学习导航

学习导航（共12篇）

学习导航 篇1

“线段、射线、直线”是几何图形中最简单的图形,也是最基本的几何概念,但却是后面继续学习几何知识的基础,同学们务必认真学习。

一、从定义入手,理解三者的意义

1. 线段: 一根拉紧的线、一根竹竿,给我们以线段的形象. 就是说,直线上两点之间的部分叫做线段,这两个点叫做线段的端点. 像三角形、长方形、正方体等的边长或棱长等都是线段.

2. 射线: 把线段向一方无限延伸所形成的图形叫做射线. 也可以说成: 如图1,直线上点O和它一旁的部分是一条射线,点O是它的端点.在漆黑的夜晚手电筒发出去的光就好比一条射线,其中灯泡就相当于射线的端点.

3. 直线: 把线段向两方无限延伸所形成的图形叫做直线. 就是说直线是向两方无限延伸的.

4. 直线、射线、线段的区别与联系

直线、射线、线段三者之间既有区别,又有联系.

联系: 射线、线段都是直线的一部分; 线段又是射线的一部分; 在直线上任取两点就可以得到一条线段; 在射线上任取一点( 端点除外) 就可以得到一条线段; 在直线上任取一点就可以得到两条射线. 反之,若把一条射线反向延长,或把一条线段向两方延长,都可以得到一条直线. 另外,直线、射线、线段都是直的.

区别: 直线无端点,可向两方无限延伸,不可度量; 射线只有一个端点,可向一方无限延伸,不可度量; 线段有两个端点,不可以向两方无限延伸,可以度量; 在表示方法上,用两个大写字母表示直线或线段时字母的顺序可以改变,而在用两个大写字母表示同一条射线时字母的位置不能改变.

二、从具体图形入手,掌握三者的表示方法

1. 由于点可以用一个大写字母来表示,一个大写字母表示一个点,不同的点要用不同的字母来表示. 于是线段的表示方法有两种: 一是用线段的两个端点的大写字母来表示,如图2,以A、B为端点的线段可以记作“线段AB”或“线段BA”; 二是用一个小写字母来表示,如图2中的线段AB也可以表示为“线段a”.

2. 射线有两种方法表示: 一是有两个大写字母表示,即一条射线可以用它的端点和射线上的一个点来表示,如图1中的射线,点O是端点,点A是射线上异于端点的另一点,那么这条射线可记作: 射线OA,其中表示端点的字母必须写在另一个字母的前面,而且在两个字母的前面要写上“射线”两个字. 同一条射线可以有不同的表示方法,如图3,射线OA与射线OB表示的是同一条射线. 二是用一个小写字母表示,即一条射线也可以用一个小写字母来表示,如图3中的射线OA,也可以记作“射线l”.

3. 直线可以用两种方法来表示: 一是一条直线可以用一个小写字母来表示. 如图4,分别记作: 直线a、直线l. 二是一条直线可以用在这条直线上的两个大写字母来表示,如图5,记作: 直线AB或直线BA.

三、从现实生活入手,把握直线与线段的性质

1. 关于直线的性质.

直线的性质是“过两点有且只有一条直线”. 这个公理包含着两层意思: ( 1) 存在性: 过两点一定有一条直线; ( 2) 唯一性: 经过这两点的直线是唯一的,不会有两条、三条或更多条.

这个性质有非常现实的意义,例如,大家都有这样一个经验: 要把一根木条固定在墙面上,只要用两个钉子就可以了. 这个“定木条”的“经验”实际上就是利用这个公理的结果. 又因为过一点有无数条直线,所以用一个钉子是不能把木板固定在墙上的,用三个钉子虽然也可以把木板固定在墙上,但从几何的角度来讲,只要用两个就可以了,第三个是多余的.

这一点搞清楚了,也就从根本上理解了为什么可以用代表两个点的字母来表示一条直线了. 事实上,因为过一个点可以作出无数条直线,所以不能采用代表一个点的字母来表示直线; 而用代表三个点或更多个点的字母来表示又没有必要,故只要用直线上的两个点来表示直线就可以了.

2. 关于线段的性质.

线段的性质是“两点之间,线段最短”. 这就是说,所有联接A、B两点的线中,线段AB最短。即,两点之间,线段最短.

这个性质从上一个性质一样,也有着丰富的实际背景,例如,图6表明从A村到B村有五条路可走,即使让一个十多岁的儿童去选择走法,他也会沿着线段AB走,因为他知道这样走才最近。用几何语言来说,则表示连接A、B两点有五条线,在这五种联法中,线段AB最短.

两点所确定的这条线段在长度上也是唯一的,故把“连结两点的线段的长度”就叫做两点之间的距离. 在这里,应注意两点之间的距离指的是“连结两点的线段的长度”,是个具体的“数”,而不是线段这个图形. 这一点又一次说明了几何与代数的不同.

四、体会考题,把握考情

有关直线、射线和线段的考题不是太多,但毕竟仍有所接触.

例1如图7,为抄近路践踏草坪是一种不文明的现象,请你用数学知识解释出这一现象的原因:_______.

分析: 利用两点之间线段特点,运用线段基本事实解决.

解: 为抄近路践踏草坪原因是: 两点之间线段最短.

故答案为: 两点之间线段最短.

点评: 本题考查了线段的性质. 两点之间,线段最短这基本事实在日常生活运用广泛.

例2已知线段AB,延长线段AB至C,使BC =3/4AB,反向延长线AB至D,使AD =1/3AB,P为线段CD的中点,已知AP = 17cm,求线段CD,AB的长.

分析: 要求解一条线段中的两个部分,由于已知条件中的关系比较复杂,不如挖掘隐含条件,引进未知数,构造出方程求解.

点评: 在解答有关线段的和、差、几倍或几分之几的计算问题时,一般要注意以下几个方面: 1按照题中已知条件画出符合题意的图形是正确解题的先决条件; 2学会观察图形,找出线段间的关系.

例3如图8,A、B、C、D四点在同一直线上,M是AB的中点,N是CD的中点,MN = m,BC = n,则AD = ( )

A. m + n B. m + 2n C. 2m - n D. 2n - m

解析: 我们可以把AB +CD和BM + CN作为一个整体来求. 因为M是AB的中点,N是CD的中点,所以AB = 2BM,CD = 2CN,即AB + CD = 2BM + 2CN = 2( BM + CN) ,又BM + CN = MN - BC = m - n,所以AB + CD = 2( m - n)= 2m - 2n,所以AD = AB + CD + BC = 2m - 2n + n. 故选C.

点评: 直线求AB、CD的长不太容易,但求AB + CD的长却较容易,这时就把它们看成一个整体进行求解,从而使问题得以解决. 像这样,将几个单个的对象作为一个整体考虑,就是整体思想.

学习导航 篇2

职业生涯导航学习的感悟

四组0843052188刘超

在短短的几次课程后，没想到这门课程就快结束了。有种意犹未尽的感觉。

刚开始报这个课程，以为会有很多的直接关于就业信息，企业信息，以及招聘员工方面的模拟训练。然后后来等到开始了课程，发现与自己的想法有点不一致。但我还是认真听了，积极参与之后发现，这门由刘老师，姜老师讲授的课程重在从我们自身的角度出发，不是给出一个固定的就业模式，二十让我们自己看到自己的优势长处，自己作出决策。企业应该是千变万化的，不存在好与坏，只存在是不适合自己。我想我们应该知道要尽量找与自己性格相匹配的职业，当然客观原因不能找到也没什么，要放松心态，不要盲目自暴自弃，毕竟还有很多人在自己本初没有意向的专业领域取得了不错的成绩。这是很重要的一点。

这门课程，回想起来，从最开始的让我们做一份旅行计划到后来的分析各种职位，各种专业的所需要的能力，再到分析自己的价值取向，自己的性格颜色，自己的处事方式。在上完之后，整体想一遍，会发现本课程重在我们自身的探索过程，在老师的引导中，寻求一种适合自己的有自己的特色的求职方式，职业方式，生活方式。在此，我不得不感谢我的两位老师，要想把自己的讲的东西系统的分门别内的讲解，他们需要下来花很多的时间准备，思考，然后梳理自己的思 1

职业生涯导航学习感悟四组刘超 路，这是很难的。而我们两位老师应该来说是做的很好的。

然后我发现自己，处于一个土木工程的专业。最开始报这个专业也没有想太多的问题，现在开始反思，有了一些新的体会。对于我们专业的人才所需要的知识能力结构，就业方向，工资待遇的问题，我可以比较系统的分析了，我想这是这门课所带给我的吧。

最后那节课，我感觉很好，老师讲了很多关于企业的知识，从如何写求职信，到如何面试，面试之后所求名片等等，不一而足。一直以来我没搞懂简历是什么东西，到底需要写些什么，现在总算比较有谱了。（简要回答三个问题，为什么申请这个工作；为什么你比别人更适合这个工作；未来的日子里你能为公司带来什么贡献）

这门课程结束了，却带给我一些永远不会结束的想法，一些感动，让我对大学思念的规划更加清晰化，明确化，目标化。所以，我想再次感谢这门课程，和两位非常优秀的，能干的两位老师。谢谢

网络主题学习课程的导航设计 篇3

关键词：网络课程；导航；设计；理念

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0075-02

“江海天骄”（http：//www.jhtj.net.cn/）是通过教育部基础教育资源中心审定的中小学同步辅导系统课程。该课程涵盖了义务制教育阶段一年级至九年级语文、数学、英语课程学习资源，以各个单元或者是各个课题为网络主题，组织学生的学习资料和测试习题，是学生进行自主学习的网络课程。笔者就该系统的导航设计问题进行一些分析，以供同仁参考。

一、设计理念

1.以学科结构为内容的组织方式

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。[2]课程内容要与主题相对应，一个内容对应一个主题。主题又概括了内容，是内容的组织线索，内容应该服从主题。针对“江海天骄”是同步辅导系列课程，因而开发者以学科结构作为主题，来组织内容。语文学科以一至九年级语文教材各个单元作为主题，来组织内容；数学学科和英语学科是以教材的课题作为主题的，结构清楚，与教材结构吻合，便于学生学习和寻找，同时也为导航提供了一个较为清晰的思路和框架。

2.以用户为中心的导航设计

以用户为中心的设计强调用户及其需要，并且认为技术是能够调动人们兴趣的工具。理解用户至关重要，而理解用户个体性意味着需要有详细的用户信息，比如态度、行为、知识、技能，以及其他任何能够对Web结构、设计和内容产生强烈影响的特性。

“江海天骄”就是同步辅导课程，是学生课堂学习的一个有益补充，该课程的用户主体是各个年级的学生。这个年龄阶段的学生，拥有一定的信息技术，低年级的孩子只要能熟悉简单的电脑操作，即可在家长的陪护下浏览网页内容；这些学生是思维比较活跃的群体，容易被网络上一些不相关的内容干扰，考虑这些特点，设计者精心打造了课程学习页面，删除与课程学习无关导航链接。还特意开设了“趣味学习”板块，并在学生进入游戏化学习前，提供游戏的操作要点，这些导航的小设计都是以用户为中心。

二、导航框架的设计

1.基于用户登录与浏览的帮助导航

一般网站用户登录填写框在网站主页面的右上角，而“江海天骄”的登录框在左侧，主要是符合浏览者的从左到右的浏览习惯，再次是该网站只有登录才能浏览到学习内容，不同于一般的网站，没有登录的游客依然有许多学习和浏览内容。

点击首页的Flash动态广告栏，学生即可进入帮助导航页面，在帮助导航页面（http：//www.jhtj.net.cn/studentLogOn.aspx）左侧，设计者创建了“用户指南”的帮助导航，分设用户登录、用户注册、课程选择、在线学习和常见问题五个页面板块的帮助页面链接，其中“用户登录”页面，线性地展示了登录的步骤，导航信息中明确了具体每一步的操作；“课程选择”页面中，指导学生登录后如何选择课程，并点击“学习”按钮进行学习；其中四个帮助导航中，还有动画演示画面，生动地实现了相关功能的导航。

2.基于教材体系的堆叠标签导航[1]

堆叠标签导航以表格导航为基础，表格导航是一种简洁方便的导航手段，利用表格可以将各个对象集成起来，每个表格单元中，加入一个链接。需要注意的是堆叠标签导航是三类学科27个表格堆叠在一起，使用了横向单元标题“一年级”至“九年级”不变的单元格信息，构建了纵向九个年级标签；横向分别是不同年级同一学科的内容列表叠加，即点击不同年级标签，标签上的“铅笔”跟随移动，标示选择到的年级标签，同一学科信息发生变化；纵向分别是语文、数学、英语三门学科的标签叠加，当点击这三个不同的学科纵向标签时，标签底色变白，标示选择到的学科标签，列表中的信息也会发生变化。对于用户来说，目的性很强，一般学生都知道自己所处年级，直接选择年级的纵向标签，然后再选择学科的横向标签，较快地寻找到自己所需的学习内容，实现导航的准确性、简捷性和可视化。

值得一提的是，很多网站不采用堆叠标签导航。主要原因是对于目的性不强的浏览者，很容易造成“迷航”。为了防止很少登录的学生“迷航”，设计者还在“课程选择”这一帮助导航中详细介绍了如何通过堆叠标签导航较快地选择到自己所需的课程。

为了方便用户，设计者在每学期开学切换一次课程，这样在纵向标签“年级”中就不再有“上册”、“下册”二级标签，更加方便了学生。而对于超级用户或者是教师，登录后，还设有“上册”和“下册”纵向的二级标签，这样堆叠标签导航实现了54个表格导航的堆叠。

在首页显要位置展示堆叠标签导航，体现同步辅导课程导航的主体地位，成为网站的“主导航”。只要学生一打开首页，就能看到导航。同时也节约了首页导航的页面，学生不需要拉动首页的垂直滚动条或水平滚动条就能寻找到学科、年级和章节或单元链接，方便用户直接到达学习页面。

3.基于主题学习内容的树形导航[3]

当学生进入学习页面（例：见网址http：//www.jhtj.net.cn/yhzn/yhzn01_03.htm），左侧呈现出基于主题学习内容的树形导航，以章节、单元主题作为一级导航链接，分设“名师导学”、“在线挑战”、“数学乐园”等二级导航链接，同时在相应的二级导航链接中分设“基础训练”、“综合应用”、“拓展提高”、“趣味学习”、“智力冲浪”等三级导航链接，学生可根据自己的实际情况方便地选择进入同一课程的不同等级板块进行学习，加快了页面打开速度。

在树形导航中，各个节点通过不同的按钮来标识“模块”、“视频”、“练习”、“文本”、“Flash”等不同类型的资源，这使得多媒体网络课程具有独特的导航，让学生对于学习的资源类型一目了然。树形导航中有“+”小加号和“-”小减号节点图标打开和关闭节点的层次，[1] 学习内容的页面采用两栏展示，右侧学习栏的刷新，不会改变左侧的树形导航栏，学生可以清晰地了解自己所处的网站位置。如果要更换学习内容，直接点击首页，进入堆叠标签导航，重新选择学习内容，快捷便利、进退自如。

4.基于备注的提示导航

备注就是注解和说明，起着提示和唤起用户记忆的作用。网站中设置了一些提示导航，如通过显示不同的字体，或者鼠标停留时发生的变化，弹出和浮现备注框。例如：当鼠标停留在“江海天骄”网站堆叠标签导航内容时，会出现备注类的“提示框”，简要介绍鼠标停留部分的内容。当学生进入“测试习题”界面时，有“答案解析”、“下一题”等按钮，提示学生学习进程，为学生自主学习提供支持。

结束语

网络主题学习课程的导航是指引学生进行自主学习的关键因素。网络课程的导航系统要清晰、明确、简单、方便，符合学生的心理特征和认知规律，既能使学生快速寻找到自己所需的学习内容，又能使学生容易全面了解单元知识框架和章节内容。[4]

参考文献：

[1] James Kalbach. Designing Web Navigation[M].American： O’Reilly Media， Inc，2007：63-76.

[2]何克抗，谢幼如，郑咏柏. 教学系统设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：304-318.

[3]刘冬，周京伟，马秀峰. 网络课件中的导航设计[J]. 计算机教育，2009，（6）：37-38.

[4]王同明，李新亚. 网络课程中的导航设计[J]. 教育技术导刊，2005，（2-3）：49-50.

运用“自学导航”,导引自主学习 篇4

对于学生的自主学习，就某一具体对象而言，学习目标具有多维性，探究方向具有多向性，研究内容具有多选择性，教师如果完全放手，则可能导致学生迷失方向，把握不住所谓的教学目标。“自学导航”的核心价值就在于引导。具体来说，教师设计和运用“自学导航”的目标就是着眼于学习方法的指引，学习内容的引领，学习目标的提示。

“自学导航”的设计，要遵循学生的学习特点，符合学生的认知规律，既要有可行的方法引领，又要有明确的内容及做法要求，要格外重视以下几个元素。

1.要有目标

首先要告诉学生，本次学习要达成的目标，让学生自主学习有方向、有目标，从而可以达到自我检验学习效果的目的。

2.要富有乐趣

如果你设计的“自学导航”内容不新颖，学生不想读，不愿看，或者让学生感觉比做一张试卷的负担还要沉重，“自学导航”自然也就没有意义了。理想的自学导航，应该让学生爱不释手，忍不住想看。所以，设计“自学导航”时，必须在趣味性上下工夫。

如可以添加与学习内容相关的一些有趣性味的图片，以及一些能吸引孩子们注意力的漫画、卡通画等。可以呈现一些有趣文本内容，载入一些小故事、小资料、小谜语等贴近儿童的语言及儿童生活兴趣的内容。在问题的设计上，还可以采用有趣的形式，如辩论式、讨论式、内容链接式、资料导引式等，让学生乐于接受。

3.要促自主

要求明确，是着眼于方法的指引；内容有趣，是着眼于兴趣的激发，“自学导航”的根本目标就在于使学生产生自主学习的动力，自主、快乐地进入学习状态。

下面以《我不是最弱小的》一课的“自学导航”设计为例（省略图片与装饰），介绍“自学导航”设计的思路。

一、学生字

读：对照拼音，读生字，画出它在文中的组词，再读一读。

写：一笔一画，生字描红。

查：通过查工具书，我知道了以下几个词语的意思。

____________________________________________

二、读课文

1.朗读课文（注意标点提示的语气语调），读不顺的地方再读一读。

2.读完课文你有什么疑问，写下来。

___________________________________________

三、品一品

1.“每个人都要保护比自己弱小的人。”

2.“现在我不是最弱小的了吧，妈妈。”

知道这两句话是谁说的吗？你同意他们的说法吗？

__________________________________________________

以上这则“自学导航”的设计，从内容方面看，它具体明确地向学生提出了要求，即自主学习时，学生该去做些什么，贯穿了读、写、查、疑、议的具体要求。不仅如此，更重要的是它还明确地告诉学生该怎么去做，如“对照拼音读，画出词语读”“一笔一画，生字描红”“读课文，读不顺的地方再一读”“写下你的疑问”等，使其知道完成任务的方法。最后，学生自主学习的目标也是具体的，即会读生字词，弄清词语的意思，读顺课文，思考问题答案。学生在这样经常性的训练中，便会逐渐形成独立、自主学习的习惯。

那么如何将“自学导航”运用于辅助课堂教学呢？

一般是上课前一天，教师将设计印制好的“自学导航”发给学生，让学生按要求自主学习；课堂上，师生根据导航展开交流、探讨；课后进一步拓展和完善。

下面试以“自学导航”在“海底世界”一文的教学中的运用为例，介绍其在课堂教学中的基本运用。

（一）交流自学体验

1.海底世界有趣吗？请你用几句话说一说（读了必然有体验，首先汇报交流各自的学习体验）。

2.出示生字词（红色标出生字），你学会了哪些，给大家读出来（学了会有成果，汇报自学成果，既是检验，又是学习巩固）。

3.露一手：通过查资料，你还知道哪些关于海底的知识？（个性化的展示，既是对学习内容的丰富，又是对学生学习方法的引领，也是对信心的激发。）

4.你在读课文时产生了哪些疑问？生生间互动交流解决（问题的互助解决，也为核心问题的筛选提供了条件）。

（二）小组合作探究

1.筛选问题：刚才听了大家的学习交流，我觉得海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。（课前查看学生完成的“自学导航”，已经有了思考应对准备，做到了心中有数。教师根据本节课的教学重点，筛选出这个问题，引导学生进行深入探讨。筛选问题，老师可以灵活处理，既可以承接学生的问题，也可以引导学生提出问题，还可以概括学生的问题。这里，“景色奇异、物产丰富”是要探究的核心问题，如果学生说不出来，老师可加以引导。）

2.合作探究：你从课文的哪些地方看出了景色奇异、物产丰富？（学生充分讨论，组长对本小组成员分工协作，老师参与小组讨论并观察、了解探究情况。）

3.汇报交流：探究是以小组为组织形式的，根据各组汇报的内容，老师可以帮助学生理解，破重解难，把说、读、写结合起来。

(1）根据学生回答，PPT出示第二小节：“窃窃私语”是什么意思？

你想他们可能在说什么呢？（有的……有的……有的……）

可以换成别的词吗？（体会用词的生动性）

(2）哪个小组能把有趣读出来？（通过多读体验）（3）还从哪里能读出景色奇异、物产丰富？

学生汇报，教师相机PPT出示第三小节。

小组互相补充，师生互动。（小组合作变成大组合作）你能把这种“奇异”读出来吗？

你们读，他们读，我来读、小组齐读。（通过多读，感受领悟）

(4）观看海底专题视频，加深体验。

（三）小结、拓展

1.这节课，你学到了哪些知识？（提示：字词、海底特点等）

2.课堂上画一画本课所学——思维导图。

3.推荐读物《海底两万里》。

学生根据“自学导航”完成相关任务，老师一定要对其有个恰当评价，以激发学生持续学习的动力。

老师的评价要有针对性，要有启发性和激励性，要有利于促进学生更有自信地完成自主学习的各项任务。

1.抓亮点：抓住学生在运用“自学导航”时所生成的亮点。如学生学习体会的独特性，学生提出了有深度的问题，学生搜集了比别人丰富的资料……

2.看“思”“想”。学生在自主学习时，对问题的思考、探究的多角度性、完整性、深度性、精辟性。提出一个有价值的问题，必是经过深入思考的结果，教师应给予充分肯定和褒奖。

3.评合作。这主要看交流之后，学生对学习体验有无丰富和完善。一张小小的思维导图，画出的却是学生学习的成果，它是对自主学习、交流探讨之后所获知识的总结和梳理。一定意义上说，这是师生及生生合作的成果，对这一成果的丰富性和完整性，老师必须给予足够关注，及时给出恰当的评价。

北斗导航系统观后感学习体会 篇5

近日，西南地区普降暴雨到大暴雨、局部特大暴雨，青衣江出现百年一遇洪水、乐山大佛首次被迫“洗脚”、四川首次启动I级防汛应急响应……作为一名基层组宣干部，白天上班、晚上防汛、夜里写稿成为工作常态，虽疲倦，但不曾放弃写稿。就算调动“千军万马”、经历千难万险、付出千辛万苦，也要坚持写稿、努力上稿，写出“北斗”志气，当好“拼命三郎”。

写稿路，一步更比一步准。“大河向东流，天上的星星参北斗”，自古以来，人类就非常崇拜日月星辰，华夏祖先对于北斗星更是有着高山仰止般的敬畏。我国的卫星导航系统取名“北斗”，顾名思义是因为找到了北斗星，就可以在群星灿烂的夜空中找到永远在正北方向的北极星，也就实现了定向导航。我写稿，不是虚荣亦不是追逐名利，虽然大部分情况都是“重在参与”的“分母”，但是那份期待上稿的悸动、收到上稿的喜悦，支撑我坚持阅读、补充知识、留意细节，在繁忙而稍显疲累的工作中，“北斗志气”为我指引一个方向、留存一份净土、开辟一片天地，让我在一次次动笔中完成“自我更新”“自我修炼”。

写稿路，一步更比一步新。“万物得其本者生，百事得其道者成。”自力更生是中华民族自立于世界民族之林的奋斗基点，自主创新是我们攀登世界科技高峰的必由之路，更是支撑中华民族不断崛起的坚韧筋骨。浩瀚宇宙里拥抱星辰的“北斗”是中国人自己干出来的，我们走自己的路，紧握登山保险绳、展现北斗精神，做奋斗者、实干家、开拓家。我们写稿也要克服千篇 一律、大同小异的模板，力争推陈出新、坚守初心。坚持阅读精品、细品文章是对的，但写稿的关键核心技术是抄不来、模仿不来的，要攥紧写稿灵魂、创作主动权，如此才能写得顺、写得好、写得新，放开“思维缰绳”，走出“信息孤岛”，最终从根本上打开写稿之锁。

三角形中的重要线段学习导航 篇6

一、概念

1. 三角形的高.如图1，从△ABC的顶点A向它的对边BC所在的直线画垂线，垂足为D，所得线段AD叫做△ABC的边BC上的高.

2. 三角形的中线.如图2，连接△ABC的顶点A和它的对边BC的中点D，所得线段AD叫做△ABC的边BC上的中线.

3. 三角形的角平分线.如图3，作∠BAC的平分线AD，交∠BAC所对的边BC于点D，所得线段AD叫做△ABC的角平分线.

二、特性

三角形有3条角平分线、3条中线、3条高，且三角形的3条角平分线交于一点，3条中线交于一点，3条高所在的直线交于一点.

三、重点要点

要注意“三角形的角平分线”与“角的平分线”的区别，前者是一条线段，其长度可以度量，后者是一条射线，其长度不能度量.类似地，三角形的高、中线均是线段.在画三角形的高时要注意，锐角三角形的3条高都在三角形的内部；钝角三角形有2条高在三角形的外部；在直角三角形中，有2条高都是三角形的直角边.作三角形的高通常要用直角符号标明.

四、相关性质

1. 如图1，AD是△ABC的高，即AD⊥BC，垂足为D，则∠ADB=∠ADC=90°.

2. 如图2，AD是△ABC的中线，即D是边BC的中点，则BD=DC=BC.

3. 如图3，AD是△ABC的角平分线，即AD平分∠BAC，则∠BAD=∠CAD=∠BAC.

五、简单应用

1. 利用有关概念作图

例1在图4和图5中，分别画出AC边上的高和中线.

<\192.168.2.1230七年级数学人教版2008年3月分析.tif>[分析：]要明确题目中要求画的是三角形中哪条边上的高和中线，然后在正确理解概念的基础上画图.

解：如图6和图7.

2． 运用概念和性质进行推理说明

例2如图8，在△ABC中，CE平分∠ACB，CF平分∠ACD，D是边BC的延长线上的一点，试说明CE⊥CF.

<\192.168.2.1230七年级数学人教版2008年3月分析.tif>[分析：]三角形的一个内角与同它相邻的外角之和是180°，利用角平分线的性质可得∠ECF=90°，从而由角的大小说明线段之间的关系.另外，D是边BC的延长线上的一点这个条件不可忽视，它保证了B、C、D三点共线.

解：因为D是边BC的延长线上的一点，所以∠ACB+∠ACD=180°.

因为 CE、CF分别是∠ACB、∠ACD的平分线，所以∠ACE=∠ACB，∠ACF=∠ACD.

自适应网络课程学习导航系统 篇7

应该指出, 网络上许多课程已经注意了学习导航, 但是, 大量的学习导航还处于静态水平上, 未实现动态的个性化的服务。存在主要的问题有:

(1) 不能灵活建构学习内容和学习过程。现有各种导航组织是固定的、线性的, 很难做到学习个性化和学习模式的多样化;

(2) 缺乏足够智能性, 一般的课件导航只是方便用户浏览内容, 很少具有用户行为分析、知识联想、学习推荐等智能导航策略;

(3) 缺乏个性化服务, 大部分的课件在不同的用户面前呈现的内容是一样的, 都是按课程本身的组织方式呈现, 没有根据不同用户的学习状况和爱好展示不同的学习内容, 也没有区别个体提供不同的服务;

针对以上问题, 本文认为导航系统建设需要考虑:个性化学习内容的结构应超越传统的目录结构, 能够根据领域知识结构和学生的认知结构来灵活建构;有效的智能导航策略不仅提供学习单元状态提示与内容漫游功能, 还具有用户行为分析、知识联想、学习推荐等多种功能;系统能为每一个用户达到的学习目标设计一定的任务和实施环境并给出相应的测试与评价。

只有达到了这些要求, 学习系统才能真正担负起"教"与"学"的双重功能, 为用户通过电子课件学习提供一个良好的环境。

一、系统设计目标分析

自适应网络课程学习系统主要提供了网上学习的平台, 其主要功能如下:

1、通过用户注册初步了解用户基本信息, 同时初始化用户学习状态与用户学习记录。

2、进入系统, 系统通过用户记录展现了用户的学习级别及与该级别相匹配的难度的知识点, 从而实现了用户进行网上学习的个性化与自适应性特征, 同时通过教学大纲导航, 用户可以进行学习, 并可通过在线测试了解对知识点的掌握程度。

3、通过测试结果改变用户的学习状态与学习记录, 对用户的状态进行管理。当用户再次登录时, 系统会自动进行更新, 实现用户学习的个性化。

4、通过知识点链接导航使用户在页面之间轻松跳转, 不至于在浏览过程中迷失方向, 从而提高学习效率, 促进学习进度。

5、在用户进行某一知识点的学习时, 有相应的知识点分类导航对用户进行指导。这些知识点和用户所学知识具有相同的关键字, 它们之间可能存在某些关联与联系。这样便于用户对此类知识的查找, 同时也会扩大用户的知识面。

6、通过知识点搜索导航, 用户可以直接进行所要学习知识点的查找。对所要查找的知识点了解较少时可以模糊查找, 而了解较多则可精确查找。

二、用户模型的介绍

用户模型可以记录所有不同用户的特征以及不同学习行为信息。设计用户模型的目的是为了给用户提供自适应的个性化服务。本系统用户模型的特点是模型分为动态和静态两部分, 两部分相互作用共同完成建构个性化的学习内容和动态导航的任务。用户模型可分为以下四部分, 用户模型下级分为三个组成部分个人信息、互动信息和学习记录。

三、系统导航功能模块介绍

在系统分析的基础上, 结合用户的学习特征和学习状态, 得出本系统的功能模块结构图, 此模块共分为三层结构, 各结构之间紧密相连, 共同建构了自适应网络课程学习导航系统。具体功能模块如图1。

四、系统详细设计与实现

4.1 系统工作原理介绍

本系统采用B/S结构 (Browser/Server, 浏览器/服务器结构) 和基于Web服务两种模式, 是一个适用于Internet环境下的模型结构。只要用户能连上Internet, 便可以在任何时间和地点进行学习。

系统的工作流程包括以下一些关键环节:

(1) 用户注册。用户使用该课件前需注册, 系统会将用户输入信息记录到用户模型中。

(2) 用户登陆。用户输入用户名和密码后, 系统验证正确性及用户能否进行学习。

(3) 个性化学习内容自动生成。根据用户注册时输入的学习特征和学习过程中的学习记录, 从用户模型和知识领域模型中读取相应信息合成网页内容。

(4) 用户信息管理。其中包括对用户信息的查询和修改, 系统会根据修改后的用户信息重新自动合成网页内容。

(5) 在线浏览。这是用户学习课件内容的主要方式, 浏览中的动作主要是点击网页中的超链接, 系统会动态跟踪用户的行为更新网页内容和导航提示。

(6) 导航搜索。为帮助用户更快更方便的找到所需知识点, 系统根据知识点不同的特征, 比如说作者不同, 主题不同或关键字不同等进行搜索, 使用户一步到位, 直接找到所需知识点。

以上各个环节相互联系, 前后影响。对于用户的每一操作, 系统都会自动读取数据并更新其中用户数据, 并将更新后数据通过课程学习系统网页呈现出来。

4.2 系统数据流图

数据流图能精确地在逻辑上描绘系统的功能、输入、输出和数据存储等, 摆脱了物理内容, 是描绘系统逻辑模型的最主要的工具。经过系统详细调查及用户需求分析, 我们得到了新系统的数据流图。如图2、图3:

4.3 系统的实现算法

4.3.1 用户信息初始化算法

该算法中牵涉的数据有:用户数据库中的用户信息管理表、用户特征表、用户学习表。算法主要功能是通过接收用户输入或选择的信息初始化用户模块中有关信息。

4.3.2 检索导航算法

登录后, 用户可根据知识点搜索进行检索。知识点搜索主要从知识点主题、知识点类别和知识点的关键字三方面进行。三方面的共同限制可使用户查找到较精确的知识点。在该导航实现过程中, 用到的数据有文章知识表, 内容是从文章知识表数据库中调出。

4.3.3 知识点关联导航算法

知识点关联导航是当用户浏览某知识点时, 与此知识点相关的知识点将显示在相关知识点栏目中。这些知识点的相关性是根据关键字进行判断的。用户点击任一知识点, 只要与此知识点具有相同关键字的知识点都会显示在页面上。这种自适应性方便了用户对一些相关知识点的查找与阅读。

4.3.4 网络课程知识点显示算法

用户登录成功后, 页中知识点的内容是根据用户学习级别进行判断的, 用户学习级别不同决定了不同内容。这种根据用户学习情况自适应的显示, 有利于用户对知识点的掌握, 同时随着学习不断推进, 用户可以相应改变自己学习级别, 来学习更高级的知识点, 直到对整个课程知识点有了深刻的了解与认识。

4.4 前端页面的设计与实现

在后台数据库建立与整体设计的基础上, 前端页面的设计与开发尤其重要, 对于自适应网络课程学习导航系统来说, 主要包括的页面模块有:用户注册模块、热点学习模块、推荐学习模块、知识点搜索模块、知识点分类导航模块、主题分类导航模块和讨论区模块等。

4.4.1 系统公用页面

在本系统中, 将会有些公用页面, 即每个文件或部分文件都会用到的文件, 在使用这些文件时, 只需一个包含语句即可, 这样减少了代码的冗余, 也使编码简单, 减少了工作量。主要公用文件包括:syscode_article.asp、conn.asp、function.asp、config.asp等。

(1) syscode_article.asp:该文件是对系统栏目和文章专题与章节的整体管理。它包括文章内容与知识点的如何显示, 以及用户的阅读权限, 栏目的显示效果, 文章的分页效果, 最新文章显示函数, 推荐文章显示函数, 最热文章显示函数等。此文件基本上贯穿了整个系统, 它包含在各文件中, 是系统的主要部分与精髓。

(2) conn.asp:该文件对于程序中建立数据库连接和关闭数据库连接的操作, 最好放在一个包含文件中, 这样便于维护和修改。前面一部分为建立数据库连接的语句, 其中conn为建立数据库连接的对象, connstr为数据库连接字符串, 它表明了数据库连接的物理路径以及采用的数据库类型, 采用的是ACCESS数据库。用这种方法连接数据库的目的是防止程序被移植后, 数据库的路径出现问题或是还得设置数据源。

(3) function.asp:该文件是各种函数的集合文件, 主要包括检查email地址合法性函数Isvalidemail () , 求字符串长度函数Strlenth () , 显示错误提示过程WriteErrMsg () , 显示本站公告信息过程ShowAnnounce () , 显示用户登录表单过程Sho UserLogin () , 显示知识点搜索表单过程ShowSearchForm () 等。这些函数或过程放在同一个ASP文件里, 便于其他asp文件的调用, 同时易于修改和管理。

(4) config.asp:该文件是各种常量的声明文件, 这样做的目的是可以在程序的任何部分使用该常量来代替某一特定的数值, 从而方便了编程。

4.4.2 用户注册页面

用户注册界面如图4所示。带*号的为用户必须填写的内容, 这便于对用户的管理以及用户的安全性。用户注册页面的信息是用户进入系统的有利凭证。该页面涉及的主要asp文件为user_reg.asp。

4.4.3 分类导航模块

分类导航的简单设计使用户一目了然, 他们带有不同的超链接, 不同页面显示不同的主题内容。分类导航提供了两个框架:主题分类和知识点分类。两种导航操作起来都比较简单, 适合各种层次的用户使用和操作。

此主题分类导航模块包含了各种知识点, 知识分类清晰可见, 主要由showspecial () 函数和showclassnavigation () 函数来编译, 其中showspecial () 函数用来编译专题栏目, 而showclassnavigation () 函数用来编译栏目导航。其中涉及到的其它文件还有syscode_article asp、function.asp、conn.asp。

知识点分类导航模块方便了用户的多方面查询, 使用户可以在某一知识点下了解到更多的相关知识, 扩充自己的知识面, 同时了解自己在其他知识点中的不足。此模块涉及到的ASP文件有syscode_article.asp, function.asp和conn.asp。

在syscode_article.asp中, 主要涉及的函数为showcorrelative () 函数, 此函数是知识点显示的主要函数。在showcorrelative () 函数中包含了function.asp中的gottopic () 函数, gottopic () 函数是一截取字符串的函数, 返回值是截取后的字符串。同时为了数据库建立连接, conn.asp是必不可少的。

4.4.4 检索导航模块

本模块功能:方便用户搜索所要学习的知识点, 快速定位。本模块是在选择知识点分类的基础上根据知识的各个关键字进行搜索。

其主要的ASP页面有:

(1) conn.asp页面, 此页用来与数据库连接, 便于其它页面对数据库进行查询时使用

(2) article_search.asp页面, 对于知识点搜索的结果将显示在此页面中。

涉及到的主要函数有:showsearchform () 函数, 此函数是用来显示知识点的搜索表单, 即模块中所显示的内容。showsearchresult () 函数, 分页显示搜索结果的函数, 此搜索结果将显示在article_search.asp所显示的页面中。

4.4.5 推荐学习导航与热点学习导航模块

推荐学习导航和热点学习导航主要是管理员进行管理的, 管理员根据最近比较好的知识点文章对用户进行推荐, 并将最受用户欢迎的知识点显示在热点学习栏目中。

4.4.6 讨论区页面

讨论区页面主要功能是方便用户之间的交流与讨论, 用户可以在交流中不断发现问题, 解决问题, 同时不断增加自己的知识面。

讨论区主要用到文件有:chat.asp、announce.asp、particular.asp、re_announce.asp、count_hit.asp。

结语

网络学习导航系统成功的关键在于导航界面的清晰, 简单设计、导航系统的全面性、导航系统的自适应性和系统的易管理性这四个方面。

本系统的大部分模块已经实现, 并符合以上几个特性。但一个完整的系统靠短时间的分析、设计来开发是远远不够的, 它需要更长时间来测试并完善。随着研究的进行, 可能还会有其他一些问题, 需要继续努力, 改善本系统。

摘要：现代信息技术的发展, 使得基于WEB技术的网络教育平台成为现代教育技术改革与发展的方向。本文介绍了用ASP+ACCESS技术开发该系统的子系统自适应网络课程学习导航系统。该系统主要利用了ASP强大的网络数据库访问技术, 实现了网络学习的自适应性。

当好学生数学学习的导航员 篇8

一、创设“生活情境”, 激发学生学习兴趣

创设数学情境是发展学生思维, 激发学生创新能力的有效途径, 数学课程不仅要考虑数学本身的特点, 更要遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 创设贴近学生生活实际的有趣情境, 把从生活中抽象出来的枯燥的数学知识给予形象的再现, 学生在形象的生活感受中更容易理解数学知识.

教学时, 联系学生的生活实际, 利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景, 使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感, 让学生在生活实践情境中学习数学. 只有在具体的参与过程中, 学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景, 增强数学的应用意识. 教师要创造性地使用教材, 要体现教材的基本思路, 但不能完全抛开教材. 例如, 在教学“长方体和正方体的表面积”时, 我首先通过这样的谈话导入课题: “我们班有哪位同学家新买了房子了?”有几位说他们家新买了房子, 我接着问: “装修了吗?”“还没有”“那么如果要装修你能帮爸爸、妈妈算一下要多少涂料和木地板吗?”这样, 就使学生感觉到数学知识就在自己的身边, 自己的生活中处处有数学问题, 让他们认识到自己的生活实际和数学本身就是融为一体的. 我们在每个教学环节中, 都要始终不忘学生是学习的主人, 千方百计当好学生的导航员, 为学生精心设计教学情境, 培养学生学习兴趣, 激活学生的学习活动力, 增强学生学习的信心, 提高学生的学习毅力, 调动学生的学习积极性, 让学生学得愉快, 学得主动, 学得扎实, 学得灵活, 学得深刻, 学得透彻, 记得牢固.

二、营造自主合作氛围, 共享成功喜悦

《数学课程标准》指出: “动手实践, 自主探索, 合作交流是学生学习数学的重要方式”. 在数学学习活动中, 教师给学生营造良好的自主探索、合作交流的学习氛围是非常重要, 它对学生养成宽容、互助、互动有着极为重要的意义. 在教学中, 我们要鼓励学生在学习过程中表现出敢想、敢说、敢做的探索精神; 要让学生在有限的合作时空时间里全程参与, 互帮互学, 取长补短, 共同进步, 共享成功之乐, 要加强学生合作交流的主体意识教育, 尊重学生的自主性, 激发学生的主动性和引发学生的创造性.

例如, 在教学“能被2、5、3整除的数”时, 我让学生任意列举一个数, 迅速判断出它是否能被2或5整除, 接着再请同学列举出若干个数, 我仍然快速判断出正确的结论. 学生觉得很奇怪, 就问: 学生想知道它的奥秘吗? 全班同学异口同声回答出“想”. 一石激起千层浪, 学生的学习兴趣和学习热情顿时高涨, 我抓住这一契机, 在教给学生学会判断一个数能否被2、5整除的方法后, 立即提出新的问题: 如何判断111、130、373、26、57、72、18能否被3整除.

我把学生按4人一组, 分成若干小组, 进行讨论、交流、探索、合作. 学生人人动手、动口又动脑, 在猜测、计算中探索, 在合作中交流, 在交流中合作、在合作中探索, 学习氛围非常和谐融洽, 学生进过计算, 找出被3整除的数有 ( 111、57、72、18) . 这时教师让学生自学课本, 了解被3整除的数的特征. 学生在自主探索、合作交流中, 自学课本. 亲身经历完成猜想, 实现知识再现, 再创造, 共尝成功之喜悦.

三、指导提问的方法, 让学生善于提有价值的问题

学习导航 篇9

合作学习是学程导航的一个重要抓手, “合作小组”是课堂学习的基本组织形式 (并不是简单的围坐) ;少数教师对其断章取义、望文生义。比如:把合作学习等同于小组合作, 把合作学习当做一种教学模式, 再就是对合作学习畏之如虎, 似乎合作学习就是“流于形式”、“杂乱低效”。课堂教学是极为复杂的, 那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢?我想我们可以从以下几个方面进行考虑:

一、构建规范有序学习小组是有效合作学习的前提

“工欲善其事, 必先利其器”学生在小组或团队中要完成共同的任务, 就必须与其他成员互相协助, 有效沟通。要使这些沟通与合作取得效果, 教师在课前就要进行规范有序地组织。我们常常看到一些课, 光有小组合作的形式, 实际上并没有真正意义上的合作, 既没有照顾到学生的个体差异, 也未曾注意解决小组学习中每个成员机会均等地参与, 一些优生频频发表自己的意见, 其他学生只有旁听的份, 在热热闹闹地课堂氛围中, 仍然掩盖不了“少数学生争台面, 多数学生作陪客”的事实。有序的组织要注意以下几点:

(一) 操作规范、明确责任、分工明确

1. 小组合作中, 规范的操作是必要的。教师首先要制定一系列操作规范, 有明确的合作要求, 给予学生充分的时间, 使小组间的交流能有序地进行。

2. 教师要向合作学习小组成员明确任务, 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标, 每个组员所负的责任是双重的, 既对个人负责任, 对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。这样学生会以争取完成小组任务为目的, 主动进行合作交流。

3. 合作学习不仅要求有专门化任务, 还要制定支持有序完成任务的专门化角色。在一个小组中, 必须确定一个能有效组织开展活动的人, 即小组长。组长一般可以是相对固定的人选。对于小组长, 教师应给予相应的任务和培训, 教给他们一些组织合作学习的方法。如组织者必须对要学习讨论的内容非常明确, 在学习中要顾及每个组员的实际学习情况, 让每个人都有机会表达自己的意见, 而且能在组内进行一定的协调。同时, 在全班交流时, 每个小组要有中心发言人, 中心发言人代表的是小组的意见。中心发言人的角色要求轮流担任, 每个组员的机会均等。这样做能在合作学习中消除权威, 体现地位平等与机会均等。同时也强化了组内的合作意识。

(二) 学会合作、培养习惯

学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会, 有利于学生学会人际交往, 优势互补。但是如果没有良好的合作习惯, 则合作只是空谈。在不少课堂上, 当一个同学发言时, 有些同学并没有认真听取别人的意见, 一味地举着手说“老师, 我、我”, 有的甚至在别人发言时, 勇敢地站起来, 为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。教师首先应该让学生学会倾听, 处理好踊跃发言与虚心听取的关系。作为讨论中的每一个人, 包括教师自己都要以最大的热情参与到讨论中去, 并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。其次要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时, 应该在互相尊重的前提下进行讨论, 求同存异。再次要鼓励所有的人积极参与, 大胆表达。教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生, 帮助他们树立信心。

二、制定小组学习评价体系是合作学习的动力

制定小组学习评价体系, 对小组合作学习进行及时恰当的评价, 能大大提高小组成员的整体意识, 淡化竞争, 增强合作, 提高学生合作的积极性和实效性。在课堂中, 教师的评价往往侧重于对个体的评价, 即使是在小组的汇报时, 有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价, 而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得, 这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价, 而是对这个小组的评价, 这样才能有效提高小组的整体感觉。其次, 对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价, 还包括小组合作的组织情况, 每个成员参与的积极性等等。

三、选择适当时机是合作学习有效的重要环节

在一堂课上, 我们会看到教师提供了很多合作学习的机会, 但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性, 学生不假思索就能做答, 而且答案单一, 这种合作学习并没有什么效果, 反而浪费了不少的时间, 降低了课堂学习效果。可见选择适当的合作学习时机非常重要。什么时候适合开展合作学习?我们认为下类情况适合采用小组合作的策略:

(一) 当教师提出一个问题, 学生热情高涨, 举手如林, 个别的回答无法满足学生的表达欲望, 而且该问题的答案又是丰富多彩的时, 让学生进行交流, 能最大程度的满足学生的表达需要, 而且能真正达到互通信息, 共享成果的效果。

(二) 当提供的材料有限, 需要资源共享时, 或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时, 采用合作交流的方式非常必要。

(三) 当问题有一定的难度, 需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量, 通过思维的交流碰撞来激发灵感, 促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时, 学生往往会有与别人交流探讨的欲望, 寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效的解决问题。

四、教师的指导是有效合作的重要保证

在学生合作学习的过程中, 教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组, 认真倾听大家的发言, 适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师在教学指导中要规范各个小组的行为, 及时发现学生的思维火花, 帮助学生排除障碍, 并引导升华

学习导航 篇10

教育部公布的《大学英语课程教学要求》[1] (以下简称《课程要求》) 指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”但目前大学英语“以教师为中心”的教学模式未被打破, 现代教育技术的应用水平很难达到英语教学改革的要求。随着网络技术与通信技术的迅速发展, GPRS、CDMA和WAP等技术相继产生并被成熟应用于各领域, Internet已经不再局限于桌面计算机, 可以与其连接的移动数字设备 (便携式电脑、智能手机、PDA、i Pad等) 提供普适化的Web信息服务, 产生了移动学习[2]。

现代教育技术在未来一段时间内的研究重点是移动学习, 大学英语又非常适合于移动学习。移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习具有随时随地在某种情境下进行学习的特点, 但由于学习内容往往是片断式的, 移动设备屏幕有限, 尤其是当学习者处于“移动”状态时, 往往无法准确便捷地定位与获取学习资源, 也难以保持注意力, 学习效果并不好。运用“知识地图”的方法与技术来优化移动学习资源设计, 为学生提供学习资源导航功能, 提高移动媒体的学习资源应用效果[3]。

1 移动学习资源

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语移动学习资源应着重体现下列三方面内容。

(1) 《教学要求》指出:大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要。将大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。每个层次对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力、推荐词汇量等方面都做出了具体要求。大学英语移动学习资源首先要体现这些方面内容。

(2) 教学评估是大学英语课程教学的重要环节, 全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要, 教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。教学评估包括对学生学习评估和对教师评估。各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容。学生对教师教学进行评估, 更适合运用移动方式, 因此大学英语移动学习资源也应体现教学评估内容。

(3) 在我国现行的教育体制下, 考试成绩是衡量教与学有效性的一个质量指标, 也是促进学习、掌握知识的有效手段。现阶段的英语考试各类繁多, 包括各种级别的升学考试、托福 (TOEFL) 、雅思 (IELTS) 、GRE、GMAT、全国英语等级、大学英语四 (CET-4) 、大学英语六级 (CET-6) 、商务英语 (BEC) 、职称英语、国际交流英语 (TOEIC) 等考试。提高考试成绩的有效方式是真题训练、考前模拟、以考代练等, 学生通过移动终端随时进行测试, 可以达到提高成绩的效果。因此, 大学英语移动学习资源还应体现考试内容。

综合上所述, 大学英语移动学习资源应包括听力资源、口语资源、阅读资源、写作资源、翻译资源、词汇资源、考试资源、评估资源和其他资源等内容。

2 知识地图构建

知识地图 (Knowledge Map) 是一种知识 (既包括显性的、可编码的知识, 也包括隐性知识) 导航系统, 并显示不同的知识存储之间重要的动态联系。它是知识管理系统的输出模块, 输出的内容包括知识的来源, 整合后的知识内容, 知识流和知识的汇聚[4,5]。知识地图覆盖的领域很多, 如情报学、哲学、知识工程、知识管理等。

在网络时代海量存储数据, 大学英语移动学习资源包含的内容越来越多, 对单一个体的学习者来说, 面临严重的信息过量问题。即使为学生提供高效率的搜索引擎, 也不能使学生摆脱寻找知识过程中的混乱状态, 需要有一个指引学生学习的工具。知识地图是对概念和知识关联的切实表述或分类, 起到了一种搜索导航的功能, 可以使用户快速找到他们所需要的知识点, 然后重新返回到相关的知识源。知识源可能指人, 文献资料, 非出版的原始资料, 甚至可以是推动某一事务进展的原动力。在这一过程中可能会成为别人的知识源, 而自己的知识源又会与其它知识相联。另外知识地图还支持用户的模糊查询, 它可以将相毗邻的知识单元联系起来并进行详细的描述。用户使用隐喻的方法可以找到他们需要的却无法详细描述的知识。通常这样的知识地图是可视化的并通过所谓的“语义入口”进行浏览, 使用户很容易地定位于与他们的利益相关的信息。

目前的知识地图模型千差万别。有基于概念图和层次结构构建的图形结构知识地图, 也有主要由表格构成的“黄页”型知识地图。有些知识地图以关系数据库作为数据信息的来源, 也有的知识地图运用基于XML的半结构化文档描述数据[6]。结合前人的研究成果[7,8,9], 本文构建的大学英语移动学习资源知识地图是基于关系数据库系统的层次结构, 如图1所示。

3 学习资源导航

知识地图只是一个向导, 本身并不是一个知识的集合。大学英语移动学习资源基于“知识地图”导航。有以下一些作用[10,11]: (1) 学习导航, 知识地图在知识与知识之间建立关联, 并按层级方式进行组织, 使无序的知识信息以有序的面貌呈现出来, 形成完整的、条理清晰的检索框架, 可以帮助学生建立起合理的知识结构, 对学习具有很好的引导作用, 有助于提高学习效率, 保持学习兴趣; (2) 整合学习资源, 可以整合各种学习资源, 包括网页、微课件、电子书、电子教材、动画、音视频、邮件、微博等多种方式, 使得知识再局限于一本或几本参考书, 而是拥有相关的专业知识库, 拓宽了学习视野; (3) 知识层次的定位和评价, 借助于知识地图, 学生能够对整个课程体系有全面性的了解, 找到自己的认知足迹, 对自己所处的知识层次进行清晰的定位和正确的评价, 从而明确学习的目标, 并沿着合理的途径进行学习。

大学英语移动学习资源导航可以有以下方式:

(1) 全局导航:基于知识地图的大学英语移动学习资源导航图可以使无序的信息以有序的面貌呈现出来, 形成完整的、条理清晰的文献检索资源框架, 以学习者对文献检索资源有整体的了解。大学英语移动学习资源系统全局导航如图2所示。

(2) 模块导航:基于知识地图的模块导航是由一些功能性的短语作为标志的超级链接, 表现形态多为条型, 根据学习资源的不同也可以是其他形态。一般放置在屏幕的左方或上方, 在每个页面中都可见, 便于实现模块之间的跳转。以知识地图为基础设计模块导航, 可以完善文献检索辅助学习资源的设计, 丰富文献检索辅助学习资源的内容。

(3) 课程内容框架导航:利用知识地图式的导航模式来设计课程内容导航, 不仅能够帮助学习者快速进入学习内容, 还能促进知识的迁移, 直观地呈现课程框架, 表现课程内容的层级结构, 体现不同层级之间的意义关系, 使得课程框架更加容易理解, 促进学生对课程框架的把握, 通常按照课程、章、节、知识点等四个不同层次来组织课程内容。大学英语移动学习资源系统课程内容框架导航如图3所示。

4 结束语

知识地图是一种知识的指南, 告诉人们知识所在位置, 显示哪些资源可以利用并且在知识与知识间建立关联, 把知识按一定层次方式组织起来, 让人们在搜寻时可依其层级所提示的关联性找到所需知识。移动学习是一种新型的学习模式, 具有移动性、交互性、共享性和个性化学习等特点, 能够体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则, 满足学生对移动学习、个性化学习和终身化学习的要求, 逐渐成为一种备受欢迎的大众化的学习方式, 受到人们的重视[12]。移动学习产生于远程学习, 是远程学习发展到一定程度与移动技术结合而产生的一种特殊的学习形式。移动学习区别于传统学习模式的最根本地方在于移动学习使用了无线通信技术、无线网络技术和移动学习设备[13]。本文的研究内容是一种新型学习资源构件, 具有可重用性、跨平台等优点, 对于促进大学英语移动学习的开展具有重要意义。

摘要：针对移动状态下学习者无法准确便捷地定位与获取学习资源的现状, 基于知识地图建立资源导航。首先, 研究由听力、口语、阅读、写作、翻译、词汇、考试、评估等内容构成的大学英语移动学习资源;然后, 基于关系数据库系统的层次结构, 构建大学英语移动学习资源知识地图;最后, 基于知识地图导航, 知识与知识之间关联, 建立全局导航、模块导航、课程内容框架导航等方式。运用“知识地图”为学生提供学习资源导航功能, 能提高移动媒体的学习资源应用效果。

导航新秀：“三维导航地图” 篇11

最近，美国开发出导航新秀：“三维导航地图”技术，能卓有成效地将航空灾难性事故减少30％以上，不仅提高了飞行的安全系数，而且还大大减少地面常规人员，一举多得，成为21世纪航空业令人注目的一颗明珠。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。三维导航地图技术颇为新颖，工作原理也别具匠心。利用天上的千里眼——导航卫星，把空中飞机的各种状态数据，飞机四周大气变化的诸多参数，地面上地形、地貌，随机勘测数据……都一一传到地面计算机进行快速处理，并相应生成一个三维图像界面，再传送到千里之外空中飞机的导航屏幕上，呈现出清晰、色彩鲜艳的三维导航地图。

三维导航地图，又称“导航魔镜”。在计算机魔术师的配合下，能自由变换角度，飞行员可从6个不同的方向观察地面上地形、地物，像有6个导航员同时为他指导航向，任凭浓雾弥漫、能见度降为零，有它撑腰，飞行员也能胸有成竹，安然地起飞、降落和自由飞翔。

图面内容丰富，色彩鲜明、视觉空间大而清晰。飞行员在空中驾机，最怕看到天空一片白茫茫，这种“白色恐怖”是飞机迷失方向的不祥之兆。三维导航地图，是卫星技术和计算机技术密切结合的杰作。在飞机导航屏幕上，它能魔术般地使许多层次分明的光线强弱闪现，使浓雾、暴雨、大气流旋涡、沙尘暴等恶劣气象形成脉冲信号，使地面上各种地形、地物……的图形、色彩、数据、符号……等综合信息，都清晰可见、准确无误。飞行员在广袤无垠的天空驾机，好似在游戏室操作摹拟机一样轻松、有趣。更为奇妙的是三维导航地图技术，还能对飞机周围大气变化，地面上地形、地物等重要目标进行跟踪扫描，把有关数据存储到三维图象数据库中，去伪存真，成型定案。遇到危险情况，数据库会惟妙惟肖地给出几种处理方案，供飞行员参考、选择，从而，确保空中客车安然无恙。

学习导航 篇12

在美术鉴赏教学过程中, 我常常思考这样一些问题:如何在最短的时间内激发学生兴趣, 让学生快速高效地投入到学习中;如何充分调动学生学习的主动性和积极性, 通过自身探索和努力获得知识, 改变美术鉴赏中教师“一言堂”“独角戏”的尴尬局面;让教师真正成为课堂的引导者、领航人, 学生真正成为学习的主人。经过长时间的思考和探索, 我尝试在美术鉴赏教学中加入《自主式学习导航》学生作业纸的设计, 并在参加市公开课《心灵的慰藉》时将其付诸实践。

《心灵的慰藉》这一课选自湘版美术鉴赏第二单元第三课, 该单元主要讲述了美术发展的历程。本课主要结合一些具体作品, 了解宗教对美术的创作内容、形式等方面产生的重要影响;了解一些有代表性的美术作品, 以及他们与宗教观念的关系。本课可分为两课时, 第一课时主要分析中国佛教美术的各种形态。第二课时主要分析国外宗教美术形态。在此, 我以《心灵的慰藉———中国佛教美术》为题, 介绍第一课时的教学案例。

这部分内容介绍中国佛教美术, 主要遗迹是中国的四大石窟, 其中代表性的美术样式是雕塑和壁画。本课内容主要包括: (1) 佛教进入中国以后, 对美术的创作主题、风格样式、物质媒介等方面产生的重要影响。 (2) 中国佛教艺术的代表———石窟艺术的艺术形式与体现的观念。 (3) 佛教进入中国以后的本土化现象。

佛教本身离学生比较遥远, 课前可以建议学生主动查找一些有关资料和故事课堂上与同学分享。本课的《自主式学习导航》, 通过知识竞赛、图表归纳的方式比较分析, 帮助学生更好地理解这些作品。

二、课堂实录

预备铃响起, 每位同学都拿到了一份《自主式学习导航》学习纸。

师:大家拿到《自主式学习导航》了吗?请同学利用课前时间仔细阅读一遍导航, 并带着导航上的问题进入今天要学习的内容。

(一) 用竞赛调动课堂气氛

上课铃响起。

师:同学们, 今天我们要学习的内容是《心灵的慰藉———中国佛教美术》。首先, 我们来做个小游戏———《开心辞典》, 考考大家对佛教到底有多了解。

幻灯片展示《开心辞典》的游戏规则———给学生3分钟填写导航中的知识竞赛部分, 时间到后, 每组选一同学作为代表提交竞赛答案, 以哪组同学回答问题多且正确为胜。 (班长为记分员)

(计时开始后, 所有同学都投入紧张的讨论中, 尤其每组选出的代表更是非常专注, 课堂气氛顿时热烈起来……)

师:时间到, 下面请同学和我一起看看正确答案到底是什么。

(学生显得异常兴奋, 尽管我和大家是第一次见面, 但是陌生感一下子消失了, 他们都大声地说出自己知道的答案, 师生间有了第一次成功的交流。)

班长核分得出优胜组为第三组。

(二) 用故事引发学生共鸣

师:你知道佛教诞生于哪个国家, 创始人是谁吗?

生:古印度, 创始人为释迦牟尼。

佛教产生于公元前6—5世纪的古印度, 创始人乔达摩·悉达多是迦毗罗卫国的太子。他有感于人生无常, 有生老病死等诸多苦恼, 舍弃王族生活, 出家修行, 创立佛教。原始佛教的核心内容是讲现实世界的苦难和解决苦难的方法。

师:你知道佛教是何时传入中国的吗?

生:两汉时期。

师:对于佛教传入中国的时间, 目前在学术界影响较大的有“西汉末说”、“西汉末东汉初说”和“东汉初说”。其中尤以“东汉初说”流传最广、影响最大。佛教界一直有汉明帝派使者西行求法, 使佛教初传中国的说法。据载在东汉永平七年 (公元64年) , 明帝梦见有神人飞行于殿前, 第二天, 他就向大臣询问此神的来历。大臣博毅称:西方有得道者名“佛”, 陛下梦见的恐怕就是他。明帝就派蔡愔、秦景等人到西域求佛法。使者到达西域的大月氏国后, 遇到两位高僧迦叶摩腾和竺法兰, 便邀请他们来华。于是两人便携带佛像经卷, 用白马驮着来到洛阳。明帝为此特意建造了白马寺。在寺中, 二位高僧翻译了《四十二章经》, 一般认为这是中国最早的佛经译本。

(三) 用导航引领合作探究

1. 师:给大家2分钟时间同座位合作完成问题探究一“佛教何时进入中国, 佛教艺术的发展主要集中在中国哪些朝代?有哪些代表作品?”

师:下面请同学们跟着老师一起首先去山西云冈石窟看一看。

教师播放山西大同云冈石窟视频片段, 简介石窟历史。

师:欣赏山西大同云冈石窟中的佛造像 (露天大佛) , 比较印度犍陀罗时期佛造像, 分析北魏时期佛像有何特点。

生:露天大佛形象上更加粗犷, 虽然鼻梁很高, 但眼睛有中国人的特点。

生:印度佛像是卷发, 露天大佛的发型像中国人。

教师总结:云冈石窟中的大佛造像面容丰满端庄, 双肩宽厚平直, 身披右袒袈裟。衣纹采用平直刀法, 线条简洁, 显示一种粗重厚实的质感, 反映了犍陀罗造像和中亚牧区服装特点。

师:进入唐代以后尤其是高宗和武则天时期, 佛教在中国的传播和发展达到了一个顶峰, 此时佛教美术作品发展到了顶峰时期, 出现了很多极具表现力的作品, 其中最具代表性的作品就是位于河南洛阳龙门石窟奉先寺的“卢舍那大佛”。

传教入师播放龙门石窟中“卢舍那大佛”图片。

发师展:请同学们仔细观察, 看一看唐代石窟佛造像有了什么新鼎的盛特点?

生:卢舍那大佛在形象上丰满了, 脸型比较圆润, 修眉细长、庄时代重文雅。代表作特点 (形象、服装、姿态)

生:大佛衣纹很柔交和飘逸

生:大佛看起来像一位慈祥的女性……

教发师展总结:卢32舍8窟那菩佛萨坐 (初像唐为) 龙门石窟最大佛像, 高17.14米, 造型鼎盛丰满, 仪表45堂窟皇菩、萨衣 (盛纹唐流) 畅, 具有高度的艺术感染力, 实在是一件精美1绝94伦窟的菩萨艺 (术中唐杰) 作。传说卢舍那大佛就是武则天的化身。卢舍那佛被赋予了女性的形象:面容丰腴饱满、修眉细长、眉若新月、眼睑下垂、双目俯视, 嘴巴微翘又含笑不露, 她庄重而文雅、睿智而明朗。

在艺术上, 唐代的圆刀代替了北魏平直的刀法, 佛像衣纹更加流动飘逸, 力士夜叉浑身肌肉突起, 既符合解剖学原理, 又适当加以夸张, 充满雄强的气势和向外迸发的力量。它们在借鉴外来雕刻的同时, 吸取了中原地区传统艺术的手法。

师:甘肃敦煌莫高窟被称为“大漠上的明珠”, 是我国现存规模最大, 内容最丰富的古典文化艺术宝库, 也是举世闻名的佛教艺术中心, 有着“东方卢浮宫”之称。

教师简介莫高窟概况, 放映第275窟、328窟、45窟和194窟等图片。

请同学以朝小代组为单位讨论完成导航问代表题作探究二。

传入问题东探汉究初 (二参:考“答佛案教) 传入中国后洛, 阳白原马有寺的 (参佛考教答案形) 象发生了发很展大魏变晋化南, 北朝中 (国参考的答艺案术) 家逐云步冈按石照窟自昙曜己五的窟审 (参美考标答准案) 和信仰鼎来盛塑造佛唐和 (参菩考萨答的案) 形象。龙以门敦石窟煌奉美先术寺作卢品舍那为大例佛, (填参写考答如案下) 表格 (参考课本活动建议一) 。”

生:275窟交脚弥勒菩萨像衣纹很密, 有点瘦。

生:328窟菩萨像造型很柔美, 像女性, 但有胡子。

生:45窟菩萨做“S”形动态, 婀娜多姿很漂亮, 像唐朝美女。

生:194窟菩萨像一位贵妇人形象, 面相丰腴、肌肤光洁丰润、人物神态安详……

教师总结, 公布表格参考答案。

(四) 用拓展感受文化魅力

师:在莫高窟的壁画上, 处处可见漫天飞舞的美丽飞天———敦煌市的城雕是一个反弹琵琶的飞天仙女的形象。飞天是侍奉佛陀和帝释天的神, 能歌善舞。在墙壁上, 飞天在无边无际的茫茫宇宙中飘舞, 有的手捧莲蕾, 直冲云霄;有的从空中俯冲下来, 势若流星;有的穿过重楼高阁, 宛如游龙;有的随风漫卷, 悠然自得。画家用那特有的蜿蜒曲折的长线、舒展和谐的意趣, 呈献给人们一个优美空灵的想象世界。

教师放映“当代艺术家曾浩的敦煌世界”。

学生欣赏, 感受油画家笔下的敦煌。

师:我们今天的拓展作业就是请同学们用线描的方式临摹一张飞天, 感受敦煌艺术的魅力。有兴趣的同学还可以回去上网找一找画家张大千的线描作品。

师:在本课结束之前, 我公布本课知识竞赛环节的结果, 获胜队是第三小组。

学生在台下爆发出一阵欢呼, 第三小组的学生显得尤其兴奋, 课堂在一片热烈喜悦的氛围中结束。

三、案例反思

本课主要针对高中阶段学生, 一方面, 多年的学习积累使他们积累了一部分文学、历史、艺术方面的知识, 人生观、价值观也在迅速成熟, 部分对佛教感兴趣的学生对此还有一定研究;但是另一方面, 他们由于社会意识及生活经验的局限, 对本课题的理解不够深入, 所掌握的知识比较零散, 学生水平差异较大, 因此, 教师必须考虑学生的实际水平, 充分了解学生的兴趣和需要, 从学生的认知特点、接受程度出发, 让美术鉴赏亲和起来, 有的放矢地实施教学。教师要鼓励学生在鉴赏过程中表达自己看法, 避免用所谓的“定论”否定学生, 培养学生的思维力、论证力。

本课是我在全市开设的一节公开课, 面对一群素未谋面的学生, 选择这样一个课题可以说颇有难度。学生对教师的陌生、对教学内容的陌生, 都会使课堂成为教师的“一言堂”。因此, 好的开始是决定本节课成功与否的关键。用什么样的方式能让师生消除陌生感, 让课堂迅速“热”起来呢?斟酌再三, 我新设计了《开心辞典———知识竞赛》这一环节, 让学生互动, 发挥团队力量, 激发学生的热情与斗志。在这一环节中, 我所选择的题目都是学生在课堂或课外可以接触的, 并与本课的知识体系形成一种关联, 比如其中涉及了两首诗, 无论是六祖慧能的“菩提本无树”还是杜牧的“南朝四百八十寺”都是学生熟知的名句, 自然而然地消除了学生的陌生感, 也激发起学生的信心。每组选派的选手都非常认真地为集体荣誉而战, 组员们积极参与、热心帮忙, 课堂教学达到了理想的效果, 为下面新授知识起到了很好的铺垫。

在教学过程中, 我尽量拉近佛教美术与学生的距离, 除了在教学体系上用历史顺序排列鉴赏不同时间的佛教美术作品之外, 我还在每一部分的内容中适当串联一些宗教故事或传说。如东汉明帝梦佛, 武则天与佛, 还有一些佛本生身的故事吸引学生注意, 激发学习兴趣。

不得不提的是, 自主式学习导航的运用让课堂效率大大提高了。在教学开始前, 导航让学生在最短时间内了解本课的教学目标、重点难点, 关注和解决的问题;在教学中, 导航通过问题和图表的方式, 让学生带着问题学习, 更明确地对代表作品比较, 促进学生理解教学内容, 提高课堂效率;在教学结束后, 导航可以便于学生巩固知识体系, 拓展教学时空, 指导学生如何利用业余时间进行美术实践, 获得更多美术学习的体验和乐趣。

新课程提倡新型的教学观, 关注学生学习的主体地位, 以学定教。教师要真正成为学生自主学习的促进者、引导者, 在教学中利用一切可能的方式发挥他们的主动性和积极性, 激发求知欲, 培养自主、探究、合作学习的能力, 善于聆听学生心声, 使教学成为师生互动的有机统一体。在本课的教学过程中, 学生的积极参与、探索实践让我感受到了他们的巨大潜能和在学习中获得的愉快, 这份热情深深感染了我, 让我体验到教学设计的重要性和为师者的自豪和快乐。

(附自主式学习导航)

心灵的慰藉自主式学习导航

(第一课时:中国佛教美术)

【教学目标】

1.了解佛教进入中国以后对美术创作的影响。

2.了解一些比较有代表性的佛教美术作品。

【教学重点与难点】

佛教进入中国以后的本土化现象。

【研究目标与内容】

课题研究要解决的主要问题如下。

1.佛教何时进入中国, 佛教艺术的发展主要集中在中国哪些朝代?有哪些代表作品?

2.佛教传入中国后, 原有的佛教形象发生了很大变化, 中国的艺术家逐步按照自己的审美标准和信仰来塑造佛和菩萨的形象。以敦煌美术作品为例, 填写如下表格 (参考课本活动建议一) 。

【实践活动】

1.知识竞赛

(1) 世界上三大主流宗教是___、___、_____。

(2) 佛教的诞生地是___、创始人是_____。

(3) 佛教于____ (朝代) 传入中国, 在______得到发展, 在____达到鼎盛。

(4) 中国最早的寺院是_____。

(5) 中国历史上著名的“和尚皇帝”是________。

(6) 中国四大佛教石窟是_____、______、_______、______。

(7) “菩提本无树, 明镜亦非台。________, _________。”是唐代高僧, 中国佛教禅宗六祖慧能的诗句。

(8) 中国诗人杜牧在《江南春》中, “千里莺啼绿映红, 水村山郭酒旗风”再现了江南花红柳绿、烟雨蒙蒙的楼台景色;其中“______, ______”暗指南朝统治者佞佛, 劳民伤财, 修建了大量寺庙。

2.课后拓展

飞天是佛教中被称为香音之神的能奏乐、善飞舞、满身异香美丽的神。飞天壁画是佛教美术中最具有艺术特色的作品。敦煌艺术宝库中有许多美丽的飞天形象。请用线描的方式临摹一张飞天, 感受敦煌艺术的魅力。

要求:16K画纸, 铅笔或者钢笔

摘要：新课程提倡新型的教学观, 关注学生学习的主体地位。作者在市公开课《心灵的慰藉———中国佛教美术》教学中, 运用《自主式学习导航》, 探讨了一种新型的美术鉴赏教学方法, 充分调动了学生学习的主动性和积极性, 通过自身探索和努力获得知识, 改变了美术鉴赏中教师“一言堂”“独角戏”的尴尬局面, 教师真正成为课堂的引导者、领航人, 学生真正成为学习的主人, 体现了新型的平等的师生关系和课堂形式。