教学仿真

教学仿真（共12篇）

教学仿真 篇1

1 模拟仿真教学法

模拟仿真教学法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。

2《山西导游讲解》课程分析

2.1 课程性质

本课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程，是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。其功能在于让学生在熟悉山西概况以及主要景区景点的基础上，掌握导游讲解的基本规范和技巧，具备从事导游服务工作相关的职业能力。

2.2 课程定位（教材三部曲）

01年教材叫《山西导游》--学院派教材，本书介绍了山西的107个景点，虽较为全面、系统、翔实地反映了我省旅游景观的基本情况，但书中学术性过强。02年叫《走遍山西》———精英导游词。选取山西的22个景点，即山西著名景区景点导游词选萃，不足之处就是缺少沿途导游词、专题导游词，不能满足实际导游的需要。05年至今叫《情系山西·旅行社导游词选编》，按工作过程编写，将原来的景区景点导游词，改编扩展为基本旅游线路导游词。全书分四部分编撰：专题文化、沿途讲解、基本旅游线路上的主要旅游区(点)讲解、旅游者较为关注山西的其他讲解资料。选取两条线路讲授(古建宗教游、晋商文化游)。

3 模拟教学应用于山西导游教学中的优点

3.1 创设情境激发学生学习的兴趣，吸引学生主动参与

教学活动的主体是学生，让学生动起来，积极参与到教学过程中。不仅有助于更好地理解知识，更主要的是激发学生的生命活力，促进学生成长的需要。因此，激发学生学习的动力，培养他们的好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才会产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到学习中去。情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。我在模拟平遥古城导游词讲解中：按照“接团”→“旅游车上的讲解”→“景点讲解”顺序讲解。这些情境既同导游员的实际讲解接近，又贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，同学们以小组为单元情景模拟，各个积极主动参与，最后顺利地实现课程目标。

3.2 发挥教师的引导、示范作用，师生共同参与

在模拟教学中，倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能，但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。相反，模拟教学法更需要教师做好学生引导，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，教师在学生模拟前要做到亲身示范，示范后做到精导妙引，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。怎样引导?关键在于师生共同参与和巧用提问。我在教显通寺导游词讲解中，先教师亲身示范，然后用佛教音乐导入，带学生进入情境，然后分小组，用多媒体课件上的图片给同学们直观的感受，情景模拟。

3.3 促进学生间合作与竞争

在教学中以小组合作的形式学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。合作学习既能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，我在实行模拟教学的时候，也用了合作学习的方式，教师示范后分小组模拟操作，教师巡回指导。把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。在这堂课中，我通过评选“最佳导游”、“最有创意导游”、“文明游客”等奖项，以鼓励学生间和小组间的相互竞争。

4 模拟教学在《山西导游讲解》中的应用

在教学的过程中，以工作任务模块为教学单元，按导游人员完成讲解工作项目的要求和岗位操作规范来组织教学。每单元中用“我知道吗?”“我会/能吗?和”我能熟练流畅地讲解吗?“来体现不同层次的教学要求。并运用情景模拟仿真教学等方法。以《山西导游讲解》为例，分成四个工作任务，从课程内容及教学要求、情景模拟设计上举要。

4.1 山西简介

(1) 能介绍山西的地理位置、地形特点、面积人口、气候特征、行政区划。 (2) 熟知山西的历史沿革，能介绍现代山西的风貌。 (3) 知道山西的主要旅游资源和山西主要的旅游线路。 (4) 理解晋文化的基本内涵及表现。 (5) 能介绍山西的民俗风情。 (6) 能介绍山西的饮食文化。 (7) 知道山西(太原、大同)主要城市的交通、住宿等旅游服务设施。

情景模拟设计：活动一：山西概况介绍。设计一个为某个初到山西的旅行团简单地介绍山西概况的工作任务，组织学生在课堂上演示，然后师生共同点评。

活动二：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从太原武宿机场接到一个旅行团，目前他们乘坐的旅行车正在前往酒店(国贸酒店)的路上。请同学们分别扮演“旅行团”和“导游”，由“导游”进行沿途风光讲解，教师点评。

活动三：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从河南焦作接到一个团，目前他们乘坐的旅行车正在前往山西的路上，已经进入山西段，需要给他们进行沿途导游讲解。

活动四：太原夜景讲解。设计一个场景：某个导游准备按接待计划带一个旅行团到汾河公园看夜景。

请同学们参与游戏，一个学生扮演导游，一组学生扮演旅行团。通过角色扮演，模拟情境，引导学生对沿途导游讲解的要领进行讨论，并予以点评。

4.2 山西景区景点举要

(1) 熟知晋祠景点的基本情况。 (2) 熟知平遥古城景点的基本情况。 (3) 熟知双林寺景点的基本情况。 (4) 熟知王家大院景点的基本情况。 (5) 熟知乔家大院景点的基本情况。

情景模拟设计：活动一：晋祠景点现场教学。组织学生到晋祠景点现场教学，使学生掌握该景点的讲解要领。

活动二：平遥古城景点的讲解。某个导游准备按接待计划带领游客去平遥古城参观游览。通过角色扮演，模拟情境，引导学生学会讲解平遥古城。并掌握讲解平遥古城的要领。

4.3 口语表达基础训练

(1) 掌握导游讲解中口头表达的基本要求。 (2) 能在导游讲解中运用恰当的语调、语气、节奏来帮助表达。 (3) 知道发声吐字的技巧。 (4) 能根据讲解的内容、游客的多少、场所的不同来调节音量。 (5) 能根据讲解的内容、游客的理解力及现场反应来控制语速、恰当停顿、遣词造句，并运用恰当的修辞手法。 (6) 能在导游讲解中恰当地运用眼神、手势、表情、体态等辅助性语言。 (7) 能在导游讲解中克服不良的口语习惯。 (8) 能运用口语表达技巧来讲解晋祠等五大景点。

情景模拟设计：活动一：口语表达训练。选取上一模块的相关内容，利用导游模拟实训室和录像、录音等实训设备，就口语表达中发声、吐字、语音、语调、语速、停顿的技巧，以及手势、表情、体态等辅助性语言的运用进行训练。

活动二：导游讲解竞赛。设定不同的讲解命题(以晋商文化游中的5大景点为主)采用当场抽签的形式，组织学生开展一次导游讲解竞赛。引导学生对导游词的撰写、表达的要领进行讨论，并予以点评。

4.4 导游讲解技巧训练

(1) 掌握导游讲解应遵循的基本原则。 (2) 掌握陈述法、问答法、渗透法、情景法、类(对)比法、虚实法、悬念法、意境法、重点法等导游讲解技巧及其运用时的注意点。 (3) 能恰当地运用导游讲解技巧来讲解晋祠等五大景点。 (4) 知道影响导游讲解的心理因素，并能在导游讲解实践中避免其影响。

情景模拟设计：活动一：旅游亲身体验。组织学生参加旅行团到平遥、乔家旅游，提高学生对导游服务工作的兴趣，增加对导游讲解技巧的感性认识。

活动二：导游讲解技巧实例分析。通过多媒体课件或音像资料展示导游对游客讲解的服务过程，组织学生就其中所运用的导游讲解技巧进行点评。

将模拟教学应用于《山西导游讲解》中，以此提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，有效地提高教学质量。最终实现理论联系实践，更好地服务游客。

摘要：《山西导游讲解》这门课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程, 是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。同时也是山西省旅游局导游资格证考试中口试必考科目, 本课程还承担着山西省的技能大赛考核。本文重点探讨了模拟仿真教学法在这门课程中的应用, 以激发学生学习的积极性。

关键词：模拟仿真教学法,山西导游讲解,应用

参考文献

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[2]陈立双.高等院校模拟教学实习的调查与分析[J].高等农业教育, 2012 (12) .

[3]万书平, 訚耀辉.试论模拟教学的实践意义[J].四川文理学院学报, 2012 (05) .

教学仿真 篇2

1）启动ADAMS 1.运行ADAMS，选择create a new model;2.modal name 中命名为lift_mecha;3.确认gravity 文本框中是earth normal(-global Y)，units文本框中是MKS；ok 4.选择setting——working grid，在打开的参数设置中，设置size在X和Y方向均为20 m，spacing在X和Y方向均为1m；ok 5.通过缩放按钮2）建模

1.查看左下角的坐标系为XY平面

2.选择setting——icons下的new size图标单位为1 3.在工具图标中，选择实体建模按钮中的box按钮4.设置实体参3.53.数；

，使窗口显示所有栅格，单击F4打开坐标窗口。On ground Length :12 Height:4 Depth:8 5.鼠标点击屏幕上中心坐标处，建立基座部分 6.继续boxNew part Length :3 Height:3 Depth: 3.5 设置完毕，在基座右上角建立座架Mount部件 建立Mount座架部件，设置参数：

7.左键点击立体视角按钮架到基座中间部位：，查看模型，座架Mount不在基座中间，调整座

①右键选择主工具箱中的position按钮图标

中的move按钮

②在打开的参数设置对话框中选择Vector，Distance项中输入3m，实现Mount移至基座中间位置

③设置完毕，选择座架实体，移动方向箭头按Z轴方向，Distance项中输入2.25m，完成座架的移动

右键选择座架，在快捷菜单中选择rename，命名为Mount 8.选择setting—working grid 打开栅格设置对话框，在set location中，选择pick 选择Mount.cm座架质心，并选择X轴和Y轴方向，选择完毕，栅格位于座架中心

选择主工具箱中的视角按钮，观察视图 将spacing—working grid，设置spacing中X和Y均为0.5 10.选择圆柱实体绘图按钮New part Length:10m Radius:1m 选择座架的中心点，点击左侧确定轴肩方向，建立轴肩，单击三维视图按钮，观察视图，设置参数：

11.继续圆柱工具① 设置参数： New part Length: 13m Radius: 0.5m ② 选择Mount.cm作为创建点，方向同轴肩，建立悬臂，绘制悬臂

③ 右键选择新建的悬臂，在快捷菜单中选择part_4——Rename，命名为boom ④选择悬臂，移动方向沿X轴负向，实现悬臂的向左移动：

1）右键选择工具箱中的position按钮中的move按钮

2）在打开的参数对话框中，选择vector，distance中输入2m，点击悬臂，实现移动

⑤ 右键点击实体建模按钮设置圆角半径为1.5m ⑥ 左键选择座架上侧的两条边，点击右键，完成倒角，在弹出的下一级菜单中选择导圆角工具，12.选择box按钮图标① 设置参数： New part Length : 4.5 Height: 3.0 Depth: 4.0 ② 选择悬臂左侧中心点，命名为bucket，建立铲斗，创建铲斗

③ 右键选择position按钮下一级按钮move按钮

④ 在打开的参数对话框中，选择vector，distance中输入2.25m，选择铲斗，移动方向沿全部坐标系X轴负方向，实现铲斗的横向移动

⑤ 在主工具箱中，选择三维视图按钮，察看铲斗

⑥ 继续选择move按钮，设置参数中选择vector，distance中输入2.0m，选择铲斗，移动方向沿全部坐标系 Z轴负方向，实现铲斗的纵向移动

⑦ 移动完毕，选择主工具箱中的渲染按钮render，察看三维实体效果，再次选择render按钮，实体图则以线框显示

⑧ 右键点击实体建模按钮，再弹出的下一级按钮中选择倒角工具的参数设置对话框中，设置倒角Width为1.5m，⑨ 选择铲斗下侧的两条边，完毕单击右键，完成倒角

⑩ 右键选择实体建模工具按钮，再下一级按钮中选择Hollow按钮的参数设置对话框中设置参数Thickness为0.25m 选择铲斗为挖空对象，铲斗上平面为工作平面，完毕点击右键挖空铲斗，在打开，在打开

3）添加约束

根据图示关系，添加链接 ① 在主工具箱中，选择转动副bod——1 loc和pick feature，下方的参数设置对话框中，设置参数2 ② 选择基座和座架，然后选择座架中心Mount.cm，旋转轴沿y轴正向，建立座架与基座的转动副

③ 继续用转动副按钮，建立轴肩与座架间的转动副，设置参数为2 bod——1 loc和Normal to grid，选择轴肩和座架，再选择座架中心点，建立转动副 ④ 继续用转动副按钮，建立铲斗与悬臂间的转动副，设置参数为2 bod——1 loc和Normal to grid，选择铲斗与悬臂，再选择铲斗下侧中心点，建立转动副 ⑤ 选择主工具箱中的平动副，设置参数2 bod——1 loc和pick feature，选择悬臂与轴肩，再选择悬臂中心标记点，移动方向沿X轴正方向，建立悬臂和轴肩间的平动副

⑥ 右键点击窗口右下角的Information 信息按钮，选择约束按钮，观察是否按要求施加约束，关闭信息窗口 ⑦ 检查完毕，选择仿真按钮运动 4）添加运动

① 选择主工具箱中的旋转运动按钮，右键点击座架中心标记点，在弹出的，对系统进行仿真，观察系统在重力作用下的选择窗口中，选择JOINT_mount_ground,给座驾与基座的转动副添加转动运动 ② 选择俯视图按钮，观察旋转运动副的箭头图标

③ 右键点击该运动，在弹出的快捷菜单中选择motion_mount_ground——modify在修改对话框中，修改function项为360d*time ④ 重复上述动作，在轴肩和座架之间建立旋转运动Motion_shoulder_ground, ⑤ 右键点击该运动，在弹出的快捷菜单中选择motion_shoulder_ground——modify在修改对话框中，修改function项为-STEP(time,0,0,0.10,30d)⑥ 重复上述动作，在铲斗和悬臂之间建立旋转运动Motion_bucket_boom ⑦ 设置运动函数为45d*（1-cos（360d*time））

⑧ 右键点击主工具箱中旋转运动按钮，选择下一级平行运动按钮，点击悬臂中心平动副，在悬臂和座架间建立平行运动

⑨ 设置平行运动函数为STEP（time，0.8，0，1，5）

⑩ 选择主工具箱中的仿真按钮，设置仿真参数END Time：1；Steps：100，进行仿真

5）测量和后处理

① 鼠标右键点击铲斗，打开右键快捷键，选择测量measure ② 系统打开参数设置对话框，将Characteristic设置为CM Point，Component 设置为Y,测量Y向位移。

③ 点击Apply，出现空白的测量窗口 ④ 点击总工具箱中测量长度按钮，测量悬臂左端点与轴肩右端点间的距离

保存文件qizhongji在E：jiben0520053377目录中，推出系统。

其它CAD图与ADAMS软件的接口

1）在solid-edge、solid-working、p-re、UG等三维造型软件中，绘制三维图形，下图所示为装载机的工作装置CAD三维图；

装载机工作装置中包含许多零部件，为简化仿真模型，可以在建立三维图形时，将链接螺栓等非传动件忽略，将其质量添加到相连的传动件上即可，切记：在CAD软件装配图绘制完三维图后，将文件保存为.igs为后缀的格式退出。2）将三维CAD图形文件调入ADAMS软件

打开ADAMS软件，进入ADAMS界面，进行以下操作：

① 在File菜单，选择Import命令，显示文件输入对话框。

② 在File Type栏，选择输入的CAD文件格式，后缀为.igs格式，显示输入的CAD文件对话框，如上图所示。

③ 在File To Read右边的空框内输入文件名，方法为：鼠标放在空框内，点击右键，选择browse，打开文件浏览对话框，找到已保存的后缀为.igs的文件，双击即可。

④ 在Part Name 栏，输入ADAMS数据库名。

⑤ 选择OK按钮，即可将CAD文件调入ADAMS软件中。

1）点击放大缩小图标示调入的图形；

2）修改个零部件的物理特性：视图在由CAD软件调入ADAMS软件后，其各部件的物理特性丢失，只保留了几何特性，所以，为进行系统仿真，需要对每一个零部件添加材料特性，方法如下：

① 将鼠标放在要修改的零部件上，点击右键，依次选择：浮动菜单的第一项part—modify，打开修改对话框；，将鼠标放在绘图视窗内，按下左键，移动鼠标，显

② 在category栏选择mass properties；在define mass by栏选择geometry and material type；在material type 栏，输入零件的材料

③ 点击修改对话框下角的show calculated inertia，计算零件的质量和转动惯量等参数；

④ Ok退出，即完成零件的物性修改，其它零件类推。

“青霉素发酵仿真”课程教学探讨 篇3

摘要：针对 “青霉素发酵仿真” 课程教学中所存在的问题，在教学方法、教学内容及上机实践等方面提出了一些改进的设想。目的是想通过这些改革，最终营造一种宽松和谐、能够激发学生创新意识的教学氛围，调动学生获取知识的积极性和主动性，从而取得良好的教学效果。

关键词：青霉素发酵计算机仿真教学改革多媒体

0 引言

系统仿真是根据被研究的真实系统的数学模型研究系统性能的一门学科，随着仿真技术的迅猛发展，其应用已经渗透到工程技术的各个领域。近几年各高校纷纷开设仿真类课程，作为面向21世纪的高等教育，如何在教学中运用先进的教学内容、教学方法和教学手段，培养符合时代要求的复合型创新实用型人才，是开设仿真类课程所需承担的十分重要和迫切的任务。

“青霉素发酵仿真”是一门建立在仪器分析、计算机技术、微生物学、发酵技术等诸多学科基础上的综合性课程，该课程不同于一般的以理论和案例为主的理论教学课程，而是一种实操式的实践学习，是生物化工工艺、发酵工程及化工类等专业的专业课，也是上述专业学生必须掌握的基础知识和基本技能。如何使该门课程在人才培养中更好地发挥其作用，本文就作者近年来担任该课程中的一些教学经验和改革设想在此做一简单介绍。

1 传统教学模式存在的问题

传统纯理论教学模式存在如下问题：一是未能妥善解决知识传授与能力、素质培养的矛盾，片面强调知识的传授，忽视将知识内化为学生能力与素质的提高；二是未能妥善处理理论与实践的矛盾，片面强调理论教学，忽视实践教学与理论的应用；三是未能妥善处理教与学的矛盾，教学活动的设计与组织强调以教为中心，而不是以学为中心，忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥。

2 课程开设现状与内容安排

课程名称为“青霉素发酵仿真”，是在学生完成了基础化学、生物化学、微生物学以及生化生产工艺学等专业课程的基础上开设的一门实践课，总学时数14学时，课程安排在第5学期。

2.1 课程的性质、目的与任务 本课程是生物化工工艺类专业的职业必修课。其目的在于使学生了解青霉素发酵过程的工艺及设备， 掌握青霉素发酵的基本原理与方法，掌握发酵过程的控制、发酵设备的使用与维护，为从事生化产品生产工艺的设计与发酵生产操作打下基础。本课程的基本任务是系统 讲授青霉素发酵的基本原理与方法，讲授仿真软件的使用方法，具体解决自动控制系统中发酵过程的监控及参数调节。

2.2 课程教学基本要求 教学基本要求：了解青霉素发酵的工艺过程及主要设备，掌握主要工艺参数指标的控制调节方法，掌握发酵单元操作， 学会用软件控制系统进行分析调控。

3 课程教学中存在的问题

该课程以综合训练的方式开设之后，取得了较为理想的教学效果，学生通过训练不仅掌握了青霉素发酵的相关原理与方法，同时也学会了如何利用并结合其它课程的相关知识解决具体发酵过程中出现的一系列问题。但随着课程知识近年来的迅速发展，以及学生人数的急剧增加，教学中仍然存在着一些问题，影响了最终的训练质量。

3.1 背景知识与实践教学脱离 该课程是在学生深入理解并掌握基础化学、仪器分析、生物化学、微生物学及生化生产工艺学等专业课的基础上进行的一项综合训练，目的是巩固以往所学的相关知识并加以整合，使学生能够运用所学处理实际过程中遇到的问题。由于目前的背景课程大都沿用传统课堂纯理论教学+实验的模式，缺少实际意义上的综合实训，因此在该课程实际开课的时候，学生并不能建立对发酵工艺及设备的系统的概念和认知，使得学生在课堂上所学到的理论知识不能很快的在上机时加以应用，从而也就不利于学生对本课程利用仿真软件所做的实际操作深入理解。

3.2 上机实践中指导不到位 不言而喻，计算机仿真仅凭课堂上讲授原理及操作方法是不行的，那无异于纸上谈兵，既引不起学生的兴趣，也无法让学生真正理解知识、掌握技能。因此该课程的上机实践部分是学习本门课的重要环节。然而由于一般上机实践中往往学生多、指导教师相对较少，一方面上机过程中对学生所遇到的各种问题，教师无法很详细的给与一一解答；另一方面造成管理及组织上的困难，很难保证每个学生都认真独立完成上机任务。

3.3 仿真内容不够完善 青霉素发酵过程仿真软件主要针对正常的发酵过程进行，而在实际生产过程当中，往往会

因为诸如环境因素等原因需要对一些紧急情况进行操作处理，或对现有的工艺过程进行改良。学生对这部分内容很有兴趣，但目前课堂所用仿真软件暂时达不到以上要求。

4 提高仿真课综合训练质量的几点设想

针对在教学中存在的以上问题，笔者根据自己的教学实践体会，提出了以下几点提高教学质量的设想，以期达到良好的教学效果。

4.1 补充综合实训项目，增强工程背景 学生所需背景课程除介绍基本的理论知识外，还应选一些有代表性的综合性实训项目让学生进行实践，以此引导学生更深刻地理解综合训练中系统分析、工艺调试、参数优化、结果分析等各个具体环节的过程和意义，以便更加深入理解发酵工艺过程。这样通过理论与实践相结合，加深学生对基本原理的理解和掌握程度，从而使学生对该门课程的学习更易上手。

4.2 多媒体教学、互动教学与上机同步，加强对学生的指导 针对上机实践中指导不到位的问题，可将多媒体授课与上机实操结合起来，对学生在实操环节中出现的代表性问题，及时利用多媒体进行演示、分析、讲解，学生通过观察其操作步骤及仿真结果，有助于深刻的理解理论知识，并迅速的掌握实践技能。同时对课程中出现的典型问题，以专题讨论形式，作为课后作业布置给学生。学生通过课外收集、准备资料，通过互动式的课堂讨论，对原来认识比较模糊的问题，有了更加清晰的思路，进一步激发了学生主动学习的学习兴趣。

4.3 进行专题仿真，扩充仿真内容 课程最后的考核通过布置大作业来完成，根据不同情境选择仿真对象，进行专题仿真， 学生可根据该复杂环境进行一些相关仿真研究及工艺过程的改良，这样不仅有利于学生综合能力的培养，而且由于和现实环境更加贴近，也会引起学生的重视和兴趣。除此之外，平常还要安排出一些有针对性的仿真习题，以促进学生自己思考、处理较复杂问题。

4 结论

以上是针对“青霉素发酵仿真”课程中所存在的问题，在教学内容、方法及上机实践等方面提出的一些改进的设想，目的想通过此来营造一种宽松和谐、能够激发学生创新意识的教学氛围，提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力以及实际动手能力，调动学生获取知识的积极性和主动性，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]吴疆，陈瑛，等.现代教育技术教程[M].北京:人民邮电出版社，2005.

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[3]戴先中.自动化学科的知识结构与知识体系浅析[J].中国大学教育.2005(2):19-21.

[4]劳永华，支晓兴，岑人经. 《生物系统建模与仿真》课程教学与科研结合的探讨[J].医疗卫生设备.2009(3):51-53.

[5]James B Bassingthwaighte. Strategies for the Physiome Project[J].Annals of Biomedical Engineering.2000.28:1043-1058.

仿真教学及其应用 篇4

关键词：仿真教学,计算机,应用研究

仿真教学不仅仅是一种新的教学方法,也是一种将理论与实践相结合的新教学手段;作为一种经理论研究和实验研究之后的认识客观世界的重要手段,更是未来智能化教育的基础。仿真教学经过多年的发展,已经从模型仿真演变到计算机仿真系统。计算机仿真系统能够运用数学方法构造复杂的物理模型,揭示真实世界的变化规律。目前,仿真所涉及的领域已扩展到物理、生命、宇宙、社会等各种真实系统,应用对象也从幼教的动画片到高等院校的科研教学。由此看来,仿真教学必将成为现代教育的基础工具。

一、仿真教学的概念及其发展

仿真教学也称为模拟教学,就是用模型或计算机模型来模拟真实自然现象或社会现象,学生进行直观的观看、观测、操作或计算等技能训练的一种教学方法。仿真教学能在很大程度上弥补客观条件的不足,为学生提供近似真实的训练环境,提高学生的职业技能。我们可以从搜集资料、处理教材、创建实际场景等方面入手实施仿真教学。仿真教学的应用十分的广泛,从自然科学、管理科学到工程技术的许多学科教学中都可以采用。随着多媒体技术的发展,仿真的效果更是令人叹为观止。

仿真教学的分类按模型物理形态分为硬件实物仿真和软件计算机仿真。

硬件实物仿真是用合适的材料仿造实物做成模型,软件计算机仿真就是利用计算机软件画出实物图片并做出动画,生动形象地表现实物的特征和动态效果。

仿真教学按应用目的分为实验仿真、实训仿真和管理模拟。

实验仿真是使用计算机技术来模拟实验环境,从而替代或补充了传统的实验教学手段。

实训仿真是由模型来完全仿真一个真实的设备操作过程或一个生产流程,产生逼真的训练、操作环境,可以在节约很多训练时间和经费的前提下达到同样的训练目的。

管理模拟是计算机模拟在管理领域中的应用,非常有助于学生在管理决策方面的能力和素质的培养。

常见的仿真教学环节包括:课堂演示、认识实习、生产实习、课程设计、过程控制、安全教育以及计算机辅助教学等。其中计算机辅助教学可以设置各种真实系统中无法实现的参数、工艺、以及事故发生等,并且具有成本低廉的特点,因此越来越受到国内外教育界的重视,得到了迅猛的发展。

仿真教学经过多年的发展,已经能够运用数学方法构造复杂的物理模型,提示真实世界的变化规律。目前,仿真教学所涉及的领域已扩展到物理、生命、宇宙、社会等各种学科。

二、仿真教学的特点

仿真教学是具有综合作用的教育手段,学生置身于仿真环境中,可以充分调动感觉、运动和思维,极大地提高了学习效率。曾经有教育心理学家对采用仿真教学和传统教学进行的比较试验结果表明:仿真教学模式下,学生可以记忆约70%的内容,而传统的“教师讲,学生听”教学模式下,学生只能记忆约30%的内容。此外,仿真教学可供学生在没有教师参与的情况下自学,并反复试验自行设计的实验方案,极大地提高了学生的学习能动性。

与传统的方式相比,仿真教学具有如下优点:

1.为学生提供了充分动手的机会。强大的交互性能,使得学生们可以自己动手设置各种实验参数,并及时地得到结果,这在真实世界中往往是无法实现的。

2.灵活的仿真各种真实情况。在仿真软件中可以灵活地设置各种参数、模拟条件,就可以自如地模拟真实世界中的各种情况。

3.设定各种事故及极限运行状态。通过仿真,可以了解真实世界中无法实现的危险性操作,或者临界条件。

4.自动评价功能。一般情况下,仿真软件具有评价功能,可以给学生的每一次操作实时地评分,使学生们可以即时地了解自己的每一次操作的正确性或合理性。

5.安全性。所有的操作均不是现场实施,因此绝对不会带来危险的后果。

6.节省开支。

除了以上这些显而易见的优点,计算机仿真教学还有一些超出人们预期的效果:

1.调动学生的学习主动性。仿真软件一般都是独立操作,独立完成,学生必须开动脑筋认真分析问题,从而才能准确地解决问题。传统的教学中,学生往往会等待教师给出正确答案。

2.开拓想象空间。仿真软件的操作不存在限制,学生可以海阔天空地想象,进行各种各样的设计,并迅速地通过仿真看到结果。这在传统教学中是不可能实现的。

3.减轻教师的负担。学生们主观能动性的提高,就意味着教师可以腾出手来做更多的教学工作,或进行有针对性的指导工作。传统教学中,一个教师往往要面对几十位学生,无法跟踪每个学生的全过程。

仿真教学不仅仅是一种新的教学方法,也是一种将理论与实践相结合的新教学手段,更是未来智能化教育的基础。

三、仿真教学应用实例

如图1是一种可动硬件实物仿真系统,它能够模拟火电厂输煤系统运行状况,给学生一种身临其境的动感,不用走出校门实习生产流程。

如图2是一种可动计算机仿真实验系统,它能够模拟一个电动机从运行到停止过程电路和电机的变化状态,让学生了解各个电气元件的作用和整个电路的动作过程。可以提高学生的警觉,增强学生的安全意识,反复使用无任何磨损和维护。

如图3是一种计算机管理统计仿真系统,它能够将学生理论教学学到的管理统计方法进行验证,在仿真软件中可以灵活地设置各种参数、模拟条件,并及时地得到结果,最终得出正确结论。

如图4是一种计算机生产监控管理仿真系统,控制与计量统计融为一体,让学生建立工业生产流程中监视控制与计量统计是相辅相成相互依托的,从而了解现代化工厂的生产管理模式。学生们充分了解自己所学知识的应用领域和前景,将理论与实践相结合,增强了对专业技术的认识,从而激发劲头和敬业精神。

总之,仿真教学是一种新的科学研究手段和教学手段,为学生及专业教师提供了教学和研究的一个平台,延展了创新的想象空间,必将在未来的智能化教育领域中取得重大的发展,成为现代教育的基础。

参考文献

[1]杨春明.采用模拟仿真教学提高学生实际操作能力的实践[M].辽宁行政学院学报,2011.(1).

[2]张欣,柴颖.适应创新教育的实践教学模式探讨[M].辽宁行政学院学报,2004.(5).

物流仿真教学设计研究论文 篇5

1教学现状

国内一批学者对物流教学展开了系列探讨[2-4]，物流系统建模与仿真的应用性、综合性较强，掌握本课程的学习，需要事先了解其它的一些学科知识，这包括：系统工程、高等数学、概率统计、运筹学、统计学、计算机编程、数据库、现代物流等课程知识。建模与仿真的复杂性使得过硬的计算机相关知识成为学好这门课的必要条件。

Matlab、C/C++、Exe、Flexsim、Automod、Arena等相关软件的熟练运用，也是学好这门课程的基础和前提。由于相关基础课程课时的有限性与知识内容大容量之间的冲突，学生对知识的掌握是蜻蜓点水式—杂而不深入，使得结合计算机技术进行建模仿真的教学内容有一定的难度。我们需要借助管理学以及现代企业和物流的发展脉络来学习和运用这门学科知识。比如在建立一个模型时，我们需要先了解实际的企业状况，分析可能存在的问题，再针对问题建立数学模型，综合利用计算机技术和数学理论进行求解和优化，然后对实际物流业务流程进行可视化分析，建立仿真模型。此过程要求学生了解物流业务的各个流程和存在的瓶颈问题，具备良好的数学抽象建模的思维，掌握计算机编程和物流专业软件。这都给教师的教学和学生的学习带来了很大的挑战。物流作为新兴行业，新的技术、新的概念、新的方法层出不穷。要学好这门课程，学生就要关注前沿科技，把握最新的物流研究动向。目前的教学中关于理论方面的教授比较详细，但是关于仿真和实践，由于课时和实践条件的限制，以及学生自学能力的欠缺，要做到理论与实践有效地相结合，确实是有一定难度。

即使有理论与实践的结合，对于物流实际业务的忽略也使得实践只能是局限于课本之上的实践。系统思想的不成熟，问题解决捉襟见肘，顾此失彼，无法协调系统内部的平衡性，更没有长远的眼光。所以在安排理论与实践的教学部分时，两者所占用的时间比例要恰当，以培养学生的动手实践能力。借助计算机仿真的三维可视效果培养学生的兴趣，是一个比较好的切入点。

2教学内容

《物流系统建模与仿真》可作为经济管理、物流管理、物流工程、工业工程、系统工程、自动化等专业的本科生教材，是高等院校物流管理和物流工程必修的一门课程。该课程的开展要求教学与自主实践相结合，旨在培养具有扎实理论知识基础和丰富实践经验的物流人才，使其能进行物流规划、管理、组织、指挥、决策以及在物流企业及企业物流部门从事生产与经营管理工作的高级专业人才，以适应中国物流行业的发展需求。本课程教学内容包括了物流系统建模与仿真的一般概念、理论、方法和流程，重点探讨离散事件系统仿真的一般理论基础;特别介绍了一些计算机仿真软件(物流仿真软件Flexsim等)，及其在物流系统建模与仿真方面的应用。当研究的物流系统不是十分复杂，或经过简化降低了系统复杂程度时，我们可以利用数学方法，如线性代数、微积分、运筹学、计算数学等方法去建模和分析问题。

但在实际研究中，随着物流理论和应用实践的不断深入，所提出的问题日益复杂，非确定因素、不可知因素、模糊因素众多，因果关系复杂，单独应用数学方法就难以进行描述或很难求解，甚至有时无法求解，借助计算机仿真技术来辅助解决问题是势在必行的。因此，培养学生对物流系统进行综合分析的能力也是十分必要的。

3教学模式探究

3.1项目教学项目教学方法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法[5]。它从专业的实际需要出发选择具有实际背景的项目为教学内容，在老师指导下，经由师生共同实施这一项目，来完成教学活动。比如，在物流仿真学习的过程中，可以把同学分为几个小组，每个小组根据自己的业务和流程来进行仿真和软件(Flexsim)学习。如此，通过小组的讨论和规划，就能得到更加合理、全面的仿真方案。因为要解决实际问题，仿真时需要考虑许多事项。比如，做自动化仓库的仿真要考虑到公司从事什么业务，需要什么样的布局，货物到达的方式以及货物在货架上的摆放要求等一系列的实际问题，来进行仿真的安排，强化物流建模和仿真的实践教学[6]。

这样才能达到仿真的目的———检验或者为决策提供依据。项目教学方法要求学生在教师的指导下，按项目要求进行资料收集、选择、整理，通过小组成员的共同研究分析，创造性地解决问题，完成项目任务。我们还可以通过让多个小组参与同一个目标项目的仿真，使学生在紧张的竞争中得到提升和锻炼。这样的教学方式不仅能提高学生的积极性，还能提高学生的`团队合作能力。

3.2案例教学法教学过程中要大量运用案例教学[7]，以使学生对教学内容充分理解，能够在不同的场景中合理运用知识，达到举一反三、学以致用的目的。案例有背景、有条件，能将抽象的理论具体化。案例教学能让学生感知到知识应用的真实性。单个案例虽然不能全面、多角度地对理论知识进行透彻的剖析，但是比起纯粹的理论教学能让学生更清晰地掌握并准确运用所学习的内容，因此更具有使用价值。用于教学的案例，即使不能涵盖所有的知识点，也要有其主要的理论知识点。案例要有深度，有拓展的空间，最好是当下时新的物流企业案例或企业的物流案例。案例的难度应根据它所运用的理论的难度系数来确定。案例教学要以探究为主，以展示为辅。通过老师对案例的展示和分析，由学生分组讨论探究理论的应用方法和技巧。老师引导学生去思考案例的可能性、创新性。这样有利于对后续理论知识的引出和学习。案例教学是一种互动的教学方式，既需要老师的讲解，也要求学生的配合。学生对案例的理解、消化和联想可加深对知识的理解，经过缜密地思考提出解决问题的方案，便能得到综合能力上的升华。而学生对问题的思考和求解需要老师的引导，因此，双向互动的教学形式对老师也提出了更高的要求。

3.3创新性教学创新能力的培养是当前教育的一个重点。物流涉及了工科、理科、文科等众多学科，综合了各行各业的知识系统，所以其创新性也显得举足轻重。问题的分析有定量和定性之分，定量的比较更有说服力，但是也不能忽视定性分析的优点。物流建模不仅借助了定量分析也大量借助了定性分析的方式。在海量的数据面前，定量分析显得繁琐，虽然现有的数据分析软件可以解决这一难题，但是有时若能适当运用定性分析，便可以使得问题简明化。例如：物流系统建模让学生觉得枯燥且难以理解，可以引导学生学习别的学科中相似问题的解决方法，以达到触类旁通的教学目标。也可以引导学生从不同的角度去解决相同的问题，提高学生发现问题和解决问题的能力。创造力是社会发展的不竭动力。老师在上课时要引导学生思考，鼓励学生思考。以学生提问的方式进行教学，既可以调动学生的积极性，避免讲授一些重复的知识点，又能让学生更好的掌握所要学的内容。教学过程中要多倾听学生的想法，要有目的性的讲学，而不是一味的单方面传授。

3.4经验教学教师自身经验是教学的一大宝藏。具备一定的社会阅历和相关的工作经验的教师可以指导教学方向和教学问题的研讨方向，指明理论学习所需要掌握的知识和实际应用中应具备的技能。大部分学生接触物流企业生产运作的机会少，老师的经验就显得很有价值。因此，在平常的教学中，老师应加强对学生实战经验的传授，而不仅仅只是知识的灌输。此外，还可以邀请高年级的优秀学生来做一个关于本门课学习心得体会的报告，或者学习方面的交流活动。这种学生之间的互动更有影响力，而且可以增加学生与高年级学生之间的联系。学生看到本门课程对于后续课程学习的重要性，可以增强他们的自主学习意识。

3.5系统化教学系统化教学重点在于做好课程内容的取舍及编排、教材建设和多媒体课件等工作。针对不同的教学内容采取辩论式教学、实践教学、启发式教学等多种教学方式，确保对不同学科知识的综合运用、理论和实践的结合、教学和学习的相互促进，优化教学过程，提高教学效率。同时，针对单独的知识点采取模块化建设，确保知识体系的系统性和精简性，创建宽松的教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性。

4教学流程设计

在教学过程中，可以分为以下四步进行：整体认知、理论学习、实践操作和能力培养。

4.1整体认知整体认知是通过目录和老师的讲述给学生一个大概的知识轮廓，让其明白主要知识点、相关基础知识背景，让学生对将要学习的课程有一个大体的了解。通过老师的讲述，学生应该能够明白课程性质、相关基础知识背景，明确课程目标和意义，理清主要知识点，了解前沿理论研究及其实践应用状况等。讲解过程中指明国内外的物流现状和差距，并根据我国物流发展趋势为学生学习引导好方向，奠定课程的背景知识基础。首次课时，应该介绍学期的整体安排，便于学生合理安排学习计划;推荐一些课外阅读资料和相关教辅书籍，便于学生进行课外自学，加强知识理解，提高学习效率。

4.2理论学习理论学习是课程开展的重点也是难点，因此占用了课程教学的大部分课时。作为物流工程专业的学生，工科和理科方面的知识相对薄弱，而本课程教学又需要借助计算机、高数、统计和运筹学等相关知识来辅助，这给课程的有效进行带来了极大的挑战。因此理论学习的目标就是充分运用案例学习法、自学引导法等教学方法，让学生充分理解和掌握物流建模与仿真的理论。案例教学在建模的学习过程中能够得到充分的应用。例如，在学习排队论时，我们完全可以联系实际生活，引用一些生活中的事例，如在食堂排队买饭、到自助取款机排队取钱等。而自学引导法则贯穿整个学期的始终，因为相关的知识需要学生自己课外补充，老师只能引导而不能面面俱到。但需要注意的是，学生自学能力不尽相同，既要充分发掘学生的学习潜力又不能给学生太大的学习压力。只有这样才能有效调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。

4.3实践操作实践操作是一种重要且十分有效的学习手段。物流专业的人才培养目标是培养理论和实践相结合的平衡性人才。实践操作不仅能检验学生对知识的掌握程度，还能让其在实践的过程中发现问题，引起学生主动思考，让知识得到进一步的升华。这门课程有关仿真和相关物流软件的学习需要学生自己操作，老师课堂上做的只是对学生实践操作的指导和点评。为了提高学生的实践能力，我们可以在学习建模和仿真的过程中将实践操作和自学辅导法结合起来，比如课后按小组分配任务，布置一些实践操作项目，然后在后续课程中进行点评和检验。

4.4能力培养能力培养是学习的最终目的。通过课程的学习，不仅是学生对相关知识的扩展，更重要的是学生综合能力的提高。通过项目教学法培养竞争意识、提高学生的团队合作能力;通过案例教学培养交流能力和主动思考能力;通过实践教学法锻炼学生的实践动手能力和发现问题的能力;还有自学辅助教学法对学生的自学能力的提升等都有助于学生能力的培养。

5结论

电话机仿真教学软件的制作 篇6

关键词：Multisim7.0仿真教学 VC++6.0

1 引言

目前高职高专院校的电类专业，大多开设了电子产品装接实训课程。电话机与电视机等产品相比，制作成本低，线路不太复杂，学生对其原理容易理解，已被很多电类专业作为实训安装的电子产品。电话机作为通信终端设备，其安装与维修几乎是高职高专通信类专业的必修课。实训过程中，很多学生对故障的维修技能难以很好地掌握，总结原因，是学生对原理不是很了解所致。仿真教学已被广泛应用于教学中，Multisim电子线路仿真软件是目前仿真教学软件的首选，但由于软件的局限性，大多仿真只能停留于简单的单元电路中，对复杂电路难以仿真，即使能仿真出来，也往往难以顺畅地运行。因此，编写一个重现Multisim7.0仿真电路的主要功能，并可流畅运行的教学软件对教学是很有帮助的。

2 Multisim7.0简介

Multisim7.0是加拿大Interactive Image Technologies公司推出的专门用于电子线路仿真和设计的“电子学工作台（Electronics Workbench）”软件。电子产品设计人员利用这个软件对所设计的电路进行仿真和调试，可以验证所设计的电路是否能达到设计要求，该软件被广泛用于教学中，与传统的实验方式相比，采用Multisim7.0进行电子线路的分析和设计，突出了实验教学以学生为中心的开放模式，并使实验效率得到了提高。

3 电话机仿真软件的制作方法

本软件实现的功能是：在窗口显示电原理图中，鼠标移至节点附近时，同步显示节点电位；鼠标左键双击元件时，弹出“故障设置”对话框，对话框有三个单选项：“开路”、“短路”、“正常”，选择后，鼠标移至节点处，将显示该元件故障设置后的电位；可对元件进行“随机故障”设置。学生通过观察节点电位的变化来理解电路原理、查找故障元件。

软件设计的总体思路是：在VC++6.0环境下编写一个基于单文档的应用程序，显示电话机原理位图，仿照Multisim的方法，当鼠标移至节点附近，读取Multisim7.0导出的电位数据文件，并同步显示该节点电位。

3.1 Multisim7.0 仿真数据的导出

“电话机仿真教学软件”中的节点电位是通过Multisim7.0电子仿真软件导出的，因此，电话机电路能否在Multisim7.0下仿真成功是关键，选择的电路不能太复杂，否则难以仿真成功。其中的集成电路在元件库中没有，要用子电路生成。

3.1.1 “元件正常数据”的导出

“元件正常数据”是指所有元件都无故障时的节点电位数据。

导出步骤：

(1)打开Multisim7.0软件，作出电话机原理图。

(2)选择simulat菜单下的Run子菜单，仿真运行成功后停止。

(3)选择simulat/Analyse/Dcoperating,弹出 DC Operating窗口，在左侧窗口中列出了电路的各节点编号，选中所有节点，按ADD按钮，将节点加入到右侧的列表框，按simulation按钮，弹出Analyse Graphs窗口。

(4)弹出的窗口列出了所有节点的直流电位，将这些数据保存为DCpotential.txt。交流电位（通话或拨号时的节点电位）的导出方法与之类似，只是将上述的子菜Dcoperating改为选择AC Analyse子菜单，保存的文件名可取“ACpotential.txt”。

3.1.2 “故障数据”的导出

“故障数据”是指元件开路或短路时的节点电位数据。导出方法和“正常数据”的导出方法一样，只是要先进行元件故障设置，每个元件每个故障导出一个文件，保存的文件可取容易理解的名字即可，如电阻R1开路的故障文件可取“R1DCopen.txt”，短路的故障文件名可取“R1DCshort.txt”。

3.2 电话机原理仿真的实现方法

“电话机原理仿真教学软件”制作步骤：

(1)在VC++6.0中，创建一个基于单文档的应用程序。

(2)在OnDraw函数中显示原理图。

(3)在鼠标消息处理函数OnMouseMove中添加代码，实现鼠标移至节点时显示节点电位

的功能。

(4)在OnLButtonDblClk函数中添加代码，实现在弹出的“故障设置”对话框中设置元件的故障，关闭对话框后自动读取元件故障文件的功能。

3.2.1 原理图的显示

利用抓图工具，将Multisim7.0所作的仿真原理图保存为bmp位图，命名为Sche.bmp。在VC++6.0环境下，创建一个项目名为phone的单文档应用程序。

在void Chpone::OnDraw(CDC* pDC)中添加位图显示代码：

CDC THDC;

HBITMAP THBM;

THDC.CreateCompatibleDC(0);//创建相关场景

THBM=(HBITMAP)LoadImage(NULL,"Sche.bmp",IMAGE_BITMAP,0,0,LR_LOADFROMFILE|LR_CREATEDIBSECTION);//载入位图

BITMAP bmp;

GetObject(THBM,sizeof(bmp),&bmp);//取得位图信息

SelectObject(THDC,THBM);//选入位图至内存DC

CClientDC dc(this);

BitBlt(dc,0,0,bmp.bmWidth,bmp.bmHeight,THDC,0,0,SRCCOPY);//将临时内存DC中、//的位图画到客户区中。

3.2.2 节点电位数据的读取

首先要取得个节点的屏幕坐标。用Mcrosoft paint方式打开原理图Sche.bmp，鼠标移至各元件引脚端，在纸上记下在状态栏中显示的坐标。

Multisim7.0导出的DCpotential.txt电位数据文件格式是“节点编号，电位”，如$1459.78837表示节点编号为14的电位是59.78837V，现在要使图像坐标与电路的节点对应，即当鼠标移至元件的引脚端附近时，取得节点编号，用以下代码实现：

在void Chpone::OnMouseMove(UINT nFlags, CPoint point)中添加以下代码：

if(abs(point.x-197)<6&&abs(point.y-177)<6)m_node=14;// 节点的坐标(197,177)

if(abs(point.x-136)<6&&abs(point.y-64)<6)m_node=29;

if(abs(point.x-217)<6&&abs(point.y-63)<6)m_node=13;

…

其中m_node是储存节点编号的int型变量。If表达式的内容为各节点的坐标区域。下面的代码段读取的是直流节点电位，调用了自定义函数ewbFile(CString DCname) 读DCpotential.txt文件。

CString strDC= “DCpotential.txt”;

ewbFile(strDC);

在ewbFile(CString DCname)函数里，用CStdioFile类读取DCpotential.txt文件的每行数据，再用分拆串函数strtok（）读取各节点的电位。

3.2.3 节点电位数据的显示

同步显示节点电位，按以下步骤实现：

(1)鼠标移动前，计算显示的鼠标坐标字符串所要占的矩形位置。

(2)将视图中这个位置的图像复制备份，

(3)在视图上输出节点电位数据。

(4)鼠标下次移动时，用DoRubberCoord（）函数擦除上次的显示，在上次的位置上恢复保存的图像，并用DrawCoord（）函数显示新的数值。

部分代码：

CopyBitmap(pDC,point);

DrawCoord(pDC,str,point);

ReleaseDC(pDC);

其中字符串str就是要显示的电位。至此，已完成了可以随鼠标移动到节点时，同步显示节点电位的功能。

3.2.4 “设置故障”功能的实现

故障是在弹出的对话框中设置的，可添加类名为FaultDlg的对话框，在对话框中添加三个单选按钮，分别用于元件开路、短路、正常状态的选择，连接变量m_MaleRadio，添加鼠标消息响应，根据弹出的对话框的选项决定要读取的文件，调用自定义函数ewbFile(strDC)将数据文件读入内存中，这样就可以通过OnMouseMove函数显示电位数值了，下面是主要代码：

void CphoneView:OnLButtonDblClk(UINT nFlags, CPoint point)

{

//鼠标移至电阻R1的坐标区域（125,80,145,100）并双击时，弹出对话框，根据//单选框的选择情况读取相应的文件。

CRect rect(125,80,145,100);

if (rect.PtInRect(point))

{FaultDlg fault;

fault.DoModal();

if(fault.m_MaleRadio==0) strDC =“R1DCopen.txt”;//选择开路单选框

if(fault.m_MaleRadio==1) strDC =“R1DCshort.txt”; //选择短路单选框

ewbFile(strDC);//读取数据文件

}

……

}

3.2.5 “随机故障”功能的实现

“随机故障”菜单的功能是：通过选择“随机故障”菜单,产生一个随机数，根据随机数自动设置相应的故障元件，读取对应的文件数据。学生通过电位探针探测各点电位来判断故障元件。

实现方法： 在“随机故障”菜单消息处理函数中添加如下内容：

//产生一个随机数

srand((unsigned)time(NULL));//设置种子数

// 根据随机数设置相应的数据文件。

if（rand()%2==1）strDC =“R1DCopen.txt”;

if（rand()%2==2）strDC =“R1DCshort.txt”;

……

ewbFile(strDC);//读取数据文件

学生判断故障的元件后，可通过双击该元件，在弹出的“故障设置”对话框中查看判断是否正确。为实现此功能，可根据随机故障的设置情况，向对话框的三个单选按钮设置相应的状态，上面的代码可改写为：

FaultDlg fault;

srand((unsigned)time(NULL));//设置种子数

if（rand()%2==1）

{

strDC =“R1DCopen.txt”;

fault.m_MaleRadio=0;// 单选框的状态

}

if（rand()%2==2）

{

strDC =“R1DCshort.txt”;

fault.m_MaleRadio=1;

}

设置“随机故障”功能的目的是提高学生的故障排查水平，为了防止学生盲目双击元件查看设置，可添加记录双击元件次数、记录故障设置的元件代号的代码，并保存于一个文件中，教师课后可以通过这些文件分析学生的操作情况。

4结论

软件实现了电话机原理仿真功能，可作为电话机原理与维修的实践教学的补充，对提高学生对电话机原理的理解能力、故障查找能力有帮助，对电脑的配置要求较低，可流畅地运行。对导出的节点电位文件可以修改，使其更接近于实际电路，可纠正一些错误数据。若采用三维技术，将三维图像代替文中的原理图，将会有更好的效果。其它电子产品的仿真，可按文中介绍的实现思路制作。

参考文献：

[1] 电子线路仿真技术设计 西安电子科技出版社 王皑 编著 2004 年

数控编程仿真教学新思路 篇7

1.1 数控设备不完善, 学生的实训效果达不到预期要求

数控教学设备不完善, 主要体现在两方面:一方面是由于资金短缺问题, 导致各种系统的数控机床数量少, 型号单一, 十几个人用一台, 不足以完成规定的教学任务;另一方面是数控仿真教学软件所采用的系统与实际数控机床系统不匹配, 不统一。学生在实际操作时感到不适应, 导致实训效果差, 达不到预期的要求。而且在教学过程中教师没有把数控设备的特点和仿真设备的特点有机的结合在一起, 学生对仿真教学的意义认识不清, 没有通过模拟和情景的在线了解具体教学内容, 使教学流于形式, 无法深入到学生的思维中。

实训内容也不合理, 仿真教学和实际操作在内容上出现了偏差, 主要体现在仿真教学的老师所采用内容和实习指导老师采用的内容不统一, 联系不紧密, 甚至完全不同, 其结果就是学生在仿真教学时学到的知识在实际操作时用不上。

1.2 教学手段单一, 考试方法不合理

在当今数控加工技术课程的教学中存在着教学方法、手段单一, 考试方法不合理的问题。如仿真仪器和多媒体的利用率低, 没有把它作为常规的教学手段来提高学生的理解能力, 只是单一的在黑板上教学, 偶尔的用一下多媒体。没有通过视觉冲击来提高学生对知识框架的理解, 使复杂的知识得不到分解, 没有使各部分的知识要点得到全方位的理解。同时, 教师也没有通过仿真来提高学生的创新意识, 没有把创新作为手段来带动学生的整体能力, 导致学生无法认知到更深的知识, 影响了创新的能力。由于没有充分利用和挖掘仿真教学的优越性, 从而使教学手段过于单调, 起不到为教学服务的作用, 使得学生的整体能力得不到提高。

同时考试方法也出现了问题。教师没有把考试的方法和对知识的掌握能力结合在一起, 考试内容没有加入仿真模式, 没有利用仿真考试来提高学生的理论知识、操作能力和综合素质, 导致学生片面倾向理论知识, 不了解从理论到仿真的具体效果, 使考试失去了意义, 影响了实际的教学效果。

2 数控仿真教学针对问题提出的新思路

2.1 调整教学和实训内容

在仿真数控编程教学的开展中, 要适时地调整教学内容, 使仿真教学的内容和实训内容相统一。仿真教学教师和实训指导教师要相互配合好, 通过数控仿真软件实现理实一体化、模块式教学, 使理论知识与实践操作完好的结合。在教学中边教边学、边学边做、在做中学、在学中做, 通过实际操作来弥补仿真的不足和缺陷, 通过仿真来减少实际操作的错误, 节约材料, 避免安全事故的发生, 延长数控设备的使用寿命, 节约实践环节的培训成本。除了教学内容的调整外, 理论教学、仿真教学、实践操作的课时比例也应该适时的做出调整。有些学生自控能力较差, 长时间使用仿真软件教学会使学生产生惰性而懒于上数控机床操作, 故应该加大数控机床实际操作的比例, 建议采用1∶1∶1的比例, 使学生的操作技能得以进一步提高, 使整体教学内容更加符合全局性教学。

2.2 正确进行教学评价, 提高学生的自主学习意识

教学评价包括教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价。在应用数控加工仿真系统进行编程与操作训练时以教师评价为主, 对每次的练习成绩要及时登记。课堂测试时应有较强的目的性, 通过随堂测试, 来提高学生的学习意识、学习热情、学习的自信心和自觉性。期末测评或考核时, 测试题要与理论教学、仿真教学时采用的练习要求相适应。另外, 课程结束时, 对学生的总评成绩不应过分注重一次期末考核成绩, 而是更多的、客观的关注学生在整个教学过程中的学习效果。

2.3 重视教材的建设

教材的建设和编写要具备对仿真知识的补充, 要把知识的仿真框架编制到教材之中, 知识的结构要符合教材的发展, 同时也要符合社会和知识的发展方向, 要用仿真知识来带动教学的发展。教材中首先要具备仿真理解方面的知识, 使学生的理解能力得到提高, 通过仿真画面和注释的方式来提高学生的认知能力。其次教材要具备仿真应用能力, 要用仿真应用知识来促进学生的实际动手能力, 让应用作为关键来辅佐教材的建设。最后要把仿真分析带到教材之中来促进学生对编程知识的分析能力, 通过提高分析框架来促进学生对每一个结构的掌握, 把大问题化为每一个小的框架来为学生的思维发展提供方向。这几方面要作为一个综合框架建设在教材之中, 要把综合能力作为教材的中心, 把综合框架反馈到应用中, 用综合的眼光来学习综合的知识, 通过综合的知识来编制综合的教材。

3 总结

在数控编程仿真教学的发展中应不断加入新思路, 通过新颖、全面、创新、全局的发展眼光为教学服务, 为提高学生综合素质服务, 相信通过对教材的建设和对课程内容的把握以及对课程开展中的全局性创新, 定会为数控编程仿真教学的开展提供广阔的空间。

参考文献

软件仿真辅助数控教学探析 篇8

为了提高数控教学的效率和所培养学生的适用性,所采用的教学手段是关键问题。随着虚拟现实技术发展,产生了可以模拟实际设备加工环境及其工作状态的计算机仿真系统。在职业学校的数控教学当中软件仿真作为一种既能满足学生的感观要求,又能迅速提高学生的实践操作能力,而且安全可靠、费用低。同时解决了数控设备昂贵与校方资金短缺的普遍性矛盾,因而得到了广泛的应用,但是也给数控教学和对学生的实训带来了一些较为严重的负面影响。作者结合自己多年的教学实践就如何在数控教学当中充分利用好仿真软件谈几点个人感受。

一、利用软件仿真辅助数控理论教学

学习数控技术需要坚实的理论作为基础的,要使学生扎实学习数控的基本理论和正确认识数控设备。软件仿真模拟作为一种图文并茂的教学手段是的一种不可缺少的教学资源,在教学中起到了激发学生学习兴趣,提高教学效果的作用。对于初学者,可通过软件仿真模拟数控机床加工一件产品,首先让学生对数控加工过程有一个感性的认识,激发学生的学习积极性。

初学数控的学生往往都有这样一个心理,认为数控设备非常神秘,既有探索的欲望又觉得无从下手,尤其是在讲述数控技术的发展和数控设备的基本结构时,更是让许多学生不知所云,这种状态如果在短期内得不到改善,学生的兴趣和积极性就会随之减退,从而影响学生的学习和教学效果。如果能及时利用仿真软件为学生揭开数控设备这层神秘的面纱,学习和教学效果将会得到明显提高。

二、利用软件仿真辅助数控实训教学

采用传统的实训教学方法,数控编程和操作的有效实训必须在实际机床上进行,这既占用了设备,又具有风险,实训中的误操作经常会导致昂贵设备的损坏。鉴于已被广泛使用的数控加工仿真软件的功能,针对目前大多学校数控专业学生人数多,设备少的实际情况,及数控设备较为精密、昂贵的特点。从实训课程的教学现状出发,把数控加工仿真软件引入教学之中,用于数控机床操作与编程教学,在数控实习教学中适当应用软件仿真,会对整个训练过程起到积极的作用,也能解决数控设备少,学生人数多的矛盾,以利提高该课程教学的实效性。因而在我国广大职业学校中得到了最广泛的应用。对把软件仿真应用到数控实训教学当中谈几点不太成熟的观点:

(1)实训教学离不开软件仿真。由于数控机床数量有限,不可能为每名学生提供一台机床,又鉴于中职学校学生不太成熟,有不教不学的共性,因此在上机床操作之前就能在计算机的虚拟环境中完全实现真实机床的操作,让使用者完全感受到真实机床的运行特性。仿真不失为一种既能使其有所提高又能培养学生自觉、自律的习惯。

(2)可以利用软件仿真来训练学生的编程能力,尤其是拓宽对数控指令应用的知识面是一种行之有效的方法。由于实习的数控设备数量和教学安排有限,学生不可能一上完理论课,马上就能操作数控机床。为解决这一矛盾,利用软件仿真来检验学生所编写的程序是否正确,这对提高学生编程水平会有很大帮助。同时软件仿真与实际操作相结合,可以通过实践给学生纠正在编程中出现问题而软件仿真又没有反映出来的问题。比如,进给量和切削深度,软件仿真时把进给量设为F=20.0 mm/r,切削深度ap=20.0 mm时也能正常加工,并且也不报警,但是在一般条件下数控机床是不能在这样的切削用量之下工作的。因此,软件仿真不能解决的问题可以通过实践来弥补。

(3)利用软件仿真来训练学生能有效节约实习经费,提高学生的实际工作技能。软件仿真来训练学生是一种合算而又有效的办法,既能形象加工又能节约实习经费,有的技术是需要多次重复训练才能掌握的,如果是在机床上实际加工来掌握这种能力,除了机床的折旧与磨损之外还有较高的刀具与材料消耗,在软件上我们可以重复加工,反复训练而没有上述消耗,只需要进行一两次实际操作就能达到事半功倍的效果。

可见,适当、合理地利用软件仿真模拟有利于提高数控实训效率,有利于解决数控设备昂贵与资金短缺的普遍性矛盾,既可以避免因误操作造成价格昂贵的数控机床的损坏,又可以使操作人员在对仿真数控机床操作过程中产生临场感和真实感。而且能够让同学们更快地熟悉和了解数控加工的工作过程,并且掌握每种数控机床的基本操作。更大的好处是在实现了同样效果的情况下将加工出错及事故发生率降低到了最小程度。

三、软件仿真在教学中的应用存在负面效应

数控加工仿真系统是一种模拟教学应用软件,它不能也不可能全盘代替教学,尤其是技能训练。如果老师一味地依赖数控加工仿真系统而将学生放任自流,必将会引起一些负面效应,为了将这些负面效应的影响减少到最低程度,要注意几点:

首先,数控加工仿真系统只是加工过程的模拟并非真实加工过程,它无法代替学生在真实切削加工的实际感受,尤其是切削用量的选择,它无法进行控制,只能对切削深度过大时加以限制。

其次,数控加工仿真系统软件在设计上仍有不足之处,亟待完善,有些指令无法执行,使学生对编程理论产生疑惑而无所适从,这就对它的使用范围有所限制,任课教师应该熟悉这一差别,及时加以说明,并积极与数控加工仿真系统软件设计方进行联系,以便及时予以改进。

其三,软件仿真教学很容易滋生学生的自满情绪,以仿真论数控,对计算机产生依赖心理,沉迷于仿真加工,而疏于上数控机床操作。仿真训练与操作训练在后阶段应穿插进行,科学管理就可将这一负面效应减少到最低程度。

软件仿真与实际加工相差很小,具有较高的仿真模拟效果,但是与实际操控加工,之间始终还是有差距存在,二者不能混为一谈,相互替代,只有在教学当中合理、科学、有效、有选择地利用仿真软件才能使之为教学服务。我们不能把软件仿真作为理想的、真实的模型来认识,而只能将其作为认识事物的中介与桥梁,在教学中必须与实践操作相结合,才能削减其负面效应,发挥它的最佳教学效果。

目前软件仿真已被广泛应用于数控教学之中,它可贯穿于数控教学的各个环节,适当、适度、合理地利用软件仿真模拟有利于提高数控理论教学效果,有利于提高数控实训效率,有利于解决数控设备昂贵与资金短缺的普遍性矛盾。但是,老师必须注意摆正软件加工仿真系统在教学中的位置,消除其可能产生的负面影响。

以上只是简要介绍了作者在数控教学过程的一些体会,随着现代制造业的快速发展,数控机床加工技术正占据越来越重要的地位。如何提高数控技术专业学生动手实际操作技能,培养学生的综合能力,使中职数控技术专业学生很难达到社会的要求,还需要我们付出更大的努力。

参考文献

[1]杨黎明.职业教育的模式研究[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]惠延波.加工中心的数控编程与操作技术[M].北京:机械工业出版社,2001.

[3]曾小惠,吴明华,潘铁虹.在线数控加工仿真教学系统的实现[M].北京:机械工业出版社,1998.

自制透明仿真PLC教学电梯 篇9

关键词：电梯,继电器控制,PLC可编程控制器

一、电梯的组成部分

1.机械部分

(1) 曳引系统:由曳引机钢丝绳、 导向轮、反绳轮等组成,输出与传输动力,驱动电梯运行。

(2)导向系统:由导向轮、轿厢导轨、对重导轨和导轨架组成,使轿厢和对重沿导轨作上、下运行。

(3)轿厢系统:由轿厢架和轿厢体构成,是运行乘客及货物的部件,是电梯的工作部分。

(4)门系统:由轿厢门、层门、 开门电动机、联动机构组成,是乘客或货物的进出口,当所有层门和轿门关闭后,电梯才能运行。

(5)对重平衡系统:由对重和重量补偿装置构成,平衡轿厢重量及补偿电梯曳引绳长度的影响。

(6)安全保护系统:由限速器、 安全钳、缓冲器、端站保护装置、层门与轿门联锁装置等保证电梯的安全使用,防止事故发生。

2.电气控制部分

(1) 控制柜: 由FX1N-40MR、 DZ47LE漏电保护开关、XJ3-5断相保护器、CJX1-32B交流接触器、JLXK1311行程开关等电气元件组成。

(2) 位置显示 装置: 由LD1125、403指示灯嵌入控制柜面板,显示电梯轿厢所在的位置和运行方向。

(3)操纵装置由轿厢内的控制盒组成。控制盒均安装在控制柜面板,直观地进行楼层控制,设有上行按钮、下行按钮、楼层控制系统,由控制柜面板按钮发出指令。

二、四层楼电梯的控制原理

电梯由配电柜面板上的呼叫按钮进行操纵:呼叫电梯指令运行方向和停靠楼层。依靠三相交流感应电动机驱动带动钢丝绳,牵引轿厢向上或向下运行,电机正转,驱动电梯上升,电机反转,驱动电梯下降。电机的运行速度为0.25m/s,为了使电机能准确停机,本设计采用了电磁制动器,当电磁制动器的线圈区获电后,铁心吸引衔铁,衔铁克服弹簧力,迫使杠杆向上移动,使闸瓦松开闸轮,电动机正常运转。当电磁制动器的线圈得电时,衔铁复原,在弹簧的作用下,使闸瓦与闸轮紧紧抱住, 电动机就被迅速制动而停转。每层楼设有呼叫按钮SB1、SB2、SB3、SB4,呼叫指示 灯HL1、HL2、HL3、HL4, 到位行程 开关SQ1、SQ2、SQ3、SQ4和终端限位行程开关SQ7、SQ8。电梯上升途中只响应上升呼叫,下降途中只响应下降呼叫,任何反方向呼叫无效,响应呼叫时,呼叫指示灯亮。电梯到达呼叫楼层时,呼叫指示灯熄灭,呼叫无效时,呼叫楼层的呼叫指示灯不亮。

三、四层电梯的PLC控制

1.程序的启动与停止

PLC开机后,按下启动按钮SB9, 逻辑行中X17闭合,通用继电器M17接通,M17常开触点闭合,楼层停止指示灯亮,显示轿厢所停楼层,SQ1(X5) 闭合时,线圈Y11接通表示停一楼, SQ2(X6)闭合时,Y12表示轿厢停在三楼,SQ3(X7)闭合时,线圈Y13接通轿厢停在四楼。程序停止:按下程序停止按钮SB0(X0)继电器M0接通, M0常开闭合,常闭断开继电器M17失电,所有运行程序停止。

2.程序运行过程

程序启动后,配电屏面板会显示电梯所停楼层,由楼层指示灯显示。在选择按钮楼层呼叫时,必须先选择电梯运行的上升或下降的状态。需要电梯上升时按下上升启动按钮SB5(X11),Y7置位。上运行指示灯亮表示电梯处于上升准备状态,需要电梯下降时按下下降启动按钮SB6(X12),Y10置位,电梯处于下运行准备状态,下运行指示灯亮。任何后发反方向呼叫无效,呼叫楼层按钮分别为:SB1(X1)——一楼呼叫; SB2(X2)——二楼呼叫;SB3(X3)—— 三楼呼叫;SB4(X4)——四楼呼叫。 例如序号1,1电梯停在一楼时,行程开关SQ1(X5)闭合,表示电梯已停在一楼,输出Y11线圈接通,PLC的Y11指示灯亮,对应HL7指示灯亮;2选择电梯上升,按下上升按钮SB5(X11) 闭合,Y7置位,常开Y7闭合,上升指示灯亮;3按下按扭SB4(X4)表示四楼呼叫,PLC的Y4指示灯亮,对应的四楼呼叫指示灯亮,M7继电器接通常闭合,Y5接通KM1线圈得电,电动机正转上升;4断开SQ1(X5)HL7熄灭表示电梯已离开一楼,Y11断开;5接通SQ4(X10)表示电梯已到达四楼, 此时PLC的Y4指示灯熄灭,对应的四楼呼叫指示灯HL4熄灭,接触器KM1失电,Y5断开表示电梯停止上升,对应的上升运行Y7断开上升运行指示灯HL5熄灭,Y14接通四楼停止指示灯HL10亮,表示电梯已停在四楼。

3.在上升或下降到二楼或三楼时,电梯会延时2秒后继续往呼叫的方向运行

到达最后或最高呼叫楼层时电梯停止。例如序号(17),原停楼层一楼呼叫楼层二楼和三楼,当SB2(X2)、 SB3(X3)闭合时,继电器M3接通, M3常开触点闭合,当电梯上升到二楼时SQ2(X6)接通、继电器M2断开, M2常开恢复闭合,继电器M4产生一个上升沿积分,M4的常开触点闭合, 继电器M6得电,T1接通,同时M6常闭触点断开Y5失电,电机正转停止, 2秒后,T1常闭触点断开,继电器M6失电,M6常开,常闭恢复,Y5得电延时结束,电梯继续上升到达三楼时SQ3 (X7)接通,Y5、Y3同时断开,电梯停止。

4.电梯门程序控制

该模型只有一楼设有电梯门,当电梯停在一楼时,或当电梯下降到一楼时,SQ1(X5)闭合,时间继电器T6、T7同时接通,3秒后Y6常开通,Y15自动接通,门自动打开,压下SQ5(X3) 闭合,Y15断开,同时T8接通延时4秒后Y16接通。门自动关上,压下限位开关SQ6(X14),关门结束。在时间继电在T7接通4秒后,使时间继电器T6断开。当X5断开时,T7复位, 为下一次开门运行准备。

5.报警系统程序控制

(1)程序运行报警,当轿厢在上升或下降各楼层运行时,运行时时间须小于10秒,如逻辑行中所示SQ1(X5)、 SQ2(X6)、SQ3(X7)、SQ4(X10) 全部闭合,表示轿厢在运行中。T2线圈得电,定时器T2开始计时,10秒后, T2的常闭触点闭合,T9线圈得电,定时器T9开始计时,2秒后,T9常开闭合, Y20线圈与T10线圈同时得电,Y20线圈得电后产生输出信号,使报警器灯亮。 2秒后T10常闭断开使T9线圈失电, T10常闭触点瞬间闭合,重复以上动作, Y20产生一个连续脉冲信号,亮2秒, 熄灭2秒,发生报警信号。

(2)电机在运行过程中发生过载, 热继电器FR1、FR2、FR3某一个断开时, X21线圈失电,X21的常闭恢复闭合, 重复上述报警系统。

(3)在配电屏控制板上设置了手动报警系统,接通SB11(X20)按下SB11时,X20线圈得电X20常开闭合, 重复上述报警系统。

6.本程序具有多重保护

(1)在电梯运行过程中,遇到事故或者突发事件,只要按下停止按钮SB0(X0),运行程序停止工作,或者按下电源,所有工作停止。

(2) 当主电机 和门电机M1、 M2、M3过载时, 热继电器FR1、 FR2、FR3常闭断开,电动机停止运行。

(3)各楼层运行时间必须小于10秒,否则T2得电报警系统启动,同时使Y5、Y6失电电动机停止。

(4)轿厢失控:当电磁制动器、 电气安全装置失灵,发生冲顶或蹲底时,加装终端限位保护开关SQ7、SQ8及缓冲器开关SQ9。

(5)轿厢超载装置,当轿厢出现超重时,X20接通,指示灯HL11闪烁, 发出报警信号,并且呼叫楼层无效,电梯不运行。超重解除时,程序正常运行。

(6)报警系统装置:轿厢与外部联系的警铃装置。

(7)电梯门系统保护装置:当电梯停在一楼,自动门未关上时,程序不能运行,电动机不能上升。

(8)为了防止轿厢坠落的危险, 安装限速器和安全钳保护装置。

仿真——物流教学的新方向 篇10

目前,仿真也被广泛应用于物流系统规划设计、交通运输规划、供应链设计等领域。通过应用仿真技术,可评价和对比不同的系统设计方案,达到优化能力、优化系统、减少投资、加快系统建设等目的。有关数据表明,应用仿真分析方法改进物流系统方案后可使总投资减少30%。但是,要将仿真应用到物流的教学过程中,这不仅对学生提出了新的要求,也对物流教育工作者提出了新的挑战。

1 开设物流仿真教学的必要性

目前,许多院校都开设了物流及其相关专业。虽然,经过多年的发展,我国物流教学体系得到了一定程度的完善,但还存在着一个根本的问题,那就是大多数学生的实践能力没有得到实质性的提升,这也就导致了许多学生毕业之后很难适应企业的需求。

1.1 教师本身的实践经验缺乏

在本世纪初,只有北京物资学院、西南交通大学等几所院校开设了物流管理专业。经过不到十年的发展,伴随着“物流”这股热潮,现在开设物流管理专业的院校达到了上千所。但是,高素质的教师到哪里去寻找?既具有深厚的理论知识,又具备丰富的实践操作能力的教师是远远不能满足各院校的需求,因此,许多院校将教师的选择定格在刚刚毕业的大学生中。

刚从校园走出的大学生,他们并不缺乏理论知识,但是很多都没有直接在企业实践的经历。因此,他们在传授物流知识的时候,难免会与实际有些脱节,这也导致了他们所培养的学生难以适应用人单位的要求。

1.2 学生的理论学习兴趣不高

经过两年多时间的教学,笔者发现大多数学生的理论学习积极性不高,对许多基本的物流知识都不是很了解,有的学生甚至连物流是什么都不知道。但是,对于一些具有实践操作的内容来说,比如:报关单的填制、助理物流师资格考试……,许多学生的兴趣还是挺高的。

1.3 建设物流实验室的成本过高

现在,为了配合物流理论的教学,一些有实力的院校建设了自己的物流实验室,许多院校也在跃跃欲试。物流实验室的建设成功,虽然可以更加直观地显示物流的运作,还可以提高学生的动手能力,可是建设成本过高,少则几十万,多则上百万,而且还需要必要的维护,这么一笔巨大的费用并不是每个院校都能承受得起的。

1.4 完善物流教学体系的需要

众所周知,社会的物流活动已经从传统的交通运输、仓储等单一的物流环节逐渐演变为包括供应商、生产商、流通商、经销商和客户在内的一体化供应链系统。同时,一方的变化会极大地影响到其他各关系方。

虽然许多书本都介绍过供应链系统,而且也有专门的书籍介绍供应链。但是,对于供应链内各方的相互影响关系也只是做了理论说明,至于具体影响到多大程度却没有解决。比如:客户这个月的需求预计会比上个月减少一半,那么经销商、流通商、生产商、供应商到底会受到多大的影响?而且他们又会采取哪些应对措施?对于这个问题,只用理论说明只能得到一个模糊的答案。如果我们采用仿真,对这个问题建立一个模型,在模型中尽可能地考虑到各个影响因素,就可以得到一个较为确切的答案。因此,物流仿真将成为各院校物流教学中的重要组成部分。

2 开展物流仿真教学的优点

物流系统规划对企业和社会的发展有着重要的意义。由于规划的结果有着一定的不确定性,使得仿真手段(特别是在物流系统指标的评估方面)的应用越来越重要。然而,综观各个院校对物流管理专业课程的开设,大多数院校都没有将与仿真相关的课程设置在内,导致许多学生对仿真的认识程度不够。

为了使学生在毕业之后能尽快地适应工作岗位,在对物流管理专业课程设置的时候必须加入与仿真相关的课程。学习仿真,不仅可以让学生加深对物流的理解,而且还可以让学生学到一门新的技术,对其以后的再学习具有重要的作用。因此,物流仿真教学存在许多方面的优点。

2.1 熟悉整个物流流程的运行

每一项工作、每一件事情都有具体的流程,我们需要一步一步去完成。对于一个物流系统来说,它在运行的时候也是由一道道流程组成的,比如:一个配送系统在运行的时候就包括订单处理、拣货、配载、送货等工作,它必须按照该系统的流程一步一步进行下去。

在理论教学过程中,几乎每一个学生都知道运输的流程是“订单处理→安排车辆→装载货物→运送→卸货”、储存的流程是“入库→保管→出库”,等等。可是,当他们在分析一个相关案例的时候,大多数学生都不能准确地分析案例的具体流程,而且也不能提出有效的改进方法。

利用仿真对一个实际的物流系统建立模型,不仅可以让学生能自己动手去分析这个系统的各组成部分,而且可以找出各组成部分的联系。更重要的是,如果学生能在建模的过程中加入生动的动画,那对整个物流系统的运行可以得到更加深刻的理解。

2.2 分析物流系统的指标

在评价物流系统的各项指标方面,仿真具有很大的优势。以一个简单的制造物流系统为例:零件“毛坯”到达钻床加工中心,在仅有的单台钻床上加工,然后离开,如图1所示。如果零件到达时钻床是空闲的,则立刻开始加工;否则,将进入一个“先进先出(First in first out,FIFO)”的队列等待。

经数据统计,零件的到达间隔时间服从均值为5的指数分布,在钻床的加工时间服从三角分布TRIA(1,3,6),时间单位均为分钟。

运行系统20分钟,统计:(1)加工完成的零件数量;(2)最大及平均排队等待时间;(3)最大及平均排队等待零件的数量;(4)钻床的利用率。

当然,大家都会产生这么一个想法:这几个指标的统计还不简单吗?在这个钻床加工中心直接观察20分钟,就可以得出我们所需要的结果。但是,如果我们要统计20000分钟甚至更长时间下这几个指标的最后结果,那将是一个非常棘手的事情了。

如果对这个制造物流系统建立一个仿真模型,在不到两分钟的时间里,就可以得到我们所需要的答案。通过Arena仿真软件建立的模型如图2所示:

把这个模型分别运行20分钟和20000分钟,这几个指标的结果如表1所示:

由于零件的到达间隔时间和加工时间都根据实际系统中的相关数据所拟合的一系列随机分布,因此在仿真运行过程中与实际系统的运行不可避免地还存在一些偏差,但这些结果也是非常接近实际系统运行之后的结果。

2.3 评价与优化整个物流系统

每个系统的建立都需建立一个初始模型,不管是实物模型还是仿真模型,然后一步步进行改善,最终得出一个完善的模型,然后才具体付诸实施。

物流所起到的作用,不言而喻,关系到人民的正常生活,关系到国家的经济命脉,关系到整个社会的安定与繁荣。因此,一个物流系统在付诸实际之前,需要进行多次的建模,以期在实际建设过程中尽可能地减少不必要的损失,在正常的运行过程中获得更大的收益。

在上述那个简单的制造物流系统中,在单台机床的条件下,通过仿真运行20000分钟得出的一系列指标中,我们发现:最大的排队等待时间为28.4303分钟,最大排队等待零件的数量为9个,这两个指标偏大,容易造成生产线上的“堵塞”现象。因此,我们在模型中增加一台机床,重新运行20000分钟,看效果是否会得到改善。单台机床与两台机床运行20000分钟的指标如表2所示:

通过上述表格,我们可以看出:增加一台机床之后,最大排队等待时间和最大排队等待零件的数量得到明显的下降,但是钻床的利用率却大为降低,只有33.59%,也就是说,在将近2/3的时间里,钻床都处于闲置状态。另外,增加一台机床不仅需要增加一部分采购成本,而且还需要增加保养费用、人工成本等等。因此,综合考虑,还是以单台机床对零件进行加工。

通过这个简单的制造物流系统,我们可以得出:在决定哪个方案是最合理的方案时,我们不能追求某些局部指标的降低,而应该从整体角度综合考虑。而且,在仿真教学过程中,对一些合理的仿真模型,可以将之推荐给企业,并进行实际系统的建设。

3 如何开展物流仿真教学

目前,仿真在物流教学中还是个新鲜事物,有的院校甚至还没有考虑物流仿真教学。因此,仿真在物流教学中的开展必然存在着种种困难,只能是结合各院校的实际,慢慢摸索。通过三个月来的教学,笔者认为,要成功地开展物流仿真教学,应该注意以下问题。

3.1 相关课程的开设

要学好仿真,并不是一件容易的事情,需要很多课程作基础。在上述简单制造物流系统中,零件的到达间隔时间服从指数分布,钻床的加工时间服从三角分布。另外,在大多数实际系统中,数据的产生是随机的,经过数据的收集与分析后,一些数据都会服从某从概率分布。因此,在学习仿真课程之前,必须先让学生学习高等数学、概率与统计等基础课程。

我们要记住这么一个事实,那就是仿真只是学习物流的一种手段。要更好地将仿真应用到物流教学中,还必须开设一些物流基础专业课,让学生能够掌握物流的一些基础知识,比如:物流的组成、流程……。如果学生连物流的概念都没有形成,那开设物流仿真也只能是“空对空”。

3.2 硬件设施的配备

现在,各个院校都建有自己的机房,这对物流仿真教学提供了场所。但是,有些机房的电脑配置还比较低,在利用仿真软件建立物流系统模型的时候,会存在一些不便之处。在建模的过程中,为了给观众以直观的形象,一般都会添加一些动画,如果电脑的配置比较低,在观看模型运行的时候就会产生模糊的画面,甚至无法运行,这严重影响了模型运行的效果。

3.3 软件工具及教材的选择

目前,已经发布的仿真软件有几十种,根据调查,在台式电脑上运行的离散事件仿真软件产品就有四五十种,如Auto Mod软件、Flexsim软件、Arena软件。这些软件有不同的应用目的和应用背景,各有侧重。

对于一个物流系统,不管它是一个配送中心,还是一个仓库,它在运行的时候,都是按照一道道程序运行下去的。通过比较,我院选择的是Arena仿真软件,教材为《仿真使用Arena软件》(原书第3版)。

在物流领域,Arena可应用于整个供应链,包括供应商管理、库存管理、制造教程、分销物流等。Arena提供了建模、仿真、统计分析优化和结果输出的基本功能,它的优点集中体现在如下几个方面:

(1)可视化柔性建模

Arena采用直观的图形用户界面及流程图式的建模方法,同时Arena具有层次化的体系结构,保证了其易于使用和建模灵活的特点。运用Arena软件对前面提到的那个制造物流系统建立的完整模型如图3所示(不仅显示了这个仿真模型,还显示了Arena软件的操作界面)。

(2)方便的输入/输出分析器

Arena提供专门的输入、输出分析器来辅助用户进行数据输入处理和输出数据预加工,对于仿真研究的质量和效果具有重要意义。

(3)与其他开发工具的兼容

Arena提供与过程语言的接口。使用Arena专业版,在最低层,用户可以使用VB或C/C++等过程语言来建立模型,可用来满足复杂需求。Arena还可通过对象连接与嵌入使用其他应用程序的文件和函数,如在Arena的模型中放入Word文件,添加声音文件等。

3.4 教师队伍的培训

在开展物流仿真教学的过程中,教师发挥着关键性的作用。现在,有些教师只精通仿真,而有些只精通物流,即懂仿真又懂物流的教师可谓是少之又少。笔者接触仿真的时间不长,通过这半年来的学习和教学,发现学好仿真是一件不容易的事情,而在物流教学过程中应用仿真更是一件不容易的事情。因此,要将仿真合理地运用到物流教学中,教师应该不断加强学习,认真备课,努力将物流与仿真联系在一起,以便使学生学得轻松且又不会忘记。

4 开展物流仿真教学的预期效果

物流仿真教学是以培养具有较强实践能力的操作或管理人才为核心,同时,还能够为教师营造一个良好的科研平台。因此,通过不断地学习与实践,教师与学生都将得到很大的收获,具体表现在:

(1)增加学生的实际操作能力

通过物流仿真教学,可以让学生更加深刻地理解物流过程及物流概念,提高学生掌握物流基本流程、环节与操作的能力,而且能够提高学生建模的能力。

(2)提升学生的物流应用和分析能力

通过建立模型,学生可以对物流系统加以分析,能够加强学生对一个物流系统流程的掌握,逐步提高学生的物流应用和分析能力。

(3)提高学生的整体观念

当一个物流系统的模型建成后,在确定最优方案的时候,不能片面地追求某个指标的最优,而应该从系统整体的角度来选择。因此,通过物流仿真教学,可以提高学生的系统分析能力,也直接提高了学生的整体观念。

(4)提高教师的科研能力

物流的许多课题都是需要进行建模分析的,所以,利用仿真,教师可以进行物流流程优化的研究、物流系统优化的研究等,对教师的科研能力也将起到非常大的作用。

5 小结

物流系统是一个极其复杂的系统,它包含了运输、仓储、配送、信息处理等多个子系统。如何对物流系统进行整体优化,使其低成本、高效率、高质量地运行,是现代物流中一个亟待解决的问题。

系统仿真是研究复杂系统的有力工具,将仿真引入到现代物流的研究具有十分重要的意义。系统仿真能指导人们科学地规划设计物流系统、科学地控制物流运作过程、科学地配置物流资源,从而达到物流系统的总体优化。

因此,将仿真技术引入到物流教学中,顺应了现代物流发展的趋势,可以向社会提供一大批高素质的物流人才,以缓解我国物流人才紧张的现状。

参考文献

[1]W·David Kelton,Randall P·Sadowski,David T·Sturrock.Simulation with Arena(The Third Edition).周泓(译).北京:机械工业出版社.

[2]傅培华,彭扬,蒋长兵.物流系统模拟与仿真[M].北京:高等教育出版社

仿真软件在炼钢教学中的应用 篇11

【关键词】炼钢仿真系统 冶金教学 炼钢实践

冶金行业由于其特殊性，学生很难到企业一线去操作练习。若培养高素质劳动者和技能型人才，就必须通过多次的实践才能实现。天津冶金职业技术学院引进炼钢仿真模拟系统，此系统能对转炉炼钢的生产流程进行模拟演示。通过在炼钢课程教学中使用该系统，教师可通过软件进行操作演示，学生边练边学，提高了学习兴趣，取得较好的教学效果。

1 炼钢仿真模拟软件简介

转炉炼钢仿真模拟软件根据炼钢的生产工艺流程，以炼钢生产为模型，采集生产中的实际数据，编写程序。炼钢生产仿真实训系统利用3D动画技术对炼钢完整工艺流程进行虚拟，仿真制作了全工艺流程的自动化二级监控系统和操控硬件设备；采用虚拟现实技术将生产现场的自动化操控系统进行仿真；在物理模型、工艺模型驱动下实现符合真实炼钢工艺过程训练。该软件由转炉炼钢仿真虚拟模拟界面、转炉操作控制界面以及数据变化的模型界面画面组成。通过操作界面和手柄摇杆按钮等对炼钢过程进行操作控制，模拟企业中主控室的操作，以完成一炉钢的冶炼。

2 炼钢仿真模拟软件在教学中的应用

2.1 在讲授中的应用

《炼钢生产操作与控制》是冶金技术专业的核心课程。课程比较抽象，依靠仿真软件，将真实的炼钢情况展示给学生，采用三维动画的形式，模拟转炉炼钢的设备和工艺流程，例如转炉本体、倾动机构、支撑系统、氧枪系统等设备。教师进行教学时，采用仿真软件，可以边讲解，边演示，形象生动，将学生带入企业的环境。例如教师在介绍转炉中各种元素的变化规律时，模型界面可展示出各元素如C、Si、Mn、P、S等元素的变化曲线，通过操作系统使这些元素发生变化，进而介绍转炉操作对元素变化的影响。教师讲授更加生动形象，学生学习的时候，面对生动的画面，会对学习的内容有较深的感性认识，更加有兴趣，从而有助于专业知识的掌握。

2.2 在实训中的应用

实训课程是整个教学中的重要部分，学生要掌握技能，必须要通过实训不断地练习，由于炉前较危险，且企业难以提供如此多的实习岗位。我院建立炼钢仿真实训室，在炼钢仿真实训室通过软件进行仿真操作，根据教师下达的任务进行练习，既能保证学生的安全，又能达到跟企业生产基本相同的环境，提高学生的动手能力，加深对知识的理解，实现教学做一体化。

在实训课上，教师首先对本次课程所要进行的练习项目进行讲解，分析其中的重点与难点，然后利用软件下达当次课程的任务，学生进行操作练习，完成任务并填写工作单，教师再根据学生模拟冶炼结果进行评价，利用学生完成的工作单进行监测，可以把握学生本次课程的知识掌握和练习情况。

图1为转炉炼钢仿真软件的操作界面，学生在操作界面中点击相应的按钮并输入数据，可以对转炉冶炼过程进行控制，控制钢水的成分和温度，结合虚拟和模型界面了解此时的生产情况。通过界面对炉况做出正确的判断，保证生产安全顺利进行，冶炼出合格的钢水。整个过程和实际生产基本一致，学生每完成一次冶炼，都会对炼钢过程加深认识，结合最后的冶炼结果进行分析，掌握本次操作中的对与错，来提高自己的操作水平。

3 教学评价及效果

教师可以采用转炉炼钢仿真系统来对学生进行考核，报表记录了炼钢操作的各个细节，包括每批渣料的加入、吹炼时间、转炉倾动角度是否正确、枪位是否合理、是否出现喷溅、返干等信息，并给出最终成绩。教师可根据成绩对学生的动手操作能力进行评价。

该软件激发了学生的学习兴趣，提高了动手能力，学生毕业后反映在工作中应用了很多实训中练习的内容，更快的进入到工作状态。在全国冶金技能大赛中，我院学生通过仿真软件的练习，获得优异成绩。

4 结论

通过教学中的实践，我们发现利用转炉炼钢仿真系统有以下优势：

（1）由于钢铁厂生产任务繁重，大多数的钢铁厂不太愿意接收学生实习，学生实习时间短，动手操作能力不能得到锻炼。使用转炉炼钢仿真软件进行辅助授课，可以极大的弥补这方面的不足。

（2）软件来源于真实生产，学生操作时有如置身于车间当中，通过练习和思考，更加直观的认识了课堂的内容，提高知识掌握程度，培养学生对所学知识的应用、生产操作、组织和团队协调能力。

（3）准确的模拟炼钢过程，可以把复杂的冶炼反应具体化，学生易于理解，教师讲授清晰。

（4）采用三维动画界面，及时反映炉前生产情况，学生更容易接受，提高了学生的学习兴趣。

（5）成绩评价准确，较真实的反映了学生的掌握情况。

教学仿真 篇12

1 何为PNCI

PNCI是由美国医学模拟教育公司 (METI) 携同欧美多所医学名府200位专家历时5年共同开发的。PNCI以医学模拟科技发展为向导, 选择百余种临床常见和罕见典型案例, 以高仿真模拟情景教学为主的综合教学方法, 按照以“病人为中心”的整体护理教学模式安排教学内容, 采用综合评估方法对学生综合素质进行全面评估。

1.1 PNCI情景案例基本设计思路

主诉 (问诊) →现病史+过去史 (问诊) →体格检查 (应用METI智能模拟人) →辅助诊断 (应用模拟心电监护仪) →最后诊断 (角色分工形式) →治疗措施 (团队救助) →病程或转归 (场景录制) →案例讨论 (学生将讨论结果向教师汇报, 教师答疑解惑) [2]。

1.2 PNCI情景案例内容

PNCI情景案例内容包含以下7个方面:简介、学习目标与知识点分类、病人基本信息和病史、医嘱、模拟器的设置和教师应注意的问题、最低标准和推荐标准、护生预习问题。

2 PNCI如何使用

2.1 教学模式

心理学研究表明, 成人对于有意义的、感兴趣的、有用的、相关联的实物学习最有效, 可以通过情景再现及联系行为, 记忆、理解、吸收知识。据此, PNCI采用以模拟临床情景教学为主, 案例教学、PBL教学为辅的综合教学模式。 (1) 定义情景, 如普通病房、急救室或ICU病房; (2) 制定模拟教学流程; (3) 模拟场景现场布置和教学; (4) 课后小结与评估。在模拟情景教学前, 彩用PBL教学、案例教学等, 让学生自己发现问题。教师作为引导者、启发者、监督评估者和服务者, 在模拟情景教学中以学生为中心, 把理论与方法在生理驱动模拟人 (目前世界上最先进的医学模拟人, 具有逼真的生理、病理反应) 上进行实践。在情景模拟后, 通过讨论式教学, 进行总结评估后提出问题, 进一步找出解决问题的方案, 然后再实践, 以培养学生的综合素质[3]。

2.2 应用举例

2.2.1 在基础护理学教学中的应用

基础护理学是护理专业学生在校学习的一门主要课程。为了激发学生学习兴趣和专业热情, 需不断改进教学方法和内容。欧美各国大学在基础护理学教学中采用PNCI模拟临床情景教学法, 使学生在模拟临床情景中, 学习基础知识, 练习基本技能, 不但学会如何做, 更理解为什么这么做。通过该教学方法的实施, 使学生强化了学习动机, 掌握了实用知识, 增强了实践本领。

2.2.2 在急救护理学教学中的应用

急救护理学是一门实践性很强的综合学科, 融汇了内、外、妇、儿等科的急、危、重症病人的救护理论知识, 涵盖了临床常用的急救技术操作项目。而紧急救助能力最能体现学生的综合能力及学校的教学水平。在护理学教学中, 由于实践病例的不足, 使急救护理学实践教学很难开展。模拟教学将理论与实际有机联系起来, 弥补了传统教学的不足, 相对于“走出去”的教学实习, 它体现的是一种“搬进来”的思想, 把急救活动搬进了课堂[4,5]。另外, 模拟教学在急救实践教学中的应用有助于培养学生团队精神和综合分析、解决问题能力。

2.2.3 在整体护理教学中的应用

长期以来, 在护理教学中, 传统的以功能制护理为主的教学模式一直占主导地位, 较少按照整体护理观念施教, 忽视了病人的整体性, 培养出来的学生不能适应整体护理模式。采用PNCI模拟临床情景教学法进行教学, 既提高了学生的操作技能, 又训练了学生与病人沟通的技巧及对病人进行健康教育的能力, 真正达到“以病人为中心”的整体护理模式的培养要求[6]。

2.2.4 在护理查房中的应用

护理查房作为临床实习的一种非常有效的教学方式, 在护理教学中日益受到重视。传统的护理教学查房多采用讲授形式, 学生在很大程度上被动接受知识, 注意力难以集中, 教学质量难以保证。采用PNCI模拟临床情景教学法进行教学, 可使学生学到临床新知识、新技能, 在开阔学生思路、提高学生健康宣教能力方面, 优于传统的讲述法, 是发展学生自我认识和帮助学生在真实临床实践中运用知识和技能的有效方法[7]。

2.2.5 在手术室护理教学中的应用

手术室护理工作是一项实践性强、技术性高、无菌要求严格、风险较大的专业技术工作。手术室护理技术操作多且繁琐。大部分实习生刚进入手术室时感到陌生、害怕, 情绪紧张, 表现为手足无措、无菌观念差, 手术过程中配合较差, 不能将所学知识灵活运用于临床, 在短时间内很难适应手术室护理工作, 无法顺利完成实习任务。采用PNCI模拟临床情景教学法进行教学可以达到以下目的: (1) 能使学生系统了解手术室护理工作; (2) 在示教过程中, 可以根据具体情况随时中断手术, 强调重点和难点; (3) 能将理论与实践有机结合; (4) 能强化手术室的无菌观念; (5) 能有效提高教学效果[8]。

2.2.6 在分娩期护理实践教学中的应用

妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性、实用性都很强的临床专业课程, 因而在教学过程中, 不仅要重视理论知识的传授, 更要注重学生操作技能的培养。临床见习时由于妇产科的特殊性, 没有标准化病人供教学使用, 且妇产科护理操作常涉及病人隐私并具有一定的风险, 示教病人非常难找。而实践教学是护理教学中的重要组成部分, 如何加强实践教学, 提高学生的实践能力, 满足学生毕业后工作的需要是护理专业教学的关键环节。PNCI模拟临床情景教学, 在分娩期护理实践教学中凸显巨大优势[9]。

2.3 教学工具

PNCI主要依靠最高端的医学模拟技术 (生理驱动技术) 平台开发而成。以生理驱动技术模拟人 (如HPS、ECS、Istan Pedia Sim、Baby Sim等) 为主要教学工具。

2.4 教学评估

PNCI采用综合评估方法, 对学生的综合素质进行全面评估:操作成绩、理论成绩作为客观评估;通过调查问卷进行主观评估;通过观察学生的团队合作精神、创新能力、口头表达能力、分析及解决问题能力、应变能能力等进行综合评估[3,10]。

PNCI模拟临床情景教学法, 从方法到内容已形成科学、完整的教学体系。PNCI融百余种典型教学案例为一体, 可以应用到相应的护理学科 (内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、急救护理、老年护理、社区护理等) 中, 拉近了实验教学与临床实践之间的距离, 提高了学生的应变能力, 增强了学生的自信心, 提高了其综合素质[1]。采用PNCI模拟临床情景教学法实现了以能力为本位的教学要求, 推动了整体护理教学的开展, 这一教学法必将在未来护理教学中扮演主要角色。

参考文献

[1]Nagle BM, McHale JM, Alexander GA, et al.Incorporating scenario-based simulation into a hospital nursing education program[J].J Contin E-duc Nurs, 2009, 40 (1) :18～25.

[2]石妹梅, 王政.临床情景模拟教程[M].广州:广东科技出版社, 2008.

[3]罗先武, 余立平, 王冉.情境模拟性护理实验的设计与效果评价[J].中国高等医学教育, 2008, 9:80～83.

[4]Grenvik A, Schaefer J, DeVita MA, et al.New aspects on critical caremedicine training[J].Curr Opin Crit Care, 2004, 10 (4) :233～237.

[5]赵立民, 张萍萍.应用模拟技术进行急救护理培训的研究进展[J].华夏医学, 2007, 20 (5) :1158～1160.

[6]Wallace M, Grossman S, Campbell S, et al.Integration of end-of-lifecare content in undergraduate nursing curricula:student knowledge and perceptions[J].J Prof Nurs, 2009, 25 (1) :50～56.

[7]张志芳, 蒋银芬, 王蓓.模拟教学在护理教育中的应用进展[J].现代护理, 2007, 13 (2) :378～380.

[8]叶志香, 周四喜.情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用[J].卫生职业教育, 2008, 26 (5) :94～95.

[9]陈盛智, 胡桂娟, 彭凌湘.仿真人模拟教学在分娩期护理实践教学中的应用[J].高教论坛, 2008, (5) :91.