孤独者的游戏场（精选3篇）
孤独者的游戏场 篇1
《孤独者》向来被很多人认为是最“具有鲁迅气氛”的小说, 鲁迅本人也曾说:“其实都是写我自己……”。小说主人公魏连殳是有着“出外游学”经历的学生, 接受过新知识和思想, 然而他却一步步被家庭和社会孤立开来, 难以生存, 沦为一个彻底的孤独者。为了生存, 他为军阀服务, 成为自己原本所不齿和憎恶的人, 即使身患肺病也不就医, 在孤独与悲苦中死去。肺病是疾病元素在这篇小说中的外在表现, 而病理意识更深的则渗透在魏连殳的病态精神之上。下面即从肺病的纠缠与精神的病态两个方面分析《孤独者》中的病理意识。
一.肺病的缠绕
疾病叙事是中国现代文学的一个重要特征, 而作家们尤其对肺病给予了更多的关注, 无论是巴金笔下的汪文轩 (《寒夜》) , 还是丁玲笔下的莎菲 (《莎菲女士日记》) 等人物, 他们都为肺病所缠绕。文学大家鲁迅对此自然不会视而不见, 肺病也在鲁迅小说的人物身上多有表现。
医学上肺病以咳嗽、咯血、潮热、盗汗及身体逐渐清瘦等症状为主要表现。小说前三节并未明确提及魏连殳身体上的不适, 第四节中魏连殳的肺病则明显表现出来:
“这里有新的宾客, 新的馈赠……新的失眠和吐血……”[1]
“现在已是深夜, 吐了两口血, 使我清醒起来。”[2]
失眠和吐血表明魏连殳的肺病已经较为严重。前文的无表征和后文肺病的突然出现似乎让人觉得十分意外, 但是却又在情理之中。小说以“我”为叙事视角, 当“我”收到魏连殳的来信时, “我”离开S城来到山阳谋生已有较长时间, 自是无法知道他的生活境况。加之魏连殳在“我”离开之前为生计所迫, 生活境况必然堪忧。小说叙述的空白之间即是魏连殳患上肺病的过程, 而即使在他做了杜师长的顾问, 生计得到缓解, 他依然无法摆脱肺病的纠缠, “新的宾客”、应酬、酒宴这些无疑在身体上一步步加重连殳的病情。
而魏连殳对待他的肺病的态度, 更是带着自虐的倾向。当“我”去吊唁魏连殳, 向大良的祖母打听他的病症时:
“她却不大清楚, 只说大约是早已瘦了下去的罢, 可是谁也没理会。因为他总是高高兴兴的。到一个月前, 这才听到他吐过几回血但似乎也没有看医生;后来躺倒了;死去前三天, 就哑了喉咙, 说不出一句话。”[3]
身体消瘦、吐血、哑了喉咙这些都是肺病在吞噬着魏连殳的表现, 他一直被肺病纠缠着, 却“总是高高兴兴的”, 即使已经严重到吐血的程度也不看医生。人究竟要到什么地步才能将自己的身体置于此种地步?那就是精神上绝异的痛苦和对生的了无牵挂。在寒石山的亲人和乡人眼中, “他确是个异类”;S城的人以各种方式攻击他, 连小孩子也不亲近他;一个知识分子为生计所迫最后竟然沦落到为军阀做顾问。魏连殳屡遭不幸, 精神上孤意独绝, “像一匹受伤的狼”。同时身体的肺病纠缠不休, 他无处宣泄的苦痛正好可以通过身体的残损与消亡得以释放。所以他才能在信中写得那般貌似轻松, “新的失眠和吐血”, 所以他才对肺病置之不理, 任其自由。肺病给魏连殳带来了身体上的折磨, 却又是他精神苦痛释放的良药, 更是他摆脱这个冷漠孤独的世界的唯一方式———死亡。
叙述疾病可以说是鲁迅小说的一种常态, 《狂人日记》中狂人的精神病、《药》中华小栓的肺痨以及《长明灯》中疯子身上的精神病等等这些都体现了鲁迅对疾病题材的偏爱。这种偏爱与鲁迅自身的患病体验和学医经历是分不开的。他少年时代就有肺结核的伏根, 以后的生活也长期为肺结核纠缠, 而鲁迅对自己的病“采取了蔑视的或漠然不关心的态度”。有研究者认为, 肺结核带来的长期低烧、咳嗽、虚弱容易让人出现焦虑、偏执情绪, 肺结核病与死亡的威胁显然对鲁迅的思想和心绪造成了很大影响。鲁迅将他的偏执全然寄托在魏连殳身上, 所以魏连殳同他本人一样“也没有看医生”。
二.精神的病态
1.未成功的自我实现者
美国人本主义心理学家罗杰斯和马斯洛认为自我实现是人类最基本的动机。人类都具有一种自我实现的需要, 即最大限度地实现自身的各种潜能的趋向。魏连殳作为中国现代知识分子中的一员, 他以一种理想主义的社会伦理责任和道德伦理责任为前提来确认自己的人格价值和社会角色, 他一直在向着自我实现的方向前进, 可他至死都只是一个未成功的自我实现者。
魏连殳从偏远落后的寒石山而来, 却与一般人不同。在连小学都没有的寒石山中, 他是村里唯一一个外出游学的学生。其时, 中国的“兴学”已有二十年, 作为外出游学学生, 连殳在知识和思想上自是不同于一般的村民, 正如村民们说连殳“是‘吃洋教’的‘新党’”。他对于自身, 对于社会都有着较普通人更为清醒的认识。在他心中定然有着与当时的知识分子相同的理想抱负, 想实现自身的追求。可是强大的生活现实却并未如他所愿, 魏连殳“所学的是动物学, 却到中学堂去做历史教员”[4], 现实好似偏要与他作对。而现实与理想的背反并未让魏连殳放弃心中的信念, 在他的意识中, 他仍然是一个新式的知识分子, 对于社会现实自然会“不平则鸣”, 而个人能力和影响终是微弱的, 他只能靠发表几篇文章来发声, 常常“管别人的闲事”, “常说家庭应该破坏”。魏连殳虽然一面为现实所迫, 但实际上他仍然对成为一个自我实现者怀有信念。“自我实现者实际上从不允许习俗惯例妨碍或阻止他们做他们认为非常重要或者根本性的事情。”[5]尽管几篇文章掀不起社会变革的风潮, 管闲事也无力改变现实, 可这些细微之处都反映了连殳并未放弃成为一个自我实现者的信念, 他仍愿意以一己之力希图让这个社会有一点回响。
个人微弱的信念如同沧海一粟, 当它汇入强大的社会洪流时, 终抵挡不住被吞灭的危险。魏连殳自我实现的信念在社会的滚滚洪流之中还是难以保持逆行之势。
一方面, 寒石山的村民不能容纳魏连殳的存在。在村人眼中, 他是个“异类”, 唯一妒羡的是他挣钱多。传统的生活秩序和社会结构在寒石山扎根久远, 可谓根深蒂固, 村人们害怕魏连殳这样的“异类”打破这里的宁静。于是在魏连殳赶回来参加他祖母的葬礼之前, “族长”、“近房”、“亲丁”和“闲人”一干人等便聚集在一起形成威势, 商量着怎样“对付”连殳, 恐防他会改变什么新花样。连殳回到寒石山, 大厅之上, 云云者众, 尽管他是逝者唯一的亲人, 尽管是个知识分子, 可面对寒石山的守旧威势, “由于与一般习俗以及普遍接受的虚伪、谎言疏远, 由于与社会生活不协调, 他们 (自我实现者) 有时感到自己表现得好像是异国土地上的间谍或外侨”[6], 连殳自知想以己之力反抗一个氏族群体犹如蚍蜉撼树, 难以动摇。一句“都可以的”宣告了村人的胜利和连殳的失败。
另一方面, S城的人和社会也难以接纳魏连殳。首先, 魏连殳对于孩子总是怀着殷切的期望, 他认为孩子本身的是天真善良的, “中国的可以希望, 只在这一点”。尽管作为叙事者的“我”在孩子的问题上与他有着截然相反的观点, 这也让连殳“气忿”, 连殳在心里还是相信孩子是好的。可生活实际却颠覆了连殳的观点, 一个“还不很能走路”的小孩拿着一片芦叶指着连殳喊“杀”, 让他觉得十分奇怪。这无疑是现实与他理想的背离, 原本该是中国之希望的孩子却在尚未长大的时候, 身上就有了暴戾之气。如果说孩子只是动摇了魏连殳关于中国希望之所在的信念, 那么S城的成人们则剥夺了连殳生存的权利。S城的人向来“不愿意有人发些没有顾忌的议论”, 对于连殳的文章, 他们自是要挑剔几番的。“渐渐地, 小报上有匿名人来攻击他, 学界上也常有关于他的流言, 可是这已经并非先前似的单是话柄, 大概是于他有损的了。”[7]在小报和流言的攻击之下, 连殳被校长辞退, 失去了谋生的手段。马斯洛的需求层次理论将人格需求分为五个层次, 其中第一层次为生理需求, 包括食物、水、空气、性欲、健康, 而自我实现则居于第五层, 自我实现的需要是最高层次的需要, 是指实现个人理想、抱负, 发挥个人的能力到最大程度, 达到自我实现境界的人, 接受自己也接受他人, 解决问题能力增强, 自觉性提高, 善于独立处事, 要求不受打扰地独处, 完成与自己的能力相称的一切事情的需要。未被辞退之前, 连殳起码不用为生计来源所担心, 最低层次的生理需求得到了满足, 尽管现实并不如愿, 可他尚未放弃自我实现的信念, 发表文章, “家庭应该破坏”等口号, 这些都是他仅凭个人之力能做到的事情。然而, 一旦他失去了工作, 他便要为生计奔波。在他被辞退三个月后, “我”再去访问他时, 他已落魄到卖书的境地。对于爱书的连殳来说, 这是难以想象的。在“我”动身前往山阳之时, 他来托“我”为他谋一份生计, “便是钞写, 一月二三十块钱的也可以的”, 连“我”都为他“肯这样的迁就”而“诧异”。“我……, 我还得活几天……。”[8]这句话道尽了连殳生活的窘迫。他已经无力追逐自己心中原有的信念, 那些所谓的高级追求失去了应有的现实生活的物质基础便成了空中楼阁。连殳目前需要的只是最低的生理需求。即使如此, 他仍然不失一个知识分子的人格理想, “与这种声气相求、利益均沾、团伙主义和等级观念至上的传统中国的社会生存原则保持疏离姿态”[9]。当“我”在山阳也无力帮助连殳, 而愿意他活下去的人已经被敌人诱杀了时, 连殳便彻底给生活打败了。“魏连殳是一个追求自我实现的人, 其生命的需求处在高层次上, 但由于在心理需求层面上其生存的基本需求的不得满足, 导致他放弃了行为上的反叛成为一个精神悲剧者。”[10]
2.自虐式的报复
“病理—心理学证明, 由于社会的政治、伦理、习俗、法律、宗教观念等方面的要求, 或者由于其他人为因素的影响, 在个人的情欲受到阻碍和挫折, 造成心理冲突而被迫采取回避或抑制等方式来处理自我与外界的矛盾时, 由于心里长期被压抑处于持续的紧张和焦虑状态, 人的机体的‘自我防御’能力会逐渐减弱以致丧失, 使主体成为一个精神分裂症或躁狂抑郁症精神病患者。”[11]“自我防御”是弗洛伊德提出的概念, 他认为, “在人的无意识中有一种自发的心理调整机能, 在一定程度上能使人的内心矛盾冲突得以缓和, 烦恼和不安得以减轻或消除, 使人的心理活动恢复及保持某种稳定状态”[12]。而当人们的社会文化环境 (关系) 发生了变化, 而人所形成的一定的人格及其内在心理品质与行为方式却不能做出相应的适应性改变, 或者社会文化环境发生的变化过于迅速、频繁或过于强烈, 超出了人 (主体) 所能适应的能力的范围;这时, 就不可避免地出现社会文化关系失调或适应困难的情况, 并可能导致心理异常, 严重时可形成精神疾病。魏连殳遭受了一连串生活的不幸, 个人精神承受着巨大的苦痛, “自我防御”的能力逐渐减弱。现实的残酷让他无路可走, 孤立无援, 只得向现实环境妥协求和———他做了杜师长的顾问。这是被逼无奈之下的生存选择, 更是一种对自我、对他者和对社会的报复。
虽然是身处困境中的落魄知识分子, 魏连殳仍不失他应有的自我人格和信念, 他是断不会轻易与军阀为伍的。可当生存已成紧迫之势, 魏连殳无奈只得放弃作为知识分子心理上的“尊荣”, 将自己低到尘埃里去。
“同时, 我自己又觉得偏要为不愿意我活下去的人们而活下去;好在愿意我好好地活下去的已经没有了, 再没有谁痛心。……快活极了, 舒服极了;我已经躬行我先前所憎恶的, 所反对的一切, 拒斥我先前所崇仰, 所主张的一切了。我已经真的失败了, ———然而我胜利了。”[13]
躬行先前所憎恶、所反对的一切, 拒斥先前所崇仰、所主张的一切, 这无疑是魏连殳对自己以往人生和信念的颠覆。成为自己原本所不齿的人, 却“快活极了, 舒服极了”, 连殳如此写道更像是对妥协求和行为的嘲笑, 其中的悲凉意味悄然渗透。
魏连殳的颠覆也是对世人的讥讽。失业前, 连殳的客厅常为失意之人拜访;失业后, 魏连殳的客厅一下凄凉萧索了, 甚至连孩子们也不甚理他, 连他的东西也不吃了。连自身都难以顾及的连殳, 自然身上没有他人可图之利。而成为杜师长的顾问后, 权势和金钱在手的连殳, 客厅的景象热闹非常, 有“新的宾客, 新的馈赠, 新的颂扬, 新的钻营, 新的磕头和打拱, 新的打牌和猜拳, 新的冷眼和恶心”, 这些人不过都是为钻营取巧而来。前后两种人生境况的大相径庭, 让连殳在这些人的阿谀奉承之中更为真切地看到他们的丑恶嘴脸, 在心里对他们进行无尽的蔑视。
魏连殳对过去的弃绝和对死亡的选择更是对这个社会的嘲笑和报复。这个社会容不下连殳这样的人活下去。亲人和乡民的威逼, 流言和小报的攻击, 人情和世情的冷漠, 都让连殳的理想和信念没有容身之地, 连他为人的生存权利几乎都剥夺。好了, 连殳妥协了。他成为社会想要他成为的那种人, 背弃理想和信念, 忘却原本的自己, 成为军阀顾问, 高权厚利, 享受荣光和世人的奉承。可连殳在心里仍要抗争, 他唯一能与这个社会抗争的就是自己的身体。他不顾肺病的纠缠, 人来人往的应酬相和加重了他身体的负担, 让本身患有肺病的他更加不堪其扰。最终以生命的终结彻底断绝了与这个社会的联系。
正如魏连殳自己所说:“我已经真的失败了, ———然而我胜利了。”他失败了, 败给了这个陈旧的社会, 为了生存放弃了自己信念, 在妥协于环境的过程中渐渐失去自我的价值归属感和自我的社会角色。而他又胜利了, 他在精神上终没能与世合流。他以身体为代价, 采取自虐的方式———对肺病置之不理, 对整个社会进行嘲笑和报复, 即使到死, “口角仿佛含着冰冷的微笑”。
孤独者的游戏场 篇2
活动目标：使孩子触觉恢复正常，训练孩子的记忆能力，促进孩子们之间的交流 活动步骤：a、孩子们之间互相观察每个人的特征
b、确定活动中的“找者”，其余的为“朋友”（可以从第一人为“找者”开始）
c、“找者”先从一堆水果中选出一种自己最爱的水果，然后把眼睛闭起
d、把“朋友”所站的原来顺序改变一下，由训练师引导着“找者”依次摸每个“朋友”且说出名字，并从中找出你平时的最佳伙伴，送上你的礼物|（水果）
e、活动结束，得出活动中说出正确名字最多的孩子，训练师给与表扬或奖励
注意事项：活动范围中没有阻碍，确保孩子们（尤其是“找者”）的安全。
2、活动名称：敲出悦耳的声音
活动目标：使孩子前庭平衡觉恢复正常，训练孩子们的注意力，动作计划能力 使用器材：蹦床，平衡圆，平衡踩踏石
活动步骤：a、孩子在蹦床上，边蹦边拍手（每次达到最高点的时候拍手）
b、然后过平衡圆（将平衡圆拆开组成S形平放）
c、最后过平衡木踩踏石，敲响悦耳的钟声（平衡踩踏石排成“W”型，鈡挂在平衡踩踏石的终端）
d、可将所有孩子平分为两组，通过比赛看哪组先完成来提高孩子们的兴趣和积极性
注意事项：钟所挂的高度要适中
3、活动名称：赛车
使用器材：平衡踩踏车、海洋球
活动目标：使孩子本体觉恢复正常，同时训练其前庭平衡觉
活动步骤：a、孩子站在踏板上，手扶扶手，用脚的力量踩踏，使踩踏车前进，从训练室的一头A到另一头B。
b、训练师则站在训练师的B头，手拿一类似篮球的网袋，而孩子到达B头时弯腰拿起身边桶中的海洋球，然后要投进训练师手里的网袋中，即这一孩子完成任务。
c、将孩子平分为两组，给予时间所用较少的一组成员表扬及奖励。注意事项：留意孩子踩平衡踩踏车过程的安全
4、活动名称：比比谁更快
活动器材：平衡触觉版，羊角球，袋鼠跳 活动目标：针对触觉一样的孩子恢复正常
活动步骤：
1、训练师规定起止点，许多儿童分两组，分别从平衡触觉板两边开始。
2、再坐在羊角球中跳蹦到规定距离
3、再进行袋鼠跳到终点
4、进行到最后一个同学，看哪组先完成，哪组获胜，给与奖励
5、活动名称：天旋地转
活动器材：旋转浴盘，脚印，小滑板，小球 活动目标：训练儿童前庭平衡觉
活动步骤：
1、规定起止点，若干孩子分为两组进行比赛
2、训练师将儿童放在旋转浴盘中适当速度转三圈
3、儿童拿起转后篮子中的球，按脚印行走，再从滑板滑下
4、哪组在规定时间内拿起的小球最多，则为获胜队
6、活动名称：运财宝
活动器材：楼梯，脚踏车，背包，袋鼠跳 活动目标：训练本体觉
活动步骤：
1、让孩子骑脚踏车背着重物，假设装着宝物
2、再走楼梯
3、进袋鼠袋中跳一段距离，将财宝运到目的地。
7、活动名称：跳跳龙
活动器材：4个羊角球
活动目标：使孩子前庭平衡觉恢复正常，训练孩子们的注意力，动作计划能力 活动人数：2名小孩，1名训练师
活动步骤：
1、在一间房子准备的两边各准备2个羊角球
2、让2个小孩从一边羊角球跳到对面的羊角球处
3、然后再换上另2个羊角球跳回出发点，看谁先到达 注意事项：在羊角球跳动的范围内无障碍物
8、活动名称：穿越山洞
活动器材：一个内部有软刺的圆筒，一个能够通过带刺圆筒的带刺笼球
活动目标：使孩子触觉恢复正常，训练孩子的记忆能力，促进孩子们之间的交流 活动人数：1名训练师，若干孩子
活动步骤：
1、让孩子从带刺的圆筒里面爬到另一头
2、取到另一边的笼球的时候，把它放进圆筒里面
3、在笼球后面推，把他推回原点
4、做得好可以给与奖励
9、活动名称：小小搬运工
活动器材：一个左右都可以上下的楼梯，许多小玩具
活动目标：使孩子本体感觉恢复正常，同时训练他的前庭平衡觉 活动步骤：
1、在楼梯的一头方有许多小玩具
2、让孩子从地上拿起一个玩具，从楼梯的这边爬上，那边趴下，放下玩具
3、再从楼梯的旁边跑回，又开始运玩具
4、在规定的时间内看哪一个小朋友运的玩具多
10、活动名称：跋山涉水抢水果
活动器材：海洋球，手印，脚印，平衡触觉板
活动目标：主要针对触觉异常的孩子设计的活动，刺激孩子的触觉，帮助其逐渐恢复正常
活动步骤：
1、6个孩子分为2组
2、让孩子爬过海洋球，走过手印脚印，在终点处取水果并走着平衡触觉板，回到出发点，把水果放进本组的篮子里，然后下一个组员出发3、2组比赛，规定时间内，看谁抢的水果多
11、活动名称：去外婆家
活动器材：平衡踩踏石，平衡踩踏车，滑板，大滑梯
活动目标：针对前庭平衡觉异常的孩子，以帮助孩子逐渐恢复正常 活动步骤：
1、告诉孩子：“今天我们要去外婆家，我们会用到多种交通工具。”
2、先让孩子踩踩踏石，走到踩踏车处
3、骑踩踏车去大滑梯处，然后拿着滑板爬上滑梯
4、从滑梯滑下，并使用龟爬爬到终点
12、活动名称：Go！go!go!活动器材：羊角球，平衡木，滑梯
活动目标：针对本体感觉异常的孩子，帮助其逐渐恢复正常 活动步骤：
1、儿童跳着羊角球，到平衡木处
2、走过平衡木，来到滑梯处
3、从滑梯上滑下
4、训练师给与计时（可多个儿童进行比赛）
13、活动名称：寻找宝贝
活动器材：平衡踩踏石，动物模型，黑袋子，羊角球 活动目标：增强儿童触觉感受，同时亦可训练平衡觉
活动步骤：
1、儿童先骑羊角球前进5米，到达平衡踩踏石
2、走过踩踏石之后再黑色袋子中摸出自己喜欢的动物
3、摸出动物之前，说出找到的动物的名称
14、活动名称：超速小青蛙
活动器材：滑梯，滑板，海洋球，蹦床 活动目标：训练儿童的本体觉及前庭觉 活动步骤：
1、2名训练师，10名儿童
2、一名训练师站在滑梯前，另一个站在距蹦床3米处。3、5名儿童为一组，一共两组，分别比赛，儿童先从滑梯滑下，滑到墙角蹦床处，站上去一边跳一边接训练师丢过去的海洋球，接到3个后，跳下蹦床，爬上滑板在墙上做青蛙等，滑回滑梯。
15、活动名称：小鸡快跑
活动器材：平衡触觉板，平衡脚踏车，时光隧道，糖果
活动目标：针对本体觉异常的孩子改善本体觉并加强其他感觉
活动步骤：儿童先乘平衡脚踏车前进5米，到达时光隧道，穿过它，然后走过平衡触觉板，到达终点，奖励糖果一枚，每完成一次得一颗。
16、活动名称：勇走独木桥
活动器材：独木桥 活动目标：前庭平衡
活动步骤：做一个独木桥让儿童快速安全的通过独木桥。
17、活动名称：穿毛衣
活动器材：洋娃娃，毛衣【带纽扣】 活动目标：本体觉
活动步骤：取两一样的洋娃娃 两件一样的毛衣【带纽扣】，让两儿童同时为两洋娃娃穿毛衣，要求穿正，并要求纽扣要纽好，看谁先完成。
18、活动名称：蒙眼填物
活动器材：有各种图案空格的木板，各种图形木块 活动目标：触觉 活动步骤：取一个具有各种图案空格的木板，让儿童蒙眼通过手触觉摸出各种图形木块，并将木块填入空格中。
19、活动名称：洗洗头，梳梳头
活动器材：温水，洗发水，梳子，吹风机 活动目标：训练对触觉异常的恢复
活动步骤：
1、用温水打湿了孩子的头发，然后抹上洗发水（训练孩子对水的触觉）
2、把头发洗好，用吹风机吹干头发（让孩子感受一下风吹在皮肤上的感觉）
3、用梳子梳头，把头发打理好。（梳子对头的刺激作用）注意事项：水不要太烫
20、活动名称：蜈蚣走路
活动目标：训练前庭平衡觉异常的孩子恢复正常
活动步骤：
1、有许多个儿童一起，双手搭在前一个儿童的肩上
2、然后蹲下。
3、当排在第一个儿童迈出一侧脚时，跟在他后面的儿童也要迈出与第一个儿童迈出的脚相同，这样走一小段距离。
注意事项：在蹲着走的时候，不要踩到前面儿童的脚跟
21、活动名称：兔子跳跳
活动器材：兔子头箍
活动目标：帮助本体感觉异常的孩子恢复正常
活动步骤：
1、孩子首先跪在地上，双上肢至于膝盖的前方
2、俩下肢同时跳到双手的地方，然后双手再向前移，再移动下肢 注意事项：在起跳的过程中药注意安全，地板也应该防滑
22、活动名称：我是小勇士
活动器材：平衡触觉板，平衡踩踏石，海洋球 活动目标：训练触觉
活动步骤：
1、将若干儿童分为两组，即A组和B组
2、准备好活动用具两套
3、让两组队员分别依次顺利通过这些道具（中途有掉地者则视为没有通过者，回到队伍后面重新排队，这组下一名队员上）
4、看那一队组员能较快的全部通关，则算胜利。
23、活动名称：蚂蚁运粮
活动器材：平衡触觉板，平衡木小玩具，踩踏石 活动目标：针对前庭平衡觉异常的儿童
活动步骤：
1、准备好游戏所用的道具：平衡触觉板，平衡木小玩具，踩踏石
2、儿童模仿蚂蚁搬家，手里竟可能多的拿具
3、儿童依次成功通过平衡触觉板，平衡木小玩具，踩踏石
4、在规定时间内比比谁运送的粮食多
24、活动名称：小火车过隧道
活动器材：阳光隧道，竖抱筒，触觉球，活动目标：逐渐恢复儿童的本体感觉
活动步骤：
1、儿童坐在竖抱筒上，由训练师指导儿童让他自己做前后左右的晃动
2、儿童来到阳光隧道（里面有触觉球）一边发出小火车呜呜的声音一边前行。
25、活动名称：刷刷更健康
活动器材：触脚板，软毛刷
活动目标：帮助孩子逐渐恢复触觉正常
活动步骤：
1、小朋友分成两组比赛，两两通过触脚板
2、到达后，拿软毛刷互相刷对方的手臂、腿部、背部。
3、完成后再通过触脚板回到原点，由等候的小朋友继续。
4、哪组最先完成全部回到起点就算赢，能够得到相应奖励。
26、活动名称：带我回家
活动器材：小滑板，平衡木，皮球
活动目标：帮助孩子前庭平衡觉恢复正常
活动步骤：小孩用滑板滑下滑道的斜坡后，由训练师扔给小孩一个皮球，小孩接住皮球后起来再通过平衡木将球放于框中，狂可以放置于滑倒的头上，以便小孩扔完球后继续滑滑板。
注意事项：训练师一定要等到小孩滑下斜坡后再扔球，且注意不要砸到小孩的头
27、活动名称：钟声响响
活动器材：吊床绳子，铃铛
活动目标：使孩子本体感觉恢复正常，训练孩子的手眼协调能力 活动步骤：使吊床靠近墙，在吊床前上方挂上一个铃铛，由儿童自己蹬墙使吊床向上荡，儿童伸手碰铃铛，可听到叮当响
注意事项：铃铛高度要适宜，使孩子能够成功又不至于感到无聊
28、游戏名称：快乐旅途
游戏人数：4人
游戏器械：大滑梯 滑板 脚步器平衡圆
游戏步骤：让4个孩子依次趴在滑板上，从大滑梯上滑下，从脚步器上走过，最后走过S形的平衡圆（注意安全）。
游戏目标：通过让孩子从大滑梯上滑下。从脚步器，S形的平衡圆通过训练孩子的前庭平衡感。
29、游戏名称：球球大作战
游戏人数：2人
游戏器械：大笼球 海洋球池
游戏步骤：让孩子俯卧或仰躺在地上，治疗师将大笼球放在两个孩子身上滚动，挤压。并让两个孩子一起玩耍拍打，触摸大笼球。十分钟后，让两个孩子跳进海洋球池玩耍10分钟。
游戏目标：通过孩子与大笼球的挤压，让孩子感到重力，触觉的变化。通过让孩子在球池中玩耍对全身不同的触觉刺激，训练孩子的触觉。
30、游戏名称：阳光乐园
游戏人数：2—4人
游戏器械：阳光隧道 滑梯 万象组
游戏步骤：让孩子们通过阳光隧道，万象组。从滑梯上滑下。让他们在其中尽情玩耍，就像在儿童乐园一样。治疗师可以与孩子们互动（如在孩子通过阳光隧道时，转动，摇晃隧道。当然注意完全）
孤独者的游戏场 篇3
【关键词】音乐教学 游戏 孤独症
游戏与艺术都有使人愉悦这一共通点。当前，在音乐教学中以游戏作为教学辅助手段的教学方式受到了许多音乐教师的关注与实践。通过音乐游戏在特殊教育尤其是孤独症学生音乐教学中的应用，对孤独症儿童进行认知理解、大小肌肉、语言表达等多种能力的培养。通过创造出良好的音乐学习氛围，能使孤独症学生的异常行为发生频率下降，并对孤独症学生课堂学习专注力有效提升。但游戏归游戏，不能因为游戏而偏离了音乐本身，如何将音乐游戏与孤独症音乐教学有机结合，是每位音乐特殊教育工作者应当仔细思考的问题。
一、音乐游戏法在孤独症音乐教学中应用的意义
有研究显示，音乐与游戏教育对学生成长过程中身心健康、品德、伦理等发展具有密切关系。音乐作为一门传承已久的艺术，主要表现大多通过声音进行，因此音乐教学同时也具有抽象的特点。例如：不同的音调、旋律表达着微妙的情感或欢快、或忧伤，如果单纯依靠教师在教学中口头的授课以及演示，学生对音乐的深入理解是远远不够的。特别是自闭症学生，作为特殊群体，自闭症学生在生理与心理上普遍表现出认知能力不足、社交沟通发展有缺陷或障碍、异常行为等现象，这些特质使得孤独症学生在学习活动持续专注平均时间少，缺乏自信心、不愿意交流沟通。音乐游戏法将音乐教学中抽象的概念形象化，并且通过个别及团体音乐游戏活动的进行，使音乐知识变得具体，同时有效的帮助孤独症学生提升专注力，增强社交沟通欲望和技巧。对促进孤独症学生的专注力、提升学习意愿，减少干扰行为有持续的效果。
二、音乐游戏法在音乐教学中的应用
1.通过游戏训练孤独症学生音乐节奏感
音乐节奏是一种感知能力，学生对声音的感知能力高低直接影响着节奏感。节奏的教学需要使学生有所感受，例如钟表滴答的响声，火车咔嚓的节奏，在细微之处寻找区别，对复杂的变化拥有感知能力。孤独症学生智力普遍落后，在资讯的整理与学习过程存在困难，对于高功能的学生会具备基本问题的推理以及处理的能力。因孤独症学生其学习能力缺失，枯燥无味的节奏训练极难使学生产生兴趣。根据这一状况，在音乐教学中通过音乐游戏法，可以对音乐节奏感进行训练。例如在节奏学习和训练中带领孤独症学生对心跳、呼吸、朗朗上口的儿歌、脚步、拍掌等等节奏进行感知。在音乐演唱中，带领孤独症学生用拍手与拍腿或者跺脚来进行节奏练习，使孤独症学生根据不同的节奏强弱拍手声音大小变化，在长期的持续训练中实现对节奏的掌握。
2.通过游戏训练孤独症学生识谱能力
孤独症儿童虽然在社交沟通上存在障碍，但大部分具有语言一定程度的表达能力，经过简单的语言与手势可与人进行沟通。要使孤独症学生清晰的记住音乐符号需要一个漫长的学习过程，对孤独症学生的识谱能力进行训练也可通过音乐游戏法来进行。例如：对不同的音乐符号，可以通过猜谜的游戏形式，使孤独症学生加深记忆。“一根细，一根粗，放在曲子最后处”引导出终止线符号，“小头尖，头朝地，见了它，换口气”又可以引导出换气记号，通过这种简单的语言游戏开展与进行，使孤独症学生对音乐符号加深记忆，从而使音乐教学活动达到事半功倍的效果。这些游戏的设计需要教师结合学生的实际情况，不断训练孤独症学生持续对音乐符号的注意力，实现对音乐符号的牢固记忆。
3.通过游戏加深音乐活动中的认识
孤独症学生在音乐游戏中加深对音乐的感知能力，从听觉、认识以及肢体动作的协调配合下，达到良好教学效果。如进行“击鼓传花”等鼓励孤独症学生展现音乐能力的游戏，使孤独症学生作为游戏表演者，在教师有意识选择具有韵律感的曲子下鼓励学生克服障碍进行表演。还有诸如分小组、分阶段的音乐汇报演出等活动等都能使学生在音乐活动中加深对音乐知识的了解与音乐的表现能力。对孤独症学生语言训练、肢体动作能力、运动能力等等都有好的效果。其次，还可通过与学生生活密切相关的生活用品，如在水杯放入不同体积的水，用木棍敲击分辨音阶等游戏，使孤独症学生在高涨的热情中对音乐深入感受，起到寓教于乐的教学效果。教师作为课堂的主导者，要观察与了解自闭症儿童的各种情绪，及时抚慰，使学生情绪得到宣泄的同时帮助其学习各种互动行为。
4.优化音乐游戏设计促进学生各方面综合发展
孤独症学生在社会行为上存在一些异常行为，缺乏对社会交互作用的能力，体现出不了解他人感受，缺乏团体意识，不遵守游戏规则等等行为。在孤独症学生的音乐教学中，通过游戏设计使孤独症学生音乐能力得以提升，对于学生的认识能力、情感表现等都有极大的益处。因此在音樂教学游戏的设计上教师应根据孤独症学生的各种特性，首先在游戏的设计尽量做到多元化，游戏内容兼认知、动作以及语言、沟通等方面，以吸引孤独症学生参与。其次，游戏的设计应简单易懂，尽量减少孤独症学生在游戏过程中遇到障碍。再次，基于孤独症学生不同学习行为特点，在满足学生学习需求的同时，游戏的设计对学生的认识与情感要起到培养的作用，通过游戏法贯穿于音乐教学始终，将教育价值与教育目标更好的实现。
结语
音乐本身就是具有游戏性的一门教学，也是满足情绪的一种手段。在孤独症音乐教学中进行音乐游戏，是音乐教学的重要辅助手段之一，也是孤独症儿童了解他人的一种工具。通过在音乐教学中对游戏的合理设计与应用，使孤独症学生身心健康有所进步，使音乐展现其价值，
【参考文献】
[1]曲雅丽.如何在音乐教学中运用音乐游戏 [J] 中国科技博览.2009，（13）
[2]叶海珍.如何利用音乐提高自闭症儿童的沟通能力[J]新课程·下旬 .2013， （8）