教学管理案例（共9篇）
教学管理案例 篇1
教学反思案例-[转载]教学反思案例
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三、措施
1．训练学生如何审题，把所有容易出现的题目都罗列出来，让他们多思考。
2．培养学生的归纳，推理，演绎的能力
列出所有的题型，教会他们如何拓展、延伸、使答案既不偏题，又能答到知识点上。
3．理出容易混淆的概念，反复辨别
4．抓住基础知识不动摇，使他们在中考之前基础扎实，思维清晰，遇到各种题型不慌不乱，争取最佳状态，最
优成绩。
教学反思案例三
试卷分析:
这份试卷对基础考查较多,涉及到教学各个方面, 难度不大, 但紧扣课本, 从反馈看, 学生掌握情况各不相同,这一部分很好地反映了学生的基本功状况, 便于以后教学的针对性。
在阅读方面，学生理解上没有大的困难，但做题时方法需要指导，特别是扣准中心把握主旨一类题。
教学反思
1．由于刚接收这两个班级，在师生磨合上需要些时间，初一至初二在学习方法上也有一个转变，因此教师开始把重点放在创建师生配合，帮助学生形成良好学习习惯上，在经过两个月后已初见成效，师生间沟通也呈良好状态。
2．两个班学生基础都较薄弱，平时不太注意书本，很多人没有养成复习的好习惯，且对基础的字词，课文的默写较轻视，这在平时的听写、测试中有
明显表现，针对这一状况，教师格外注重默写等基本功，但目前为止，成效不十分理想，必须继续强化。
3．要重视笔记，由于是实验班，课堂效率还是较高的，但学生不太重视笔记，或是只抄板书，或是记录零散，回家后更不复习，以至讲过的内容无法掌握，以后需对记好课堂笔记做适当指导，并不定期检查记录及掌握情况。
4．加强阅读训练，拓展学生思维，充分利用学生现有资源，以课内集体精讲，课外自主练习结合的方式，完成一批优秀阅读的训练，题在精，不贵多，但矛盾是学生课外没时间做语文题。
5．强化作文训练，把这作为以后教学的一个重点，上半学期由于几次征文活动，正常的作文教学受到一定影响，因此讲评的机会较少，但通过考前个别指导看，还是很有帮助的。
6．要取得家长的积极配合，家长的理解与支持可以使有些工作落到实处。作为中途接班的教师，也格外需要
家长的配合。首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。
《鸟的天堂》教学反思《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中
可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
《梅花魂》教学反思
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在
异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，
教学管理案例 篇2
（一）促进学生学习兴趣，积极参与课堂教学
一直以来，学生都是教学活动中知识信息的接受方，即学生向来都是被动的接受教师教授的知识。而案例教学过程中，通过调动学生的兴趣点，使学生积极主动的参与到教学的环节中去，变被动为主动，这不仅是简单的角色的转变，更重要的是变换后可以激发学生参与到学习活动中的积极性。在案例教学过程中，学生主动参与，积极思考，敢于发表自己的观点和提出的意见。同时，案例教学提倡学生通过进入教学特定的案例环境中思考和考虑问题，继而提高学生的分析、解决、处理问题的能力。
（二）有利于扩宽视野，培养合作意识
案例教学过程中，教师所扮演的角色只是一个引导者，通过教师的引导，学生渐渐摆脱在传统教学过程中养成的对教师依赖的学习习惯。独立地完成学习任务，查阅资料，解决问题，进而养成独立学习的能力。同时，案例教学在把学习由被动变成主动的过程中，还有利于学生在学习的过程中积极的与其他同学合作，学会以团队的方式来解决问题，学会在合作中沟通和解决遇到的问题。
（三）有利于深化学生的实践感，培养创新意识
传统的学习是教师的单方面的教授，而学生作为学习知识的主体，在被动的接受知识的同时，其对知识的感受也是仅仅停留在字面的含义上。案例教学可以通过案例环境激发学生对知识和在学习过程中头脑中深层次的感觉，不断的刺激头脑中的思维火花和创新思维意识。而这些在传统的教学过程中是很难实现的。
（四）有利于提高教师的综合素质
案例教学不仅需要教师讲授知识，同时还要求教师掌控整个课堂教学的走向，引导教学流程。教师除了要有系统的专业知识外，还必须具备丰富的教学经验，并且能将理论与实践充分融合。行政管理类专业课程是对实践性要求较高的课程，要求教师必须具备多方面的知识，除了密切关注行政管理领域的相关前沿的知识外，还要求对其他相关知识进行了解。这对教师的知识框架、理论深度和知识宽度都提出了严格的要求，也给教师增加了压力和前进的动力。教师需要不断学习知识，积累素材，提升教学能力和水平。
二、案例教学法的运用
（一）教学案例的选择
一是符合教学目的。教师所选择的教材要充分与教学目的相吻合，要与教授的知识有直接的关联性，要侧重于知识点。
二是案例典型、实效、有针对性。任何管理都是动态的过程，在教授管理知识时候，不能生搬硬套长久以前的案例。同时，要关注社会动态和民生，要符合学生的实际生活，不要过于晦涩难懂或者冷僻的案例，要能反应突出、重点、普遍的问题，亦要反应本领域最前沿的动态。
三是案例本土化。在传统的教学中，行政管理大多使用西方发达国家案例，虽然可以作为参考，但是鉴于东西方文化的差异和生活习惯的不同，过多的使用西方案例会使学生因为文化背景等因素难以感受到案例的真实情境，也不利于了解中国文化和社会的多样性。所以教师在选择案例时要考虑到案例的文化背景和社会特色。
（二）案例教学实施与应用
一是学习者独立分析。通过教师提供的案例进行独立思考、分析，在分析的过程中应该充分的融入案例情境中去，充分的理解案例特点和针对性，根据案例写出案例分析的框架。
二是团队讨论交流。以小组为单位对案例进行讨论，充分发挥自己的观点和意见，积极听取其他同学的观点，及时记录。同时整理记录小组讨论的结果，并选出一位同学作为在全班发言的小组代表。在这个过程中，教师所要做的是促成小组内的讨论，引导学生的思路和帮助其提出问题，帮助学生进一步思考和深入讨论。并且在小组讨论“冷场”时给予提示，补充学生欠缺的知识。在教学过程中，往往遇到各种难以解决棘手的问题，有的问题甚至涉及到多学科和前沿科学，教师要善于将不同的零散的知识进行整合，引导学生从横向纵向两个方向进行思考。
三是全班交流。由各小组的代表阐述自己组的分析报告，然后进行自由发言，从班级全体的角度分析案例，畅所欲言，最后由教师进行归纳和总结，对问题进行解释和答复，同时指出学生在讨论时暴露的问题。当然，教师的总结并不是简单的判断对错，而是对整个案例讨论的过程进行整理，改变传统的总结性评价，要对全程的过程进行关注并指导，及时发现问题，及时反馈解析，及时解决，这样才能真正做到理论联系实际。
通过上述三个步骤，学生的独立思考、团队合作和班级内交流后，学生的分析和解决问题及知识、经验和行政管理的方式等得到了充分的交流，进而是知识得到了深化，经验进行了分享，各方资源得到了整合。
（三）案例教学应注意的问题
一是讨论围绕案例展开。分析的过程必须以案例为基础，并且围绕案例进行，要以案例为分析的依据，以案例中的情节事实为分析的关键因素，紧紧围绕案例思考题的疑问，紧扣问题，不要跑题，同时分析要符合案例实际，避免主观臆断脱离现实。
二是讨论分析的过程与结果要多元并存。案例分析的结果不能强求结论的统一。因为行政管理是复杂性与多元性并存的事物，很多时候涉及到主观因素的价值层面，而价值没有统一的标准，有时甚至相互冲突。不同的价值取向，不同的讨论者必然会得出不同的结论，这也是行政管理过程中价值多元性的主要体现。同时，分析问题时要注意多视角，综合分析问题，要能“海纳百川”地从不同的视角看问题。
三是要善于从案例上升到理论的高度。在分析的过程中，要引导学生总结具有普遍性的问题。案例教学往往强调实践能力的培养，在实践的过程中分析和总结问题，继而从理论的角度提出解决方法，才是案例教学的最终目的。因此，教师要善于引导学生总结普遍问题，从理论角度解释。
摘要：案例教学有利于促进学生学习兴趣, 积极参与课堂教学;有利于扩宽视野, 培养合作意识;有利于深化学生的实践感, 培养创新意识;有利于提高教师的综合素质。
财务管理教学中的案例教学 篇3
1.案例教学中出现的问题
案例教学资源不足。案例教学中的关键部分便是案例，教学所用案例的质量会对案例教学法的效率造成直接影响。大部分高校中的案例教学法尚处于试用阶段，从方式到内容上均尚不成熟。现阶段，教师运用的教学案例通常来自西方国家，属于本土的少之又少。由于案例内容太过脱离中国实际，致使学生在对案例进行分析研究时，始终无法做到深入了解，另外还存在着翻译不当致使内容颠覆的问题。有实用性的财务案例首先应源自实际生活，源自对各类企业的真实了解。但事实上，大多数企业的内部信息都是完全保密的，剩余少数公开信息的企业也是属于强制性。因此，教师在运用案例教学法进行财务管理课程教学时，无法建立一个适宜的教学案例体系，而能够应用的教学案例又资源不足，致使案例教学法的应用受到限制。
教师团队缺乏实践经验。作为财务管理课程教学的教师，其优秀度的构成不仅仅是丰富的财务理论知识，还需要具备娴熟高超的课堂驾驭能力和技巧以及敏锐的观察力，深谙学生心理，调动学生进行充分的思考和讨论，把学生脑中的想法尽可能地激发出来[1]。但在实际的财务管理课程教学中，教师团队存在着一部分毕业留校执教的教师，其社会实践经验可以说是少之又少，甚至是没有。而其余的教师最多的实践经验也只是在校园范围内，存在于与学生的接触中。大部分的财务管理教师依旧习惯运用固有的方法进行教学，对案例教学法不够熟悉，自然也就无法将较为抽象的理论知识与实际案例相结合，使其更加形象具体。此种问题出现的原因是大致有两点：第一，案例教学法在大多数高校中处于初始阶段，一切还有待改进完善。大多数的教育工作者依旧在曲折的道路上抹黑前进，尚未制定出一个科学完整的案例教学应用体系。第二，正如上文中所说，大部分高校教师都是自学校毕业后便直接投身于教育工作，其应有的实践经验不足，对于财务管理相关工作的了解仅仅存在于书本理论中，无法将案例教学法进行正确的运用。
2.解决财务管理案例教学中问题的措施
完善财务管理教学案例储备。一个适宜恰当的案例是教师顺利实行案例教学法的基础，同样也是在案例教学实行中较难攻克的一点。在进行教学案例的选择时，应注重案例的典型与理论性，并且需要与我国国情相关联。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第539期2014年第07期-----转载须注名来源第一，对于教学案例的选择，应将当时的教学目的作为选择考量点，教学案例的内容必须能够满足教学过程的需要。第二，应尽可能地多选取国内的案例，避免出现翻译失误的情况。财务管理教学案例的选取过程中，应将国内企业的案例进行大量采用，少部分地进行国外企业案例的辅助选取。国内案例与学生之间的距离较短，大多数学生可能已通过媒体及网络对案例有所了解，在应用中能够获得较好的效果。而国外的少部分案例虽然可能会出现在报纸或网络上，但由于缺少宣传报导，因此学生对其并不会存在什么明显的印象。第三，应注重教学案例的时效性。正如新闻的采集制作需要确保一定的时效性一样，财务管理中教学案例的选择也应注重其时效性。在社会发展的不同阶段，其经济发展也会出现一定的变化，而相应的财政类法规也会与以往有所不同。因此，在教学案例的选择上，应确保其实效性，使其具备一定的时代特色，加强教学案例的可研究效果。在案例资源的储备中，除了积极收集国内外的教学案例外，教师也可以自主进行案例设计，加强案例教学的整体效果。
提高教师教学水平。由于财务管理中案例教学具有一定的特殊性，因此对于财务管理课程的授课教师有着更高的标准要求。每一个从事财务管理教学的教师都必须不断提高自身素质，深入企业进行财务管理实践，不断思考和分析案例教学的实践经验，将实践与理论相结合，将全体学生都组织到讨论活动中为着眼点[2]。只有这样，案例教学法的效率才能够得到显著提高，使财务管理课程的教学水平得到进一步提升。
激发学生学习积极性。充分激发学生的学习积极性，能够帮助提高案例教学的整体效率。教师要想充分激发学生的学习积极性，应做到这么几点：第一，在实施案例教学前，应做好充分的前期准备，如发放案例等，使学生的教学案例中的相关财务知识有一个初步的了解。第二，在对教学案例中问题的设定时，应保证其数量能够满足每个学生发言的需求。第三，在应用案例教学法时，教师应起到一个引导作用，帮助学生深入掌握财务知识。
现阶段，虽然大部分教师在进行财务管理课程的教学时，依旧采用传统的教学方法，案例教学法并没有得到普及。但传统教学方法的教学效果始终偏低，早晚会被社会淘汰，案例教学法的普及趋势势不可挡。虽然在案例教学法的实施中依旧存在着些许问题，但通过一系列有针对性的解决措施，一定能够将案例教学的作用发挥到最大，以此提高财务管理课程的教学质量。
教学与班级管理案例 篇4
一、背景
我任教的对象是省一级重点中学的高一新生，尽管他们的认知能力比初中阶段有了进一步发展，掌握了一些学习方法。但如今，由于这些学生大多都是独生子女，家庭环境的优越使他们比较任性纪律性差，学习动机不明确，从而造成学习主动性差。
我所带的班级人数较多，有53名学生。从这一点来看课堂管理的难度之大是可想而知的。男女生比例差不多，大多数学生活泼好动，但英语水平参差不齐。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
二、问题
经过几天的观察，我发现新生有着对高一英语学习的错误认识及消极的心理态度。究其原因如下：一方面，经过初三的紧张学习，很多学生都存在“放松”心理；另一方面，一些学生在初中时是尖子生，倍受老师的重视。而在高中，由于高手林立，他们觉得受到冷落，认为高中老师对自己重视不够，因此排斥高中老师，从而失去学习英语的兴趣和信心。
学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。班里学习基础好的学生有不少，他们在课堂上听讲认真、学习努力刻苦，能严格按教师的要求去做，是班级学习上的排头兵。但落后生也相当多，如后排的几位同学就是他们中的典型代表。课堂上他们基本上心思不在课堂上，并且自治能力相当差，违纪现象层出不穷，影响整个课堂的学习氛围。我想针对这样的学生我们不能操之过急，我们既要有一可宽容的心，又要在原则性的问题上寸步不让、严格要求。
另外，学生综合运用语言的实际能力不强，有些学生虽然积累了一定量的语言知识，但不具备语言运用能力，尤其是听说能力，因为他们习惯于初中教学模式（初中老师注重手把手式的语法教学）有的根本听不懂课堂常用语、而一时无法应对高中教师的英语课堂教学。从而，上课总保持沉默，也往往被老师所忽视。因此，设法去激发他们、调动他们，把他们学习的自觉性、积极性充分调动起来是也是课堂教学的关键。
三、方法
通过对学生存在的问题以及原因的分析和思索后，我提出了如下的几种应对策略：
1.建立和谐师生关系，培养学习兴趣。教师除了要在知识难度、知识扩展和作业布置上提出不同的要求外，更要注意尊重学生，给予他们鼓励、关怀。
2.创设情境，营造语言学习的氛围。设计一些联系社会现实的交际活动，以培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力，例如：角色表演、辩论、叙事、班会讨论等。
3.利用分小组的方法，真正的把注意力集中在将学生的责任、参与和注意力最大化。根据学生的不同水平将他们编成小组，通过小组合作，共同发现问题、解决问题。4.采用多媒体教学，四、评论
在教学过程中，综合应用上述方法，发现效果不错。温和的笑容和肯定的眼神给与那些平时给与那些平时在课堂上一言不发的学生带来无穷的力量和积极参与课堂教学活动的勇气，使得主动提疑，阐述见解；同时，设置一些简单的问题和有趣的话题，也多给那些自我放弃的学生表现和锻炼的机会。不仅集中他们的注意力，而且帮助他们树立学习的自信心，融入到课堂中来，使整个课堂气氛活跃和谐。
根据学生的实际情况，提出问题，通过启发式教学，引导学生主动参与、探究、发现语言规律。我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。英语思维并非是一朝一夕所能产生的思维。学生常根据中文意思原模原样翻译英文的，用中文的读音去注释英文读音的，用中文的理解去翻译英文的表述，用我们的风俗习惯去解读老外之风情的，这都能在字面上就能感觉到。因此，在课上，我常用图片表示来代替中文的翻译或教会学生在合适情景中正确使用一些句子，体验语言使用的真实背景或情景。此外，根据语言使用情景，帮助学生理解朗读英文的语调语气及轻、重音等等。如果教师在教学中坚持一些有利于学生的长期发展的做法，我想，对帮助学生学习语言有着很大的促进作用。关键在于我们老师自己的理解或做法。
但通过课后分析教学录像，我发现自己上课时课堂用语不够简练，显得话特多，我的话一多，学生说话的机会自然就少了。所以，应该把课堂还给学生，让学生多说说，让学生多做做。另外，我在处理重点难点时总觉得不是很顺手，不能使每篇课文的重难点水到渠成，处理得不是非常理想。我知道这是我没能够好好地钻研教材，或者说我只是挖掘到了一些皮毛。钻研教材才能挖掘教材，吃透教材才能备出好课，上出好课。
在课堂教学的实施上要因材施教、因势利导。根据学生的具体情况、具体特点来游刃有余的实施课堂教学，只有这样我们的课堂教学才会卓有成效、我们的教育教学才会成果显著。理想的英语课堂在我看来是师、生、教学活动融为一体的教学过程，要达成这样的境界，需要教师多方面多层次多角度的提升。理想是一个目标，心中有了目标，就有了努力的方向，当理想成为了现实，我想，我已经超越了现在，等待着……
把发展的空间给孩子
每天早上，班主任要在6：20左右到学生寝室进行卫生检查，遇到没打扫干净的寝室我还得亲自动手帮忙，6：45前要赶到教室进行教师卫生纪律的检查，然后便开始一天的课程。两节课后教师还要监督学生的课间操、眼保健操等；到了中午，吃过饭，还要去学生寝室检查学生午睡的纪律；晚上三节晚自修班主任也得抽空去巡视下，看看有没有人说话吵闹的；晚上9：30，班主任再次走进学生公寓进行睡前的纪律检查……如此一番，一天才算结束。一开始我还是跟着其他班的班主任（我的班主任指导教师从不进行此类工作）走在最前线的，并且在我的这种无微不至的“关怀”之下，我班取得了优异的成绩：连续四天没有在纪律、卫生两方面扣过分；学习风气也较之前有了进步。但也导致了一个后果：我整天围着学生转，搞得疲惫不堪；学生对我的依赖性很大：没有了我的提醒、督促，学生就不能按时起床，按时离开宿舍；值日生就不知道要打扫卫生；我不在的时候，宿舍、教室的纪律就难以保证；班干部在我的这种管理之下无事可做，形同虚设……而我偶尔一天没有例行检查，班级的纪律、卫生分数都扣了1分之多；我不禁为这种班主任工作感到悲哀，难道班主任的工作必须是一天24小时全监视的保姆吗？那么作为任课老师的班主任还有什么时间和精力去提高自己的专业技能呢？面对这个问题我请教了我的指导老师，他告诉我学生如此重的依赖性正是因为我面面俱到的管理造成的，我的勤导致了学生的懒。如果长期这样下去的话，既使老师疲惫不堪，更不利于学生的自觉性、自主性，管理水平的锻炼、提高。我不能再这样下去了，我要反其道而行之：我要变懒，把发展得空间让给学生。
首先，我找班长进行了单独谈话。因为发现这阵子下来她学习、工作的热情都不高，对于班级的管理也不上心。而对于我这个实习老师她似乎并不在乎，很少主动来向我反馈情况。于是，我借故找了个机会与她好好谈了谈。交谈中我首先对她所做的工作进行了肯定，并且感谢她配合我让我很快地了解了班级的情况。接下来就向她询问了学习、工作上是否遇到什么问题，她到不介意直说了成绩走下坡的情况，表示自己也很急，就是力不从心。我把自己以前学习的经验与她分享，让我感受了我的真诚；接下来便谈起了工作，我指出了她工作中的一些不足，并且鼓励她有什么想法可以直接和班主任或者我进行沟通与交流。她也打开了心扉，向我说了她对他班主任的看法。在她看来，班主任对她不够信任，交给她做的事却总是要插手，让她觉得毫无主动权；并且她也表示了班主任把什么事情都推给我实习老师的不满。了解了这些状况，我便耐心向她分析了班主任的立场与想法，缓解了两人之间的矛盾。最后我把自己对这个班级的看法与她进行了交换，希望她能够有力地担负起班长的责任，分担班主任的一部分工作，也用实际行动让班主任看到她的能力，信任她。谈话约持续了半小时，最后在愉悦的气氛中我们结束了这场谈话。这次谈话让我觉得很有意义，有时候多听听学生意见还是很有必要的。没过几天，在广泛征求学生意见的基础上，班长亲自执笔制订了切合班级实际，切实可行的班级规章制度，使学生明白了自己在不同时间内（起床、早锻、吃饭、上课、课间、洗澡等时间段内）、不同地方（宿舍、食堂、教室、浴室、操扬、图书馆等地）应该做什么，不应该做什么。
紧接着，我召开了班干部会议，明确了每个班干部的职责，要求每个班干部都要各负其职，真正发挥班干部的职能，做好老师的助手。做到责任到人，明确奖惩措施，每个月搞一次评比，评出最佳与最差的宿舍、餐桌；最佳与最差的班干部；各个宿舍、各个餐桌、班内表现最好和最差的同学并奖好惩差：对表现好的班干部、同学、最佳宿舍、最佳餐桌的每个成员进行夸奖、奖励、拍照贴进班级“光荣榜”，周末发喜报让他们带回家；对表现不好的班干部、同学、最差宿舍与最差餐桌的成员要严肃地批评、教育，并限期改正，把他们的表现写进班级“批评栏”；对不称职的班干部及时撤换。通过这一系列的评比、奖惩，使学生受到了触动，极大地调动了他们的主动性、积极性。
最后，我又单独找了几个纪律较差的后进生，与他们做了一番交谈。谈话中，我肯定了他们在运动会或者某些课程方面的表现，赞赏了他们的努力。同时也指出了他们在纪律上的不足及其给班级造成的影响，表达了我相信他们能够改正的信心。最后，我还鼓励他们通过努力在接下来的要举行的班干部改选中进行竞选，给了他们很大的信心与鼓舞。
接下来的几天，我依旧跑了寝室。第一天，有两三个寝室问题还是比较严重，地面不干净、窗台上有杂物等，我帮他们处理了下后便到班级里严肃地反馈了检查结果。我逐一对各个寝室卫生进行了评价。好的表扬、差的批评。并且向他们宣布这是我最后一次帮他们打扫了，以后哪个寝室不干净就回去返工。另外，我还和几个寝室长单独谈了话，严肃指出了他们工作中的不足，要求他们切实履行职责。几名班干部根据我的反馈对班级同学考评进行了打分，大大促进了学生的积极性。第二天，我再次走进学生寝室，发现情况好转了许多，几乎所有的寝室较前一天都有了进步。除了2个女生寝室有落梳子和钥匙的情况，其余都很不错。于是，我用了10分钟就跑遍了所有寝室，对检查的结果再次反馈给他们。得到表扬的寝室多了，学生的脸上都露出了快乐的神情，而那些没受到表扬的寝室成员则低下了头。但是，此刻我已经感觉到班级的整体情况在好转。
渐渐地，我再也不需要每天去叫学生起床、检查卫生了，这个任务由寝室长完成；也不需要每天带学生进行包干场地、班级的检查了，而是由班长在前面带队；不需要每天督促同学打扫卫生了，而是由劳动委员负责督促、检查；不需要每天晚自修结束后都亲自到学生宿舍查夜了，而是由生活委员管理并清点人数，督促学生做好睡觉前的准备工作，并按时熄灯上床……我的杂事少了，但学生的责任重了。
根据嫉妒心理学，当众表扬某个同学，会使其它同学产生一种嫉妒，并认为老师对他偏心。因此我极少在班里表扬某个同学，而是尽量找其它机会进行鼓励表扬。另外，根据皮格马翁效应理论，老师的言行关心，能极大地促进学生的发展，但一个班主任很难让每个同学感到老师对自己是有特殊关心的，我除了在举手投足间让学生感受到老师对他的喜爱关心，就是充分利用对话本，我经常在学生的本子上写下表扬鼓励的话语，尽量让他感到这是老师对他一个人的特别关心和信任。而对于部分有缺点错误的同学我也是在对话本上写下我的期望，避免令他难堪的当众批评，尤其对自尊心强的同学，使他犯错和改正成为我俩之间的小秘密。还有，就是在每月的生日会时，我会为当月过生日的每位同学挑选一本书和礼品，那么我便在书的扉页写上精心构思的一段话，表达老师对他的喜爱和期望。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。因此我尽量给更多同学以奖励，在班里设了各种名目的奖项，让更多的同学得到表彰。
以上是我在班主任工作中的一些做法和体会，要做好班主任工作，还需要我们不断地学习和探索，愿我们把班主任工作做得更好。
教学管理案例 篇5
财务管理是一门实践性比较强的课程。对于学生的培养，如果还是沿袭传统的讲授式教学方式，会使学生觉得枯燥，达不到预期的教学效果。而如果开展案例教学，可以加深学生对所学知识的理解，通过引入实际的案例，将会提高学习兴趣，通过学生们的主动的学习，加大教学的效果。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行阅读、调查，进而思考和分析，最后通过讨论进行分析和总结。案例教学法是一种可以加深学生对基本概念理解的有效的教学方法。由于笔者正在担任财务管理课程的授课工作，因此为了对案例教学法有更深入的认识，针对正在上课的学生展开了比较全面的问卷调查。本次调查问卷分两次展开，分别安排在一个学期的前期和后期。第一次调查问卷安排在学期开始的第四周。学习完货币时间价值相关理论后，引入一个案例，结合该案例锻炼学生时间价值折算的应用。学习结束后，设计了第一份调查问卷，主要是向学生们了解传统教学和案例教学的区别，对两种教学方法的偏好。第一次问卷总共发放了285份，有效问卷270份。通过本次调查，发现同学们对案例教学法比较喜欢，参与性很高，教学效果良好。第二次调查问卷安排在学期的第18周。在第一次调查问卷结束后，课程的教学采取了传统教学方法和案例教学法两种方法并行的方式。课程讲授结束后，展开了第二次问卷调查。本次问卷增加了案例教学完善措施的调查。本次问卷总共发放了285份，有效问卷273份。通过本次调查，学生们提出了很多有效的完善措施。下面结合两次调查问卷的情况，分别陈述一下财务管理案例教学中存在的问题以及完善的措施。
一、财务管理案例教学中存在的问题
1.对案例教学的认识存在误区。
1.1过分偏爱传统式教学方法。传统式教学可以最快速的向学生传授大量的课本知识，而且老师和学生已经习惯了这种教学方式。第一次问卷调查中发现，58%的学生反映还是习惯于传统教学方法，虽然有76%的学生喜欢案例教学法。主要原因是对该方法不够熟悉。
1.2对案例教学不够重视。案例教学需要老师准备大量的资料，因此对老师提出了更高的要求。与此同时，案例教学需要学生积极主动的配合才能达到预期的效果。然而学生们对案例教学模式不够熟悉，并不能灵活掌握。第二次问卷调查发现，学生们对案例教学的喜好程度有很大的降低，从原来的76%，下降为64%，学生们反映，参与性强的学生对该方法熟悉了之后更加喜爱，而参与性不强的学生起初的喜欢主要源于新鲜。
2.财务管理案例偏少。
2.1案例数量不多。目前比较经典的财务管理教学案例比较集中，而且大部分案例都仅涉及到财务管理小的方面，不够全面，因此讨论效果欠佳。调查发现，学生们在单独分析筹资、投资、营运和分配活动时，能对案例进行良好的分析和讨论，但是很难进行综合分析。
2.2案例不够新颖。现代社会信息更新的比较快，因此很多案例都有些陈旧，不能够很好的吸引学生，因此讲授这些案例的效果也会大打折扣。调查发现，学生们觉得很多企业的投资方式太过保守，因为现在市场上有很多新颖的理财方式。但是这种最“新鲜”的数据不容易获取。
3.学生参与的积极性不高。
3.1学生们更习惯于填鸭式教学。通过调查发现，能够很好的参与案例分析的学生对该方法非常喜欢，他们愿意花时间去了解和分析案例。而那些参与性不高大部分缺乏耐心。案例教学的效果需要一定时间的.积累，只有学生的积极参与，才能达到较好的学习效果。
3.2学生缺乏自信。大部分学生不愿意自己思考问题，因此更不愿意在课堂上主动发言，导致每次财务管理案例教学过程中，主动发言讨论的少，或者总是集中在比较积极的那些学生。
4.缺乏有效的课程考核机制。
4.1传统的期末考试的方式不够全面。像期末考试这种死板式的考核方式容易约束考生的思维，达不到课程考核的真正目的。调查发现，75%的学生不喜欢这种考核方式，考试结束后，原本就没有理解的知识很快就会忘记。
4.2撰写报告的方式难于区别学生真实的知识掌握能力。结合学生们的建议，该学期的课程考核加大了平时成绩的占据比重。而平时成绩的获得，主要依据学生们在案例授课中的表现，但是还是不能有效的区别学生的成绩。因为大部分学生们过分依赖于网络粘贴，因此这种考核方式很难真实反映学生的成绩。
二、完善财务管理案例教学的措施
案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结、撰写分析报告四个基本环节。下面按照四个环节分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老师和学校方面。笔者在教学过程中主要通过网络搜索的方式获取最新的企业财务资料。由于一个人的力量有限，能够获取的资料并不是很多，而且有些资料真假难辨。如果学校能够给予足够的重视，可以组织一批有教学经验的专职老师，亲自到合作企业实地调查，获得一手的财务资料，那么就可以编写比较系统全面的财务管理案例库。
1.2学生方面。为了提高学生的积极性，最好引导学生自己去寻找案例，进而学会选择、整理相关资料，做成PPT在课堂上讨论，分析。在该学期的教学中，有两组学生选择自己创业，创立了奶茶店、果汁店，能够实地调研，获得一手资料，在后面的案例分析讨论环节都表现很好。
2.案例讨论。
2.1老师方面。在案例讨论环节一定要让学生担任此环节的主角，让学生独立分析案例。老师在认真听取学生的发言，鼓励学生参与讨论，控制课堂讨论的进度及范围。同时，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，这样会影响学生的思维。
2.2学生方面。分组的主动权可以放权给学生，让学生自己组成小组，自己选出每个组的组长，组长安排组员的具体工作任务，这样有利于组员后续参与时的和谐。学期前期采取老师随机分组，后期采取学生自己分组，通过对比发现自己分组的组员，合作更加愉快，案例讨论效果更好一些。
3.概括总结。
3.1老师方面。在这个过渡阶段，先让学生总结，然后老师根据学生的结论，进行查缺补漏，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足。总结时既要注意与前面理论知识的衔接，揭示出案例中包含的知识，强化以前讨论的内容，同时还要引入后面的理论。
3.2学生方面。各组组员根据老师的结论，发现自己的缺陷，可以帮助他们在后面的案例讨论中表现的更好。为了应对“搭便车”行为，要求最后做总结时每个学生都要发言。
4.撰写案例分析报告。
4.1老师方面。课程的考核机制可以分成两部分，第一部分为理论知识的卷面考试成绩，第二部分为案例分析报告得分，两部分的比重老师可以灵活把握。
小学教学管理案例及评析 篇6
农村小学教育教学是重要的基础性教育教学，管理好小学教育教学工作对发展社会主义教育教学尤为重要。特别是在科学技术迅猛发展、综合国力竞争日益加剧的今天，全面提高国民素质已经成为我们面临的紧迫而重大的课题。怎样做好小学教育管理工作，是一名教育管理者经常研究和探讨的主题。
学校的可持续发展，人的发展是重中之重。人既是学校发展的前提，又是学校发展的目的，学校的发展程度最终要通过人的发展程度来衡量。我校坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，始终把教育教学管理列为第一位，努力在推进课改的进程中，谋求学校的健康发展。
（一）学校的管理现状。
1、认真执行教学常规，规范教学过程管理。
教育教学减负增效是我校的一大办学特色。我们坚持从备课、上课、作业、辅导、考试等各个常规环节抓紧抓好，做到有组织、有计划、有检查，推动学校发展。学校先后制定了一系列管理规定，如《教育教学管理制度》，《教学常规检查制度》，《质量分析制度》，《课堂教学质量评价表》、《校本教研制度》、等，从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价都有比较明确的规定，使教师有章可循。学校定期、不定期地随时抽查，教研组采用多种形式互查，期中、期末由学校统一检查。检查情况必须作详细记录，并有反馈意见，及时小结并通报检查情况，从去年上学期开始，我校建立了备课制度，鼓励先进，鞭策后进，促进教学质量稳步提高。不仅有刚性的规定，更有弹性的空间。我们把创造还给老师，使每位教师都富有个性。
2、以科研促教研，建立以校为本的教研制度。
我们狠抓新课程改革下的新课堂，向四十分钟要质量。我校从提炼教师内功入手，以课题研究为抓手，坚持一个核心，即科研强校；紧抓一条主线，建立一支一流的教师队伍；以信息技术的广泛而有效的运用为科研的突破口，形成一支强有力的科研体系，做到教书、科研、培训、运用的四位一体，发挥科研的引领功能。
（二）、存在的问题分析。
1、校本教研力度不够。教师的提高性培训，教科研细化不够，评价体系欠缺，反馈不及时。如何有效调动教师参与课题研究的积极性，克服教科研工作中出现的有行动无研究、有定性无定量、有思辨无实证等实际问题，我们急需一套科学、合理且日臻完善的教学管理体系，通过对极具共性和典型个性的案例的分析研究，不断提升自己的教科研能力和水平。
2、由于受主、客观等因素的影响，我校的教学研究还存在表面化现象，开展的不够细致、不够深入。例如，教师的课改理念和信息技术运用在教学领域的深度和广度不够；教师队伍的知识结构、信息技术与课程整合的能力、师资培训的力度和质量还不能充分适应形势发展的需求等。
（三）解决的思路：
1、加强对教学工作的领导，进一步明确校长是学校教学质量的第一责任人。教科研中心要充分发挥在教学管理、教师业务指导和推进教学改革工作中的职能作用，用新的规范加强日常教学管理，推动新课程改革深入发展，发现和培养。优秀教师典型,推广优秀教学成果。
2、从改变烦琐的“常规”做起，给教师留出自主成长的时间和空间。教师除了备课、上课、辅导以外，还需要有自己支配的时间来读书、反思和学习。减少烦琐的“常规”，是“解放”教师的有效途径。所以，管理者在细化管理措施的时候不妨也做一下“减法”，考虑一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以减少环节，哪些工作教师可以不做，使教师有更多的精力做好课堂教学、教育研究这些本职工作。
3、进一步强化校本教研管理，完善学校的课题研究管理体系。要努力从教师专业发展的诉求出发，反思以课题为载体的学校科研，试图追寻科研教学一体化的有效途径，在新课程实施背景下提出校本研究制度，走向教师本位研究。
4、让教师享受教育的幸福，唤起教师的工作热情。学校管理层在形成学校校本教研策略时，要变管理为服务，导向引领透彻，资源提供到位，而目标、内容和行动要建价系统，使不同类型的教师更好地寻找到自己专业发展的合理定位和努力目标，从根本上促进不同年龄阶段和不同层次水平的教师专业的自主优化发展。
5、加强师资队伍建设。积极开展新课程背景下的优质课、优秀教案、优秀教学案例、教学基本功、教学能手等评比活动，提高教师教学能力。
6、加强骨干教师培养，鼓励广大青年教师改革创新。启动名师工程，对处在不同阶段和不同层次的教师给予不同的专业评价，并逐步构建比较完整的教师专业发展的评价系统，使不同类型的教师更好地寻找到自己专业发展的合理定位和努力目标，从根本上促进不同年龄阶段和不同层次水平的教师专业的自主优化发展。评析：
教学管理案例 篇7
所谓“案列教学”是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨, 遵循教学要求, 以案例教材, 通过师生之间、学生之间的双向和多向互动, 积极参与, 平等对话的研讨, 使学生充分理解的重要教学形式。
一、目前财务管理教学中“案例教学”的现状及问题
我国高校教学方法相对于企业管理的深化、教育迅速发展的需要来说, 存在着相当的滞后性, 与时代对人才的要求还有很大的距离。就目前国内教育现状来看, 问题可以概括为以下几方面:
(一) 教学过程重理论轻实务, 重传授轻参与
由于对案例教学还没有引起足够的重视, 对案例教学存在的一些认识偏差, 严重制约创新型和实用型财务管理人才的培养。在我国财务管理教育, 尤其是本科教学过程中, 一些院校还是只注重单一课程的开设, 而忽视各门课程的整合;只重视课程中的数量分析, 培养出的财务管理人才更像局部性职能财务管理人才, 而非企业所需的综合性财务管理人才。
(二) 案例教学课时比例不合理
与国外著名商学院相比, 以哈佛商学院为例, 除一两门课以外, 其他课程都用案例教学。案例教学所占比例90%, 对于30个学时的课程, 一般只有2小时的理论讲授, 28个学时用于案例教学。国内高校案例教学在财务管理教学中所占的比重恰好相反, 远远不能满足财务管理专业人才培养的需要。
(三) 案例库源供应不足, 质量欠缺
许多高校尽管重视案例教学的应用, 但是在案例的搜集、整理与分析等方面缺乏对企业财务管理过程的专业性审视和洞察, 缺乏对案例教学理论的系统性研究;缺少适合我国国情的案例教学方法的创新;还有就是案例陈旧, 缺乏代表性。
二、财务管理教学中“案例教学”的运用分析
(一) 实现案例教学与理论教学的融合
案例教学的优势是明显的, 但也不是完美无缺的, 反过来讲, 传统教学虽然有一定的局限性, 但至少有两点是不容忽视的。其一, 它的连贯性强。这对于财务管理学科的教学来说是至关重要的。其二, 在一些重要的财务管理基本概念的灌输中, 传统教学仍是必不可少的, 案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。
(二) 从理论联系实际出发, 精选案例
选编案例是实施案例教学法的基础和前提, 编写案例已成为教师的一项重要研究任务。案例教学效果如何, 在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例, 精选出的案例应当是典型的、有代表性的, 最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理, 而且要弄懂知识之间的内在联系, 即知识结构体系。这是精选案例的基础。选择和编排案例的具体要求有以下几点:
1. 高度的拟真性。
教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例, 这种实际案例具有典型性、代表性、非偶发性, 这是案例的关键特征。案例设计中, 其问题往往是若隐若现, 提供的信息并非一目了然, 有关数据需要进行一定的计算、加工、推导, 才能直接用来进行分析。
2. 灵活的启发性。
教学案例必须设计一定的问题, 即思考题。案例中设计的问题并不在多, 关键是能启发学生的思考。案例提供的情况越是有虚有实, 越能够诱人深入, 从而给学生留下充分的思维空间, 达到最佳的学习效果。
3. 针对性。
教学案例的选材要针对财务管理教学目标和具体教学环节的需要, 进行筛选、包装, 使之典型化。从某种意义上说, 通过这种有针对性的案例教学, 可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。
(三) 案例教学中应树立“多维性”的理念
从不同角度使用同一案例, 帮助学生认识实际情景的多维性, 当学生注意到多种不同的利益以及指出各种不同的问题时, 不同的论题也就出现了;对关键性的论题进行汇总, 导引出与论题相关的理论知识, 把讨论引导到问题的解决上去。在案例教学中, 教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题, 开拓他们的视野, 逐步克服学习上的依赖心理, 努力加强学生各主要学科知识综合应用能力的培养。教师要摆正自己的位置, 一方面, 理论讲课要深透;另一方面, 走到学生中间, 主动营造一种以学生为主体的环境氛围。教师在课堂讨论前准备一系列问题来引导讨论, 在讨论时认真听取学生发言, 控制讨论不偏离主题, 让针锋相对的观点能够表达出来, 让学生在热烈和相互尊重的气氛中进行学习。教师应避免成为讨论的核心, 不要轻易给出所谓“正确答案”去干扰学生的思维表达, 因为财务管理案例与现实经济生活一样, 很难会有“标准答案”。
(四) 建立鼓励案例教学的有效激励机制
搞好一门课程的案例教学工作常常是一项出了大力却并不一定讨好的工作, 因而, 如果没有健全的激励机制愿意尝试案例教学的人便会变得少之又少, 这也是我国教学中采用案例教学的比例偏少的深层原因。因此, 有必要通过建立完善的教学评价体系, 鼓励和调动教师在增强财务管理实践的基础上, 主动创造和学习新型的案例教学方式, 提高教师进行案例教学的积极性, 如在教学酬金以及提职等方面予以倾斜。
三、“案例教学”法的优点
(一) 培养有效的思维方式。
财务管理绝不仅仅是对现有分析技术的吸收和简单应用, 而应当使学生迅速适应新的环境, 培养学生的适应能力, 认为“重要的不是你受到了多少训练, 学到了多少知识, 重要的是你怎样接受训练, 也就是你思维、行动训练的方式和过程”。
(二) 个性化学习。
财务管理案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案, 学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习, 形成自己独到的见解。
(三) 记忆深刻。
许多财务管理案例往往是基于经验和现实世界而展开的, 因而较易为学生接受, 并且一旦学懂之后, 将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。
(四) 锻炼沟通能力和文字表达能力。
案例讨论有助于锻炼口头表达能力, 以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。学生在讨论之后, 要写出简要的财务管理案例分析报告, 有助于提高其综合素质, 为将来参与实践打下良好基础。
(五) 开阔视野。
通过财务管理案例教学, 学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况, 这种接触能增强学生在面试工作初期的自信心。
(六) 较好的参与积极性。
许多学生发觉阅读一些来自于现实的财务管理案例比起抽象的概念、计算有趣得多, 案例课堂讨论也比坐着“听讲”更令人兴奋。
四、“案例教学”法应用于财务管理教学中的局限性及应对措施
对财务管理案例进行分析, 要求学生在日常生活中对经济新闻和经济事件积极关注, 具有较高的学习主动性。因此案例教学法应用于财务管理教学具有一定的局限性:
(一) 相对于有些形式的学习是低效率的。有许多知识通过讲授可以更高效率地学习, 有些学生对案例讨论的最初反应是“为什么你不直接告诉我们应该知道的, 我们可以直接学习到这些知识点。”但案例教学是对理论教学的一种很有效的补充。
(二) 案例教学法有时会使一些学生望而生畏, 很难深入思考并参与全班讨论, 因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂讲授方式。
基于以上的原因, 案例教学要求教师和学生付出更大的努力, 只有师生双方更多地精神投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识, 学生常常会发现自己的想法在与别人讨论时发生改变, 这种改变正是学习过程的标志。
案例教学是过程而非结果, 学生在对案例进行分析与讨论的过程中, 既是掌握知识的过程, 更是锻炼其思维, 判断能力的过程, 这将有助于其在今后的工作中具备处理不同情况的能力。因此财务管理教学案例的运用不必拘泥于教材, 不必拘泥于形式, 应着重提升学生的思维能力, 改被动为主动, 将财务管理的课堂教学推进到一个更实用、更活跃的轨道上。
总之, 通过财务管理教学方法的改革, 使学生由被动学习变成了积极主动地接受知识, 学习效率提高, 同时培养了学生分析问题与解决问题的能力, 以适应新形势下对创新型财务管理人才的需求。
摘要：目前, 高校财务管理教学中采用“案例教学”存在的问题, 主要体现在教学过程重理论轻实务, 重传授轻参与;案例教学课时比例不合理;案例库源供应不足, 质量欠缺等方面。高校应从实现案例教学与理论教学的融合;从理论联系实际出发, 精选案例;树立“多维性”的理念;建立鼓励案例教学的有效激励机制等方面入手, 对财务管理教学方法进行改革。通过改革促使学生由被动学习变成了积极主动地接受知识, 提高学习效率, 同时培养学生分析问题与解决问题的能力, 从而适应新形势下对创新型财务管理人才的需求。
关键词：财务管理,案例教学,研究
参考文献
[1]陈玉菁.财务管理[M].北京:清华大学出版社, 2008
[2]鲁静.财务管理教学改革浅析[N].财会信报, 2007-09-03
班级管理教学案例 篇8
一、多一点沟通，就会少一点摩擦
良好的沟通要求教师首先抛弃师道尊严的传统意识，弯下腰去做学生的朋友。要对学生的言行仔细观察，冷静思考，寻找沟通的话题，创设沟通的平台，让学生暴露心灵，让教师在沟通中寻找促进学生发展的基石。班里的刘胜同学性格孤癖，不善言谈，学习成绩较差。2011年9月，新学期开始我接任他的班主任后，听说他的父母离异，父亲给别人打工，很少和他在一起。开学初我就询问了他的家庭状况，他很高兴的对我说，过得还可以，他爸爸对他也很好，经常给他做好吃的。可没过多久，我发现他上课注意力不集中，作业也经常不完成，精神萎靡，各科老师也都和我反应这一问题。一个周末的下午，我接到了一位家长的电话：“老师，孩子离家出走了，身上带的手机，我打电话他不接，麻烦你帮我打电话让孩子回家吧，我不该打他呀。”听着家长担心焦虑的话语，我拨通了刘胜同学的电话。没想到他的第一句话就把我驚呆了，他说：“老师，我不想活了。”我急忙问：“为什么？是不是遇到什么困难了，告诉老师，我可以帮助你。”他说：“老师，我可以告诉你，但是你要替我保密。”为了了解他的心里世界，我很快的答应了。他说：“我现在很恨我的爸爸，因为自从他和妈妈离婚以后他就变了，一开始还对我很好，可是后来就很少管我，也很少关心我，而且打我次数越来越多，我知道他是嫌我拖累他，我是多余的。”听他说完后，我马上安慰他说：“你要理解体谅爸爸，可能爸爸也有他的苦中，你爸爸现在在家急坏了，很担心你，相信老师，爸爸永远是世界上最疼爱你的人，你先回家，老师会想办法帮助你的。”他再次告诉我：“老师你一定不要告诉爸爸，要不回家后他还会打我的。”
接着我就与学校领导反应此事，周一马上与家长取得联系，刘胜的爸爸来到学校，我把孩子的想法告诉了他，他很长时间没有说话，我接着问是不是最近打孩子的次数较多，他爸爸沉默许久，无可奈何的说：“这孩子实在不听话。开学第一周周末，我到山上干活，他也要去，没想到他在山里玩火，还在山上抽烟，幸好我及时发现，差点引起火灾。”事后，不善言谈的爸爸狠狠的打了他一顿，以为儿子能接受教训，改掉坏毛病。可第二个星期，他爸爸下班回家发现他又拿着爸爸给他的零花钱在家里和别人玩牌，那次他爸爸二话没说就大发雷霆，打的他跪地求饶。他爸爸不善于沟通，以为用武力就能解决问题的根本。他爸爸和我说这一切的时候眼睛已经湿润了，从当时的表情看，爸爸真的是很无奈也很痛心。当时语文和数学老师也都在，我们就一起分析孩子为什么这么做？最主要的原因就是缺少关爱，他想要引起爸爸的注意，想把爸爸的目光吸引到自己身上来，想要爸爸多关心、爱护他，他才会这样做。爸爸突然间好像明白了许多。“是啊，这段时间忙，每天都是早出晚归，没和儿子说上几句话，忽略了孩子。”说着这些下课的时间到了，我到班级把刘胜同学叫了出来，对他说：“爸爸来看你了，在老师办公室呢。”他却说：“不！老师，我不去见爸爸，我怕他打我。”我笑了笑对他说：“爸爸知道自己错了，但爸爸不善言谈，爸爸让老师向你转达歉意。”他还是半信半疑的，我接着对他说：“当你走进办公室时，先要说爸爸你来看我啦？”他点了点头。还不错，他真的做到了，在办公室里父子都留下了眼泪，尴尬的气氛顿时油然而生。为了加强父子的感情沟通，我让爸爸把孩子带出去一起吃的午饭，给他们创造了独立交流的空间。下午上课的时间到了，刘胜同学兴高采烈的走进了班级，手里还拿了些吃的，头发也变短了，整个人都焕然一新，可以用三个字来形容：精、气、神。从他那天真可爱的脸上可以看出他很快乐很轻松，仿佛什么事情都没有发生过一样。
二、学习态度的转变
他的学习态度发生了极大的转变，上课注意力集中，作业干净整齐，成绩也有了很大的提高。从那以后他的父亲也经常与我沟通，问问他的在校表现和学习状况。通过一年的共同努力，刘胜同学顺利的通过了中考，考取了市里的重点高中。升入高中以后，在学习和生活上遇到什么事情，他也愿意打电话和我沟通。教师节和国庆放假，他还和同学回母校看过我两次。和同学们在高中一起住校的他，变得更加更加开朗、自信、健谈了，好像感觉他一下子长大了。看着他良好的发展，我心里由衷的感到高兴和欣慰。
教学管理案例 篇9
一、案例背景
众所周知， 教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域;从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能， 又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。因为学生的学习更多地是直接由课堂教学质量决定的。
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。 承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。
学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展;正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观;恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效;实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。我认为，这种评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。因此， 我从的第一学期开始就在我所执教的高二(7)班进行了以下要介绍的以形成性评价理念为指导的高中英语课堂教学评价方式的实践，刚开始由于经验不足，效果并不很好。这个学期，我在吸取了上学期的基础上进行了评价方式的完善和改进，在我执教的高二(1)班继续进行课堂教学评价的实验， 取得了不错的教学效果。
二、案例描述
The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元(Unit5)的一篇课文，是高二上册的中间单元，在全册教材中起到“承上启下”的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题 The British Isles围绕英国文化状况展开。我首先让学生按学习合作小组布置预习任务，搜索有关英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰，以及爱尔烂共和国的信息，制作英国个地区的文化课件，让学生共享信息资源，学会合作;然后通过“头脑风暴”的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材;再以“看地图，说地图”为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，学会方位概念的正确运用;然后通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解英国的文化和课文的基本框架和主要信息;接着通过“英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等”内容的分段学习，使学生先整体后局部地完整理解英国的文化;最后通过小组讨论，学以致用，在BBS上自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野。最后让学生比较中国和英国在文化领域的差异和共性，进一步拓展语言运用的能力。
由于我第二年执教高二英语新教材，虽然已经很少受老教材和老教法的干扰和影响，但我觉得最大的困难还在于改变自己十几年长期形成的旧的教学观念和发挥学生的主体作用上。开课前，我主要通过学习新《高级中学课程标准-英语》和温州市高中英语青年骨干教师研究班有关教学案例撰写方面的理论知识和典型案例介绍，从理论上提高认识;我还积极参加了温州市青年骨干教师研究班的学习和培训，我撰写的一篇英语学科教学案例获得了市二等奖，还在《教育信息技术》第12期上发表，这也多少增强了我进行高中英语课堂教学评价方式改革的实验课的信心。通过对于教材的研究，我初步定下了本的教学主题和教学方式。具体如下：
我的形成性评价实验课评价学生阅读课学习成效的三种评价方法主要是:
1、日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的评价;
2、总结性测验：评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解;
③表现性评价：主要以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。
由于高中学生面临较多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类等。
(一)、教学前评价：
※ 教学前的学习任务：
1. 要求学生预习课文，找出并识记描述有关英国文化的新词汇，学会音、形、义相结合尝试识记生词。
2. 要求学生通过看课后的注释，查阅英英字典，理解下列文中出现的难句：
1) With Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity-to see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.
2) The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe.
3) Only the northern countries, making up Northern Ireland, are still part of the United Kingdom.
4) That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.
5) They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.
3. 要求学生阅读课文，找出下列有关英国文化的信息。
1) Where is the United Kingdom
2) What is the Untied Kingdom made up of?
3) What is the official language in the British Isles?
4) When is the climate like in different part of the United Kingdom?
5) How has the English language been changing in the British Isles?
※ 教学前的评价内容：
1.通过预习，我找出了_______个生词，我共记住了________个生词。
2.通过自主学习，我理解了的句子为_______________ ;
一知半解的句子为___________ ;
无法理解的句子为______________ _。
3.通过预习课文，我找出了 。
A. 全部问题的答案 B. 大多数问题的答案 C.部分问题的答案 D.找不到
4.通过预习，我认为这篇课文的理解难度为 。
A.难 B.较难 C.易 D.一般
教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。
(二)教学中评价
※ 教学中的学习任务：
英语新课程标准要求在在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
1. 本篇课文从几个方面介绍了英国的象征、历史、地理、气候、语言发展等文化信息，
各组呈现多媒体制作的相关课件。
2、“头脑风暴”，从各方面了解英国不同区域的文化和人文的特点。
3、听读全文，从文章找出这些文化信息，并概括文章的结构和各部分的中心思想。
4、“看地图，说地图” ，学会运用方位概念的表述方式和增强对英国地理特征的了解。
5、细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。
6.“五一假期”即将来临，两个外籍教师希望能够组织对温州旅游名胜-雁荡山景区进行旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表通过网络汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示雁荡山景区的特色和风土人情，然后告知外籍教师。
※ 教学中的评价内容：
根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。
In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below?
1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable
Comfortable level
Talk about UK and Ireland 1 2 3 4
Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4
Use new word and expressions 1 2 3 4
Write a description of landscape 1 2 3 4
Reflection
I learnt________________________________________________________________________.
I would like to know more about ___________________________________________________.
I’m still not sure about___________________________________________________________.
2.小组互评 (了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等)
由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。
姓名
小组合作工作量
提供信息量
组内活动参与度
组内活动创意
参与活动进步情况
注：以5分制计分，也可以用语言评价。
本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。
(三)教学后评价
※ 教学后的学习任务：
1. 要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。
2. 要求学生复习课文，理解阅读文章。
3. 要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。
4.要求学生以小组为单位收集世界名城资料(至少3个)。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料(包括文字和图片);通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组;通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。
为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。
英文写作能力评价参考表
等级
评价内容 优秀 满意/合格 需再努力
内容 有思想/观点、有情感、有意义/有趣 有一定意义/趣味性，观点不够明确，内容比较平淡 内容平淡，无趣味性
逻辑性 表达清楚，逻辑性强 表达比较清楚，有一定的逻辑性 表达不清楚，缺乏逻辑性
拼写与标点符号 完全正确 有一些错误 很多错误
语法运用 反映当前学习水平，有个别错误 有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时
努力程度 超出要求 符合要求 努力不够，有拼凑迹象
创造性 有创造性，表现力强，真实、整洁 有一定的创造性思维，简要、完整、比较整洁 缺乏创造力或计划性，内容不完整，事例不真实
创造性一栏的内容，供教师对学生创造性写作进行评价时参考，教师要鼓励学生大胆创新， 勇于再造想象。
※ 教学后的评价内容：
1. 非测试性评价
评价学生本篇阅读课文的阅读能力(学生自评)
学生阅读能力评价表
In this text, you learn much information about the British Isles. How comfortable do you feel when doing each of the following?
1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable
评价内容 学习要求 评价等级
阅读策略 能进行独立的一般性阅读，有效地学会使用英语参考资料，例如网络和英文词典。 4 3 2 1
语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的有关英国文化的语言结构和有一定新语言现象的片段。 4 3 2 1
语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于英国文化方面的主要事实，能够辨识介绍国家和地区文化的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1
语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其在自己的介绍性书面和口头表达中得体地运用。 4 3 2 1
2)评价学生开展研究性学习的学习成果(组评和师评)
主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。
2.测试性评价(评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效)
1) 篇章主旨大意理解：
(1)What’s the main idea of this passage? ( C )
A. Britain was once in the charge of the Frenchmen.
B. The UK is made up of three countries.
C. The author delivers some more information about the British Isles.
D. It’s about the history of the country.
2)细节理解
(2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man ?( D )
A. It lies between Britain and Ireland.
B. It’s run over by the king of UK.
C. The king of England is in charge of it.
D. Both A and C.
(3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Isles? ( B ) A.2. B. 8. C.1. D.6.
(4) What languages formed the basic for English?( B )
A. Languages spoken by European people.
B. Languages spoken by people from northern Europe
C. The French language.
D. Gaelic and Irish.
3)推理判断：
(5)What can you conclude from this passage?( A )
A. The UK is made up of 4 countries.
B. The British Isles lies off the west coast of Europe.
C. The culture of the UK is a mixture of different countries in the world.
D. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.
评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个.准确率为：_______%。
这堂整合课的教学设计流程图如下：
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三、教学反思
1、教学有法，教无定法、教要得法。我们经常会反思自己的课堂教学是否“应试味”太浓，但反思到最后，倒昏了自己的头脑。我这堂课基本上围绕着文化(culture)这一主题作为教学内容，安排教学环节的。希望通过情境的设置，让课堂具有一种浓郁的文化氛围，把僵化的教材还原成活生生的生活，在课堂上注入浓浓的人文气息。让学生设身于这种人文气息中，反反复复地体验，获得文化的营养，唤起为人为文的思考，一步一步感化，让学生真正地成为英语课堂的主人，使英语课堂切实体现“以学生为本,以学生的发展为本”的现代教育理念。
2、各步骤设计要遵循语言学习本身的特性，要符合语言思维的特点。网络服务于语言学习最关键的仍是教师对文化背景、对教学内容的理解。我的备课仍然对于评价的机制理解得不够透彻，对于新生事物的敏感度不够，尤其是对于教学中的形成性评价与学生的档案袋的结合我处理的明显不够，也确实需要学校管理部分的配合和支持，才能取得更好的实施效果。课堂教学评价过程中，我注意了评价的体现学生在评价中的主体地位和对学生发展的作用， 但是评价的形式还不够灵活，尤其是终结性评价的比例太小，形成性评价的比例过大了些，应该在回家作业的布置中增加终结性的检测练习，便于教师对学生作出公正、全面的评价。
3 、信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。无论是学生还是教师都大面积地接触到课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，英语的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动，这使我们的英语课程真正成为跨学科的综合性课程;另外，我发现学生不仅信息技术素养得到了一定的提高，他们还体现出对新课程改革的极大兴趣和热情;他们更使我对他们在互动中体现出来的超强信息技术能力和语言表达能力感到既惊讶有震撼。有句话说得好，“后生可畏”!但是，不同学习小组体现出来的能力和效果各不相同， 说明对学习合作小组的成呀之间好需要重新进行优化组合，发挥好学习合作小组“组内同质， 组间异质”的特点。
4、外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，英语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。这节课学生的参与程度是全面的，但是部分同学的课堂互动做得不够好，说明还需要在可前做好思想动员工作，充分调动学生主动学习和积极互动的主观能动性。
如今教学评价改革正方兴未艾，作为教育工作者，我们有责任去思考、去学习、去实践、去探索，我深知教学评价改革之路是路漫漫其修远兮， 吾将上下求索兮!
主要参考文献：
1、北京师范大学出版社：《在职攻读教育硕士专业学位全国统一(联合)考试大纲及指南-教育学和心理学》
2、国家教育部：《高级中学课程标准-英语》;人民教育出版社