学生与心理健康的关系

学生与心理健康的关系（共10篇）

学生与心理健康的关系 篇1

学校人际关系与学生心理健康的相关研究

目的调查学校人际关系与中小学生心理健康的相关状况,为改善学校人际关系提供依据.方法采取问卷调查和心理测量相结合的方法,采取整群随机抽取大连地区城乡中小学生731人.结果中小学生的师生关系困扰程度与学生心理健康水平存在显著的相关性(F=52.65 P<0.001),同学关系困扰程度与学生心理健康水平有非常显著的相关性(F=70.57 P<0.001).结论现实中学校人际关系与中小学生心理健康之间有着显著相关,学校人际关系的困扰程度影响学生的心理健康;师生关系、同学关系的.困扰程度随年级的增长而增强,学生心理问题的严重性也显示出随着年级的增长而增强的趋势.

作 者：王希华 张哲 Wang Xihua Zhang Zhe 作者单位：王希华,Wang Xihua(中国.福建省漳州师范学院,363000)

张哲,Zhang Zhe(辽宁朝阳县职业中专)

刊 名：中国健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：CHINESE JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY年，卷(期)：14(3)分类号：B84关键词：人际关系 师生关系 同学关系 心理健康

学生与心理健康的关系 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层随机抽样方法, 从浙江省8所中学抽取高一至高三2 569名学生, 剔除无效问卷后, 实得有效问卷2 482份, 有效率为96.6%。被试的分布情况:高一学生936名 (男生465名, 女生471名) ;高二学生770名 (男生378名, 女生392名) ;高三学生776名, 男生388名, 女生388名。

1.2 方法

采用问卷调查的方法, 调查问卷主要包括中学生心理诊断量表、中学生应激源量表、中学生应对方式量表3个部分。

1.2.1 中学生应激源量表[7]

共包括39个条目, 从学习压力、教师压力等7个方面了解中学生的心理压力情况。量表采用5等级评分, 0表示没有发生过或对自己没有影响, 4表示极重度影响。本研究的内部一致性信度系数 (α) 为0.94。

1.2.2 中学生应对方式量表[8]

共包括36个条目, 分积极应对和消极应对2个因子。该量表采用4等级评分, 1表示不采用, 4表示经常采用。本研究所得到的内部一致性信度系数 (α) 为0.88。

1.2.3 中学生心理健康诊断测验 (MHT) [9]

共有69个条目, 包括学习焦虑、对人焦虑等9个因子。该量表采用5等级评分, 1表示从无症状, 5表示症状严重。本研究所得到的内部一致性信度系数 (α) 为0.92。

1.3 统计分析

采用SPSS 10.0进行数据录入与统计分析。

2 结果

2.1 应激源、应对方式、心理健康的相关分析 采用Pearson相关法对应激源、积极应对方式、消极应对方式和心理健康得分进行相关分析。结果发现, 应激源与消极应对方式之间有显著正相关 (r=0.286, P<0.01) , 应激源与心理健康之间也有显著相关 (r=0.365, P<0.01) , 消极应对方式与心理健康的相关系数也达到显著水平 (r=0.478, P<0.01) , 见表1。

2.2 应激源、应对方式、心理健康诊断测验得分在不同性别、不同年级中的比较 由表2可见, 在应激源问卷中, 中学生总体压力感受较轻, 影响较重的2个因子是学习与自我压力。不同性别、年级学生的应激源感受之间差异有统计学意义。男生除学习压力外, 其他压力均大于女生。在3个年级中, 高一学生的压力普遍大于其他2个年级。

在中学生心理健康诊断测验中, 男、女生除孤独倾向得分差异无统计学意义外, 其余因子得分差异均有统计学意义, 女生的心理问题更为严重。不同年级的学生之间心理健康状况也有明显差异, 低年级学生的问题更为严重。

在应对方式量表上, 学生在遇到问题时, 采用最多的应对方式为解决问题, 其次为寻求合理化解释, 男、女生在应对方式上差异明显, 不同年级学生除在寻求支持上差异有统计学意义外, 其他差异均无统计学意义。

2.3 心理健康模型的路径分析 以应激源、消极应对方式作为自变量, 以心理健康作为因变量, 建立路径模型。如图1所示, 应激源对心理健康的直接效应大于其通过消极应对方式而产生的间接效应, 应激源对应对方式的效应显著。

注:*P<0.05, **P<0.01。

3 讨论

调查结果表明, 中学生对应激源的总体感受程度较轻, 所感受到的压力主要来自学业和自我压力。在应激源的性别维度上, 与其他研究认为女生感受到的压力有所区别, 本研究表明, 男生感受到的压力大于女生。造成这种情况的原因可能与传统观念有关, 由于男、女生的社会角色定位不同, 社会期望也有很大的差别, 因而男生往往被寄予更大的期望。

学生在遇到应激事件时, 首选的应对方式是解决问题, 其次是积极的合理化的解释和寻求社会支持。随着年龄的增长, 高中学生的应对方式并未表现出从不成熟到成熟这一发展趋势, 也未表现出有些学者的研究结果, 即“中学生在应对风格上存在年龄差异, 高年级的个体出现消极应对的比例加大”[10]。造成这种情况的原因可能是由于本研究的取样所致。有研究表明, 16岁是适应学习生活的转折期, 而高中学生已过了这个转折期。本研究只调查了高一到高三的学生, 这些学生在年龄上差异不大, 并且经过了多年繁重学业压力的考验, 已逐渐学会了正确对待学习、生活的方式。

通过相关分析发现, 应激源主要对消极的应对方式起作用。说明个体面临的应激事件越多, 越容易出现消极的应对风格。现阶段的中学生面临激烈的考试竞争和升学压力, 在学习或生活上遇到挫折后, 很容易出现消极的应对方式。因此, 教师必须教导学生正确对待挫折。

应对方式对心理健康有直接作用, 面对应激, 经常采用消极应对方式的中学生更容易出现心理问题, 而经常主动解决问题的中学生的心理健康水平较高。这与国内外的研究基本一致, 如姜乾金等[5]研究发现, 消极应对与心理问题呈显著正相关关系;Andrew[11]研究发现, 处于高应激状态的个体, 如果应对方式不良, 发生身心健康问题的危险性是普通人的2倍。

相关分析以及路径模型分析发现, 应激源对心理健康的直接效应显著, 而且比通过应付方式所起的间接作用要强, 这与应激理论有一定的差异。笔者认为, 应激源之所以直接影响心理健康, 是通过个体对应激源的认知与评价及对自己解决问题的能力的认知与评价来实现的。认知与评价在应激过程中, 一方面实现应激源对心理健康的直接作用, 另一方面影响个体对该应激源的应对方式。对同一问题的认知不同, 就会采用不同的应对方式。因此, 大部分学生的心理问题都是由于不良的认知和评价所造成, 学校应该注重培养学生的认知能力, 正确评价自我, 既要帮助他们树立自信, 又不盲目夸大个人能力。

调查结果显示, 中学生的心理健康状况受到应激源与应对方式的影响, 提示在对中学生的心理健康教育中, 应该注意多种因素, 一方面从减少应激事件的发生频率入手;另一方面着重培养中学生对各种应激事件正确积极的态度, 提高心理健康意识和心理自助能力, 形成正确的认知与评价, 使他们采用积极的应对方式, 以降低各种应激源带来的不利影响, 从而维护他们的心理健康。

参考文献

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[6]SEIFFGE-KRENKE I, KLESSINGER N.Long-term effects ofavoidant coping on adolescents'depressive symptoms.J Youth Ado-lesc, 2000, 29 (1) :617.

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[9]郑全全, 温廼, 徐飞舟, 等.《中学生心理健康诊断测验》结构的探索及修改.应用心理学, 2004, 10 (2) :3-7.

[10]黄希庭, 余华, 郑涌.中学生应对方式的初步研究.心理科学, 2000, 23 (1) :1.

小学生同学关系与心理健康的关系 篇3

关键词：同学关系；心理健康；同学接纳；教师接纳；学习成绩

在调查小学生的心理健康状况，发现有几个突出的心理健康问题，主要进攻同伴行为较多，男孩经常攻击身体，嘲笑，欺负其他弱小的孩子，女孩经常嘲笑、言语讥讽、挖苦其他儿童；缺乏自我控制能力，爱动，注意力不能集中，思想及其思维不连续，无纪律，无组织，爱特立独行，常常幻想，白日梦；情绪都比较激动，紧张，自我，孤独，不合群，有一种强烈的自卑感、内疚、紧张和过度恐惧、恐惧等。

一、小学生的孩子道德认识水平有限，判断力较差

他们的许多行为都是通过观察和模仿而获得的，而目前的电视媒体往往是暴力的，有些是家庭的长的教育方式让他们的孩子更为粗糙、坚韧，这些会逐渐让孩子学会进攻性行为。现在小学的学生都是独生子女，在家里有一个小皇帝，父母为他们所做的事情上容忍的事情安排好，听话，处处潜移默化地培养他们的娇气和任性，发脾气，一旦他们的愿望无法实现就，哭，扔东西。这也被带到校园，在他们与别人的关系中，他们想成为同伴的焦点，希望处处以“我”为中心，但缺乏社交技能，不能容忍其他孩子的过错和过错，不想站在彼此的立场上问题的角度来看，所以它是不受点像的，在这一点上，学生感到沮丧的自尊，然后采取的从同伴身上出气，欺凌的儿童。从日常观察的作者，以及学生愿望很强烈，希望得到老师的肯定，只要老师没有要求他回答问题，他就想老师不喜欢他，故意的嘈杂，甚至他的表现与其他孩子不是同类类，但他真正的目的不是老师的麻烦，只希望老师能把重点放在他身上。

二、加强孩子的意志培养

在小学低年级学生，由于不注意占主导地位，自愿注意只在学习状态很少一部分，加性状弱，活动能力强，自我控制能力差，注意稳定定性不高，注意持续时间不长，有教师讲课内容不够体现儿童心理发展，造成在低年级学生在课堂上容易低年级学生爱分心，易打扰别人学习。对此，我想我们可以建议增加活泼的教学内容，也应通过直观的教具，教师与学生的有效互动和有效有参与，教学活动中学生参与，有效提高自主注意的稳定性。当然，老师与学生将承担复杂的工作，并且坚持工作质量是必要的。

三、根据不同年级的学生进行不同的心理调整机制

我们的研究也发现不同年级的不同心理问题。在低学生的水平没有完全融入小学生活，没有掌握与他人沟通的技能，所以在人际关系交流更多的问题，如社会交往退缩，沟通不畅等，以及年轻儿童的积极，违反校规校纪更多。与较低年级的小学生相比，作为生理成熟的高年级学生，能够继续增加交流和活动，并且具有明显的个体独立性，即使成年人出现也是萌芽的开始密切关注他人自己的评价，当社会评价可以满足个人的自尊的需要时，产生积极的自尊，促进儿童的积极性，追求更高的社会和社会需求，但是学生因为他们的评价不稳定和准确，一旦在学习和人际互动中的挫折，容易发生心情症状如，焦虑、内疚、紧张、自卑，所以在我们的研究中发现，在小学高年级学生更多的抑郁症状与强迫症。

我们还发现，小学女生的低年级是不同的，在我们认为这个问题更符合女生身体发育的特点，朦胧期的身体发育，低年级女生逐渐对性别问题敏感，他们会提出“男孩不能进女厕所的什么？为什么邻居小弟站起来小便？这个问题，一些女孩子喜欢和大孩子一起玩，也显示了很多话，这些特点将随着年龄的增长而缓解。

鄙视来源于教师、小朋友与小同学和家长的眼中，只有成绩好的儿童才是好学生，好孩子。有些孩子不能承受负担，造成学习障碍，如抑郁，强迫等心理问题，有精神分裂症的严重倾向。从我们目前的教育制度来看，学生仍然必须围绕考试这个指挥棒进行人生的各种转折，大众还是把学校升学率作为衡量学校标准质量的标准。虽然小学生可以直接到中学，但有些家长继续给孩子吃“点心”，让孩子们参加各种培训课程。因此，学生除了应付这些课外活动外，每个人都要预订自己的辅导内容，因为他们害怕父母骂，怕鄙视，尤其来自老师和同学，老师，学生和家长的眼睛，只有好的学习成绩才是一个好学生，一个好孩子。有些孩子不能承受负担，造成学习障碍，如抑郁，强迫等心理问题，有精神分裂症的严重倾向。

四、小学生心理健康的总体特点

对子女的心理健康调查中，我们发现了几个小学生的心理健康问题，主要是更多的攻击性，男孩经常人身攻击，取笑，欺负其他小的孩子，女孩是常见的言语反讽、讽刺其他的孩子；更叛逆，逆反心理强烈，更加以自我为中心的；自我控制能力差，小动作多，注意力不能集中，老走神，开小差，常常幻想，梦想；情绪激动、紧张、烦躁、哭闹、爱发脾气、扔东西，如：过分依赖父母，学习障碍，孤独的人，有很强的自卑感，罪恶感，紧张感，和过度的担心，恐惧，等等。

作者认为，作为学生道德认知水平不高，判断能力差，他们的许多行为是通过观察和模仿学习，和当前电视媒体经常暴力，有些家长教育孩子在相对粗糙，蛮横，这些会让学生获得微妙的攻击行为。但是现在，学生们正在家里的唯一的孩子，是一个小的皇帝，父母的安排一切都服从的宽容，不知不觉中培养他们的脆弱和反复无常，一旦他们的愿望未达成，发脾气，哭，乱扔东西。这个习惯一直带到校园，与同伴的互动，他们希望成为希望各位小朋友的焦点，以“我”为中心，但缺乏一定的社交技巧，不能容忍其他孩子的缺点和错误，站在对方的角度来看爱，因此不受同学重视，孩子们会感到自我挫败感，然后欺负同学，拿对方是撒气。从每日观察我发现，学生的表现非常强劲，想确定老师，只要老师不让他回答问题，他会认为老师不喜欢他，故意说话，吵闹，甚至无法上课，他真正的目的不是麻烦老师，只希望老师能注意他。

在小学低年级的学生，由于不注意占主导地位，只有在次要位置有意注意，再加上性格懦弱、活动能力、自控能力差，注意力的稳定性不高，注意持续时间不长，有些老师讲课不够生动有趣，在课堂上容易分心，开小差的低年级学生，太多。对此，笔者认为可以增加活泼的教学内容，还应该通过直观的教具，教师和学生之间的互动参与，教学方法调动学生无意注意，提高有意注意稳定性。培养小学生要吃苦耐劳，当然这种素质也很有必要。

参考文献：

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学生与心理健康的关系 篇4

大学生的情绪向性、表达性与心理健康关系的研究

采用量表法以170名大学生为被试研究了情绪向性(分正、负向情感变量)、情绪表达性和心理健康的`关系.差异检验表明:男性的负向情感多于女性,情感表达不如女性,在正向情感、快乐感上无显著性别差异;大一学生的快乐感多于大四学生,在正、负向情感、情绪表达性上无显著年级差异.(2)相关分析表明:快乐感、正向情感与多数心理症状因子呈显著负相关,负向情感与所有心理症状因子呈显著正相关;情绪表达性与人际敏感、敌对、抑郁、焦虑等因子呈显著负相关.(3)回归分析进一步表明:负向情感对强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执等因子均构成显著回归效应,情绪表达对人际敏感、敌对、抑郁、焦虑等因子构成回归效应.

作 者：邓丽芳 郑日昌 作者单位：北京师范大学心理学院,北京,100875刊 名：心理发展与教育 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION年，卷(期)：19(2)分类号：B842.6关键词：大学生,正、负向情感,快乐感,情绪表达,心理健康

学生与心理健康的关系 篇5

作者：马锦华 转贴自：2001年7月安徽教育学院学报Jul.2001第19卷第4期JournalofAnhuiInstituteofEducationVol.19No.4 点击数：40

1摘 要:双性化人格是一种综合的人格模式,它是指在一个人身上同时具有男性和女性的心理特征。通过对174名大学生进行BSRI(性别角色量表)、S—I(安全—不安全感问卷)、自信心测验问卷的测试,结果显示:具有双性化人格的个体在自信心和安全感方面明显优于女性化气质和非男非女气质类型的个体,代表着较高的心理健康水平,是一种心理健康的理想模式。关键词:双性化人格;自信心;安全感;心理健康

中图分类号:B848文献标识码:A文章编号:1001-5116(2001)04-0087-03

一、引言

社会对男女两性的传统分类基本上是以人的生物学意义的性别为依据,且对男女两性存在着普遍的性别刻板印象,即认为男性具有勇敢、坚强、自信、独立、有成就等特征,而女性具有重感情、敏感、柔弱、顺从、被动等特征。事实上,这种男女概念化的看法存在明显的缺陷。后来有心理学家提出用连续统一体上不同等级来表示男性和女性,称为单维两极统一体模式(见图1),男女两性不同个体均能落在连续统一体的不同位置上。这一模式的问题是男女两性的特征是两极的,如果一个人的男性特征越多,其女性特征就越少,如果一个女性的男性化特征多,就必然减少其女性特征,这显然与现实生活中的男女两性特征的复杂性表现不符。接着有心理学家用M—F(男性气质与女性气质)心理测验量表测试男女两性,结果发现,创造力和智力往往跨越性别定型,即接近女性一端的男性和接近男性一端的女性比普通男性和女性更富有创造性和智力水平。于是男女双性化模式(又称两维模式,见图2)应运而生。

图1 单维两极统一体模式

图2 两维模式

男女双性化(Androgyny)一词来自希腊语的(andros男性)和(gyne女性),双性化人格是指在同一个体身上同时具有男性和女性的心理特征。它既不是两性的混乱、错位,也不是异性癖。而是一种综合的人格类型,是在一个人身上同时具备男性与女性的能力、性格、需要、动机、兴趣等,尤其是心理特征方面具有男女两性的优点和长处。具有双性化人格的个体表现为自信、独立、合作、沉稳、敏感、热情、成熟等男女两性都具有的特征。美国心理学家桑德拉·贝姆最早用性别角色测验量表(BSRI)和人格归因量表(PAQ)测定男女双性化人格。贝姆等人通过对大量测试资料进行比较,发现双性人格类型的个体既能胜任男性工作,也能胜任女性工作,他们有高水平的自我尊重和更好的可塑性以及适应能力,被认为是一种心理健康的理想模式。

为了进一步探讨双性化人格与心理健康的关系,我们采用贝姆的性别角色测验量表(BSRI)对中国大学生进行测试,以考查中国学生双性化人格状况以及与心理健康的关系,对提高我国大学生的心理健康水平将具有十分重要的理论意义和实践意义。

二、研究方法

(一)被试

洛阳师范学院中文系、英语系、美术系、体育系的大

一、大二学生共186人,收回有效测验问卷共174份(前后三次问卷均有效者),平均年龄19.3安徽教育学院学报 2001年第4期岁。

(二)测验材料

本研究共使用三套心理测验量表。

1.贝姆的性别角色调查表(BSRI),用于测试大学生不同的性别气质特征。该量表包括20道与传统社会对男性特征高度相关的题目(如支配的、勇敢的等)和20道与女性心理特征相关的题目(如柔顺的、温柔的等),还有20道题目是中性的。每一个被试均可得到两种类型分数,即男性气质得分和女性气质得分,如果一个被试男性和女性气质得分均高于中值,那么此人就具有男女双性化气质;如果一个被试女性气质得分高于中值,而男性气质得分低于中值,则为女性化气质,反之则为男性化气质;如果一个被试男女气质得分均低于中值,则为非男非女气质类型(男性特征与女性特征均不明显)。任何一个被试都可列入四大类型中的一种。

2.马斯洛的安全与不安全感问卷(S—I)问卷,用于测试大学生心理安全感状况。安全感是决定人类心理健康的最重要因素,甚至是心理健康的同义词。具有安全感的人主要心理特征是积极乐观,感到被人喜欢、接受、有归属感、对他人信任、友好、宽容、热情,将世界和人生理解为惬意、温暖、友爱,表现出以客体、问题为中心的倾向,而非自我中心。缺乏安全感的人表现为:悲观、紧张、对他人不信任、孤独等。该量表包括75道题目,可在10分钟内完成。

3.自信心测验问卷,由25道题目组成。自信心是个体自我独立性的一个重要方面,也是个体心理健康的重要指标。自信的人对自己的能力、人格以及自己的命运充满信心,对生活中的新观念、新体验、新机遇持开放态度,敢于面对挑战,有和谐的人际关系。而不自信的人则恰恰相反。选择后两种心理测验问卷,其目的是检验经过BSRI测试出的具有双性化人格的大学生与男女定型化、非男非女人格特征的大学生在心理安全感和自信心方面的差异。从而验证双性化人格是人类心理健康的理想模式。

(三)测验方法

采取集体测试方式,要求大学生按照测验问卷上的指导语进行答题,并控制一定的时间。其中BSRI和S—I两套问卷实行单盲测试(学生不知道测验的真实目的,只告诉学生是测量其心理特征的问卷)。每隔两周做一套测验问卷,分六周做完。

三、结果与分析

(一)174名大学生经BSRI的测试结果见表1。

表1 具有男女双性化气质、男性化气质、女性化气质、非男非女气质的大学生的百分比

男女双性化气质 男性化气质 女性化气质 非男非女气质

女性 5 8 43.5 43.5男性 8.8 35.3 14.7 41.1从上表可以看出,中国大学生具有双性化气质类型学生的比率是女性中的5%,男性中有8.8%,与贝姆对美国大学生的测验结果(女性中有27%、男性中有32%的学生具有双性化气质)相比较,其人数比例偏低;男性化气质的女性和男性的人数比率和美国大学生(其中女性中有14%,男性中有34%为男性化气质类型)基本相当;女性化气质的女性和男性的人数比例略高于美国大学生(女性中有32%,男性中有8%);而非男非女气质的女性和男性的比率(女性中有43.5%,男性中有41.1%)均高于美国大学生(女性中有28%,男性中有25%)。

表2 不同性别类型大学生自信程度与安全感程度的百分比

男女双性化气质 男性化气质 女性化气质 非男非女气质

自信心较高的(80分以上)90 69.6 27.2* 37.2*

自信心偏低的(70分以下)10 30.4 72.7* 62.6*

具有安全感的(25分以下)80 56.5 22.7* 29.3*

缺乏安全感的(31分以上)10 39.1 46.9* 60*

*代表男女双性化与女性化气质和非男非女气质具有显著性差异P<0.05或更小

从表2的数据可以看出,具有双性化人格的大学生很自信的达90%,具有安全感的人数达80%,不自信和缺乏安全感的仅为10%;男性化类型的学生高自信的有69.6%,自信心偏低的有30.4%,具有安全感的有56.5%,缺乏安全感的有39.1%,与双性化人格模式未达到显著性差异。女性化气质类型中有27.2%的高自信者,高达72.2%的学生自信心偏低,22.7%具有安全感,46.9%的学生缺乏安全马锦华 大学生双性化人格模式与心理健康关系探析感;非男非女气质中有37.3%的学生高自信,62.6%的自信心偏低,29.3%的学生具有安全感,60%的缺乏安全感,这两种性别气质类型与双性化人格模式存在明显的显著性差异(P<0.05甚至更小)。

四、分析与讨论

两性性别差异的论述最早可追溯到亚里斯多德和柏拉图的文献中,性别差异的问题始终是一个有争议的问题。虽然关于性别差异的理论研究与方法研究都在不断地发展,但是有关性别

差异的理论、实践研究仍然不断地受到质疑与修正。传统的心理学认为,性别定型化有益于个体的社会适应,即男性应该是多具有男性心理特征而不具备女性特征,女性应多具有女性特征而不具备男性特征,才是心理健康的。然而大量实验研究的结果却与此相矛盾。

本次实验研究的结果首先证实了贝姆关于双性化人格模式的个体在自信心、自尊感、独立性、安全感等方面比男性化气质、女性化气质和非男非女气质类型的个体要强,即在显著性差异检验中,双性化人格模式与女性化气质和非男非女气质存在显著性差异,因此,具有双性化人格模式的个体其心理健康水平是比较高的,无论是对男性还是女性来说,双性化人格都将代表着一种健康的心理模式。但是双性化人格与男性化气质个体之间未达到显著性差异水平,可以认为男性被试在自信心、安全感等方面也较高,那么男性心理特征与其心理健康的关系如何,有待于继续探讨。

其次,如果按照大学生在自信心、安全感程度人数的百分比将各种性别气质类型进行排列的话,其顺序是:男女双性化、男性化、非男非女气质、女性化,这与贝姆和斯宾塞(1978年)的实验结果排列顺序有一点区别,他们的顺序是男女双性化、男性化、女性化以及非男非女。本研究中女性化气质被排列在最后,且具有女性化气质的个体自信心偏低的人数高到72.7%,缺乏安全感的人数有46.9%,说明女性化个体缺乏自信和安全感,其心理健康水平偏低。也许这与中国传统的性别刻板印象即男尊女卑、夫贵妻荣等传统观念有一定的联系。这一结果与我国有些学者关于大学生性别刻板印象的研究结果有一致性,如有学者对北京大学的学生进行调查发现,现代大学生的性别观念仍是男性在能力工作上超过女性,且男性坚强、能干、成就动机高,女性则是重感情、善解人意、顺从、被动等。男女大学生在择偶意向上是男性大学生优选女性的外貌且要求学历比自己低,而女大学生则倾向于选择比自己学历高、收入多、能干有成就的男性。男女大学生的性别观念和择偶意向明显反映出他们的自我意识、自我定位和自我价值的差异。女大学生的自我定位偏低与其自信心不高有密切联系。

再次,本研究的测试结果显示,男女大学生具有双性化人格的人数明显低于美国大学生,而女性化气质和非男非女气质类型人数比例却偏高,且自信心偏低和缺乏安全感的人数比例都较镐,这能否推论中国大学生的心理健康状况低于美国大学生?还是中国大学生对测验量表题目的理解与国外大学生不同?还是与中国传统的性别差异观念以及性别教育有关系?关于这一点仍需要做进一步研究。

五、结论

(一)双性化人格模式的个体在自信心、安全感方面明显优于女性化、非男非女气质类型的个体,虽然与男性化气质未达到显著差异,但在高自信和安全感的人数百分比上明显高于男性化,在低自信和缺乏安全感的人数百分比上明显低于男性化(见表2)。所以双性化人格具有比较镐的心理健康水平。

(二)女性化、非男非女气质类型的个体表现为自信程度偏低,缺乏安全感,从理论上讲,其心理健康水平偏低。

[参 考 文 献]

学生与心理健康的关系 篇6

导语：

大学生涯的开始，让我们离开父母的照顾。在学校生活、学习成为我们的重心。在学校里，我们和同学朝夕相处，在密切的交往中，成员间各自的思想特点，个性爱好，品行修养得到充分暴露，也使别人获得深入的了解，往往在不知不觉中发生着相互的影响。同时纵观近期大学生跳楼以及杀人事件比比皆是，他们为何如此的轻易舍弃自己的青春与生命？是哪一重要因素导致了这一由心理健康带来的问题呢？为了解答这一问题，我们进行了调查。

正文：

（一）前言

1.起因：人际关系在影响大学生的心理健康方面成了突出问题。

2.时间：2013年6月5日至6月15日

3.对象：镇江高专丹阳师范学院大专部部分学生以及师范类四年级部分学生

4.手段：问卷调查

5.调查情况：通过随机发放问卷形式进行调查，共发放问卷200份，其中有效问卷184份，占总人数92%。男生有人，占总人数。女生有人，占总人数。若按年级分，大一有人，占总人数。大二有人，占总人数。大三有人，占总人数。按家庭分，来自城市的有人，占总人数。来自农村的有人，占总人数。同时由于本次调查中样本选择不是十分科学，因而产生的结果可能有一定的片面性。

6.调查结果:根据调查结果显示人际关系的融洽与否直接与同学冲突的处理方式有关，其中对心理健康的认识也从一定程度影响，针对女生来说妒忌心是关乎人际关系融洽与否的一重要因素。

（二）正文

1.调查结果与分析

（1）根据调查，影响大学生的人际关系的主要因素有交友时是否紧张、解决冲突的方式、是否参加公益活动、嫉妒心的强烈程度、是否关心别人对自己的看法、沟通能力、自身幸福度、负面情绪处理方法。

（2）根据调查，女生在遇到负面情绪时，19.5%的人选择睡一觉，25.86%选择大吃一顿，10%的人选择和朋友聊天，这些人在解决与身边同学的冲突时大都未选择吵一架，而且跟室友的关系也没较深的矛盾，心理健康程度较高。选择闷在心里和打游戏的女生情况则与之相反。男生在遇到负面情绪时，选择闷在心里的人心理健康程度也较低

（3）根据调查，在人际交往中拥有适宜异性朋友的人（76.09%），在与同学交往过程中都较为重视性格，忽视财富（70.88%），而且这些同学热衷于公益活动(66.35%)，也能较好的控制嫉妒心(75.67%)。与陌生人也不紧张且自然（85.26%），同时针对别人对自己的看法也大都是一般关心（90.38%），与室友的关系也都融洽或友好（92.33%）。

（4）根据调查，大一新生（21.74%）大多缺乏对“心理健康”概念的理解，心理问题大多由对大学生活不适、学习压力和人际交往带来的压力问题引起，在与陌生人交往中也易紧张，遇挫折会依赖朋友，经常会为人际交往中的问题困扰，和室友关系也多多少少有些小矛盾，遇到问题会以求助家长、老师为主。大二学生（76.09%），大多了解对“心理健康”概念的理解，心理问题大多由情感问题和就业压力引起，在与陌生人交往中较为自然，遇挫折能独立处理，为人际交往

中的问题困扰次数较少，和室友关系融洽，遇到问题会以求助朋友为主。

（5）根据调查，丹阳师范的学生对“心理健康”的概念以及人物典型特征较为理解（从第3和第7题中可知），同时丹阳师范的学生人际关系都比较好（从7、10、11题可知），最为重要的是丹阳师范学生由于人际关系良好，心理健康水平也较高且这种健康水平在男女性别上不存在太大差异。

2.原因分析

（1）丹阳师范的校园风气较好，学生们学习刻苦，不随波逐流，不过分看重金钱觉得友谊深度这一潜规则。

（2）每个班级都有固定的班级，同学们有很多熟识的朋友，可以供之嬉戏与交流。

（3）师范类学校的学生大都心理学知识，能够适当的调适自己，而且学校拥有心理咨询师和多名心理教师。

3.基本结论

我们在处理人际关系时，要注意交友无性别之分，无出身、财富、样貌等歧视：充分认识自我，了解自身的优于缺和价值观，时常看看别人眼中的自己，适当控制自己的嫉妒心：增强自己的沟通能力，正确处理负面情绪和朋友之间的矛盾。做到这几点我们的人际关系必然改善，心理健康程度也定会有所提高。

（三）结尾

学生与心理健康的关系 篇7

1 对象与方法

1.1 对象。

抽取260名大学生组成被测样本。

1.2 方法。

对260名大学生组成的被测样本, 进行了症状自评量表SCL90、社会技能量表 (SSI) 的测量。

1.2.1 量表的检验。

在使用社会技能量表 (SSI) 的中文版时, 尽管Riggio在编制社会技能量表的过程中主要采用大学生为研究对象, 与本研究一致, 但是, 存在文化差异和年代差异。为此, 采取了预测的方式检验SSI对中国大学生的适用性。

预测抽取大学生310名, 得到有效数据293份。两周后, 对随机选取其中的38名被试进行重测, 以考察重测信度。

全部数据输入计算机, 采用SPSS11.5统计软件包进行处理。统计分析见表1。

由表1可见, 采用克朗巴赫α系数考察量表的内部一致性, 总量表的克朗巴赫α系数为0.867, 各因子的克朗巴赫α系数在0.618～0.847, 说明量表的内部一致性较好;总量表pearmanBrown分半信度系数和Guttman分半信度系数分别为0.861和0.837, 各个分量表的分半信度系数分别为0.630～0.854、0.627～0.853, 说明量表的项目一致性比较好;总量表的重测信度系数为0.916, 各个分量表的重测信度系数为0.744～0.908, 说明量表的跨时间稳定性较高。综上所述, 该量表内部一致性、项目的一致性和时间的一致性都达到测量的要求。

使用Amos4.0统计软件, 采用最大似然法验证数据与模型之间的拟合程度, 以检验量表的结构效度, 结果如下:X2/df为3.18, GFI为0.451, CFI为0.341, IFI为0.347, RMSEA为0.086, 说明样本数据与模型之间的拟合程度达到中等, 结构效度基本达到测量学要求 (SSI标准化路径图见图1) 。

采用各因子间的相关及与总分的相关考察量表的内容效度, 结果如表2。

由表2可见, 除了社会敏感性 (SS) 和情感表达性 (EE) 、情感控制性 (EC) 和社会敏感性 (SS) 的相关没有达到显著水平以外, 其他各个因子之间的相关均达到显著或非常显著水平, 而各个因子与总量表的相关均达到非常显著水平, 这说明各个分量表及各个分量表与总量表的内容的关系非常密切。

综合考察, 社会技能量表 (SSI) 符合测量学要求, 对大学生具有良好的适用性。

症状自评量表-SCL90, 是目前广泛用于我国心理门诊的临床量表, 故无需进行适用性检验。本测验共90个自我评定项目。测验的九个因子分别为:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。

1.2.2 正式测量。

抽取260名大学生组成被测样本, 进行了症状自评量表SCL90、社会技能量表 (SSI) 的测量。得到有效数据255份。计算SCL90的10个分量表与SSI的6个分量之间的相关及两个量表总分与另一个量表各个分量之间的相关, 结果如表3。

2 结果

由表3可见, 虽然SCL-90和SSI两个量表的总分之间的相关不显著, 但SCL-90与在情感表达性 (EE) 、社会表达性 (ES) 、情感控制性 (EC) 、和社会敏感性 (SS) 、社会控制 (SC) 分量表的相关均达到显著。这说明, 社会技能的整体与心理健康状况虽然不存在明显的关系, 但各个社会技能因子与心理健康状况却存在明显的关系。

3 建议

因此在加强大学生心理健康的同时, 有针对性的提高大学生的在情感表达性 (EE) , 如大学生准确表达感受、准确恰当、有能力激发和唤起他人的情感, 以及非语言表达技能。提高大学生的社会表达性 (ES) , 如与他人交往能力, 能够待人友好、喜爱交往, 具有在交谈过程中启动和引导谈话主题的能力。提高大学生的情感控制性 (EC) , 如控制与调整自己的非语言情感表现的能力。提高大学生的社会敏感性 (SS) , 如乐于与社会成员交往, 个体关注社会行为, 对他人行为的恰当性极为敏感。提高大学生的社会控制性 (SC) , 如对社会角色的准确扮演和掌握, 在社会交往情景中得心应手、随机应变, 可以适应任何类型的社会交往情景等, 都将有利于提高大学生的心理健康水平。

摘要：目前, 大学生心理健康水平受到广泛关注, 社会技能状况对个体发展具有重要意义。通过对被试者相关量表进行分析, 研究社会技能与大学生心理健康之间的关系。

关键词：社会技能,心理健康,关系

参考文献

[1]吴明隆.SPSS统计应用务实—问卷分析与应用统计[M].北京:科学出版社, 2003, 2.

[2]张强, 陈丽娇, 赵虎.大学生社会支持与心理健康的关系[J].中国健康心理学, 2004 (6) .

[3]秦启文, 黄希庭.社会技能构成因素及其意义[J].心理学探新, 2001 (1) .

学生与心理健康的关系 篇8

关键词：大学生；人际信任；心理健康；二者关系

1 大学生人际信任对心理情绪的影响

1.1 对信心的影响

自信心是在社会生活中体现了个人对社会关系的一种接纳和交往质量的一个操作物，大学生刚刚走出高中，远离了以前高强度的学习模式，大学生活相对自由，学生对外有着强烈的求知欲望和对外交际能力，但由于大学生各方面不成熟，心理和生理都没有得到社会的历练，对情绪的控制能力不强，缺乏稳定性，在人际交往中容易受挫，经常与同学舍友产生矛盾，内心的需求得不到满足，自信心受挫，大学生的人际信任与心理健康产生消极影响，大学生的自信心严重影响了大学生的日常工作和行为习惯，它是一个对人际的交往的一个加分点，是一个对交往技巧的加工、优化过程，对自身的行为习惯产生了约束，控制自己不好情绪的外露，增加人格魅力，根据心理学角度来看，自尊能力水平和人际交往过程中有着函数关系，呈正相关的趋势，自信心强，交往的过程中，自信心强，大学生人际信任与心理健康就越强，在客观上，为自己和他人的交往提供动力。

1.2 对抑郁的影响

抑郁症目前而言是现代都市生活中的一种常见疾病，经常出现了在大学生的人际交往中，并且抑郁症与大学生的心理活动，人际信任度呈现着负相关的状态，抑郁症越严重，心理健康越受影响，人际信任度越低，抑郁症越低，大学生心理健康越趋向正常，人际信任度越高。抑郁和抑郁症是两回事，著名影视乔任梁被曝因抑郁症去世引发了多数人群对抑郁的关注，相对于其他疑难杂症，抑郁症可以事先预知，并且早期接受治疗是有痊愈的可能性，抑郁症不同于抑郁，抑郁属于情绪类，经常性的失眠是抑郁最常见的并发症，尽管抑郁症不属于重大病情，根据实际情况而言，中国大概有1亿人有抑郁症，换而言之，也就是中国总人口的14/%患有抑郁病，可是多数人不以为然，以为是负面情绪的出现，乔任梁的去世给我们敲响了警钟，在大学生的开学中，抑郁症并不少见，当大学生心理健康出现问题，内心焦躁不安，严重者导致长期失眠，更甚至出现自杀顾问，抑郁症不仅是心理上的煎熬，同时也带着生理上的痛苦，不是大众所误以为的一种矫情做作，就是因为没有得到足够多的重视，抑郁症得不到治疗严重影响到了许多的大学生的正常生活。所以要不断改善心理情绪，不断提高人际信任度，促进大学生健康成长，养成乐观的生活态度。

1.3 对自尊的影响

在2013年，在复旦大学发生的一连投毒案震惊全国，复旦大学上海医学研究生被害人黄某饮入室友林某在饮水机故意投入N-二甲基硝胺，投毒药品是一种无色无味的剧性有毒化学品，最后黄某抢救无效死亡。投毒案的导火索只是购买饮水机的纠纷，林某家庭条件不好，当宿舍想要集体购买饮水机时，林某无力购买，所以黄某决定独自购买，独自使用，他觉得自己的自尊遭受到了损害，林某的心理开始扭曲，对黄某人际信任降低，人际信任大转变影响了林某的心理，并且开始蓄意杀人，并且东窗事发后开始拒不认罪，没有悔改之意，这就是大学生人际信任削减造成的心理健康扭曲的典型案例。林某觉得自尊的受到伤害，认为自己被舍友排斥，不被舍友接纳，人在社会交往中偶尔产生一些负面情绪是常有的事情，但是要及时端正自己的态度。

1.4 对信任的影响

人际交往是社会构成的组成文化，当大学生之间交往的过程中产生了相似性、共通性。双方感到了一种归属感、可靠性，当二者熟练度越高时，信任程度就越高。信任是建立在人与人之间的生活交往中，存在大学生交往互动中，是一个专门为社交服务。人离不开社交活动，没法完完全全独立于社会之外，据调查研究表明，当人孤独值达到一定的程度值时，大学生的人际信任达不到内心所需值时，大学生的心理健康现状开始出现问题。心理开始躁动，烦闷，心理极大的受到了影响。根据一项调查结果表示，在大学的人际交往中，同阶段男性之间交往的信任值要比女性之间交往的信任值要更高，在不同阶段时，大学生人际信任值是有变化的，大一学生对他人之间的人际信任值最高，到大三时大幅度骤减，大四创到新低，四年来，大学生的人际信任值在不断降低。根据大学生的人际交往活动来看，大一时大学生大多设施未深，初期大学是一座象牙塔，保护着大学生的一些社交活动，随着年龄的增长，人际交往中添加了利益的因素，大学生对自己的一些友伴的信任度降低。无法通过人际交往活动对自己的交往对象对自己的心理活动产生有利的预测和判断。这也是人际交往中信任的对心理活动影响。

2 平衡大学生人际信任与心理健康的关系

2.1 促进大学生之间的交往

促进大学生之间的交往是平衡大学生人际信任与心理健康的关系首要任务，所以要密切关注大学生的交往状况，技术处理大学生的不可调节的负面情绪，矫正负面心理情绪，逐渐引导大学生的交往，找到知心朋友。要不断促进大学生之间的交往，自身对外界的敏感度一定程度生影响自己的人际交往的向往程度，有一些大学生加上天生的性格和后天情商和社交能力的话，达到一种自身控制能力强，滴人际关系敏感的状态，想要平衡大学生人际信任的心理健康。学校可以开始设立心理辅导班，矫正心理交往障碍的大学生，树立信心和自尊心。

2.2 加强社交手段，促进社交能力

尊重他人的观念，听取他人的意见，纠正自己的某些观念改变自身固有的思维方式灵活应变，在实际交往中多运用一些技巧增强别人的好感度，同时要不断提高自身修养，学习社交礼仪，提高自身的修养，多思考，在一定程度 别人的感觉，培养高情商的行为习惯，让良好的教养深深的知植根在自己的行为习惯。脑海中，利用批判性思维，学习他人的长处，避免他人的短处出在自己身上，扬长避短，适当地控制住自己的情绪，合理表达出自己意见，对待人际交往中的分歧，增强对矛盾的处理能力，增强团队的合作能力，加强沟通。要促进大学生之间的交往，促进心理健康的发展，加强社交中是必不可少的举措。

2.3 促进学校教育与家庭教育相结合

我国大学生的父母大多数已经步入中年，并且受教育程度不高，在日常生活中对新媒体网络技术的研究运用较少，对人际信任和大学生心理教育关注度较少，大多数集中在对孩子科学文化事业的研究，促进大学生心理健康的就必须加强学校教育与家庭教育的相结合，利用新媒体技术和网络以及电视媒体进行宣传，增加与家长之间的互动，增加大学生与家长的联系，将家庭教育和学校教育融为一体，让大学生父母意识到大学生心理健康教和人际交往的重要性，用家庭教育辅助学校教育进行教学，平衡大学生人际信任与心理健康的关系，在一定程度上帮助大学生进行正确的社交活动，端正价值观。另一方面，教育行政部门要加大在学校中的引导作用。完善课程的设立，增加心理健康和人际交往的课程，课程科目的直接教育是正确引导大学生生活交往的重要举措，可以不断促进大学生人际信任与心理健康的良性发展。

3 人际信任的三大主要过程

3.1 可信赖性

人际交往信任中最显著的特征就是可信赖，换句话说，用依赖更为贴切，人际信任实际上对友情的依赖度，两人交往程度越深，对其可信赖度就越深，安全感也是信任的一部分，大学生群体交往之间，会在内心中产生一个预期，在交往过程中，对方的性格、习惯达到了心理预期，会开始逐步建立起信任，从而产生安全感，安全感的匮乏极大地影响了大学生的心理健康，安全感的建立就像母亲和婴儿一样，婴儿由于生理原因，无法用语言表达，只能用肢体语言，利用哭闹等来吸引母亲的注意力，母亲通过安抚解决问题，此时婴儿对母体产生安全感、信任度，大学生亦是如此，当大学生有心理需求时，伙伴给予帮助，给予了友情支援，二人相互信任，在学校里与同学、对他人、对社会充满了积极性，同时也愿意给予他人帮助，促进大学生与人的积极交往，进而优化对大学生心理健康教育问题。

3.2 忠诚

忠诚是人际交往中偏后的一个阶段，其性质有些类似信任，忠诚的产生是基于人们有一定的交往基础，加之相同的共识性，成员之间互相合作、互相信任是人际交往中一个难度偏高的过程，从认知角度来看。它对自己的交往对象具有一定的可知性，了解对方的能力、资源、行为习惯，对自己的交往对象有着一定的可控把握，不会对对方的突发事件完全感到束手无策，在一定程度上可以预测对方的行为动作，最后是对对方的一种认同感，对对方的世界观、价值观、人生观表示认可，并且自身也有着相似性，从认知角度来看，忠诚包含了真诚和信任等，忠诚极大地表现了人际信任的积极作用，并从心理学的角度上来看，忠诚就像是蝴蝶效应，牵一发而动全身，它可以改变个体对人际信任关系产生的“认知门槛”，改变个体心中的焦虑，营造一种被需要感，从而开始对群体敞开心扉，爱屋及乌，开始主动和身边的人交往，拓宽朋友圈，愿意接受陌生人的交谈，并且主动提供帮助，走出忧郁困境。

4 结语

大学生人际信任与心理健康二者相辅相成，相互促进。利用日常教育潜移默化中培养他们的自信心、自尊心，提高信任度，平衡大学生人际信任与心理健康，促进二者和谐共同发展，将学习和生活紧密联系在一起，更能促进大学生的身心全面发展，能够推动人际关系的正确发展。

参考文献：

[1]王琪.高职生人际信任与心理健康关系研究[J].河南广播电视大学学报，2014（03）.

[2]盛红勇，徐桂芬.大学新生人际信任和社交与心理健康的相关研究[J].继续教育研究，2010（12）.

[3]郭晓霞.高等职业大学生人际信任与人格特征的相关研究[J].校园心理，2013（05）.

[4]陈成.大学生人际关系与心理健康的现状及其对策研究[J].亚太教育，2016（23）.

运动与健康的关系 篇9

身体健康是要靠全方位保护才行的。平常的时候要积极的预防疾病的发生，有了疾病的情况后就要积极的进行治疗和控制。这样才能保证身体有比较健康的状态。要想让身体少发生疾病，那么就要养成好的生活习惯和饮食习惯，要适当的运动。

就身体强壮而言，“运动”是身体动作相当大，如果做得剧烈会使你气喘流汗的任何一种活动。如果活动量够，整理花园或散步，同打网球或骑一小时自行车是一样的，都可以达到同样的运动效果。体力活动有益健康，在医学上是有绝对根据的。任何运用到肌肉的工作，都会使肌肉对氧的需要增加。在做体力运动之际，你必须作较深的呼吸，使更多的氧进入肺部，你的心脏(心脏本身几乎完全是肌肉)必须跳得更快、更剧烈，以便将血液输送到肌肉里。在北美洲，死亡者有1/3左右死于心脏疾病，而且在严重的疾病中也名列前茅。

因此，与不运动的.人相比，如果你有一颗有效率、活泼而富有弹性的心脏，那末你的健康发生严重的可能性就要少很多。有一项医学研究报告指出，坐办公室又不运动的中年人，患心脏病的机会比那些经常运动的人要多一倍。

在适当的范围内，你的肌肉运用次数愈多，动用肌肉及关节的数量愈多，你的身体所得到的益处也愈多。动力运动，当你在呼吸急促、汗如雨下时，它能使你的心脏、肺脏及身体肌肉强化。它还能使你的关节柔软，使你的神智及身体活泼起来。另外一种运动叫做“静力运动”(如举重)，静力运动能使特定的肌肉强大到过分的程度，对强化心脏及肺脏没有什么太大的好处，可能无法提高你的强壮程度。

缺少运动会导致各种疾病的发生。任何一个人，如果他生了病，或是受了伤，不得不躺在床上，经过一段时间之后，他就知道他的肌肉会变得多么衰弱无力了。停止运用肌肉，会影响到骨骼、心脏及肺脏。不运动的衰弱肌肉也会对关节及韧带等结构形成额外的压力。

学生与心理健康的关系 篇10

【关键词】大学生   心理健康     学习倦怠

大学生处在人生黄金时期，其自我意识不断增强，同时又需要承担大量学习任务，因此心理问题、心理矛盾也有所增加。目前，大学生学习倦怠成为高校教育不可忽视的主要问题，如何解决这一问题不仅关系到大学生素质、高校教育质量的提高，也关系到未来社会的建设和发展。研究大学生心理健康水平与学习倦怠的关系，旨在通过解决大学生心理问题，改善其心理状态，从而提高学习效果。

一、大学生心理健康的含义

心理健康作为一种心理状况，指的是个人具备积极、有活力的内心体验和社会适应，能够充分发挥其社会功能和身心潜力，使自我与环境保持良好和谐的状态。大学生正处于青年阶段，思维活跃，精力充沛，具有创造性，文化素养较高。他们重视实现自我意识，独立性增强，情感丰富敏感，自控能力差，在人际关系方面的要求较高。基于大学生的独特性，其心理健康标准包括智商正常、情绪调控能力良好、意志自控力强、人格结构稳定、热爱学习与生活、人际关系良好、心理活动符合生理年龄、环境适应性强。

二、学习倦怠的含义

倦怠是人类生活中的广泛现象，目前社会发展迅速，压力增大，为了适应快速發展的社会竞争环境，人们不可避免地产生倦怠。学习倦怠是大学生的常见状态。学生由于课业负担、学习和社会压力及其他心理因素影响，对学习缺乏兴趣和动力，他们在不得不承担学习任务时会感到沮丧、疲乏甚至厌倦，从而产生成就感低落、逃避学习的状态，这种负性状态就是学习倦怠。

三、大学生心理健康水平与学习倦怠的关系

近年来高校不断扩招，大学生人数逐年增加，成为社会主要群体，其心理健康问题不断凸显，越来越多的研究开始关注大学生心理健康。有研究显示，常见大学生心理问题包括学习、人际交往、情感以及环境适应四个方面，其主要症状表现为抑郁、强迫、孤僻、人际关系敏感等。相关调查显示，学习主动性、学习态度、专业兴趣、就业压力、焦虑对学习倦怠具有显著影响，尤其是大学生个人因素与学习倦怠关系密切。其中大学生存在的环境适应能力差、性格孤僻、意志力薄弱等心理问题会直接影响大学生的学习态度，产生学习倦怠，导致大学生成绩下滑，从而影响我国高校的教育状况。因此研究大学生心理健康与学习倦怠的关系十分重要。

（一）研究对象与方法

采用随机抽样的方法，随机抽取某高校500名大学生进行问卷调查，回收482份有效问卷，有效回收率为96.4%。其中男生165名，女生317名，一年级138名、二年级205名、三年级139名。调查问卷表采用SCL-90量表，涉及强迫症状、抑郁、焦虑、敏感、躯体化、偏执、恐怖、敌对、精神病性等10个因素，共90道题，采用利克特五级评分法，评分越高表示心理健康水平越低。采用学校自制的学习倦怠评价量表，涉及行为不当、情绪低落、成就感低下三个方面，共20道题，采用利克特五级评分法。

（二）结果

本次调查结果显示，大学生的学习倦怠得分较高，其中行为不当表现最为显著。心理健康方面，精神病性和躯体化两个因素的性别差异明显，男生得分高于女生;而在学习倦怠方面，性别差异无统计学意义。此外，研究结果还表明，大学生学习倦怠和心理健康因素在是否是独生子女和家庭居住地点上的差异明显。

对不同年级心理健康进行对比，抑郁因素的年级差异显著，其他因素无显著差异;在学习倦怠方面，年级差异显著，一年级评分明显低于二、三年级学生。

根据入学时学生家庭经济调查统计结果，将学生分为非贫困生、贫困生和特困生。本次调查结果表明，家庭经济状况对大学生心理健康的影响因素，贫困生心理健康评分高于特困生和非特困生;在学习倦怠方面，家庭经济状况差异无统计学意义。

（三）大学生心理健康水平与学习倦怠的关系

本次调查结果表明，大学生心理健康与学习倦怠呈正相关，其中情绪低落与心理健康因素相关性最高;大学生存在一定逃课、早退、迟到等不良行为，高校需引起重视。家庭经济状况对学生的心理健康水平具有一定影响，贫困生由于心理自卑、不愿接受同情、渴望得到关注等心理矛盾，导致其情绪波动较大，容易与他人发生冲突;而特困生由于受到学校和同学的更多支持和关注，在心理上较为平衡。大学生的学习倦怠程度随年级增长而增强，这是因为新生入学时对专业知识的兴趣较大，随着课程增多、难度加大，大学生的不当行为和学习态度也随着增多和变化。

四、总结

综上所述，大学生普遍存在不同程度的心理问题，心理健康因素与得分、学习倦怠维度和得分呈正相关，说明心理健康能够促进学业发展，积极乐观的情绪有助于激活大脑，提高认知力和创造能力，而抑郁、焦虑等不良情绪则会影响人的思维、记忆和想象力，降低学习质量和效率。高校应针对大学生的心理问题，加强心理健康教育和辅导，以改善其心理状态，促进高校教育的进步与发展。

【参考文献】

[1]武秀华，沈策.论大学生学习倦怠、社会支持的状况及其关系[J].黑龙江高教研究，2010（03）：141-143.

[2]李彩超，陈昕，刘慧晨，等.大学生学习倦怠特点及其与社会支持、自我价值感的关系[J].中国健康心理学杂志，2014（11）： 1730-1732.