师德评价

师德评价（精选7篇）

师德评价 篇1

一、师德评价的现状

幼儿教育工作需要爱幼护幼育幼的优秀教师。我们知道, 改变一个人就很难, 要改变一批人, 改变一代人就更难。而作为幼儿教育, 它既不可能像小学那样通过统一的期末考试来进行质量评估, 更不可能像高中毕业时那样通过全国统一的“高考”方式来衡量一所学校办学质量的好与坏。他们的工作全凭每位教师的“良知”, 要想真正办好让人民满意的教育, 必须造就一支德艺双馨的教师队伍。

同全国所有学校一样, 教师的职业道德建设问题也历来是我们不断强调和重视的问题。针对《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师日常行为规范》、《幼儿教师职业素质和工作职责》, 本园认真组织教师学习, 搞了无数次大大小小的培训、讲座、报告会, 并采用有奖问答和笔答等多种方式进行检测。但是, 对许多教师而言, 写在墙上和文件上甚至背诵得滚瓜烂熟的《规范》与他们的行动始终是“两张皮”——说话的巨人行动的矮子。一个教师的知识水平可以用考试的方法来衡量, 然而, 教师的师德水平怎样衡量才能让教师心服口服, 却没有那么简单。业务园长深有感触, 她说:“就目前而言, 我们幼儿园教师学历合格率已经达到100%。教师的业务知识水平应该说完全能胜任保教工作, 影响我园保教质量的主要因素就是师德问题!”

说实在话, 幼儿教师的工作业绩无法考核, 更无法量化, 她只要按时上下班, 不出安全事故, 每天的常规工作按部就班, 工作好与坏, 还真不好界定。如何把‘用教师的爱心、关心、细心、耐心去换取孩子的信心和家长的放心’这一宗旨践行到实处, 全凭老师的师德素养。过去, 师德建设也想了不少办法, 评师德模范, 树师德标兵, 但那时, 对一般教师而言, 那只是个荣誉称号, 与自己的利益没有关系, 甚至有的老师对这种称号表现出一种不屑的态度, 认为那不是真本事。如果师德表现真正影响着每一位教师的前途和利益, 那么师德规范和师德要求才真正具有了约束力, 也才会成为教师自觉修养师德的动力。也许有人会说“师德高尚并不是万能的”, 但师德不高尚肯定是万万不能的!

二、探索改革评价方式

如何使师德水平也能像教师的学历水平和教学水平那样成为一种评价任用教师的“硬件”, 我园近年来做了有益的探索。我们大胆改革师德评价方法, 使师德评价由“虚”变“实”。

1、探索教师的师德水平量化评价模式。从2005年开始, 我园就开始了把教师的师德水平进行量化评价的探索。试图用一把尺子衡量教师的师德高低。我们提出:要像当年抓“教师学历合格率达标”一样抓教师的职业道德提高。经过慎重调研, 幼儿园出台了《加强教师职业道德实施意见》、《教师职业道德量化评分细则》等内容具体、操作性强的内部评价规则。每学年末要对全体教职工进行职业道德专项考核, 考核办法由自评、互评和他评相结合。

2、建立教师师德档案。我们依据内部规章对全园教师进行量化考核评价, 并提出要像建立教师人事档案一样为他们建立职业道德档案:考核结果出来后填写在《教师职业道德考核登记表》上, 评定出“优、良、中、差”, 存入教师师德档案。

3、建立考核结果运用机制。我园设立了“师德考核”专项奖, 并把考核结果作为教师续聘和评优晋级的重要依据。凡职业道德考核达不到“优”者, 年终考核不能确定为“优秀”等次, 不得参加各级“教学标兵”、“优秀教师”、“优秀班主任”等各种表彰奖励的评比。对违反教师职业道德, 造成不良影响的给予相应的处分。今年, 在推选县级骨干教师候选人的时候, 有位业务能力很强的教师就因为去年师德考核没有达到“优秀” (即90分以上) 而被“一票否决”。

三、师德评价改革的效果

(一) 教师高度重视自身师德建设。

给教师建立师德档案的意见出台后, 立刻在全园上下引起强烈反响。家长和社会拍手称快, 一片赞扬, 最受触动的是教师。常常有教师私下抱怨说:“我们的命运掌握在家长的手里。家长就是我们的上帝!”有一次, 一位教师在电话里质问我:“凭什么我们的工作好坏家长说了算?谁能保证家长就是客观公正的呢?这样做有法律依据吗?”我给他解释说:“法律依据是什么?它的依据是人民群众的根本利益, 是为了孩子的未来, 是幼儿教师这个职业的特殊要求。”接完这个电话, 我不但没有恼, 反而乐了。抓师德建设以来, 不知发了多少文件, 不知开过多少次会议, 但每次都是泥入大海, 毫无反应, 这一次教师有了如此强烈的反应, 说明教师真正受到了触动。

(二) 教师师德素养大幅提高。

师德评价改革, 不仅改变了教育观念, 提高了办园质量, 扩大了办园规模, 更使每位教师的师德素养有了大幅度的提高。在一次家长会上, 一位家长深有感触地说:“我对我儿子的两位老师都非常满意!一天夜里, 儿子突然肚子疼得直打滚, 嘴里一直喊着‘老师, 我要老师’, 我在一旁也急得直冒汗。没办法, 只好给老师打电话, 请她一起陪儿子上医院。”有的家长也随声附和:“是呀, 说来惭愧得很啦, 我们这些生他养他的亲生父母为孩子做的还远不如老师啊!”“5.12”地动山摇之时, 我园一位保育员也有一个刚上一年级的女儿, 一位家长奇怪地问她为什么还不去接走自己的女儿时, 这位保育员语气平静:“这么多的孩子在这儿, 我能走吗?再说, 我女儿不也有她的老师吗?”一句朴实的话语, 折射出我园一位普通保育员熠熠生辉的伟大灵魂!近年来我园在师德师风建设方面取得了显著成绩, 先后被镇党委政府和县教委评为“师德师风先进集体”。

(三) 促进了幼教工作质量的提高。

教师师德评价改革, 使我园办学规模不断扩大, 保教质量上了一个新台阶。“桃李不言下自成蹊, ”园内开花园外香, 花香自有蝴蝶来。因为我园办得红红火火, 声名远播, 所以, 吸引了周边乡镇众多的家长送子女到我园就读。他们不惜花钱, 到镇上买房、租房, 放弃农田不种, 丢下生意不做, 为的是“不让农村幼儿输在人生起跑线上”。

“教师是太阳底下最光辉的职业。”“教师是人类灵魂的工程师。”“教师是为国家输送人才的阶梯。”这一个个光环是多么耀眼, 多么令人神往!然而, 教书育人又是很平凡的。我想, 伟大不正寓于平凡之中吗?

回顾征程, 几多苦涩, 几多甘甜, 在这教育改革的年代里, 让我们继续立足本职, 执着追求, 耕耘在教育这片肥沃的土地上, 无怨无悔, 真心实意地用爱为孩子撑起一片明净的天空吧!

师德评价 篇2

精选师德考核自我评价范文篇1

本人能热爱党，坚持拥护党的路线，方针、政策。坚持四项基本原则，坚持艰苦朴素的优良作风，坚持四美，衣着朴素大方。反对资产阶级自由化。热爱社会主义。认真贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。提高中华民族的科学文化素质，培养合格的社会主义建设人才而努力工作。

自参加工作以来，能做到服从学校领导安排，坚守岗位，积极搞好教育工作，认真完成学校各项工作任务，认真执行学校的各项规章制度。在上级领导下，全心全意为教育教学服务，勤勤恳恳地搞好教育工作。做到爱生爱校，团结同事。经常向有经验的老师学习，还参加专业知识函授班学习，现已毕业，取得一定的专业知识，为搞好教学工作打下了扎实的基础。以外，还认真钻研教学大纲的精神，认真备好课，确保一堂课的质量。本人在教学中能够爱护学生，对学生一视同仁，秉公办事。做好后进生的转化工作，为了做好这项工作，对他们实行严格教育，采取疏导方针，做到严与爱相结合，对后进生既严又爱，爱是前提，严是手段，爱中有严，严中有爱，善于发现他们的闪光点，以积极因素克服他们消极因素，由于长期抓，常抓不懈，学生的学习情绪很稳定。经过自己的努力，后进生的进步很快。例如：（例子补充）。

本人距离新时期社会主义教育事业发展要求还有一定的差距，在今后的工作中还需继续学习，不断深造，努力提高自己的教育理论水平和业务水平，培养出更多品学兼优的人才而努力工作。争做一名合格的人民教师。

精选师德考核自我评价范文篇2

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，用心响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心群众，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，用心投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自我的反思，以不断督促自我进步。工作之余，我尽量每一天挤一点时光阅读专业类的书籍，不断给自我充电，努力丰富自我的文学内涵。

爱学生，就务必善于走进学生的情感世界，就务必把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依靠为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不一样层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也用心共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自我所教的学科，用心探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习潜力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

回顾一年来的工作，在得与失中思索，自我一向奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步！

精选师德考核自我评价范文篇3

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。

三、关心学生，热爱学生，平等对待学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步！

精选师德考核自我评价范文篇4

20XX年，我对自己坚持高标准、严要求，较好地完成了各项工作任务。

一、加强学习、不断提升自身素养

1、认真学习党的十八大精神，深入贯彻落实科学发展观，弄清工作的方向、目标和任务，确保在思想上、行动上和党保持一致。

2、认真学习业务知识，不断将先进教学理论融入教学实践，不断提高自己的业务工作能力。

二、端正作风，勤恳认真严于律己

在工作中，遵规守纪、团结同事、求真务实、乐观上进，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风。在生活中发扬艰苦朴素、勤俭耐劳、乐于助人的优良传统，老老实实做人，勤勤恳恳做事。

三、努力工作、确保完成各项任务

在教学工作方面，我按时、按质、按量完成教育任务。全面、准确地了解和掌握学生思想动向和对知识掌握情况，分析工作存在的主要问题，总结工作经验。

四、工作中的不足与今后努力的方向

回顾一年来的工作，我在思想上、学习上、工作上取得了新的进步，但我也认识到自己的理论知识水平还比较低。今后，我将努力提高文化素质和工作技能，希望领导和同事们能够一如既往地关心我的成长、指出我的不足，促使我进一步提升完善，为我校管理工作做出自己应有的贡献。

精选师德考核自我评价范文篇5

教师师德师风自我评价总结自我校开展师德师风的学习教育活动，通过参加我校师德师风的学习教育，使我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对中学教师职业道德规范内容更加熟悉。现对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作表现，作自我问题剖析如下：

一、存在的主要问题

1、在热爱教师的职业方面表现要更加突出。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够。

2、在教育教学理论方面学习不够坚持。我经常学习教育教学理论，天天学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与本组教师探讨相关的问题。同时，还撰写相关的实践论文、案例、说课稿和教学设计，以便不断提高自己的教学业务水平。而这些都不是经常性和自觉性的，这都是为了完成任务。现在深入剖析起来，要想不断适应教育形势的发展，成为一名合格的新时代教师，就得必须不断地加强教育教学理论学习，使自己的业务水平能尽快的提高起来。

3、在关心学生，热爱学生方面再耐心些民主一些。平等民主对待学生是做好教学工作的一个关键，教师与学生是平等的，这一点大家都认同。但是，我自己有时上课时，学生不听话，因缺乏耐心民主，也常训学生，现在仔细回想起来，对待学生（特别是调皮学生）确实要再耐心些。

4、在教学工作方面不敢勇于创新。本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是为能完成教学进度，而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。另外，对待学生更加“爱心、细心、耐心”些。比如有时对待学生的错误，再多些循循善诱的教育，使其改正错误。

二、存在以上问题的思想根源

1、思想认识不太高，对学习教育教学理论不够深入、坚持，对理论指导实践的意义认识不太足。还有理论学习不能够与实践紧密结合，对理论联系实际的精神实质认识不足，在学习中没有能够很好地结合自身实际与学校情况进行有效的反思。

2、爱岗敬业精神不够，缺乏刻苦专研精神和态度，工作中不善于总结经验和反思，服务意识不高，缺乏耐心和责任心，思想懒惰，缺少时代的使命感和高度的责任感。

3、爱心没有很好的培养和树立，因而缺乏爱心的激发、永保爱心不够而出现敷衍塞责现象。

4、忽视了家长在教育方面所起的重要作用，忽视了三位一体的教育策略的重要性，使自己的工作不够主动，与家长联系、沟通得比较少。

三、今后的努力方向

第一是要加强对教育经典著作的学习，不断充实自身的教育理论意识；

第二是要加强对新课程理论的学习，切实转变教育观念，不断适应时代教育形势发展的需要；

第三是要在学习中做到结合实际深入思考，并能利用理论来指导实践工作。

精选师德考核自我评价范文篇6

回顾本学期的工作计划，我从六个方面进行一下小节：

一、作为一名幼儿教师，首先应该在思想上严格遵守师德规范、热爱教育事业，热爱并尊重每一个孩子。有了这种心境，师生之间就能够在一种和谐的状态中相处，许多事情也迎刃而解。我们要尊重和信任幼儿、关心爱护幼儿，只要是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯、安静，我都会一视同仁。对性格孤僻的幼儿，我会给予他们更多的关注，帮助他们树立起自信，走出自我封闭的误区。

我班的xxx，刚来幼儿园自己坐在一角，不和小朋友们在一起玩。每次我都会把他叫过来和孩子们一起玩。引导他和孩子们慢慢熟悉，慢慢融和，喜欢小朋友，喜欢老师，更喜欢幼儿园。不能冷落任何一个幼儿，让每个孩子都感觉到老师的关心。对活泼开朗的幼儿，我则会提供适合他们的展示和表现空间。每天上午或下午我们会播放节凑感较强的音乐，让孩子们跳舞表现，展示自己的风采，不受任何压抑，同时还能带动一些比较安静的幼儿一起唱一起跳。人的感觉是相互的，老师的真诚，孩子是能感受到的。坚持热爱、尊重每一位幼儿，与之平等相处，让幼儿接受了你，就会以主动的态度接受你的教育。

二、本学期我和阚老师、陈老师共同担任“xx（二）班”的教学、保育工作。我班共有15名幼儿，和这些可爱的孩子们在一起，我们组成了一个温馨、其乐融融的小家庭，每个孩子都有自己的小脾气和个性特点。每次看到孩子们天真灿烂的笑容，许多烦恼的事情也会随之烟消云散了。

三、由于孩子们年龄小，初来新环境，很多孩子不能很好的适应，怎样才能让这些孩子们更快更好的适应幼儿园呢？我们每次都会和家长沟通交流，了解孩子的个性特点以及爱好、不良习惯，认真填写一日观察表，与家长及时交流孩子在园的生活情况。在与孩子们的接触中，我们互相认识，互相培养和增进感情，孩子们也很快适应了幼儿园的生活环境。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。在这一学期里，孩子们的变化很大了，从“哭哭闹闹”不愿意上幼儿园的小弟弟、小妹妹变成了会关心别人、帮助别人的小哥哥、小姐姐。这些小哥哥、小姐姐不仅学会了书本上的知识，更重要的是他（她）们变的自信了、有想法了。他们会发现问题、提出问题、解决问题，渐渐喜欢探索一些新鲜事物了。我们班的宝贝，在整合课程上动手能力非常强，孩子们愿意贴一些小贴画，基本上都能正确的贴上。也愿意做一些小手工。

四、善于与家长沟通。在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每一项工作都离不开家长的支持与配合。我的`班里还阿对面交流的机会比较少，于是我们采取电访和写宝宝本的方法，定时向家长反馈幼儿在园学习、生活情况，同时也听取家长们的想法和建议。如果有孩子发生突发情况，我们也会及时与家长电话交流或上门家访。一学期来，我通过多种渠道与家长沟通，让家长及时了解孩子在园的一些情况，做到家园共育。

五、在日常工作中，有时也会心情会急躁，但是经过冷静和反思过后，特别是想到孩子们天真的笑脸和许多趣事，心态就会自然调整过来，继续把精力投入到工作中去。

六、在今后的工作中，我更会更加踏实和努力，关心和爱护每一位孩子，让每一个孩子都能健康的成长。

精选师德考核自我评价范文篇7

本人李XXX，XXX年6月毕业于上海第二幼儿师范学校学前教育专业。参加工作四年来，我已成为一名受到孩子们爱戴的老师，现将本人的工作情况小结如下：

四年来，我曾在两所不同的幼儿园工作过，虽然不是很稳定，但也提高了自己尽快适应新环境的能力。从环境布置到各种教学活动展示，每个幼儿园的风格都有所不同。我看在眼里，记在心里，努力把学到的知识内化为自己的东西。在各幼儿园，从教研活动、展示、评比等一系列活动中，我看到了每位教师的风采与特色，深知自己与她们有着一定的差距，于是我虚心地向经验丰富的老教师请教问题。在幼儿园的领导安排下，我非常有幸地与幼儿园的骨干教师拜师结对。从每位师傅身上，我学到了很多，前辈们的业务知识及为人师表的品德修养，都是我的学习榜样。

“努力成为孩子们喜欢的老师”，是我的工作目标。有这样一句名言：“教育者没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。”没有水不能称之为池塘，而没有爱，也就不能成为教育者。实际工作中，我努力为孩子们创设一个充满爱的“池塘”，我以大姐姐的身份与孩子们建立了伙伴、朋友的关系，用爱去滋润孩子们的心田。孩子们不小心撞到了别人，我耐心地告诉他今后要当心；孩子抢玩具，我就给他讲个故事，让孩子明白要团结友爱；孩子午睡捣乱，我就陪着他，拍着哄他进入梦乡。在欢乐平和的氛围之中，孩子们特别开心，常常带给我意想不到的快乐。孩子的想法是天真的，充满童趣的，我努力保护着他们的这种发散性思维。在这四年里，我带过小、中、大班的孩子，对于不同年龄阶段的孩子，其表现出的特点也是不同的。设计教学活动时，我注意做到有针对性。设计活动目标时，以孩子为主体，以孩子的终身发展为前提，让孩子能跳一跳摘到属于自己的那颗果实。

要成为一位优秀教师，必须有刻苦钻研的精神，只有这样，业务技能、科研能力才会不断地提升。本着这个信念，刚参加工作不久，我就报名参加了华师大的大专班，刻苦钻研业务知识，提高自己的业务素质。我知道，要让学生有一斗水，自己必须要有一桶水。为此我放弃了平时的双休日休息，坚持上课。

虽然辛苦，但是学到知识的喜悦是只有自己才能体会的。在学习的过程中，除了业务知识外，我还收获了很多。大专阶段的学习极大程度地提高了我的自学能力；同时懂得了运用学习方法及注重独立思考。随着学习的进步，我不仅学到了学前教育的专业知识，心智也有了一个质的飞跃，能更快地掌握新的技术知识，我认为这在当前知识爆炸的年代是极其重要的。在这段学习时间里，我与老师们建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学也建立了良好的学习关系，大家互帮互助，共同提高。

这几年来，在上级部门的统一部署下，各幼儿园都在实施二期课改。我也认真学习二期课改的新理念，不断吸取教学经验，改进教学方法，不断地钻研业务。在各位老师的帮助下，我学到了许多，成长了起来，对二期课改有了深层次的认识。

二期课改的观念比以往有了很大改变，教育目标加强了、教育的学科性开始淡化，更多地关注孩子们的主体作用，注意调动孩子们的积极性，初步有了一日活动课程等理念。教育的着重点放在改变孩子的学习方式上，使孩子学会学习。在预设活动的内容和要求上，我注重选择那些贴近自己班级孩子实际情况的，将近阶段主题与本班幼儿现有知识水平、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。在活动中我注重个别引导，实施有差异教育。每个孩子都有不同的发展特点和水平，在活动中，我尽可能为孩子们提供丰富而有层次的材料，提出不同要求。

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我国师德评价研究现状与趋势 篇3

【关键词】师德评价；研究现状；趋势；文献计量学

我国是一个尊师重教的国度，荀子云：“国将兴，心贵师而重傅”。但另一个角度，整个社会对于教师职业也倾注了更高的期望，提出了更高的要求，诚如韩愈在《师说》中所言：“道之所存，师之所存也”，教师因此被人们授予“社会良心”的道德光环而肩负起人类道德文明薪火相传的特殊使命。[1]受传统儒家思想的影响，师德这一愈久弥新的话题得到学界的广泛关注，而学者们关注的角度各不相同，从管理学角度去研究师德评价是其中的一个重要方面。师德评价是典型的道德评价，当然也就遵循道德评价的一般规律，从评价方式来说，道德评价往往借助社会舆论和自身反省而达到道德约束和激励的目的，但随着现代管理学的引入，师德评价研究者将师德这一难以量化和评判的道德范畴，纳入教育管理领域进行探讨，师德主题与评价学结合，为学术界提供了丰富的研究素材。然而，在师德评价研究中，研究者到底关注什么？研究的趋势如何？这些问题值得探究。因此，本文从文献计量学角度，对1991-2014年间师德评价论文进行计量分析，试图去探寻研究的规律，并为实践借鉴提供参考依据。

一、统计方法与数据出处

本文论文检索的来源为中国知网期刊数据库，时间为2015年4月，关键词为“主题”，检索词为“师德评价+师德考核+师德考评+师德评估”，经过去重、除错等筛选处理，获得论文311篇，采用文献信息计量分析方法以及Office软件，采用百分比统计以及频次等方法对这些论文的主题、基金、年代以及著者等进行了统计分析。

二、结果讨论

（一）论文数量分析

首先对收集到的311篇论文按照年代顺序，从论文总数、核心期刊论文数量和基金资助论文数量三个维度进行统计，见表1。

表1：论文的年代分布情况

1.年代分析

从表1中可以看出，从1991至2014年这24年间，我国师德评价论文数量呈缓慢增长态势，2006和2007两年论文数量增长较快，2007年以后每年维持在25篇左右，2012年论文数量达到峰值35篇。这反映出师德评价研究逐渐得到关注和重视。

2.发表源分析

对论文发表源分析，311篇论文中共有68篇发表在核心期刊上，比例为21.9%。就具体年份而言，发表在核心期刊中论文绝对数量最多的是2009年11篇，而比例最高的为2002年57.1%。就具体期刊而言，共有4个核心期刊发表师德评价论文3篇及以上，分别是《学校党建与思想教育》11篇、《教育探索》6篇、《教育与职业》5篇、《黑龙江高教研究》3篇。可见，师德评价论文的层次和水平还不高，需要更多学者和专家关注这一领域的研究。

3.基金资助分析

对论文的资助情况进行分析，311篇论文中，有60篇获基金资助，资助比为19.3%，从资助基金的层次来看，获国家级基金资助较少，只有3篇，省部级基金资助11篇，厅级基金32篇，校级基金14篇。对于师德评价的研究，高级别的项目资助有待加强。

（二）论文著者分析

1.作者所著论文数分析

311篇师德评价论文共有295位作者（其中，多位作者的仅统计第一作者），人均发表论文1.1篇。发表论文仅1 篇的作者为281人，占总数的95.3%，发表2 篇以及2 篇以上的作者为14人，比例为4.7%。根据普赖斯定律对于核心作者形成指标的界定：“科学家总人数开平方，所得到的人数撰写了全部科学论文的50%。”[2]由此，师德评价研究还未形成核心作者，研究队伍并不稳定。

2.论文作者合作情况分析

首先，对论文作者的合作情况进行分析，只有一位作者的为212篇，占论文总数的68.2%，合著论文99篇，占31.8%，而合著论文中2人合著占多数，占21.0%。由此，本文得出的结论为师德评价方向的合作研究比重较低，主要集中在个人研究方面，研究队伍有待扩大。其次，通过分析合著论文作者单位信息，在同一机构内部合作的论文有78篇，占比78.8%，不同机构的合作有21篇，占21.2%，因此，本文得出的结论为不同机构的外部合作有待加强。

3.作者水平分析

首先，从每篇论文第一作者的职称来看，在295位第一作者中，副高以上专业技术职务的为81人，占比27.5%，其中正高职12人，副高职69人。其次，从作者学位情况来看，第一作者中硕士以上学位共有86人，占比29.2%，其中博士学位20人。因此，本文得出的结论为师德评价方向的师资力量还比较薄弱，高职称、学位研究人员对于该方向的研究关注度有待加强。

（三）论文主题分析

师德评价方面的研究中，关键词是论文主题研究的中心词汇，通过对关键词的统计分析，可以了解论文研究的热点和方向。通过对师德评价论文进行统计分析，共获得关键词1161个，可以大致看出研究关注的热点：

一是对师德评价指标体系的研究。统计表明，“考核指标”同义关键词出现达57次，研究者大多从中国传统文化中所蕴涵的优秀师德传统和具有时代精神的道德理念两个方面分析师德评价指标的内涵，并分基本人格目标、职业标准目标、教育创新观念等不同层次设计评价指标体系的内容。

二是对师德评价方式方法的研究。研究者积极探索多种评价方式和方法，仅关键词中评价方式和方法就多达10余种。研究者一般主张定性与定量、自评和他评结合的评价方式，并建议针对具体学校灵活选用360度考核法、层次分析法、综合评价法等方法。

三是对师德评价问题对策的研究。关键词中出现“问题”或“对策”达42次，研究者多数从标准、程序、方式、手段等方面分析师德评价中存在的问题，指出实践中面临的制度和操作困境，最后提出对策和建议。

三、研究趋势分析

对论文内容进行分析，按照年代顺序，可以清晰看出师德评价研究的三个趋势：

（一）评价标准由传统师德向现代师德转变

在我国历史上，教师从来就是一项和社会道德高标准紧密联系的岗位和专业。[3]人们普遍认为师德应高于其他职业道德，教师应成为德行完美的“道德家”，这从早期的论文中可见一斑，1998年，李成岁在论文《让师德这一票“铁”起来》中还转述《中国青年报》“向炒股教师亮红灯”的报道，并且表示“人们实在听不惯校园里、备课室里甚至课堂上预传商界信息的‘BP声”[4]。时代在发展，人们对于教师职业的认识也发生着变化，2003年，甘剑梅在论文《教师应该是道德家吗》中就详细论述了教师不可能、没有必要也不应当成为道德家。人们的师德观念深刻影响着师德评价标准，随着师德内涵的更加丰富和开放，师德评价标准也正由传统师德向现代师德转变，教学革新、创新理念等都纳入了评价标准的范围，这也同时印证和推动着社会教育价值观的改变。

（二）评价主体由管理者向教师转变

早期的论文中，研究者普遍认为师德评价是一种单向评价过程，评价主体应是学校或者代表学校的管理者，而对于教师作为评价主体、发挥教师自我评价作用的研究重视不足，1999年，寿培聪就曾指出：“目前师德评价应注意摆脱以自我评价，自我表扬为主的方式方法。”[5]随着教育观念的变化，越来越多的研究者提倡，在师德评价中将他律和自律结合起来，充分发挥教师的主体作用，代表的如2011年韦诗业的论文《论高校师德教育的主体间性转向》和2012年杨建春的论文《高校师德考核中教师主体作用探究》。

（三）评价方式从奖惩评价向发展评价转变

早年的师德评价论文中，多有提及“宣传师德标兵”和“师德一票否决”的内容，惩罚性评价的痕迹较重，评价的着力点在于评价教师过去一段时间的表现，强调评价结果与奖惩手段结合，以此达到改善师德的目标。2006年吉贻祥认为：“这种师德评价机制，通常只注重教师过去的表现，使教师过分关心评价的结果，难以调动教师的积极性，有时还会影响领导与教师、教师与教师、教师与学生之间的团结。”[6]所以近年来很多研究者关注发展性师德评价，在评价中不仅关注教师的过去表现，也重视其未来发展，师德评价的目标也由原来的奖惩转变为促进教师个人发展。

参考文献：

[1]王凯.近年来我国师德观念发展的三大趋向[J].中国教育学刊，2013（1）：49-52.

[2]张季娅.洛特卡定律与普赖斯定律[J].科学学与科学技术管理，1984（9）：17-22.

[3]田爱丽.我国高校师德师风建设的回顾与展望[J].黑龙江高教研究，2010（12）：10-12.

[4]李成岁.让师德这一票“铁”起来[J].民主，1998（1）：26.

[5]寿培聪.社会主义市场经济与师德建设[J].合肥教育学院学报，1999（3）：91-93.

[6]吉贻祥.高校师德评价的理论探讨[J].西南民族大学学报（人文社科版），2006（11）：222-225.

高校师德评价体系的构建与实践 篇4

本研究针对当前高校师德建设中普遍存在的评价指标不清晰、过程不规范、主题不明确等问题,在前人研究的基础上,结合亲身实践,构建了新的评价指标体系,并运用定性与定量相结合的方法进行了实证分析和研究。

一、关于师德的文献综述

所谓师德,是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。社会赋予师德比其他一般道德更高的道德标准。

古往今来,人们对师德这一最宝贵的教育资源展开过多次讨论,也对师德建设提出了很高的要求。分析各位学者关于师德的论述,可以将其归纳为以下五个主要方面,即关于师德概念内涵的研究、关于师德特点的分析、关于师德构成要素的探讨、关于当前一些教师师德失范原因的剖析以及关于重塑师德的途径研究。

关于师德概念的内涵,国内很多学者进行过深入的研究。王晓莉,卢乃桂对师德概念的内涵进行过界定[1],上海师范大学王正平教授、江苏省教育专家、南京师范大学金陵女子学院院长钱焕琦教授、安徽师范大学文秉模教授等多位专家都对师德概念进行过定义[2]。几位学者对师德所下的定义虽然角度有所不同,但其都强调教师职业道德是教师的观念、意识和行为规范的总和,在这一点上,专家们的观点是一致的。

对于师德的特点,研究者从不同的角度阐述了不同的观点。例如,丁红、李革认为[3],高校师德属道德范畴,道德对人们的约束作用主要依靠社会舆论、内心信念和传统习惯来调节人与人之间、个人与集体之间、个人与社会之间关系。王晓莉,卢乃桂在与国外教学道德维度的比较研究中指出[1],师德是衡量教师的首要标准,其范围不仅涉及教师的工作,还包括其工作之外的各个领域,其层次不仅指向教师外显的教学行为,而且还更侧重教师个人内化的德性。2009年9月,时任教育部部长的周济在第四届全国师德论坛上强调,加强和改进师德建设是一个系统工程,自律是关键,他律是保障。厦门大学博士卫荣凡则认为[2],高校教师师德自律的主要特征主要体现在:他教性与自教性的统一;必然性与能动性的统一;内在性与外在性的统一;约束性与进取性的统一;师德自律形成的方法与师德自律境界升华的统一。

师德不是一个完全抽象的概念,其包括非常具体而明确的构成要素。关于这一方面,许多学者也进行了详尽地研究。例如,作者丁红、李革认为[3],高校师德是大学教师在长期教育实践中逐步形成的道德观念、情操、行为和意志。赖闽辉认为[4],高校师德建设主要包括以下四个方面:(1)爱国精神;(2)奉献精神;(3)诚毅精神;(4)敬业精神。而文秉模、汪应峰在他们主编的《大学教师伦理学》一书中认为[5],高校师德规范的结构由道德原则、道德规范、道德范畴、道德要求组成。

关于教师师德失范的原因,有多位学者进行过深入的研究和剖析。学者们的研究表明,在教师队伍中出现的思想政治观念淡化导致信仰迷茫、耽于个人得失缺乏奉献精神、诚信缺失滋生学术腐败、敬业精神不足职业道德下降等都导致了教师师德失范。师德建设跟不上教育事业的发展将对整个民族的进步以及学生的培养和提高产生非常严重的影响。因此,深入分析师德失范的原因,将有效地起到防范于未然的作用。

师德是为师之魂,是教师素质的精神支柱。师德离不开思想教育和制度约束,但最终起决定作用的还是每位教师内心的感悟和呼应,这就是精神的升华。因此,重塑师德,不仅仅要从思想教育入手,而且应该建立健全相应的规章制度。在这一方面,国内的众多学者有着比较统一的认识,这是重塑师德的必然途径之一。

二、师德评价指标体系的建立

对于师德能否进行评价存在两种不同的声音。对师德进行评价持怀疑态度者认为:道德是形而上的,不能也不应拿个量器来称量。比如崇高、美好、善良、纯洁等,它们是永远缺乏度量衡的。如果执意用某种评价体系来称量,会带来很多负面效应。量化师德是在扼杀师道尊严,对师德进行考核并与工资挂钩,只会导致教师精神品质的败坏。而对师德进行评价持赞同态度者则认为:师德评价用量化的办法值得肯定,它可以在一定程度上起到促进师德建设的作用,有利于客观评价教师。采取这种方式进行师德评价,在分数面前一律平等。每位教师的师德状况一目了然,比较客观、公允,克服了以前评价的主观随意性。在目前许多学校还盛行人治的情况下,这种做法无疑是一个进步。

分析质疑者的观点是,其主要依据是:道德是形而上的,形而上的东西是很难评价的,评价的体系与方法不宜量化。然而他们却又找不出合适的方法,其观点本身存在明显的不可知论。我们认为,正是由于目前中国高校师德评价主观随意性过大、可操作性不强,才造成了师德水平提高乏力,师德建设无处着力的问题,因此,要搞好师德建设,师德不仅能够评价,而且必须进行评价。

中国当前对师德进行评价的依据就是教师法中关于师德的规定和国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)(以下简称纲要)第52条加强师德建设中对师德的概括,可以说,还没有一个具体的衡量和评价标准,尽管各高校均“将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容”并采取了教师考核“师德一票否决”制,但是评价的办法、内容和指标体系各不相同。为此,我们首先需要分析确定高校师德的内涵,只有清晰高校师德的内涵、目标和任务,才有可能提炼出其师德的构成要素,这是构建高校师德指标体系的基础。

(一)高校师德的内涵

高校这一关键词就完全界定了其师德的范围和层次,确定了高校师德的内涵必定要体现高等学校的功能定位,即育人道德,科研道德,社会服务道德和文化创新与传承道德四个方面。可以从三个层次予以表述。第一层应是对中国一名普通公民的要求,教师首先应是一个合格的公民,要有一个公民应有的人格素质和道德水准。第二层应是教师的职业道德要求。高校教师的职业特点和职责,要求教师忠诚人民教育事业、热爱大学生、以身作则、为人师表、诲人不倦、无私奉献等传统美德。第三层应是高校教师所担负的将内化之后道德再升华并外化的弘扬和创新民族文化和精神的神圣使命。综上,师德不应只是单一的道德问题,而应该是以它所特有的方式渗透于每一个与教师密切联系的事物之中。所以,师德评价也必然会广泛地体现到对于教师本人言行及与之密切联系的人和事物评价之中,此评价也就应该是一种定性与定量结合的综合性评价。

(二)评价指标体系

我们在对相关文献进行较全面的综述之后,借鉴前人之经验并结合自身对高校师德内涵、特点以及结构的理解,尝试建立了评价指标体系(见表1)。

三、高校教师师德的定量分析——基于层次分析法

层次分析法(Analytic Hierarchy Process,简称AHP)作为一种系统分析方法,通过分析复杂系统所包含的因素及其相互关系,将问题分解为不同的要素,并将这些要素归并为不同的层次,从而形成一个多层次的分析结构模型。该法能够将一些定量、定性混杂的指标进行综合处理,特别适用于那些难于完全定量分析的问题。本文应用层次分析法对高校教师师德进行量化分析,并模拟对高校教师师德进行实证研究。

(一)建立结构层次模型

依据评价指标表1的评价指标体系,本文所建立的结构层次模型共分为三层:第一层为总目标层,以高校教师职业道德为评价目标;第二层为准则层,准则层的指标包括公民道德、教师职业道德、民族文化和精神的弘扬与创新三个方面;第三层为具体指标层,是第二层指标的量化指标。

(二)构造比较判断矩阵计算权重

建立层次模型后,需在各层要素中进行两两比较,参照重要性标度定义表(见表2),通过对专家、学者的咨询得到各个指标的相对重要性赋值,由此得出每一类指标的判断矩阵。

根据判断矩阵,求出每一个判断矩阵的最大特征根及对应的特征向量,即各评价因素的重要性排序,然后进行规一化处理,得到相应的权重分布,见(公式1)~(公式3)。为判断所构造的判断矩阵求出的特征向量是否合理,还需对判断矩阵进行一致性检验,检验公式为(公式4)~(公式6)。

ui代表初始化权重值,aij代表比较标度,Wi代表重要性排序权重,λmax代表最大特征根,CI代表判断矩阵一致性指标,RI代表平均随机一致性指标(见下页表3),CR代表一致性比例,当CR〈0.10时,认为判断矩阵的一致性是可以接受的,否则应对判断矩阵作适当修正。

层次总排序指某一层次的所有因素相对于最高层(总目标)的重要性的权值。若上一层次A包含n个因素C1,C2,…,Cn,其层次总排序权值分别为W1,W2,…,Wn,下一层次包含m个因素D1,D2,…,Dm,它们相对于因素Ci的层次单排序权重为Wi1,Wi2,…,Wim,此时D层次总排序权重为(公式7),C层次总排序随机一致性比率为(公式8)。

当CR<0.1时,层次总排序结果具有满意的一致性;否则需重新调整判断矩阵的元素取值。

具体计算通过Excel利用(公式1)~(公式8)进行,结果(见表4至表7)。

判断矩阵为3阶,λmax=3,CI1=0查表3,当n=3时,RI1=0.58,,满足一致性检验。

判断矩阵为7阶,λmax=7.7613,CI1=0.1268查表3,当n=7时,RI1=1.32,,满足一致性检验。

判断矩阵为8阶,λmax=8.796,CI1=0.113查表3,当n=8时,RI1=1.41,,满足一致性检验。

判断矩阵为5阶,λmax=5.1645,CI1=0.041查上页表3,当n=5时,RI1=1.12,,满足一致性检验。

(三)进行层次总排序

根据上述计算,可得到判断层相对于目标层的总排序权重。即高校教师职业道德评价指标权重值表(如表8所示)。

四、高校教师师德的定量分析

本部分我们利用上述高校教师职业道德评价指标体系对北京市高校教师师德进行定量分析——以北京联合大学5名教师为例。结合指标体系,对应设计了调查问卷,并对北京联合大学某年级100名学生进行调查。发放问卷100份,收回100份,有效问卷96份。通过分析得出排名结果。

五、结束语

尽管在我们的研究中存在评价指标可能还不尽完善,指标内涵可能还不甚清晰等这样和那样的问题和不足,但是有一点是我们坚定不移的共识,那就是:教师的思想政治素质和职业道德水平,直接关系亿万青少年的健康成长,关系国家的前途命运和民族的未来。在呼唤和期待教育兴国的今天,师德的力量决不可轻视。正如胡锦涛总书记的讲话中指出,“高尚的师德,是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”作为一名高校教师要自觉坚持社会主义核心价值体系,带头实践社会主义荣辱观,不断加强师德修养,把个人理想、本职工作与祖国发展、民族振兴和人民幸福紧密联系在一起,树立高尚的道德情操和精神追求,甘为人梯,乐于奉献,静下心来教书,潜下心来育人,努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。

参考文献

[1]王晓莉,卢乃桂.当代师德研究的省思:与国外教学道德维度研究的比较[J].外国教育研究,2011,(6):79-84.

[2]卫荣凡.高校教师师德自律研究[D].厦门:厦门大学博士学位论文,2007.

[3]丁红,李革.大学精神与高校师德的融合境界[J].湖南工业大学学报:社会科学版,2010,(2):155-157.

[4]赖闽辉.陈嘉庚精神的时代内涵及其对师德建设的启示[J].集美大学学报,2010,(4):56-58.

[5]文秉模,汪应峰.大学教师伦理学[M].合肥:中国科学技术大学出版社,1991:6.

[6]赵莉.师德、做人与职业道德[J].道德与文明,2001,(3).

[7]傅维利.简论师德修养[J].中国教育学刊,2001,(10).

[8]林创家.利益理性及其师德建设价值[J].华南师范大学学报:社会科学版,2005,(8).

[9]檀传宝.新时期师德建设的问题与路向[J].中国教师,2007,(2).

[10]王露璐.高校教师师德问题研究综述[J].道德与文明,2006,(1).

师德师风自我评价 篇5

我是一名从教20来年的教师，我认为热爱教师的职业是做好教学工作的前提，一直以来我本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，认真学习教育教学理论，积极响应党的号召，模范遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，在工作上兢兢业业，本着“以学生为本”备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学，几十年如一日，勤奋学习，刻苦钻研业务，不断提高政治思想、文化业务素质及教育管理水平，我认为是一名政治坚定、思想健康、品德优良、作风正派、业务过硬的教育工作者。我还是一个爱学生的老师，对待学生，我有足够的耐心，爱学生，就必须善于走进学生的心理世界，我把学生当作自己的忘年交的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，比如在学校食堂就餐的同学中午能否吃的饱，通过对学生家庭条件的调查给学生春风沐浴般的温暖。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，所以我在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，真正做到为人师表。

赵艳青

师德评价 篇6

关键词：高校教师,评价体系,师德

在高校教师评价体系中, 师德建设始终是非常重要的一个环节和考核内容, 也是高等教育发展的基本内容。当前, 加强高校教师的道德建设, 除了需要加强对高校教师的思想道德教育, 最根本的还是要从高校教师的评价体系入手。这是由我国社会主义教育的性质、任务所决定的。

高校教师的评价体系引导教师的道德取向。高校教师评价体系在制定和规范教师的言行倾向的同时, 也蕴含着对教师道德取向的要求。学校需要教师做哪些规定的言行, 本质上是对高校教师职业道德要求的宣示。而对高校教师来说, 只有接受并按照学校的规章制度履行职责, 才能获得高校教师职业所能带给他的一切, 包括道德层面上的自我认同和满足。因此, 自觉执行高校教师评价体系中所规定的要求, 应是大多数高校教师的行为准则, 也是他们体现道德情操的主要路径。

高校教师的评价体系规制着教师的道德行为。当前高校教师评价体系的一个最大特点是高度量化, 而量化的最大优点是细致精准, 可操作性强。所谓可操作性强, 既指校方在评价教师行为时的可操作性, 也指教师遵守职业行为准则时的可操作性。既然有了可操作的行为准则, 教师只要“依样画瓢”就能符合学校要求。所以, 教师的职业行为及其所表达的道德层级基本上已经在教师评价体系中设计好了, 所不同的只是努力的程度和实际的效能不同而已。

高校教师的评价体系激励着教师的道德践行。因为高校教师评价体系中涵盖了职称、价值评判、经济利益等关系教师毕生追求的根本性内容, 执行教师评价体系中所要求的规制, 既是对教师行为的约束, 也是对教师行为的激励。即学校通过职称评定标准、发放奖金和奖状等奖励手段, 激励教师对自己的道德行为作出自我要求。现有的高校教师评价体系有其合理的、优良的地方, 彻底废弃既不现实也没必要, 问题是如何去完善或寻求其他途径弥补其不足。这是一个需要全体从事高等教育工作和所有关心高等教育发展的人们不断探索和积极开拓的大工程。

对原有评价体系的改良和完善。首先, 对原有评价体系中过细的内容加以忽略。一般来说, 评价体系越细越好操作, 似乎也最能体现等价和公平原则。但教育工作应该有所区别, 指标定的过细, 容易给人斤斤计较、计件付费的感觉, 甚至会使教师沦为缺乏道德的经济人。因此, 相对的模糊或边界不清可以减弱评价体系中的市场性特征, 可以引导教师多做一些奉献性的工作, 借以培训教师的崇高意识和奉献精神。其次, 适当抑制对科研的要求和权重, 把教师的精神和关切引向两个重要方面:一是从重视科研向重视教学回流;二是从重视知识传授向重视学生健康全面发展方面倾斜, 使高等教育本有的职能得到体现, 即集中有效的师资资源把学生培养好是高等教育的第一要务, 也正在实现这一要务中才能很好地引导和加强教师职业道德培训。最后, 增强人性化管理, 真正体现“以人为本”的管理理念。在高校贯彻落实科学发展观, 人广大教师得到实惠, 更重要的是得到价值认同。因为每一位教师的个性、特长和兴趣等的不同, 按照单一的模式化管理。等待给教师更多的是无奈、压抑、倦怠等灰色心理感受和体验, 而沉浸在这种感受和体验中的心灵是不可能有道德的。因此灵活地执行量化管理制度, 最大限度的调动教师的主观能动性, 发掘教师的内在潜力, 应该成为评价体系制定者和管理者面临的课题。

师德评价 篇7

师德评价,则是用一定的师德原则和规范,对教师的师德修养行为进行评判、分析和比较,并做出是否与其相符的评判,以此来调节教师在职业活动中的各种道德关系和个人修养行为。五年制学前教育专业的师范生,是祖国未来幼儿园教师的预备者,承担教书育人,挖掘童儿潜能,提高我们国家儿童素质的重要使命,他们综合素质直接影响到教学质量的高低以及我们国家下一代人的成长,关系祖国的未来。从我国目前的学前教育水平各个方面看,如何培养出一批品德高尚、精通业务及充满生机的高素质学前教育专业化教师队伍,才是我们目前急需解决的当务之急。由此可知,进行师德教育评价将为进一步加强和改善师范生师德养成教育提供实践依据。

二、五年制学前教育师范生师德的现状

(一)五年制学前教育师范生年龄在15-16岁,都是初中应届毕业生,在初中学校她们多是某些科目成绩偏差,思想行为多有偏颇。他们在选择读师范时,有部分同学是受父母左右,并非自己选择。五年制学前教育专业学生多为女生,女孩子多的地方,内心较敏感、心思比较细腻,在校的五年是她们生理和心理走向成熟的一个重要阶段。在校五年的生活,大部分学生都是离家较远,一切靠学生的自理能力,由于缺乏父母的管教,学校的辅导员精力,不是每时每刻注意到每个同学。跟读过高中的大专学生相比,在行为习惯上,大部分学生不爱讲卫生,公众场合不注意形象。(二)学校教师重视“理论”而轻“实践”。五年制学前教育专业的师德培养方面的课有毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、师德常识等,经调查研究了解,大部分学生认为文化基础课的教师对自身的师德的形成有很大的影响,但是从教师自身的行为与教师上课所讲的理论知识有所偏差,也就是教师们有较与自己行为不一,同时教师上课的系统知识,课堂上没有能结合生活中的实际情况。(三)师范类学校重技能轻师德教育与培养。首先,在市场经济压力下,学校重视自身的宣传,重视种类繁多的才艺展示和比赛。尤其幼儿师范类学校,从学校内各个部门的比赛,到各个高校之间比赛,从地方到区级,甚至到省级的各种各样的比赛,不断减少甚至不开课,例如数学、物理、化学等科目。其次,根据目前的就业情况,五年制师范生就业压力大,就业单位注重技能型的还是很多,导致学生们在学习的过程中重视技能的提高,从而忽视师德素养。我们不仅重视学生的技能培养与训练,更要注重师范生师德评价教育、品德素养的提高,学校应当对师范生师德评价既提倡,又将其落到实处。

三、如何加强五年制师范生师德评价

(一)结合实际,优化五年制师范生的课程设置。在教学内容上,应当注重理论教育与社会时事的结合。以“思想道德修养与法律基础”为例,大家都知道,这是一门理论与实践相结合。这门课是以马克思主义思想政治教育学科为支撑的,将道德与法律有机融为一体的,同时也是理论与实践相结合的课程。它的特点,是以道德教育和法制教育为主体,主要培养师范生爱国主义教育,增强思想道德修养与学生的法律基础。认课教师上课时,除了系统讲授理论知识之外,要多举一些贴近实际生活的案例;课外还可以举办一些活动,进来有些学校举行“缅怀先烈”,“法律基础讲座”等等活动。

在课程目标上,应当注重整体师德水平与个体师德素养的结合。五年制学前教育师范生,今后都有可能成为我国幼儿人生的引路人,对他们师德的培养不能掉以轻心。多做一些培训,例如幼儿教师资格证考试培训,幼儿教师技能培训,保育员、育婴师等等培训

(二)通过榜样的力量促进师范生师德评价的潜力。学校有很多优秀的教师、优秀的学生党员及共青团员,当然还有很多好人好事,俗话说得好,榜样的力量是无穷无尽的,因此可以通过他们感人的事迹,感染五年制师范生的思想和行动,让他们认识到自己的不足,不断地提高完善自己,以达到社会要求的高尚师德以及师德评价能力。

(三)不断完善师德评价机制增强师范生的师德评价自律能力。师德师风看起来是抽象的、难以评价的,但作为基层学校必须把它具体化,建立健全师德评价标准,使之融入日常教育教学之中,并按照相关要求,把师德师风作评价为教师考核的首要内容。以我校为例,近两年我校出台了“五大环节管理规定”、“十小行为美德”等规定。“五大环节管理规定”即“早操、晨检、课堂纪律、晚自习、晚寝”五个重要环节;“十小行为美德”,即“课德、会德、食德、行德、衣德、仪德、口德、寝德、网德、友德”,严格要求自己一言一行,加强师范生生养成教育,提升学生综合素质,构建平安和谐校园。同时,为了保证这些规定的实施,我们学校从领导到普通老师、从学生班干到一般学生,认真组织学习各项规定,每个整体进行打分考核,考核的结果作为年度班级、个人评优评先的重要依据,当然做得好的,在学校内进行表彰并奖励;而担责不够、监管不力的部门,学校对相关班级、负责人予以通报、问责。

四、总结