转岗培训

转岗培训（精选12篇）

转岗培训 篇1

随着“二胎时代”来临, 儿科医师作为儿童健康的重要守护者, 显得尤其重要。而儿科医师缺乏则是社会面临的严峻问题。为进一步提高儿科医疗服务能力, 缓解儿科专业医师短缺问题, 国家卫生部门进行了儿科医师转岗培训。为保证培训质量, 培养具有良好执业道德、扎实医学理论、专业知识和临床技能、能独立承担儿科常见疾病诊治工作的临床医师, 推行了轮转培训制度, 对于提高儿科转岗医师整体素质和提高医疗服务质量具有重要意义。而儿科转岗医师轮转培训机制还存在一些问题, 针对这些问题进行改进, 可为儿科转岗医师轮转培训提供一些参考依据。

一、儿科转岗医师轮转培训目的

儿科医师转岗培训时间基本为一年, 培训结束后回到单位即开展儿科临床工作。因此培训目的力求实际实用。可分为三个方面:一是掌握儿科最常见疾病的诊疗, 如上呼吸道感染、支气管肺炎、腹泻等;二是熟悉儿科常见疾病的分类、诊断及基本处理原则, 如感染性疾病、免疫性疾病, 正确推荐患者到相应亚专科进一步治疗;三是学习识别儿科急危重症, 如感染性休克、重症手足口病等, 了解紧急处理方法, 为转诊争取时间。

二、目前儿科转岗医师轮转培训中存在的问题

1、转岗医师水平参差不齐, 专业基础薄弱:

儿科转岗医师大多为基层有一定年资的其他科室医生, 多来自县级以下单位, 理论基础及实践能力差异较大, 多数人从未接触过儿科专科实践, 其儿科基础知识及临床经验均较薄弱, 给培训带来很大难度。

2、轮转时间短, 学习内容多:

转岗培训时间基本为一年, 而儿科学习内容多、难度大, 在短时间内要保质保量地完成培训有相当难度。

3、对转岗医师轮转培训重视不足:

由于每个科室轮转时间短, 考核机制不完善, 转岗医师不易受到科室重视, 降低了学习积极性;一些转岗医师对自身要求不严格, 使培训流于形式, 均影响培训效果。

三、儿科转岗医师轮转培训的改进方法

在儿科转岗培训中, 在短时间内要掌握儿科基本理论及临床技能, 亟需寻求有效的培训手段。其中, 师资水平、培训方法和细节管理等在培训过程中均起重要作用, 可从以上方面进行改进。

1、制定轮转计划, 合理安排实践时间:

轮转培训时间短, 学习任务多, 必须有完善的培训计划并形成书面的制度, 合理的安排临床实践时间。从入科教育、临床培训到出科考核均制定配套的培训制度。

2、培养高素质教师, 实行导师指导制:

转岗医师带教队伍建设是保证转岗培训的关键, 带教教师应系统地接受转岗师资培训, 明确培训目的, 制定培训方案, 研究培训方法。每位带教老师管理1-2名转岗医师, 实行导师指导制。

3、丰富培训手段, 保证教学效果:

(1) 入科教育:良好的入科教育等同于良好的开端。让转岗医师意识到科室的重视, 增强其自律性。同时了解本科室培训重点、培训方案、学习技巧, 做到有的放矢的学习。 (2) 理论知识及临床技能培训:第一, 理论知识学习需主次分明, 重点要求掌握常见儿科疾病的基础知识, 熟悉各系统常见疾病以及基本操作, 了解其他常见儿科疾病的诊疗原则。第二, 收治新病人是系统的实践过程。在带教老师指导下, 采集病史、专科查体、初步诊断与处理、书写病历, 可极大的锻炼启发思维。合理分配病房、门诊的学习实践。病房做相对系统、规范的培训。门诊可学习更多种类的常见儿科疾病及处理原则, 能在短时间内丰富临床知识。第三, 积极参与科室举办的专题讲座, 涉及儿科常见疾病、儿科常用药物、常见儿科急诊的处理、基本操作规范等。第四, 运用多样培训方法:将“以问题为导向” (ProblemBased Learning, PBL) 方法引入儿科临床教学中, 以典型临床问题为导向, 分析讨论, 启迪思维, 引导思路。此外, “以病例为引导教学” (Case Based Study, CBS) 教学法对于有一定临床工作基础的转岗医师更为适宜。把真实、典型住院病例用于实践教学中, 通过分析讨论病例, 将基础理论与临床实践紧密结合, 激发转岗医师学习兴趣, 提高其综合分析、归纳能力。比如:“感染性休克”章节, 选取典型住院病例, 转岗医师分组讨论, 给出诊断及治疗原则, 快速掌握儿科急、危、重症的诊治。第五, 参加教学查房、疑难病例讨论, 锻炼临床思维能力, 学习专家教授严谨求实的风格。总之, 要从实用角度出发, 加深对儿科临床知识技能的学习。 (3) 医患沟通能力培训:儿科是一门“哑科”, 多数时候我们沟通的对象为处于焦虑状态的患儿家属。因此, 必须使儿科转岗医师掌握良好的解释教育技能、说服技能和沟通技能。带教老师需言传身教, 还可通过医患沟通经典案例学习讨论等方式进行培训, 使其掌握沟通技巧, 学以致用。 (4) 转岗医师科研能力培训:“授人以鱼不如授人以渔”, 对转岗医师进行可持续学习及科研能力的培训非常重要。举办文献检索、科研课题申报、论文撰写要点等讲座, 鼓励转岗医师与带教老师共同进行科研活动, 调动其科研兴趣。 (5) 医德医风教育:儿科医师的培养既要有技术上的指导, 更要有医德医风的教育。转岗医师应受到优秀的医学人文知识的熏陶。通过医德医风教育, 使其意识到看病不止是在“看疾病”更重要的是在“看人”, 在诊疗每一个环节中都要体现出人文关怀。 (6) 实行多层次、多阶段考核制度:考核不仅局限于理论知识, 应更加注重理论知识与临床能力的结合。以过程性评价为主要考核方式, 实践运用为考核重点, 以考核促进学习。科室培训结束前均需考核, 季度或半年再次考核, 包括基本理论知识、大病例书写以及操作技能考核等。多层次、多阶段考核保证整个转岗培训的质量。

4、充分发挥管理部门的作用:

管理部门与临床科室应做到有效沟通, 为转岗医师培训提供质量保证。 (1) 一般转岗培训基地同时承担住院医师规范化培训任务, 管理部门可充分协调资源, 共享培训基地硬件设施等。 (2) 提高转岗医师师资培训质量, 组织带教老师进行培训, 充分掌握转岗医师学习目标和工作任务。 (3) 发挥管理部门作用, 建立健全各级培训负责人工作制度、经费保障制度、带教老师工作制度、转岗医师考核制度等。建立培训档案, 定期反馈培训情况, 可通过调查表量化学习情况, 通过信息反馈及时补充培训。定期组织学员座谈会, 转岗医师汇报学习情况, 及时反馈、补充强化。

四、对儿科转岗医师培训未来展望

儿科转岗培训是一个崭新的课题, 很多方面需要改进和提高, 短时间内使转岗医师系统掌握儿科专业知识及技能, 尚需探讨更好、更有效的手段。应拟定切实合理的培训目标, 严格执行培训计划, 使得转岗培训落到实处。可开展多元化培训方式增强培训效果, 即使培训结束后, 对于有强烈愿望希望更深入系统学习的转岗医师, 可开展远程网络教学等实时指导教学进行继续教育, 持续指导和答疑, 建立长远指导机制, 使转岗医师能够终身自主学习, 不断获得新知识、新技能, 解决新问题。长期有效运转真正为基层输送优秀的儿科转岗医师。

摘要：随着国家生育政策调整, 儿科医师紧缺是社会面临的难题。国家卫生部门为加强儿科专科医师培养, 提高儿科医疗服务能力, 进行了儿科医师转岗培训, 推行转岗医师临床轮转制度。然而在实施转岗培训中存在一些问题, 如生源质量不高, 培训内容不系统, 考核机制不完善等。针对存在的问题, 提出改进方法, 以期为儿科转岗医师培训提供一些参考依据。

关键词：儿科医师,转岗培训,轮转培训,改进

参考文献

[1]蔡涛, 方圣, 陈爱军, 单葵, 魏彬.全科医师转岗培训皮肤科教学的探讨.教育教学论坛, 2014:85-86.

[2]李春芳, 李雪兰.全科医师转岗培训妇产科带教的实践及体会.中国医学教育技术, 2013:108-110.

[3]黄蔚, 朱凤, 周朝晖.全科医师转岗培训效果与分析.中国高等医学教育, 2013:9-10.

[4]韦思明.住院医师在培训过程中出现的问题与对策.教育教学论坛, 2014:131-132.

[5]李勇华, 姜兴鹏.中医全科医师转岗培训《中医养生保健学》教学调查分析.时珍国医国药, 2016:218-219.

[6]周佳, 张东华, 薄红, 王志博, 陈禹含, 张宇.OSCE在全科医师转岗培训临床能力考核中的应用研究.中国医院管理, 2015:58-59.

[7]朱玲勤, 刘兰, 李正直, 李吴萍, 刘辉, 范灵.改进全科医学培训模式加快全科医师队伍发展.教育教学论坛, 2013:170-171.

[8]张银萍.浅谈中医学在基层全科医师转岗培训中的教学体会.中国继续医学教育, 2015:4-5.

转岗培训 篇2

有幸参加了这次幼儿园转岗教师培训。这次培训，学习理论与实际培训相结合的方式进行。通过学习，让我学到了幼儿教育基本知识，了解先进的幼儿教育理念和教育手段。在这，我要感谢领导给了我这个难得的学习机会，让我能够有幸亲耳聆听专家教授的精彩讲座，并能与各幼儿园的同行姐妹们一起学习探究、交流研讨，真的就像重新走入校园倾听老师的教诲一样，使我对自己的教学有了更多新的认识。

参加转岗培训时，我还是一个刚刚走入幼师队伍不到一年的新人，对于一个非专业的我来说，一切都需要从零开始学习。刚刚到幼儿园的我面对哪些可爱的孩子，我由衷的喜欢，我常常会因为他们的一句话笑的前仰后合，也常常会和他们一起学习、游戏。但在上课方面，面对着幼师毕业的那个比我小很多的主班教师，我有些自卑，我好像什么都不会了，教案怎么写？都包括什么？什么是区域活动？什么是教学活动？幼儿在幼儿园这一天什么时间要干什么？怎么让幼儿喜欢你？这些以前都不知道。这么多年的学习好像在这里好像都变成了零。我的印象中教师是站在讲台上一板一眼的讲述着知识，但在幼儿园这儿好像是行不通的。

我知道想要成长为一名专业的幼儿教师首先必须树立敬业、乐业、幼儿的教育观。把幼教当成职业来干，努力追求称职;把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子跑过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向自己学习，善于总结，勇于创新。

还记得第一次去参加观摩学习，听着大兴七幼，佟立娜老师为中一班的小朋友上的美工活动课。听到课后的反思，我只是能明白我又许多要学的，但从哪里开始学还不太明白。之后每一次观摩我都认认真真的听，观察小朋友的反应，到之后的教学反思，我都认真的听着、学着。慢慢的从每次观摩课我都学到了很多，在听完观摩课后我总会实践到现实的教学中去，在观摩课后了解幼儿完成作品后的点评对幼儿也有很重要的作用，我也为幼儿上一节美术活动，重点加强幼儿的绘画点评，让幼儿自己介绍一下自己作品说说自己画的是什么。让幼儿自己点评，看看你喜欢那个，为什么？老师喜欢哪个为什么。将幼儿的作品放到作品展让幼儿自我欣赏。通过几次活动，家长都会和我说现在ＸＸ小朋友可喜欢画画了每次在幼儿园学的到家都会画给家长看，平时没事自己也喜欢画画。从不懂如何上课到模仿其他教师的经典课，到现在对上课有些自己的想法。这些都是从一次次观摩一次次模仿一次次实践中的出来的。在这学期这几新教师的观摩课，我也在想如果我上这节课我这方面应该怎么办？那里我又该怎么处理，幼儿出现这个问题我怎么办？这次观摩课又有什么是需要我学习，我回去要是上这节课我需要改哪里？课后的反思，老师的点评不只是直说这节课也会教一些书本上没有的技巧，我也在慢慢的改变着。参加转岗培训以来，我的几次公开课都得到了幼儿和家长的喜爱，也得到了同事和领导的肯定。参加转岗培训以来我一直是一名最普通的幼儿园带班教师，将自己所学的运用到教学中去，现在转岗培训已经接近尾声，从开始到现在回头看看，这次转岗培训针对我们这非专业的教师，安排的学习也都是最基本的也是一个幼儿园教师必备的。也许在别人的眼中这些都是最简单的，但这些都是我们最需要的，１、２、３是最简单的，但如果没有他们音乐也不会好听。这次的转岗培训有理论联

系实际，对于我们这些非专业的教师，通过一些实例来讲述理论会让我明白的更快，再从理论到实例，我们掌握的更好。

经过培训学习，我深深感到幼儿教师承担的责任有很多种，每一个幼儿高兴的来到幼儿园，而我们的责任则要保护他们的安全，教导他们提高安全意识，学会自我保护，从一日常规开始，从各方面加强幼儿园安全工作，让我们的小朋友做一个健康，快乐的宝宝，在健康方面除了生理健康，心理健康和社会适应良好外，还要加上道德健康，只有这四个方面的健康才算是完全的健康。我们教育中的一点一滴将直接影响到一个孩子的未来，我作为一名非师范类专业幼儿园老师必须得不断反思，才能分析自己的教育言行，努力审视自己的教育行为，才有可能更新自己的教育观念，确立新的目标，规划新的发展，使每一个孩子的潜能得到充分的展示。

针对自己的工作实践和我本次培训学习所得，反思在教学中自己的教学行为，同时受一些家长盲目追求单纯性知识掌握的误导，在教学中出现了幼儿园教学小学化倾向，通过培训学习，在今后的教学工作中，我不但要遵循幼儿的发展规律教学，还要引导家长配合我们做好学前儿童的保教工作。其次，用学前教育的理论引领自己，实施合乎儿童天性的教育。通过学习，我明确了儿童不是一张“白纸”，可任教师随意填充，他们是天性不同的发展的个体，他们的发展是需要我们教师去适时帮助和引导的，决不是通过灌输和管制实现的。教师只有对他们实施了合乎儿童天性的教育，他们才能成为健康快乐、习惯良好、聪明伶俐、好学好问、性格开朗、善良有礼、人格健全的孩子。最后，不断强化自己教学基本素养，使自己幼儿教学工作成为最美丽的职业。

当然在学习的过程中，同学间的尽情交流，朋友间的诚挚帮助，尤其让我认

识了各学校的姐妹们，建立了友谊增加了人脉，对切磋学术有很大帮助；再有此次培训中同学们都很认真积极对待听课。对此次国培机会的珍惜；也使我心情愉快，收获巨大！

这次的培训时间就这样飞逝而去，与老师和同学融洽相聚，临别之时甚感难舍，在这里我要向辛勤讲课的老师们和热情率真的同学们说声：谢谢你们！有了你们的帮助和支持，我在今后的工作中一定能如鱼得水，取得更好的成绩。

转岗培训 篇3

关键词：农村幼儿园；转岗教师；对策研究

中图分类号：G617

一、农村幼儿园转岗教师培训的背景

1.当今教师的角色已发生了巨大的变化，新的《幼儿教育指导纲要》明确提出了终身教育理念下的幼儿教育追求健康的、真实的、全面和谐的、可持续的发展，明确了幼儿教师的角色定位，即教师必须成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2.近几年来，一方面是由于随着我国学龄儿童的减少，小学教师富余现象日益凸显，竞争日益激烈，而与此同时，幼儿园教师存在普遍缺乏的状况。小学教师作为教育工作者，其教育经验、对教育工作的认识和对儿童发展规律的把握，均为小学教师转岗到幼儿园工作奠定了较好的基础。[1]经过培训，小学教师能够较好地适应新的岗位要求，从而在一定程度上有助于缓解当前幼儿园教师紧缺的现状。

3.为更好的贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）精神，根据《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师[2011]5号），各省教育厅和财政厅都在积极组织和实施“幼儿教师国家级培训计划”。

小学教师转岗到幼儿园工作面临着种种不适应和困惑，因此结合农村幼儿教育发展的现状、需求、热点和难点问题，遵循幼儿园骨干教师专业成长规律，以提升幼教的专业精神，更新幼教知识，提升实践能力，促进转岗教师专业成长，推动农村学前教育师资队伍建设发展为目标的农村幼儿园转岗教师培训便应运而生。

二、农村幼儿园转岗教师培训现状分析

根据白银市教育局的安排部署，白银市教师教育中心自2012年秋季开始对白银市各县区农村中小学合校并点后及大中专院校刚毕业非学前教育专业拟从事学前教育的58名转岗教师进行了两期50天的培训。培训后期，我们运用问卷调查、访谈、实物收集、实地调研等研究方法，进行了基本情况调查。通过调查，总结出农村幼儿园转岗教师的培训具有以下特点：

1.培训对象。（1）来源主要为调转和并校分流，并且各基层小学教师居多。（2）平均年龄比较年轻，40岁以下的教师占整体转岗教师的90%以上，但是从班级氛围来看，突出的年龄特点是沉稳，好静，不够活泼。（3）学历状况较好但专业化程度不够。转岗教师各专业种类多，包括普师、音、体、美等8个专业。98%以上的教师均为中师或大专以上学历，但幼儿教育专业的教师仅占到3——4%。（4）存在偏见，职业任同感较低。多数教师认为“幼儿教师就是教孩子唱歌、跳舞、讲故事，只要看住孩子不磕不碰、高高兴兴就行了”，或者存在“不喜欢、不想从事幼儿教育工作或好赖干到退休”的想法。（5）“教育教学教研工作”问题突出。在教学内容和教学方法的选择上，有明显的小学化倾向，教学主要倾向于识字、算术等小学低年级学科知识。对幼儿的年龄特点不了解，幼儿情感、态度、习惯的培养远未纳入教育目标。（6）大部分转岗教师希望参加岗位实习和专业培训，并且再培训愿望强烈。（7）在接受培训的人员当中近10%是以完成继续教育任务为目的，亦或是评职称的需要，再者是迫于上级教育部门的要求来参加培训，但是培训结束后并不是转岗进入幼儿园工作。

2.培训内容与形式。结合农村幼儿教育发展的现状、需求、热点和难点问题，农村转岗教师的培训开展的主要理论课程有幼儿教师职业道德、学前教育理论、学前教育考察与实践、学前教育研究、各学科活动设计、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要等。同时针对农村幼儿园教学的薄弱环节还重点开设了音乐、美术、舞蹈课程。幼儿园转岗教师的培训形式突出了开放性、多样性和创造性的原则，采取形式有专题讲座、交流研讨、实地考察与观摩反思等，关注教师的亲身体验与感悟，强调理论学习与实际应用相结合、专题报告与合作研讨相结合。通过实例分析、分组讨论、对话交流等活动，调动教师学习的主动性与积极性，充分发挥参训教师的主体作用。

3.培训效果。在培训即将结束的时候，以班主任发放问卷及培训学员座谈会的方式对培训的效果进行了调查。调查的维度涉及对课程的设置及活动安排是否合理、对授课教师的水平是否满意、对生活学习的环境是否满意、对培训班管理规范的满意度以及学员对培训的整体满意度。

三、关于农村幼儿园转岗教师培训的对策與建议

1.把好“转岗”关。针对转岗教师“沉稳、好静、不够活泼”、专业化程度不够、职业认同感低的特点，不难发现，在教师“小转幼”的过程中，存在简单化操作和“甩包袱”的现象。笔者以为，要切实做好这项工作，应严把三关，即：限年龄、限学科、限比例，选择合适的中小学教师转岗。[2]

2.改进培训方式和内容。培训中应采取多种培训形式相结合的原则，倡导参与式、互动式的培训方式，使学员发挥主体作用，不断地提升教学水平和技艺。在培训内容的设计方面，做好前期的培训调研工作，要契合幼儿园教师的实际情况，遵循缺什么补什么、不会什么教什么的原则来整合资源，做到理论与现实相结合，真正地让参训教师通过培训在知识成长和专业领域受用。

3.强化培训师资队伍，建立“学前教师培训”专家库。培训单位要加强教师培训团队建设，聘请知名度高、有学前教育专业影响力的教授担任首席专家。要加强优质培训课程资源的开发整合，充分利用“国培计划”资源库，有效开发适用性强的新资源，注重生成性资源的加工和利用，促进优质培训资源的共建共享。要精心遴选并切实加强优质中小学实践基地建设，强化参训教师培训实践环节。

4.建立“学前教师”培训基地。[3]培训基地的建立，不仅给参训学员提供了接触实践观摩学习的机会，也为我们自身教师提供了接触一线的机会，扩大了我们的培训和发展资源。要充分利用基地学校课堂和师资，突出教育教学实践，提高培训效果。这样做还有利于促进学员与基地学校名师、学员所在校与基地学校之间的沟通交流，如“结对子”“手拉手”，从而提高优质资源的利用率。

参考文献：

[1]刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011（11）.

[2]刘明远.别让转岗教师成为幼儿园“鸡肋”[N].中国教育报，2011-10-28.

转岗培训 篇4

1对象和方法

1.1对象220名自乡镇卫生院、社区门诊、村卫生室全科医师转岗培训学员进行康复意识调查,其中男性134人,女性86人,年龄20～29岁者34人,占15.45%;30～39岁者141人,占64.09%;40岁及以上者45人,占20.45%。

1.2方法采用不记名问卷调查法,参考国内有关康复医学知识调查问卷,结合基层临床医师特点自行设计问卷调查表,内容涉及康复医学知识、对社会康复需求与发展现状的了解和今后从事康复治疗工作的意愿等10个问题。调查时间为2014年6月底。

2结果

85%以上的学员培训前对康复医学知识不了解或粗略了解,仅6.8%的学员所在单位开展康复治疗。90%以上的学员学习康复医学知识后认识到康复医学的重要性并愿意向患者宣传康复医学知识;85%以上的学员认为现在开展康复工作不理想的原因是医师和患者对康复的认识不足、当前最薄弱的康复手段是物理治疗,90%以上的学员今后愿意参加康复继续教育项目。见表1。

注:*表示多选题

3讨论

本次调查对象为河南省豫东地区基层医疗机构的临床医师,其对康复医学认识的水平应具有一定代表性,基本能反映河南省基层医疗人员康复医学认识的现状,对其它各省市相关调查有一定借鉴意义。通过学习康复知识,学员们对康复知识的认识明显提高(问题1、3、6、7、8);学员愿意向患者宣传康复知识并提供帮助(问题4、5);很少基层医疗单位开展康复医疗服务,85%以上的学员愿意开展康复工作,对康复的重视程度有显著提高(问题2、9)。

随着社会老龄化进程加快和地震灾害、工伤交通事故频发,人们的康复需求提高,康复医学在我国得到空前的重视,康复事业迅速发展。卫生部规定二级以上综合性医院必须设立康复医学科,属于二级临床学科,并提出2015年残疾人“人人享有康复服务”的目标。目前,康复医疗机构建设缺乏经验,社区康复试点进展缓慢,城乡基层康复医学知识有待进一步普及[1]。临床医学专业学生在校期间未能接受康复医学的初步教育,是青年临床医师康复医学意识薄弱的主要原因[2],不利于提高基层医师康复医学的意识和促进我国康复医学事业的发展。面对人口老龄化的严峻形势,我国政府正大力发展养老事业,社区养老是其重要组成部分。基层临床医师具有康复医学观念,则可以在治疗疾病时尽早开展康复医疗,减少功能障碍所致的残疾患者,促进其功能障碍恢复。高职高专临床医学生毕业后多进入基层工作,如乡镇卫生院、村卫生室、社区基层医院或社区卫生服务中心,担任全科医生,开展健康教育、预防、保健、康复和一般常见病、多发病的诊疗服务[3]。因此,高职高专临床医学等专业开设康复医学课,让广大医学生接受康复医学教育,树立康复意识,为毕业后开展康复医疗工作奠定基础。在康复医学教育的过程中,不仅要向学生传授基本的康复医学理论知识,更重要的是让所有医学生树立康复医学意识和掌握基本的康复治疗方法。

参考文献

[1]王晓臣,王岩.康复医学教育现状及在高职高专教育中的发展思路[J].卫生职业教育,2010,28(21):7.

[2]潘敏,陈命家,陈辉,等.高职高专临床医学生康复医学教育现状和对策[J].中国康复医学杂志,2009,24(4):366.

转岗培训总结 篇5

一、教师必须有敬业的精神。

开班第一天高岩教授给我们作了关于《对教师职业道德若干问题的思考》的报告。本节课的重点就是要求教师必须要有敬业的精神，同时给我们明确讲述了教师给人教什么，以及用什么育人等。这些都是作为教师必须具备的。经过教育实践我们都知道幼儿园的工作是琐碎的、平凡的。幼儿教师会面对各种各样的教育教学情景。有的幼儿需要特殊的照顾，这就需要我们不怕麻烦悉心照顾。当然这样的孩子很多很多，我想每位老师都会遇到。此次跟岗实践，我在南街幼儿园就遇到过这样的孩子。其中一个孩子活泼好动是学校出了名的调皮鬼，另一个孩子则有语言障碍，他无法与正常的孩子进行交流。他们都是老师心目的问题孩子。这样的孩子需要我们从一日常规开始，从各方面加强保护，确保他们健康快乐的成长，也只有这样才能做好学前教育工作。

二、转岗前后职业生活差异明显，我们要尽快学会适应。

从角色定位看，转岗教师原有的中小学单一“教师”角色被幼儿园工作中的“老师”“妈妈”“保姆”“伙伴”等综合角色所替代。这是因为幼儿园的教育对象完全不同。作为中小学的教育对象的中小学生与幼儿在身心发展方面存在不同的年龄特征，这对长期职业生涯一“教书育人”为主的我们来说是一个重大的转变。

其次，在工作方面转岗教师由原有比较单纯的上课变为一日活动的组织，由以教学工作为主到保教结合。教师几乎每时每刻都要关注幼儿的举动。久而久之，容易使转岗教师产生严重的疲惫感而懈怠情绪，所以我们要树立转岗教师正确的职业发展愿景。

最后，中小学教师和幼儿教师专业素养要求不一致，在专业知识、技能和能力要求方面幼儿园转岗教师由原有中小学要求的某一科或两科教学知识能力到要求具有比较全面、综合性较强的幼儿保教知识和能力。中小学教师主要的一环是能否上好课，完成教学大纲所规定的教学任务。而幼儿园教师的任务是对儿童实施完全的保教工作，教育途径除了教学活动外，强调寓教育于幼儿的一日活动之中。可见幼儿园教师工作的覆盖范围和复杂程度远远高于中小学老师。所以作为转岗教师我们更应该不断地去学习，努力提高自己的能力以适应幼儿教育的岗位。

三、幼儿教师要培养终生学习的理念。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和基础教育的奠基阶段。幼儿教师作为幼儿教育的灵魂师、规划者、指导者和组织者，其素质的高低直接影响着幼儿教育的质量。所以幼儿教师必须不断地学习，随时补充自己的能量给自己充电。如果只靠原来学校所学的那点东西很难满足孩子对知识的需求，对孩子来说是一件痛苦的事，更是一见不负责任的事。

过去我们是领着孩子学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识海洋充满，怎能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?教师的业务素质很重要，现在的幼儿教育对幼儿教师的要求很高，只有高素质的人才能更适用这个岗位。所以我们要通过不断的学习，掌握和熟悉幼儿教师必备的教育技能，这样让自己也能在幼教领域得心应手不至于落后。

琢磨在单位内转岗 篇6

A：都是些杂事，维修电脑、打印机、复印机之类的，这是最基本的。还有档案管理，就是业务人员出去审计做的底稿归档。

Q：忙吗？

A：不闲。比如打印机，每天打印几千页，负荷很重，而且几乎每天机器都会出问题。

Q：常常加班吗？

A：加班10分钟算吗？我的工作基本上都能白天完成。我们部门内部有不成文规定，如果不是着急的工作，四点以后派的活一般都第二天再干。当然，像这个点（下午6点）也有还在单位加班的，还是看自己的工作效率吧。

Q：你们部门有多少人？现在还有多少人加班？

A：公司有11个部门，我们部门60多个人。这一大间就有六十多个隔间，现在大概还有二十多个人在加班，差不多天天都这样。

Q：你不加班，下班后留在单位做什么呢？

A：单位宿舍就在旁边，我回去和在这没什么区别，所以一般会留下来看看电影、打打游戏。

Q：会帮加班的同事分担工作吗？

A：不能。责任会混乱的。比如报表，插手以后，出了问题责任就搞不清了。

Q：公司里晋升透明吗？

A：挺透明的。晋升就是凭能力，注册会计师的证书、平时的工作业绩，有能力就优先。

Q：你现在一个月多少薪水?

A：3500。

Q：还记得你第一次领薪水的情景吗？

A：我第一月的工资是3400多，之前一个月是试用期，才发了1200块钱，到手的时候，很失望，觉得至少应该有3000，没想到那么少。

Q：领到3400的时候，是什么心情呢？

A：当时我想下个月还能涨这么多就好了。

Q：觉得跟你的工作量对等吗?

A：不对等，每天办的杂事太多了。再加1000就差不多了。

Q：有没有对比过跟自己差不多工作性质的同学或同事，他们的工资大概在什么水平 ？

A：大概都是3000～4000的样子。

Q：有没有考虑去争取那1000块钱？

A：想转部门，去审计部。如果能转过去，待遇会有提高的，最主要是可以学到东西，会计、财务的知识。

Q：你为转部门做了什么努力吗？

A：上周末参加了会计资格考试，考这个试就是一个资格门槛，能不能调还得看在现在岗位上的工作表现，现在做得好，转调就机会大些。

Q：父母对你现在在北京的发展持什么态度？

A：对我现在的待遇不太满意。他们想让我回家的，但也没强求。毕业那会儿一直在考公务员，在学校也没着急找工作，毕业了回家呆了半个月，重新回北京找的现在这份工作。

Q：当时回京找工作的时候想好职业方向了吗？没找过跟专业相关的工作？

A：这份工作完全就是个凑巧。公司当时的岗位要求就是学计算机的、男、外地、本科，我完全符合。我回来的晚，着急入职，应聘的时候提前了解了公司情况、行业情况，态度很认真，估计单位也着急招人，我就进来了。从应聘到入职就三天。计算机我不行，我是真的不喜欢编程。大一就想着换个专业方向，一直没行动，而且也不知道往哪儿转。

Q：所以你的第一份工作收获还是挺大的，帮你找到了之后发展的方向，可以这么说吗？

A：是的。每天在这个环境工作，耳濡目染的，应该会做这行，不过现在还没真到那个岗位上，没考虑那么远。现在的工作还算轻松，可以继续学习。我喜欢这里，有那么多朋友，也让我长了很多见识。

Q：一般年轻人喜欢北京都是觉得这里工作发展机会更多，你好像更看重工作以外的生活。

转岗培训 篇7

一、邢台市大力压缩淘汰落后产能形势下转岗、下岗职工现状

据2010年第六次人口普查数据, 邢台市16岁以上人口平均受教育年限为9年, 其中初中及以下文化程度人口为75.4%, 总体受教育水平仍然较低。同时, 下岗职工职业技能水平偏低, 尤其是农村转移劳动力缺乏职业技能培训。据邢台市就业局2013年的调查, 待转岗职工持有技能人员职业资格证书的有26.3%, 其中持有高级技能以上资格证书的仅为3.9%。另据市人社局测算, 2014年上半年, 邢台市三区技能人才缺口达6万人, 其中, 高技能人才需求达2.5万人。下岗职工受教育水平偏低和技能缺乏, 一方面直接影响大量下岗职工获得就业机会和提升就业质量, 另一方面导致现代制造业、服务业等新兴产业所需要的专业技术人才和技能人才短缺。这也是转变经济发展方式、产业转型升级, 特别是经济新常态下必然出现的突出问题。

据劳动部门统计, 2011—2014年, 邢台市淘汰落后产能企业112家, 涉及职工3.3万人。其中53%的职工通过转岗、转产留用等渠道得到安置, 16%的职工实现灵活就业和自主创业, 22%的职工通过其他方式实现就业, 9%的职工主要为返乡农民工、“4050”人员等, 一般可以做到转移就业。虽然我市就业形势总体保持稳定, 但今后一个时期仍面临巨大压力。当前我国已经逐步步入了经济结构及产业结构调整的关键时期, 淘汰和压缩落后产能, 造成我市失业人员的不断增加, 面临的职工再就业和安置任务繁重。实现下岗职工再就业, 加强再就业培训工作十分重要。

二、我市再就业培训工作面临的挑战

(一) 财政投入不足, 再就业资金补贴使用不平衡

(数据来源:2011—2014年度邢台市财政总决算)

从过去四年来看, 邢台市社会保障和就业总支出占GDP的比重在1.37%~1.67%之间;而且, 其中大部分资金支出用于社会保障支出, 用于促进就业和就业培训方面的支出明显不足。职业培训补贴和职业介绍补贴、技能鉴定补贴支出很少。由于经费不足, 面对庞大的失业人员现状, 政府和企业不能从容应对下岗职工的培训工作。从本地实际情况看, 多数县 (市) 对需要多少财政投入也没有给出相应的规划, 再就业培训机构培训费不足, 导致培训主要集中在成本较低的普通培训项目, 针对失业人员的高技能的、实效强的培训并不多, 政府的专项培训补助显得杯水车薪。培训经费不足, 制约了培训内容的深入, 容易人为缩短培训学时, 易造成达不到专业学习的要求, 直接导致培训质量的下降, 政府的投入与政策的执行很难实现良性发展。

(二) 公共就业服务平台不完善, 就业政策知晓度低

目前我市公共就业服务平台在推动职工再就业工作方面起到了一定的推动作用, 但从市场对劳动力资源的配置发挥主导作用上分析, 还有较大差距, 公共就业服务机构的人员配备、服务功能还有待完善。服务平台的就业服务信息不畅通, 专业服务人员数量少, 收集、反馈下岗、失业人员信息滞后, 就业平台未能充分发挥调节劳动力资源的主导作用, 很难实现劳动力资源的合理配置。经济转型导致人们更换工作的几率增加, 需要及时完备的就业信息服务。而再就业服务中心与各地、各企业信息沟通不畅, 信息发布、职业指导、职业介绍、职业培训工作缺乏针对性。另外, 国家对劳动力市场和服务项目的建设投入的资金不足, 也是阻碍公共就业服务平台工作发展的原因之一。

(三) 就业培训效果不明显

1. 失业人员的知识结构差别较大。

淘汰落后产能政策实施以来, 邢台各市县均有一批高能耗、高污染的企业被关停, 企业员工整体下岗失业, 故这些下岗职工的知识结构有明显的差距。既有文化水平较低、年龄偏大的农民工, 也有初、高中毕业的一般知识水平的待业人员, 还有一部分大专及以上学历的具有较高知识层次的专业技术人员、管理人员。这就意味着, 再就业培训模式以及培训方法应多样化设置。现实状况是培训项目区分不细, 缺乏科学性, 使得再就业培训的实际效果较差。

2. 再就业培训机构缺乏市场灵动性。

就邢台市目前的再就业培训市场现状看, 部分再就业培训机构在培训专业设置上, 缺乏对人力资源市场的需求调研, 再就业培训的内容与市场实际需求存在较大差距。下岗人员虽通过培训取得了相应的从业资质, 但不容易找到实际需要的工作岗位, 存在一定的盲目性和重复性, 教育资源未被合理、充分利用, 存在学、用脱节的现象。相关部门的管理监督难以深入及时, 有的培训机构出于私利, 听课环节管理不严, 培训学员只要完成报名缴费, 听课与否不做严格要求, 期满照发合格证, 严重影响培训效果。

三、完善经济转型时期邢台市再就业培训保障体系的对策和措施

(一) 重视公共服务就业平台建设, 完善社会化就业培训机制

大力发展公共服务就业平台, 建立就业信息、职业培训、技术鉴定、职业介绍四位一体的再就业培训体系。重视再就业培训政策宣传, 搞好职工技能培训政策咨询服务, 方便下岗失业人员在办理求职或失业登记时, 选择合适的专业项目进行培训。安排专职人员对关停企业职工人员情况进行摸底调查, 详细了解关停企业职工的就业需求, 对需要援助的人员分类建立台账。建立产业结构调整涉及企业转岗、下岗职工情况统计, 完善包括失业调查统计在内的各项信息监测统计, 建立各类就业失业信息综合利用、共享发布的制度, 适时发布失业人数、失业率, 提高就业、失业信息的有效性和权威性。同时, 加强就业形势分析研判, 便于政府部门及时采取相应措施。根据失业人员自身的兴趣爱好和社会发展的实际需要, 合理规划再就业培训的布局和专业设置, 开展菜单式培训, 让其自主选择培训项目和培训内容, 大力发展面向新兴产业和现代服务业的再就业培训。

对创业培训、劳动力转岗培训等项目, 可推行政府购买公共服务方式, 对再就业培训定点单位及社会培训机构, 采取培训项目招标方式, 充分利用社会力量, 保障下岗失业人员得到免费培训的机会。利用市场机制, 引导企业主动参与创设培训机构, 实施多元化、全方位的培训, 建立以劳动就业服务体系为中心, 企业、社会、个人分担培训的培训网络, 促使就业培训切实符合就业形势和社会发展的需要。

(二) 保障资金来源稳定, 并将再就业培训保障制度与社会保障制度相结合

在政府层面, 落实下岗职工基本生活保障措施, 使他们能够安心于再就业培训。依据《河北省人民政府办公厅关于使用失业保险金援企稳岗的意见》 (冀政办函[2014]18号) , 下岗再就业职工的培训和就业服务, 由各地统筹考虑, 所需资金在压缩过剩产能补偿资金中专项列出。保证下岗转岗工人享受职业培训、职业技能鉴定、职业介绍、社会保险补贴、小额担保贷款贴息等就业扶持和就业服务所需资金, 由省、市、县人民政府在当地的压缩过剩产能补偿资金中, 按每个转岗职工2000~2200元给予补助。但资金来源明显过少, 不能满足需要。

某资料载, 自20世纪60年代以来, 西方发达国家纷纷搞起“前进教育”, 把职业培训作为减少失业, 促进就业的优先措施, 一方面为再就业培训制定法律, 另一方面积极提供资金支持。美国早在十几年前就注重再就业培训, 克林顿上台后提出了《美国再就业法案》, 目前美国每年向就业培训计划拨款70亿美元。法国、德国、英国每年培训费也很高, 分别为170亿法郎、80亿马克和30亿英镑。所以, 在当前淘汰落后产能、实施产业结构调整的大背景下, 应借鉴国际经验, 加大政府职业培训的投入, 多渠道筹集培训资金。要逐步提高职业培训支出在就业专项资金中的比重, 加大各项补贴资金的整合力度, 充分发挥企业职工教育经费的作用, 吸引社会力量加大投入, 不断增强资金使用效益。

对于失业保险, 应有明确的立法, 将失业保险与失业人员参加再就业培训的情况相结合, 完善再就业培训工程。努力扩大社会保障的覆盖面, 建立以失业保险、医疗保险、养老保险、工伤保险和优抚社会救济等福利为内容的社会保障体系, 从制度上保障和规范再就业培训工程的顺利发展。

(三) 关注下岗职工不同需求, 培训项目设置多样化

在培训过程中, 培训机构与被培训学员、当地政府共同探讨适合邢台市产业转型和行业发展实际情况的培训方式与培训内容, 力争将培训与不同人员文化层次、年龄特点、技能基础、个性差异结合起来, 将就业培训与创业培训结合起来, 获得最佳培训效果。一方面, 政府相关部门和企业应定期组织针对下岗待业人员的就业形势宣传;另一方面, 通过与企业沟通, 及时把握企业对各类劳动力的需求概况, 使转岗培训更符合就业形势的需要。

企业和专业培训机构, 应按劳动力市场的需求和企业发展的需要, 采取多种渠道、多种方式组织下岗待业人员进行职业技能培训, 理论与实践相结合, 注重模拟操作, 根据培训人员文化水平高低、技术层次的不同, 定位相应的培训项目, 开展普通技能培训和针对高起点的创业培训, 下岗职工可以根据自己的技术专长和兴趣选定培训项目, 学习并提高技术素质。

(四) 完善就业培训监督管理制度, 做好效益评估

做好转岗职工再就业培训, 需要建立完善的再就业培训运行机制和监督管理制度, 以保障培训工作规范运行。政府部门要加强项目监管, 建立动态的监管措施, 以培训人数、课时、技能水平鉴定情况、就业率等作为考核指标, 实施管培分离、项目招标、建立培训台账、培训机构要定期报送报表, 实行检查验收制。主管部门将检查的结果定期公示, 进行社会监督。主管部门要跟踪培训人员结业后的就业情况, 注意收集学员对培训工作的反馈, 并根据就业形势的变化, 及时调整培训重点、培训政策, 支持各类劳动者参加培训, 支持各类培训机构开展培训。在培训成果的评估方面, 可以尝试第三方监管的办法, 委托专门机构负责评估, 培训机构和受训者的意见作为评估结果的参考。

对于实行政府购买服务的方式, 要按照预算绩效管理的要求, 对购买服务预算编制、执行、监督、评价和问责的全过程进行监控, 确保财政资金使用效益和公共服务的质量。强化部门支出责任, 加强成本效益分析, 真正发挥财政资金的使用效益。

参考文献

转岗培训 篇8

1 我院全科医师转岗临床培训工作现状

2010年黑龙江省全面开展全科医师转岗培训工作，建立以三级综合医院为临床培训基地，基层医疗卫生机构技术骨干为培训对象的全科医师转岗培训模式。通过评审，我院成为黑龙江省首家基层医疗卫生机构全科医师转岗临床培训基地，并进入实时培训阶段，全省各乡镇卫生院从事临床工作的业务骨干120名在我院培训。在培训过程中，为了全面提高全科医师的综合服务能力，我院实行了全科医师转岗培训“导师制”，为每位全科医师指定1名教师作为培养人，负责进行带教和指导，保证全程10个月的培训质量，使学员达到全科医师岗位的培训要求。

2 问卷调查与分析

2.1 对象与方法

以全科医师转岗临床培训的120名学员为研究对象，对其进行问卷调查。共发放问卷120份，回收有效问卷115份，有效问卷回收率95.8%。问卷内容由三部分构成：(1)个人信息，包括性别，年龄，文化程度等;(2)全科医师培养质量情况调查;(3)全科医师指导教师满意度调查。

2.2 结果

对问卷调查的第三部分统计分析汇总中，在导师是否指导其工作和学习、对导师的带教方式、导师的实践训练方式、是否经常进行沟通、对导师的满意度等几项指标中，全科医师的满意度达到99.2%。说明导师确实履行了其带教职责，在全科医师的培养过程中发挥着至关重要的作用。

3 讨论

导师的指导始终贯穿于全科医师的学习和临床实践过程中，成为加强全科医师转岗培训质量最有效和最现实的保障，因此，导师队伍建设是全科医师培训质量的关键。如何打造一支有经验、重实效、能够培养全科医学人才的导师队伍，我院对此进行了积极的探索。

3.1 全科医师转岗培训指导教师的遴选

指导教师是全科医师的培养者和领路人，对全科医师培养过程具有举足轻重的影响，只有选拔负责任、重实效的指导教师才能保证全科医师的培训质量。我院确定了严格的指导教师选拔条件，即具备应有的政治素质、医德医风和责任意识，工作在临床一线，具有扎实丰富的基础理论知识和丰富的临床实践经验，能担负起实际指导全科医师的责任。指导教师应取得硕士以上学位，在三级综合医院工作6年以上，具有主治医师及以上专业技术职称，热心全科医学教育，能全心全意为基层医疗卫生事业服务。

指导教师是全科医师培训的主体，我院严格导师资格遴选，从源头上把好了质量关，通过逐层选拔，将一批临床工作能力强、学识深厚、教学经验丰富的导师遴选出来，承担起培养全科医师的重任，为提高全科医师培养质量打下了坚实的基础。

3.2 全科医师培训指导教师的培训

导师队伍建设是提高全科医师培养质量的核心环节，建设一支整体素质好、业务水平高、临床经验丰富的全科医师导师队伍，是提高全科医师培养质量的关键。因此，我院注重加强对全科医师导师综合素质的培养，从多方面提高导师的水平。

3.2.1 明确全科医师指导教师职责，实行导师培训上岗制度。

为了保证导师能够明确自己的职责范围，切实履行好指导职责，我院实行了全科医师导师培训上岗制度，对全科医师指导教师进行岗前培训，明确全科医师转岗培训的工作目标，组织认真学习《卫生部基层医疗卫生机构全科医师转岗培训大纲(试行)》，使导师明确自己的责任和义务。

3.2.2 建立考核档案，发挥全科医师导师的带教作用。

我院管理部门对全科医师指导教师建立了《基层医疗卫生机构全科医师转岗培训指导教师手册》，要求导师定期对培训带教情况进行总结汇报，学院主管部门进行核查后，对于未完成培训计划的导师，取消导师资格。

3.2.3 加强沟通交流，注重全科医师临床思维能力培养。

学院组织指导教师定期进行专题讲座、病例(病理)讨论、疑难病例讨论、三基三严讲座等临床学术活动，加强学员培养临床思维、分析问题、解决问题能力。同时建立“周汇报”制度，要求全科医师无论在哪个学科进行轮转，每周必须将个人的学习工作情况与导师进行汇报，加强沟通交流，使导师能够及时了解培训对象在轮转培训过程中遇到的具体问题，予以解决。

3.3 全科医师培训指导教师的评估

为了及时、详细了解导师和全科医师的培养工作情况，学院建立了科学规范的全科医师导师评价指标体系，体系包括三个方面：管理者的评价、同事间的评价和受培训全科医师的评价。学院启动了导师评价指标体系后，定期进行科主任、师资与师生互评，促进导师认真履行职责，不断改进带教方法，同时重视全科医师的反馈意见，使管理科学化、人性化[3]，进一步促进了全科医师转岗培训工作的发展。

3.4 全科医师培训指导教师的激励

我院建立了指导教师激励机制，指导教师的培养工作记入工作量，在培养工作中的表现和业绩作为深造学习、评优选模的依据。依据其培养工作量的大小及表现，医院将给予一定的津贴或奖励。激励机制的建立发挥了导师的积极性、主动性和创造性，为全科医师导师梯队可持续发展提供了重要保证。

3.5 实施全科医师指导教师制度的效果

实行指导教师制度对于全科医师在转岗培训临床实践工作和学习管理起到了极其重要的作用。相对于受训的全科医师来说，进入到临床科室，面对繁忙的医疗工作，压力是很大的，指导教师及时掌握全科医师的工作和学习动态，给予指导和帮助，会使全科医师很快适应临床工作，投入到新的学习环境中，并在导师的指导下，不断提升理论知识和实践技能水平。同时，导师本身的职业道德水平、治学态度和研究作风会对全科医师产生不可忽视和潜移默化的影响，使其建立良好的职业素养。

4 展望

我国的基层医疗卫生机构全科医师转岗培训工作刚刚起步，我院作为第一批全科医师转岗临床培训基地，在培训工作实践中，取得了一定的工作成果，在2011年卫生部全科医师培训督导检查中受到国内专家的好评。在今后的工作中，我院将不断地进行探索，以全科医师指导教师制度为驱动，进一步提升全科医师培养质量，形成良好的人才培养机制，为加强我国全科医师队伍建设做出新的贡献。

参考文献

[1]刘力戈,赵春燕,潘丽恩.全科医师规范化培训的实施与过程管理[J].中华全科医学,2010(12):4111-4114.

[2]李伟明,黄巧云,周玲.云南省全科医师师资培训的效果评价研究[J].中华全科医学,2011(9):2841-2843.

转岗培训 篇9

为科学而全面地总结农村幼儿园转岗教师培训工作的经验及存在的问题与不足, 进一步完善培训方案并有效实施, 规范培训, 促进幼儿教师的专业化进程, 我们对“国培计划 (2012) ”云南省农村幼儿园转岗教师培训项目的实施进行了深入研究, 以期探索符合农村幼儿园转岗教师培训的有效模式。

一、研究对象、方法

研究采用自编调查问卷对“国培计划 (2012) ”云南省农村幼儿园转岗教师 (云南丽江培训点) 的72名学员进行调查。在初步编制、统计分析、修订问卷的基础上, 进一步完善问卷, 最后实施测试。问卷以直接发放的形式, 发放问卷72份, 回收72份, 问卷回收率100%。数据采用SPSS17.0软件进行分析。

二、数据结果及分析

1. 幼儿园转岗教师基本情况

参与“国培计划 (2012) ”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师基本情况如表1所示。

从表1中可以看出, 参与“国培计划 (2012) ”云南丽江培训点的幼儿园转岗教师, 性别比例严重失调, 全为女性学员。共涉及8个民族, 汉族、普米族、纳西族、彝族居前四位, 占培训总人数的86.2%, 符合云南省滇西北农村地区幼儿园教师队伍民族多样性的特点。参训学员中, 21~40岁的教师占90.3%。可以看出在农村幼儿园, 中青年教师是幼儿园转岗教师的主要力量。教龄在6~15年的教师占所调查人数的63.9%, 这个时期的教师正处于专业发展稳定成熟的时期, 具有长足的发展空间和潜力。特别值得注意的是, 36.1%的教师教龄在1~5年, 正处于新手入职期, 是教育理念、专业态度、专业知识、专业能力形成的关键期, 也是培训的最佳时期。大多数教师的职称都在小教一级和小教二级, 这两个级别的教师占了66.6%, 反映出农村幼儿园转岗教师的专业技术职称普遍较低。90.3%以上的教师学历都在专科及其以上, 其中本科占23.6%, 但还有一部分幼儿转岗教师的学历有待于进一步的提高。

2. 培训内容

培训内容的选择充分结合《“国培计划”课程标准 (试行) 》《幼儿园教师专业标准 (试行) 》《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》《3~6岁儿童学习与发展指南》和农村幼儿园工作实际, 主要从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度建构相应的培训内容模块。培训内容以培训课程为载体, 培训课程以培训模块为形式, 培训模块最后通过培训专题来实现。例如, 专业理念与师德课程模块的专题主要由《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中的专业素养、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》与《3~6岁儿童学习与发展指南》中的儿童观与教师观和《幼儿园教育真义的多元观照:生命·生活·活动·经验》五个专题构成。培训一共设计了十二个模块。学员倾向前三位的是幼儿保健和急救护理、幼儿园管理及班级管理、幼儿园主题活动设计, 总共占了35.2% (见表2) 。

3. 培训形式

在实施过程中实现“四个结合”:集中培训与分散指导相结合, 理论学习与教学实践相结合, 教育教学与课题研究相结合, 业务指导与品格熏陶相结合。学员比较热衷于示范公开课观摩, 其次为跟岗实践, 学前教育前沿话题专题讨论、与专家互动等相结合的培训形式 (见表3) 。

4. 培训专家

培训专家团队由省内外著名专家学者和幼儿园一线优秀骨干教师组成, 为培训提供了丰富的教学及课程资源。根据培训学员对专家培训团队的满意度问卷统计分析, 可以看出学员满意度非常高 (见表4) 。当然, 在培训的个性化服务和培训反馈方面需要进一步的改进。

三、幼儿园转岗教师培训模式探索

1. 培训理念

通过有效的培训使受训者能进行自我教育、自我培训, 是培训的基本理念。因此, 农村幼儿园转岗教师培训的理念, 既要注重基本理论、知识、方法的培训, 还要关注其自身的学习理念、问题解决能力的培训, 构建以幼儿教师专业理念与师德为核心、学员为本、自我教育为目标的培训理念。

2. 培训目标设置

培训目标设置应遵循培训学员的“最近发展区”和已有的认知结构, 以及面向农村未来的幼儿园活动设计。具体如下:

(1) 了解学前教育的价值和专业性, 激发热爱幼儿教育的动机, 养成高度的责任感。

(2) 理解幼儿身心发展特点、学习方式的独特性、幼儿园与小学教育的共性与差异, 树立正确的儿童观、教育观。

(3) 熟悉国内外幼儿教育理论与实践的最新成果, 逐步构建合理的认知结构。

(4) 具有较强的教育活动设计、组织、实施、评价能力。

(5) 掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法。

(6) 能创设幼儿园环境, 会制作、使用幼儿玩教具, 能够设计与组织游戏。

3. 培训需求判断

通过问卷调查、访谈、观察等方法获得其需求。培训需求分析的主要内容有:一是培训需求的层次, 既有幼儿园集体层面的, 也有幼儿教师个体层面的;二是培训需求的内容, 主要是幼儿方面的理念、知识、技能方面;三是培训需求的阶段, 即培训要解决农村转岗教师的幼儿教育基本理念缺陷、知识匮乏、技能短板等现有问题, 还要解决他们面向未来幼儿教育发展所需的知识、技能方面的困境。

4. 培训团队组建

培训团队成员主要以幼儿园骨干教师、高等学校学科专家为主, 专、兼职结合。在实践中, 幼儿园骨干教师以程序性知识以及幼儿园教育教学技能等为主, 高等学校学科专家以陈述性、理论性知识等为主。培训专家库的建设要考虑学历、职称、知识能力结构等因素, 构建一个合理的专家库, 是培训团队建设的重要工作, 高效的专家团队直接影响着培训的效果。

5. 培训内容筛选

培训内容的选择与设计既要充分考虑纲领性文件要求, 又要结合工作岗位实际及其培训对象的需求、特点, 还要结合培训专家的学科专长。农村幼儿转岗教师培训的内容, 必须考虑“农村”和“转岗”两个关键因素, 突出从中小学教育向幼儿园教育的转换, 符合农村幼儿园教育实际, “去难取易”, 清楚明了, 才能“训”之能用。

6. 培训形式

理念、理论知识方面的培训, 主要采用大班集中讲授、互动讨论等形式, 这需要打破培训者高唱“独角戏”, 从而走向“互动”的培训形式, 分享培训的话语平台, 最终实现以受训者为本的培训。专业技能培训, 通过与优秀幼儿教师培训基地合作, 采用以跟岗实践为主的形式, 让受训者在观察中学习、体验中感悟、践行中掌握和反思中升华, 从而实现“做中训”“训中做”, “做”“训”完美结合, 最终获得相应技能。

7. 培训考核

转岗培训 篇10

1 对象与方法

1.1 调查对象

参加梅州市全科医生转岗培训 (第一期) 的学员。

1.2 调查方法

问卷调查和定性访谈。问卷调查采取自填问卷的方式, 问卷设置采用李克特的五等级评分量表, 分别在转岗培训的前后, 由学员对学习内容的熟悉程度进行评分, 问卷中同时包括了对培训质量的评价。定性访谈是在学员名单中抽取6名学员面对面访谈, 以了解培训的效果以及学员对于转岗培训方案的看法。

1.3 统计学方法

问卷资料采用SPSS 20.0软件进行统计分析, 统计学方法包括基本的统计学描述性分析和秩和检验, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。

2 转岗培训的效果

2.1 参加全科医生转岗培训学员的基本情况

参加本期转岗培训的学员基本情况是:男性占87.8%, 女性占12.2%;年龄在20~30岁组占20.4%, 30~40岁组占71.4%, 40岁以上占8.2%;大专学历占98.0%, 本科学历占2.0%;工作年限0~1年组占10.2%, 1~5年组占42.9%, 6~10年组占28.6%, 11~15年组占16.3%, 16年以上组占2.0%。

2.2 全科医生转岗培训前后对理论知识和临床技能掌握程度的比较

在学员参加全科医生转岗培训前后分别对其进行调查。培训前后都接受问卷调查的学员共有78人, 占第一期转岗培训学员总数的79.6%。转岗培训学员对知识和技能的熟练程度的评价分为5个等级。培训前后学员对理论知识 (问卷中设置了21个条目, 满分105分) 、临床技能 (问卷中设置了24个条目, 满分120分) 和基层实践能力 (问卷中设置了18个条目, 满分90分) 的熟悉程度都有所提高, 经过秩和检验, 差异具有统计学意义。

2.2.1 学员对培训的总体效果评价。

培训前后, 转岗培训学员对“全科医学理论和技能掌握情况的总体评价”如表1所示, 培训前“较熟悉”和“很熟悉”两个选项的学员共占12.0%;培训后这一比例则上升到92.0%。可见通过转岗培训, 学员总体上认为自己对全科医学理论和技能掌握程度已经很高。

2.2.2 理论培训前后学员对全科医学相关理论知识的掌握程度。

按照国家和广东省制定的转岗培训大纲要求, 梅州市全科医生转岗培训也要求学员在理论培训阶段掌握全科医学及其相关理论, 以及医患关系与人际沟通、社区康复、社区心理卫生、预防医学和卫生信息管理等知识, 还包括社区卫生服务新知识与新进展等, 总共160学时。

本次问卷调查显示, 理论培训前后, 学员对理论知识的熟悉程度都有不同程度的增加, 其中对“全科医疗中的人际关系和沟通技巧”这门课的知识点的熟悉程度, 在培训前后的平均得分提高幅度很大, 培训前后的得分分别是2.72分和3.96分, 提高了1.34分, 运用秩和检验进行分析具有统计学上显著性差异。追溯原因, 发现学员们对这两门课授课的满意度很高。而当时这两门课的授课教师都是这个知识领域的知名专家和教学名师。

2.2.3 临床技能培训前后学员对临床技能的掌握程度。

学员培训前后对临床技能的熟悉程度, 培训后的得分明显高于培训前。采用秩和检验统计, 结果显示, 24项临床培训知识点的熟练程度培训前后的差异具有统计学意义。培训后24个临床技能熟悉程度的评价得分都在4分以上。

培训前临床技能评价得分较高的前三项是:体格检查操作规范;包扎、止血、固定及搬运的原则和方法;头痛、腹痛、发热、腹泻、消瘦和乏力等常见症状的诊断及鉴别。

培训后临床技能得分较高的前三项是:徒手心肺复苏技术;门诊住院病历的基本内容与书写要求;呼吸系统疾病的基本诊断和鉴别诊断、处理方法及转诊指征与预防。

2.2.4基层实践技能培训前后学员对技能的掌握程度。

问卷调查显示, 学员对基层实践技能的总体掌握情况在培训前后的评价平均分分别是2.72分和3.94分。其中提高程度最大的前三项是:老年人健康保健、社区常用药物的用量用法及不良反应观察方法、全科医生接诊方式与医患沟通技巧, 培训前后的平均分分别是2.91、2.83分及2.77分;4.24分、4.19分和4.13分, 分别提高了1.33分、1.36分和1.36分。

从学员们访谈的信息中, 我们总结出在基层实践中对学员影响较大的是“全科医生的接诊方式, 医患沟通技巧”。通过培训前和1年后对培训内容熟悉程度评价的对比如图1所示。

由图1, 培训前后的人员对全科医生的接诊方式和沟通技巧的掌握有比较大的差别。培训前的是选择了2分和3分的有63人, 培训后选择4分和5分的有66人。

2.3 全科医生转岗学员培训定性访谈结果

本文访谈了6名转岗培训学员, 其对转岗培训的效果和看法如表2所示, 不同受训医生的收获并不相同, 但培训帮助多数学员建立了全科诊疗思维方式。同时提示:急救、心理学等知识和技能培训对于基层医生的工作尤其重要且实用, 这一结果符合培训大纲的要求, 也是最重要的一个效果。

注:1~5分赋值分别代表很不熟练、较不熟练、一般、较熟练和很熟练。

2.4 全科医生转岗培训的综合效果

2.4.1 参加培训后学员的全科诊疗思维得到提高。

全科医生转岗培训学员全科诊疗思维模式得到构建和提高, 在自己的工作岗位中能够更好地运用, 能够更好地和病人沟通, 就诊病人的就医满意度有所提高。全科思维模式的建立更加有利于医生们对患者的病情了解, 有利更好地诊治病人。

2.4.2 参加培训后学员接诊病人时信心得到了提高。

全科医生转岗培训包括临床轮转, 临床轮转培训加强了学员对常见病和多发病的学习, 增强了他们今后接诊的信心。另外, 由于经过了多个科室的轮转, 更加有利于他们全方位地接诊每一个病人。

2.4.3 参加培训后学员带动了乡镇卫生院的基本公共卫生工作。

参加全科医生转岗培训后, 学员能够较好地理解乡镇卫生院应该做的基本公共卫生工作, 并能够带动卫生院其他医生完成基本公共卫生工作。由于学员们在社区卫生服务中心实践1个月, 这个月的实践可以帮助学员学习如何规范地开展公共卫生工作。

3 讨论

3.1 转岗培训的不足之处

3.1.1 培训大纲缺乏个性化。

调研结果显示农村的乡镇卫生院的医生对于急救知识和辅助仪器设备的学习有较大需求, 所以培训前应该做好需求调查, 明确培训学员的需求, 针对学员的需求在大纲基础上设计个性化临床轮转培训方案[1]。

3.1.2 临床轮岗阶段的带教老师缺乏全科医学带教的师资培训。

由于带教的老师主要是医院的骨干医生, 医院里面的实习医生和进修医生也比较多, 没有单独的师资对全科转岗培训的学员进行带教, 这就导致了学员们在轮转的时候不能很好地掌握需要学习的知识。全科转岗培训学员和实习生, 进修生一起学习缺乏全科诊疗思维的训练。

3.1.3 转岗培训中临床轮转医院的选择缺乏针对性。

轮转培训医院的选择, 需要满足方便转岗学员参与培训的原则。在梅州市的转岗培训医院调研时, 学员反映县级医院比市一级的医院对学员轮转学习更有帮助。县级医院接诊病人的方法和用药对设备和可用药物相对受限的基层卫生院来说具有较好的可操作性, 学员们学到的治疗方法更具有实用性。另外, 县级的医院对该县的乡镇卫生院的医生比较熟悉, 在对乡镇卫生院的医生进行培训的过程中可以依据当地病人就医特点进行带教。因为基层卫生院和县级医院是上下级单位, 学员们在县级医院轮转后对县级医院会更加熟悉, 这也有利于学员回到工作岗位后对不能治疗的病人进行向上转诊。

3.2 影响转岗培训效果的因素分析

3.2.1 学员自身因素。

按年龄、性别、工作年限和学历教育程度的维度对学员的培训效果进行分析, 在统计学上均没有显著性差异。原因可能是转岗培训的入选标准对学员进行了筛选, 导致学员的年龄、工作年限和学历教育程度等都是比较相近的。

分析访谈记录, A医生对培训效果的评价中认为急救技术是有较大帮助, 因为A医生对急救知识的培训有较大的需求。同样在江西省的研究结果中“关于临床基地培训中轮转科室的选择, 2010年基层全科医生转岗培训149名学员选择科室排在前三位的分别有:急诊科125人 (83.9%) , 呼吸内科120人 (80.5%) , 心血管内科119人 (79.9%) [2]。其他研究也有同样的结果:急救知识的培训在基层医生的培训需求中是排在首位。

从图2中学员们对培训科室的综合评价, 我们可以看到学员们的评价得分普遍比较高, 心血管内科的平均分是4.55分是最高的, 结合访谈资料分析, 学员们对心血管知识的培训需求是比较高的。因此学员们的培训需求是影响培训质量和培训效果的重要因素之一。

3.2.2 培训师资因素。

全科医生转岗培训3个阶段都需要带教老师, 理论培训效果较好的授课教师都是这个知识领域的知名专家和教学名师, 临床带教中学员们需要带教老师的指导, 如果具有较好的全科医学师资培训的带教老师可以在带教过程中较好地诠释全科医生的工作模式, 对学员的学习会更有帮助。

3.2.3 培训基地因素。

“全科医师对临床培训质量评价”的调查分析如表3所示, 学员对师资培训评价的4个条目进行评分, 县级Y医院和县级Z医院的得分都比市级X医院的得分高。县级Y医院的得分都在总的平均分以上。市级三甲医院对开展教学查房、病例讨论、技能操作指导和小讲课等都不及县级医院做得全面, 因为市级医院的实习医生, 见习医生比较多, 带教的老师的工作也比较多, 相反, 县级医院的教学老师会有更加充裕的时间去培训全科医生转岗培训学员。

3.3 梅州市全科医生转岗培训与其他地区培训效果的比较

郴州市的全科医生转岗培训“培训以理论讲授为主, 实践较少, 很难将知识转化为生产力, 培训后还是很难开展工作, 对培训方式的满意度不高”、“参加培训积极性较低”[3]湖南省全科医生转岗培训效果研究“学员最大的收获依次为:提高临床诊治能力开阔思路, 纠正和规范之前的知识和技术、提高操作能力、提高理论水平和解决实际工作问题”[4]。北京市的全科医生转岗培训的效果研究“学员认为培训时间太短为培训存在的主要问题;其次培训中缺乏实践, 选择安排相关培训项目少和培训重点不突出”[5]。河南省全科医生转岗培训的效果“学会了医患沟通新技巧, 了解了全科医生的基本特征和服务对象”[6]。梅州市的培训与其他地区的培训效果相比具有共同之处, 梅州市总体培训效果最明显的是全科医生转岗培训使得学员的全科诊疗思维得到了提升, 学员能够把全科诊疗模式运用到工作中。

4 结论与政策建议

4.1 影响全科医生转岗培训效果的决定因素

4.1.1 学员们对培训内容的需求是影响培训效果的重要因素。

对学员进行转岗培训前培训需求的调查很重要, 需求调查可以充分地掌握学员的需求, 然后根据需求设计个性化的培训方案, 这更加有利于学员掌握培训知识。根据诺氏自我学习理论[7]:对学习需要的意识;学习者的自我概念;学习者经验的作用;参加学习的准备状态;学习的定向;学习的动机。从这个理论出发我们可以较好地分析学习的个性化对学员的培训非常重要。

4.1.2 理论授课老师与临床带教老师的教学影响培训效果。

全科医生转岗培训属于成人继续教育的内容, 学员个性化的培训对学员很重要, 但是医学理论知识, 临床知识的学习需要带教老师, 带教老师的教学在学员学习的过程中起到非常重要的作用。调研结果中显示带教老师对学员全科诊疗思维的传授直接影响学员培训后的接诊方式, 这与海南省全科医生培训效果分析[8]中的结论相一致。

4.2 政策建议

4.2.1 全科医生进行转岗培训前对学员进行培训需求的调查。

学员们的培训需求是影响培训效果的重要因素, 根据学员的需求设置个性化培训方案有助于培训学员对培训知识的学习积极性。

4.2.2 对临床科室轮转的带教老师进行全面的师资培训。

带教老师的全科思维模式直接影响学员在临床轮转过程中对全科医学知识的掌握, 学员在临床轮转的过程中和其他实习生进修生一起学习, 如果带教老师经过师资培训会更好地带教全科医生转岗培训学员, 可以在带教的过程中进行全科思维模式的指导。

4.2.3 全科医生转岗培训学员培训后须做好全科岗位安排。

全科医生转岗培训后回到工作岗位没有全科医生岗位的安排, 这不利于所学知识的运用。今后需要加强基层乡镇卫生院岗位的设置, 妥善安排全科医生转岗培训学员, 让学员们能够更好地运用所学的知识, 这也有助于激励其他学员参与全科医生转岗培训。

摘要：目的 评价全科医生转岗培训效果并分析其影响因素, 为改进全科医生转岗培训方案的提供研究证据。方法 问卷调查和定性访谈广东省梅州市乡镇卫生院参加全科医生转岗培训的学员。结果 转岗培训学员培训前和培训后在全科医学理论知识掌握、临床技能和基层实践能力上都有所提高, 对于知识和技能的熟悉程度在统计学上具有差异。结论 学员对知识的需求程度、轮转培训医院师资的教学能力等是影响培训效果的主要因素。

关键词：全科医生,转岗培训,效果评估,影响因素

参考文献

[1]张立威, 黄婉霞, 徐庆锋, 等.基于多级模糊综合评判的全科医生转岗培训效果评估研究[J].中国全科医学, 2014 (1) :75-77.

[2]郭华, 张俊杰, 李声华, 等.江西省基层全科医生转岗培训需求调查与对策研究[J].中国全科医学, 2013 (5) :415-419.

[3]雷春燕, 李洁, 许芬, 等.郴州市全科医生转岗培训方法探索与效果评价研究[J].中国全科医学, 2012 (34) :3991-3993.

[4]范珍贤, 钟梦, 李君, 等.湖南省全科医生转岗培训效果的评估研究[J].中国全科医学, 2012 (28) :3275-3277.

[5]吴涛, 黄亚芳, 陈锐, 等.北京市全科医生转岗培训学员状况及培训需求调查[J].首都医科大学学报, 2012 (2) :246-250.

[6]曹继轩, 高爱红, 师建明, 等.河南省全科医生转岗培训效果评估[J].中国全科医学, 2014 (4) :438-440.

[7]常永才.成人学习特点研究的硕果及其学术价值——对诺尔斯自我指导学习理论的评析[J].外国教育研究, 2005 (11) :78-82.

消除转岗教师的“成长烦恼” 篇11

曾经担任初中英语教师，如今要教3-6岁的幼儿，教育对象的变化让我有点措手不及。我体会最深的一点是教学，初中生都有一定的自控能力和逻辑思维能力，教学工作主要是教学内容设计、课后作业评价和学生辅导。幼儿园大班的教学时间只有短短30分钟，且有时上课内容和时间会随时调整，而幼儿控制力较差，注意力容易分散，课堂经常会混乱不堪；加之教学内容形象化，需要与社会生活紧密联系，这些都让习惯于参考一本教科书备课的我极不适应。

汉阳区钟家村幼儿园 舒姣云

当了5年小学教师后，我转岗成为一名幼儿教师。刚开始的一个月我差点崩溃了：早上家长要在上班前把孩子送到幼儿园，我们的上班时间就要比别人提前半个小时；进行教学活动、区域活动、户外活动等活动时，孩子们都要在教师的视线范围以内，所以教师不可能单独坐在办公室里办公；孩子午睡时要不停地巡视，检查被子是否盖好，更别提如厕等事宜，我的脑子里整天都是孩子告状的“嗡嗡”声；最让人上火的是给孩子们组织活动，小学里一节课轻轻松松，而在幼儿园我不会弹风琴、不会唱幼儿歌曲、不会做广播操……巨大的落差让我一下子适应不了，失去了自信。

荆门市掇刀石幼儿园 陈春花

从事小学教育28年的我，转岗到幼儿园当了一名“老幼师”。初到幼儿园，孩子们就给了我一个“下马威”。那天是上《语言》课，我像以前一样“君子动口不动手”，对孩子们说“请打开课本第3页。”就站在一旁等待。只见小宝贝们有的把书拿反了，有的从后往前翻，有的翻不到就开始撕书，还有的大喊大叫：“老师，我不会翻。”教室里顿时乱成了一锅粥。我先是惊讶得张大了嘴巴，接下来便是“河东狮吼”：“书都不会翻，还怎么上学？”不曾想孩子们也跟着起哄，有的大叫，有的呵呵笑了起来，更可气的是一个男孩子竟然鹦鹉学舌：“书都不会翻，还怎么上学？”教室里更加乱了……

沙洋县吴集小学幼儿园 李清菊

转岗到幼儿园工作了一段时间之后，我每天都在“忙”与“盲”中度过，疑惑着我到底是谁：妈妈？全职保姆？监管员？调解员？音乐教师+美术教师+语文教师+数学教师+自然教师+舞蹈教师？而幼儿安全问题则给了我们巨大的压力，因为孩子们几乎没有自我保护意识，随时随地都可能出现安全事故。

黄梅县幼儿园 冯 珍

从小学转到幼儿园，我一下子不知该从何处做起。小学的时间安排和幼儿园完全不同，小学一节课后可以休息一下，并且半天最多两节课，但在幼儿园一上就是半天，而且每个时间段都有不同的安排，根本没有休息时间；小学一节课40分钟，但上完课后时间就归自己支配，幼儿园虽然上课时间很短，但有时下课比上课更累，眼睛得时时刻刻盯着孩子们，不能有丝毫大意；幼儿注意力不集中，组织活动时必须不停地用眼神、肢体语言提醒他们；更让我着急的是，不知道怎样让孩子们安静下来，在小学时，只要把教案夹往桌上一放，学生全部安静了，但在幼儿园，我站到班上好几分钟了，喊也喊了，哄也哄了，琴也弹了，就是没人理我。

转岗培训 篇12

为了贯彻落实中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)(国发〔2010〕41号)“重点发展农村学前教育”政策精神,以及《2011—2014年幼儿教师国家级培训计划湖南省实施方案》,客观了解湖南省长沙市农村幼儿园转岗教师培训现状及存在的问题,帮助教育行政部门、培训机构和幼儿园管理者进一步明确农村幼儿园转岗教师培训工作重点,制订有针对性的培训方案,采取有效措施,使转岗教师的培训真正收到实效。让农村转岗教师能够学习幼儿教育基本知识与技能,掌握学前儿童身心发展与教育基本规律,形成对幼儿教师职业的正确认识,克服新角色定位带来的心理障碍,迅速适应岗位要求,成为基本合格的幼儿教师,促进转岗教师专业发展和农村幼儿园教育事业的发展。

二、调查对象

本研究主要针对来自长沙市各区县农村幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的“转岗教师”和非学前教育专业的高校毕业生以及农村中小学合校并点后拟从事幼儿教育的“转岗教师”进行调查,调查样本选取的是参加2013年长沙市幼儿园转岗教师国家级培训的320名学员。共发放调查问卷320份,收回有效问卷312份,有效回收率97.5%。

三、调查方法

本研究采用调查问卷法和访谈法为主要方法。调查对象匿名填写调查问卷。问卷根据培训进度分为:前期问卷、中期问卷和后期问卷。前期问卷了解转岗教师基本信息、培训需求;中期问卷了解培训中对教学和管理的感受,以便通过问卷调整培训内容和方法;后期问卷了解整个训后的满意度和培训效果,以便确定培训内容和培训模式。访谈法通过分层选取对象座谈进行深层次了解。此外,还通过已参加过培训的转岗教师自评总结、学习成果、论文、训后跟踪等进行综合分析研究。

四、调查结果及分析

(一)基本信息

农村幼儿园转岗教师的基本信息包括性别、年龄、教龄、学历、职称、担任职务、参加县级以上培训次数、参培原因等。

从表中可以看出,在幼儿园转岗教师整体中,将近70%以上转岗教师为年轻教师(30岁以下),全国幼儿教师教育委员会副理事长刘明远认为,由于幼儿园课程以游戏与活动为主,幼儿园教师的年龄与学科应以年轻、人文、艺术为主,转岗教师一般不宜超过35周岁。从调查结果看,长沙市幼儿园转岗教师年龄结构合理。

我国《教师法》(1993) 第十一条规定,“取得幼儿园教师资格,应当具备幼儿师范学校及其以上学历”,我国把中专学历作为幼儿教师入职的最低学历标准,可以看出在参与调查的幼儿园转岗教师中,高中学历占24.36%,大专以上学历只有18.59%,整体学历偏低,这与长沙市学前教育事业发展要求有一定差距。

有无教师资格证体现了转岗教师是否具有作为教师的基本条件与资格,然而从调查结果显示,长沙市将近有三分之二的农村幼儿园转岗教师没有教师资格证,百分之九十以上老师没有评定职称,长沙市农村幼儿转岗教师学历与职称亟待提升。

(二)培训现状

本研究将从培训意向与动机、目前接受培训最大的困难、培训内容、培训形式、培训评价等五个方面呈现长沙市农村幼儿园转岗教师培训现状。

1. 培训意向与动机

培训意向与动机反映了转岗教师参与培训的意愿,是教师实现专业发展的内部动力。

从调查结果来看,96%农村幼儿园转岗教师愿意参加培训,百分之九十以上的幼儿园转岗教师参加培训的原因是希望提高自身业务能力。她们目标明确,有学习的动力与期待。

2.目前接受培训最大的困难

从调查结果来看,合理安排农村幼儿园转岗教师培训时间,多给与他们培训的机会,省、市教育行政部门多开展以他们为对象的免费培训,减少培训费用,是解决当前培训困难问题的当务之急。

3. 培训内容

培训内容方面的调查包括以下三个方面:自己在幼儿园工作最难适应的方面、最希望获得的培训内容、自己最欠缺的教育知识技能。

从图表中我们可以看到,幼儿园转岗教师觉得自己最欠缺的是理论知识、艺术技能和设计教学活动。而最希望通过培训获得的是幼儿发展知识和专业理念。觉得自己最欠缺的教育知识与技能是教学设计能力和课程资源开发方面。通过交谈,我们得知,转岗教师认为艺术技能的获得所需的时间很长,主要是靠自己平时多练,而转岗教师参加培训的时间与机会不多,所以学习专业理论知识和提高教学活动设计能力会更高效。

4. 培训方式

从培训方式来看,幼儿园转岗教师园本培训大多采用观摩评课、教研讨论、专家讲座的方式进行,园外培训采用最多的是现场观摩、讲授式教学和案例分析。对于转岗教师而言,最青睐于教研讨论和观摩评课的方式进行培训,最有效的培训模式是互动交流、案例教学和优秀教师送课指导。

5. 培训评价

从图表中我们可以看到,目前长沙市幼儿园转岗教师培训内容和模式中最大的问题是“你讲我听”(下转第34页)(上接第28页)式的培训,培训者与专家直接沟通机会偏少,这与老师们最青睐的“教研讨论”和认为最有效的“互动交流”模式有一定差距。造成这种现象的原因,客观上,培训的时间有限,培训的经费也还不足,使得培训机构有些难以采用学员所喜欢的模式进行,主观上还是对培训者的需求方式重视不够。培训课程方面,主要不足体现在脱离农村幼儿园实际,课程陈旧。培训机构聘请的专家更多是高校和城市幼教专家,对农村的幼教工作不太熟悉,转岗教师希望能更多地聘请农村经验丰富的一线教师、幼儿园园长和教科研人员担任培训教师,更加突出农村幼教的特点,更有迁移、借鉴作用。

五、建议

1. 加大政策支持力度

根据调查结果,关于长沙市农村幼儿园转岗教师的培训大多安排在寒暑假或者双休日,由于平时劳动强度较大,一般来说,幼儿园老师都希望能利用假期进行休整,尤其绝大多数幼儿园老师都是女老师,她们还肩负照顾家庭的重任,因此假期对她们而言弥足珍贵。建议相关行政部门给予政策上的支持,能够让转岗教师脱岗培训。培训期间,参训老师的工作可以采用岗位置换的方式,由中、高职或高校学前教育专业高年级实习生承担。这同时也能解决中高职、高校学生教育实践经验少,理论与实践相脱离的难题,达到双赢的效果。

另外,幼儿园教师教育对象的特殊性要求幼儿园教师必须掌握好学前儿童身心发展和教育的基本特点与规律,对农村幼儿园转岗教师进行培训是必然与必须。一般而言,除了国培和园本培训,幼儿园教师参加园外培训的费用特别高,大多以营利性的培训占多,大多数农村幼儿园难堪重负,这就需要政策上予以协调与支持,增加农村幼儿园转岗教师培训机会,减少培训费用。

2. 调整培训内容

从调查结果来看,对于农村幼儿园转岗教师,我们要加强幼儿发展知识、教学设计与课程资源开发等方面内容的培训。也需要提供条件,方便农村幼儿园转岗教师艺术技能的习得与训练。

3. 改革培训方式

我们应该尽量避免“你讲我听”的培训模式,增加转岗教师与专家互动交流、教学研讨的机会,专家授课尽量结合农村幼儿园教育教学实践,针对农村幼儿园教育教学中的难点,多举实例。也期待有更多优秀幼儿园教师能送课指导,搭建网络答疑与指导平台。

4. 加强培训管理