学校与班主任

学校与班主任（精选12篇）

学校与班主任 篇1

改革开放以来,我国在经济上、技术上、思想上取得了突飞猛进的发展,自2012年中国实行“9+3计划”以来,国家对职业教育大力扶持,这一计划使广大师生和社会人士对职业教育的理念发生了翻天覆地的变化。近四年来中职教育规模进一步扩大,目前,我国在校中职学生已达到2000多万人。而这些中职生绝大部分毕业后将直接跨进社会,步入他们的职业生涯。那么他们的职业能力如何,直接影响到我国产业大军的素质以及相关企业的生存前景,同时也关系到一个国家和民族的未来。因此,毕业生的就业技能、素质水平、文化功底等各方面对就业单位的未来发展趋势都有着至关重要的影响。因此,职业学校为了适应就业单位的需求,应当努力培养一批技能非凡卓越、思想与时俱进、心理积极向上、礼仪周全合意的新时代中职生。针对这一原则,下面就五个方面分析如何进行班主任管理上的创新。

一、努力提高学生的专业技能

(一)班级文化的建立

班级文化的建立在班级管理中取得的作用是其他任何方式都无可取代的。有诗情画意的幼师班,有技术卓越的电子班,有救死扶伤的护理班,有风驰电掣的汽修班等,这些班级文化意蕴都各有千秋,但这些只是单方面的班级文化。班级文化的建立不仅仅只在班主任一个人的肩上,也不仅仅是在一件事情上,更多的是能够给学生很多特殊的平台,让全班学生各自展示自己的特色,比如,给在书法上有一定爱好和特长的学生在班级文化上展示他们自己的书法功底的机会;适当鼓励在画画(如中国国画、西方油画、日本漫画等)上有一定才华的学生在班级的一角贴上他们的作品;对酷爱音乐、会弹钢琴或者古筝、爱好拉小提琴等各种乐器的孩子,或者是会跳舞的孩子可通过多举办一些班级宴会给他们展示自己的心灵美和体态美的机会;对有着管理能力的孩子,根据他们各自的性格特点应当委以相应的班委重任等。通过各方面或者各种形式深入班级文化,以使班上的每一个孩子都能有展示自己的平台。通过这种各尽其长的方式让学生在发展自己的专业技能的同时也适当地开发他们各自的兴趣爱好潜能,使学生朝着多向技能发展,而不仅仅是单一专业水平的发展。

(二)鼓励学生参加校级、县级、市级、省级甚至全国的技能大赛

为了增强学生的专业技能,学校每年都为学生提供实践学习的平台,充分体现了我校的教学理念“动手动脑全面发展”,通过大赛不仅能让学生把自己在平时课堂上学到的理论知识通过实训应用起来,同时也适当提高了学生的专业技能。如果学生在大赛中拿下奖项,可以更好地激发他们的学习兴趣,提高他们的积极性,挖掘出他们的无限潜能,使他们突破对专业知识的进一步延伸和钻研。

二、重视提高学生的文化、礼仪和职业道德素养

安德鲁·卡内基曾说过:“一个人的成功,15%是靠专业知识,85%是靠人际关系和处事能力。”这句话清晰地为我们诠释了文化、礼仪和职业道德素养对一个人未来发展的重要性。中职学校的学生直接面临着社会对他们的残酷选择,若想尽快提高中职学校的学生在企业当中的欢迎指数,加强学生的人际交往、待人处事以及高效择业的能力,就必须重视学生的礼仪教育和职业道德素养。

中职学生在家庭中大多缺乏管教;在小学和初中期间又属于被老师长期忽视的后进生;在社会上也被同龄孩子投以异样的目光等,种种缘由使得他们无论在行为上、道德上、学习上、心理上、礼仪上都远远不及普通高中的孩子。然而,中职学校重视专业课程,忽视文化课程,对礼仪和职业道德课程自然也不大重视,以至于中职学校的孩子们在礼仪素养和职业道德素养等各方面都处于不良状态。

在当今中国的这种中职教育体系中,怎样才能培养中职学生良好的礼仪和职业道德素养呢?除了平时的教育课程以外,更多的是班主任应当在日常的管理中潜移默化地影响和引导学生培养良好的礼仪和职业道德规范。比如,班主任在平时的穿着打扮上注重自己的仪表礼仪;在日常的行为举止中关注自己的举止礼仪;在接待学生家长的过程中发扬中国的待人接客礼仪;在平时工作中做一个尽职尽责、以身作则的职业道德榜样等等。

三、努力开阔学生的视野

企业是绝大多数中职生毕业后的归属地,那么中职生应该如何努力对各种类型企业的企业文化、管理特色、人才结构等各方面展开全面的了解呢?下面结合近几年来中国针对中职教育开展的一系列制度进行分析:

(一)带领学生走向“工学交替”“校企合作”“顶岗实习”

邓小平说:“实践是检验真理的唯一标准。”对于中职学校而言,实践的重要性不容忽视,我们不能停留在传统的职业教育理念中,仅仅把学生放在学校的实训室里,让学生围绕那些局限性的实训设备,而应该将学生的眼界投向企业当中去。学校针对学生的实际情况进行“工学交替”和“顶岗实习”,不仅缓解了学生家长的经济压力,而且也让学生通过“工学交替”和“顶岗实习”学会明辨是非,体会老师和父母的良苦用心,区别置身职场和在校学习两者之间的天壤之别,同时也使学生明白各种人情世故和为人处世之道。这所有的一切对学生未来的发展都起到了无可替代的作用。

学校在联系“工学交替”和“顶岗实习”的单位时并没有仅仅局限在省内,更多的是北上广等大城市,其目的在于开阔学生的视野,丰富学生的文化内涵,激发学生潜在的创新思维能力,诱发学生深入思考一些更深层次的问题并提出自己独到的见解。与此同时,学生还可以学习优秀企业的管理理念和企业文化。

“校企合作”对学校和学生未来的发展有着前瞻性,学校可通过与各种行业的企业之间形成密切联系,结合就业市场的需求情况采用“订单培养”模式,使从职业学校毕业的每一个毕业生都能得到专业对应企业的欢迎。同时,学校还可以将优秀企业的企业文化和管理方法引入学校,用那些好的管理策略来管理自己的学生,让学生在学校体验企业实践方针,以创造“企业+教育”的双赢局面。

(二)引导学生领悟“体验教育”

随着经济技术与网络技术(如QQ、微信、陌陌等)的迅速发展,每年有很多学生都在网络上被骗财骗色。绝大多数的中职生网络安全意识不强,不能清晰明了地判断出哪些网络信息是真实可信的,哪些是虚假骗人的。那么,这些信息就需要教师去引导孩子们做出正确判断,教师如何高效地帮助学生呢?“体验教育”就是教师要自己去亲自体验网络,了解网络中的陷阱,归纳和判断出网络能带给人们日常生活、学习、工作的便利和伤害。如,在微信和QQ群里,以及朋友圈里的关于招收打字员的信息,转发信息可以免费领取知名香水和产品等等网络信息,这些都是骗取人们钱财的把戏。有很多不法分子常常通过QQ、微信、陌陌结交年轻女性,以此骗取她们的信任,最终骗取钱色,这些都要班主任在平时的生活和工作中去学习并且教会孩子们如何去识破骗局。

(三)学校实时给学生创造“校校沟通”交流平台

自1978年中国实行改革开放以来,中国无论在经济、技术、教育等各方面都取得了突飞猛进的发展,从这一点可以看出,思想交流是多么重要。同理,学校与学校之间应该常常在思想上进行交流沟通,这种方式被称为“校校沟通”。全国的中职学校乃至高职院校之间应该实时建立沟通的渠道(如各种网络技术)。这样做的目的体现在以下三个方面:其一,我们应该引入好学校的管理方法和措施,并结合自己学校的实际情况加以改造和应用。其二,师生共同学习优秀学校的教育理念和文化特色,以迅速加快我校成为全国示范性中职院校。其三,由于受到当地地域、经济、技术、文化等各方面的影响,教师和学生的视野都或多或少受到限制,交流平台能使师生与外界先进文化和创新思维之间形成互动。

四、深入完善学生的心理状态

(一)了解中职学生的家庭情况

根据统计,中职学生的家庭有35%以上是单亲家庭,他们中52%以上是留守儿童,3%左右是孤儿,仅仅有8%~10%左右的孩子在双亲父母家庭中健康成长,其中93%以上的家庭父母文化水平都不是很高。恰恰是因为这些特殊的家庭情况,使得中职学校的学生心理状态普遍不容乐观。

(二)通过家庭情况分析学生的性格特征

俗话说“父母是孩子的第一任老师”,如果人生的“第一任老师”没有尽到自己的职责,即使是再好的名师也很难扭转乾坤。由于受家庭情况的影响,中职学生的心理素质和同龄孩子相比处于劣势,于是,自卑、孤僻、逆反、敏感心理在中职生中普遍存在。孩子们从小长期处于没有父母的关爱和管制的环境中,以至于他们存在对亲情极度淡薄,对家庭责任意识不强,对尊长不礼貌,对朋友不太信任,对他人的劝解意见不采纳等不良心理。

(三)学生的性格特征影响了初中和小学老师的反感

任何事都必然有因果联系,孩子们的成长环境导致了他们上学后的不良性格,当他们跨入学校,在没有家长和老师一起配合的情况下,孩子对老师的叛逆心理持续增长,反过来老师对孩子也愤恨不已,长此以往,这种“双向效应”就会导致孩子的性格越来越叛逆,更会导致孩子痛恨老师,更多的是孩子对学习提不起兴趣。

(四)班主任对中职学生心理状态的调整责任重大

爱因斯坦说过这样一句话“只有爱才是最好的老师,它远远超过责任心。”作为一名中职班主任,平时应经常关心学生的学习情况、生活状态,常常在思想上和孩子们交流沟通。通过“爱心教育”去感化学生的心灵,竭尽全力去治愈学生无爱无信的童年心灵伤口。

五、丰富班主任管理理念,引领学生构建自己的未来发展版图

(一)采用“刚柔相济”的班主任管理风格

当弱时则要温柔,中职教育在某种意义上是一种“爱心教育”。纵观我校的优秀班集体,它们有一个共性,这个共性就是每一位班主任都有着一颗真心,他们用这颗真心去对待自己的每一位学生,如他们的父母一般。当孩子生病时,无论在何时何处,他们总是第一时间赶到学生的身边,对躺在病床上的学生给予无微不至的照顾;当天气转凉时,教师对衣裳单薄的学生投以亲切问候,代替他们的父母关爱他们的生活;当学生在外受到委屈时,老师对他们进行心灵上的安慰和思想上的开阔,做他们人生的导师。

当强时则要严格,俗话说:“严师出高徒。”对待中职学生光有爱心是远远不够的,更多的是要规范学生的行为,提高他们的道德修养和判断是非的能力,这一切更多地取决于班主任的管理。当学生违反学校的校纪校规时,班主任必须严格加以记过处分,不能偏私,让学生意识到自己的严重错误,以避免将来孩子们踏上社会后做违法犯罪的事情;当学生违背了班级的教学常规时,班主任必须给予严格处罚,使学生充分认识到自己的不妥之处,告诫孩子们因为自己的某种随意行为给他人带来的不便;当学生不参与班级活动和日常卫生打扫时,班主任应该督促学生完成自己的工作,培养他们作为班集体的一分子应该履行的责任,并将这种责任意识延续到家庭父母、工作场所以及社会集体中去。

(二)在班级管理中融入企业领导级别新思维

现代课堂教学需要改革,同理班级管理也需要班主任与时俱进。传统的班级管理形式对班级的未来发展有着局限性,班主任可根据班级的特殊性将相应的企业领导级别思维加以应用,使班级变得更加灵动活跃。各班级都有班长、纪律委员、卫生委员等班委,而公司职位等级可划分为A、B、C、D四个等级,其中A为高阶管理层;B为中阶管理层;C为三阶管理层;D为一线员工。那么如何将它们联系和应用到班级管理中去呢?假设某老师担任一个食品生产和营销班级的班主任,其中班委的责任对班级管理的重要性不容忽视,班主任可适当变换班委的角色,将班长称作“总经理”;将卫生委员称作“运营总监”;将班级财产管理委员称作“财务总监”;将宣传委员称作“销售总监”;各学习小组组长可称作“各区域主管”等角色转换。这样做不仅最大限度地提高了学生的积极性,而且让学生在班级管理中学习并体会到了企业领导如何做到各司其职。

(三)结合学生的具体特点,引导学生制定自己的职业生涯规划

第斯多惠说过这样一句话:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于中职学校的学生而言,他们中95%以上的学生对自己的未来是迷茫的。古人云“凡事预则立,不预则废。”一个没有计划的人生,就像一场没有规则的足球赛,一顿乱踢。班主任每天和学生在一起,对班上的每一个学生的学习成绩、性格、家庭背景、兴趣爱好、价值观、专业能力、心理变化等各方面都有着一个比较系统的了解。那么,对学生未来的前景规划,无论是短期规划还是长期规划,班主任可以实时地引导他们,结合自己的特点,回避自身的缺陷,激励他们的优点长处,去制定一个符合他们自己的人生规划,唤醒他们内心深处最渴望得到的东西以及激发孩子们对未来美好生活的憧憬。

六、结束语

中职学校的班主任管理工作千头万绪,这项工作需要每一位班主任践行者深思和不断探索,班主任应当时刻关注国家对中职教育的制度,密切结合各行各业对中职毕业生的需求和各地区特殊情况,及时转换管理策略,丰富自己的教育理念,改革教育管理方法,创新教育体系,才能更快地提高中职毕业生在各企业中的生存能力,激发他们的发展潜力,实现与时俱进的教育目标,培养更多高素质、高水平且具有技能型、发展型、创新型的特殊劳动者。

参考文献

[1]李树斌,陈建富,苏扬.职业生涯规划[M].广州:中山大学出版社,2013.

[2]黄科祥,李姝,赵仙龙.心理健康教育[M].长春:东北师范大学出版社,2011.

[3]赵国柱,杨素青.中小学班主任专题培训教程[M].北京:开明出版社,2008.

[4]张朝辉.礼仪规范教程[M].北京:高等教育出版社,2011.

学校与班主任 篇2

班主任安全工作责任书

为切实做好我校安全工作，杜绝重大伤亡事故，努力减少一般性事故，保证学生的身心安全，学校与

年级

班签定2018.8.27——2019.8.26年度安全工作责任书。

1、高度重视班级安全工作。把班级安全工作摆到头等重要的位置上，记实班级日志，每月召开一次班级安全讨论会，加强学生的安全教育，坚持“德育为先，安全第一，预防为主”的方针。做到常抓不懈，警钟长鸣。

2、切实落实班级安全工作责任制，班主任总负责，亲自抓、具体抓、详细抓，科任老师协助抓。要与家长、学生签定“责任书”，严格管理，对班级评优，对班主任评优、晋级中实行安全工作一票否决。

3、班主任对本班教室、用电等设施要经常检查，发现隐患及时排除，不能解决的要第一时间上报学校，把隐患处置在萌芽状态。

4、班主任要对学生进行严格、细致的教育，校园内禁止学生攀爬护栏、台沿、围墙等危险场所，校园内严谨追跑打闹，禁止学生到河边、池塘、井沿、等存在安全隐患的区域进行活动，并采取相应措施，坚决杜绝危险事故出现。

5、抓好学生交通安全。经常开展交通安全知识系列教育活动，严禁学生自骑摩托车或驾驶机动车辆，教育学生注意乘车安全知识等。

6、组织体育教学、课外活动、集体活动时，要有得力措施；大型的活动要根据主办方的应急预案，结合本班实际，有强有力的应对措施，保证学生安全。

7、加强防火、防震抗灾教育，强化食品安全教育，班会有主题，活动有记录，增强学生安全意识。

8、加强对学生的安全知识教育，重视学生到校情况，掌握学生动向，经常与家长取得联系，建立学生联系档案，传授给学生必要的自护、自救知识，教育学生学会避险，自觉不到危险的地方去。

9、建章立制，经常排查各种不安全因素，防火、防水、防电、防盗、防中毒，杜绝一切意外事故发生，完善安全防范措施，防微杜渐，排出隐患。

10、落实班级安全工作“一票否决制”。班级在安全方面发现问题，要及时上报，对因失职、疏忽造成的重大责任事故，追究班主任责任。

学校校长：

（签章）

教务主任：

（签章）

2018年8 月27日

班 主 任：

（签章）

2018年8 月27日

学校与班主任 篇3

中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体,做好中职学生的思想道德教育,在中职学校教育工作中具有重要的意义。本文仅就我校在思想道德教育方面推行班主任职级制的尝试,谈一点个人体会。

思想道德教育是职业教育关键所在

(一)加强和改进未成年人思想道德建设,是一个事关中华民族伟大复兴,事关党和国家前途命运的重要工程

早在建国初期毛泽东同志就指出:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。小平同志指出:“毫无疑问,学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位”。江总书记强调,“要说素质,思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂”。前些年,中共中央、国务院还下发了“关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见”的重要文件,充分说明了此项工作的重要性和紧迫性。

(二)中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体

我们说中职学校学生是未成年人中占有重要地位的特定群体,主要基于以下两个方面:

1．未成年人的主体是基础教育在校学生,而中职学生约占同龄人数的一半,若干年后,他们将是社会经济建设大军的主力。他们道德水准、是非观念、奉献精神,将对未来社会产生举足轻重的影响。从某种角度看,未来社会中没有一个群体像他们那样人数众多,像他们那样对社会生活产生直接影响。

2．不同于普通高中的学生,也有别于一般的社会青少年。毋庸讳言,在现行的教育制度下,中职学生的大多数,是以一个“失败者”的身份完成了九年义务教育。他们并不是因为喜欢职业教育而选择中职学校,而是因为“成绩”原因无奈地选择了中职。普遍缺少自信,是中职学生具有普遍意义的心理状况。

与此同时,职业教育又是直接面向就业市场,直接为生产一线培养适用的技术技能型人才。一线工人（职工）的付出和他们或获得的政治、经济报酬存在着明显的不平衡。对未来前途的失望,是部分学生内心失落的潜在因子。

(三)目前中职学校思想道德教育状况不容乐观

当前,中职学校思想道德教育的是不能令人满意的,究其原因主要有:

1．初中教育阶段德育教育的缺失。由于许多家长把普高特别是“重点高中”的升学率作为判断学校初中教育优劣的依据,迫使一些学校过分重视学生的学业成绩,忽视学生思想道德的教育。特别是对一些他们认为的“双差生”,缺乏做过细的思想工作的耐心,甚至放任自流,导致一些“问题学生”存在的问题更加突出。

2．生员综合素质先天不足。如前所述,中职学校的生员是普高“淘汰”下来的,他们在智力和某些非智力因素方面本来就和普通高中学生存在一定的差距。一般的说,他们比普通高中学生更容易受社会上不良风气的影响。平心而论,中职学生中学习目的不明确,学习积极性不高,不求进取、得过且过甚至破罐破摔者大有人在,较之以普通高中学生,思想问题存在多,德育教育难度大。

3．一些教师对职业教育认识模糊。职校专业教师对德育教育的忽视具体表现在两方面。首先,他们简单地认为,职业教育就是培养学生的从业技能,以让学生掌握一、两种职业工作技巧为满足。其次,职业教育培养的是具有良好的职业道德的就职业者,在可见的未来,他们中的绝大多数都将“默默无闻”地工作在社会生产与建设的一线上,“出人头地”的概率十分渺茫。面对这样的现实,一些老师缺乏“成就感”,工作热情不高,主动性不强。

中职学校班主任队伍的现状分析

一段时间以来,本人对部分中等职业学校班主任队伍的现状进行了调查,以下是调查的内容和对调查的分析:

(一)调查过程

1．调查学校数:8所（其中普通中学4所,中职学校4所）

2．覆盖班主任数:327人

3．调查方式:问卷与走访

4．调查对象:德育（政教）主任和部分在校学生

(二)现状分析

1．从班主任工作经历的年限看,从事班主任工作年限在五年以内的为47%,工作年限在十年以上者不足十分之一（参见表一）。这说明目前在我们的班主任队伍中有相当大的一部分属于班主任工作的“新手”。中职（中学）的学制正常是三年,一个相对成熟的班主任一般需要一轮的锻炼和一轮的提高,换言之,一个相对成熟的班主任需要六年的实践和探索。

2．从班主任的技术职务等级看,目前一半以上的班主任仅具有初级技术职务,拥有高级技术职务的班主任数量太少。（参见表二）

3．通过对学校行政主管部门和学生对班主任工作满意度的调查情况表明。尽管两者在一些具体指标上有一些差异,但都给我们提供了这样的两个信息:

(1)对班主任工作的认可度基本上一致的。其中“满意和较满意”率分别为67%和54%;“不满意”率分别为15%和23%,换言之,八成以上的班主任是称职的。

(2)班主任工作年限和“满意和较满意”率有直接的联系。其中“初级职务的”不满意率较高,分别为23%和26%;而“高级职务”的“不满意”率分别为“0”和5%。显而易见,工作经历丰富的教师担任班主任,比参加工作时间短的教师有明显的优势。

(三)调查结论

1．班主任队伍中,80后的一代占有绝对的比重;

2．中职（中学）需要更多的“老班主任”。

建立“班主任职级制”的尝试

1.“班主任职级制”的出发点是发掘“新人”,鼓励“老人”。在上述班主任队伍状况调查中,明确地告诉我们,当前中职班主任队伍建设必须“两手抓”,即:青年班主任（所谓的80后的一代）是目前班主任队伍的主力军,必须狠抓青年班主任的培养,动员更多的青年教师参与班主任工作,进而热爱班主任工作,善于班主任工作;“老班主任”是班主任队伍建设中的宝贵财富,要鼓励更多的“老班主任”继续发挥“骨干”作用,发挥他们的特长和优势,做到“人尽其职,才尽其用”。

2．将班主任岗位视为专业技术岗位看待,即规定一定的班主任职级,享受相应的经济待遇和工作待遇。和其他层次的教育一样,思想道德教育的核心力量是学校中的班主任。班主任队伍的好坏必然对思想道德教育成效产生直接的影响。

(1)班主任是班级的组织者、领导者和教育者,是班级教育、教学的主要负责教师,是对学生进行思想品德教育的骨干力量,是学校对学生进行教育工作的得力助手,是党和国家的教育方针的具体执行者,是学生德、智、体全面发展的引路人。

(2)班主任工作具有很强的科学性,它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律;

(3)班主任工作又是富有艺术性的工作,它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律,针对工作对象的共同性与特殊性,“教者”与“受教者”的个体性等特点,采用创造性的方式和方法,并通过情感渗透、感染,调动全班每个学生求知向善的积极性。

(4)班主任的工作是务实创新的。班主任与学生朝夕相伴,接触最多、影响最深,是班集体形成和发展的粘合剂,是学生健康成长的引路人。班主任担当着全新的角色,既要以自己的知识、风度、素养教育感化学生,又要以自己的能力、方法、艺术组织管理学生。他（她）们永远是一面旗帜、一盏航标灯,引导着一代又一代的学生走向未来,走向成功。

(5)职业教育除了技能教育外,更应该关注学生的职业道德的培养,从某种意义上说,职业道德教育比职业技能传授更加重要。帮助中职学生尽快走出困境,重新燃起对工作、生活的希望,是职业教育能否成功的关键。

可见,将班主任岗位和教师专业技术职务挂钩理由是充分的。

3．班主任职级的“5+1”划分与晋升

(1)将班主任岗位分成“见习班主任”、“初级班主任”、“中级班主任”、“高级班主任”、“专家级班主任”五个职级,另设“导师级班主任”最高职级。

晋升:前五个职级中初级职级任期满两年,从中级职级开始每个职级任期满三年,经学校（德育处）考核合格,在认定其完成本学年班主任的工作任务,自然晋升下一个职级。如果在任期内考核为优秀可缩短任期一年。

初始职级认定:《规定》出台之前已在班主任岗位上任班主任,可直接套用《规定》中有关任职年限条款。曾经担任过班主任,后因某种原因在《规定》出台时不在班主任岗位的,可选择累计以前班主任工作年限,折算成连续年限,上限为确认至中级班主任第三年。

待遇:不同级班主任待遇不同。如高级班主任固定津贴600元/月,考核津贴合格400元/月,优秀500元/月。任期内学校安排三天省内健康疗养。

其他:不同职级的任职条件、工作任务、考核评优办法、经济待遇等详细规定,已经一定的民主协商和讨论后,报学校行政批准后实施。对班主任因休产假任期中止的,学校予以适当照顾。既产假结束后一学年内应聘担任班主任的,级别不变,并连续计算任期。

班主任任内考核合格,因故中断任期一年内（含一年）重新应聘班主任,从原任级的前一个级别任起。每个任级的年度考核合格就可晋级,到原级别后转为正常晋级。

(2)“导师级班主任”有严格的控制,一般每个年段（专业）不超过1人。

晋升:经本人申报——学生处组织评审——学校批准。

待遇:固定津贴1300元/月,考核津贴合格400元/月,优秀500元/月,导师津贴500元/月,任期三年,任期内安排五天国外健康疗养。

条件:主要有,担任“专家级班主任”满三年,并考核合格;在本校从事班主任工作以来,所带班级获市级以上先进班级称号或本人获市级以上“优秀班主任”称号（含市级）;深入开展德育研究,形成在全市范围内产生一定影响的研究成果——课题报告。每学期开一次德育示范课。任期内,至少有一篇德育论文在CN级刊物上发表。

4．班主任职级制为学校带来“三赢”的局面

(1)更加有利于青年教师的成长。众所周知,育人工作是一个技术含量极高,劳动强度极大的特殊岗位,教师的育人能力是教师专业发展的一个重要组成部分。我们在引导教师关注自身成长的过程中,不能只关注某个具体学科的专业成长,还应把做一名优秀的班主任设计到自己的职业生涯中。青年教师在班主任职级制的设立中多了一个体现自身价值的机会。在教学他们能力暂时尚未“过关”,在业务上和老教师可能有一定差距的情况下,他们只能像小媳妇一样,没有说话的资本。这样,“班主任职级制”为一些青年教师提供了一个适合自己发展的空间,从“班主任职级制”里寻求成功的喜悦。

(2)吸引更多中级职称以上的教师从事班主任工作

实践证明,“班主任职级制”在让更多班主任工作经验丰富、政治上可靠的中、高级教师留在班主任队伍中,以改善目前的班主任结构的过程中发挥巨大作用。对许多教师而言,获得相应的技术职务（职称）是他们孜孜追求的目标,这是不可非议,因为其间包含着政治地位和经济待遇。在现行技术职务评聘中,对班主任工作期限有专门的规定,一旦技术职务评选完成,许多人就失去了担任班主任的动力。

由于专业技术职务的评定有严格的年限、资历、条件的规定,学校在聘任时也有职数比例的限制。“班主任职级制”的实施,同样为一部分中、老年教师提供了新的机会,“导师级班主任”的获得,可以满足这部分人政治地位和经济利益的要求,还可以享受学校提供的如外出参观考察、培训、健康疗养等优惠政策。

(3)学校的班主任工作发生了从求人做到选人做的变化

中职学校班主任工作的探讨与研究 篇4

一、要有一颗感恩的心, 意味着要奉献

中职班主任的工作确实辛苦 , 压力也很大。大部分班主任心里总是装着学生 , 学生存在着各异的特点, 担心着学生是否有这样那样的事情, 的确要花费许多的精力。做好中职班主任的工作, 必须要有一颗感恩的心和奉献的精神。要以自己的言谈举止和高尚的品德感化和教育学生。

二、了解新时期中职学生的特点

(一 ) 年轻气盛 , 法律意识淡薄

校园里常 出现打架 斗殴的事 情 , 而打架, 一般都是因为一些小事而发展起来的 , 学生之间脏 话连篇 , 出手打架 , 有一些事 件严重时要经过法律部门, 然而当事人对自己的行为是否触犯法律, 却一无所知。

(二 ) 厌学是现在某些学生的通病

一些学生 上课有吃 零食的 , 有照小镜子 的 , 有玩电话 的 , 有趴桌子 睡觉的 , 更严重的个 别学生课上 , 不经教师同 意 , 开门就走…… , 教师一管 就说 :“父母就是 让来玩的, 养身板的。”

( 三 ) 同学之间缺乏团队和互相帮助的精神, 自以为事

在中等职业技术学校里, 同学之间缺乏人与人之间的沟通和理解, 缺乏团队互相帮助的精神。有的学生自以为事, 同学之间说话不讲礼貌 , 互相喜戏打 闹 , 结果有的 演变成打架事件。

( 四 ) 人 生 的 价 值 观 念 、 道 德 观 念 发 生偏移

有一部分学生吃喝玩乐, 不爱劳动, 值日不值, 还以为自己很牛。迷恋于上网, 沉醉于游戏的幻想之中, 与现实生活脱轨。

(五 ) 缺乏一定的意志力 , 易感情化

遇到学习或生活上的问题就打退堂鼓 , 不听教师教育、劝说, 自己大道理都懂, 就是学不进去, 没有吃苦在前, 享乐在后的精神。

(六 ) 自控能力差

例如 , 上课期间 吃零食、 说话 , 课间吸烟, 晚上逃寝 上网等 , 而学生对 这样的问 题也明知故犯。

(七 ) 逆反心理

这是部分学生的心理特征。对教师的批评不理解。更不可思议的是, 一小部分学生, 你越不让他做, 他就越做给你看。

以上这些行为, 不仅让授课教师无从下手, 更加大了班主任的工作难度。所以就要不断地去 反思、探讨 , 取经研究 采用怎么 样的管理方法方案。

三、班主任的工作观念

(一 ) 教育要用心 、要实在

有一些学生, 他们习以为常地说谎话, 实质是内心胆怯、虚伪的表现。例如, 在每一次考试中 , 平时不爱学 习的学生 , 想法设法地想抄袭, 想考好的成绩。所以要做好他们的思想教 育工作 , 让其意识 到学习的 重要性, 一定要认真学习, 踏踏实实做人。

(二 ) 教育要严宽适度

现在的职专学生, 他们对自己的个人价值很重视、感情要求比较强烈。因而, 面对学生中的缺点和相关错误, 教师要学会宽容一些 , 对学生的优 点要给予表 扬 , 缺点应要 求其改正。

(三) 教育要适度把握时机和相应的火候

教育的最好办法应是说服 , 把握火候是说服教育的基础, 适度把握时机。如果教育中硬碰硬, 结果肯定发生冲突, 不好收场。面对新的时期职专学生的特点, 班主任的责任很重大。不管面对什么样的新问题、新的挑战, 只有保持客观、理性的理念, 树立以人为本的管理观念, 争取把每位学生教育好 , 做一个合格的中职生。

四、班级工作的方式方法要掌握好

( 一 ) 选择好班委会成员 , 把班干部的作用发挥好

入学初期, 要尽快地选择临时班委会成员。观察学生军训初期的表现, 相应地分配给学生一些 事情并侧 面观察和 了解他们 处理事情的能力, 细心动察他们的工作积极性和主动性 , 之后由班 主任临时 任命班委 成员。在此期间, 班主任要对临时班干部的培养要精心 , 引领他们去 做每一件事 , 并带着信任的态度放手让他们去做, 提高他们相应工作的组织能力, 为下一步管理好班级打下坚实基础。

( 二 ) 要重视学生的思想教育 , 形成良好的班级风气

由于学生个性差异, 有一些学生不爱学习, 迟到、早退、旷课, 上课睡觉的现象较为严重。对于这样的问题, 应重视学生的思想方面的教育, 要以各方面较优秀的学生为榜样来教育存在一些问题的学生, 让他们意识到自己的不足, 从而认识到学习的重要性, 使他们有个良好的学习态度, 明确学习目的, 这样有利于在班级中形成良好的学习风气。

(三 ) 认真做好每周的班会课

每周的班 会是班主 任和学生 之间交往交流的桥梁、平台。 在每周的班会上, 我会引导学生主动说出上周自己的表现情况 , 引导学生主动发现自己的问题, 并自觉纠正。

五、要做好和家长及时沟通的工作

大家都知道, 现在的教育方式主要还是以传授式为主, 然而家庭的影响至关重要。许多学生的品质是在家庭的影响中形成的。通过各种形式可以了解到学生的一些情况, 学生的教育, 家庭的教育和学校的教育是分不开的。而家长是学生的第一任老师 , 家长的教育理念和态度对学生的发展影响及深 , 因此, 班主任一定要和家长一起做好学生的教育。而由于每个学生的家庭环境不一样, 家长也存在各异的特点, 班主任也要采用不同的方法和 家长进行沟 通 :真诚相待 , 将心比心 ;对待不同类 型的家长 , 也要巧妙 地去和他们沟通学生的情况。让他们能够配合学校的教 育 , 为学生的进 一步发展 , 打下坚实的基础。

对中职学校的班主任来说 , 做好“老师、家长和朋友”这三种角色就必须做出很多奉献 , 对学生来讲 , 班主任是他 们人生道 路中的指引者, 引导着他们走向未来…。因此, 中职班主任工作是一项全方位的工作, 只要我们有一颗感恩的心, 无私奉献的精神和真诚的态度, 踏踏实实一步步做好每一步工作 , 这样才能把中职班主任工作做好。

参考文献

[1]齐学红, 马建富.职业学校班主任.南京师范大学出版社, 2007.

[2]鲍世英.试论中专学校对班主任工作的管理.南方论刊, 2007 (z1) .

教育扶贫学校与班主任责任状 篇5

为切实做好教育扶贫工作，确保教育扶贫落实到位，确保建档立卡贫困户家庭子女享受资助政策全覆盖，根据教育扶贫相关工作职责，特签订此责任状。

1班主任是教育扶贫工作第一责任人，学校报送的有关教育扶贫材料，班主任必须签字。

2.认真学习上级有关教育扶贫政策文件，对精准扶贫建档立卡家庭子女就学情况认真核查，确保不遗漏。

3.积极宣传教育扶贫学生资助政策及有关规定，不让一个孩子因家庭经济困难而失学。特别是致家长的教育扶贫资助政策宣传单必须由学生和家长共同签字并留有回执。

4.严把教育扶贫资助对象审核关。按照有关文件规定准确界定资助对象，确保学生资助信息真实、准确和资助流程公开、公正和规范。

5.建立完善信息台账。及时对资助学生信息台账进行动态管理，做到数据准确、信息完整。

6.因教育扶贫工作失职或不到位造成的后果，愿接受组织和纪律的处理并承担相应的后果。错报、漏报1名给予通报批评，2名给予约谈，3名给予诫勉谈话，4名以上给予纪律处分。

本责任状一式两份，签状单位、与本人各一份。

发状单位：xx小学

发状人（签章）：

签 状 人：

2018年9月

日

2018年9月

学校与班主任 篇6

班主任应该熟练掌握心理咨询的原则和方法，心理咨询在班主任工作中强调方方面面的影响和渗透。但是专门的心理健康课和专业的心理咨询工作同样直接由班主任来承担，这样做合适吗？我们先来看一下一般的班主任工作与学校心理咨询工作有哪些异同。

一、相同点

1.服务对象都是全体学生

一般的班主任工作和学校心理咨询工作都是为学生服务，全体学生都可享受到这两种工作带来的益处。平常有一些观点是不对的，例如，班主任只喜欢好学生，班主任工作好不好重点看困难学生问题解决得好不好，班主任工作往往忽略成绩一般、遵守纪律又比较内向的学生；学校心理咨询是针对问题学生、心理不健康学生开设的。

2.都更适合正常学生，并且学生主动的话工作效果会更好

具有自闭症等精神障碍的儿童是有接受义务教育的权利的，但是一般的班主任工作和学校心理咨询工作对自闭症的儿童效果都不太明显。我们并不是要排斥这样的学生接受我们教师的各种服务，这里强调的是如果正常学生能主动与班主任沟通或者主动寻求心理咨询老师的帮助，这两项工作会有更好的效果。

3.工作目标都是学生的全面健康发展

班主任是学生在学校里的“家长代理人”，学生发展的方方面面都会受到班主任的关注，同样学校心理健康课程的开设也是为了学生的全面健康发展，班主任管理与这门课程以及心理健康老师如果形成合力，学生的发展定会更加全面、更加健康。

4.工作面都很广，很多工作在课堂外，同时可以渗透进课程教学中

班主任繁琐的工作很多是在课堂外的，例如学生在家的安全和健康、学生的同学关系和交往等；学校心理咨询工作同样关注学生的课外生活，学生面临的困惑和烦恼也很多来自课堂外。

班主任的工作同样会渗透进课堂，不仅是班主任自己的课堂，还有各个任课老师的课堂都会看到班主任工作的影子，正所谓“谁带的班像谁”。学校心理咨询工作同样希望学生在接受辅导老师后，能主动交流有关课上表现的内容，心理健康课上学生参与的积极程度也能体现本课程教学的效果。

二、不同点

1.工作对象的落脚点不同

虽然都是为学生服务，但是班主任工作需要考虑学生群体的公平性、纪律的普遍性以及往往受到“少数服从多数”原则的影响，工作时往往考虑这一些学生如何或者那一些学生如何。而心理咨询工作很少出现这种情况，工作对象往往是一个个特定的学生，活动的设计和开展会把学生看作一个个不同的个体。

2.工作性质不同

现在的班主任工作可谓包罗万象，包括学科教学统筹、家校交流、费用收集、学校活动、校外实践活动、学生身心健康工作等。心理咨询工作可以算作平时工作的一部分。而专业老师从事的学校心理咨询工作却很单一，就是促进学生心理健康发展。

3.教师角色不同

班主任是学生人格的导航仪、学生生活的管理者、学生心理健康发展的咨询者、学生父母的“代理人”、学生与家长沟通的纽带。而从事学校心理咨询工作的老师仅仅是学生心理健康发展的咨询者，助人自助，让学生能够发展的更好，同时不是直接帮助学生，当学生走出困境或者瓶颈后，学生能感受到这是靠自己的力量走过来的。

4.工作理念不同

班主任做学生工作，往往会说，你应该怎样怎样。心理咨询老师辅导学生往往会说，你觉得应该怎样。

班主任辅导虽然也重视过程，但往往更多指向结果，例如你要早起——争取不迟到；你要认真完成每天的作业——期末考个好成绩。心理辅导老师的工作理念是助人自助，如果学生能够自己作出判断和选择，辅导老师只需要提供关注和表示支持，当然首先要倾听学生，站在学生立场一起感受学生所经历的事情。

三、结论

1.专门的心理健康课和专业的心理咨询工作可以由班主任来承担，但必须符合以下条件

（1）有专业老师带领班主任。学校必须有专业的老师来带这个队伍，定期组织校内校外这方面的培训，避免有的老师走进一些误区，更重要的是增加这方面老师的自我认识深度，提高这方面的服务水平。

（2）班主任定期参加心理咨询方面的专业培训并且通过培训测试为了提高心理咨询培训的效果，培训之后最好要有测试，因为很多班主任会把心理咨询培训学到的东西整合到自己的班主任工作体系中。我认为心理咨询工作虽然有很多地方和一般班主任工作是相通的，但是这个专业有自己很强的特点，并且跟过去的班主任工作经验是截然不同的，所以这样的特点硬是整合到原先的经验中，未免会起不到预先的培训效果。因此，培训测试要保证已经形成心理咨询思路的老师可以通过，尚不成熟的老师还要继续学习。

2.一般的班主任工作中，怎样做更符合心理咨询的标准

（1）班主任老师要主动学习心理学的知识，尤其是心理咨询的原则和案例都要仔细体会。

（2）在与学生、家长、同时交流时，无论发生任何情况，班主任都不能把自己的情绪表达和发泄放到首位，无论学生、家长或者同事如何冲动，自己都要保持冷静，能够体会学生、家长、同事的感受，尽量做到共情。

（3）团体活动中可能个体学生会因为集体原则牺牲自己的感受和受关注的权利，班主任一定要意识到活动结束了，这样的学生的关注还没有结束，活动外辅导很重要。

学校与班主任 篇7

一、中职学校班主任职业倦怠状况产生的原因

(一) 中职学生的素质问题, 班主任管理压力较大

中职学校的学生基本都是中考失利或者是在初中中途就辍学, 所以中职学校生源质量偏低, 中职学校的学生素质普遍低下也是客观事实。大部分学生还存在很多的不良行为, 例如, 学习态度不端正, 思想品质恶劣。有的学生则是因为学习成绩比较差, 长期处在被老师和其他学生斥责的环境中, 造成他们的自信心受到严重的打击, 从而使其进入中职学校之后的学习动力不足, 对教师课堂的教育教学没有参与的兴趣, 从而出现逃课, 沉迷网络, 聚众斗殴等现象。所以班主任经常性的要进行过对这些学生实施教育疏导和行为的及时矫正。并且个别学生还要个别对待, 针对不同学生的情况进行不同的思想教育工作, 还要配合领导参加学校组织的各项活动, 完成上级指示的各项工作, 这些工作内容状况经常会同时发生。造成很多工作需要加班加点的才能正常完成, 长期如此, 直接导致班主任的工作压力增大。甚至在班主任尽职尽责的进行工作内容的实施, 却不能改善学生的状态和行为的时候, 班主任就会感觉到身心俱疲, 工作状态会越来越差, 从而产生职业的倦怠现象。

(二) 班主任缺乏专业技能的培训

中职学校的主要任务以及教学的直接目的就是培养学生的职业技能, 很多的班主任教师也不是正规的师范类院校毕业的, 没有经过系统专业的教育学和教育心理学知识的学习, 也没有系统的接受过班主任管理技能的培训。尤其是很多刚上任的班主任, 对班主任工作的具体流程以及具体内容都不是很熟悉, 对中职学校的学生的行为、心理状况也不是很了解。不能及时的预计学生可能出现的行为, 或者对学生的突发状况没有及时有效的应对措施。所以当出现突发的班级状况的时候往往都无从下手, 出现焦虑、无助的状态, 并且不能在学生心目中树立威信。在这样的心理状态下, 中职学校的班主任就容易出现职业倦怠, 从而对自己的本职工作失去动力。

(三) 学校缺少对班主任工作的激励

班主任尽职尽责的完成自己的工作, 有时得到的并不是认可, 而是来自各方面的质疑。首先就是来自学生方面的, 班主任对学生学习和行为规范的严格要求, 很多时候会遭到学生的排斥和不理解, 认为班主任限制了他们的自由。其次是来自学生家长方面的, 学生一旦出现了什么问题, 学生得家长不会深究问题缘由, 直接对班主任的工作进行批判甚至侮辱。长期这样的情况之下, 班主任会觉得自己努力的工作得不到应有的尊重且没有意义和价值。最后就是学校缺少对班主任工作的奖励制度, 往往会让班主任觉得自己的工作得不到相应的回报, 从而使得班主任对自己工作的积极性就会降低, 从而产生职业的倦怠状态。

二、解决中职学校班主任职业倦怠状况的对策

首先, 就是学校一定要给予班主任工作足够的支持, 给班主任工作创造轻松和谐的氛围, 中职学校的领导要经常与班主任进行工作上的沟通, 关心班主任的工作及生活情况, 要让班主任体会到自己的工作价值。并且对表现优秀的班主任实行奖励, 从而激发他们对工作的热情。中职学校应该给予班主任更多管理上的自由, 让班主任有更多的想法和意见融入到班主任管理工作中去, 减轻班主任的职业倦怠状态, 从而提高班主任工作的效率。

其次, 中职学校的学生正处于发育阶段, 各方面的问题都很突出, 所以对班主任管理技能就提出了更高的要求, 因为这是做好学生思想疏导工作, 对学生进行指导的基本要求。但是现在中职学校的班主任教师普遍缺乏管理学生的技能, 所以学校一定要经常性的组织班主任进行管理技能的培训, 使班主任不断能学习到学生管理的新技能, 从而提高班主任在实践管理的技巧和水平, 增强班主任的信心。从而消除其职业倦怠的状态。

最后, 就是班主任要主动提高、丰富自己的知识, 学习心得管理知识与理念, 对自己的管理工作进行习惯性的总结分析, 加强与学生的沟通, 从学生的角度发现自己工作的不足, 并进行及时的改正。根据学生不同的情况, 制定学生不同的发展计划, 帮助学生走向成功。这样只要学生能在学习上有所进步, 或者行为上有所改善, 班主任才会觉得自己的工作是有意义的, 学生的成功可以增强班主任自身的成就感, 从而消除其职业倦怠的状态。班主任也要学会自我情绪的调节, 当遇到工作上的压力的时候, 进行自我心态疏通, 保持乐观积极的工作态度, 遇到工作上的难题, 要保持足够的信心来进行解决和处理, 树立正确的职业理想和职业价值观, 找到自己工作的意义和价值, 从根本少减轻其职业倦怠的状态。

三、结语

综上所述, 中职学校班主任的工作水平与学校的教学质量以及学生的学习能力有密切的关系。所以, 当中职学校的班主任出现职业倦怠的状态的时候, 一定要及时采取相应的解决办法和措施, 否则不但会降低班主任自身的工作效率, 还会对中职学生的职业技能的学习产生不良的影响。

参考文献

[1]张玲.中职学校班主任的职业倦怠状况与对策[J].育人惠风, 2011 (08) .

学校与班主任 篇8

我们应当看到, 普通教育是选拔教育, 是精英教育, 特别是在实现普及高中教育这样的大背景下, 那些中考时成绩不好的学生, 那些已经被应试教育“折磨得遍体鳞伤”的学生, 在现行的教育体制下, 只能由职业学校来培养, 或者说职业学校主动接纳了普通中学培养不了的学生。笔者到访过职业教育强国德国, 他们职业学校的学生一般也都是综合中学或实科中学毕业后学习成绩不好自愿分流出来的。如此一来, 职业教育的学生观、教育观、人才观问题很现实地摆在了职业教育工作者面前。首先, 要引导职业学校班主任树立正确的学生观、教育观、人才观, 他们才能最直接担负起使学生进得来、学得进、留得住的重任。分析这样的现实情况, 就是说明一个实际问题, 职业学校的班主任工作与普通中小学班主任工作是大不相同的, 不管是教育对象、教育内容、教育方法, 还是教育目标都不相同。而恰恰相反, 我们对职业学校班主任工作的评价却长期深受中小学班主任传统评价观念的影响, 始终没有摆脱这种观念的束缚, 缺乏切合实际的评价体系。目前, 对职业学校班主任工作评价不实际、不科学、不合理, 甚至过于片面化的问题主要表现在以下几个方面。

将班主任工作质量直接与班级学生考试成绩挂钩

当前, 职业学校招生基本都实行报名注册入学制度, 对学生的入学成绩没有执行一刀切的政策。这样一来, 不同的专业, 不同的班级, 甚至同一学校某专业不同班级学生的学习基础都有差别, 就是同一班级内学生之间的基础也很不平衡, 差异很大, 入学成绩高分与低分相差几百分都是正常的。纯粹用考试成绩评价学生学习情况是极不合理的, 要知道大部分学生是因为基础差这个客观事实而不爱学、学不好。

正因为如此, 用学生的考试成绩来衡量班主任的工作质量, 实在是生拉硬扯、牵强附会, 必然会引起班主任的不满。一方面, 它必然导致班主任也会用分数去评价学生的学习目的、学习态度、学习能力, 人为地使学生又陷入分数的压力下, 学生学习生活上的“心理安全”和“心理自由”感不复存在。进而使带着憧憬幻想而来, 本想学有所乐、学有所成的学生渐渐对职业学校失去信任, 对学习、教师、学校不再抱任何希望, 产生厌学念头。另一方面, 将考试成绩简单地作为对班主任工作的评价依据, 无形之中弱化了班主任的育人功能, 而育人恰恰又是职业学校班主任工作的主要职责。这种丢此失彼的评价, 不仅使学校管理者自己在衡量班主任工作的观念上前后形成巨大反差, 也时常使班主任的工作目标、工作方向变得模糊不清, 工作起来无所适从、难有作为。

不注重过程评价只看重结果评价

职业教育是以就业为导向的教育, 职业学校的培养目标就是帮助学生提高就业能力和生存能力。就业能力除体现为较高的职业技能外, 还包括良好的道德品质。后者比前者更重要, 文明程度很高的新加坡非常注重学生价值观和道德规范的培养就能充分说明这一点。事实上, 企业不但看重职业学校学生的技能, 更大程度上关注学生的道德品行如何。学生技能较差, 以后还可以再学习, 而品德不好的学生却是会误事、出事的。提高学生的道德水平, 要靠学校领导, 要靠全体教师, 关键还是靠班主任的工作。学生道德水平的提高绝非一朝一夕能做到的, 要花费班主任大量的时间和精力。职业学校学生道德意识、道德水平以及道德行为大范围“滑坡”的状况更需要班主任“水磨”的工夫。

基于这样的现实, 职业学校班主任工作就应侧重于提高学生的道德水平, 这也应是班主任工作评价的关键所在。评价班主任在学生道德品质改善上所做的工作不仅要看班主任工作的结果, 更要对班主任的班级管理过程进行全方位评价, 这不只是班主任工作评估的核心内容, 也是评定学校教育教学工作是否得以顺利完成的关键。受应试教育的影响, 当前过多注重结果忽视过程的评价在职业学校还是比较严重的。这样的评价显而易见带有较强的片面性和局限性。

如果一味强调结果评价在班主任工作中的价值, 而不注重班主任在提高学生就业能力过程中的努力, 势必造成对班主任工作过程缺乏及时反馈指导的漏洞。其结果或导致有些班主任平时工作马虎、懒散, 检查时临时性突击应付, 或不能及时解决班主任工作中出现的问题, 甚至存在的问题可能反复出现长期得不到解决, 这样的情况不利于学生乃至班主任队伍的健康发展。不重视过程管理的评价制度, 必然会偏离职业学校班主任工作评价的目的。学生道德水平和就业能力的提高绝不是靠应付、突击来实现的, 它重在平时、贵在过程上的引导、纠偏和帮助。因此, 对职业学校班主任工作表现的评价比结果评价更重要、更有实效。这也是由职业学校教育对象的特点决定的。

结果评价关注的是鉴定、甄别功能;过程评价重视的是形成、服务功能。强调职业学校班主任工作过程评价, 其实质也是充分发挥评价的时效性、诊断性、促进性、指导性功能, 而且还能为日后结果评价提供更多的信息, 使结果评价的结论更有说服力。其作用在于检查、诊断、反馈、指导和修正班主任即时的工作, 目的在于调控、改进和矫正班主任日后的工作, 让班主任的教育思想和工作始终沿着有利于学生全面发展的轨道行进。

用简单的、过于量化的指标评价复杂的班主任工作

先分析以下普遍存在的案例:某职业学校班主任甲时时处处以不使班级扣分为主, 看重的是通过各种方式来保全班级的分数, 而班主任乙看重的是学生面对错误的自我认识和适时的教育, 两种不同的理念带来了两种不同的做法, 难道班主任甲的班级分数高就优秀吗?班主任乙的班级分数虽低可他注重学生良好行为习惯的养成, 对学生已犯的错误不去包庇和袒护。这其中的主要问题出在学校对于班主任班级管理工作的评价方式上。

用简单的、过于量化的指标评价复杂的班主任工作, 排斥非量化评价方式, 这种评价模式在职业学校并不少见。科学的、必要的量化检查在一定的程度上能反映一个班级的管理情况, 但职业学校班主任工作的复杂性决定了班主任工作评价的指标不能简单地都量化。因为目前很多班主任工作具有隐性和模糊性, 且隐性和模糊性成分大于显性和确定性成分。尤其是决定职业学校班主任工作是否有成效的因素, 如工作态度、家校联系、困难学生转化、兴趣和爱好教育、深入课堂、课后宿舍检查等等, 由于不能简单地被数量化, 势必会被排斥在评价范围之外。因此, 一味的量化评价显然不够科学、全面、公正, 忽视了班主任工作内容的无限性、复杂性, 对调动班主任主体的积极性和创造性是非常不利的。

此外, 这种简单量化的评价方式往往使管理者只看表面数字, 不看数字的含金量, 不看数字之外的东西。在这种情况下, 班主任就很容易滋生功利意识和浮躁心态, 就像上面提到的甲类型的班主任, 便会不顾一切、疲于应付地追求数字的最优化。这样的评价方法是难以引领班主任全身心投入思想道德教育和学生管理工作中去的。

因此, 应改变简单、过于量化的“高清晰”评价方式, 逐渐改为定性分析为主、与量化分析相结合的评价方式。如适时使用谈话法、等级法、描述法、评定法、评语法等灵活多样的定性评价手段, 补充评价不便于量化的班主任工作及绩效, 健全、完善班主任考核评价体系, 使班主任工作评价更有实效性、更为客观和准确。科学评价班主任工作, 也是“解放”班主任的关键。职业学校要多层面、多角度、多方法地评价班主任, 全面彰显班主任个人优势, 最大限度地发挥每位班主任的潜能, 让他们充分体验到班主任工作的满足感和成就感。只有着眼于学校、班主任和学生的发展, 尊重、信任班主任, 以充分调动班主任工作积极性为评价目标, 才能真正建立让班主任满意的、科学合理的班主任考核评价机制。

评价过程缺乏人文关怀

职业学校的学生, 一方面入学分数都很低, 另一方面他们的家庭条件又基本较差。面对这些学生, 教师, 特别是班主任要有一颗善良的心, 有一颗对学生永远不变的爱心, 并有宽容的胸襟。职业教育是创新教育, 创新教育是职业教育的灵魂。在创新教育中, 我们要改变理念, 要有创新意识, 给予学生真爱, 要千方百计地用关爱的语言、用欣赏的眼光来鼓励学生, 这是职业教育开展创新教育最重要的理念。这就要求职业学校班主任在日常教育工作中多加入“人格化”要素, 用自己的人格魅力去感染学生, 教学生如何做人, 做事。少一份功利, 多一些耐心, 学生一定会受益匪浅。

既然要求班主任在工作中用宽容理念来武装自己, 敬业向上, 让学生在宽松的环境中提高自己, 那么我们对班主任工作的考核评价为何不体现人文关怀, 使考核评价对促进班主任成长的作用得到更好发挥呢。当前职业学校对班主任工作的评价却缺乏人文关怀。特别是在当今社会对职业学校、职业学校学生仍存有偏见, 职业教育吸引力不足, 职业学校形象不佳的时候, 职业学校班主任工作压力很大。所以, 评价应突出体现以班主任为本的管理理念, 要直接服务、帮助和支持班主任工作, 要有利于班主任人文精神的激发。设计的评价体系应多给班主任创设愉悦的工作环境, 多创造轻松的休闲娱乐机会。一是让班主任的体力负担和精神负担得到必要的释放;二是评价工作要充分尊重和尽量张扬班主任个性特点;三是让不同发展时期的班主任都能体会到成功的快乐;四是让班主任充分感受到学校领导重视班主任工作, 从而激励教师积极承担班主任工作, 主动做好班主任工作。评价标准注重对班主任的人文关怀, 不仅能提高班主任工作的幸福指数, 还能促使班主任将这种关怀传递给学生, 从了解、研究、关心、帮助学生做起, 进而逐渐走进学生, 融入学生。这种关怀也正是职业学校学生非常渴望得到的爱。

对班主任的考核评价彰显人文关怀不仅是必要的, 不可缺少的, 而且也是对班主任管理制度的有益补充。

评价目的不明确

长期以来, 职业学校一直沿袭着中小学考核评价班主任工作的传统思路和模式, 未能针对职业学校的教育对象、培养目标科学确定班主任工作评价的目的。在评价中如果忽视职业学校特定的教育对象、培养目标, 考核评价就会出现偏差, 必然会导致在评价时标准的选择、评价过程的掌握不能对客体的价值作出公正判断。这样的考核评价, 不但不能对班主任工作进行确切的定量定性分析和比较, 而且由于其结论的片面性, 还会使得优秀班主任不一定得到称赞和认同, 不称职者也可能获得好的评价。在为总的教育目的服务的基础上, 班主任考核评价应为班主任提高工作能力和水平、开发潜能服务。坚持评价的目的性原则, 实际上是一种管理手段, 是对班主任工作进行的目的明确的调控。

职业学校培养对象的特殊性决定了职业学校班主任工作评价的侧重点应放在学生是否形成了良好行为品德习惯。只有科学准确界定了职业学校班主任工作评价的目的, 才能依据一套科学、客观的标准对班主任进行公正的评估, 这既是促进职业学校对班主任工作进行检查督促而实现目标管理的需要, 也是引导班主任按照标准努力锻炼、自我测评、自我检查督促的需要, 同时又是评比、总结班主任工作, 使之趋向科学化的需要。

参考文献

[1]华康清.与青年教师谈理念——2009年11月18日在“青蓝工程拜师结对”会议上的讲话[OL]. (2010—01-04) .http://www.gyszz.com/news/show.asp?id=796.

[2]张文斌.高职院校班主任工作评价问题研究[J].消费导刊, 2008, (12) .

[3]吴钢.现代教育评价基础[M].上海:学林出版社, 2001.

[4]孙书国.班主任工作评价的思考与实践[OL]. (2009-12-01) .http://sunshuguo17951.blog.163.com/blog/static/3218296620091110368785/.

[5]张玉田, 程培杰, 等.学校教育评价[M].北京:中央民族学院出版社, 1987:17-36.

学校与班主任 篇9

一、“油炸花生米”的启示

油炸花生米看似简单, 但要把花生米炸得油光发亮而且香脆可口其实并不容易, 身边的许多亲朋好友都从我这儿得过真传。前两天, 我在家里准备露一手, 结果演砸了, 花生米炸得有黑点而且还不焦。事后总结一下, 发现程序火候都没有问题, 关键是原料———花生米不够干。班主任工作同样如此, 尤其像我这样的所谓有经验的老教师, 工作起来习惯用自己原来的自认为比较成功的管理经验。其实, 时代在变, 学生在变, 不认真观察、研究学生这些原材料, 原来再好的办法也不一定能取得好的效果。比如, 住校生普遍喜欢睡懒觉, 不能按时起床、打扫卫生。开始, 老师的做法是每天早晨6 点40 分去宿舍喊学生起床。老师要给学生做榜样, 要求学生做到的老师首先做到。这个方法原来很有效果, 认为时间长了学生自己会不好意思, 自然就不需要老师喊。一段时间后, 发现学生有了依赖心理, 连原来自己定响铃的都不定时, 等着老师去喊才起来, 原来的办法没效果了。中职阶段其实是一个培养学生由家庭生活向社会生活转变的过程, 教师在感情上像父母, 但行为上一定要区别于父母的方式。教师有责任指导中职学生正确对待自己的人生, 对自己的行为负责。于是, 每天早上不再去喊学生起床, 改为抽查, 同时对寝室长和晚起的同学进行双重处罚, 效果有了很大改善。

二、“舍得”和“舍不得”

去过这样一个饭店, 主人非常客气, 点了一道据说很贵的素菜, 叫“舍得”。上来后大家都觉得味道不错, 可为啥叫“舍得”而且价格这么贵呢?服务员介绍说:此菜十斤原料只取其中二两精华, 故称“舍得”。宴席快结束上主食时, 饭店免费送了一道主食“舍不得”, 就是把“舍得”中抛弃的原料拿回来重新做成馅, 所以叫“舍不得”。这两个菜名, 有学问。其实, 班主任工作中大家都想做“舍得”这盘菜, 希望每个学生都是德智体美劳全面发展的五好学生, 班级管理既省心又容易出成绩。其实, 能把“舍不得”这道菜做好更不容易。由于都是选下来的原料, 更考验班级管理水平, 考验教师的素质修养。因此, 教师要具有能够灵活处理不同食材的能力, 能够真正地进行因材施教, 促进不同的学生在不同的方向有所发展。许多菜肴当时是做不出来的, 因为好多食材需要事前精心处置, 烧制的过程中还不能用急火而要用文火慢慢炖。好多“舍不得”类似的菜肴就是一个做功夫菜的过程。每一个学生都有自己独特的成长经历、心理个性、爱好特长, 教师要善于发现他的优点、长处。教育学生的过程不是一蹴而就的, 要经历大量的反复, 心态一定要放平和。不急不躁地做菜, 味道会慢慢出来的。

三、“味精、鸡精、奶粉”

我们家楼下的牛肉汤生意很好, 有味。有一天认真一看, 是有味, 每个碗底先放一大勺鸡精和味精。还有一天, 买了鲫鱼做汤, 煎好炖汤时汤怎么都不变白, 就用了一个朋友说过的方法, 在汤里加了点奶粉, 家人回家说“今天汤炖得好”, 自己心里苦笑一下。饮食真的需要健康意识, 少加调味料, 不需要弄虚作假, 要能真正体现食材的原有味道。师者, 立德、立言、立行。因此, 要放平常心对待班级考核分, 思行合一, 坦然地面对考核中的现象, 不遮掩, 不欺骗, 给学生以正确的榜样和引导, 培养学生认真、坦诚的生活态度。

四、“刺身、阿香婆牛肉酱”

每个学生个体是不同的, 负责任的教师要因材施教, 才能达到教育效果, 促进学生健康成长。同样, 作为班主任也要认清楚自己的性格特点和能力所长, 竭尽所能恰如其分地展现自己, 才能得到事半功倍的收获。有的班主任擅长做凉菜, 尤其擅长“刺身”, 在新接班的时候对学生冷若冰霜, 没好脸色。学生到了一个新环境, 原来的坏毛病立刻被冰封住, 不敢施展, 从而以新的良好习惯来要求自己, 班主任则随时给予关注, 保持温度, 避免其变质。有的班主任擅长功夫菜———炖菜、熬酱, 每天不厌其烦地在学生面前出现, 不断提醒学生。虽然温度不高, 强度不大, 但架不住长期保持, 慢慢地学生良好的习惯就熬出来了, 成为浓浓的“阿香婆牛肉酱”。老师的性格和风格会影响一个班的学生, 甚至会影响学生的一生。好厨师必须有拿手菜, 好老师也要有自己的独特风格。

五、结束语

中职班主任工作触及的是学生的内心世界, 关注的是如何让职校学生学好本专业的知识技能, 提高学生的综合素质, 让学生健康快乐地成长。在具体工作中, 要学会把学生当盘菜, 要有信心和决心去做一个大厨甚至名厨, 做出一道道色香味形俱佳的菜肴, 促进所有学生全面发展。

摘要：班主任工作是学校教育的重中之重, 特别是在中职学校, 它将直接影响中职学生的成长成才。文章结合现实案例, 研究新时期中职学校班主任工作的问题与对策。

关键词：职业教育,学生管理,班主任工作,经验交流

参考文献

[1]张万祥.给年轻班主任的建议[J].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]程斯辉, 张吉军.关于构建班主任工作制度支持系统的思考[J].教育科学研究, 2015 (06) .

[3]李远强.在中职班主任工作中积极心理学的运用[J].广西教育学院学报, 2012 (06) .

学校与班主任 篇10

在市场经济今天的中国广大农村, 外出打工则成为他们生存致富的一条重要途径, 这也成为他们供子女上学的重要经济来源, 子女仍留在家乡继续接受教育。父母对子女的教育则出现了真空地带。

我们对本班54位学生进行调查后发现, 父母双双外出打工的有38户, 由于从很小的时候就离开了父母, 养成教育不健全, 行为散漫、自制力差, 学习动力不足, 性格孤僻易。

二、分析问题

1. 家庭教育欠缺

(1) 留守家庭教育者观念落后

大量劳动力外出务工, 办企业后, 子女大多让爷爷奶奶外公外婆看管, 这种隔代教育是不健全的。这些监护人或轻信“不打不成才”, 或只关心其身体和简单的学习成绩, 不关心其心理需求, 缺乏交流沟通, 或对孩子百依百顺, 过分的骄纵, 孩子养成很多坏习惯。外出务工的家长与孩子的联系也就是定期寄回来一些钱物, 或电话联系进行单调说教, 缺乏对孩子的心灵关爱。

(2) 留守家庭教育者力量单薄

留在家里的监护人文化水平不高, 教育能力欠缺, 体力精力不足, 对留守孩子的教育少, 许多不良行为习惯得不到及时纠正, 长期以往就会形成恶习。

(3) 留守家庭教育者方法简单

从调查结果看, 越是年轻的父母外出打工, 给孩子的教育带来的困难也越多 (年龄较大的学生还有一定的自理能力) 。这部分外出打工的家长或由于长期在外自身觉得对子女有愧疚, 多有溺爱倾向, 把孩子当“小皇帝”、“小公主”看待, 给孩子更多经济上的补偿, 或觉得自己在外辛苦赚钱供其读书, 子女却不争气, 因而出了问题就简单粗暴, 动辄拳脚相加, 忽视学生的心理健康和正常人格教育, 或者甚至干脆放纵不管丧失教育子女信心, 使留守孩子痴迷于电子游戏, 整天精神恍惚。

2. 班主任工作难以应对

每学期开学, 都有一部分流生的现象, 流生中多是留守学生, 即使坚持继续读书的留守学生, 班主任在教育中所做的工作, 付出与效果往往不成正比。也只能是留住人不能留住他们的心, 教育效果就可想而知了。对于出了问题的学生, 老师也很难取得家长的协助, 由此看来, 教育教学中仍没有真正找到对这部分学生教育的有效方法。

三、对策初探

1. 努力建设学习型的家庭氛围

要取得良好的教育效果, 就要积极营造一种全民学习的浓厚气氛抵消新型的“学习无用论”的侵蚀。使知识文化相对较低的外出务工家长树立终身学习观念, 认识到读书对子女未来的重大影响, 形成自觉学习、主动学习、善于学习的良好家庭氛围。让家长们认识到应该为孩子营造怎样一个学习的氛围, 自觉去做一个好家长, 好榜样。外出打工的家长和留在家中的人员, 应更多的从精神上关心子女, 想办法弥补教育的不足。要充分意识到外出打工, 本身就是为了改变命运改善生活, 别因为对女子教育的忽视或失误, 造成新的家庭平庸。应该通过订阅书报等方式, 主动创造热爱学习的家庭气氛, 或者选择有教育能力的监护人对子女多进行监护。不可忽视家庭环境对子女健康成长的影响。

2. 班主任教育与家庭教育结合

农村青壮年劳动力外出打工, 带回现代化的气息和先进的思想观念, 给家庭带来较大的经济收入。让留守孩子的家长认识到, 学校教育和家庭教育目的是一致的, 各自的教育优势却是不同的, 因此, 学校教育与家庭教育的结合是十分必要的。学校和教师可以通过家长会和家访与家长联系, 家长无论在外还是在回家都可以利用电话、短信与学校和教师取得联系, 形成家庭教育与学校教育的合力。家长还可以用自己外出务工, 文化不高, 吃尽苦头, 现身说法, 教育孩子珍惜时光学习。

3. 全日制寄宿学校的生活老师教育

全日制寄宿学校学生全天都在学校里, 一整天都在老师的监护之下, 为学生养成他们良好的生活学习习惯创造了条件。在学校里, 除了老师同学之外和他们走得最近的往往就是生活老师了, 生活老师在生活上给学生无微不至的关心和爱护, 帮助他们解决生活上的问题, 对学生进行心理上的疏导, 解决由于父母不在身边带来的种种烦恼, 让他们感受到家的温暖, 从而能够更安心于学校的学习生活, 弥补了由于家长不在带来的教育缺失。

4. 班主任还可以更有作为

班主任除了对学生进行常规教育, 关心学生的学习情况外, 还应该特别建立学生档案, 详细记载学生的思想、品行、学习和生活情况, 以及他们父母的通讯地址、联系电话等。在此基础上, 班主任首先是进行针对性的爱心教育。这些孩子最缺少的是别人对他的关怀与沟通 (从调查中了解到, 不少孩子, 最缺少的就是得到家长和老师的关心) , 只要教师有一份爱心, 他们最容易被打动, 教育的效果会更佳。利用一切机会和家长多交流多沟通。让家长知道学生在校的学习生活情况, 学生成长过程中出现的种种问题, 取得家长的信任以及同学们的认可, 最大限度地走入学生的内心深处, 和学生做最好的朋友, 让他们在学校里也能感受到关心和爱护, 树立信心, 做一个健全的中学生。

其次还要对此类学生进行跟踪教育、定期电话短信联系甚至家访, 特别是放假后学生的跟踪教育, 在放假时这些学生会感到压力一下消失了, 有的学生甚至会通宵在网吧里度过, 还会做出一些出格的事来。老师要和学生的监护人取得联系, 指导他们如何配合管理好孩子, 对于不能有效管理学生的家庭监护人老师要和家长联系采取更为有效的方法力争得到更为好的教育效果, 不能出现一片教育真空。

摘要：留守学生目前已成为农村中学的重要组成部分, 但由于各种教育体系的缺失, 使得留守学生同时成为农村中学“问题学生”的重要来源, 而全寄宿制学校在一定程度上解决了此问题, 因此, 加强农村全寄宿制学校建设, 重建留守学生的教育监控体系, 已成为目前农村中学的当务之急。

学校与班主任 篇11

但在实际的德育工作中,《思想品德》课程教学和班主任工作之间的内在联系往往被忽略了,以致《思想品德》课程仅仅停留于单纯的课堂教学,现实的《思想品德》课程教学以其空洞的说教和灌输而流为德育的一种形式,无法向课后与校外、家庭的延伸;而班主任在实际管理工作中对学生的道德教育引导难以正视学生品德形成的客观规律,也往往忽略了品德理论知识对学生品德培养与品德形成的指导地位,管理工作停留在简单地对学生进行约束、批评、指责甚至是粗暴的体罚层面上。缺乏了道德教育的合力,两者的德育功能都大打折扣,效率低下,最终影响了学校德育工作的效果。

虽然《思想品德》课程教学与班主任工作的内容和性质存在差别,各有侧重,但二者也存在着大量相融合的部分:都共同担负着帮助和引导学生思想品德健康发展的任务,都是学校德育工作的重要实施者。因此,做好《思想品德》课程教学与班主任工作的有效对接是学校德育工作有效开展的必然要求。

建立《思想品德》课程教学与班主任工作有效对接,就要做到:

一、科任教师要转变教学理念

依据《思想品德课程标准》实践性的性质,品德课程教学应当注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展,致力于学生道德品质和人文精神的养成。因此,科任教师必须充分认识新课程标准,理解体会新的课程理念,在课程教学中真正把对学生道德形成中的干预和引导建立在学生日益扩展、丰富的生活实践基础上。备课时,要多向班主任了解学生就相应教学内容在日常生活中的真实表现,提高针对性;要将课后实践的具体要求及时通报给班主任,取得班主任的配合,加强对学生课后践行的督促和引导。通过课内学习与课外践行的有效对接,最终帮助学生实现课本知识与自身内心体验的结合,使知识内化为一种主动的认知和践行,提升课程的德育效果。

二、班主任工作也要更新观念,改变工作方法

由于注重德育管束的目标和结果,忽略了过程和方法,使班主任普遍感觉到现在的学生越来越难以管理、不服从管教,陷入了繁琐、杂乱、无效的管理工作中。

要想提升班主任德育的功能和效果,就要注重结合学生在生活中具体的行为表现及问题,随时与思想品德课教师取得联系,虚心求教,系统了解品德教育的具体内容与践行要求,晓之以理,导之以行。

三、研究《思想品德》课程教学与班主任工作的可对接因素,梳理出两者的交集

虽然思想品德课程教学和班主任工作各有侧重并有着不同的方式和途径,但也包含了内在必然的联系。八年级思想品德课程中的交往的品德与艺术、环境保护、关爱生命、尊重劳动、学会倾听、竞争合作、男女生交往、逆反等教学内容都是紧密联系学生生活实际的,是学生逐步拓展生活的体现,也是班主任在日常班级管理中经常涉及并感到头痛的具体问题。因此,应有效整合两者可融合的因素,探究内在的联系,创新方法,来提升德育的实际效果。

四、实现资源互补和共享

学生是道德教育的对象,也是德育过程的主体。建立思想品德教师和班主任之间有效的沟通机制,及时交流、互换信息,有利于形成对学生更有广度和深度的了解,提高双方对学生进行道德教育的针对性和有效性。

五、建立对接的评价机制

思想品德科任教师和班主任作为德育教育活动的实施者,对教育对象的评价、对教育活动及教育目的的实现具有指向性的作用。建立课程评价与班主任管理工作评价的对接机制,有利于对学生道德成长的有效指引,提高德育工作的有效性。

学校与班主任 篇12

在我国人才培养教育的体系中,中职教育占据着重要的地位,为我国建设发展培养了大批的专业技术及实践型技术人才。而中职班主任工作作为职业教育的重要组成部分,对学生各方面的发展具有重要意义。班主任是中职学校素质教育的组织者、教育者,也是学生生活、学习和就业上的良师益友,还是家庭关系与社会关系的协调者,对中职教育和管理工作起着至关重要的作用。但是就目前中职学校学生情况来看,学生学习积极性不高、自主性较差、依赖心理较强并存在各种心理问题,大大增加了中职班主任工作的难度。因此,中职班主任要树立起正确的工作观念,在班主任工作中尽职尽责,承担起应尽的责任及义务,使得学生在生活上、学习上、就业上得到全面的发展。(1)

1 中职班主任工作现状分析

(1)中职生源素质较差,管理工作难度加大。在“重学历、轻技术”错误就业观念影响下,中职学生毕业生面临就业难的问题,导致中职学校招生陷入困境,中职学校成为了初中教育差生的避风场所。中职学校的生源多为文化程度较低、约束能力较差的学生,这些学生对自己的未来缺乏信心,学习积极性不高,并存在很多的心理问题,对教师的管教无所忌惮,大大提高了中职班主任工作的难度。

(2)家长不愿配合工作,引导工作存在困难。在中职班主任管理过程中,学生家长起着一定的辅助作用,因此,班主任加强与学生家长的沟通交流很重要。但是就目前情况来看,很多的中职学生家长存在错误的思想,对自己的孩子在职业学校学习未抱有任何的指望,只想为孩子找一个成长、锻炼且有人看管的地方,总是以“等孩子长大再说”为借口,对学生学习不关心,也不积极配合班主任的管理工作,导致中职班主任对学生的引导工作存在很大的困难。

(3)管理工作目标不明,缺乏一定的针对性。部分中职班主任在进行管理工作的时候,没有明确管理工作的目标,没有根据班集体的实际情况来实行针对性的管理措施。使得班集体的潜能生的潜能无法得到发挥,在学生生活上没有给予实质性的关心和爱护,没有公平地对待每个学生。在管理工作中,经常采用扣除学分的方式对学生进行教育,使得学生产生厌恶和抵触的情绪,不配合班主任的管理工作,导致中职班主任工作无法顺利开展。(2)

(4)班主任素质不高,不能起到带头作用。中职班主任管理工作任务繁重,要求班主任必须具有良好的思想素质、身体素质及职业道德,才能在中职班主任管理工作中游刃有余,提高班主任管理工作的效率和质量。同时中职班主任还应树立起良好的教师形象,以在学生中起到带头的作用,保证班主任管理工作的顺利开展。但是就目前中职学校情况来看,班主任素质还有待提高。首先,思想素质问题。部分中职班主任对自身的思想素质要求不高,不能满足中职素质教育的需求,在大事件面前,不能端正态度,树立正确思想。其次,职业道德问题。部分中职班主任的文化水平有限,素质教育知识理论掌握不全,不能针对学生个性和心理特点进行管理工作,对学生进行有效的教育。再者,身体素质问题。中职班主任管理任务过于繁重,要求中职班主任深入学生生活中、学习中,成为学生生活和学习上的良师益友。如果中职班主任没有良好的身体素质,就不能有效地进行各项管理工作。

2 完善中职班主任工作的对策

2.1 处理好班主任与学生的关系

第一,与学生维持良好的师生关系。中职班主任在进行管理工作的时候,必须与学生维持良好的师生关系,以保证班主任管理工作的顺利开展。如果只有中职班主任单一地起到指导作用,而学生却没有发挥相应的能动作用,就会加大中职班主任管理工作的难度,不能达到预期的效果。因此,班主任要通过自己的语言和行动,在学生心中树立良好的教师形象,获得学生的认可和信任,积极配合班主任的管理工作。班主任通过与学生建立良好的关系,保证各项管理工作的顺利开展。第二,给予学生足够的尊重、爱护。信任是班主任管理工作顺利进行的重要基础,如果学生对班主任存在不信任的现象,就不会积极配合班主任的管理工作,给中职班主任工作带了很大的难度。因此,班主任要在学生生活上、学习上和就业上给予帮助和爱护,让学生得到应有的尊重,以取得学生的尊重和信任,促进各项管理工作的开展。为了了解学生的情况,班主任要深入学生中进行调查和分析,处理好与学生的关系,与学生进行良好的交谈,成为学生生活中和学习上的良师益友,消除学生的心理障碍,帮助班主任切实了解学生的需求。(3)第三,对学生进行适当的批评教育。班主任虽然是学生生活中和学习上的良师益友,但是却不能对学生过于放纵。当学生出现违纪行为或者错误思想的时候,应对学生进行相应的批评教育,公平、客观地处理犯错的学生,对其进行循循善诱,督促学生进行改正。通过这种较为真挚的批评方式,让学生了解到班主任对自己的关爱和帮助,对班主任产生强烈的信任感,并建立良好的师生关系,及时纠正自身的错误。

2.2 做好中职班级管理工作

第一,建立良好的班级学风。班级学风的建立是班主任管理工作的重要内容,对班级管理工作的顺利开展具有重要意义。建立良好的班级学风,使得班级建设得到良好的发展和进步,促进中职班主任管理工作的顺利进行。首先,做好班级干部选拔工作,让班级干部起到带头的作用,成为班级学生学习的榜样。通过班级干部的言行来影响班里的其他同学,以形成良好的学习氛围。其次,建立有效的激励机制并保证其执行力度,对于品学兼优的学生给予适当的奖励,以激发学生学习的兴趣和积极性。第二,创造特色的班级文化。班级文化的创造不仅凸显了班级建立的独有特色,同时可以满足学生精神上的需求和寄托,是班级管理工作的顺利开展的关键。班主任要根据班级的实际情况,积极挖掘班级特色文化,丰富学生课余生活,增强班级凝聚力,促进班级管理各项工作的顺利开展。(4)第三,适当地开展主题班会。班主任必须挖掘具有主题突出,形式新颖的主题班会,通过开展主题班会,激发学生学习的兴趣和积极性,积极参与到主题班会学习活动中,提高学生思想道德素质,保证班级管理工作的效果。第四,发挥班级干部的作用。中职班主任在进行班级管理工作时,应发挥班级干部在班级管理的辅助作用,指导班级干部来进行各项班级管理工作。首先,班主任从班级中选拔出较为优秀的学生来当班级干部,要求班级干部做好各项班级管理工作,帮助班里同学解决问题。其次,班主任要组织班级干部利用课余时间开展班级讨论会,汇报一个星期来班级里出现的问题,让班主任及时了解班级情况,及时处理班级存在的问题。再者,班主任要对班级干部管理活动进行正确的指导,要求班级干部在进行管理工作时,要有理有据,不能马虎行事,做到万事有商量,以获取班级同学的认可,保证班级管理工作的有效实行。

2.3 及时掌握学生学习情况

重点是做好两方面的工作。一是与任课老师保持良好的沟通。中职班主任应与管理班级的任课老师保持良好的沟通和交流关系,通过任课老师对学生的评价,可以帮助班主任及时掌握班级每个学生具体的学习情况。班主任应重视学生的学习情况,加强与任课老师的联系,及时发现学生在学习上存在的问题,并与任课老师制定科学合理的处理方案,针对学生出现的问题采取相应的解决措施,消除学生在课堂学习过程中存在的问题,有效提高学生的学习成绩。二是加强学生思想道德教育。思想道德教育是中职素质教育的重要组成部分,也是中职班主任工作的重点。因此,中职班主任要认识到学生思想道德素质教育的重要性,对学生进行有效的职业道德教育、法制教育、心理教育和诚信教育等。同时班主任在思想道德重要起到带头作用和模范榜样,通过自身的言行举止来感染学生,以提高学生的思想道德素质,帮助学生树立起良好的人生观、世界观及价值观。

2.4 做好学生就业指导工作

学生就业指导工作是中职班主任管理工作的重中之重,中职班主任要学生就业选择上给予正确的指导,帮助学生选择合适的职业。中职学生在“重学历、轻技术”的错误观念影响下,极易产生自卑的心理,因此,首先中职班主任要与学生进行良好的交谈,给予学生必要的心理辅导,明确指出只要通过认真学习,掌握较强的专业技术,养成良好的思想道德修养,就会被社会所认可,以增强学生就业的信心。其次,中职班主任要根据每个学生的个性、特点及兴趣,开展适合学生就业的咨询和指导活动,让学生了解目前就业形势和就业情况,为学生就业指明方向。(5)再者,中职班主任要督促和帮助学生完善职业生涯规划,让学生根据自己的职业理想,制定适合自己的职业生涯规划方案,使得学生的内在潜能得到有效的发展,在正确的就业选择、正确的时间、正确的地点中发挥自己的才能,为社会做出更多的贡献。最后,鼓励学生进行创业。中职班主任可以鼓励学生进行创业,以缓解就业难的严峻形势,通过在日常生活中开展各项创业模拟活动,营造良好的创业气氛,激发学生创业的兴趣,使得创业成为中职学生就业的有效路径。

摘要：中职班主任在中职教育中处于重要地位,应加强与学生的交流和沟通,与学生形成良好的师生关系,尊重学生、爱护学生,并做好各项班级管理工作,给予学生生活上、学生上、就业上的帮助,使得学生得到全面的发展。笔者结合自身的实际工作经验,对目前中职班主任工作现状进行分析,并提出完善中职班主任工作的对策,希望对中职班主任工作的研究提供一定的参考价值。

关键词：中职学校,班主任,工作

参考文献

①张守高.论如何做好中职学校的班主任工作[J].考试周刊,2011.23(55):78-80.

②程战胜.新时期中职班主任工作实效性探析[J].职业,2011.12(15):56-57.

③刘毓梅.新形势下中职学校班主任工作探究[J].职业,2011.34(5):64-66.

④闫琪.浅谈如何搞好中职学校的班主任工作[J].甘肃农业,2010.34(05):87-88.