明星学生的烦恼（通用9篇）
明星学生的烦恼 篇1
奥林匹克精神是一种社会意识形态, 是人类创造的精神财富和无形的文化遗产。以进取、超越、公平、团结为核心的奥林匹克精神对当代大学生的人格塑造有重要的作用。奥林匹克精神体现的是社会和平的文明生活方式, 它将体育运动作为实现人和谐发展的途径;是主导体育运动与教育、人性、社会文化发展相结合的崇高精神;它是奥运匹克运动所具有的最珍贵的精神核心。
而作为运动员们, 他们以饱满的热情, 扎实的基础, 出色的成绩, 最好的姿态向我们传播这种精神。如果不是他们的拼搏努力, 我们不懂什么叫坚持的辛苦;如果没有他们平时夜以继日的训练, 在领奖台上将看不到我们国家最耀眼的国旗, 听不到那鞭挞我们前进的国歌。是他们, 让我们欢呼雀跃;是他们, 让我们内心澎湃;是他们, 让我们的爱国情怀更加浓烈。奥运明星, 他们是我们前进路上的榜样, 是他们, 才让我们每天斗志昂扬, 朝气蓬勃。
奥运明星的正能量有助于培养大学生热爱祖国与维护和平的精神。奥林匹克运动之所以对当代大学生有如此大的号召力, 关键在于它唤起了人们强烈的爱国主义热情和自强不息的民主精神。现代奥运会面对一切国家、地区和民族开放, 它超越了政治、宗教、肤色、种族和语言的限制, 成为全世界人民和平友谊的盛会。我们最期待的就是在竞技场上看见我们最喜爱的奥运明星, 当他们站上竞技场, 无论最后的比赛结果如何, 我们都为他喝彩, 鼓掌。他们用他们的行动表达了他们对祖国深深地热爱。他们也与世界友人共同表达了和平的精神。
奥运明星的社会公信力有助于培养大学生公平竞争的社会道德意识。美国“巴尔科”实验室兴奋剂等事件的纰漏, 使人们对体育明星失去了社会公信力。不仅仅是对公平竞技体育精神的公开亵渎, 还是对年轻人一次极坏的示范, 有损国格国体, 让诚信、公平、公开等人类社会的最好价值破坏殆尽。而姚明、刘翔等NBA篮球选手和田径明星, 一直在实现自己的承诺, 在祖国需要的时候总是以国家利益高于一切的标准履行国家的召唤, 地震后对灾区的爱心活动表现积极, 身上体现更多的是中华民族的价值体系———集体荣誉压倒个人成就, 给大学生树立了良好了社会公信力。
奥运明星的成就和奋斗历程将激励大学生的体育进取精神。体育明星对体育价值观、体育精神、体育道德、体育理想等具有积极影响, 作为一种特定时期的社会文化现象, 奥运体育明星对大学生的影响具有特殊的社会激励作用。奥运会上美国梦之队NBA球星、菲尔普斯、博尔特等世界明星与我国姚明、郭晶晶、李娜等体育明星齐聚参加奥运盛会。奥运明星的出现和表演将带动大学生对偶像的崇拜和追捧, 对我国大学生群体参与体育活动将起到极大的推动作用。
奥运明星的竞技精神帮助大学生树立全面发展的价值观念。奥运会通过竞技的方式展示最高水平的力与美, 实质是为了向人们展示出人的精神价值和追求, 期间蕴含了非常深厚的哲学理念和文化底蕴, 可以透过直观的感性方式让人们体验和领悟到人生的真谛, 从而引导人们走向幸福圆满的人生。当今大学生的参与性强, 情感丰富, 悟性高, 热爱体育, 奥林匹克精神的宣传和渗透对于矫正他们的拜金主义价值偏向、树立期全面发展的观念具有不可替代的积极作用。
奥运明星的默契配合有助于培养大学生尊重他人与团队合作的精神。一个人的能力毕竟是有限的, 知识和经验的积累不可能面面俱到, 而团队合作恰好弥补了这一缺陷。今年里约奥运会的女排夺冠, 祖国上下欢呼雀跃。如果不是他们凝聚人力和人心, 团结众人的力量去努力和奋斗, 我们就不可能拿到这么好的成绩。合作能力既是体育运动参与者必备的素质, 也是通过体育运动需要发展的一种能力。这不但使集体的目标得以实现, 而且个人的作用也能得到充分地发挥。因此, 我们要培养尊重与合作的精神。
奥运明星也有利于培养大学生积极进取与奋力拼搏的精神。奥林匹克精神的格言“更快、更好、更强”向世人昭示着一种顽强奋争、尽力拼搏的体育精神, 同事也是一种不断超然、锐意进取的人生信念。人生的奋斗如运动场上的追求一样是永无止境的, 正如德国哲学家斯贝尔斯所言:“要成为完整的人全在于自身的不懈努力和对自身的不断超越。”这句话刚好使学生在劳其筋骨的磨炼中, 在顽强拼搏的运动竞赛中, 在对更快、更高、更强目标的不断追求中, 锻炼自己的意志, 培养积极进取, 奋力拼搏的精神品质。
作为社会栋梁的当代大学生, 应该通过对奥林匹克精神的学习与了解, 更加热爱祖国, 增强民族自豪感和凝聚力, 将个人理想与祖国的前途命运联系在一起, 在建设社会主义的伟大实践中努力挖掘自己的最大潜力, 创造更大的社会价值。
摘要：奥林匹克运动核心价值其实是体现奥林匹克精神, 它是体育与文化、教育相结合的产物, 它的教育价值主要体现在促进人的身心发展、推动社会的发展与进步、维护人与自然的和谐关系, 构建美好和平世界。在对奥林匹克运动的精神进行完美诠释的奥运明星对当代大学生也有多种教育价值, 能够促进大学生的健康成长、人文素质的提高, 培养体育教育精神, 树立远大的理想, 形成终身体育观, 促进大学生的全面发展。
关键词：奥林匹克精神,奥运明星,大学生,价值观,拼搏进取,影响
参考文献
[1]毛倩娜.奥林匹克教育新趋势对中国奥林匹克教育的启示.北京体育大学硕士论文, 2012.
[2]李启迪.和谐高校视野中的大学生奥林匹克教育.吉林体育学院学报, 2011年3期.
[3]宋红颜.第29届奥运会后期我国高校奥林匹克教育现状的研究.甘肃联合大学学报, 2010年2期.
明星学生的烦恼 篇2
想分给那些没有快乐的人，
可我不知道这世界上有多少人不快乐，
让我的快乐变成蒲公英飞到世界各地，
落进那些不快乐的人的心田，
让他们把快乐种出来。
我有10份的爱，
想分给那些缺少爱的人，
可我不知道去哪里找到他们，
让我的爱化幻化成美梦长出翅膀，
飞进他们灰暗冰冷的心里，
让他们得到爱的温度。
我有5分的视力，
想分给那些从没看见过色彩的人们
可我不知道怎样去帮助他们，
让我把我看见的美丽世界谱成悦耳的声音，
传进只有黑暗冰凉的心里，
让他们感受世界的五彩缤纷。
作者：许可欣
明星学生的烦恼 篇3
1.1 研究对象
该文以重庆市永川区3所高校大一至大三的全体学生为研究对象。总样本量为1 000人, 其中男生500人, 女生500人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过期刊、校园图书馆等途径查阅并收集有关体育明星与大众体育的相关资料, 整理出与该研究有关的理论。
1.2.2 问卷调查法
设计问卷调查, 向学生发放800份, 回收800, 回收率100%, 有效问卷504, 有效率为63%。在其中抽出100份最全面的问卷进行分析, 并参考其他问卷内容。
1.2.3 数理统计法
对收集的数据及资料进行整理归纳。
1.2.4 访谈法
在学生写调查问卷时对其进行访谈, 了解问卷调查之外的必要信息。
2 结果与分析
2.1 大学生体育参与情况分析
2.1.1 大学生对运动喜爱程度
喜不喜欢运动, 是使大学生参加运动的一个重要的因素, 也是使大学生在运动过程中遇到困难时能克服的一个重要因素。根据调查得出, 有8%的大学生不喜欢运动, 对运动持一般情感的有36%, 喜欢运动的比例占33%, 非常喜欢的有22%。还有1%的学生非常不喜欢参加运动, 根据对问卷调查意外的学生进行访谈得出, 非常不喜欢运动这项中女生占绝大多数。在重庆文理学院体育课上, 有很多老师将游戏作为一堂课的开始, 这不仅起到了热身的效果, 而且还激发了学生的运动兴趣。根据访问, 将近9成的学生认为, 如果将游戏寓于课堂学习内容中, 他们会更有兴趣。但在其他2所高校中, 体育课的形式就是“三部曲”, 学生参与课堂的兴趣并不大、甚至感到反感、枯燥、无聊。根据大学生的这一特性, 可以用户兴趣小组、游戏等激发学生对运动的兴趣。学校或各院系应组织各种趣味运动, 对于增加大学生中的运动人口与许文胜体质有很大的帮助, 并且在访谈中, 大学生对于趣味运动的兴趣大于对学校组织的校运动会, 而且, 学校运动会在大多数学生眼中是体育非常好的人才能去参加的。如果在大学运动会中加入趣味运动项目, 不仅能使更多的人参加运动, 也能引发更多大学生对运动的兴趣。
2.1.2 最受欢迎的运动项目排名
在大学生日常运动中, 男生比较偏向于大球类及比较刺激的项目, 例如:篮球、散打、溜冰、登山、排球等。女生比较偏向于小球类, 参加的项目例如:羽毛球、乒乓球、跳绳、瑜伽等。以上为调查问卷中的答题结果的分析。尽管男女生有自己喜欢的项目等, 但在学校现有的条件上, 有很多男女生得不到满足。根据访问, 男生认为:运动场所不够, 时间不够, 无人陪伴等。女生人为:运动场所与运动设施不够, 不会自己喜欢的项目, 找不到同伴等。这充分说明在高校中存在的各种问题, 齐全各种运动场所与设施, 增设各种运动俱乐部, 设置运动引导帮助部等。这些学生的建议可以根据男女的在心理与生理上的不同, 对学生加以引导, 增加大学生中的运动人口, 增强大学生的体质。表1是在现有的条件基础上, 各自喜欢的运动的排名, 篮球、羽毛球、乒乓球是大学生中最常见的运动, 篮球在男生的喜爱程度上排第1, 而它能在女生中排到第4, 根据访谈得出的结果是, 女生喜欢看篮球比赛, 却不喜欢打篮球, 但在其魅力的影响下, 通常自己也会去尝试打篮球。在学校现有的资源条件下, 利用学生喜欢的运动, 多开展此类体育课, 添加少量新的体育课程, 让学生至少掌握3~4项运动项目, 通过课堂中的组队形式, 扩大学生在相同的运动兴趣项目上的人际关系。根据访谈的资料, 大学生在运动中喜欢结队。而且在运动时, 多多少少都会提及到相关运动的体育明星。这也表明了体育明星在无形中影响着大学生。
2.2 体育明星对大学生体育参与的影响
2.2.1 最受欢迎运动明星
大学生个体在情感的发展过程中, 总会在不知不觉中受到外界环境的影响, 在观看比赛过程中体育明星的拼搏精神, 健美的身体、成功的经历等, 不知不觉中影响着大学生情感的发展。体育竞赛造就了体育明星, 体育明星推动体育项目在普通人群中的普及和开展, 同时随着中国体育运动在世界上取得的辉煌成绩, 尤其是李娜姚明式的辉煌, 以及广大高小学生对这样具有代表国家形象以及高水平的明星产生了崇拜现象, 根据表2可知, 男生中最受欢迎的明星排名前5名全部都为篮球明星, 这根在大学生中最受大学生欢迎的运动所对应的明星相应, 这表明了这两者之间相互联系的关系。而在女生中, 排名前5的有4名是中国的体育明星, 而他们相对应的运动并不一定是女生所喜爱的, 但这些体育明星中的4名是中国体育明星圈内影响力较为广大。
2.2.2 体育明星队大学生选择运动的影响
大学生在日常运动中, 是否受到了体育明星的影响比例表。有受到影响的占到了39%, 这一比例还在持续缓慢的增长中。由于体育活动的特性, 已经在不知不觉中影响着人们的生活习惯。而明星效应也在改变着在校大学生们的生活学习习惯。这种作用之下, 随大流与不甘落后的心理使得很多大学生将许多成功体育运动员当作自己的偶像, 一方面这样可以得到别人的认同与青睐;另一方面也影响着自己对于日常运动项目上的选择。随着现代通讯技术飞速的发展, 而大学生作为走在知识前端的人群, 对于了解体育明星的渠道也越来越多, 再加上随着经济的发展, 不管是学生其他人, 都希望自己有一个健康的身体。这便会让学生自己走进运动, 也会去关注体育赛事, 从而更多的去了解体育明星。
3 结语
体育明星崇拜现象是现代发展的一种产物, 有深刻的社会背景, 反映了当代人类自身的要求, 具有很强的时代性, 而这种现象的产生对在校大学生在运动偏好上的影响是无形的。利用这种现象能根号的促进高校学生体育活动的建设, 推动高校体育教育改革和发展。
摘要：偶像效应指的是某些人在部分领域做的非常优秀, 有很多粉丝从而引出的系列反应。偶像效应也指粉丝对喜爱的偶像进行的行为举止的模仿。通过问卷调查法、文献资料法、数理统计法、访谈法, 对重庆市永川区3所高校大一至大三的全体学生进行抽样问卷调查并加以整理与分析。结果表明:体育明星效应对大学的运动偏好有影响。
关键词：大学生,体育明星,运动偏好,正能量
参考文献
[1]白国庆, 张玺.体育明星对高校学生体育活动的影响[J].文体用品与科技, 2012 (8) :136-137.
学生的烦恼作文 篇4
双休日，对于大多数孩子来说是多么美好，多么幸福的日子，可是却跟我没有缘分。因为最近妈妈让我去学英语、作文、奥数、武术……
早上，我正在睡梦中，爸爸的大嗓门就响起来了，就像火山爆发，我只好无可奈何的起了床，刷完牙，洗完脸后，眼皮还在打架吃完早饭，爸爸就送我去了今天艺术学校学作文，不知不觉就下课，回家后刚想看会儿电视，妈妈说待会儿去学奥数，学完回到家，全身像闪了架，正想睡会儿觉，妈妈又说：“英语课一会儿要开始了……”两个小时的英语课结束了，一回家，妈妈又说：“你今天背英语单词了吗?你的作文写好了吗?……”一连串的问题我头都晕了。
为什么我与双休日没缘呢?
明星学生的烦恼 篇5
关键词：明星效应,大学生价值观,思想政治教育
一、价值观与明星效应
(一) 价值观概述。价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择, 它决定人的自我认识, 直接影响一个人的理想信念和生活追求方向。价值观有以下特点。
1.主观性。不同的人因受家庭教育、成长环境的不同, 判定是非的标准可能就不一样。
2.相对稳定性和持久性。在特定条件下, 人们对某种人或事物的好坏总有一个相对固定的看法和评价。
3.历史性与选择性。不同的历史时期人们的价值观可能会呈现不同的状态, 同一个人的价值观也可能因外部环境的改变而发生剧烈变化。
(二) 明星效应的内涵。明星效应最初被用来指某一企业利用明星的巨大影响力带动产品的市场占有率, 以达到人人喜欢的目的。随着社会各个行业的迅速发展, 明星效应是指在多种媒体的相互作用下, 人们会对一些名人产生喜欢、欣赏和敬佩等情感体验, 从而在思想上对其产生依赖心理, 进而在行动上也会不自觉地对其进行模仿。具体到学校, 明星效应的内涵还可以引申为某学生在某一领域因具有特殊贡献或特殊技能而受人崇拜, 进而该生的日常行为不断受人模仿。
(三) 大学生的价值观与明星效应的契合性。习近平总书记在北京大学视察时明确指出要抓好大学生的价值观养成教育工作, 大学生正处于价值观形成和确立的关键时期, 他们的价值取向将在很大程度上决定未来整个社会的价值取向。价值观的历史性与选择性特点表明, 通过合适的引导, 大学生能够将社会主义核心价值观作为自己的基本遵循, 这将对整个社会的发展和实现中华民族伟大复兴的中国梦起决定作用。作为潮流的追随者, 大学生可以借助日新月异的互联网技术及时了解到明星动态, 甚至可以与明星直接进行交流, 这让我们在振奋的同时又不得不开始担忧:在互联网环境下, 良莠不齐的明星究竟会对大学生的价值观产生什么样的影响?面对新形势, 思想政治教育工作者应如何发挥明星效应以改善大学生价值观现状?
二、明星效应对大学生价值观的影响调查分析
(一) 调查实施。以四川省各大院校大学生为调查对象, 以深度了解明星效应对大学生价值观的影响为目的, 设计了相应的调查问卷。问卷结合大学生特点和2015年社会娱乐大事件走势, 以电子版形式通过QQ、微博、微信等现代通讯技术向大学生发放500份, 实际回收487份, 有效问卷473份, 并对回收问卷进行了统计分析, 以使调查结果更加具有科学性。
(二) 调查结果分析。明星效应正潜移默化地影响大学生的价值观, 它以现代技术为媒介, 充斥在大学生的生活之中。正面影响犹如阳光雨露, 促进着大学生的成长;负面影响如影随形, 需要引起足够的注意。调查结果表明:当前, 大学生的价值观整体是健康、积极向上的, 他们在学习和生活过程中能够将社会主义核心价值观作为自己的行动指南, 并能正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会以及个人与国家之间的关系。但不可否认, 在当前经济体制和社会结构正发生深刻变革的时期, 伴随着互联网技术的快速发展, 多元化的思潮不断对青少年进行着冲击。在这种环境下成长起来的大学生, 其价值观将不可避免呈现多元化现象。
1.基本政治立场正确, 但政治鉴别能力有待进一步提升。大学生以校园学习和生活为主, 虽然通过网络可了解世界, 但缺少对社会的深层次了解, 在面临复杂多变的信息时难免会受其影响。面对目前网络上充斥的一些错误思潮和负面舆论, 63%的大学生无法做到见微知著, 他们急需提升政治敏锐性和鉴别力。与此同时, 在大是大非面前90%以上的学生敢于担当, 这表明当前大学生具备较强的国家、民族认同感, 基本政治立场正确。
2.进取意识强烈, 但抗挫折能力较弱。调查发现, 近80%的大学生确信“青春是用来奋斗的”, 他们充满求知欲、积极进取, 具有创新创业的意识与激情, 渴望得到进一步的引导。但与此同时, 大部分大学生又呈现出抗压能力较弱的一面, 需要引起重视。虽然学校每年都在要求大学生参加社会实践, 但只有少数学生认真对待, 大学生普遍缺乏辛苦劳动的历练。另外, 当前大学生以“90后”为主, 他们大都是独生子女, 从出生便在父母及长辈的呵护中成长, 经不起外界的压力, 这对他们正确价值观的形成是极为不利的。
3.热衷于时尚潮流, 同时对中华民族的传统美德充满敬意。作为青年, 大学生拥有青年所具备的一切属性, 他们思想开放、渴望做时尚潮流的引领者, 他们善于发现和接受新事物, 却也容易因此受到不良信息的影响。统计结果表明, 几乎每一个大学生都有自己喜欢的明星, 明星的正面影响对大学生价值观的形成起着良好的促进作用, 但也有少数大学生对明星存在盲目模仿的现象, 误将缺点当成个性, 这是极为危险的。传统美德是中华民族流传下来的优秀的道德品质, 以“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”为代表的传统美德, 虽历经千年, 却仍然对87%的大学生的成长成才起着巨大作用, 这让人颇感欣慰。
三、基于明星效应的大学生价值观教育工作创新
(一) 更新观念, 完善大学生价值观教育方式。借助于明星效应, 高校思想政治教育工作者应从更新教育观念入手, 在进行大学生价值观教育时, 不再局限于教材, 而以提升价值观教育效果为出发点。在教学过程中, 教师应该充分认识到, 每一个大学生因成长环境的不同, 个人前期形成的价值观难免会出现与社会主义核心价值观相悖的现象, 需要教师针对性地进行个别化引导。
(二) 合理利用新媒体, 构建和谐的校园文化氛围。思想政治教育工作者应充分发挥新媒体优势, 将明星效应的正面影响及时传递给大学生, 构建和谐的校园文化氛围。高校在进行价值观教育和引导时, 应充分利用校内的广播站、宣传橱窗和各种团体活动, 借助于微信、微博、QQ等, 深度挖掘明星效应的积极影响, 将明星效应的特质与大学生价值观教育进行融合, 让大学生在耳濡目染中自觉规范自己的行为, 确立正确的理想信念。
(三) 充分发挥大学生群体中的明星效应。在进行价值观教育时, 高校应充分发挥大学生群体中的明星效应, 引导大学生在追求遥不可及的明星的同时, 尝试学会发现存在于校园内的各项明星。大学校园内不乏一些出色的校园小明星, 例如考试第一、年年拿奖学金的学习明星, 逢赛必参、次次拿奖的竞技明星等等, 他们都来自于校园, 离大学生的学习生活非常近, 可以带给大学生更深的感触与激励。通过适当的引导, 校园明星必将对大学生的价值观教育效果起到事半功倍的效果, 这是每一个思想政治教育工作者都需十分注意的。
参考文献
[1]张芳芳, 石立博.“明星效应”在大学生思想教育工作中的作用[J].青春岁月, 2016, 3
让小学生告别写作烦恼 篇6
一、口语交际能力的培养
口语交际是听与说双方互动的过程, 我们在教学中很多时候忽视了口语的表达, 而直接进入写作状态。即便有口语交际的练习, 许多学生也表达不清楚, 有的学生还胆小, 不敢说, 这样下去定会影响以后的写作。因此, 笔者认为, 要想提高学生的写作能力, 就一定要重视口语交际能力的培养。
首先, 激发学生说话的兴趣。过去听话、说话训练大都流于形式, 重视不够。练说话也只不过是借助几张图, 脱离学生的生活实际, 无法激发其说话的兴趣。若不想“纸上谈兵”, 教师就要多发挥自己的聪明才智, 因时、因地、因人制宜地选择多种方式激趣, 如利用多媒体展示《过新年》课件, 在学生观看后, 再要求他们把所看到的按一定顺序进行描述, 并联系自己的生活实际说给大家听, 把自己感受到的尽情表达出来, 从而调动学生的真实情感, 使其表达更形象、更逼真。
其次, 要明确口语交际的目的性, 做到有条有理。口语交际不是杂乱无章没有目的地说, 而是锻炼思维的一种方式。每堂口语课, 都有说话的主题、明确的中心。在激起学生说话兴趣的同时, 难免有学生在兴奋之时说话不着边际, 东拉西扯, 这就需要教师充分发挥主导作用, 逐步引导他们回到主题上来。如过年了, 同学们都拿到了很多压岁钱, 那么应怎样用这些压岁钱呢?提到这个问题, 学生们都纷纷发言, 有的说买吃的, 有的说买衣服, 有的说买玩具, 等等。这时, 教师话题一转:“怎样用才最有意义呢?”话一说完, 学生们思考片刻后, 就开始交流自己的想法, 有的说买学习用品, 有的说捐给希望工程, 等等。这样, 在口语交际中, 学生的思想得到很大的提高, 语言表达也逐渐有条不紊, 为写作打下了坚实基础。
二、培养兴趣
兴趣是最好的老师, 但兴趣不是一朝一夕就能培养出来的, 需要从中低年级甚至从孩子出生时就应该培养。作为家长, 应多与孩子谈话交流, 讲故事, 耐心倾听孩子叙述, 等等。同样, 小学语文教师也应从中低年级开始就一点一滴地培养孩子的写作兴趣。但是应怎样让学生对写作产生兴趣呢?
首先, 从游戏出发培养学生的作文情趣。中低年级是学生作文的启蒙阶段, 如果没有对中低年级学生的写作进行正确引导, 势必会使他们在以后的作文中产生厌恶的情绪, 因而难以取得明显的进步。爱玩是孩子的天性, 根据小学生的这个特点, 在作文教学中, 教师就要从课堂指导的拘限中走出来, 要走进他们的真实生活中。如带领学生做“找朋友”、“丢沙包”、“老鹰捉小鸡”等游戏, 在他们高高兴兴地玩耍之后, 再一步一步地指导他们相互交流游戏的过程及感受, 并写下来, 这样不仅使他们的作文思路清晰而且情真意切。此外, 在每次作文之前, 教师还可带领学生做些活动, 使他们精神愉悦, 且做到心中有数, 心中有情, 大有不吐不快之感。
其次, 走进生活。写作源于生活, 是对生活艺术的展现。在社会、学校、家庭、班级里, 一件偶发的事, 一次有意义的活动, 一堂有趣的课, 一处美丽的风景, 都可以拿来作为写作训练题材, 并逐步引导他们学会写作。记得刚上班时, 笔者担任一年级的语文教学工作, 正逢大雪纷飞, 于是, 笔者就带领全班学生去操场堆雪人、打雪仗, 以亲自体验大自然给我们带来的愉悦。一场激情的雪地活动结束后, 笔者引导学生按时间、地点、人物、事件及心情, 逐步说出此刻自己的感受, 同学们兴趣盎然, 议论纷纷, 把课堂气氛推向了高潮。然后, 再要求他们把所说、所感写下来, 从而收到了意想不到的效果。自然界就是一本神秘又生动的“活”教材, 白日里云霞变换, 夜空中星罗棋布, 江河湖泊川流不息, 动植物生机盎然, 学生在面对大自然这个陌生而又新鲜的世界时, 都会急切地张开臂膀, 乐学、乐记、乐写。
三、掌握写作技巧
有的学生害怕作文, 究其原因, 是没有理清思路, 且语言贫乏。面对这一现象, 教师的引导很重要, 文章的结构, 合理布局, 都需要教师根据不同的题材, 指导学生进行不同的布局。
首先, 要加强想象力和阅读能力的培养。爱因斯坦说:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”作文教学的每一个环节都离不开想象力, 因此, 教师要指导学生运用想象力去观察生活、积累材料。如见到了“水”你会联想到什么?有的同学说:“水, 汹涌澎湃, 如马奔腾, 如虎下山, 威力无比, 势不可挡。”有的同学说:“水如一面镜子, 清澈见底, 好似我们的心灵, 洁净无瑕。”没有想象力学生, 其作文思路就比较闭塞, 语言也比较贫乏, 这就需要教师的激发、引导, 要充分利用多媒体去展示, 并且还要培养学生的阅读能力, 使之读懂, 读明白, 能复述, 并能够利用语文中学到的知识、方法, 去进行大量地课外阅读, 从而逐渐培养起较强的语感, 不断积累词汇。如读童话故事《白雪公主》, 读完后, 想想自己喜欢谁, 原因是什么。文中是怎样进行描写的, 喜欢哪些词语, 等等。然后, 再把故事讲给他人听, 这样时间久了想象力增强了, 语言也丰富了, 就不会再为写作时无词表达而沮丧。
其次, 利用日记培养写作技巧。目前, 小学生日记普遍存在着流水账现象:一篇日记叙述好几件事情, 真是“脚踩西瓜皮, 溜到哪算哪”, 没有重点。其实, 日记就是学生课外的记录和随笔, 它最能反映现实生活。但是日记怎样写, 写什么也是学生的一大难题, 笔者认为, 日记也应从低年级开始逐句引导训练, 从看图写话起到生活中去观察, 搞清楚不同类型的文章先写什么, 再写什么, 后写什么, 教师可以帮助学生由浅入深地拟好提纲。有人说, 教师规划好了思路范围岂不又是整齐划一?因此建议应该放手让学生自己去寻找思路。但是, 对于刚刚进入低年级的学生来说, 他们才开始接触写作, 又怎会有自己独特的思路呢?可见, 教师的引领还是必要的。笔者认为, 学生学会熟练运用几种写作技巧后, 就可以准确、丰富地记录每天观察到的事物和一些有意义的活动及内心感受了, 并且在以后的作文中, 其创新思维也会随之接踵而来。
明星学生的烦恼 篇7
一、优等生的概念界定
在已有文献中,对“优等生”进行明确概念界定的比较少从文献内容总结来看,“学习成绩优秀”是学者们公认的优等生的特点,也是优等生最突出的特征。除此之外,“受到赏识也是优等生具备的重要特征,赏识可以来源于教师、家长和同学等。另有学者提出,优等生应当具有三个特征,分别是:(1学业成绩排名在班级前15%;(2)学生干部或班级、学校活动中的积极分子;(3)老师、家长、同学及社区居民眼中的“好学生”、“好孩子”[2]———即在“学习成绩 优秀”及“受 到赏识”之外,还添加“活动积极分子”这一点。但并非所有人都认为优等生是各种活动中的积极参与者, 有学者观察发现有的优等生只关注学业,而对集体活动不闻不问[3]。除了以上提到的诸如学业优良、受人夸赞等客观因素之外,笔者认为,优等生之所以成为优等生,还需主观上的身份认同(若一位学生虽具备优等生的客观条件,但主观上并没有“我是好学生”的内心体验那么他在很大程度上将避免很多优等生面临的问题)。综上本文将优等生界定为:学业成绩排名在年级或班级前15%,因此受到周围人(包括教师、家长、同学等)的赏识,且具有“好学生”身份认同的学生。其中定义中的“前15%”不是绝对的,应随实际情况而放宽或收严。另外,根据需要,本文优等生范围将仅限于中小学。
二、优等生面临的潜在问题及分析
优等生在成长过程中面临的问题是多种多样的, 本文从学业、人际交往和自我认知三方面入手进行分析。
1.学业方面 。
作为学业上的佼佼者,优等生面临“吃不饱”的问题。出于面向大多数学生的考虑,无论是课程编排还是教师教学,都以中游学生的水平作为标准,难免导致上游学生“吃不饱”、下游学生“消化不了”的问题。随着近几年中小学改革,越来越多的学校不再区分重点班和平行班, 原本为优等生提供发展空间的天才班、实验班被大量取缔,进一步使优等生难以获得符合认知发展水平的教育。如此状况下,优等生在低于其能力水平的知识内容上消耗时间,一方面浪费时间和精力,另一方面求知欲不能得到充分满足,难免产生对学业的无聊之感。
除此之外, 一部分优等生可能对学业有着过于功利化谨慎化的心态,不利于思考力提高和创造性发挥。有的教育工作者 在实践中 发现 ,优等生在 学习中存 在“重答案 、轻规律”的问题[4]。研究显示,智力因素是预测学生学业成绩最重要的因素[5],即绝大多数优等生的智力水平都是高于平均水平的,因而可推测其之所以“重答案、轻规律”并非由思维能力低所致,更可能是得分动机过强而致。学习历程中,优等生因成绩优异而受到认可,高高在上的分数成为其感受自我价值最重要甚至唯一的来源。为了得到尽可能高的分数,优等生答题时难免将答案的正确性放在第一位,而将思考的过程和创造力的发挥置于次要地位。长此以往,优等生对学业的态度将愈趋被动,思考能力、创造能力受到抑制,必将有损其长远发展。
2.人 际交往方面 。
在与同龄人的交往方面, 优等生优异的成绩在提升其在同伴中的地位的同时, 不可避免地给其正常的社会交往造成一定程度的阻碍。优异的学习成绩和随之而来的赞誉,容易使优等生产生“高人一等”的内心体验。当这样的体验渗透到社交当中,优等生们便表现出一种傲慢凌人的姿态,无疑会导致同龄人不快,平等的、友好的社会交往难以进行。除此之外,由于平时受到教师宠爱较多,即使优等生自身没有表现出俯视的姿态,其他同学也可能对其心怀芥蒂,进而对其疏远甚至排斥。
共同兴趣、共同话题的缺失使优等生在与同龄人的交往中面临困难。其一,优等生倾向于将多数时间和精力都放在学习上,普遍存在兴趣狭隘的问题[6],对同龄人热衷的事物涉猎较少,自然难以交流。其二,优等生大多具有认知水平较高、思维较为成熟的特征,导致其与同龄人看问题的方式、感兴趣的聚焦点有所不同,因缺少共同语言而难以沟通。
优等生与同龄人间交流存在些许困难的一个结果就是,优等生之间联合成小团体,互相“抱团取暖”。在一定程度上满足优等生的社交需要,使其有机会与班级“地位”相平、兴趣点相近的同伴进行更顺利地交往,不可避免地导致优等生与其他同龄人进一步疏远和脱离,既不利于班级团结,又不利于个体健康发展。从长远来看,学校环境中优等生的“强强联合”,实际上可以看做社会中阶级分化、地位歧视的某种雏形。无论是从个体、班级还是未来社会发展角度来说,优等生在与同龄人社交中存在的问题都应当受到足够重视。
在与教师的交流当中, 优等生同样面临潜在的问题与困惑。总的来说,优等生与其他同学相比,享有更多与教师交流的机会,可以说是成绩优异带来的福利之一。然而交流“量”的充沛却不一定带来“质”的提升。教师在与优等生的交流中,存在一种“任务交代多、心理关心少”的倾向[7],优等生很多时候从教师那里获得的只有压力,而没有积极的情感体验。尽管受到的关注不少,但优等生难免会生出这样的困惑:关注我的时候,你们眼中看到的是我,还是我的成绩呢?
3.自 我认知方面 。
自我认知,指个体对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价[8]。优等生在自我认知方面面临的挑战表现在以下两个方面:
一是自我评价脱离现实,形成不恰当优越感。在有关优等生个性特征和心理问题的文献中, 不少学者及教育工作者们都提到了“优越感强”、“目中无人”等问题[9,10,11]。一方面,高分、高能力的确是值得骄傲的资本,优等生对自己做出较高的评价,在一定程度上是符合实际的。然而另一方面,人的能力何其多样, 全面认识自己在每一方面的优劣, 才可能形成完整、准确的自我概念。目前情况是,“分数至上”的理念充斥学生整个生活,学习成绩成为评价学生的单一指标。优等生在这一单一指标下无疑是如鱼得水,因而极易产生“高人一等”的幻觉。再者,尽管目前很多中小学校都在施行综合测评制,除学业成绩外引入品德、审美等作为评价指标,然而在晕轮效应的作用之下,头顶光环的优等生们仍然难以摆脱“高人一等的迷幻。
二是较少进行内在自我观察和自我评价, 过多按照外界要求行事难以洞悉真实自我。无论是教师还是学生,都对“好学生”群体有着相似的印象:有理想、有抱负,把学习当成乐趣,组织性、纪律性强[12]。尽管这样的印象在总体上与优等生的特点有吻合之处,但这仍然是刻板印象,对于个体来说,如果把外界加于自己的刻板印象全盘内化,则会丧失自我探索、自我发现的机会。然而学校环境中,优等生们被树为全体学生的榜样,教师、家长们在慷慨给予其赞美的同时,也在施予他们时时处处按照“好学生标准”行事的压力。与其他同学相比头带“榜样”之冠的优等生们更难以脱离被教师和家长们预先铺设好的成长轨道,久而久之将这条轨道内化于心,以为自己本是这样,不再自我探索和洞悉,失去创造性成长的契机,可能面临“同一性混乱”、“同一性早闭”的问题。
三、针对优等生的教育对策
1.学业方面 :因材施教 ,鼓励自主学习和优等生之间合作学习。
对于优等生在学业方面面临的问题, 最好的解决方法是“因材施教”:对不同能力、不同学业水平的学生布置不同层次的学习任务和学习要求, 如可给不同成绩层次的学生留不同难度的作业。有利于增强优等生的“学业无聊”感,使其有更多空间发挥能力和创造力。
在具体教学实践当中,“因材施教”理念可能面临些许困难,如尽管在家庭作业方面可以分层布置,但是在课堂讲授或者测试、考试时却难以真正将一个班的学生差别对待。针对这个问题,可尝试鼓励优等生自主学习。具体来说,如果学生的成绩达到某一个标准,学生就可以被允许选择性听课、选择性完成作业,并得到教师一定时间的单独指导。另外,还可在允许学业优秀生自主学习的同时,鼓励优等生之间合作学习,在学习能力相近的学生之间形成合作竞争,增强学生学习动机和热情。
2.人 际交往方面 :利用课余活动的契机 ,为全体学生创造共同交流的机会。
优等生与同龄人的顺利交往存在阻碍, 一方面源于其自恃高人一定的心态, 另一方面源于其与其他同学共同话题的缺失,与学业无关的课余活动可以较好地改善这两方面问题其一,与学业无关的活动,如文艺表演、运动会,甚至劳动大扫除,都能让优等生们看到更广阔的世界,意识到学业只是生活的一个组成部分,而自己并不是所有领域的佼佼者。其二,共同进行的活动为全体学生创造了共同交流的基础, 优等生们不但得到更多与同伴进行交流的话题, 而且得到向他人展示自己另一面的契机。
当前学校环境中存在一个问题:即使是所谓的“课余活动”,都或多或少地打上学业的烙印。一系列“兴趣”竞赛多以写作 、数学、英语 能力为主 题 ,明显成为 学业竞争 的另一版本 ,真正的课 余活动数 量很少 ;即使是诸 如运动会 、艺术节等与学业无明显关联的活动,其中扮演管理者角色(如体育委员、文艺委员)的大多是学业上的优等生。学业上的“高地位”扩展至看似与学业无直接关联的领域,由此很难说目前课外活动是否真的能帮助优生融入集体。这样的状况说明了若 要从根本 上改变优 等生在社 交方面面 临的问题 ,恐怕还要依赖教育环境中“成绩至上”这一理念宗旨的改变。
3. 自 我认 知 方 面 : 建 立 更 全 面 的 评 价 机 制 , 营 造 人 人 平等、发挥特长的教育氛围。
明星学生的烦恼 篇8
据《上海青年报》消息，近日，一份关于上海中小学生思想道德状况与语文教师学科德育现状的调查报告出炉，该调查涉及上海14个区的300名语文教师和508名学生。调查显示，学生最不愿做的是工人农民，认为读书是为了找好工作和赚钱，喜欢的榜样和偶像以演艺明星居多。在职业观上，青少年把收入丰厚和地位尊贵作为择业的重要标准，却不愿意成为默默无闻、无私奉献的普通劳动者。对于读书观，选择“将来找个好工作”和“将来赚大钱，让父母不再辛苦”的各占25.25%和20.24%。相关课题组分析，这似乎与家庭教育有关，基于生存压力的大多数家庭潜移默化地灌输给学生的是务实的价值观。随着年级的升高，学生在学习中较关注知识的功利价值，他们希望通过学习能“找个好工作”。本次调查还对青少年的道德倾向进行了研究，道德倾向主要从喜欢的偶像、喜欢的榜样等维度考查学生的倾向性认识。结果显示，按照选率高低排序依次为演艺人物(48.7%)、政界人物(9.8%)、体坛人物(7.7%)，仅有1.2%的学生选择道德楷模，凸显出娱乐文化的盛行，这与上世纪五六十年代集中崇拜政治领导人物，七十年代推崇道德楷模的风尚大相径庭。在偶像选择上演艺人物比例居高，这也是时代特点。著名特级教师于漪老师认为，学生的问题反映了大人的思想观念、行为习惯的某些问题，调查中的一些结果给人警示，希望能引起社会各界对于未成年人价值观教育的热切关注，学校要从社会现象里找到积极因素培养学生，教会他们做人。
明星学生的烦恼 篇9
国外研究认为,体像与个体的心理因素有关[3,4]。国内学者对体像障碍患者的心理健康问题[5,6]、体像烦恼和心理健康间的关系[7,8,9]等进行了探讨。该研究在以往研究的基础上,探讨大学生体像烦恼及其与心理健康、社会支持的关系,为大学生的心理健康教育提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象
方便选取淮阴师范学院大一到大四的学生为被试,其中大多数由以班级为单位进行整体抽样所得,少量被试(约30人)由自习室随机选取而来。所有测试都由同一主试实施,被试自愿参加。共抽取大学生1 024名进行匿名测试,回收有效问卷958份,有效回收率为93.55%。其中男生387名(41.7%),女生541名(58.3%),性别信息缺失30名;大一学生221名(23.7%),大二学生220名(23.6%),大三学生259名(27.8%),大四学生232名(24.9%),年级信息缺失26名;城镇学生392名(49.1%),农村学生406名(50.9%),籍贯信息缺失160名;文科生452名(48.3%),理科生484名(51.7%),专业信息缺失22名。年龄17～28岁,平均(21.8±1.5)岁。有效问卷中有部分项目未答者,在进行与该项目有关的统计处理时作为缺失值,不影响其余项目的分析。
1.2 方法
1.2.1 体像烦恼问卷
采用高亚兵等[10]编订的青少年学生体像烦恼问卷,共25 个条目,由形体烦恼、性别烦恼、性器官烦恼和容貌烦恼4 个分量表构成,采用自陈报告形式。采用3 级记分,1 代表“符合”,2 代表“不置可否”,3 代表“不符合”。得分越低,说明体像烦恼问题越严重。任意一个分量表得分<2分即为体像烦恼[2]。在本研究中,该量表的内部一致性系数为0.74。
1.2.2 症状自评量表(SCL-90)[11]
用于测试个体的心理健康状况,包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执和其它8个因子,采用0～4级评分,分别代表无、轻度、中度、相当重和严重症状。分值越高,说明心身症状越严重。在本研究中,该量表的内部一致性系数为0.94。
1.2.3 社会支持评定量表[11]
由肖水源编制,共10个项目,包括客观支持、主观支持和支持利用度3个维度。得分越高,代表个体得到的社会支持越多。本研究中,该量表的内部一致性系数为0.81。参照文献[12]将高于社会支持总平均分的被试划为高社会支持组,低于社会支持总平均分的被试划为低社会支持组。
1.3 统计分析
采用SPSS 16.0进行数据的分析和处理。所用统计方法包括χ2检验、t检验及Pearson相关分析。
2 结果
2.1 大学生体像烦恼特点
对958份有效问卷进行分析,结果表明,体像烦恼者共317名,检出率为34.3%。女生体像烦恼、形体烦恼、性别烦恼和容貌烦恼检出率均高于男生,差异均有统计学意义(P值均<0.01);而性器官烦恼在性别间差异无统计学意义(P>0.05)。大学生体像烦恼及其4个维度的检出率在不同年级、家庭来源的差异均无统计学意义(P值均>0.05)。高社会支持组体像烦恼、性别烦恼、性器官烦恼和容貌烦恼的检出率均显著低于低社会支持组,差异均有统计学意义(P值均<0.05);而形体烦恼在不同社会支持水平间差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。
2.2 有无体像烦恼大学生社会支持及心理健康状况得分比较
见表2。
注:()内数字为检出率/%;部分项目数据有缺失。
注:部分项目数据有缺失。
由表2可见,体像烦恼、性别和性器官烦恼大学生社会支持得分均低于无相应烦恼者(P值均<0.05),而有无形体烦恼和容貌烦恼大学生的社会支持水平差异无统计学意义(P值均>0.05)。主观支持在有无体像烦恼、性别烦恼、性器官烦恼和容貌烦恼上差异均有统计学意义(P值均<0.05);而客观支持和对支持的利用度在有无体像烦恼及其4个维度上差异均无统计学意义(P值均>0.05)。体像烦恼大学生SCL-90得分均高于无烦恼者(P值均<0.01)。
2.3 大学生体像烦恼和心理健康的相关分析
对大学生体像烦恼与SCL-90得分进行相关分析,结果表明,体像烦恼与心理健康呈负相关(r=-0.396,P<0.01);且体像烦恼的4 个维度与SCL-90各因子之间也均呈负相关(r=0.127～0.396,P值均<0.01)。
3 讨论
研究表明,体像烦恼在大学生中发生率为34.3%,与国内相关研究结果基本相符[13]。本研究结果表明,体像烦恼大学生心理健康问题显著多于无烦恼者,因此需要高度关注大学生的体像烦恼问题。此外,大学生体像烦恼存在明显的性别差异,与许多研究结果一致[2],并有跨文化的普遍性[14,15]。除男女自身的原因外[13],更重要的是社会原因及大众传媒的推波助澜[13,14]。
体像烦恼是由于个体对自我体像失望所引起的。自我体像是对自我身体的认知评价,是个体自我系统中最早发展起来的部分,是整体自我概念中一个基础而重要的部分[3]。而自我概念在调节心理健康方面具有重要意义。因此,体像烦恼和心理健康之间有着密切的联系。
社会支持(social support)指他人提供的一种资源[16],是影响个体心理健康的重要因素。社会支持对心理健康的作用机制,目前主要存在2种不同观点[17,18]:主效应模型认为社会支持对心理健康具有普遍的增益作用,即无论个体当前的社会支持水平如何,只要增加社会支持,必然导致个体健康状况的提高;缓冲器模型则认为,社会支持仅在应激条件下与身心健康发生联系,可缓解压力事件对个体身心健康的消极影响。国内研究更多支持社会支持的主效应模型[17,19]。以女性减肥者为被试的调查表明,体像得分与社会支持得分负相关[20]。本研究表明,体像烦恼大学生社会支持水平低于无烦恼的大学生,高社会支持组大学生体像烦恼检出率低于低社会支持组。说明社会支持可缓解大学生的体像烦恼和心理健康问题。
由于体像烦恼与大学生心理健康水平密切相关。提示引导大学生客观、正确的自我认知与自我评价是至关重要的。另外,本调查发现,大学生体像烦恼存在性别差异,在形体烦恼、性别烦恼和容貌烦恼方面,女生均高于男生。提示在体像教育中应注意大学生的性别差异问题。体像教育应重点关注女生,但同时应考虑到男大学生也存在体像烦恼问题。