给予学生

给予学生（共11篇）

给予学生 篇1

创新是一个民族的灵魂, 只有创新才会有进步、有发展。随着基础教育课程改革的不断深入, 培养学生的创新精神与实践能力, 已成为摆在每个教育工作者面前的重要课题之一。那么, 如何去培养学生的创新意识及创新能力呢?笔者认为对学生的创新教育重在确立学生的主体地位, 促进学生主动的发展, 挖掘学生的思维潜能, 引导学生学会思考、学会探究、学会学习, 进而体验到探索、发现、创新的快乐。

一、创新问题情境, 诱发学生创新意识

数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识、发展良好心理品质的重要源泉, 是沟通现实生活与学习的桥梁。《小学数学新课程标准》指出:“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境, 引导学生通过实践、探索、交流来获得知识、形成技能、发展思维。”因此, 数学课堂教学中我们要努力创设出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题, 激发学生主动参与学习, 引导学生积极思考, 激起学生认知困惑, 形成必要的认知冲突, 从而增强学生探究的意识。例如:在教学“能被3整除的数的特征”时, 可创设这样的情境:同学们, 大家随意说一个数, 老师便可以很快判断出这个数能否被3整除, 你们信不信?学生的好奇心一下被激发了, 气氛十分活跃, 大家似乎都想来考倒老师, 便说出一个数“5329”, 接着又说出一个又一个的数, 结果老师都一一做出了准确的判断。此时, 强烈的求知欲促使学生急于去探索其规律、发现其奥秘, 同时也激发了学生创新的热情。紧接着, 老师因势利导, 迅速出击, 引导学生进行探讨、验证, 最终得出规律。

二、营造和谐氛围, 激发学生创新欲望

德国教育家戈特福尔德·海纳特提出:“教师凡欲促进他的学生的创新力, 就必须在他们班倡导一种合作、民主的教学氛围, 这也有利于集体创新力的发挥。”因此, 民主和谐的师生关系和学习环境是放手让学生去主动探索实践和让其创新欲望得以施展的关键。只有建立平等、民主、关爱的互相信赖的“伙伴型”师生关系, 加上学生积极参与、主动发展的课堂心理环境, 让学生自主参与, 在交流中求知, 在活动中感悟, 在活动中表达, 更有利于发挥其主动性和创造性, 并释放巨大的学习潜能, 促进学生创新思维的发展。例如, 教学“小数乘法的认识”时, 我设计了这样一道题:把下面加法算式改成乘法算式。 (1) 0.5+0.5+0.5= (2) 0.3+0.3+0.3+0.3= (3) 0.8+0.8+0.8+0.4=, 学生很顺利地完成了 (1) 、 (2) 两道题, 在第 (3) 道题上有相当一部分同学存在困惑, 止步不前了。这时通过教师适时的启发, 同学们列出了0.8×3+0.4, 可还是不对啊!因学生离成功更近了, 教师这时不应给予他们训斥, 而是给予他们肯定和鼓励, 说:“这道题还有其他简捷巧妙的解法, 同学们认真观察题目的特点, 看看哪位同学最聪明, 发现得最早。”这样学生又投入到思考和讨论中, 结果相当一部分学生列出了0.4×7, 即把3个0.8看成了6个0.4, 再加上后面的0.4, 就得7个0.4。这样, 学生就在宽松民主的教学氛围中, 体验到了探索、发现、创新的快乐。

三、注重动手实践, 激活学生创新思维

四、鼓励质疑问题, 点燃学生创新火花

质疑是创新的种子, “疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。“小疑则小进, 大疑则大进, 不疑则不进”, 能提出有价值的疑问是人的一种重要的能力。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 都需要有创造性的想象力。”因此, 教师在教学中要给学生发表独立见解的机会, 留给学生质疑的时间和空间, 鼓励他们提出问题, 激发学生学好教学知识的欲望, 点燃学生创新的火花。如在教学“梯形面积的计算”这一课时, 当揭示课题后教师问:“看到课题, 你想知道什么?”学生争先恐后说:“我想知道梯形面积的计算公式是怎样的?”“我想知道两个完全一样的梯形是不是能拼成已学过的图形?”“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样?”随即让学生带着这些问题展开小组合作探究, 最后师生一同释疑。这样, 学生在自己提出的问题驱动下, 积极思考, 不但获得了知识, 还培养了质疑兴趣, 提高了质疑水平。

总之, 我们只要给予学生创新的支点, 不断激发学生的潜能, 学生定能在探索数学问题、获取数学知识的过程中, 尽情享受获取知识的快乐!

给予学生 篇2

刘金平

作为语文教学的主阵地，长期以来，作文教学在亦步亦趋的处境中做着艰难的探索；尤其是在升学压力巨大，英语学习白热化的应试教育指挥捧下，作文教学更是步履维艰，恰如戴着脚镣的舞步。长期以来，学生苦于写作文，教师更是苦于教作文；我想，问题的关键是我们作为语文教师，自身对作文教学的认识有偏差，当然也就没有。

那么，在大力推进新课程改革的今天，我们应当给予学生怎样的作文导向呢？新课程标准明确指出，在义务教育阶段，学生要达到的写作目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因而，不能以明确的应试目标作为作文教学的出发点，误导学生为考试而套作文；要。

一、求真

人民教育家陶行知的名言“千教万教教人学真，千学万学学做真人”是众所周知的。作人如此，作文也应如此。

人们阅读文章，诚然是一种认知的方式，但这种认知是通过审美这种特殊途径来实现的，审美的过程是情感活动的过程，读者就是从审美中去体验，从体验中产生激情，在激情中获得满足。这就是人们常说的“艺术享受”或“美学享受”。作文的目的是为了传递信息、表情达意，但是读者一旦发现了作品的“失真”，感觉到他的虚情假意，那么，作品的效果就会全然化为乌有。

从作文者这方面来说，一位诚实的作者他首先必须忠实于生活，努力从生活的深层去发掘美，去采撷最鲜活的花朵。因为任何一朵普通的鲜花，都比华贵夺目的假花更博人喜爱，因为它是真的，它具有生命的真实的芬芳。教会学生求真务实，是作文教学之首要任务。

惟其“真”，才能感人，才有力量。庄子说：“真者，精诚之至也。……真悲无声而哀，真怒未发而威，真亲未笑而和。真在内者，神动于外，是所以贵真也。”（《庄子·渔父》）这是颠扑不破的真理，宜为初学作文者牢牢记取。

那么，怎样才能写出“真”东西呢？

就初中阶段的学生而言，应指导他们写最熟悉的。只有熟悉，才能理解；只有理解，才能生出情感，才能“情动而辞发。”当然，不是所有情动而发的作品，都能让读者“披文以入情”的，但是连作者自已都不熟悉，都不动情的事，别人读了还会感动吗？

有人说，学生生活圈子狭窄，生活内容单调，写不出意蕴浓厚的作品来，这也未必。鲁迅的《一件小事》，莫泊桑的《项链》、还有契诃夫的短篇小说，写的都不是什么惊天动地的大事，你能说他们浅薄吗？

问题在于“开掘”，深深的水井，井口虽小，但源源而出的新鲜活水是永不枯竭的。

还有一种说法：校园生活平凡，写来容易雷同，这也不一定。不同的眼光、不同的识力、观察的角度、透视的深浅，都会产生相异的画面，相异的主题。诚如苏东坡所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说的是浏览山景的感受，也是生活哲理的阐发。以作文反映生活，同样是千姿百态的。

关键在于，引导学生对于周围的生活，不要漫不惊心，而是要做有心人，认真观察，认真思考，认真体验，认真记录。果真如此，生活将会是一个宝藏，内中有着写不尽的新鲜素材。

二、向善

自先贤孔子以来，就将诗教与礼教紧密地结合起来，其所谓：“兴于诗，立于礼，成于乐”者是也；白居易也非常重视文章所承担的教化作用；我们今天教书育人，当然也应当重视作文对提高学生品德修养方面得天独厚的优势。

如果说求“真”是哲学的命题，属于“事实真理”，那么，“善”就是伦理学的命题，属于“价值真理”了。

“善”一定是“真”的，但“真”不一定是“善”的。比如，目下书市上最招学生青睐的部分作品（包括影视）不厌其详地展示鲜血淋漓的杀人场景或床第之间的隐秘情事，人们不能否认它们的“真实”，但是这些描写却有悖于人性的纯良与高洁的追求，绝不能作为阅读与作文取法之对象。

“善”是价值判断，是人类生存的一项重要精神支柱，也是保持人类生活正常秩序的有效规范。所以，作文务必要教学生求“善”。那些引导人们向善、向上、积极进取、热爱生活、热爱乡土、忠诚于人民的作品是好的；反之，引诱人们堕落、作恶、消极颓废、厌弃生活、藐视祖国、背叛人民的作品是坏的。

看看那些永世流芳，代代珍视的伟大作品吧：

屈原的《离骚》，成了正直者、爱国者的永恒的教科书；

杜甫的诗篇像碑石一样镌刻着一个时代人民的苦难，并饱含着诗人忧思与同情的热泪；

关汉卿的《窦娥冤》喊出了黑暗岁月中一个弱女子的最强音，它永远回荡在这古老国土的上空；

曹雪芹笔下那个爱情故事是那样美丽地向一代代人讲述着人类的不幸与人性的美好；

鲁迅的《狂人日记》霹雳似地在世纪初炸惊了一个昏睡的民族；

路遥《平凡的世界》向我们展示了西部黄土地上特有的民风民情；

……

诸如此类，是人们乐于接受并有利于健康成长的，他将与这个民族同在，与这个世界同在。

应教会初学作文者，在文学的园地中，务必留心分辩玫瑰与婴粟；更应通过作文教学提升学生的人格修养。

三、创新

“情动于中而形于言”。作文是写作者将情感发诸笔端的产物，它一定会打上作者个性的烙印，会有与众不同的创新之处。正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”好文章正是因为具有鲜明的个性和创新的色彩才显得分外有价值。

创新是作文的生命。能写出真情实感，文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩，这就已经成功了一大半。一篇作文，就算是把别人的东西堆成了一座小山，也远不如说出或写出自己发自内心的一句话更有价值！未来社会需要的是活生的有个性、有思想的人，而不是同一个机床上“复制”出来的规格相同的“零件”；重视的是勇于开拓进取的创新精神，而不是墨守成规的因循思想。所以，要教会学生作文切莫步他人后尘，当然更不能原地踏步，而是要做到次次有心得，篇篇有新意。

要教学生写出闪耀着个性光彩、具有创新精神的作文，就要教他们敢于突破成规，争取“自由”。

这种自由，包括“思想的自由”和“笔形式的自由”。所谓“思想的自由”，就是不迷信他人，善于观察，勤于思考，用心感悟。这一点是很重要的，徜若一旦失去了自由，就正像萨特所说的：“按照别人赋予他的角色去生活，人就变成了物，丧失了自由就意味着丧失了自我的尊严和价值”，那么我们教育的目的又将从何体现呢？

所谓“形式的自由”，指作文取材的内容应当是广泛的，不受限制的；文章取法的形式是开放的，不受约束的。不要被一些机械化的作文模式牵着鼻子走，也不要生搬硬套地模仿别人的文章，而是要让学生学会全神贯注于内心所表达的内容，用笔去渲泻发自内心的情感，用文字去贮藏不忍忘却的瞬间。

基于学生差异 给予智慧关怀 篇3

一、求真——对差异的冷静审视

学校立足学生差异，每年都坚持对一年级新生进行问卷调查，主要包括父母受教育程度、学生学前教育程度、家庭教育状况、学生个性表现等16个指标。通过连续几年的问卷统计和观察，我们发现，其差异主要表现为学生素质整体薄弱，学困生和问题学生数量偏多，家庭教育的氛围不够，需要学校给予更多的关注，对教师也提出了更高的要求。以下为部分数据统计。

母亲与孩子相处时间

■

父亲与孩子相处时间

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家庭教育方式类型

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家长对孩子学习态度的评价

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二、坚守——对管理的细节落实

1.发展落实在规划中

学校基于新三年规划，分项目制订了学校管理、教师教育、教学、德育、特色发展等具体发展举措，坚持多元和谐、优质共赢的办学方向，尊重学生的差异及成长规律，以道德教育为核心，以健康教育为基础，培养基础扎实、习惯良好、爱好广泛、眼界开阔、合作共赢的龙之骄子，让做“最美的我”成为每个人的行动目标和发展愿景。

2.行为落实在制度中

学校组织全体教师学习、修订学校的相关制度要求，强化《教育教学常规工作指导细则》和《燕一小一日工作流程》，日常查重点，找弱点，改忽视点，全校干部教师力求事事规范，常抓不懈。学校完善了家委会工作制度和办公扩大会制度，使家长、教师充分参与到学校的管理和运行中，彰显开放化办学思路。

3.成长落实在培训中

学校立足教师专业发展的八项修炼，以每周固化的校本培训时间为抓手，系统架构适合教师的校本培训课程，突出“四专四丰”特色，“四专”即专业态度、专业技能、专业阅读、专业研究，“四丰”即丰盈文化、丰富身心、丰采课堂、丰实管理。学校坚持指导性培训，让研究有“法”可依；坚持诊断性培训，让研究有“案”可查；坚持分享式培训，让研究有“情”可享。

三、分享——对策略的提炼提升

1.多点式德育——学生成长在活动中

（1）坚持道德练习。“结构化方式道德教学论”认为即使是最高尚的道德，也可以通过不间断的道德练习来掌握和内化。学校分年级研发了《小龙人经典诵读手册》，面向师生家长每月荐书，每周开展晨读午诵、全时空阅读活动，每学期举办诵读展示、图书交换和“状元、探花、榜眼”挑战赛，让学生浸润于中华传统文化、道德与礼仪中。学校还基于学生素质现状，提出了“三jing（敬、净、静）十礼（上学礼、上课礼、课间礼、做操礼、如厕礼、就餐礼、集会礼、观众礼、放学礼、交往礼）”的训练目标，以“中华礼仪诵”为主题，通过每周国旗下展示，落实每一项礼仪达成目标。（2）注重多项选择。学生的成长不是靠教师的说教，而是靠学生自己的活动。学校开展了清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节等富有传统文化特色的主题德育活动，形成了小龙人节庆序列。在开展活动时采用了两个策略：一是教师基于学生身心发展规律和需求，分年级设计不同活动；二是学生基于自身发展优势和兴趣，分团队选择不同活动，比如中秋节的活动就分“中秋赏月——做花灯”“中秋寄月——写书信”“中秋读月——诵诗词”“中秋竞月——猜灯谜”“中秋托月——托球舞”“中秋探月——说‘圆字”六个版块，学生做到了100%自主参与，100%自信发展。（3）实施习惯培养。学校基于学生年段习惯培养的差异，基于学生认知能力和学习水平的差异，分低、高两个学段分别梳理了24条好习惯，以存储的方式记录学生的点滴进步，从整齐划一的“‘小龙人好习惯存折”到具有年级特点的六种模板再到分小组合作记录和个人记录两种形式以及现在的“好习惯存储卡”，越来越简易可行，越来越基于个体需要，激励各层次学生在积累中养成良好的习惯。

2.分层次教学——适合的就是最好的

一是在备课中增加学情分析、差异目标关注、智慧关怀策略栏目，通过星级问题标注、作业一减三增、分层量化反思等策略努力关注各层面学生的学习。二是研制了“燕一小智慧课堂教学指标”和教师提问、师生互动、学生发言、倾听、自主学习、课堂评价语等12个量表，加大对学生主动性的观测力度，关注每个学生课堂学习的质量，通过“示范课、立标课、邀请课”等方式，提高课堂教学效率，打造基于学生差异的智慧课堂，梳理形成了课堂组织管理类、教法类、学法指导类、评价类近40条智慧策略，汇编形成了《智慧教学策略点滴集——学习激智篇》。三是以信息技术环境下新学习方式的研究为突破口，开展了基于学科的微课堂、基于德育的微视频、基于家校的微课程探索，教师制作的微课，挂在学校网站、班级博客上，便于学生随时随地浏览学习，各取所需。这种从本校学生的实际需要出发，短小精悍、生动形象的微课，受到了学生家长的认可，并在省课题开题会上展示，齐鲁晚报进行了专题报道。

3.小龙人评价——成就美丽的自己

结构化方式道德教学论认为，要加大道德精神影响的力度，就要加大课程和活动反馈中的道德评价容量和显性评价手段。学校发挥评价激励、引导、发展的作用，形成了龙印、龙币、龙状、龙卡、龙旗等小龙人评价序列，遵循三个策略：一是阶梯发展策略，倡导每天前进一小步，拼搏创新不停步。全校人手一张好习惯存储卡，每日积累好习惯，满十进一，人人求发展。二是特长发展策略。学校印制了行为、学习、活动等六种龙币，奖励学生在各方面优异的表现，让不一样的学生一样优秀，成就最美丽的自己。三是群性发展策略。倡导我为人人、人人为我，既分个人评价积累系列，又分集体评价奖励系列，二者互相关联、随时转化，培养学生互帮互助、热爱集体的群性发展意识。

4.个体性辅助——教书育人在细微处

学校创建心理小屋，开展了注意力、绘画、沙盘等心理培训，引导教师尊重差异，研究差异，实施智慧关怀，每位教师每学期针对1-2名学生实施个案关怀，针对学困生、特长生实施团队辅导，定期开展一对多、多对一家校约谈，探究心理疏导、行为矫正、知识辅导的方法和策略，形成了基于学生差异的个案关怀案例集《温暖的足迹》，目前已积累案例1000余篇，学生也在关怀中改变着、成长着。

课题研究给学生、家长和学校带来了日新月异的变化，学生行为习惯发生了良好的变化，用心读书的越来越多，善于表达的越来越多，活动参与的越来越多，获奖达到800人次；家长的教育意识日渐转变，成为了学校发展的热心人，参与开放的越来越多，积极配合的越来越多，荐言举策的越来越多；教师素质有了更大提升，获区级以上荣誉教师达到90%，增值比例达到了60%。学校仅2014年度就获得了山东省远程研修先进单位、青岛市文明单位、青岛市三八红旗集体、青岛市语言文字示范学校等荣誉称号，成为市南区科技教育先进集体、市南区未成年人道德示范基地，开展的各项活动在各电视台、早报、晚报等新闻媒体中频频报道，社会声誉日渐提升。

因为怀揣着梦想，孜孜不倦的燕儿岛人有了属于自己的一片美好；因为怀揣着梦想，拼搏创新的燕儿岛人将在学生和教师的可持续发展中，从零起点走向绿意盎然，成为新世纪“家门口的好学校”！

最大限度地实现学生的全面发展，是教育工作者永恒不变的追求。青岛燕儿岛路第一小学市十二五重点、省年度重点课题“基于学生差异的智慧关怀有效策略的研究”，正是基于学校学生素质差异较大的现状而展开。

一、求真——对差异的冷静审视

学校立足学生差异，每年都坚持对一年级新生进行问卷调查，主要包括父母受教育程度、学生学前教育程度、家庭教育状况、学生个性表现等16个指标。通过连续几年的问卷统计和观察，我们发现，其差异主要表现为学生素质整体薄弱，学困生和问题学生数量偏多，家庭教育的氛围不够，需要学校给予更多的关注，对教师也提出了更高的要求。以下为部分数据统计。

母亲与孩子相处时间

■

父亲与孩子相处时间

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家庭教育方式类型

■

家长对孩子学习态度的评价

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二、坚守——对管理的细节落实

1.发展落实在规划中

学校基于新三年规划，分项目制订了学校管理、教师教育、教学、德育、特色发展等具体发展举措，坚持多元和谐、优质共赢的办学方向，尊重学生的差异及成长规律，以道德教育为核心，以健康教育为基础，培养基础扎实、习惯良好、爱好广泛、眼界开阔、合作共赢的龙之骄子，让做“最美的我”成为每个人的行动目标和发展愿景。

2.行为落实在制度中

学校组织全体教师学习、修订学校的相关制度要求，强化《教育教学常规工作指导细则》和《燕一小一日工作流程》，日常查重点，找弱点，改忽视点，全校干部教师力求事事规范，常抓不懈。学校完善了家委会工作制度和办公扩大会制度，使家长、教师充分参与到学校的管理和运行中，彰显开放化办学思路。

3.成长落实在培训中

学校立足教师专业发展的八项修炼，以每周固化的校本培训时间为抓手，系统架构适合教师的校本培训课程，突出“四专四丰”特色，“四专”即专业态度、专业技能、专业阅读、专业研究，“四丰”即丰盈文化、丰富身心、丰采课堂、丰实管理。学校坚持指导性培训，让研究有“法”可依；坚持诊断性培训，让研究有“案”可查；坚持分享式培训，让研究有“情”可享。

三、分享——对策略的提炼提升

1.多点式德育——学生成长在活动中

（1）坚持道德练习。“结构化方式道德教学论”认为即使是最高尚的道德，也可以通过不间断的道德练习来掌握和内化。学校分年级研发了《小龙人经典诵读手册》，面向师生家长每月荐书，每周开展晨读午诵、全时空阅读活动，每学期举办诵读展示、图书交换和“状元、探花、榜眼”挑战赛，让学生浸润于中华传统文化、道德与礼仪中。学校还基于学生素质现状，提出了“三jing（敬、净、静）十礼（上学礼、上课礼、课间礼、做操礼、如厕礼、就餐礼、集会礼、观众礼、放学礼、交往礼）”的训练目标，以“中华礼仪诵”为主题，通过每周国旗下展示，落实每一项礼仪达成目标。（2）注重多项选择。学生的成长不是靠教师的说教，而是靠学生自己的活动。学校开展了清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节等富有传统文化特色的主题德育活动，形成了小龙人节庆序列。在开展活动时采用了两个策略：一是教师基于学生身心发展规律和需求，分年级设计不同活动；二是学生基于自身发展优势和兴趣，分团队选择不同活动，比如中秋节的活动就分“中秋赏月——做花灯”“中秋寄月——写书信”“中秋读月——诵诗词”“中秋竞月——猜灯谜”“中秋托月——托球舞”“中秋探月——说‘圆字”六个版块，学生做到了100%自主参与，100%自信发展。（3）实施习惯培养。学校基于学生年段习惯培养的差异，基于学生认知能力和学习水平的差异，分低、高两个学段分别梳理了24条好习惯，以存储的方式记录学生的点滴进步，从整齐划一的“‘小龙人好习惯存折”到具有年级特点的六种模板再到分小组合作记录和个人记录两种形式以及现在的“好习惯存储卡”，越来越简易可行，越来越基于个体需要，激励各层次学生在积累中养成良好的习惯。

2.分层次教学——适合的就是最好的

一是在备课中增加学情分析、差异目标关注、智慧关怀策略栏目，通过星级问题标注、作业一减三增、分层量化反思等策略努力关注各层面学生的学习。二是研制了“燕一小智慧课堂教学指标”和教师提问、师生互动、学生发言、倾听、自主学习、课堂评价语等12个量表，加大对学生主动性的观测力度，关注每个学生课堂学习的质量，通过“示范课、立标课、邀请课”等方式，提高课堂教学效率，打造基于学生差异的智慧课堂，梳理形成了课堂组织管理类、教法类、学法指导类、评价类近40条智慧策略，汇编形成了《智慧教学策略点滴集——学习激智篇》。三是以信息技术环境下新学习方式的研究为突破口，开展了基于学科的微课堂、基于德育的微视频、基于家校的微课程探索，教师制作的微课，挂在学校网站、班级博客上，便于学生随时随地浏览学习，各取所需。这种从本校学生的实际需要出发，短小精悍、生动形象的微课，受到了学生家长的认可，并在省课题开题会上展示，齐鲁晚报进行了专题报道。

3.小龙人评价——成就美丽的自己

结构化方式道德教学论认为，要加大道德精神影响的力度，就要加大课程和活动反馈中的道德评价容量和显性评价手段。学校发挥评价激励、引导、发展的作用，形成了龙印、龙币、龙状、龙卡、龙旗等小龙人评价序列，遵循三个策略：一是阶梯发展策略，倡导每天前进一小步，拼搏创新不停步。全校人手一张好习惯存储卡，每日积累好习惯，满十进一，人人求发展。二是特长发展策略。学校印制了行为、学习、活动等六种龙币，奖励学生在各方面优异的表现，让不一样的学生一样优秀，成就最美丽的自己。三是群性发展策略。倡导我为人人、人人为我，既分个人评价积累系列，又分集体评价奖励系列，二者互相关联、随时转化，培养学生互帮互助、热爱集体的群性发展意识。

4.个体性辅助——教书育人在细微处

学校创建心理小屋，开展了注意力、绘画、沙盘等心理培训，引导教师尊重差异，研究差异，实施智慧关怀，每位教师每学期针对1-2名学生实施个案关怀，针对学困生、特长生实施团队辅导，定期开展一对多、多对一家校约谈，探究心理疏导、行为矫正、知识辅导的方法和策略，形成了基于学生差异的个案关怀案例集《温暖的足迹》，目前已积累案例1000余篇，学生也在关怀中改变着、成长着。

课题研究给学生、家长和学校带来了日新月异的变化，学生行为习惯发生了良好的变化，用心读书的越来越多，善于表达的越来越多，活动参与的越来越多，获奖达到800人次；家长的教育意识日渐转变，成为了学校发展的热心人，参与开放的越来越多，积极配合的越来越多，荐言举策的越来越多；教师素质有了更大提升，获区级以上荣誉教师达到90%，增值比例达到了60%。学校仅2014年度就获得了山东省远程研修先进单位、青岛市文明单位、青岛市三八红旗集体、青岛市语言文字示范学校等荣誉称号，成为市南区科技教育先进集体、市南区未成年人道德示范基地，开展的各项活动在各电视台、早报、晚报等新闻媒体中频频报道，社会声誉日渐提升。

因为怀揣着梦想，孜孜不倦的燕儿岛人有了属于自己的一片美好；因为怀揣着梦想，拼搏创新的燕儿岛人将在学生和教师的可持续发展中，从零起点走向绿意盎然，成为新世纪“家门口的好学校”！

最大限度地实现学生的全面发展，是教育工作者永恒不变的追求。青岛燕儿岛路第一小学市十二五重点、省年度重点课题“基于学生差异的智慧关怀有效策略的研究”，正是基于学校学生素质差异较大的现状而展开。

一、求真——对差异的冷静审视

学校立足学生差异，每年都坚持对一年级新生进行问卷调查，主要包括父母受教育程度、学生学前教育程度、家庭教育状况、学生个性表现等16个指标。通过连续几年的问卷统计和观察，我们发现，其差异主要表现为学生素质整体薄弱，学困生和问题学生数量偏多，家庭教育的氛围不够，需要学校给予更多的关注，对教师也提出了更高的要求。以下为部分数据统计。

母亲与孩子相处时间

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父亲与孩子相处时间

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家庭教育方式类型

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家长对孩子学习态度的评价

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二、坚守——对管理的细节落实

1.发展落实在规划中

学校基于新三年规划，分项目制订了学校管理、教师教育、教学、德育、特色发展等具体发展举措，坚持多元和谐、优质共赢的办学方向，尊重学生的差异及成长规律，以道德教育为核心，以健康教育为基础，培养基础扎实、习惯良好、爱好广泛、眼界开阔、合作共赢的龙之骄子，让做“最美的我”成为每个人的行动目标和发展愿景。

2.行为落实在制度中

学校组织全体教师学习、修订学校的相关制度要求，强化《教育教学常规工作指导细则》和《燕一小一日工作流程》，日常查重点，找弱点，改忽视点，全校干部教师力求事事规范，常抓不懈。学校完善了家委会工作制度和办公扩大会制度，使家长、教师充分参与到学校的管理和运行中，彰显开放化办学思路。

3.成长落实在培训中

学校立足教师专业发展的八项修炼，以每周固化的校本培训时间为抓手，系统架构适合教师的校本培训课程，突出“四专四丰”特色，“四专”即专业态度、专业技能、专业阅读、专业研究，“四丰”即丰盈文化、丰富身心、丰采课堂、丰实管理。学校坚持指导性培训，让研究有“法”可依；坚持诊断性培训，让研究有“案”可查；坚持分享式培训，让研究有“情”可享。

三、分享——对策略的提炼提升

1.多点式德育——学生成长在活动中

（1）坚持道德练习。“结构化方式道德教学论”认为即使是最高尚的道德，也可以通过不间断的道德练习来掌握和内化。学校分年级研发了《小龙人经典诵读手册》，面向师生家长每月荐书，每周开展晨读午诵、全时空阅读活动，每学期举办诵读展示、图书交换和“状元、探花、榜眼”挑战赛，让学生浸润于中华传统文化、道德与礼仪中。学校还基于学生素质现状，提出了“三jing（敬、净、静）十礼（上学礼、上课礼、课间礼、做操礼、如厕礼、就餐礼、集会礼、观众礼、放学礼、交往礼）”的训练目标，以“中华礼仪诵”为主题，通过每周国旗下展示，落实每一项礼仪达成目标。（2）注重多项选择。学生的成长不是靠教师的说教，而是靠学生自己的活动。学校开展了清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节等富有传统文化特色的主题德育活动，形成了小龙人节庆序列。在开展活动时采用了两个策略：一是教师基于学生身心发展规律和需求，分年级设计不同活动；二是学生基于自身发展优势和兴趣，分团队选择不同活动，比如中秋节的活动就分“中秋赏月——做花灯”“中秋寄月——写书信”“中秋读月——诵诗词”“中秋竞月——猜灯谜”“中秋托月——托球舞”“中秋探月——说‘圆字”六个版块，学生做到了100%自主参与，100%自信发展。（3）实施习惯培养。学校基于学生年段习惯培养的差异，基于学生认知能力和学习水平的差异，分低、高两个学段分别梳理了24条好习惯，以存储的方式记录学生的点滴进步，从整齐划一的“‘小龙人好习惯存折”到具有年级特点的六种模板再到分小组合作记录和个人记录两种形式以及现在的“好习惯存储卡”，越来越简易可行，越来越基于个体需要，激励各层次学生在积累中养成良好的习惯。

2.分层次教学——适合的就是最好的

一是在备课中增加学情分析、差异目标关注、智慧关怀策略栏目，通过星级问题标注、作业一减三增、分层量化反思等策略努力关注各层面学生的学习。二是研制了“燕一小智慧课堂教学指标”和教师提问、师生互动、学生发言、倾听、自主学习、课堂评价语等12个量表，加大对学生主动性的观测力度，关注每个学生课堂学习的质量，通过“示范课、立标课、邀请课”等方式，提高课堂教学效率，打造基于学生差异的智慧课堂，梳理形成了课堂组织管理类、教法类、学法指导类、评价类近40条智慧策略，汇编形成了《智慧教学策略点滴集——学习激智篇》。三是以信息技术环境下新学习方式的研究为突破口，开展了基于学科的微课堂、基于德育的微视频、基于家校的微课程探索，教师制作的微课，挂在学校网站、班级博客上，便于学生随时随地浏览学习，各取所需。这种从本校学生的实际需要出发，短小精悍、生动形象的微课，受到了学生家长的认可，并在省课题开题会上展示，齐鲁晚报进行了专题报道。

3.小龙人评价——成就美丽的自己

结构化方式道德教学论认为，要加大道德精神影响的力度，就要加大课程和活动反馈中的道德评价容量和显性评价手段。学校发挥评价激励、引导、发展的作用，形成了龙印、龙币、龙状、龙卡、龙旗等小龙人评价序列，遵循三个策略：一是阶梯发展策略，倡导每天前进一小步，拼搏创新不停步。全校人手一张好习惯存储卡，每日积累好习惯，满十进一，人人求发展。二是特长发展策略。学校印制了行为、学习、活动等六种龙币，奖励学生在各方面优异的表现，让不一样的学生一样优秀，成就最美丽的自己。三是群性发展策略。倡导我为人人、人人为我，既分个人评价积累系列，又分集体评价奖励系列，二者互相关联、随时转化，培养学生互帮互助、热爱集体的群性发展意识。

4.个体性辅助——教书育人在细微处

学校创建心理小屋，开展了注意力、绘画、沙盘等心理培训，引导教师尊重差异，研究差异，实施智慧关怀，每位教师每学期针对1-2名学生实施个案关怀，针对学困生、特长生实施团队辅导，定期开展一对多、多对一家校约谈，探究心理疏导、行为矫正、知识辅导的方法和策略，形成了基于学生差异的个案关怀案例集《温暖的足迹》，目前已积累案例1000余篇，学生也在关怀中改变着、成长着。

课题研究给学生、家长和学校带来了日新月异的变化，学生行为习惯发生了良好的变化，用心读书的越来越多，善于表达的越来越多，活动参与的越来越多，获奖达到800人次；家长的教育意识日渐转变，成为了学校发展的热心人，参与开放的越来越多，积极配合的越来越多，荐言举策的越来越多；教师素质有了更大提升，获区级以上荣誉教师达到90%，增值比例达到了60%。学校仅2014年度就获得了山东省远程研修先进单位、青岛市文明单位、青岛市三八红旗集体、青岛市语言文字示范学校等荣誉称号，成为市南区科技教育先进集体、市南区未成年人道德示范基地，开展的各项活动在各电视台、早报、晚报等新闻媒体中频频报道，社会声誉日渐提升。

班主任应给予学生什么 篇4

早上, 我和学生同起, 指导他们如何做好寝室内务, 了解学生的生活。接下来又到教室和公区, 督促学生做好大扫除, 不漏掉一个死角。

中午, 我匆忙吃完午饭, 早早地来到教室, 逼着学生去做功课、看书、复习、练小字, 充分利用午休时间, 使每个学生都在学习上取得优秀成绩。可到期末, 全班同学成绩不但没有进步, 而且越来越不如以前。

晚睡时分, 按照学校规定:班主任必须去检查学生晚睡情况。部分学生不遵守纪律, 我火冒三丈。我当即对学生处罚, 在寒冷的夜晚, 学生冷得直打颤。

就这样, 我一年多的时间就消耗在这三个时间段里;消耗在所辖区域的清洁卫生上;消耗在以提高学生成绩而扼杀他们的兴趣和天性上;消耗在如何让班集体成为一个最听话最顺从的集体这个问题上;消耗在无休止的盯着学生的弱点和错误上……

就这样, 我身心疲惫, 早生白发。每当学生的目光和我相聚时, 我看不出应有的精、气、神, 似乎还带着害怕或是恐惧。

班主任究竟应该给予学生什么?我在不停地思考, 也在思考个不停。《教育法》第五条规定:教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结合, 培养德、智、体等方面全方面发展的社会主义的建设者和接班人。《义务教育法》第三条规定:义务教育必须贯彻国家的教育方针, 实施素质教育……为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。我深刻反省, 过去一年多时间, 我的工作已经与之相左, 重走应试教育的老路, 学生成了一台机器——一台生产“分数”的机器。学生爱好篮球、乒乓球、音乐、美术等, 许多兴趣和特长已经被我所扼杀, 已经被“分数”扼杀。学生成了行尸走肉, 成了中国教育的牺牲品。

我不忍心看着学生经历这一切, 因为我一路来承受了太多分数和各种升学考试的压力, 而未能学到课业以外的许多东西, 儿时的兴趣和梦想已不再。现在工作了。想说、想唱、想跳、想画, 想通过学生感兴趣的东西来达到我育人目的时, 我无力展示。我不希望学生长大后重复这样的故事!

工作两年了, 我有了自己的教育理念, 或者说是一点点的想法吧。我希望自己, 也希望和我同样站在一线的教育工作者, 以及各级教育管理人员能走出中国应试教育的桎梏, 走出“重分数, 轻能力, 忽视品德修养”这一怪圈。诚然, 我知道前面阻力重重, 受人非议。更有中国教育制度这座大山束缚着我们的手脚和灵魂, 以及中国文化造成的根深蒂固的陈旧观念。但我愿意做一个“被打击的对象”, 以此帮助学生全面成长:学习有进步, 能力会增强, 修养能闪光, 兴趣更广泛。打消教育急功近利的心态!试想, 每个学生都成为学习上的优生, 这可能吗?与其逼迫学生在他们不喜欢的东西上浪费无数的时间和精力, 倒不如放手让他们去做心中最想做的事, 毕竟兴趣是最好的老师。我相信, 每个学生都会走出一条适合自己的人生道路, 并通过奋斗而获得成功。即使不会有多大成绩, 至少他们是充实的, 心有所寄托, 而不是“长辈们”观念的祭品。

教师, 应该成为学生的助手。在学生学习困难之时, 给予他们帮助和指点;教师, 应该成为学生的观众, 在学生成功时, 为他们喝彩、鼓掌;教师, 应该成为学生的听众, 在学生心灵受挫时, 为他们呵护、疗养。放下“老师”这架子, 服务学生, 此为“真师”。

要给予学生自主学习语文的空间 篇5

一、转变“教师包办一切”的理念，让课前预习作用充分体现出来

在一些初中语文教师的眼中，学生始终需要自己的讲解才能够掌握知识点，将初中生当做不谙世事的小孩子。这样的理念在一定程度上影响了语文教学模式的改进。部分语文教师将教学活动全部局限于课堂的45分钟，没有对学生的课前学习提出明确要求，学生的预习能力也相对不足，直接影响了语文教学成效的提升。笔者在教学中逐步提高对学生的学习要求，不再包办一切，将基础性知识的学习直接让学生来完成，在课前通过查阅工具书、上网搜索等形式，解决字词、文学常识等方面的基础内容，同时熟悉教材，对照自己制定的预习计划进行思考分析。通过这样有效的预习活动，学生在课前对将要学习的内容能够做到基本熟悉，同时经过了预习这一环节，重难点在哪里也会更为清晰，对于学生在接下来的课堂学习中突出重点、提高针对性等方面具有重要的作用。将学习的环节前置，将主动权交给学生，让学生养成独立预习的良好习惯，能够逐步培养学生自主学习能力，同时有助于增强语文课堂学习的时效性，与新课程理念的要求相吻合。

二、转变“单向灌输管用”的理念，让小组合作学习功能体现出来

过去一段时期，为了提高应试成绩，许多语文教师在教学活动中忽略学生的主体地位，将教学活动演变为“灌输+强塞”的机械活动，恨不得将知识点直接塞进学生的脑子里，学生成为了一个个没有生气的知识器皿，等待着教师去灌注。笔者针对这样的教学弊端，改变单向灌输的教学模式，为学生设计了合作小组这样的载体，让学生在课堂上独立思考、相互合作，在此基础上进行画龙点睛式的师生互动，不禁能够圆满完成学习任务，而且对于学生学习能力的提升也具有积极的促进作用。在运用小组合作模式组织初中语文教学的过程中，教师要处理好两个方面的问题，一是要科学调配人员，保证各种层级的学生都能兼顾到，不能顾此失彼；另一方面要设计好引导学生合作学习的提纲，将教学重难点融入其中，保证大部分重难点知识能够依靠学生的深入思考以及相互合作来完成，小部分重难点可以师生互动，加以点拨，共同攻克难点。

三、转变“课堂就是全部”的理念，让课外活动促进效应体现出来

初中语文教学应当是立体型的教学过程，不能仅仅局限于课堂的45分钟，还要将校园内各种有利于学生语文素养提升的因素整合起来，加以有效运用，尤其是要针对课堂教学时间与空间受限的弊端，发挥课外活动的补充与拓展作用，调动学生的参与积极性，将教学重难点的巩固以及薄弱环节的强化向课外进行延伸，实现课内外相结合，课外积极促进课内教学的成效。如针对学生“作文学习难”的畏难情绪，笔者专门组织了文学社，将班级作文写作较为优秀的学生吸纳进来作为骨干，制定活动计划与工作目标，逐步扩大成员范围，有意识地将班级作文写作方面较为薄弱的学生吸纳进来，在文学社开展形式多样、内容丰富的活动，如写作经验交流、现场小写真、口头作文比赛等等，提高学生在作文学习方面的兴趣，缓解畏难情绪，同时也能够强化写作训练以及拓展教学空间。除此之外，教师还可以结合语文教学进度安排以及知识点与能力要求，组织学生开展多种课外专题活动，比如文学常识抢答赛、古诗文背诵竞赛、现场作文竞赛等等，为学生创设更为良好的学习环境，有助于语文教学活动的深入开展。

四、转变“目标要求统一”的理念，让分层教学作用体现出来

学生在语文学习中因学习基础、记忆能力、学习态度、方法技巧等各种因素的影响，学习成绩具有明显的差异性。教师在面对不同状况的学生时，如果呆板地沿用统一标准进行教学，势必会出现无法兼顾的状况。笔者在教学中对此进行了深入分析，在对学生语文学习基础与能力全面测试的背景下，将学生分为优秀、中等与一般三个层面，在教学目标的制定上区分层级，坚持教学目标难度系数与学生的实际学习基础相一致的原则，体现对学生的差异性要求，有助于学生准确定位自己的学习目标，为语文教学的顺利进行提供帮助。在课堂教学中，不同层级的学生都专门设计有难度差异的提问，作业设计也是如此，在阶段性考查检测环节对第三层级的学生进行单独考核，确保学生经过自己的努力获得较为理想的分数。有了这样的分层目标教学体系，学生都能够在适合自己的目标框架体系内开展学习，消除了畏难情绪，激发了学生的积极情感，让学生放下思想包袱，获得最大化发展。

给予学生 篇6

一、给予时间, 让学生有机会思考

没有经过充分时间思考的答案, 只是头脑中产生的直觉意识, 称不上是真正的思考。因此, 教师提问以后至少要留几秒钟的时间让学生想, 特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题, 更要让学生有一定的思考时间。正如于永正说的:不要追求课堂教学的热闹, 小手如林, 你说我说, 有时可能是“虚假繁荣”。告诉学生老师提出一个问题, 必须经过思考方能举手, 老师喜欢想一想, 想好了再说的人。

学生在学习过程中会遇到很多问题。这些问题, 有的是教师提出的, 有的是学生自己遇到的。不管什么问题, 教师都不要急于给出答案, 而是给一定的时间, 让他们去思考。让学生通过自己的思考得出答案, 这是让学生愿意思考, 培养学生学会思考的最基础的一步, 也是最关键的一步, 即使学生不想思考或者不会思考, 教师还是要给学生时间, 只要给了他们时间, 也就是给了他们机会, 慢慢地学生就会抓住这个机会去思考。

二、给予空间, 让学生自由思考

学生在思考时, 最忌教师在旁边喋喋不休地讲或者说教。我注意过这样的课堂细节:教师让学生用“有时像……有时像……”写句子, 当学生开始思考时, 教师一会儿嘱咐学生要展开想象, 一会儿提醒学生一定要写会变化的事物, 一会儿读出模范生的例句, 还大声地做着个别指导……表面上看教师是在帮助学生, 实际上它干扰了学生的思路, 让学生无法静心思考。它抢占了学生宝贵的时间, 使学生处于有时间也无法思考的状态, 也使思考中断, 这种做法是影响学生思考的大敌。它使学生的思考半途而废, 还使学生刚刚调动起来的情绪由于中断而产生强烈的不满, 久而久之, 学生也就不愿意思考了。

要避免上述现象, 教师要有这样的观念:教学中学生能探索得知的教师不要替代, 能独立思考的教师不要暗示, 多给学生一些思考的空间, 才能促进学生的发展。

三、给予鼓励, 让学生愿意思考

学生在思考的过程中肯定会遇到很多困难, 使他们难以思考下去, 甚至有放弃的想法。在这困难的时刻学生最需要的就是鼓励。我经常在课堂上向学生跷起大拇指, 也常在学生思考时面带微笑, 目露期待之色, 也常对不在思考的学生说“真希望听到你的声音呀”……老师一个有力的手势、一个充满希望的目光、一句恰当的话语都会激励学生愿意思考下去。鼓励不一定需要话多, 但要注意鼓励的方法和时机, 要善于在恰当的时间给学生一个恰到好处的鼓励。时机要把握得好, 那手势会化为学生继续思考的动力, 那目光会化作激励学生思考的勇气, 那话语会化作一缕春风, 吹动学生思考的船驶向知识海洋的深处。达到这种程度, 学生看老师的手势、感受老师的目光、聆听老师的话语是一种精神上的享受。那种心心相印、心领神会所带来的快感, 使学生把思考作为一种享受而愿意思考。

四、给予引导, 让学生深入地思考

1. 巧点善拨, 有效思考

低年级的学生, 智力发展还处在初级阶段, 他们在进行思考时, 往往不能将问题与其有关的材料联系起来, 思考问题往往是盲目和随意的。巧妙的点拨, 可以让学生有根据地思考, 更有效地思考。记得教学“您”字时, 我先让学生读准音, 再交流识记的方法:“你加‘心字底’就是您。”“我可以编句儿歌心上有你就是您。”教师随即点拨:“把那个人放在心上, 看来那个人很重要。所以什么样的人才用‘您’呢?” (“老师”“科学家”“长辈”……) 教师再次引导:“看来, 用‘您’字表示对人的……” (齐答“尊敬”) 如此引导有一定的针对性, 层层推进, 不仅让学生了解了“您”字的音形义及用法, 还真正激发学生进行了一次积极有效的思维活动。

2. 质疑问难, 深度思考

孔子早就说过:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”思考和质疑往往是联系在一起的, 质疑是动脑思考的结果, 也是学生创造性思考的起点。学生有疑才能打破头脑中的平衡, 激起思维的波澜, 学习才不会浅尝辄止, 满足于一知半解。一般来说, 学生阅读时, 只在文章字词的表面生疑, 教师要善于开阔学生的思路, 引导学生深入文中, 从不同角度提出问题。

浅谈给予初学古筝学生的建议 篇7