教师教学基本功比赛，还举行面向全区的教学开放周活动。为教师互相交流与学习提供机会，促进教师深入研究教学和学生，以成为激发教师专业发展动力。

（八）落实指挥监控评价制度。制订校本教研工作计划，提出工作目标、工作内容和具体的工作措施，对全校的教研活动作整体规划和指挥。同时成立由分管副校长、教务处主管教研工作副主任等组成的指导评估小组，对各科组教研工作进行定期和不定期的检查、督导，以监控校本教研的进行情况，帮助调整工作中的不妥之处，解决遇到的困难，使校本教研工作落到实处。同时，建立旨在促进教师校本教研能力提高的评价制度。从工作计划、工作实施、工作成效等方面对各科组的校本教研工作进行评价，并作为评选校级先进教研组的重要依据。以此为手段，激励教师进行自我反思，明确自己在校本教研活动的优势和不足，促进教研能力不断提高。

教师教案作业检查制度 篇4

教案、作业检查工作是学校教学管理工作的一部分，也是衡量教师教学态度和教学水平的指标之一。为了加强学校的教学管理和规范学校的教学工作，特制定我校教师教案作业检查管理制度。

一、检查的要求

（1）教案的要求：

1、每个代课教师必须都要有纸质教案。

2、一课时一个教案，严禁一个单元一个教案。

3、每课时教案必须有授课日期、教学的重点、难点，教学方法，内容、过程、总结、作业。

4、每一周上的课要有教学反思和整改措施。

5、教案前必须有教学进度、教学计划、学生名单、成绩记录表。

6、每节课（不论是新授课、复习课、习题课、实习课）都必须有详细的教案，课件不能代替教案。

（2）作业的要求：

1、作业布置要求：作业是巩固提高学习效果的手段。教师要精心设计作业，具有启发性，开放性，层次性，量要适当，以利于减轻负担，促进学生身心健康。教师要精心设计练习，要富有针对性，要有弹性要适量，作业形式要灵活多样。

2、批改的要求：①作业要及时批改，及时订正，当天的作业要求当天批改好，迟交的作业，教师要有记录。②批改符号：对用“√”，错用“？”符号打在题目右边，主要错误处用横线划出，划在错误处下方，以便学生思考，其它符号参考作文批改符号。③作业好的或有进步的，可写上鼓励语句，也可以用鼓励符号。④教师批改后要在作业右下角打上分数或等次，再在分数下面写上批改日期。⑤对学生的错题一般不提倡在原处改正，即留下错题，订正时另行重做。需在本次作业下面写上“订正”，并要求学生在下次作业先订正前次作业错误后再做本次作业。学生订正后必须及时批改，订正正确用“√”表示。⑥在评价标准上要采用分层评价机制，即在比较全班的基础上，从学生个体实际情况给定，以鼓励为主。⑦所有作业（含测验）均实施双重评价，即答题情况与书写情况。答题情况为第一项评价，书写情况为第二项评价。⑧所有批改评价书写必须认真，一般文字为正楷。

3、作业量及要求:①职高语文、应用文写作、大专阅读与写作的作文，每学期不少于6次，每次作业量不少于500字。语文作业每周不少于2次，每学期不少于30次，②职高数学、英语作业每周3次、每学期不少于40次。大专班数学、英语每周不少于2次，全学期不少于30次，③计算机等专业课程全学期作业不能少于20次，政治、心理健康、美术、生物等课程作业量不能少于15次，每次作业量以一课时为宜。④2011职高班作业以复习资料计算。

4、检查的要求：教导处每次检查学生作业时，都随机抽取各班10名学生的作业进行督促。

二、教案签阅

每周星期一到教务处签阅本周教案并进行记录。

三、教案作业的检查

每月检查教案、作业各一次，每次检查的时间每月底进行。检查人员由教务人员和各教研组长进行检查。

四、教案、作业检查的程序

（1）每次检查教案、作业时教导处在学校的工作安排上提前发出通知。

（2）教师将教案按通知交到教导处集中检查，发现问题进行登记反馈。

（3）检查结束后教导处汇总，利用例会时间通报检查教案作用优点是什么？存在什么问题？总体评价是什么？以求今后能提高自己教案的编写水平，取得长足进步。

五、教案检查的评价

1、评优的教案要求：教案的书写符合教案书写要求，要求体现教学重点如何突出、难点如何突破，要求体现教法、体现学法，教案书写规范，字迹清楚，有课后的反思。

2、个别没达到要求获良以下的教案是：书写不符合教案的基本要求，或抓不住教材的重点、难点，或有知识性的错误，或书写简单，只有提纲、板书部分，或漏写个别章节。

六、教案、作业检查的反馈

1、所有检查的结果将由教务处统一整理记录。

2、每学期根据检查记录评出优秀教案、优秀作业批阅各5名进行奖励。

3、教案作业检查结果将记入年终考核成绩中，年终考核教案在工作效果中占10分，少签阅或缺签一次扣0.5分，扣完为止，一次都不签不得分，作业批阅在工作效果中占8分，作业得分=实批次数/应批次数*8。

4、教案签阅和作业批阅完成情况每学期结束将记入课时中，教案每周按时签阅，并按要求完成记一课时，不按签阅、上课无教案者每周扣一课时，作业课时=实批次数/应批次数*15，作业批阅没按时完成者，作业所扣课时=15-实批次数/应批次数*15。

5、教导处每学期将教师的教案检查结果存入教师的个人档案，并挑选出好的教案编入学校优秀教案集。

教师课堂教学检查制度 篇5

1、通过教师教学业务检查加强对教师教学业务管理，为教师管理提供实证材料。

2、教学业务检查的内容为：计划、上课、备课、作业批改、政治笔记、业务笔记、听课记录等业务材料。

3、每月要对每位教师进行教学业务检查，记录检查次数，另外通过随堂听课对备课进行抽查。，期中、期末集中进行质量评定，以年级为单位进行等级量化，次数足、质量优秀者评为“和谐团队”，并对本年级每个老师进行奖励；有一人不达标，按每人实际成绩量化，无奖励，并折合按一定比例计入教师考核档案。

4、教学业务检查采用逐人检查，逐人通报的方式，对教师教学业务存在的问题一一指出，并限期改正。

5、对于无故不参加教学业务检查的，视为教学业务情况较差处理；对于因故未参加教学业务检查的，本人将业务材料交送学校教导处补查。

6、对检测试卷进行登记和分析，分析深入，上交及时。

7、教师教学业务存在问题，而检查人未查出，一经查出，检查人负连带责任。

教学检查制度 篇6

教学检查是学院贯彻执行党的教育方针，培养德、智、体全面发展的高级技术应用人才过程中，根据实际情况，加强教学管理，提高教育教学质量的重要措施。是教学管理工作的重要环节，也是一项常规性工作。教学检查的目的在于总结、交流教学经验，加强教学管理，解决教学中存在的问题，调动教师教学的积极性，开展教育理论科学研究，提高教学质量。

一、教学检查的主要内容：

1.按专业培养目标要求，综合检查课堂教学情况，检查学生理论学习情况。

2.检查实践教学情况，反映学生实际掌握技能情况。

3.检查教师的教学态度、课前准备、课堂授课内容、课后辅导情况。

4.检查教师执行授课计划、课程教学大纲的情况。

5.认真而慎重地考查教师的教学水平，对不适合或不能胜任该课程教学的教师，进行更换和调整，保证教学质量。

6.检查教研室教研活动和教研室工作开展情况，教研室对青年教师的传、帮、带等情况。

7.对学生的学习精神状况进行调查研究，对学生身体素质和达标情况进行综合检查。

8.检查实训中心实践教学执行情况，实验室、实习基地等建设、维护、管理等情况。实验人员的实践教学能力和实践技能掌握情况。

9.检查选用教材、自编讲义以及参考资料、习题集、实验实习指导书的使用意见和建议。

12.检查各种规章制度的执行情况。

13.考察和反映学学校行政、后勤等方面对教学服务情况。

二、教学检查方法

1.教学检查主要是通过听课观摩、教学交流、学生座谈会、教师座谈会、抽查作业、个别谈心、各类测评等方式，对教师的教学工作情况及学生的理论学习和技能掌握情况进行定性、定量地统计分析，通过检查较客观地反映教学质量。

2.教学检查应重点与一般相结合，按学学校学期教学工作要点提出的要求，1

拟出教学检查的重点专题，把重点检查与一般检查结合起来，提高教学检查的效果。

3.教研室在教学检查中应把经常性检查与集中检查结合起来，在拟订与执行教研室工作计划时，要把教学工作和教学检查工作的安排落实较好地结合起来，把期中检查、期末总结作为一项重要工作，对检查中获得的资料信息认真加以综合分析研究，使检查起到改善和促进教学工作的目的。

4.教学检查实行领导检查与教师自查相结合，相互配合进行，领导深入基层了解情况，对部门的教学检查工作作出总结和计划安排。

5.通过教学检查，总结经验表彰先进，对检查中的好经验、好方法，充分肯定，大力宣扬，对存在的问题提出整改意见，对教学检查中反映问题较大的教师，系部要对其严肃认真地提出意见和建议，限期改正。

三、教学检查实施过程

教学部召开教师大会，布置教学检查工作，组织检查性听课和分析学生试卷，检查授课计划执行情况，召开学生座谈会，了解教与学的情况。检查实践性教学环节和作业批改情况。把教学检查贯穿于教学工作的全过程。教务处组织学生进行教学测评和随机抽查，对各部教学检查提出指导性意见和建议。

教学检查形式，一般分为开学初教学检查、经常性教学检查、综合性教学检查和期末教学检查。各个检查应紧密配合，有计划地组织实施。

综合性教学质量检查，在期中考试后进行，由主管校长主持，教务处组织各部实施。

（一）开学初教学检查制度

开学初教学检查主要是检查新学期的教学准备工作，以保证尽快建立稳定的教学秩序。开学初检查由教务处、部和教研室共同负责，检查的内容主要有：

1.各部实施性教学计划、教学大纲、学期授课计划等教学文件的落实准备情况。

2.各部、教研室工作计划、教研室活动计划、实验（实习）计划制定情况，教师教案备课余量等。

3.学生报到、注册、升留级、退学和补考人数情况。

4.检查教室设施，实验室设备维护保养、开课前的准备情况。

5.检查教材、教学用品、课表、课外辅导安排及教学日志发放等。

（二）经常性教学检查制度

经常性教学检查重点是通过对各教学环节常规工作检查，稳定教学秩序，保证教学计划顺利贯彻实施。建立日检查值日制度，由教务处、部组织值日人员负责巡视课程表、作息时间执行情况，教学日志的填写、选修课教学等；检查教师教案、备课笔记编写，作业批改，授课计划执行进度等，掌握日常教学活动信息。

（三）综合性教学检查制度

综合性教学检查主要检查教学进展情况，是每学期全校定期性检查。是对教学各个过程、各个环节进行一次较为系统的检查。通过检查肯定成绩，对检查中发现的问题，及时采取措施，加以解决。

1.综合性教学检查组织

教务处负责制订检查计划，汇总检查结果，写出教学检查总结。教务处负责编制有关教学检查表格，各部检查有关材料的汇总报教务处存档。各部主任负责本部门范围内的教学检查，检查表格的填写和汇总。

2.检查实施办法

检查实施办法是：教师自查、教研室内互查，各部重点检查，教务处抽查。教研室重点检查教师教学工作规范执行情况，督导室通过听课、检查教案及及时完成其他教学工作情况，学生座谈、测评等手段综合评定教师的教学工作质量。

3.检查内容

教学管理制度执行情况、教学各环节进展情况、教研室工作情况、教师执行教学、授课计划与课程教学相符情况，教师实践教学能力，实验、实习教学质量，实验、实习开出率，设备购置、设备管理，实验室管理规范以及实验人员工作情况等。

（四）期末教学检查制度

期末教学检查是教学成果检查，根据教学目标完成情况，提出下学期教学工作改革和整改措施。

期末教学检查内容为:

1.各专业科教学计划、授课计划、教学改革计划完成情况。

2.实践性教学（实验、实习、课程设计等）计划完成情况。

3.期末考试准备工作、学生学习成绩分析等。

4．下学期教学任务落实情况（制订或修订教学计划、教学大纲、教学任务书、编写授课计划、教材选用和实验设备购置计划等）。

教师课堂教学检查制度 篇7

一、教师教学质量考核制度应该遵循的原则

(一) 坚持公平原则

设计教学质量考核制度时应该有一个基本的假设, 就是人人平等。一是所有教师平等, 无论是哪个层次教学班的授课教师, 只要去努力去拼搏, 都有可能在教学质量上获得较高考核分, 有利于更大范围地激发教师的工作积极性和主动性。避免困扰许多学校教师教学质量考核中只有高层次教学班的授课教师获得较高教学质量考核分, 而其他平行班授课教师怎么努力, 在教学质量考核得分上不能有合理的体现的问题。避免调动了少数, 打击了多数的问题出现。二是所有学生平等, 无论是学优生还是发展困难学生, 人格都是平等的, 都是我们的学生, 教师就有责任帮助和促进每个学生的发展。由于借读生、插班生等现象暂时难以消除, 每个班都有学习基础薄弱学生的存在, 每个班都有发展困难学生。要促进教师要关注每个学生的成长, 在设计教学质量考核制度时, 应将一个班所有学生的学业成绩作为考核教学质量的依据之一。

(二) 坚持可比性原则

一是根据学校校实际情况, 不可能寻找到一个适用于不同年级、文理科组、不同学科之间进行直接对比的指标。换句话说也就是不存在测量不同教师教学质量的同一把尺子, 但是教学质量评价工作又要求我们对所教师的教学质量做出客观的评价和排序。经过深入实际研究, 我们认为分年级分文理分层次同一学科进行对比, 是比较可行的办法。在坚持这一可比性的前提下, 相互不挤压教学质量考核得分的情况下, 再根据各学校具体情况灵活处理, 保证每个教师的教学质量考核是客观、公正、可比的。

(三) 激励性原则

鼓励先进, 鞭策后进。每一个教师, 无论他在哪个年级、从事哪个层次的教学、带哪门课, 只要取得比较优秀的教学业绩, 那么相应的就会获得一个比较高的教学质量考核分。

(四) 文理并重原则

要促进学生的全面发展, 学校在教学管理上在注重特色发展的同时, 必须坚持文理并重的原则。对文科理科教师的劳动成果能做到同等的重视, 对在文科组带理化生的教师的劳动成果和在理科组带政史地的教师的劳动成果同等的重视。能较好地体现文理并重的原则。同时, 也为新高考制度做好接轨准备。

(五) 可操作性原则

在教学质量考核办法中, 只要能获取各班各学科的成绩, 就能直接计算出该班该学科授课教师的教学质量考核得分。具有原始数据获取直接, 计算过程简洁, 计算结果便于复核等优点, 具的较高的可操作性。

(六) 以单个教学班为基本计算单位原则

选择以单个教学班学科均分作为计算考核分的依据有以下理由:一教学班是最基本的教学单位, 以单个教学班学业成绩为基本计算单位, 能反映真实的教学情况;二是鼓励教师对自己授课的各班都同样的重视, 避免厚此薄彼;三是能解决教师教学质量因跨年级跨文理组教学班级不可比的难题。

二、对教学质量考核的理论依据和设计思路

教学质量考核办法不是一份协议书, 不是各科教师讨价还价后达成某种平衡的结果。教学质量考核办法也不是一块橡皮泥, 想怎么捏就怎么捏。它必须为提高教学质量为目标, 必须为调动全体教师的工作积极性和主动性服务, 必须为促进学校的内涵式发展和学生的全面发展服务。对教学质量考核方法依参考标准的不同从根本上讲有绝对评价方法和相对评价方法。

绝对评价方法, 能根据课标对教学质量进行精确计量和评价, 但是受试题质量、卷面分数设置等影响大。用这种评价方法获得的考核分, 在同级同组同层同科内有意义, 但在不同级不同组不同层不同科之间没有可比性, 况且各科试题质量难以准确把握。

相对评价方法, 虽然不能根据课标要求精确的计量和评价, 但在同级同组同层同科内依据最高班级均分为标准能区分出教学质量的高低, 再计算出相应的考核得分。这个考核得分建立在可比的基础上, 且教学质量考核的权重一致, 因此用这种考核办法计算出的考核得分在不同级不同组不同层不同科就有了可比性。适合于各学校的实际, 具有较高的科学性, 且有利于鼓励各年级各层各科教师努力提高教学质量。

在具体方法设计上, 在遵循有关原则的前提下根据以上思路, 在同年级同学科内先按相对比较的办法确定参照标准 (如最高班级均分) , 并赋予最高考核分。再根据其他班的班均分与最高班级均分的离差, 计算出相应的考核分。是一种大相对小绝对的综合评价方法。如果各班均分与高级班级均分离差不大, 考核得分差距也不会太大。如果各班均分与高级班级均分离差拉大, 考核得分也将相应拉开距离, 鼓励所有教师向最高目标看齐。

三、关于完善教师教学质量考核办法的具体探索

甘肃省甘南州合作第一中学是一所独立高中, 该校教师教学质量考核办法, 经过由简到繁、由繁到简的反复探索, 根据以上原则和思路方法建立了分年级、分层、分文理科组的大相对小绝对的教师教学质量考核办法, 解决了长期以来在教师教学质量考核中存在的不科学、不公平、不全面的问题, 收到了较好的效果。

在同年级同组内所有教学班同学科中, 学科成绩最高均分的教学质量考核分赋为最高值, 同学科其他教师教学质量考核赋分, 可浓缩为以下公式:

教师所代班级教学质量考核分=教学质量考核最高赋分- (班最高学科均分-其他班学科均分) *调整系数 (调整系数的确定应根据同年级同组内所有教学班同学科班级均分的上下限确定, 能较好地实现鼓励先进、鞭策后进, 适当拉开档次, 又不过分悬殊) 。

某教师最终教学质量考核分=所代班级教学质量考核分总和/所代班级数目

每学期有两次月考和期中、期末共四次质量监测结果纳入教师教学质量考核, 以保证这种教学质量考核既是结果性的也是过程性的。但不同年级同一学科教师之间在备课强度、作业批阅、课外辅导等方面存在一定的不可比性, 这种差别是客观存在的, 工作中又难以精确量化, 只能以教学质量结果好坏来评价。但可通过从高一到高三一个大的教学周期内的教学循环, 基本能保持公平。

摘要：为适应我国教育进入提高教育质量的新阶段, 建立健全更加全面简洁公平高效教师教学质量考核制度迫在眉睫。本文对教师教学质量考核制度应该遵循原则、理论依据和设计思路、具体实施进行了阐述, 以期为促进提高教学质量制度设计有所启发。

关键词：教学质量考核,理论依据,设计思路

参考文献

[1]兰德尔·林赛, 等.教育公平[M].华东师范大学出版社, 2015.

[2]陈孝彬, 高洪源主编.教育管理学[M].北京师范大学出版社, 2008.

教师课堂教学检查制度 篇8

【关键词】基层人民银行 现场检查制度 规范 统一

一、当前基层人民银行现场检查工作中存在的主要问题

1、操作程序缺乏统一的标准

现场检查是人民银行的一项具体的行政行为，同时也是一个有机联系的整体。从现场检查的立项申报开始到最后检查结论的形成，每一个环节都应该有统一、明确的要求。目前基层人民银行各职能部门在对外的现场检查时，沿用上级行对口部门制定的操作程序或采用职能调整前的现场检查操作规程进行增、删、改，而对内则根据检查内容、性质、行政许可格式文书各不相同，无论从内容、格式、用印和规格上都不统一、不规范。法律文书特有的缜密性和严谨性也差。

2、监管职责交叉导致监管成本增加

目前，基层人民银行现金管理职责、反洗钱管理职责、账户管理职责分别由货币金银部门、保卫部门、会计部门承担，由于现金管理、账户管理和反洗钱管理都牵涉到对资金流向、形态的监测与管理，因此，三者具有一定关联性，极易出现就同一检查对象、同一检查内容、短时期内重复检查的问题。并且每进行一次现场检查，都要投入大量人力、物力、财力和时间，不但行政执法工作效率低，而且监管成本很高，加上受“重调研、轻监管、人员紧张”等主客观因素的影响，基层人民银行的监管职能极易出现边缘化、弱化的倾向。

3、档案材料管理责任不明确

现场检查的每一个环节都会产生档案材料，包括《现场检查申报表》、《现场检查方案》、《现场检查通知书》、《现场检查调阅资料清单》、《现场检查取证记录》、《现场检查工作底稿》、《现场检查事实确认书》、《现场检查报告》、《行政处罚立案审批表》、《现场检查整改通知书》、《行政处罚委员会会议记录》、《行政处罚意见告知书》、《行政处罚决定书》、《送达回证》、《强制执行申请书》、《移送案件通知书》、《XX项目终结报告》等。

这一系列的档案材料哪些应该归档、应该由哪个部门归档、怎么归档、归档的期限如何、责任的划分等问题都未做出明确、统一的要求，极易导致档案材料不健全、甚至丢失，使得档案材料所应具有的严密性、完整性、证据性遭到破坏，一旦被处罚机构在法定期限内提起行政诉讼或行政复议，作为被告的人民银行就容易陷入被动局面。

4、监督机制不完善

职能部门进行的现场检查是否合规、处理方式是否符合法律规定等问题都需要有专职部门来监督，现场检查准备是否充分、是否经过立项审批、检查过程中有无违规行为、处理的结果是否符合法定要求，行政执法检查违规或过错责任追究如何界定、执行等等，这些问题都应该有监督机制的介入。这样，才能确保现场检查规范、准确，也才能体现严格依法行政的要求。目前，对各职能部门进行的现场检查在事前、事中、事后等方面的监督还有待进一步加强。

二、统一规范基层人民银行现场检查制度的建议及措施

统一规范现场检查制度，要从检查准备、检查实施、检查处理和检查档案整理等各个阶段规范现场检查行为，确保现场检查内容、程序和档案的完整、统一、规范。

1、科学设计并统一运行现场检查操作程序

应规范现场检查的操作程序，制订一个统一的标准。把原来分散的各部门的操作程序进行归纳整理，避免部门之间操作程序上的相互冲突，内容重复。不论哪个职能部门哪方面的现场检查都按照统一的标准执行，以免各职能部门各行其是。现场检查操作程序应该包括：准备阶段、检查阶段、处理阶段等部分，对每一个部分所涉及的每个环节都作明确、具体的规定，以便基层人民银行在执行中更具针对性和可操作性。

2、按法定程序规范行政执法检查行为

根据《人民银行法》、《商业银行法》、《行政许可法》、《行政处罚实施办法》制定统一的金融执法检查工作制度。从报批立项、执法检查、违规认定到行政处罚及文书审核，乃至执法过错责任追究，实行“一条龙”式的流程管理，切实增强执法部门的工作责任心，营造运转协调、公正透明、廉洁高效的依法行政环境。首先，将基层人民银行各职能部门确定的检查内容进行“合并同类项、分出交叉项”，剔除重复检查内容，结合业务性质，有效整合基层行的执法检查力量，成立若干现场检查小组，按条块进行现场检查，统筹安排检查对象、时间、人员、频次，尽量做到步调一致，降低监管成本。其次，在入驻检查前，要认真审核执法部门的现场检查方案，统一下达现场检查通知书。再次，建立信息共享反馈机制。各职能部门在现场检查时将所掌握的监管信息建立一个全面、及时的信息数据库，以供其他职能部门在以后的监督检查时信息共享，既推动各执法部门监管合力的有效发挥，又降低监管成本。

3、对现场检查档案材料实行规范化管理

首先，明确材料的归档部门。现场检查涉及多个部门，对基层人民银行来说，应该把具体的执法部门所产生的有关材料根据合法性、真实性、完整性、连续性、证据性的要求进行归集整理，按照正规档案管理的要求纳入全行档案统一管理，以便保管、保密、查找和使用。

其次，合理界定归档材料。对于执法部门而言，应该把对每一个金融机构、每一个金融事件的现场检查所适用的检查程序形成的检查材料一并归档。

再次，规范档案材料的管理。制定制度，对现场检查所形成的档案材料按照相关要求规范管理。比如材料的保管期限，根据材料的性质和重要程度，是永久保存，还是有期限保存等应作明确规定。

4、完善行政执法现场检查的监督机制

（1）落实行政执法责任

要依照有关法律制定科学合理的行政执法责任制，准确界定执法权限和责任，设定执法岗位，明确各职能部门和执法岗位的行政执法权限和责任，做到权责明确和权责统一。

准确界定行政执法部门不作为、违规或错误行政执法检查的责任，实行严格的过错责任追究制度。建立信息反馈和跟踪制度，以便内审、纪检监察部门在行政执法监督时有章可循，有据可依，从而提高监督的针对性和力度，使行政执法检查取得实质性效果。

（2）强化监督

充分发挥纪检监察、内审的监督合力作用，经常性地组织纪检监察、内审部门开展行政执法监察活动，强化对行政执法部门的监督检查，提高行政执法工作效能，使基层央行依法行使职权的严肃性和权威性得到较好体现。

一是在现场检查前，对于职能部门的现场检查申请、现场检查方案应该认真审核，对检查申请的合法性、合规性提出意见和建议，做好事前监督。

二是对执法部门在开展现场检查的过程中有无违规行为，纪检监察部门应该通过有效途径征求被查单位的意见。

教学常规检查制度 篇9

一、检查内容

1、教学计划执行情况

2、教研组、备课组活动情况

3、教师备课及课堂教学情况

4、新教师教学情况

5、作业布置、批改、学生成绩记载情况

6、各种考试及质量分析情况

7、有关教学研究的课题情况

二、检查时间安排

1、定时抽查（每月1号）。

2、不定时抽查。

三、检查方法

1、材料检查：教研组活动记录本；教学计划；教师教案；记分册；学生作业；各种考试卷（已批阅）；实验册；质量分析表；听课记录；课题报告等。

2、问卷调查：请家长、学生，有关教师，对教师执风、执法内容等作评价。

3、访谈：分年级召开学生代表座谈会、教师座谈会、家长座谈会。

五、反馈方法

1、通过教研组长了解情况(存在的不足和总结的经验)

2、与教师个别交换意见

3、向教职工大会作汇报

为加强教学常规管理，不断提高教师的教育教学能力，督促教师自觉地执行教学常规的要求，使教学管理制度化、规范化、科学化，避免教学工作的盲目性和随意性，进一步提高我校的教学质量。特制订教学常规检查制度：

一、学校成立教学常规检查督导小组。学校成立由校长为组长，教导主任、教科室主任和各教研组长为成员的教学常规检查督导小组，在校长室领导下，督导小组具体开展实施教学检查工作。检查的内容包括：理论学习、教学计划的落实、备课、课堂教学、作业批改、教学质量分析、课后辅导、参加教科研等情况。检查人员要认真填写《教学常规检查统计表》，并将检查结果汇总，做好检查分析总结工作，及时反馈意见，提出整改措施。

二、检查方式：根据《店子乡小学教职工考核评估奖惩实施办法》中的相关要求，采取定性与定量相结合，同事互评、教研组月查、督导小组季查的多元化评价方式进行。

1、同事互评每学期进行一次。学期末，全校教师根据《教学常规互评表》的内容进行评议。

2、教研组月查，检查内容为备课、作业批改、学习笔记、听课记录、参加教研情况等情况。

3、督导小组检查每学期分期中、期末两次进行，对教学常规的落实情况进行全面检查。

三、具体要求：

1、任课教师应加强自身学习，严格按照教学常规的要求开展工作，虚心接受领导和同伴的意见和建议，不断提高自己的教学水平和业务能力。

2、学校领导干部和教师要坚持平时的听课评课制度。每次听课都要详细做好听课记录，课后与授课教师相互交流。提出评价指导意见。

3、教研组长每月检查一次本组教师的教学常规落实情况，认真填写《教学常规检查月报表》，学校督导小组每月召开一次教研组长会，总结各组的教学常规落实情况。

4、学校管理人员分组参加各组的教研活动情况（学校集体活动除外）。并认真做好检查记录；期中、期末各检查一次各教研组的教研记录情况。

5、学校每学期进行一次教案评优活动，对优秀教案和特色教案进行表彰。

6、学校每学期举行一次优秀学生作业展览。

7、学校每季检查一次教案、作业批改记录和学生作业批改情况，对教学检查结果及时反馈。

小学教学常规检查制度 篇10

1、教师须先备课后上课，不准无教案上课。课时教案应做到目标明确，过程清楚，设计合理，程序完整。

2、教师先进行集体备课，针对自己的实际情况对教案进行修改，形成适合自己教学的教案。

3、学校对教师备课情况每月定期检查一次，并坚持不定期抽查，将检查情况及时反馈给各任课教师。

4、严格按照上级规定的作业量布臵作业，教师不得以任何理由超额布臵作业。作业的批改需认真及时、批语书写规范，鼓励创新性作业的布臵与批改。

5.各教研组对教师备课情况间周检查1次，主要检查教案书写的质量（目标、重点、难点、作业安排、书写规范、合作学习等）与数量，并将检查主要情况记载在册，同时将检查情况及时反馈给有关教师，每月教务处将以教研组为单位进行检查，并且在期中和期末进行教师面对面检查评分，评出优、良、一般等级。、学校每月至少抽查1次学生作业情况。主要检查作业的次数，作业设计、批改的情况和学生的书写情况。每学期教务处将以教研组为单位分期中和期末进行教师面对面检查评分，评出优、良、般等级。

7、每位教师每学期至少听课15节，学校领导每学期至少听课30节，每学期结束前所有教学人员将听课记录交学校接受检查，主要检查听课任务的完成情况（听课节数与评议意见）。

8、单元检测及分析：要求次数与单元相符，批改细致，讲评及时,完善的当。

9、教师要认真、主动学习教育教学理论，不断提高自己的业务水平。

10、教师要不断总结自己的工作经验，撰写教育教学论文、教学设计、教学反思等。

教师申述制度探析 篇11

一、 教师申述制度的内容

1.教师申诉制度是一项法定的申诉制度

《教师法》第39条规定:“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校其他教育机构做出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的30日内，做出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当做出处理。”上述规定为教师申诉制度提供了法律依据，明确了教师申诉的程序，受理教师申诉的机关以及做出处理的期限，为维护教师的合法权益提供了有力的保障。

2.教师的申述权

申诉有诉讼申诉和非诉讼申诉之分。非诉讼申诉是指国家机关工作人员、政党与群团组织成员等，对所受到的纪律处分不服，而向上级机关或组织陈述理由，请求重新处理的行为。信访制度是解决非诉讼申诉的重要渠道，可以利用。诉讼权是法律、政策或纪律赋予有关社会成员维护自身合法权益的一项权利。

教师的申诉权是宪法、教育法和教师法赋予的教师维护自身合法利益的一项权利。教师法第39条规定了教师申诉权构成要件、申诉程序、被申诉人及受理机关;第36条规定了对教师申诉权的保护措施。具体表现在以下四个方面。

第一，教师认为所在学校或者其他教育机构侵犯了教师合法权益，可以在任何时间向教育行政部门提出申诉。诸如认为侵犯了自身的教育教学、开展科学研究和实验的权利;指导学生学习与发展、评定学生品行和学业成绩等权利。教育行政部门应当在接到申诉的30日内，做出处理。

第二，教师对所在的学校或者其他教育机构做出的有关切身利益的处理决定不服的，可以在任何时间向教育行政部门提出申诉。诸如对人事调动、工作安排、工作条件、职务评聘、考核结论、培训、奖惩、工资福利待遇、退职退休等教师管理各个方面做出的处理决定不服等。教育行政部门应当在接到申诉的30日内，做出处理。

第三，教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯了教师法规定的教师所享有权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当做出处理。这里所指当地人民政府有关部门包括有隶属关系的教育行政部门，也包括其他任何行政部门，如公安、工商、文化等部门。

第四，对依法提出申诉、控告、检举的教师，任何个人和组织不得进行打击报复。对于打击报复教师的，要由所在单位或上级机关责令改正，情节严重的可以分别给予行政处分，构成犯罪的依照刑法第254条的规定追究刑事责任。

二、 教师申述制度中存在的一些问题

1.申述机构不明确

在有关教师申述制度的规定中，依据《教师法》、《关于〈中华人民共和国教师法〉若干问题的实施意见》，教师申诉的受理机关应当是行政区域内的教育行政机关或人民政府有关行政部门，如政府法制局等。提到教育行政部门或同级人民政府或上一级人民政府有关部门，那么这些相关部门指的是哪些部门？这些部门拥有什么样的法律权限？又能在多大程度上处理教师的申述。倘若这些部门都无法处理教师的申述，抑或教师对处理结果不服，那么又应该将其转送什么样的部门去处理呢？我们完全可以这样认为，对教师申诉案件做出处理是教育行政机关的具体行政行为，而不是教育系统内部的纠纷调解行为，更不是教育系统的内部事务。

2.教师申诉缺乏处理决定的依据及程序公正

教师申诉的受理机关不管做出什么决定都应写明做出该决定的法律依据，这样会使决定者更加慎重，使做出的决定更加合理合法，同时也更有利于司法监督。如果申诉人对决定不服提起行政诉讼，法院就可直接审查法律适用是否正确，不用询问做出决定的机关，做出决定的机关也不用临时再找法律依据，这样既能提高办案效率又能促使行政机关依法行政。

行政决定必须说明理由，已成为现代法治国家公认的一项原则，葡萄牙宪法规定，行政行为如涉及公民的权利和受法律保护的利益，应说明理由。法国《说明行政行为理由及改善行政机关与公众关系法》中规定，对当事人不利的具体行政处理必须说明理由。英国《行政裁判所和调查法》规定在当事人请求时，行政裁判所的裁决和公开调查后的决定必须说明理由。相比之下，我国的行政程序法制实在落后，行政决定必须说明理由尤其法律理由还几乎是个空白。

没有程序的公正就很难有行政乃至法律实体的公正，而程序公正的最基本要求就是行政机关在准备做出对当事人不利的决定时，必须说明行政决定的理由即事实原因和法律原因，否则就谈不上任何公正。

就目前教师申诉处理的情况来看，继续寻求救济的不在少数，究其原因就在于申诉人对处理结果不理解而不理解的原因又在于程序的瑕疵即缺少行政决定必须说明理由这个重要环节。当然这也与现行教师申诉制度不健全有关，比如《实施办法》对教师申诉处理决定规定的“维持”、“变更”、“撤销”、“重新做出处理”的四种形式，显然参照了我国的《行政诉讼法》及《行政复议法》的相关规定。但遗憾的是，对这四种形式所分别适用的条件规定却没借鉴过来，只是作了 “根据不同情况”的笼统规定，到底什么情况适用什么形式的决定只有靠受理机关的“自由裁量”，这种连立法上都缺少具体适用条件的决定形式，执法部门依此做出的处理决定又怎么可能有法定依据呢?

另外，这也与受理机关往往摆不正自己的位置有很大关系，它们往往将自己置于两难境地，既想解决申诉人的问题又想维护被申诉人的威信，若两者难以兼顾，就倾向于、甚至毫不犹豫地牺牲前者的权益，因为在司法还不能真正独立的情况下，行政机关即便当了被告他们也会找到顾全面子的退路，所以教师申诉很难达到预期的目标。

3.对教师申述处理的结论不严谨

《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)建立了教师申诉制度，但对教师申诉处理决定形式并未做出具体规定。实践中，原国家教委《关于〈教师法〉若干问题的实施办法》(以下简称《实施办法》第8条第2款“根据不同情况，依法做出维持或者变更原处理决定、撤销原处理决定或者责令被申诉人重新做出处理决定”是目前行政机关对教师申诉所作处理决定的形式依据。其中“撤销原处理决定”和“重新做出处理决定”的形式规定似乎不够严谨。结论不够严谨一方面会导致教师申述后的一系列执行问题，另一方面一定程度上降低了教师申述制度自身的威信，因此应该严谨处理教育申述制度的结论。

4.缺乏对申述人的后期权利维护

教师提出申述的对象必然是学校或者教育行政部门，必然是教师与其他机构之间出现纷争，那么即使在教师对侵权行为进行申述，获得解决之后，这也并不是说教师的申述已经解决，任务已经完成。笔者认为，行政申述机构应该对其实行权利维护，防止被申述者对申述人的蓄意打击、报复，形成一系列完整的申述、处理、监督保护的申述制度，能够在最大程度上保护教师的合法权益。

教师申诉是我国法律针对教师这一具体主体的合法权益所特设的各项法律保护中的教师权益行政保护。也是一种行政法律救济。行政法律救济主要是通过相关的解决行政争议的行政实体法和行政程序法的规定，赋予行政相对人了解行政机关做出行政行为的权利和为自己的合法权益进行陈述、辩解和获得救济的权利。《教师法》中的对于教师权益保护的行政法律救济程序就完全体现在教师申诉制度上。应该强调指出，教师申诉制度不同于一般意义上的申诉制度，它是一项法定的申诉制度，具有行政法上的拘束力和执行力。

教师权益急需依法予以规定和保护，这是关系到我国教育事业盛衰成败的大事，教师权益的正确、有效、合法地维护与行政、司法救济途径的设置与选择是极其重要的，目前我国现行法律已有了相应法律制度框架，但尚需要明确的、具体的、具有极强的可操作性的法规加以确定，对于不符合法律规定的地方行政文件必须废止、重置，若国家能以行政法规的方式做出统一规定将是全国广大教师的佳音，也是正处于教师申诉期间当事人的福音。

参考文献

[1] 曹海晶.试析我国教师申诉制度.高等函授学报(哲学社会科学版) ，1998（6）.

[2] 王文莺.关于“教师申诉处理决定”的两个问题.教学与管理，2004（6）.

[3] 何正跃.关于教师申诉制度的思考.教学与管理，2001（10）.

教师课堂教学检查制度 篇12

1 医疗器械检查维修管理制度的主要依据

主要依据我国医疗器械管理法律体系。我国医疗器械管理法律体系中效力最高的是2000年1月4日国务院发布的《医疗器械监督管理条例》 (国务院令第276号) , 于2000年4月1日起正式施行。在我国境内从事医疗器械的研制、生产、经营、使用、监督管理的单位或者个人, 必须遵守《条例》的有关规定。除了《条例》外, 还有卫生部、国家食品药品监督管理局或其他政府部门制定的规章和规范性文件, 如《医疗器械临床试验规定》、《医疗器械注册管理办法》、《医疗器械生产质量管理规范 (试行) 》、《医疗器械说明书、标签和包装标识管理规定》、《医疗器械广告审查办法》、《进口医疗器械检验监督管理办法》、《医疗器械经营企业监督管理办法》 《医疗器械临床使用安全管理规范 (试行) 》、《医疗器械不良事件监测和再评价管理办法》、《医疗器械召回管理办法 (试行) 》等。我国目前还没有全国人大和人民常委会制定的专门医疗器械管理法律, 有部分内容受到《标准化法》和《产品质量法》等其他部门法律的调整。

2 医疗器械维修管理的重要性

与传统的望、闻、问、切相比, 采用现代新技术高科技成果的医疗器械诊断有明显的优势, 器械诊断不仅能定性, 还能定量定位, 在现代诊疗活动中发挥着越来越重要的作用。因此, 县级医院医疗器械引进的数量和品种、型号也就不断增加, 设备科技含量也不断提高, 器械的检查维护维修问题也日益凸显。医疗器械运行管理水平与维修质量直接关系到医疗工作的质量, 有时也会影响到患者的生命安全, 做好医疗器械维修质量的保证和控制, 对诊断、治疗工作有极大影响。如果医疗设备经常运行不正常, 完好率很低, 精度不可靠, 结果可信度差, 就不可能提供科学的数据, 就会影响诊断、治疗。由此可见, 医疗器械检查维修工作是诊断和治疗的技术保证, 县级医院必须建立切合实际的医疗器械检查维修管理制度, 建立自己强有力的维修队伍。

3 医疗器械检查维修管理制度的必要内容

3.1 工作职责

包括:设备采购与验收;资产登记管理 (含编号、领取、维修记录、损坏、报废审批等等) ;正确操作使用培训;保洁保养;易损部件定期检查与维修。

3.2 工作岗位

电工;操作技师;软硬件维护维修员;医生;资产管理员;科室协调统筹负责人。根据工作量和县级医院编制与成本核算情况, 有的岗位是可以兼任的, 有的岗位是动态调度的, 有的岗位是外聘的。

3.3 器械检查机制

医疗器械的检查, 是设备的预防性维修。科室负责人必须按照设备说明书、设备使用情况、设备特点等合理安排器械的检查时间, 最好印发例行检查时间安排表, 重点、重要设备的检查制度和时间安排要上墙。必须落实检查情况反馈制度。

3.3.1 日常检查

医疗器械的日常检查是一项经常性的保养、维护、维修工作, 可以预防故障和事故的发生。这项工作一般由使用人员进行, 但电源供电部分应该与资格电工协作进行。日常保养主要应做: 仪器清洁;使用前检查电压、电源或稳压装置是否正常;检查相应的电路、光路及水路是否正常、通畅, 发现问题及时处理;使用中观察仪器的性能是否正常并及时填写使用记录;存贮空间状况;仪器设备关机后及时盖好防尘罩;仪器设备发生故障时, 除做好必要的记录外, 要及时通知科室负责人或维修人员。

3.3.2 定期检查

定期检查是周期性的预防性维护维修, 要在日常检查的基础上, 检查检验设备的精度、性能、状况;做好修理前故障的初步判断或确认等工作;定期润滑运转部位;检查和更换易损部件;检查电路、光路及水路是否正常、通畅;检查大型或精密医疗设备的稳压状况和接地情况是否良好等。定期检查的目的是减少设备的损耗, 消除故障隐患, 保持正常工作, 延长使用寿命, 同时节约维修费用, 降低使用成本。这项工作主要由维修人员进行或在使用人员的协作下进行。最好是使用人员与维修人员一起对仪器设备进行定期检查, 并进行性能检测。

4 医疗器械的维修工作管理

4.1 设立必要的维修机构

4.1.1 建立专职的维修组。

设备越先进, 人的因素越重要, 维修组不仅需要有资格的、懂技术的, 也需要懂管理的人来共同承担医疗器械的日常修理, 负责医疗器械的管理。

4.1.2 建立兼职的维修队伍。

县级医院医疗器械的种类日益增多、数量日大、存放和使用分散, 不是专职人员独立使用、管理的, 因此科学组织各科室的使用人员在不妨碍原工作的前提下, 联手承担管理和维护维修任务很重要、也很切合实际。这样做能很好提高设备利用率, 内部运转也顺畅。

4.1.3 做好设备使用效率测算

有的县级医院没有进行过设备使用效率测算, 没有哪个科室拿出科学数据, 凭领导拍脑袋购置设备, 造成了部分设备一年都没有使用几次的情况。从这些事实看, 县级医院器械设备科室的工作, 除了日常管理维修工作外, 应该有更高工作任务, 要做好效益统计分析, 为采购、成本核算等提供依据。

4.1.4 做好医疗仪器维修成本效益核算

医疗器械设备品种多、品牌多, 要求医院还必须具有一定的维修工作能力, 否则就影响医院诊治, 也提高维护维修成本。对中低档、可替换多的设备、使用频率低的设备, 医院要鼓励工程人员自修或与专业维修公司合修, 在实践中提高自己独立维修能力。做好合理备份, 做到运行安全又节约资源和费用。

5 医疗器械维修管理工作的规章制度

5.1

制定系统、完备的工作制度和标准, 使管理维修工作程序和验收、计量有法可依、有据可凭, 依法管理。

5.2

积极营造医疗器械维修行业多元化发展的外部环境。加大合并和重组力度, 改变维修企业性质相对单一的现状。

5.3

探讨和制定实现设备、资源、技术共享, 优势互补的管理、维护维修合作体制制度。

6 结论