仿真教学模式

仿真教学模式（共12篇）

仿真教学模式 篇1

1 模拟仿真教学法

模拟仿真教学法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。

2《山西导游讲解》课程分析

2.1 课程性质

本课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程，是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。其功能在于让学生在熟悉山西概况以及主要景区景点的基础上，掌握导游讲解的基本规范和技巧，具备从事导游服务工作相关的职业能力。

2.2 课程定位（教材三部曲）

01年教材叫《山西导游》--学院派教材，本书介绍了山西的107个景点，虽较为全面、系统、翔实地反映了我省旅游景观的基本情况，但书中学术性过强。02年叫《走遍山西》———精英导游词。选取山西的22个景点，即山西著名景区景点导游词选萃，不足之处就是缺少沿途导游词、专题导游词，不能满足实际导游的需要。05年至今叫《情系山西·旅行社导游词选编》，按工作过程编写，将原来的景区景点导游词，改编扩展为基本旅游线路导游词。全书分四部分编撰：专题文化、沿途讲解、基本旅游线路上的主要旅游区(点)讲解、旅游者较为关注山西的其他讲解资料。选取两条线路讲授(古建宗教游、晋商文化游)。

3 模拟教学应用于山西导游教学中的优点

3.1 创设情境激发学生学习的兴趣，吸引学生主动参与

教学活动的主体是学生，让学生动起来，积极参与到教学过程中。不仅有助于更好地理解知识，更主要的是激发学生的生命活力，促进学生成长的需要。因此，激发学生学习的动力，培养他们的好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才会产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到学习中去。情境的创设既要符合学生的身心特点，让学生有兴趣参与其中，又要落实课堂目标，并使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既激“兴趣”，更增“知识”强“技能”。我在模拟平遥古城导游词讲解中：按照“接团”→“旅游车上的讲解”→“景点讲解”顺序讲解。这些情境既同导游员的实际讲解接近，又贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，同学们以小组为单元情景模拟，各个积极主动参与，最后顺利地实现课程目标。

3.2 发挥教师的引导、示范作用，师生共同参与

在模拟教学中，倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能，但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。相反，模拟教学法更需要教师做好学生引导，并且教师的引导应贯彻课堂的始终，教师在学生模拟前要做到亲身示范，示范后做到精导妙引，否则学生的探究活动会显得漫无目的，最终使课程目标难于实现。怎样引导?关键在于师生共同参与和巧用提问。我在教显通寺导游词讲解中，先教师亲身示范，然后用佛教音乐导入，带学生进入情境，然后分小组，用多媒体课件上的图片给同学们直观的感受，情景模拟。

3.3 促进学生间合作与竞争

在教学中以小组合作的形式学习，能让每个学生主动地参与到学习活动中去。合作学习既能使学生之间取长补短、互通有无、优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题，同时还能增强学生之间的合作意识，能使学生学会尊重他人，由此还能提高学生人际交往的能力。为此，我在实行模拟教学的时候，也用了合作学习的方式，教师示范后分小组模拟操作，教师巡回指导。把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识，这样他们才会更好地适应今后竞争日趋激烈的社会。在这堂课中，我通过评选“最佳导游”、“最有创意导游”、“文明游客”等奖项，以鼓励学生间和小组间的相互竞争。

4 模拟教学在《山西导游讲解》中的应用

在教学的过程中，以工作任务模块为教学单元，按导游人员完成讲解工作项目的要求和岗位操作规范来组织教学。每单元中用“我知道吗?”“我会/能吗?和”我能熟练流畅地讲解吗?“来体现不同层次的教学要求。并运用情景模拟仿真教学等方法。以《山西导游讲解》为例，分成四个工作任务，从课程内容及教学要求、情景模拟设计上举要。

4.1 山西简介

(1) 能介绍山西的地理位置、地形特点、面积人口、气候特征、行政区划。 (2) 熟知山西的历史沿革，能介绍现代山西的风貌。 (3) 知道山西的主要旅游资源和山西主要的旅游线路。 (4) 理解晋文化的基本内涵及表现。 (5) 能介绍山西的民俗风情。 (6) 能介绍山西的饮食文化。 (7) 知道山西(太原、大同)主要城市的交通、住宿等旅游服务设施。

情景模拟设计：活动一：山西概况介绍。设计一个为某个初到山西的旅行团简单地介绍山西概况的工作任务，组织学生在课堂上演示，然后师生共同点评。

活动二：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从太原武宿机场接到一个旅行团，目前他们乘坐的旅行车正在前往酒店(国贸酒店)的路上。请同学们分别扮演“旅行团”和“导游”，由“导游”进行沿途风光讲解，教师点评。

活动三：沿途风光讲解。设计一个场景：某个导游刚刚从河南焦作接到一个团，目前他们乘坐的旅行车正在前往山西的路上，已经进入山西段，需要给他们进行沿途导游讲解。

活动四：太原夜景讲解。设计一个场景：某个导游准备按接待计划带一个旅行团到汾河公园看夜景。

请同学们参与游戏，一个学生扮演导游，一组学生扮演旅行团。通过角色扮演，模拟情境，引导学生对沿途导游讲解的要领进行讨论，并予以点评。

4.2 山西景区景点举要

(1) 熟知晋祠景点的基本情况。 (2) 熟知平遥古城景点的基本情况。 (3) 熟知双林寺景点的基本情况。 (4) 熟知王家大院景点的基本情况。 (5) 熟知乔家大院景点的基本情况。

情景模拟设计：活动一：晋祠景点现场教学。组织学生到晋祠景点现场教学，使学生掌握该景点的讲解要领。

活动二：平遥古城景点的讲解。某个导游准备按接待计划带领游客去平遥古城参观游览。通过角色扮演，模拟情境，引导学生学会讲解平遥古城。并掌握讲解平遥古城的要领。

4.3 口语表达基础训练

(1) 掌握导游讲解中口头表达的基本要求。 (2) 能在导游讲解中运用恰当的语调、语气、节奏来帮助表达。 (3) 知道发声吐字的技巧。 (4) 能根据讲解的内容、游客的多少、场所的不同来调节音量。 (5) 能根据讲解的内容、游客的理解力及现场反应来控制语速、恰当停顿、遣词造句，并运用恰当的修辞手法。 (6) 能在导游讲解中恰当地运用眼神、手势、表情、体态等辅助性语言。 (7) 能在导游讲解中克服不良的口语习惯。 (8) 能运用口语表达技巧来讲解晋祠等五大景点。

情景模拟设计：活动一：口语表达训练。选取上一模块的相关内容，利用导游模拟实训室和录像、录音等实训设备，就口语表达中发声、吐字、语音、语调、语速、停顿的技巧，以及手势、表情、体态等辅助性语言的运用进行训练。

活动二：导游讲解竞赛。设定不同的讲解命题(以晋商文化游中的5大景点为主)采用当场抽签的形式，组织学生开展一次导游讲解竞赛。引导学生对导游词的撰写、表达的要领进行讨论，并予以点评。

4.4 导游讲解技巧训练

(1) 掌握导游讲解应遵循的基本原则。 (2) 掌握陈述法、问答法、渗透法、情景法、类(对)比法、虚实法、悬念法、意境法、重点法等导游讲解技巧及其运用时的注意点。 (3) 能恰当地运用导游讲解技巧来讲解晋祠等五大景点。 (4) 知道影响导游讲解的心理因素，并能在导游讲解实践中避免其影响。

情景模拟设计：活动一：旅游亲身体验。组织学生参加旅行团到平遥、乔家旅游，提高学生对导游服务工作的兴趣，增加对导游讲解技巧的感性认识。

活动二：导游讲解技巧实例分析。通过多媒体课件或音像资料展示导游对游客讲解的服务过程，组织学生就其中所运用的导游讲解技巧进行点评。

将模拟教学应用于《山西导游讲解》中，以此提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，有效地提高教学质量。最终实现理论联系实践，更好地服务游客。

摘要：《山西导游讲解》这门课程是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程, 是学生从事导游服务岗位工作所需掌握的必修课程。同时也是山西省旅游局导游资格证考试中口试必考科目, 本课程还承担着山西省的技能大赛考核。本文重点探讨了模拟仿真教学法在这门课程中的应用, 以激发学生学习的积极性。

关键词：模拟仿真教学法,山西导游讲解,应用

参考文献

[1]董长清, 严振华.加强模拟仿真教学提高人才培养质量[J].空军雷达学院学报, 2011 (01) .

[2]陈立双.高等院校模拟教学实习的调查与分析[J].高等农业教育, 2012 (12) .

[3]万书平, 訚耀辉.试论模拟教学的实践意义[J].四川文理学院学报, 2012 (05) .

仿真教学模式 篇2

1）启动ADAMS 1.运行ADAMS，选择create a new model;2.modal name 中命名为lift_mecha;3.确认gravity 文本框中是earth normal(-global Y)，units文本框中是MKS；ok 4.选择setting——working grid，在打开的参数设置中，设置size在X和Y方向均为20 m，spacing在X和Y方向均为1m；ok 5.通过缩放按钮2）建模

1.查看左下角的坐标系为XY平面

2.选择setting——icons下的new size图标单位为1 3.在工具图标中，选择实体建模按钮中的box按钮4.设置实体参3.53.数；

，使窗口显示所有栅格，单击F4打开坐标窗口。On ground Length :12 Height:4 Depth:8 5.鼠标点击屏幕上中心坐标处，建立基座部分 6.继续boxNew part Length :3 Height:3 Depth: 3.5 设置完毕，在基座右上角建立座架Mount部件 建立Mount座架部件，设置参数：

7.左键点击立体视角按钮架到基座中间部位：，查看模型，座架Mount不在基座中间，调整座

①右键选择主工具箱中的position按钮图标

中的move按钮

②在打开的参数设置对话框中选择Vector，Distance项中输入3m，实现Mount移至基座中间位置

③设置完毕，选择座架实体，移动方向箭头按Z轴方向，Distance项中输入2.25m，完成座架的移动

右键选择座架，在快捷菜单中选择rename，命名为Mount 8.选择setting—working grid 打开栅格设置对话框，在set location中，选择pick 选择Mount.cm座架质心，并选择X轴和Y轴方向，选择完毕，栅格位于座架中心

选择主工具箱中的视角按钮，观察视图 将spacing—working grid，设置spacing中X和Y均为0.5 10.选择圆柱实体绘图按钮New part Length:10m Radius:1m 选择座架的中心点，点击左侧确定轴肩方向，建立轴肩，单击三维视图按钮，观察视图，设置参数：

11.继续圆柱工具① 设置参数： New part Length: 13m Radius: 0.5m ② 选择Mount.cm作为创建点，方向同轴肩，建立悬臂，绘制悬臂

③ 右键选择新建的悬臂，在快捷菜单中选择part_4——Rename，命名为boom ④选择悬臂，移动方向沿X轴负向，实现悬臂的向左移动：

1）右键选择工具箱中的position按钮中的move按钮

2）在打开的参数对话框中，选择vector，distance中输入2m，点击悬臂，实现移动

⑤ 右键点击实体建模按钮设置圆角半径为1.5m ⑥ 左键选择座架上侧的两条边，点击右键，完成倒角，在弹出的下一级菜单中选择导圆角工具，12.选择box按钮图标① 设置参数： New part Length : 4.5 Height: 3.0 Depth: 4.0 ② 选择悬臂左侧中心点，命名为bucket，建立铲斗，创建铲斗

③ 右键选择position按钮下一级按钮move按钮

④ 在打开的参数对话框中，选择vector，distance中输入2.25m，选择铲斗，移动方向沿全部坐标系X轴负方向，实现铲斗的横向移动

⑤ 在主工具箱中，选择三维视图按钮，察看铲斗

⑥ 继续选择move按钮，设置参数中选择vector，distance中输入2.0m，选择铲斗，移动方向沿全部坐标系 Z轴负方向，实现铲斗的纵向移动

⑦ 移动完毕，选择主工具箱中的渲染按钮render，察看三维实体效果，再次选择render按钮，实体图则以线框显示

⑧ 右键点击实体建模按钮，再弹出的下一级按钮中选择倒角工具的参数设置对话框中，设置倒角Width为1.5m，⑨ 选择铲斗下侧的两条边，完毕单击右键，完成倒角

⑩ 右键选择实体建模工具按钮，再下一级按钮中选择Hollow按钮的参数设置对话框中设置参数Thickness为0.25m 选择铲斗为挖空对象，铲斗上平面为工作平面，完毕点击右键挖空铲斗，在打开，在打开

3）添加约束

根据图示关系，添加链接 ① 在主工具箱中，选择转动副bod——1 loc和pick feature，下方的参数设置对话框中，设置参数2 ② 选择基座和座架，然后选择座架中心Mount.cm，旋转轴沿y轴正向，建立座架与基座的转动副

③ 继续用转动副按钮，建立轴肩与座架间的转动副，设置参数为2 bod——1 loc和Normal to grid，选择轴肩和座架，再选择座架中心点，建立转动副 ④ 继续用转动副按钮，建立铲斗与悬臂间的转动副，设置参数为2 bod——1 loc和Normal to grid，选择铲斗与悬臂，再选择铲斗下侧中心点，建立转动副 ⑤ 选择主工具箱中的平动副，设置参数2 bod——1 loc和pick feature，选择悬臂与轴肩，再选择悬臂中心标记点，移动方向沿X轴正方向，建立悬臂和轴肩间的平动副

⑥ 右键点击窗口右下角的Information 信息按钮，选择约束按钮，观察是否按要求施加约束，关闭信息窗口 ⑦ 检查完毕，选择仿真按钮运动 4）添加运动

① 选择主工具箱中的旋转运动按钮，右键点击座架中心标记点，在弹出的，对系统进行仿真，观察系统在重力作用下的选择窗口中，选择JOINT_mount_ground,给座驾与基座的转动副添加转动运动 ② 选择俯视图按钮，观察旋转运动副的箭头图标

③ 右键点击该运动，在弹出的快捷菜单中选择motion_mount_ground——modify在修改对话框中，修改function项为360d*time ④ 重复上述动作，在轴肩和座架之间建立旋转运动Motion_shoulder_ground, ⑤ 右键点击该运动，在弹出的快捷菜单中选择motion_shoulder_ground——modify在修改对话框中，修改function项为-STEP(time,0,0,0.10,30d)⑥ 重复上述动作，在铲斗和悬臂之间建立旋转运动Motion_bucket_boom ⑦ 设置运动函数为45d*（1-cos（360d*time））

⑧ 右键点击主工具箱中旋转运动按钮，选择下一级平行运动按钮，点击悬臂中心平动副，在悬臂和座架间建立平行运动

⑨ 设置平行运动函数为STEP（time，0.8，0，1，5）

⑩ 选择主工具箱中的仿真按钮，设置仿真参数END Time：1；Steps：100，进行仿真

5）测量和后处理

① 鼠标右键点击铲斗，打开右键快捷键，选择测量measure ② 系统打开参数设置对话框，将Characteristic设置为CM Point，Component 设置为Y,测量Y向位移。

③ 点击Apply，出现空白的测量窗口 ④ 点击总工具箱中测量长度按钮，测量悬臂左端点与轴肩右端点间的距离

保存文件qizhongji在E：jiben0520053377目录中，推出系统。

其它CAD图与ADAMS软件的接口

1）在solid-edge、solid-working、p-re、UG等三维造型软件中，绘制三维图形，下图所示为装载机的工作装置CAD三维图；

装载机工作装置中包含许多零部件，为简化仿真模型，可以在建立三维图形时，将链接螺栓等非传动件忽略，将其质量添加到相连的传动件上即可，切记：在CAD软件装配图绘制完三维图后，将文件保存为.igs为后缀的格式退出。2）将三维CAD图形文件调入ADAMS软件

打开ADAMS软件，进入ADAMS界面，进行以下操作：

① 在File菜单，选择Import命令，显示文件输入对话框。

② 在File Type栏，选择输入的CAD文件格式，后缀为.igs格式，显示输入的CAD文件对话框，如上图所示。

③ 在File To Read右边的空框内输入文件名，方法为：鼠标放在空框内，点击右键，选择browse，打开文件浏览对话框，找到已保存的后缀为.igs的文件，双击即可。

④ 在Part Name 栏，输入ADAMS数据库名。

⑤ 选择OK按钮，即可将CAD文件调入ADAMS软件中。

1）点击放大缩小图标示调入的图形；

2）修改个零部件的物理特性：视图在由CAD软件调入ADAMS软件后，其各部件的物理特性丢失，只保留了几何特性，所以，为进行系统仿真，需要对每一个零部件添加材料特性，方法如下：

① 将鼠标放在要修改的零部件上，点击右键，依次选择：浮动菜单的第一项part—modify，打开修改对话框；，将鼠标放在绘图视窗内，按下左键，移动鼠标，显

② 在category栏选择mass properties；在define mass by栏选择geometry and material type；在material type 栏，输入零件的材料

③ 点击修改对话框下角的show calculated inertia，计算零件的质量和转动惯量等参数；

④ Ok退出，即完成零件的物性修改，其它零件类推。

仿真教学模式 篇3

【关键词】经济管理专业；模拟仿真教学；教学模式；创新教学；人才培养

前言

在上文摘要中我们已经提到，在应对我国缺少大量经济管理类人才问题时，我国的一些高等教育院校陆续大量开设了经济管理类的专业，所以，一时间，经济管理类专业的教学模式探究成为社会学术间广泛交流的问题，今天我们主要从经济管理专业教学中的模拟仿真实践教学为切口，来就行探究，为建立经管类专业模拟仿真实践教学模式做好充分的准备。我们作为经管类的教师，都知道实践教师是经济管理类专业教学的重要组成部分之一，所以，对经管类专业实验教学存在问题进行分析的基础上，主要探讨了经管类模拟仿真对实践教学的必要性及模拟仿真实践教学体系的探究与构建。我们都明白，高等教育经管类专业的学生都具有很强的实践性，因此，践教学是高校经济管理类专业教学体系中重要且不可缺少的环节。但在传统的教学模式之下，实践教学受时空限制，学生无法系统、完整地认识与把握专业实践活动过程，存在各种专业知识相互割裂，无法贯通。下面，我们就要详细探究下，希望对我们经管类模拟仿真实践教学取得理想效果献一份力量。

1.经济管理类专业模拟仿真实践教学的意义

1.1.什么是模拟仿真教学呢，我们高等教育中的经管类专业为什么要进行模拟仿真教学呢。其中，模拟仿真教学所指的就是，模拟仿真就是以现实案例和统计数据为依据，通过综合经管理论知识建立一套仿真模型来模拟现实企业的经营与管理活动。经管类专业模拟仿真实践教学意义的重大，主要体现在以下几个方面，第一，优化了实践教学的内容，改变过去教学中的理论与实践脱节的症结。通过构建以企业业务流程为主的经营仿真环境，将企业内外的各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，将系统性的经营理论与流程运作实践有机结合，使每个实验者深刻地体会局部与整体的关系，体会自己在流程中所处的职能岗位位置并主动去规划自己的实验过程和实验步骤，独立完成相应的业务处理等相关体验性实验，通过仿真虚拟平台实验实训资源，将零散的知识整合为相互融通的系统知识，实现理论水平与应用能力的同步提升。

1.2.第二，改变了实践教学的形式，实现教学活动从以教师“教”为中心转向以学生“学”为中心。学生成为专业实践教学活动的主体，自主学习、互相协作、共同提高成为实践教学活动的中心，教师的作用转向以教学设计、组织、指导、监控与考核为主，课堂讲授与学生自主式、模拟体验式研究性学习相结合。

1.3.第三，模拟仿真实践教学突破了经济管理类专业实践教学活动空间的局限。通过参加模拟和仿真现实企业和市场的经济管理活动，使学生在实验室内就能够体验到真实的“场景”和真实的“感受”，在很大程度上为实验环节的实施创造了条件。这种“模拟仿真”的教学形式充分体现出“行为导向”和“岗位体验”的实践教学方式对经管类专业学生从学校走向社会工作岗位起着重要作用。

2.当今经管类专业模拟仿真实践教学的方法

2.1.在我们充分的了解了什么是经管类模拟仿真实践教学与模拟仿真实践教学的意义后，我们就来说以说如何构建当今我国高等教育中经济管理类专业模拟实践仿真教学。我们知道，我们的模拟与仿真教学就是给学生在学习过程中提供一个全面的、系统的、真实的实践教学平台及操作实践环境。其主要从以下几个方面来构建，第一，首先就是给我们教师教学与学生学习构建一个仿真平台，仿真平台又包括仿真环境，及学生的岗位与角色的选择，还有就是经济管理工作方面的业务流程设计。其中，仿真环境所指的就是提供接近真实的企业经营的市场环境功能，环境的设计必须使参加者有一个仿佛置身于实际企业和市场环境中的感觉，让学生在模拟企业经营过程中深刻体验市场博弈的内涵和精髓，提高学生综合分析和解决多因素复杂问题的能力，从而为学生整合专业知识和技能，打通理论与实践之间的隔阂，激发学生自主创新的思想和意识，提高学生的实践能力，具体仿真环境构成。

2.2.其次，就是模拟仿真实践教学的具体内容，这也是经管类模拟仿真实践教学体系构建的重要组成部分之一，基于模拟仿真的实践教学除了仿真平台外，其核心还是内容体系如何组织如何实施。我们的实践是将大学四年的专业实践环节划分为六个层面：即课程单项性模拟实验课程综合性模拟实验、专业综合性模拟实验、跨专业综合性模拟实习、跨学科综合实习以及创新创业实践。

结语

综上所述，模拟仿真实践教学是高等教育经济管理类专业教学的重要手段之一，在我国目前的发展状况来看，各大高等教育院校都在积极开展模拟仿真实践教学，并取得了相当高的成绩，但是，我们不要骄傲，因为经济管理类专业模拟仿真实践教学模式的简陋是一个长期的、系统的、庞大的工程，所以需要我们具有持之以恒的毅力，并不断努力。

参考文献

[1]李晓芳. 试论经济管理类专业计算机模拟实践教学及其发展[J].实验室研究与探索.2009.03.

作者简介：

王丽莉，女。1981年生，牡丹江师范学院经济与管理学院，讲师，研究方向：人力资源与组织行为学。

孙成，男，1981年生，牡丹江师范学院经济与管理学院，讲师，研究方向：思想教育方向。

项目信息：牡丹江师范学院2012年校级教改项目，编号12-XJ14048。项目名称：基于模拟仿真的经营类专业实践教学模式研究——以经营学院实验为平台。

会计仿真实验教学模式探讨 篇4

(一) 会计仿真实验教学理论基础

建构主义的学习就是在一定的情境下, 借助其他人的帮助, 通过人际间的协作交流活动而实现意义建构的过程。建构主义学习环境包含情境、协作、交流和意义建构四大要素。情境、协作、交流强调学习的条件和过程, 而意义建构则是整个学习过程的最终目标。可以将建构主义学习理论指导下的教学模式概括为:以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

(二) 会计仿真实验教学目标

发展性教学观认为, 教学的目的应该是促进学生的发展。这种发展不仅仅是知识和技能的获得, 而是知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观三位一体的发展。促进学生三位一体的发展是会计仿真实验教学的总目标。从“知识与技能”目标看, 会计仿真实验应该能够深化学生对理论知识的理解, 培养学生会计核算、财务预测决策能力。从“过程与方法”目标看, 会计仿真实验应该使学生对企业经营有身临其境的感觉, 亲身经历企业经营的完整流程, 掌握企业经营预测决策的方法, 感悟企业经营的真谛。从“情感、态度与价值观”目标看, 会计仿真实验不再将会计实验教学局限于操作和认知领域, 而强调一种更为广泛的人文涵养, 如训练学生团队精神和沟通协调能力, 引发学生思考企业价值及企业的社会责任等问题, 使学生初步面对上下级关系、同事关系、诚信和职业道德等为人处世问题等。

二、会计仿真实验教学模式构建

(一) 会计仿真实验教学环境

会计仿真实验在ERP沙盘实验室进行。借助于ERP沙盘模拟企业经营系统为会计实验教学搭建仿真企业环境, 将一家生产型企业交给学生模拟经营, 使学生在仿真企业生产经营活动环境下, 从财务角度透视企业整体运营过程, 对产品研发、筹措资金、投资回收、现金流管理等分析, 从仿真企业经营活动中自主获取会计数据, 进行账务处理, 编制财务报表。

(二) 会计仿真实验教学组织

会计仿真实验课程将学生分成6个模拟经营团队, 每个团队约8人, 各代表一个模拟公司, 他们互相是同行业的竞争对手。团队成员分别担任模拟公司的企业总监 (CEO) 、财务总监 (CFO) 、生产总监 (COO) 、采购总监 (CSO) 、营销总监 (CMO) 、信息总监 (CIO) 等角色。教师给定企业目前的发展状况, 给定未来的市场环境等信息, 给定模拟经营规则。各个模拟经营团队必须做出诸如新产品的开发、生产设施的改造、新市场中销售潜能的开发、财务管理等重要决策, 必须在两天时间内模拟企业6年的经营周期, 力争在产供销各个环节实现信息流、物流和资金流的紧密结合与有效管理, 达到预期的企业经营目标, 取得模拟经营的优胜地位。

(三) 会计仿真实验教学模式的操作程序

会计仿真实验教学按照如下程序进行: (1) 模拟企业经营的初始年度。各个模拟经营团队熟悉模拟经营环境, 制定企业发展规划, 进行市场预测、产品开发决策、销售预测、生产预测、固定资产投资预测、资金预测、现金流量预测等工作。 (2) 年度经营。初始年度做好各项预测与决策工作后, 各个企业开始进行第一年至第六年的经营。每个年度分四个季度来做。在开展模拟经营活动时, 要填制各种原始单据, 并及时传递到财务部门进行编制记账凭证、登记账簿、分摊费用、成本计算等工作, 期末编制财务报表。 (3) 年末。在每一经营年度的年末, 学生总结当年经营的成功或失败的经验, 对当年的财务报表进行分析, 对下年度的生产能力、存货采购、现金流量、资金筹集等方面编制预算。训练学生运用盈亏平衡图、毛利率、销售回报率、资产周转率等分析问题, 学会用这些财务工具使投资和决策更加理性化。 (4) 6年经营完毕, 评价各个团队的经营业绩。

(四) 师生角色定位

会计仿真实验教学模式以学生为主体, 学生处于中心地位, 模拟经营团队有绝对的自主经营权, 企业发展规划的制定、经营活动的开展、财务核算等工作由学生自主完成。

在会计仿真实验教学模式中, 教师起主导作用, 扮演多种角色。 (1) 教师扮演组织者角色。教师要制定教学目标, 设计教学方法和教学环境, 合理组织安排教学程序。如完成实验需要多少课时, 总体实验分为几个步骤, 课时怎样分配, 在每个步骤中学生先做什么后做什么, 这些都需要教师的精心组织和安排。教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果, 关系到仿真实验教学任务能否顺利完成, 关系到教学质量的优劣。 (2) 教师扮演监督员角色。督促学生遵守模拟经营规则, 促进模拟经营团队之间的公平竞争。 (3) 教师扮演政府、供应商和客户等角色。教师代表政府向模拟企业发布最新的法规政策并征收税金, 代表供应商向模拟企业供应原材料, 代表采购商向模拟企业发布产品订单。 (4) 教师扮演分析评论员角色。每个经营期末, 教师要对各个模拟经营团队的经营活动进行分析评价, 对下年度的工作提出指导性意见。 (5) 教师扮演业务顾问角色。学生在模拟经营中出现问题时, 教师要适时点拨引导学生。如学生不知道如何完成具体实验任务时, 教师要提醒学生用什么知识或方法可以解决问题;决策失败时, 教师提醒学生应使用的科学决策方法;因经营失利而灰心丧气时, 教师要鼓励学生, 点拨引导学生分析模拟经营中存在的问题, 帮助其走出困境。仿真实验教学随时需要这种有针对性的点拨引导, 这不仅能帮助学生顺利完成实验任务, 而且可以起到画龙点睛的作用, 使学生对问题和知识有幡然醒悟的感觉, 对学生综合能力的提升有极大促进作用。

三、会计仿真实验教学模式特点

(一) 实验目的从核算监督为主向预测决策为主转变

传统的会计实验教学主要是“核算型”实验教学, 培养学生的记账、算账、报账的能力。随着企业信息化的发展, 会计信息系统职能由以核算、监督为主向以预测、决策为主转变, 相应地要求会计人员具备预测、规划、分析和决策等能力, 因而对会计教学提出了新的要求。本文所构建的会计仿真实验教学模式主要是训练学生的预测与决策能力、分析解决问题和创造性思维能力、自主获取会计数据进行账务处理的能力以及会计职业判断能力。

(二) 实验形式新颖

会计仿真实验以沙盘模拟经营、模拟经营团队之间对抗的形式进行, 使学生感受到现场的实战气氛, 能够激起学生参与的热情, 调动学生学习的积极性和创造性。以组建模拟经营团队的形式开展实验, 能够培养学生团队精神, 增强学生沟通技能。会计仿真实验要求学生遵守各种“模拟经营规则”, 能够培养学生的诚信意识。

(三) 实验内容有利于培养学生的综合协调能力

会计仿真实验训练学生从企业整体战略的角度制定企业发展规划, 从产品的研发、设备的投资与改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求计划及成本、市场营销、财务指标分析、信息系统建设及组织分工、人力资源的管理等企业管理的各个层面进行综合考虑平衡规划。学生要预算现金流, 要分析固定资产的投资可行性, 要对比分析不同融资方式的融资成本等。会计仿真实验调动学生综合运用其大学期间所学专业知识对问题进行综合分析与判断, 因此, 会计仿真实验课程涉及的实验内容面广, 有利于培养学生的综合协调能力。

(四) 实验过程能充分体现企业所有部门的配合以及信息对企业的重要性

传统的会计实验只是进行日常账务处理, 学生难以体会公司财务部门与其他部门之间的协调合作, 很难理解会计信息在整个公司管理中的地位和作用。会计仿真实验给学生提供了仿真企业环境, 学生经历了相互的争论与合作, 从“拍脑袋”决策到科学决策中懂得了信息的重要性, 从成功与失败的经验教训中深切体会到企业的良好运作需要所有部门的全力合作。

四、会计仿真实验教学模式及教学策略

(一) 学生的中心地位和教师的主导作用两者并重

以建构主义学习理论为指导的会计仿真实验教学模式强调学生是认知过程的主体, 克服了传统教学中“重教轻学”、学生被动接受知识的缺陷。但在强调“以学生为中心”的同时, 还要重视发挥教师的主导作用。因为学生自主的意义建构是以已有的知识经验为基础的, 而学生的个人经验毕竟有限, 没有教师很好的指导, 学生所学知识很大程度上是不完善的, 就会使学生的学习盲目而低效。为此, 在会计仿真实验教学中, 既要突现学生在学习过程中的主体地位, 强调学习者的自主能动性, 又要充分发挥教师的主导作用, 使教师成为教学过程的组织者、指导者, 学生自主意义建构的帮助者、促进者。只有两者并重, 才能保证会计仿真实验教学目标的实现。

(二) 引导学生系统运用知识解决问题

会计仿真实验课的目的之一是对学生过去所学理论知识的检验。学生通过各门会计课程的学习, 已经掌握了丰富的理论知识。但这些知识在学生头脑中是零散的知识, 学生不知道这些知识之间的关系, 应怎样运用等。因此, 教师要引导学生将财务管理、管理会计、财务会计、企业管理等知识从头脑中调出来, 综合运用这些知识解决模拟经营中出现的现实问题, 以此深化学生对理论知识的理解与掌握。

(三) 重视学生能力的培养

会计仿真实验教学的另一个目的是初步培养学生各方面能力。首先, 要培养学生的实践能力和敢于冒险精神。沙盘课程对学生而言是一门全新的课程, 很多学生在课程之初持观望态度, 不敢动手去做。教师要鼓励学生敢于冒险, 敢于运用其智慧进行大胆实践。其次, 要培养学生沟通与协作能力。教师要鼓励学生发挥模拟经营团队成员之间的合作精神, 鼓励每个学生尽自己最大努力与团队其他成员进行沟通、协调。最后, 要鼓励学生敢于创新。在实验课上, 很多学生的模拟经营行为很保守。教师要鼓励学生:一要运用科学方法决策, 切忌盲目“拍脑袋”决策;二要敢想, 大胆制定企业发展战略, 不仿效不盲从其他企业, 敢于“独辟蹊径”;三要敢做, 认准了目标就要敢于行动, 不畏首畏尾;四遇到问题不慌乱, 能够顶住压力妥善解决问题。

(四) 进行开放性、多元性的评价

会计仿真实验教学目标的实现程度, 关键在于学生的参与程度。因此, 应建立一种能够激发学生潜能和调动学生参与积极性的评价机制。传统教学中只重视学习结果的评价。学生能力的培养和教学目标的实现是在实验教学过程中形成, 因此还应评价学生在实验过程中的多方面表现:如学生能否灵活地运用知识解决问题, 分析问题时展现出来的思维能力如何以及思维能力有何突破等。因此, 会计仿真实验应采用以形成性评价为主、形成性评价与终结性评价、教师评价与学生自主评价相结合的开放性、多元性评价形式。

五、会计仿真实验教学模式实施前提

(一) 对学生素质的要求

会计仿真实验属于一种综合性的实验, 是在教师的指导下, 由学生团队独立完成模拟企业经营的全过程。为确保会计仿真实验的顺利进行, 学生需具备全面的财会及经营管理知识, 有一定的分析解决问题的能力和沟通协作能力。在开设该课程前, 要求学生已修完会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、企业管理学、战略管理、会计手工实验等课程。因此, 该课程适合在大三下学期或大四上学期进行。

(二) 对教师素质的要求

会计仿真实验课程涉及企业战略规划、市场调研与市场开发、营销管理、采购管理、生产计划与生产运作管理、财务计划与财务预算、财务决策、会计核算等多方面的专业知识。因此, 为了确保教师能发挥好实验的组织者、指导者的作用, 当好学生模拟经营的顾问和参谋, 要求任课教师具备全面的会计、财务管理和企业经营管理等相关专业的知识。

(三) 对实验室的要求

会计仿真实验在ERP沙盘实验室进行, 实验室需要配置6个团队的桌椅、沙盘及其沙盘标识;每个团队配备3~5台电脑并安装ERP软件;配备实验指导书及实验用表单等;设有供应商席位、采购商席位和政府机关席位等;实验室还需配备投影仪、打印机等设备。

参考文献

[1]杨春华:《高校会计实验教学改革的探讨》, 《中国管理信息化》2007年第11期。

[2]甘娅丽:《“融合系统型”会计实验教学模式研究》, 《贵州商业高等专科学校学报》2003年第1期。

[3]宋永和、陈东慧:《高等职业教育会计手工模拟实验教学改革的探讨》, 《经济研究导刊》2008年第5期。

仿真门店经营模式创新研究论文 篇5

1.门店的含义。门店通常被认为规模小、商品质量较为精致、独立经营的小型企业经营场所，是目前深受大众所喜爱的具有投资较少、适合年轻人创业的新型发展业态。2.门店空间结构布局。通常将门店的空间分为：吧台服务空间、文化赏玩空间、信息交流空间、简餐空间和表演空间五个部分。吧台服务空间主要是吧台服务员技能展示和制作产品的场所，所有产品的制作工作几乎都是在吧台空间完成的，又因吧台服务空间是半开放式，因而要求服务人员必须着装整洁，动作规范优雅，操作台要保持干净整洁。文化赏玩空间是一个门店品味和文化内涵的重要布局空间，是门店主人向消费者展示门店的主题、品味、文化等方面的脸面，同时也体现了门店对消费者客质的要求。信息交流空间是消费者对门店基本要求的载体，消费者通过“获取信息—消化信息—交流信息—分享信息—创造信息”的运行链，构建“交流信息”的能力，进而完成人际间的交往行动。简餐空间是满足消费者生理需求的基本功能要求。简餐的味道不宜过重，以免影响他人进餐的氛围。餐品要荤素搭配，颜色适宜，或充满趣味或极具美感，引起消费者的食欲。表演空间是门店为消费者提供的附加服务，表演的形式多以歌曲、吉他、古筝、小提琴等轻柔、占地空间小的表演形式为主，给消费者以美的享受、心灵的安抚。

二、仿真门店初期经营构想及发展

初期创建门店的构想。

1.1举办主题party。定期举办不同的主题聚会，依据大学生活泼、勇敢、喜欢结交新朋友的特点，举办老乡会、品茶会、联谊会、圣诞夜、cosplay、狼人杀等多种聚会主题，吸引大学生对品牌的关注度，为在校大学生提供学习、娱乐、交友的平台。

1.2开展英语会话角。每周一次邀请外教来门店咖啡畅饮，与热爱英语的同学建立交流角，为学生提供学习的场地和英语交流的机会，让学生远离“哑巴英语”的束缚。

1.3定期更新旅游路线推荐版。结合旅游专业的自身特点，设立旅游路线推荐版，定期更新，把最新、最好、最适合大学生出行旅游的景点整理并推荐。

1.4以茶会友，宣传中国茶文化。聘请旅游专业教师主讲，以茶会友、以“品”怡情，将中国的茶文化、西方的咖啡文化融汇贯通，请旅游专业的同学做专业展示，丰富学生课余生活并指导学生参加茶艺师、咖啡师的考试。

2.仿真门店前期发展概述。

仿真门店实施初期，成员组本着货真价实，经济实惠的原则在饮品的原材料的控制上注重了品牌的影响力和安全性的问题，例如酸奶的采购品牌为安慕希品牌，水果的采购为欧亚超市等，产品问世就收到了大学生消费者的欢迎，然而到了月底结账却惊讶的发现出现了200元左右的亏损情况。仿真门店经营的第二个月，参与门店经营的组员的上课时间、考证时间与门店经营时间发生冲突，使得门店经营时间不固定，导致许多消费者以为门店关闭不再经营，损失顾客大半，月底结账亏损了500元。两次的亏损令学生深感意外同时也认识到问题的严重性，组员们马上进行了第一次“股东大会”，调整了作息时间，控制了制作饮品材料的数量和克数量化了出产品的细节，对产品进行了调整。xxxx年9月、10月正是学生活动比较频繁的时期，为了扩大门店在校园中影响力，学生店主通过赞助、免费畅饮、集赞、第二杯免费等活动深深的抓住了学生的眼球，可是两个月下来后，每个月仍有200元左右的亏损。经过了前四个月的失败教训之后，学生店主们开始集思广益，通过赞助、茶艺师、咖啡师的培训等活动，使得门店的经营有所起色，后两个月的收支较为平衡。

3.仿真门店经营模式的创新构建。经过几个月的经营经验的积累，学生店主的经营开始有了符合校园大学生市场、降低经营成本的模式构架，主要表现在以下几个方面的改进：

3.1开启会员制，尽快回收前期门店经营的财务亏损。

3.2采购简易净水系统，替代矿泉水原材料的使用成本。

3.3设置一次性的WiFi密码，减少学生蹭网频次，增加翻台率。

3.4自己制作酸奶降低制作成本。

3.5适时的第二杯促销，增加销售额。3.6未来门店盈利的额外收益一方面作为门店经营学生的实习工资，；另一方面作为旅游专业系内学生课上实习的经费。

三、仿真门店经营模式发展中存在的问题

产品单一，成本过高。由于仿真门店面对的顾客群均为在校的大学生，在许多的产品材料的选择上较为单一。一是要注重健康，二是口感、色泽，三是酒精类不符合年轻人的饮品材料不可选择。因而门店的产品的样式和开发新产品的广度上还较为单一。材料选择多为品牌的大型超市，原材料成本较高，虽然深受消费者的欢迎，利润效果不佳。

2.营业时间出现断档。店员由于都是同一专业的在校大学生，上课时间集中统一，使得仿真门店营业时间出现了断档现象。这种情况在实际的门店经营中是不可能发生的。一方面会造成消费者误解，认为门店不经营处于歇业状态，进而终止消费的欲望进而失去客源；另一方面，因顾客无法掌握好仿真门店的营业时间，由原来的惬意消费变成了等待被选择的消费而丧失消费动力，进而失去客源。

3.门店位置不佳。仿真门店的地址为校园的教学楼内，虽内置装潢与真店类似，但是最大的问题是没有门市，严重的制约了门店的经营发展。限制了消费者的可进入性，因而消费人群仍是一个小范围的小众消费。

4.设备不健全。仿真门店模拟室于2005年建成，一直用于旅游专业实训课程的教学使用，长达12年之久的设施设备均已老化，不能够很好的完成现行的各种新型饮品制作，有些设备虽能够使用，但是耗材过大，成本过高，给仿真门店的经营带来了许多的困难。例如在xxxx年的9月-10月期间，门店曾4次进行过咖啡机的设备维修，导致咖啡不能够售卖的情况。

四、仿真门店经营模式发展的对策

开发新产品，特色经营。在原有产品的基础上，开发新产品，透过颜色、口感等方面刺激消费者的视觉和味觉神经。采取店面经营众筹制，技术众筹、财务众筹、管理众筹等多种方式做有特色的仿真门店经营管理。

2.合理修改教学实习计划。通过教学计划的调整，合理调控学生的实习时间；透过学校教务处的配合，合理安排学生的上课时间，让学生在课上学习理论知识，课下付诸实践的课程闭合环，保证正常的教学秩序。学生在对仿真门店的经营管理是以一带一、一帮一的方式传承于每一届的学生，每一届经营的收益和创新管理，可以为旅游专业改善易耗损的实训器材和为旅游专业的教学改革提供参考依据。

3.高校相关政策扶持。目前仿真门店的经营管理模式探索是以大学生创新创业项目为依托，一年为期的创新实训项目。好多的新型经营模式的探索因时间、资金、政策扶持等原因都不能在短暂的时间加以验证，因而需要高校予以政策上的长期扶持与资助。

4.多种方式获得投资。在校方支持的基础上，仿真门店的经营也可通过项目申请、全国大赛、网络众筹、赞助等方式获得资金的投入，进而减小校方的负担。

参考文献：

“电力系统仿真”课程的教学思考 篇6

【关键词】电力系统仿真 教学思考

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0132-02

电力系统仿真技术，主要是通过物理模拟、数字模拟、物理—数字混合模拟等方式，对实际的电力系统进行建模分析[1]。它已被广泛地应用于电力系统的规划、设计、运行和控制当中，对保障电力系统的安全稳定运行起到了重要的作用。无疑，高校电气工程及其自动化专业开设“电力系统仿真”本科课程，必然会增强理论与工程实践之间的联系，并为学生将来的科研、工作做好有益的铺垫。为引导学生较好地掌握电力系统仿真技术，任课教师需要从教学目标、教学内容等诸多方面，对课程教学进行深入思考。

一、教学目标

鉴于计算机技术的迅猛发展以及物理模拟的较多限制，目前大多数高校“电力系统仿真”课程以讲解数字仿真为主。但即使仅考虑数字仿真，确定教学目标也殊为不易，这主要和两个因素有关。一是，仿真技术涉及的知识面广，除包括电力系统潮流、短路、稳定性方面的知识外，它还涵盖计算机程序设计、线性代数、数值分析等方面的内容。二是，仿真技术理论性和实践性都很强。考虑到这些因素，是以理论教学为主，还是以应用教学为主？成为任课教师首先需要回答的问题。

理论教学，主要是讲授电力系统潮流、短路和稳定的数值算法。应用教学则是讲授如何运用仿真软件开展潮流、短路和稳定性计算分析。

从课程实用性的角度来看，应用教学显然更合适。尽管理论教学讲授的数值算法是仿真技术的基础，但在实际工作中，它们被直接运用的几率较小，除非专业从事电力系统仿真软件的研发。学生毕业后，如果从事电力系统规划、设计、运行、调度等方面的工作，可能就会用到电力系统仿真软件。若在学校已会使用一种仿真软件，那么，即使工作中用到的软件不一样，学生也会较快适应。

从学习的自然规律来看，先学什么是电力系统仿真、怎么开展仿真，再学仿真背后的原理和方向，才是一个循序渐进的学习过程。

基于上述讨论，一个较为合适的教学目标是：引导学生学习并掌握一个仿真软件的基本使用方法以及仿真建模的方法；基于仿真软件，学生能较熟练地开展潮流、短路和稳定性计算分析。

二、教学内容

基于前述教学目标，如何仔细斟酌、精心组织教学内容，成为保证课堂教学效率的关键，特别要强调以下几个方面。

1.从无到有的系统建模过程

授课时，注意运用仿真软件，采用类似搭积木的方式，步进式地建立一个电力系统的仿真模型，模型以包含发、输、配、用电各个环节为宜。通过这样的一个建构过程，不仅有利于学生熟悉仿真的基本步骤，而且有助于加深学生对电力系统架构、设备模型参数的认识。

2.对基本理论的引导和理解

以变压器的建模为例，在教学时，鼓励学生通过思考、仿真测试等方式，去探索下面的问题：仿真软件采用的是什么样的变压器等值电路？阻抗参数如何归算？不同档位下，变压器标幺参数是否变化？如何根据变压器的铭牌参数来建立变压器的仿真参数？通过这些引导，既能调动学生的学习热情，还能让学生认识从实际到模型的抽象过程。

3.可视化分析

仿真软件提供的可视化功能，能给学生带来非常清晰、直观的感性认识。教学时，可以通过潮流示意图、潮流动画、电压着色图等方式分析潮流结果；通过仿真波形图分析稳定计算结果。

4.案例教学

针对这种实践性很强的课程，案例教学往往能起到事半功倍的效果。建议在实施时，以1个地区电网为仿真对象，以1个发电厂或变电站的接入为仿真主题，以潮流、短路、稳定性计算为具体内容，通过这样的教学，可让学生经历建模、仿真、分析的全过程，也让学生对实际的规划、设计工作有所了解。

三、仿真软件的选择

电力系统仿真软件很多，有开源的，比如MatPower、InterPSS、PSAT等[2]；有商业的，比如西门子PTI推出的PSS/E、中国电力科学研究院开发的PSASP和PSD-BPA等。任课教师选择仿真软件时，需要综合考虑多个方面的因素，比如：所在学校的资源配置情况；仿真软件的易用性、实用性以及功能等。

四、结语

论文对高校“电力系统仿真”本科课程进行了探讨，建议教学时要强调实践性，以应用教学为主，帮助学生掌握运用仿真软件开展电力系统计算分析的能力。

参考文献：

[1] 周保荣，管霖，武志刚，等. 新一代电力系统仿真软件的开发框架 [J]. 南方电网技术，2011，5（5）.

[2] IEEE Open Source Software Task Force.http：//ewh.ieee.org/cmte/psace/CAMS_taskforce/software.htm [EB/OL]

[3] 潘雪萍. 电力系统仿真课程教学研究与改革 [C]. 第三届全国高校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集， 2005.

[4] 高红亮，张先鹤，詹习生.基于SimPowerSystems的电力系统仿真实践教学研究 [J]. 湖北师范学院学报（自然科学版）， 2014， 34（1）.

[5] 张勇军，张豪. 数字仿真工具在《电力系统分析》教学的应用 [J]. 电力系统及其自动化学报，2012，24（4）.

电力电子仿真教学研究 篇7

关键词：multisim,仿真,电力电子电路

1概述

电力电子技术是强电专业的一门核心基础课程,其实践性很强,对学生的动手能力要求较高。笔者在该课程的教学过程中发现主要存在以下几个问题:

1)学生很难理解电力电子器件的工作原理,比如晶闸管的导通和关断条件。

2)在授课过程中电力电子波形的绘制需要花费较长的时间,尤其是三相电路的相关波形。

3)在实训过程中耗材的损耗很大,比如晶闸管、晶体管等。

4)电力电子系统多为高电压、大电流的大功率系统,实训过程中对于学生的人身安全和设备安全不能得到绝对保证。

如果在教学过程中引入计算机仿真技术就可以很好的解决这些问题,同时仿真教学可以使得教学过程更为生动、直观, 有利于激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

2 multisim仿真软件介绍

20世纪80年代加拿大的IIT公司推出了一款颇具特色的电子仿真软件EWB5.0,其界面形象直观、操作方便、分析功能强大、易学易用。Multisim软件是它的升级版,本文中所使用的是最新的multisim10版本,其主要特点有:

1)具有完全交互式的仿真器,允许使用者对电路进行实时的改变,并能实时的看见电路仿真结果。

2)具有二十多种不同的虚拟仪器,包括示波器、万用表、频谱分析器等。

3)功能强大的教学选项,老师可以自行制定Multisim 10的使用界面和可能选用的仪器和分析,从而控制学生在电路中所见的画面,以及能够存取的功能。

4)16000个零件数据库,16000个零件资料库。

图1为multisim10的主界面。

3仿真实例

1)单相半波可控整流电路(阻性负载)

启动multisim10软件,从其元件库中选择所需的电路元件, 连接成电路。如图2所示。其中双踪示波器用来显示触脉冲和负载上的电压波形,A相位为负载波形,B相位为触发波形。

启动电路开始仿真,波形如图3所示,显然负载上的波形为缺口的正弦半波波形。

2)三相半波可控整流电路(阻感性负载)

如图4所示为三相半波整流电路,负载为阻感性负载。图5为阻感性负载上的电压波形。

4结束语

利用multisim实现仿真实验教学,同传统的电力电子实验相比,可以边实验边修改,由于使用的元器件和仪表都是虚拟的,所以不存在安全问题,另外实验成本低,实验效率高,实验结果直观形象。学生在仿真实验过程中,有自己独立思考的时间和空间,有利于培养学生的创新思维能力。但是仿真实验并不能完全取代传统的实验手段,因为学生在仿真实验中看到的都是理想波形,而实际上会存在很多的干扰信号,学生只有在真实的硬件试验中才会掌握。只有将仿真实验与硬件实验相结合,才能帮助学生更快更好地掌握知识,进一步提高学生的综合实验和创新的能力。

参考文献

[1]王兆安,黄俊.电力电子技术[M].4版.北京:机械工业出版社,2000.

[2]王云亮.电力电子技术[M].北京:电子工业出版社,2006.

数控编程仿真教学新思路 篇8

1.1 数控设备不完善, 学生的实训效果达不到预期要求

数控教学设备不完善, 主要体现在两方面:一方面是由于资金短缺问题, 导致各种系统的数控机床数量少, 型号单一, 十几个人用一台, 不足以完成规定的教学任务;另一方面是数控仿真教学软件所采用的系统与实际数控机床系统不匹配, 不统一。学生在实际操作时感到不适应, 导致实训效果差, 达不到预期的要求。而且在教学过程中教师没有把数控设备的特点和仿真设备的特点有机的结合在一起, 学生对仿真教学的意义认识不清, 没有通过模拟和情景的在线了解具体教学内容, 使教学流于形式, 无法深入到学生的思维中。

实训内容也不合理, 仿真教学和实际操作在内容上出现了偏差, 主要体现在仿真教学的老师所采用内容和实习指导老师采用的内容不统一, 联系不紧密, 甚至完全不同, 其结果就是学生在仿真教学时学到的知识在实际操作时用不上。

1.2 教学手段单一, 考试方法不合理

在当今数控加工技术课程的教学中存在着教学方法、手段单一, 考试方法不合理的问题。如仿真仪器和多媒体的利用率低, 没有把它作为常规的教学手段来提高学生的理解能力, 只是单一的在黑板上教学, 偶尔的用一下多媒体。没有通过视觉冲击来提高学生对知识框架的理解, 使复杂的知识得不到分解, 没有使各部分的知识要点得到全方位的理解。同时, 教师也没有通过仿真来提高学生的创新意识, 没有把创新作为手段来带动学生的整体能力, 导致学生无法认知到更深的知识, 影响了创新的能力。由于没有充分利用和挖掘仿真教学的优越性, 从而使教学手段过于单调, 起不到为教学服务的作用, 使得学生的整体能力得不到提高。

同时考试方法也出现了问题。教师没有把考试的方法和对知识的掌握能力结合在一起, 考试内容没有加入仿真模式, 没有利用仿真考试来提高学生的理论知识、操作能力和综合素质, 导致学生片面倾向理论知识, 不了解从理论到仿真的具体效果, 使考试失去了意义, 影响了实际的教学效果。

2 数控仿真教学针对问题提出的新思路

2.1 调整教学和实训内容

在仿真数控编程教学的开展中, 要适时地调整教学内容, 使仿真教学的内容和实训内容相统一。仿真教学教师和实训指导教师要相互配合好, 通过数控仿真软件实现理实一体化、模块式教学, 使理论知识与实践操作完好的结合。在教学中边教边学、边学边做、在做中学、在学中做, 通过实际操作来弥补仿真的不足和缺陷, 通过仿真来减少实际操作的错误, 节约材料, 避免安全事故的发生, 延长数控设备的使用寿命, 节约实践环节的培训成本。除了教学内容的调整外, 理论教学、仿真教学、实践操作的课时比例也应该适时的做出调整。有些学生自控能力较差, 长时间使用仿真软件教学会使学生产生惰性而懒于上数控机床操作, 故应该加大数控机床实际操作的比例, 建议采用1∶1∶1的比例, 使学生的操作技能得以进一步提高, 使整体教学内容更加符合全局性教学。

2.2 正确进行教学评价, 提高学生的自主学习意识

教学评价包括教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价。在应用数控加工仿真系统进行编程与操作训练时以教师评价为主, 对每次的练习成绩要及时登记。课堂测试时应有较强的目的性, 通过随堂测试, 来提高学生的学习意识、学习热情、学习的自信心和自觉性。期末测评或考核时, 测试题要与理论教学、仿真教学时采用的练习要求相适应。另外, 课程结束时, 对学生的总评成绩不应过分注重一次期末考核成绩, 而是更多的、客观的关注学生在整个教学过程中的学习效果。

2.3 重视教材的建设

教材的建设和编写要具备对仿真知识的补充, 要把知识的仿真框架编制到教材之中, 知识的结构要符合教材的发展, 同时也要符合社会和知识的发展方向, 要用仿真知识来带动教学的发展。教材中首先要具备仿真理解方面的知识, 使学生的理解能力得到提高, 通过仿真画面和注释的方式来提高学生的认知能力。其次教材要具备仿真应用能力, 要用仿真应用知识来促进学生的实际动手能力, 让应用作为关键来辅佐教材的建设。最后要把仿真分析带到教材之中来促进学生对编程知识的分析能力, 通过提高分析框架来促进学生对每一个结构的掌握, 把大问题化为每一个小的框架来为学生的思维发展提供方向。这几方面要作为一个综合框架建设在教材之中, 要把综合能力作为教材的中心, 把综合框架反馈到应用中, 用综合的眼光来学习综合的知识, 通过综合的知识来编制综合的教材。

3 总结

在数控编程仿真教学的发展中应不断加入新思路, 通过新颖、全面、创新、全局的发展眼光为教学服务, 为提高学生综合素质服务, 相信通过对教材的建设和对课程内容的把握以及对课程开展中的全局性创新, 定会为数控编程仿真教学的开展提供广阔的空间。

参考文献

仿真教学模式 篇9

任职教育是指在完成学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或专业学位教育;是以学历教育为基础，以任职需求为牵引，以能力培养为重点，逐级进修、分段实施，具有军兵种职业领域和战区的鲜明特色，任职培训与攻读专业学位相结合的教育。任职教育具有培训对象的起点较高、培训内容具有明确的岗位指向性、培训结构具有层次性、培训目的具有相对有限性、培训过程具有综合性的特点。

（二）装备仿真专业任职教育的特点

装备仿真任职教育既有军队任职教育的共同特点，又有专业自身的特点。装备仿真专业任职教育的特点突出表现在以下几个方面：一是岗位应用性。装备仿真专业的任职教育以学历教育为基础，把理论直接引向装备仿真与训练的特定的岗位，强调能力本位，教育目的是使学员系统掌握理论和专业知识的同时，强调实践应用，突出培养解决任职岗位，所需要具备的能力素质。二是职业性。任职教育就是把培养人才的基点真正瞄准在军事职业的本质上，由于任职教育紧密围绕服务于部队人才需要，必然要在军事教育中占取主导地位，成为我军军事教育的主流。任职教育要求学员全面掌握仿真专业有关的军事理论，知识和专业技能，融职业、学习、研究于一体，属于比较综合的高智力脑力劳动，需要更多的教育和训练，承担更大的指挥和管理职责，促进以服务部队为宗旨促进军官职业观念的形成。三是综合实践性。装备仿真专业任职教育在培训过程中强调以实践为基础消化理论，以操作为中介发展能力，通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作能力，这种实践能力的性质决定了任职教育只有通过实践性教育才能达到目的。四是内容针对性和动态性。任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有对应性。“打得赢”要求任职教育必须传递高、新、精、尖的课程知识，因此，它的课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中，需要紧跟装备发展步伐，更新知识和思维方式。

（三）装备仿真专业任职教育教育模式探讨

1. 教育模式的针对性。

教育模式是院校为培养对象构建的知识、能力、素质结构及实现这种结构的运行方式，直接体现教育的基本特征和人才培养的思想观念，包括人才培养理念、人才培养目标、学制和时间分配、课程结构和教学内容、教学与管理方法等。学历教育在教学模式上强调厚基础、宽口径、着力全面培养;而任职教育在人才培养理念上，更加突出面向岗位需要;在人才培养目标上，着力造就满足岗位任职的能力型人才;在学制和时间分配上，主要有轮训和培训两种，时间大都较短;在课程结构和教学内容上，一般更加注重任职能力和素质拓展模块的设置;在教学与管理方法上，主要运用研讨式、案例式、开放式、演练式、自主式等等。

2. 教育内容的适用性。

任职教育内容以能力为本取代知识本位。学历教育以传授知识为主导，追求教学内容的系统性和完整性，而任职教育主要强调培养学员胜任实际工作岗位的能力，这种能力重点包括运用信息技术能力、领导指挥作战能力、组织教育训练能力、部队管理能力和创新发展能力。为达到培养提高岗位任职能力的目标，各任职教育院校不断更新办学治校理念，优化教学内容和课程体系，普遍设置以下四类课程：第一类是政治理论课程，以形成正确的职业态度和职业品质为指向。第二类是军事理论课程，以适应指挥岗位发展需要为指向。第三类是专业化课程，学员任职需要什么就教什么，体现教学内容的针对性和灵活性。第四类是研究性课程，以理论联系实际为指向，这类课程一般由学员唱主角，让学员结合岗位需要自主决定研究方向和课题，在教员的帮助指导下对部队建设的理论和现实问题展开研究。

3. 教育方法的灵活性。

传授式教学是学历教育的主要教学方法，而任职教育则广泛采用研究探讨式教学方法，这种教学方法可使教员和学员双向互动起来，特别强调学员在学习中要动脑、动手、动口，自己去探索解决问题的方法和规律，从而达到提高能力的目的，主要有专题教学、案例教学、模拟教学、体验教学、讨论教学、课题研究等等，能使以学员为主体、以研究问题为中心、以实践活动为平台得以充分体现，促使学员把知识直接转化为能力，缩短了能力生成周期。

4. 教育评价的多样化。

任职教育评价将以不同尺度取代同一标准。任职教育评价的一个重要特点是评价主体的多元化，是以军事战略方针为指导，以提高人才培养质量为核心，以满足部队岗位任职需要为标准，对任职教(下转第181页)(上接第145页)育效果进行的价值判断活动。灵活地运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价、单个考评与整体考评、随机抽考与分类统考等方法进行综合评价，从发展趋势上看，更适应未来信息化战争对不同类型的军事人才在能力素质方面的多样化需求。

（四）结束语

随着战争智能化和高科技的发展，战争的观念在改变，装备仿真专业任职教育教学模式必须与军队改革创新的同步，甚至超前发展，更加符合现代军事人才成长规律和未来战争的人才需要，满足于军人终身学习的要求。在军事人才教育培养上尽量减少成本，注重质量和效益。

摘要：军事任职教育与学历教育、地方职业技术教育都有很大不同, 它是以解决军官任职所需的知识、能力、素质为目的的教育, 是为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。

关键词：装备仿真专业,任职,教育

参考文献

[1]孙艳东.积极探索院校任职教育的新模式[J].广州市公安管理干部学院学报, 2007.12:57-59.

[2]张军, 张弛, 陈国良.任职教育教学发展方向探讨[J].解放军医院管理杂志, 2007.4:309-310.

仿真教学模式 篇10

公安业务教学中如何解决好理论与实践,教学与应用的结合问题是公安教学改革的首要问题。如何改变传统的教学和实践形式,更好地运用现代科技手段,实现专业教学的目的等要求,促使可以远程的、基于网络仿真的训练模式建立想法的出现。

1.1 侦查实践彰显侦查初讯重要性

侦查活动中,侦查讯问犯罪嫌疑人是法定的一个程序,侦查初讯是其中的一个关键环节。侦查初讯作为典型的程序性手段,对查清案件事实和收集证据及审案线索具有重要的作用。侦查初讯成功与否,对于案件审理的质量和法律的正确实施都是至关重要的。

1.2 侦查初讯在教学中的突出问题

随着时代的发展,在公安院校的专业教学工作中,实践教学简单模拟不全面、不真实、难以提高综合能力的问题更加突出。传统的讯问模式及旧的侦查活动受到重大的影响和挑战。公安专业教学如何利用便捷的现代网络技术和信息资源,采用多媒体仿真的高效教学方法就是一个切实的尝试。

1.3 大型实景三维游戏的启发

实景三维游戏是把实际与虚幻体验相融合的一种方式,是现在生活体验的“前期展览”。如大批玩过网游的“粉丝”都积极参与网络游戏情境旅游(俗称网景游)。在现实环境中以网络游戏中地图作为基础,创建出游戏内的场景、设施以及对应环境的实景,让旅游者像在游戏内部存在一样,进行实地、实景技能应用。使旅游者能够在实际中体验到虚幻世界中的真实存在。

正是由于公安业务实践和教学中存在问题解决的需要、实景三维游戏的启发,产生了研究和建立网络仿真训练侦查初讯的想法。

2 类似网络仿真训练的情况调查

2.1 电脑游戏对操作者的训练

通过电脑游戏的方式进行操作训练是有效的。如排雷游戏,笔者认为最初感受是对使用鼠标的训练,然后才是逻辑分析、判断等内容的训练。驾驶汽车和飞行训练游戏中所用到的训练模拟器就是一种操作动作型的模拟仿真。如“模拟城市”等智能加动作操作型的模拟仿真大型游戏的内容更广泛、情况更复杂。从小型游戏到大型游戏、从单机游戏到网络配合、从简单游戏到复杂游戏、从二维游戏到三维游戏,要求的不断提高也使这些电脑终端的操作者得到了很好的训练。

2.2 实用性的电脑模拟仿真训练与对抗

电脑游戏的广泛应用也得到了军方的重视。发达国家早在90年代就已经运用电脑游戏模拟“虚拟战场”对士兵进行训练了。几年前中美进行的电子对抗演习就是以网络仿真的形式进行的。2003年末,“阿尔法”特种部队应用电脑模拟手段,凭借着模拟出的数据制定作战计划后,安全地救出被恐怖分子挟持在俄罗斯文化宫的人质。电脑模拟仿真技术的应用为这次营救行动的成功起到不可磨灭的作用。据报道,美军在对伊战争中战后的统计,未参加过对抗游戏训练的人员首次执行任务生存概率只有60%,接受过游戏训练的人员生存概率提高到90%。游戏可以供给被训练的军人一种利用数字化虚拟技术模拟出“人工虚拟氛围”,让训练的军人们在相对逼真的战争氛围(尤其是模拟未来战争氛围)里开展“现实”的练习。模拟手段解决了现实中实战的预案设计和预演。

3 网络仿真训练的优势分析

3.1 运用电脑模拟技术能够节约时间、降低成本

传统的、常规的模拟训练中会有时间以及空间等因素的抑制,可能会因为验证一个实际操作必须要进行多次的重复演练,如此下来,不但耗费的时间长,同时其费用也十分高昂。假如训练的初始阶段使用电脑模拟技术,就能增加全面性、缩短训练时间、降低训练成本。同时能够利用反复的演练或者单次的演练很多种方案。

3.2 运用网络技术可以随时、随地进行

借助先进的网络仿真技术和课件资源,有效构造出“仿真虚拟初讯场景”,学员能够跨越时空,随时随地参与模拟教学,向同行、有经验者或老师请教,与同学进行实时探讨,研究和试验不同的技术实施方案及其可能性、可行性和必要性。尤其是灵感突发的时候,通过网络技术进行记录和交流,会激发和调动集体的智慧和能量,更好地完成训练的任务和工作。

3.3 运用网络模拟可以进行真实对抗

许多军事研究机构通过研究和实践认为,运用网络模拟可以进行真实对抗。借助构建的虚拟现场环境,模拟对抗演练平台来实现模拟作战的情形,不仅能够提升受训者技能和素养,还能进行多种对抗训练。

3.4 运用网络模拟可以进行在线指导及主导仿真训练

通过仿真环境组织对抗演练,组织操控和指挥者、可以在线指导、指挥,充分利用网络的便利条件,制造矛盾,激化矛盾,使参与训练的双方冲突更激烈,氛围更紧张,情形更逼真,塑造出有声有色、丰富多彩的训练场景。可以按照事先制定好的训练方案为主线,根据训练的过程和情况进行适当的调整,提高训练的趣味性和复杂性;也可以根据情况调低技术难度,达到因人施教,因材施教的目的。

3.5 运用网络模拟可以进行总结、回顾

借助网络和电脑技术的强大存储功能,使得网络模拟可以不受限制地再现出来,通过视频功能展现训练的细节和过程,提供认真分析和总结的条件,对训练的整个过程、细节和个人作用加以回顾进行纠正和规范,以有效避免再次出现失误,取得训练的成效。同时也便于进行总结、回顾参训人员的训练效果,改进训练的内容和方式方法,促进仿真模拟训练的发展。

3.6 变枯燥的学习、训练为趣味性体验

网络仿真训练可以变枯燥的学习、训练为趣味性仿真体验。将数字化的仿真训练场景及相关环境、设施和设备,以逼真动态形式生动地呈现在参训者面前,在虚拟仿真平台中,仿真出现的各种环境、道具、季节、人员,使参训者置身于仿真的模拟系统中,体验训练过程带来的真实感和明确的震撼。虚拟仿真平台就能集趣味性、知识性、掌握技能的应用于一身适合于现代人的习惯和兴趣爱好。

4 侦查初讯网络仿真训练可行性探讨

讯问是当今公安院校侦查业务教学的主要内容之一。是一项实践性和操作性都很强的业务活动。侦查初讯是讯问当中的一个重要组成部分,是整个侦查讯问的基础活动。无论是在学习专业的过程中,或是公安预审业务的实践当中,都是起着相当重要的作用。网络仿真训练的建立对于这一业务活动的学习和掌握是切实可行的。

4.1 解决模拟人员主观干扰的问题

模拟讯问是培养学员模拟实战的一种手段。然而,在实际的教学过程中,却遇到了种种不可预见的问题。如很多模拟讯问由于模拟者的内在动因影响,没有实质性地贴近真实感觉进行深入模拟,存在一定的主观干扰,导致教学效果不佳。具体表现在以下几个方面:第一,模拟者扮演的角色不够深入生活。在具体的模拟讯问中,由于条件的限制,所有的角色都是由共同学习的学员来担当,由于学员之间都彼此相互了解,很难入戏,在一定程度上制约着真实感觉和场景的体现。第二,模拟讯问程序和模拟讯问内容没有充分地相结合。在模拟讯问前如果学员对模拟讯问课没有做足充分的准备工作和没有得到有关教师的指导,就会导致学员在模拟讯问过程中只匆匆地走完讯问程序,却没有掌握讯问犯罪嫌疑人的方法和技巧。

4.2 编程技术成熟并有可资借鉴样本

当今,侦查讯问数字仿真重构理论已通过计算机网络技术、仿真重构技术等获取了在数据共享等方面的技术支持。从发展观的角度来看,计算机软硬件技术和相应支撑软件的出现,使信息科学与侦查讯问有机地结合在一起,利于侦查讯问教学工作的开展。目前,虽然侦查讯问数字仿真重构理论的技术支持还不趋向成熟,但在具体的教学过程中,只需考虑其中的核心技术就可以完成侦查讯问仿真教学的目的。较为经济可行的方案是利用现有的高档计算机,把相应的网路技术和仿真软件相互融合,通过虚拟现实技术实现侦查初讯数字仿真,同时也可用于侦查讯问的某一个特定过程。而且计算机编程技术的成熟,以及丰富的可资借鉴样本,都为侦查初讯仿真模拟提供了借鉴。

4.3 具有侦查初讯教学训练的基础

经过多年的教学实践,积累了一定的侦查初讯教学训练经验。侦查初讯专业模拟实训课程教学已逐步走向成熟,并取得了显著的教学效果,为网络仿真训练提供各种条件。

一是具备警学相结合的基础和条件。通过上级主管部门协调批准,让公安预审教师参加有关的公安预审业务会议,对公安机关的预审现状有所了解和熟悉;对于那些难度比较大的案件,公安预审实践基地的办案单位邀请专业教师参与、共同审讯,充分发挥出专业教师的特长;专业教师与基层公安机关建立长期合作关系,公安预审部门将成功审讯的案例提供给专业教师参考。

二是人力资源齐备,实践专家、专业教师和编程技术的人才相结合。通过“走出去,请进来”的方法,派教师到基层公安机关去学习审讯经验,并邀请骨干预审员和专家来校授课,请编程技术人员对模拟审讯过程进行数字模拟。

三是素材条件充裕。拥有大量的实践案例和相关资料的基础,学院前身于十多年前开展综合训练,并设置了侦查初讯训练的项目,主要有“模拟讯问”和“模拟犯罪现场勘查”等,是“侦查初讯学”和“犯罪现场勘查”理论教学中的一个环节。

四是形势发展需要,学院支持。提倡教学改革以来,学院对实训课程所占全部课程的比重有大幅度的增加,陆续开设了侦查技术实训和刑事侦查综合实训等专业课程。在侦查初讯和模拟勘察等实训课的效果来看,教学大纲完备、模拟实训实施方案详实、业务教材丰富权威、教学实践指导的经验积累等等,已具备了网络仿真训练实训课的基础。

五是网络仿真模拟训练的资源丰富,有大量案件审理材料和实战部门及人员可提供的成功经验和素材等资料为蓝本。具有一批业务能力强,热情高、团队意识好的计算机和公安预审专业教师。

5 侦查初讯网络仿真模拟训练设计举例

侦查初讯模拟训练内容涵盖模拟仿真、虚拟场景和训练内容三个方面。要想通过模拟仿真训练的方式达到教学的预期目的,就要让训练者处在相应的训练环境中,被虚拟场景所吸引并产生兴趣,然后才能全身心投入模拟过程。在模拟训练教学过程中,无论是电脑游戏还是模拟仿真,其实大家最为关注的还是模拟的效果。不论是认知还是训练,最终所关注的是参与训练之后的结果,是训练前后对参训学员带来的变化和提高。

根据上述事实,在构建侦查初讯网络仿真训练模式探讨的基础上,可以构建成型的仿真系统。初步设想拟建系统采用VR技术、仿真技术和分布式交互通讯技术,实现对侦查初讯专业进行教学和训练的计算机模拟仿真训练系统。构建内容见图1。

侦查初讯网络仿真系统设计与实现过程主要包括需求分析、仿真逻辑、模型设计、代码实现、系统集成等步骤,在项目实施过程中设计的技术有以下几方面。

5.1 场景建模

为了构造一个真实的虚拟化侦查初讯教学环境,要按照系统分析真实体现场景,场景建模所用主要是3DMAX系统。

5.2 场景仿真

业内常用的VR场景仿真软件有Converse3D、multisim、softimage、maya等,其中EON Studio较为完善。EON Studio是一种依据图形使用者接口,主要设计实景程序,常在教育训练、数字旅游、建筑空间等领域应用。研发步骤包括输入3D对象,通常这些对象会先由3D绘图软件完成,如3D Studio MAX、Lightwave等等,或者CAD应用软件如ArchiCAD、ProENGINEER、AutoCAD等。最后,EON程序档案可以经由网络或封包展示,也可以与其它支持微软ActiveX组件的工具进行互动,(PowerPoint、Word、Macormedia、Authorware、Director、Shockwave、Visual Basic等等)。

6 结语

综上所述,侦查初讯仿真模拟系统可以作为公安预审课程的新型教学组件,参与教学,使学员通过网络仿真系统达到学习、掌握、提高和练习实际技能的目的。通过观摩审讯场景,感受讯问范围,亲身体验,回顾总结等环节,加深加强理论与实践的结合和技能的提高,进而更好地把握初讯基本技能和技巧。在达到教学大纲要求的基础上提高和实现教、学、练、战一体化,培养应用性人才。这一模式还将为相关的业务训练和实践能力的提高训练奠定基础并在实践中进一步完善,不断改进,更好地发挥实训与教学结合,提高教学质量的作用。相信随着科学技术的发展,仿真模拟训练还将有新的课题在等待人们的开发。

参考文献

[1]张希黔,张利.虚拟仿真技术在建筑工程施工中的应用现状和展望[J].施工技术,2001(8):31-32.

[2]王树杰,张继伟,肖成志.Windows环境下虚拟仿真界面的研究与开发[J].微计算机信息,2006(10S):140-142.

[3]杨宏伟.虚拟仿真技术在物理实验中的应用[J].实验室研究与探索,2005(9):38-39.

仿真软件在数控教学中的应用 篇11

关键词：仿真软件；数控教学；应用

传统数控机床操作教学延续的是理论加实践的教学模式，然限于数控机床的数量限制，学生在实践中只能“轮流上台”，这无疑让数控教学陷入困境。而利用数控仿真软件，这一困难得到了较好的解决。

一、理论联系实际，提高实践效率

传统教学中虽然能利用挂图、媒体等方式来让学生更直观地熟悉界面，但都不具有实践性。借助仿真软件，学生不仅能跟随教师的脚步获得理论知识，而且可轻松地实现理论指导下的实践操作，且能满足一人一机的操作模式，如此，学生对数控机床的操作界面有了更清晰的认识，在理论指导下得到更多的实践机会，教学效率大幅提高。

二、多模式操作，更优选择

在传统教学模式中，受数控机床硬件的限制，学生在数控操作中对各功能的各种操作模式配合不能逐一实践，于是对那些不常用的就只能一知半解。而借助仿真软件，学生可轻松地实现对各功能按键与各种操作模式进行搭配，能够通过模拟去体验在同一操作模式下，由于选择了不同的功能按键，就会有不同的显示内容，同时也能更好地理解对机床进行某一操作应该在什么操作模式下，选择何种功能按键才能完成。

三、多种模拟，轻松实现操作模拟

在数控机床操作中，对操作界面的熟悉和机床功能的了解只是基础。在实践中，装夹工件、对刀和换刀、加工、故障检查和排除是重点。借助仿真软件，上述实践操作可轻松实现。

首先，模拟装夹工件。因被加工工件的多样性而决定了工件装夹方法的多样性，借助仿真软件提供的模拟装夹功能，学生可以根据不同的情况，自由地在电脑上进行各种模拟操作去体验各种装夹方式的不同特点，从而加深对各种装夹方法的理解和它们的适用范围。其次，模拟对刀和换刀。利用仿真软件来模拟对刀和换刀最大的优点在于能让机床的损坏减少到零。如在对刀过程中，通过仿真模拟操作，学生能了解对刀过程，理解工件坐标系建立的依据，刀补的工作原理和如何建立刀补，从而减少实训中的撞刀事故。

就模拟加工而言，借助仿真软件，可让学生更加清晰地认识到“AUTO模式”和“DNC模式”下的机床加工过程。至于模拟故障，则能借助仿真软件模拟各种故障并引导学生思考相应的解决办法，从而达到在实操中减少出错的目的。

当然，仿真软件提供的只是基于实践理论的模拟操作，这和真正的实践操作还有一定距离，也不能替代数控机床的实践，教学中教师还要注重在仿真软件引导下去提高学生的实践能力，促进学生数控操作能力的发展。

参考文献：

[1]唐玉杰.仿真软件在数控教学中的运用[J].当代教育之窗，2010（12.）

[2]张丽丽.谈仿真软件在数控教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（31）.

仿真——物流教学的新方向 篇12

目前,仿真也被广泛应用于物流系统规划设计、交通运输规划、供应链设计等领域。通过应用仿真技术,可评价和对比不同的系统设计方案,达到优化能力、优化系统、减少投资、加快系统建设等目的。有关数据表明,应用仿真分析方法改进物流系统方案后可使总投资减少30%。但是,要将仿真应用到物流的教学过程中,这不仅对学生提出了新的要求,也对物流教育工作者提出了新的挑战。

1 开设物流仿真教学的必要性

目前,许多院校都开设了物流及其相关专业。虽然,经过多年的发展,我国物流教学体系得到了一定程度的完善,但还存在着一个根本的问题,那就是大多数学生的实践能力没有得到实质性的提升,这也就导致了许多学生毕业之后很难适应企业的需求。

1.1 教师本身的实践经验缺乏

在本世纪初,只有北京物资学院、西南交通大学等几所院校开设了物流管理专业。经过不到十年的发展,伴随着“物流”这股热潮,现在开设物流管理专业的院校达到了上千所。但是,高素质的教师到哪里去寻找?既具有深厚的理论知识,又具备丰富的实践操作能力的教师是远远不能满足各院校的需求,因此,许多院校将教师的选择定格在刚刚毕业的大学生中。

刚从校园走出的大学生,他们并不缺乏理论知识,但是很多都没有直接在企业实践的经历。因此,他们在传授物流知识的时候,难免会与实际有些脱节,这也导致了他们所培养的学生难以适应用人单位的要求。

1.2 学生的理论学习兴趣不高

经过两年多时间的教学,笔者发现大多数学生的理论学习积极性不高,对许多基本的物流知识都不是很了解,有的学生甚至连物流是什么都不知道。但是,对于一些具有实践操作的内容来说,比如:报关单的填制、助理物流师资格考试……,许多学生的兴趣还是挺高的。

1.3 建设物流实验室的成本过高

现在,为了配合物流理论的教学,一些有实力的院校建设了自己的物流实验室,许多院校也在跃跃欲试。物流实验室的建设成功,虽然可以更加直观地显示物流的运作,还可以提高学生的动手能力,可是建设成本过高,少则几十万,多则上百万,而且还需要必要的维护,这么一笔巨大的费用并不是每个院校都能承受得起的。

1.4 完善物流教学体系的需要

众所周知,社会的物流活动已经从传统的交通运输、仓储等单一的物流环节逐渐演变为包括供应商、生产商、流通商、经销商和客户在内的一体化供应链系统。同时,一方的变化会极大地影响到其他各关系方。

虽然许多书本都介绍过供应链系统,而且也有专门的书籍介绍供应链。但是,对于供应链内各方的相互影响关系也只是做了理论说明,至于具体影响到多大程度却没有解决。比如:客户这个月的需求预计会比上个月减少一半,那么经销商、流通商、生产商、供应商到底会受到多大的影响?而且他们又会采取哪些应对措施?对于这个问题,只用理论说明只能得到一个模糊的答案。如果我们采用仿真,对这个问题建立一个模型,在模型中尽可能地考虑到各个影响因素,就可以得到一个较为确切的答案。因此,物流仿真将成为各院校物流教学中的重要组成部分。

2 开展物流仿真教学的优点

物流系统规划对企业和社会的发展有着重要的意义。由于规划的结果有着一定的不确定性,使得仿真手段(特别是在物流系统指标的评估方面)的应用越来越重要。然而,综观各个院校对物流管理专业课程的开设,大多数院校都没有将与仿真相关的课程设置在内,导致许多学生对仿真的认识程度不够。

为了使学生在毕业之后能尽快地适应工作岗位,在对物流管理专业课程设置的时候必须加入与仿真相关的课程。学习仿真,不仅可以让学生加深对物流的理解,而且还可以让学生学到一门新的技术,对其以后的再学习具有重要的作用。因此,物流仿真教学存在许多方面的优点。

2.1 熟悉整个物流流程的运行

每一项工作、每一件事情都有具体的流程,我们需要一步一步去完成。对于一个物流系统来说,它在运行的时候也是由一道道流程组成的,比如:一个配送系统在运行的时候就包括订单处理、拣货、配载、送货等工作,它必须按照该系统的流程一步一步进行下去。

在理论教学过程中,几乎每一个学生都知道运输的流程是“订单处理→安排车辆→装载货物→运送→卸货”、储存的流程是“入库→保管→出库”,等等。可是,当他们在分析一个相关案例的时候,大多数学生都不能准确地分析案例的具体流程,而且也不能提出有效的改进方法。

利用仿真对一个实际的物流系统建立模型,不仅可以让学生能自己动手去分析这个系统的各组成部分,而且可以找出各组成部分的联系。更重要的是,如果学生能在建模的过程中加入生动的动画,那对整个物流系统的运行可以得到更加深刻的理解。

2.2 分析物流系统的指标

在评价物流系统的各项指标方面,仿真具有很大的优势。以一个简单的制造物流系统为例:零件“毛坯”到达钻床加工中心,在仅有的单台钻床上加工,然后离开,如图1所示。如果零件到达时钻床是空闲的,则立刻开始加工;否则,将进入一个“先进先出(First in first out,FIFO)”的队列等待。

经数据统计,零件的到达间隔时间服从均值为5的指数分布,在钻床的加工时间服从三角分布TRIA(1,3,6),时间单位均为分钟。

运行系统20分钟,统计:(1)加工完成的零件数量;(2)最大及平均排队等待时间;(3)最大及平均排队等待零件的数量;(4)钻床的利用率。

当然,大家都会产生这么一个想法:这几个指标的统计还不简单吗?在这个钻床加工中心直接观察20分钟,就可以得出我们所需要的结果。但是,如果我们要统计20000分钟甚至更长时间下这几个指标的最后结果,那将是一个非常棘手的事情了。

如果对这个制造物流系统建立一个仿真模型,在不到两分钟的时间里,就可以得到我们所需要的答案。通过Arena仿真软件建立的模型如图2所示:

把这个模型分别运行20分钟和20000分钟,这几个指标的结果如表1所示:

由于零件的到达间隔时间和加工时间都根据实际系统中的相关数据所拟合的一系列随机分布,因此在仿真运行过程中与实际系统的运行不可避免地还存在一些偏差,但这些结果也是非常接近实际系统运行之后的结果。

2.3 评价与优化整个物流系统

每个系统的建立都需建立一个初始模型,不管是实物模型还是仿真模型,然后一步步进行改善,最终得出一个完善的模型,然后才具体付诸实施。

物流所起到的作用,不言而喻,关系到人民的正常生活,关系到国家的经济命脉,关系到整个社会的安定与繁荣。因此,一个物流系统在付诸实际之前,需要进行多次的建模,以期在实际建设过程中尽可能地减少不必要的损失,在正常的运行过程中获得更大的收益。

在上述那个简单的制造物流系统中,在单台机床的条件下,通过仿真运行20000分钟得出的一系列指标中,我们发现:最大的排队等待时间为28.4303分钟,最大排队等待零件的数量为9个,这两个指标偏大,容易造成生产线上的“堵塞”现象。因此,我们在模型中增加一台机床,重新运行20000分钟,看效果是否会得到改善。单台机床与两台机床运行20000分钟的指标如表2所示:

通过上述表格,我们可以看出:增加一台机床之后,最大排队等待时间和最大排队等待零件的数量得到明显的下降,但是钻床的利用率却大为降低,只有33.59%,也就是说,在将近2/3的时间里,钻床都处于闲置状态。另外,增加一台机床不仅需要增加一部分采购成本,而且还需要增加保养费用、人工成本等等。因此,综合考虑,还是以单台机床对零件进行加工。

通过这个简单的制造物流系统,我们可以得出:在决定哪个方案是最合理的方案时,我们不能追求某些局部指标的降低,而应该从整体角度综合考虑。而且,在仿真教学过程中,对一些合理的仿真模型,可以将之推荐给企业,并进行实际系统的建设。

3 如何开展物流仿真教学

目前,仿真在物流教学中还是个新鲜事物,有的院校甚至还没有考虑物流仿真教学。因此,仿真在物流教学中的开展必然存在着种种困难,只能是结合各院校的实际,慢慢摸索。通过三个月来的教学,笔者认为,要成功地开展物流仿真教学,应该注意以下问题。

3.1 相关课程的开设

要学好仿真,并不是一件容易的事情,需要很多课程作基础。在上述简单制造物流系统中,零件的到达间隔时间服从指数分布,钻床的加工时间服从三角分布。另外,在大多数实际系统中,数据的产生是随机的,经过数据的收集与分析后,一些数据都会服从某从概率分布。因此,在学习仿真课程之前,必须先让学生学习高等数学、概率与统计等基础课程。

我们要记住这么一个事实,那就是仿真只是学习物流的一种手段。要更好地将仿真应用到物流教学中,还必须开设一些物流基础专业课,让学生能够掌握物流的一些基础知识,比如:物流的组成、流程……。如果学生连物流的概念都没有形成,那开设物流仿真也只能是“空对空”。

3.2 硬件设施的配备

现在,各个院校都建有自己的机房,这对物流仿真教学提供了场所。但是,有些机房的电脑配置还比较低,在利用仿真软件建立物流系统模型的时候,会存在一些不便之处。在建模的过程中,为了给观众以直观的形象,一般都会添加一些动画,如果电脑的配置比较低,在观看模型运行的时候就会产生模糊的画面,甚至无法运行,这严重影响了模型运行的效果。

3.3 软件工具及教材的选择

目前,已经发布的仿真软件有几十种,根据调查,在台式电脑上运行的离散事件仿真软件产品就有四五十种,如Auto Mod软件、Flexsim软件、Arena软件。这些软件有不同的应用目的和应用背景,各有侧重。

对于一个物流系统,不管它是一个配送中心,还是一个仓库,它在运行的时候,都是按照一道道程序运行下去的。通过比较,我院选择的是Arena仿真软件,教材为《仿真使用Arena软件》(原书第3版)。

在物流领域,Arena可应用于整个供应链,包括供应商管理、库存管理、制造教程、分销物流等。Arena提供了建模、仿真、统计分析优化和结果输出的基本功能,它的优点集中体现在如下几个方面:

(1)可视化柔性建模

Arena采用直观的图形用户界面及流程图式的建模方法,同时Arena具有层次化的体系结构,保证了其易于使用和建模灵活的特点。运用Arena软件对前面提到的那个制造物流系统建立的完整模型如图3所示(不仅显示了这个仿真模型,还显示了Arena软件的操作界面)。

(2)方便的输入/输出分析器

Arena提供专门的输入、输出分析器来辅助用户进行数据输入处理和输出数据预加工,对于仿真研究的质量和效果具有重要意义。

(3)与其他开发工具的兼容

Arena提供与过程语言的接口。使用Arena专业版,在最低层,用户可以使用VB或C/C++等过程语言来建立模型,可用来满足复杂需求。Arena还可通过对象连接与嵌入使用其他应用程序的文件和函数,如在Arena的模型中放入Word文件,添加声音文件等。

3.4 教师队伍的培训

在开展物流仿真教学的过程中,教师发挥着关键性的作用。现在,有些教师只精通仿真,而有些只精通物流,即懂仿真又懂物流的教师可谓是少之又少。笔者接触仿真的时间不长,通过这半年来的学习和教学,发现学好仿真是一件不容易的事情,而在物流教学过程中应用仿真更是一件不容易的事情。因此,要将仿真合理地运用到物流教学中,教师应该不断加强学习,认真备课,努力将物流与仿真联系在一起,以便使学生学得轻松且又不会忘记。

4 开展物流仿真教学的预期效果

物流仿真教学是以培养具有较强实践能力的操作或管理人才为核心,同时,还能够为教师营造一个良好的科研平台。因此,通过不断地学习与实践,教师与学生都将得到很大的收获,具体表现在:

(1)增加学生的实际操作能力

通过物流仿真教学,可以让学生更加深刻地理解物流过程及物流概念,提高学生掌握物流基本流程、环节与操作的能力,而且能够提高学生建模的能力。

(2)提升学生的物流应用和分析能力

通过建立模型,学生可以对物流系统加以分析,能够加强学生对一个物流系统流程的掌握,逐步提高学生的物流应用和分析能力。

(3)提高学生的整体观念

当一个物流系统的模型建成后,在确定最优方案的时候,不能片面地追求某个指标的最优,而应该从系统整体的角度来选择。因此,通过物流仿真教学,可以提高学生的系统分析能力,也直接提高了学生的整体观念。

(4)提高教师的科研能力

物流的许多课题都是需要进行建模分析的,所以,利用仿真,教师可以进行物流流程优化的研究、物流系统优化的研究等,对教师的科研能力也将起到非常大的作用。

5 小结

物流系统是一个极其复杂的系统,它包含了运输、仓储、配送、信息处理等多个子系统。如何对物流系统进行整体优化,使其低成本、高效率、高质量地运行,是现代物流中一个亟待解决的问题。

系统仿真是研究复杂系统的有力工具,将仿真引入到现代物流的研究具有十分重要的意义。系统仿真能指导人们科学地规划设计物流系统、科学地控制物流运作过程、科学地配置物流资源,从而达到物流系统的总体优化。

因此,将仿真技术引入到物流教学中,顺应了现代物流发展的趋势,可以向社会提供一大批高素质的物流人才,以缓解我国物流人才紧张的现状。

参考文献

[1]W·David Kelton,Randall P·Sadowski,David T·Sturrock.Simulation with Arena(The Third Edition).周泓(译).北京:机械工业出版社.

[2]傅培华,彭扬,蒋长兵.物流系统模拟与仿真[M].北京:高等教育出版社