试题质量

试题质量（精选7篇）

试题质量 篇1

面对21世纪社会对人才的高素质要求, 大学课程教育也面临着新的挑战和机遇。突飞猛进的计算机技术也为改善各门课程教学手段、方法及考试方法提供了有利的工具。全国高校都在利用现代化教学手段对教学各方面进行大胆地改革和探索。作为大学课程教育的重要环节——考试方法已经成为教学改革的重点, 也成为提高教学效率的重要突破口。科学建立试题库, 自动抽题组卷, 实现考教分离成为解决这个问题的根本途径和有效手段。它可以促进教师根据人才培养目标的要求, 严格按照教学大纲授课, 改善教学质量;可以科学检查学生对本课程的基本知识、基本理论和基本技能掌握程度, 很大程度激发学生的学习兴趣;可以为同一门课程教学质量评价提供有利条件, 能更好地激发教师的教学热忱, 增强爱岗敬业的热情。

一、试题设计的原则和方法

1. 试题设计原则

(1) 目的性原则:《计算机操作系统》将全部试题作为一个整体, 应该符合考试的目的要求, 即通过解答或完成这些题目, 应该能够测出预定需要测定的知识和能力水平。试题内容、形式、难度等均应服从于考试的目的。 (2) 科学性原则:《计算机操作系统》的试题表述要科学准确。客观性试题的答案应该确切唯一, 研究型、讨论型题目研讨方向应该清晰, 即学生可以使用不同的方法, 但要解决的应该是同一个问题;非探讨性问题所给条件要做到既不多余也不欠缺。 (3) 考试与教学要求相一致原则:《计算机操作系统》的结业考试, 作为目标性检测考试, 其考核内容及试题难度应该与教学大纲要求为准, 教学的重点和难点也是考试的重点。不能怕学生“押题”而回避教学重点。考题设计的形式和难度要求可以在教学大纲范围之内根据学生的学习情况稍微变动。 (4) 知识与能力并重原则:《计算机操作系统》作为计算机类专业的专业基础课程, 是学生将来从事计算机行业必备的基础知识。不仅要考核学生对知识的掌握程度, 更应该考核学生对所学知识的理解程度和应用能力。在试题设计时不能忽略能力的测试, 否则无法有效实现教学目标。

2. 试题设计方法

《计算机操作系统》试题库中包含单项选择题、多项选择题、填空题、判断题、简答题、算法分析题等六种题型。在试题设计之前先根据教学目标和教学大纲以及考试目的, 设计不同难度要求的试题, 供以后抽题组卷时选用。 (1) 选择题的编写应注意:每一选择题的选择项数应保持一致, 单选题以4项, 多选题可设4项;选择支的位置安排要具有逻辑性, 正确支的位置要具有随机性和相对均衡性;正确支与干扰支要具有相似性, 干扰支与题干的联系要与正确支与题干的联系同样密切, 不能生搬硬凑, 人为臆造。 (2) 填空题的编写应注意:填充的内容应该是关键字词, 并要求与上下文有密切联系;一道填空题中不宜有过多、过长的空白, 而且空白处所能填充的内容应该是唯一的;如果填充的内容是计算的结果, 当为概念、法则等常规运算时, 则计算不宜复杂。若是根据某些性质进行计算, 则所用性质应该是重要的或简单的, 不宜过分要求解题技巧, 不能将综合题变成填空题。 (3) 判断题的编写应注意:每个题面最好只包含一个重要概念, 尽量避免两个或多个概念同时出现;试题措辞必须含义清晰, 语句简练, 避免用较长的复合语句命题;尽量不用否定式语句, 尤其不要用双重否定语句故意制造难点;不要用“可能”、“有时”、“通常”等“特加限定词”。 (4) 算法题的编写人们比较熟悉, 这里只强调以下三点:为考核学生对概念、法则的理解而编写的计算题, 主要是考查学生对方法而不是对技巧的掌握, 因此计算量不要过大, 数字不要复杂;要注意一题多解, 如果一个题目有多种解法, 且几种解法的难度差异较大, 则可注明要求学生使用的解题方法, 以避免学生回避所要考核的知识点;尽量少出为计算而计算的题目, 要把计算和实际应用结合起来。

二、试题质量评价指标

1. 试题难度

试题的记分方法分两种, 客观性题目在评分时, 只有得分和不得分两种情况, 称为二分法, 而主观性题目学生可能得到不超过题目分值的任何分数, 称为非二分法。两种记分方法对应的难度计算方法也不相同, 他们的计算方法这里不详细列出。从计算公式可以知道, 难度值P的最小值为0, 表示该题不难;难度值P的最大值为1, 表示该题很难, 无人做对。难度过大或过小, 都不能区分学生的学习水平。一般情况下, 难度在0.3以下为容易题, 0.3~0.6的为中等题, 0.6以上的为难题。由于难度与区分度有关, 难度越接近0.5, 区分度越高。例如, 在期末考试中, 为了期望平均成绩为70~75分, 适当调整易、中、难题的比例, 设计分值比为5∶4∶1, 且三种试题的平均难度分别为0.19、0.35、0.16, 这样可期望平均难度为0.295。试题的难度与考试的性质有关, 一般说来, 作为教学检查性题目, 其难度不宜过大, 以0.2~0.4为宜, 而作为选拔性考试的题目, 其难度在0.4~0.6比较适合。

2. 区分度

区分度是反映试题对学生实际学习水平区分能力的指标。区分度好的试题, 学习好的学生得分高, 学习差的学生得分低;而区分度低的试题, 从得分上不能判断出学生学习的实际情况。一般以试题得分与试卷得分的相关系数作为区分度。相关程度越高, 区分度越好。正式考试试题的区分度应该在0.3以上, 好的试题应该达到0.4以上。对于试题区分度因为区分度与标准差成正比, 所以要使区分度达到0.3以上的良好水平, 成绩标准差应大于12分, 但这会使不及格的人数增多。一般期末考试成绩标准差应控制在10分, 平均区分度以0.25为宜。

3. 信度

在教学评价中, 考试结果的可靠性称为信度, 就是同一个测验对同一组被试先后实施两次, 其测验结果的一致性的程度, 所以信度是反映考试结果稳定性的一个指标。目标参考性测验信度的估计, 目标参考性试验由许多所要考查的目标组成, 而每个目标又由许多测题组成。在估计这种测验的信度时, 可将每个目标的测题视为一个测题组, 用信度的测试方法, 如再测法、复分法、分半法等来估计每个测题组的信度, 然后用各测题组的复本信度系数来表示整个测验的信度。在估计测题的信度时采用内在一致性信度。信度的最大值规定为1.0, 一般标准化考试要求信度达到0.90。考试的理想结果是学生的考试分数与其真实水平 (“理想分数”) 完全相同, 这时考试的信度最大。

4. 效度

效度是指一次考试在多大程度上测量了需要测量的东西。计算效度一般采用“效标分数”法, 即把学生有关考试成绩和有经验而且了解学生的教师对学生的评定等作为效度的标准 (效标) , 把考试分数和效标分数之间的相关系数作为考试的效度值。如果测试的结果与学生平时学习情况基本一致, 这样的考试有较高的效度。测试过程中, 效度的最大值为1, 表示测试结果符合测试目的, 最小值为0, 一般测试的效度应在0.4~0.7之间为宜。

三、试卷质量统计分析与评价

试卷质量统计分析与评价是考试管理中一项重要工作, 也是我们评价考试质量的最重要、最有效的方法。它能够为改进考试设计工作, 使之更符合考生实际提供重要信息;也能够为改进命题工作提供大量信息, 提高试题和试卷的编制质量;也是完善题库, 提高题库试题质量的重要途径。试卷质量统计分析与评价主要包括:考试成绩分布的统计估计、考试的信度分析、考试的效度分析、试题的难度分析、试题的区分度分析等。正态性检验是试卷统计分析与评价中一个不可缺少的指标。学生学习成绩的分布在外界条件相同情况下, 因受智力影响较大, 通常呈正态分布。当考试成绩分布呈正态分布时, 测试效果符合自然分布规律, 因此, 认为试卷编制得比较成功, 试题质量较好。测试学生总体学习成绩分布可以对试题质量进行粗略的评价。

一份好的试卷, 应该是难度适中, 区分度好, 能客观反映学生的实际水平, 具有较高的信度和效度, 并且经考试后, 学生的成绩呈现正态分布。当然, 试卷质量的优劣只有通过试卷分析后才明朗化。因此, 考试后应及时对试卷和成绩进行分析, 删去劣等题, 一般题作修改后可成为优良题, 把优良题存入试题库, 从而不断完善试题库。从题库中抽取试题时不能一味地追求试卷质量指标, 要统筹兼顾, 合理安排, 适当保留一些虽是劣等题但内容很重要的题目。总之, 在试题库的建设中我们应综合地考虑各方面的因素, 合理地选择数量适当、难易程度合适、信度与效度适中的题目, 以保证试题管理系统的可靠性、使用性以及准确性, 促进计算机辅助教学能更加广泛地应用。

参考文献

[1]任占营, 杜其军等.《计算机操作系统》试题库系统的设计与实现[J].防灾科技学院学报, 2007, 9 (2) :92-94.

[2]赵珂.试卷质量指标分析[J].新疆教育学院学报, 2001, 17 (4) :134-136.

[3]胡旭昶.试题库相关参数及其具体实现[J].宁波大学学报 (理工版) , 2004, 17 (1) :101-104.

试题质量 篇2

姓名 单位 职务 分数

一、选择题（每题2分，共60分）

1、施工质量保证体系的运行，应按照()循环的方式展开控制。A.计划→处理→实施→检查 B.实施→检查→计划→处理 C.计划→实施→检查→处理 D.计划→检查→实施→处理

2、质量目标实现的最重要和最关键的过程是（）。

A²决策阶段 B²设计阶段 C²施工阶段 D²实施阶段

3、在工程项目施工质量管理中，起决定性作用的影响因素是()。A．人 B．材料 C．机械 D．方法

4、路基施工中，测定土的最佳含水量通常有哪些方法()。A、击实试验 B、辗压实验 C、振动试验 D、碾压试验

5、下列质量管理体系文件中，()作为企业质量管理系统的纲领性文件，应具备指令性、系统性、协调性、先进性、可行性和可检查性的特点。A．质量方针 B．质量目标 C．质量手册 D．质量记录文件 6．桥头跳车正确的防治措施包括()。A、台后填土回填压实度达到要求 B、减少台前预压长度 C、采用一般填料做桥头填料 D、增加预压长度

7、某施工单位对进入施工现场的钢材进行抽检实现，属于下列质量控制环节中的()A．事前质量控制 B.事中质量控制 C．事后质量控制 D.动态质量控制

8、按《建筑工程施工质量验收统一标准》的规定，依专业性质、建筑部位来划分的工程属于（）。

A.单位工程

B.分部工程 C.分项工程

D.子分部工程

9、质量验收的最小单元是（）。

A、分项工程 B、分部工程 C、工序 D、检验批

10、钢筋连接主控项目中，焊接接头的力学性能检查，以同级别、同规格、同接头形式和同一焊工完成的每（）接头为一批，施工单位每批抽检一次；监理单位见证取样检测次数为施工单位抽检次数的20﹪，但至少一次。

A、100个 B、200个 C、300个 D、400个

11、建设工程项目竣工工程质量验收时，对于涉及结构安全和功能的重要分部分项工程应进行()。A.外观检查 B.见证取样检测 C.剥露检验 D.抽样检测

12、原地面坡度陡于（）时，应自上而下挖台阶，台阶宽度、高度应符合设计要求。A、1：1.75 B、1：5 C、1：1.15 D、1：10

13、总承包单位与分包单位就分包工程对建设单位（）。A.独立承担各自责任 B.不承担责任 C.承担连带责任 D.视情况承担责任

14、工程质量通常实行事前、事中、事后三阶段控制原理，其中质量事中控制关键环节是()。

A.监控 B.自控 C.纠正 D.他控

15、各单位对在检查过程中发现的问题，均要做到“四有”即()。A.有措施、有整改、有记录、有验证 B.有研究、有措施、有整改、有验证 C.有研究、有措施、有整改、有记录 D.有研究、有整改、有记录、有措施

16、灌注孔桩钢筋骨架直径的允许偏差为（）。A、-10mm B、±30mm C、±20mm D、±40mm

17、路基干湿类型划分为()。

A．二类 B．三类 C．四类 D．五类

18、人工开挖土方顺序（）。A应从上而下分层进行

B由下向上采用挖空底脚的操作方法 C先从中间向下挖，在向两侧掏土 D先从两侧向下挖，在向中间掏土

19、沥青路面检测中除平整度，纵断高程、厚度、宽度、横坡度外，还 应检测()。

A、弯沉值 B、含水量 C、压实度 D、塌落度 20、沥青玛蹄脂碎石混合料（SMA）是()。A、密级配沥青混合料 B、开级配沥青混合料 C、间断级配沥青混合料 D、无级配沥青混合料

21、简支梁长允许偏差为+()㎜，桥面宽度允许偏差为+()㎜ A、20，10 B、25，10 C、20，20 D、20，30

22、预压应分级加载，分级卸载，以消除支架的非弹性变形，并检验支架的()。

A、稳定性 B、安全性 C、牢固性 D、规范性

23、隧道拱部范围与墙脚以上1m范围内的超挖，应用与衬砌（）回填。A、高一级砼 B、同级混凝土 C、高标号浆砌片石 D、低一级砼

24、一般钻孔桩施工时采用的泥浆配合比，其中粘土的重量比占（）。A.80% B.50% C.40% D.60%

25、铁路建设工程质量事故，按照《铁路建设工程质量事故处理规定》(铁建设 [2003]48号)分为()。

A.一级重大事故、二级重大事故、三级重大事故、四级重大事故 B．特别重大事故、重大事故、大事故、一般事故 C．重大事故、大事故、险性事故、一般事故

D.一级质量事故、二级质量事故、三级质量事故、四级质量事故

26、结构物施工钢筋连接同一截面最多不得超过（）A.30 % B.50% C.80% D.60%

27、各类模板拆除的顺序和方法，应根据模板设计的规定进行。一般现浇楼盖及框架结构的拆模顺序是()。

A．拆柱模斜撑与柱箍→拆梁侧模→拆梁底模→拆柱侧模→拆楼板底模 B．拆柱模斜撑与柱箍→拆柱侧模→拆梁侧模→拆梁底模→拆楼板底模 C．拆柱侧模→拆柱模斜撑与柱箍→拆楼板底模→拆梁侧模→拆粱底模 D．拆柱模斜撑与柱箍→拆柱侧模→拆楼板底模→拆梁侧模→拆梁底模

28、施工现场混凝土坍落度试验属于现场质量检查方法中的（）。A．目测法 B．实测法 C．试验法 D．无损检测法

29、凡是质量不合格或质量缺陷造成的直接经济损失达到（）即为质量事故。

A．5000 元 B．1 万元 C．10 万元 D．100 万元 30、某钢盘混凝土结构工程的框架柱表面出现局部蜂窝麻面，经调查分析，其承载力满足设计要求，则对该框架柱表面质量问题一般的处理方式是（）。

A．加固处理 B．修补处理 C．返工处理 D．不作处理

二、填空题（每空2分，共30分）

1、工程开工前，由项目总工组织对项目关键工序和特殊工序进行————————，明确必须开展旁站和实行“三检制”的工序，并组织编制关键工序和特殊工序的————————。

2、项目经理部必须坚持“三检”制度：即班组自检、————————和————————。

3、经理部必须针对隧道、地铁（深基坑）、营业线、起重吊装等高风险 工序，制定领导带班计划和————————，并留有————————记录。

4、张拉控制应力值以压力表读数为主，以预应力筋（）作较核，实际伸长值与理论伸长值的差值不应超过（）%，否则应暂停张拉，待查明原因并采取措施后，方可继续张拉。

5、分部分项工程实施前，由——————————组织编制施工技术方案，并逐级履行报批手续，没有施工技术方案或施工技术方案没有得到——————————之前，不得进行各道工序施工。

6、隐蔽工程是工程质量控制的重点和难点，目前局下文要求全局在建工程严格执行———————————————— 制度，实现对隐蔽工程施工全过程监控。

7、四定原则指的是定整改责任人；定整改复查人。————————；————————；

8、隧道施工中二次衬砌距掌子面距离：Ⅰ、Ⅱ级围岩不得大于200m，Ⅲ级围岩不得大于120m，Ⅳ级围岩不得大于————————m，Ⅵ、Ⅴ级围岩不得大于————————m，软弱围岩及不良地质隧道的二次衬砌应及时施作。

三、判断题（每题1分，共10分）

1、支架必须按规定进行预压和卸载，并做好测量观测记录。()

2、隐蔽工程是工程质量控制的重点和难点，目前局下文要求全局在建工程严格执行内部旁站监理制度，实现对隐蔽工程施工全程的质量控制。()

3、常用支架计算时只要考虑设计荷载和支架自重的荷载。()

4、张拉一般操作过程为：调整预应力筋长度、初始张拉、正式张拉、持荷、锚固。()

5、桥台的回填要严格控制，需等到混凝土强度达到设计强度的100％ 才能开始。()

6、当昼夜平均气温低于5度或最低气温低于-3度时，应按冬季施工处理，混凝土的入模温度不应低于5 ℃。()

7、落地式钢管脚手架设置剪刀撑与地面夹角有效范围是10°～90°()。

8、《建设工程质量管理条例》中规定施工单位必须按照工程设计图 纸和施工技术标准施工，不得擅自修改设计，不得偷工减料。()

9、《建设工程质量管理条例》中规定施工单位应当建立、健全教育制度，加强对职工的教育培训；未经教育培训或者考核不合格的人员，不得上岗作业。()

试题质量 篇3

考试试题质量综合评估是教育测量学的一项重要内容, 它是改革教学、实行科学化教育管理的重要工具, 教育过程中的各项教育问题, 离开对考试试题质量的评价都无从谈起。经典教育测量理论有一整套评价试题质量的方法, 常用的数量化指标就有信度、效度、区分度和难度等, 然而, 从这些评价方法或评价指标本身来看, 它至少存在两个方面的缺陷:其一是现行的试题质量评价方法重在数量的测定, 即着重以数量化的标准客观地表示考试的特质, 评价结果过分依赖考试的质量以及学生的考试成绩。只有考试成绩真实, 考试组织得当, 对几个数量化指标的测算才是可靠的, 否则是不可信的。毋庸讳言, 因考试组织及评分标准不一致等方面的原因, 考试成绩不可避免的会存在误差, 有时这些误差会超出可容许的范围。如著名教育家斯太奇就曾做过这样一个实验, 他把同一份试卷复印142份, 请142位教师评分, 结果评分为35种, 从50分到98分, 因此, 在这种情况下, 仅仅依据学生考分来评估试题质量, 难免会有失偏颇。其二是现行评价方法所依赖的几个数量化指标的测算方法, 还可以做进一步改进, 如试题内容效度评价指标作为一个数量化指标目前尚无一种科学的测算方法。因此, 无论是教育管理者还是教师都有必要重新认识和评价经典教育测量理论中的试题质量评价指标。这些评价指标包括:测验的信度、效度、难度以及区分度。

二、对测验信度的评价

教育测验虽有不同类型, 但无论哪一种教育测验, 首先要求测验的结果可靠, 在教育测量学中称为测验的信度。信度是指测验结果的准确程度或可信程度。信度是反映测验稳定性和可靠性的指标, 表明信度大小的统计量叫做信度系数, 其最大值是1。一般是以两次测验结果间的相关程度作为信度指标, 它表明一个测验在反映受试者实际水平时的可靠程度。

估计信度的传统方法很多, 这些方法的共同特点是信度系数的测定完全依据于考试所取得的分数信息, 考试的实施顺利, 评分标准客观, 所计算出的信度系数才有一定的参考价值。常见的方法主要有:

1. 再测信度:

即用同一个测验, 对同一组被试前后两次施测, 两次测验分数之间的相关程度就是再测信度。再测信度的计算所要求的条件比较苛刻, 其一要求所测量的特性必须是稳定的且遗忘与练习的效果相同, 其二是要求施测期间被试的学习效果没有差别。然而, 实际上, 由于在两次测验之间要相隔一段时间, 因此很难保证上述条件得到满足, 这种方法所产生的测量误差也就不可避免。

2. 复本信度:

根据一组被试在两个等值测验上的得分计算的相关系数即为复本信度系数。复本信度的估计方法虽然可在一定程度上避免再测法的缺点, 但由于它需要编制等值的两份试卷, 其可操作性不强。

3. 分半信度:

分半信度是按正常的程序实施测验, 然后将全部试题分成相等的两半, 被试在这两半测验上的分数之间的相关系数即为信度系数。要计算分半信度, 首先遇到的问题是如何将测验分成两半。因此, 分半的合理性决定于信度系数的计算结果, 而且, 由于分半信度系数只能表示两半试题的等值程度, 所以它不能提供时间稳定性的信息。

4. 内部一致性信度:

内部一致性也称同质性, 指的是测验内部所有题目间的一致性。其常用的估计方法有库德-理查逊法和克伦巴赫系数法等, 具体计算公式从略。内在一致性信度的突出优点是对同一组被试只要施测一次就可以求出信度系数, 但其缺点也非常明显。实测中, 将一个测验分成内容、形式、题数、平均数、标准差、测验间相关、分布形态都相等的两部分实际上是很困难的。

5. 评分者信度:

考察评分者信度的方法是随机抽取部分试卷, 由两个或多个评分者独立按评分标准打分, 然后求其间相关。评分者信度的高低在一定程度上是评分质量的反映。当通过统计方法确信评估者之间评分有较大差异时, 需要分析原因, 及时加以弥补。显然, 评分者信度与其它几种信度系数概念不同, 其它几种信度皆为测验的信度, 而评分信度反映的是评分者之间对于同一组测验结果评定的一致性程度。

显然, 不论哪一种信度系数, 其估测结果的高低直接受测量误差的影响, 被试、主试、测验内容和施测环境等均能引起测量的随机误差, 导致分数不一致, 从而降低测验的信度。另外, 评分是否客观, 对测验的信度是有影响的。因为信度系数是根据实得分数的方差计算得到的, 若考试题目都属于客观性类型, 评分的标准明确, 要求严格, 评分不易受评分者主观判断的影响, 有助于测验信度的提高。但对于论文式测验或主观性试题, 各个评分者的度量标准不统一, 易受其他心理因素的影响, 致使评分不易客观, 信度没有保障。影响信度的其它因素很多, 如测验的长度、难度及测验的同质性等, 在此不再做一一阐述。

三、对测验效度的评价

任何一种考试, 要求考试的结果必须是可靠的, 这无疑是考试必备的质量要求。但是考试应具有信度并不是唯一的要求, 若一次考试结果虽然信度很高, 可测到所要测量的特征很少, 那么, 这一考试是不成功的。教育测量学中, 把测验结果能否准确地表明所要测量的特征或功能的程度, 称为测验的效度。效度是衡量测验质量最重要的指标, 它比信度有更重要的意义, 可信的测验未必有效, 而有效的测验未必可信, 因此, 在教育测量之前, 首先应考虑到究竟在多大程度上测量到了所要测量的特性或功能的问题。

由于测验效度的计算同样依赖于学生的得分等信息, 因此测验本身、测验的实施和被试心理状态、评分标准等对测验信度有影响的因素对效度也有影响, 此外, 如测验试题的难度, 试题的编排, 测验的长度等, 都是影响效度的重要因素。可以说, 测验的效度, 不仅受到随机误差的影响, 而且还受到系统误差的影响。

考察一个测验有效程度的途径主要有三个, 相应地也就把测验的效度分为三个类型, 这就是内容效度、构想效度和效标关联效度。鉴于构想效度及效标关联效度已有成熟的估测方法, 而且内容效度又是考察一个测验效度最广泛的应用途径, 因此, 以下只对内容效度的估测方法进行述评。

内容效度是指对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。通俗地说, 它就是一个测验的覆盖问题, 即用于测量某一范围知识和能力的一个测验, 它所采用的那些题目是否充分代表了该范围内的基本知识与基本能力。一般来说, 一个测验要具备较好的内容效度应该满足两个条件:一是要有确定好的内容范围, 并使测验的全部题目均落在此范围内;二是测验题目应是以界定的内容范围的代表性样本, 且各部分题目所占比例适当。因此, 从较好的内容效度所满足的条件来看, 这些条件均是内涵明确、外延不明确的概括性问题, 具有明显的灰色性特点, 其实测也就困难很多。实践中, 常用的估测内容效度的方法有三种, 一是用逻辑推理的方法估计效度, 这种方法是专家在对测验题目与所涉及的内容范围进行充分的符合性判断的基础上, 确定内容效度。基本上采用的是定性分析法, 这种方法有一定的合理性, 但存在的问题也较多, 其一是如何将各位专家的定性评估结论加以综合, 以转化为数量化的评价结果。其二是内容效度是来自专家的描述性判断, 缺乏数量化的依据, 因而, 难以做到完全客观、准确, 而且, 由于专家们对内容范围与教学目标要求理解上的不同, 也会造成他们对内容效度的判断产生不一致的情况。二是克伦巴赫内容效度估计法。由于这种方法需编制反映同一内容范围的两个不同测验, 而且还需要对同一组被试施测两次, 因此, 这种方法的可操作性存在问题。三是用比较两次测验结果估计效度的方法。这种方法所采用的两次测验间隔时间较长, 其可行性同样不强, 实际应用时采用的不多。

总之, 实践中, 常用的估测内容效度的好方法不多, 理论上的几种方法有的可行性不强, 有的存在这样或那样的问题。理想的估测方法应当是, 在定量分析的基础上, 依靠专家的逻辑判断来评估试题的内容效度。因此, 目前存在三个问题, 一是对内容效度的评判尚缺乏合适的数量分析方法。二是为避免专家在理解试题内容范围与教学目标上的不一致, 有必要构建评估内容效度的指标体系 (含概括性问题设计) 。三是如何将专家的定性评估结果加以综合分析。

四、对测验题目难度指标的评价

衡量测验质量的重要指标是测验试卷的信度和效度, 欲提高测验的信度和效度, 还必须采用合适的方法来分析试题的品质, 试题的品质主要是指试题的难度和区分度。以下首先对试题难度的估计方法加以述评。

传统的教育测量学理论有一整套测算客观性与非客观性试题难度的方法 (略) 。但这些公式均有其缺陷。我们知道, 在经典测验理论中, 试题难度P是以考生得分率来评定试题难易程度的指标。如那些性质上属于标准参考性考试的测验, 其特点是根据各科教学 (考试) 目标要求, 制定考试标准, 通过测验衡量考生是否达到标准, 这类考试试题难易程度的概念应当主要体现教学目标的要求, 要求高的是难题, 要求低的是易题。而得分率反映的都是考生掌握知识的实际情况, 多数考生会答的是易题, 不会答的是难题, 教学目标要求与得分率意义不尽吻合, 此外P还依赖于样本, 同一试题在不同样本中的P值通常是不同的, 因此, 至少是对于标准参考性试题的难度测定方法来说, 有必要加以重新研究。

五、对测验题目区分度指标的评价

题目的区分度是评价试题质量的又一个数量化指标。它是指题目对不同水平的被试的心理特质的区分能力。若在某道试题上得高分的被试实际能力水平也高, 得低分的被试实际能力水平也低, 那么, 该题就具有较高的区分度。区分度与难度、信度、效度等有密切的关系, 如试题难度太大或太小, 其区分度都很低。试题区分度的提高, 对于提高测验的信度与效度, 保证测验质量也有着重要的意义。

计算区分度的方法有多种, 客观性试题与论文式试题计算区分度方法也各异, 这些方法均有较强的合理性。实践中, 改进算法也较多 (限于篇幅, 本文不再一一介绍) 。应当指明的是, 同其他几个指标的测算方法一样, 经典教育测量理论中, 关于区分度的这几种算法也是完全依赖于学生的得分信息。学生的得分可靠, 评分客观, 区分度的计算结果才有参考价值, 否则是不可信的。可见, 区分度计算结果同样存在随机误差与系统误差。

综上所述, 试题的难度、区分度等因素的交互作用, 构成了整个测验的信度和效度, 其间关系复杂, 取值多少为合适, 我们也不能只孤立地根据个别指标来分析判断, 而应根据考试的目的, 在选用估计方法上也应与试卷的信度、效度及试题的难度的估计方法统一考虑。因此, 本文认为, 评估一份考试试卷的质量, 对经典教育测量理论所提出的几个数量化指标进行分析测算只是问题的一个方面, 或说是一个基础, 况且, 由于这几个指标的交互作用, 我们也难以仅就实测出的几个数量化指标值来准确评判试卷的质量。因此, 科学的估测试卷质量的方法还离不开专家的逻辑推理判断, 还应当是主、客观评价方法的有机结合, 即不仅要知其数量多少, 更要了解其发展变化过程, 这是我们在对经典教育测量理论所提出的几个评价试卷质量的数量化指标进行分析后所得出的结论。

摘要：考试试题质量评价是教育测量学的一项重要内容, 是改革教学和考试制度的重要工具。经典教育测量理论的试题质量评价指标主要包括信度、效度、区分度和难度等。研究表明, 这些评价指标虽是试题质量评价的基础, 但却难以较为准确地评判试题的质量。科学的评价试题质量的方法离不开专家的逻辑判断, 应当是主、客观评价方法的有机结合, 即不仅要知其数量多少, 更要了解其发展变化过程。

关键词：试题质量,信度,效度,难度,区分度

参考文献

[1]宋岭梅.教育测量学[M].武汉:华中师范大学出版社, 1990.

[2]薛理银.教育信息处理原理[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.

[3]王汉澜.教育测量学[M].郑州:河南大学出版社, 1987.

市政质量员试题 篇4

A.200 B.300 C.400 D.500 正确答案：C 在清孔排渣时，必须注意保持（），防止坍孔。

A.孔口位置 B.孔内水头 C.孔壁高度 D.孔壁厚度 正确答案：B 在预应力钢筋混凝土简支T形梁桥后张法施工中，封锚（封端）混凝土的强度等级不应低于构件本身混凝土强度等级的（），并且不低于C30。

A 70% B.80% C.90% D.100% 正确答案：B 由于沉井自重大，刃脚面尺寸较小，故铺砂垫层后，应在刃脚处对称地满铺（）。

A.石块 B.砖块 C.枕木 D.混凝土块 正确答案：C 桥梁一般由（）组成。

A.上部结构 B.支座 C.中部结构 D.下部结构 E.基础和附属结构 正确答案：ABDE 下列属于梁桥桥面系的有（）。

A.桥面铺装 B.排水系统 C.支座 D伸缩缝 E.栏杆 正确答案：ABDE 钢筋混凝土梁桥按承重结构的静力体系分类有（）。

A.预应力混凝划乔 B.简支梁桥 C.整体浇筑式梁桥 D.悬臂梁桥 E.连续梁桥 正确答案：BDE 钢筋混凝土梁桥按承重结构的横截面形式可分为（）。

A.板桥 B.悬臂梁桥 C.肋梁桥

D.预制装配式梁桥 E.箱形梁桥 正确答案：ACE 空心桥墩的优点有（）。

A.减少圬工体积 B.提高强度 C.节约材料 D.减轻自重 E.减少地基负荷 正确答案：ACDE 预制桩接桩方法有（）。A.护筒连接 B.钢筋连接 C.法兰盘连接 D.钢板连接 E.硫黄砂浆连接 正确答案：CDE 模板、支架和拱架拆除应按设计要求的程序和措施进行，遵循（）的原则。

A.先支先拆 B.先支后拆 C.后支后拆 D.后支先拆 E.边支边拆 正确答案：BD 常用的清孔方法有（）。

A.抽浆法 B.底拖法 C.换浆法 D.浮运法 E.掏渣法 正确答案：ACE 桥台位于桥梁的两端，具有承重、挡土和连接作用。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 桥梁一般由上部结构、支座、下部结构组成。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 设计洪水位或计算通航水位与桥跨结构最下缘之间的高差，称为桥下净空高度。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 支座是支承上部结构并将荷载传给下部结构的装置。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 斜拉桥在竖向荷载作用下，梁以受压为主，塔以受弯为主，斜索承受拉力。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 预应力混凝土连续梁桥是静定结构，具有变形和缓、伸缩缝少、刚度大、超载能大、养护简单等优点。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 斜拉桥又称吊桥，由梁、斜拉索和塔柱组成。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 系杆拱桥在竖向荷载作用下，梁、拱以受压为主。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 钻孔灌注桩施工时，在清孔排渣时，必须注意保持孔内水头，防止坍孔。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 预应力筋的放松是先张法生产中的一个重要工序，放松方法选择的好坏和操作是否正确，对构件的质量都将有直接的影响。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 柔性排架桩墩适合平原地区建桥，有漂流物和流速过大的河道不宜采用。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 后张法锚固构造中，锚具应在梁端对称于竖轴线布置，以免产生过大的横向不平衡弯矩。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 控制张拉力是由预应力筋的张拉控制应力与截面积的乘积来确定。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 预应力筋张拉要求，当梁体混凝土强度不低于设计强度的75%以上时，才可进行穿束张拉。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 静力压桩适用于坚硬状态的黏土和中密以上的砂土。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 案例 某连续梁桥全长17 9m，拟采用悬臂浇筑法施工，挂篮的主桁部分采用三角形结构，行走为整体移动，其余采用竹胶板。其施工程序计划如下：(1)在墩顶托架上浇筑0号块并实施墩梁临时固结系统。(2)在0号块上安装悬臂挂篮，向两侧依次对称地分段浇筑主梁至合龙段。(3)在临时支架或梁端与边墩向临时托架上支模板浇筑现浇梁段。(4)主梁合龙段可在改装的简支挂篮托架上浇筑。

1、挂篮组装后，应全面检查安装质量，并应按设计荷载做载重试验，以消除弹性变形。（）（判断题）

A.正确 B.错误 正确答案：B

2、桥墩两侧梁段悬臂施工应对称、平衡。平衡偏差不得大于设计要求。（）（判断题）

A.正确 B.错误 正确答案：A

3、施工挂篮允许最大变形是（）mm。（单选题）

A.10 B.20 C.30 D.40 正确答案：B

4、挂篮施工、行走时的抗倾覆安全系数不得小于（）（单选题）

A.1 B.2 C.3 D.4 正确答案：B

5、施工单位在合龙阶段拟采用下列措施，其中符合规范要求的有（）。（多选题）

A.合龙段的长度宜为Im B.宜在一天中气温最低时进行

C.合龙前.在两端悬臂预加压重.并于浇筑混凝土过程中逐步撤除 D.合龙段的混凝土强度宜提高一级.以尽早施加预压力

E.连续梁的梁跨体系转换.应在合龙段及全部纵向连续预应力筋张拉、压浆完成.解除各墩临时固结后进行 正确答案：BCDE 给水常用的管材要有足够的强度、刚度、密闭性，具有较强的（）能力，内壁整齐、光滑，接口应施工简便且牢固、可靠，符合国家相关标准。

A.抗冻 B.耐久 C.抗腐蚀 D.抗渗漏 正确答案：C 刚性管道是指主要依靠管体材料强度支撑外力的管道，在外荷载作用下其变形很小，管道失效由（）控制。

A.外侧土压力 B.管壁强度 C.管壁厚度 D.管材种类 正确答案：B 柔性管道是指在外荷载作用下变形显著的管道，竖向荷载大部分由管道两侧土体所产生的（）所平衡，管道的失效由变形造成，而不是管壁的破坏。A.土压力 B.弹性抗力 C.抗压强度 D.外部荷载 正确答案：B 高压B燃气管道通常构成大城市输配管网系统的外环网，是城市供气的主动脉，其管道压力P一般为（）。

A.0.005MPa

A.军用电缆 B.工业电缆 C.照明电缆 D.民用电缆 正确答案：C 下列排水管渠的断面形式中，（）特别适用于工业企业的污水管道、路面狭窄地区的排水管道及排洪沟道。

A.矩形 B.圆形 C.马蹄形 D.卵形 正确答案：A 下列各项中，不属于对管渠材料要求的是（）。

A.足够的强度 B.不透水

C.内壁应整齐、光滑 D.接头少 正确答案：D 混凝土管和钢筋混凝土管的管口通常有承插式、（）和平口式三种形式。

A.对口式 B.企口式 C.错口式 D.合口式 正确答案：B 在地震烈度大于8度或地下水位高、流砂严重地区的排水管道宜采用（）。

A.混凝土管 B.陶土管 C.金属管 D.钢筋混凝土管 正确答案：C 我国排水工程中采用较多的埋地塑料排水管道的品种主要有硬聚氯乙烯管、（）和玻璃纤维增强塑料夹砂管等。

A.聚乙烯管 B.聚氯乙烯发泡管 C.塑料螺旋缠绕管 D.聚氯乙烯径向加筋管 正确答案：A 柔性接口多为橡胶圈接口，能承受一定量的（）线变位和相对角变位且不引遂渗漏的管道接口，一般用在抗地基变形的无压管道上。

A.水平B.竖向 C.轴向 D.倾斜 正确答案：C 刚性接口（）性能差，一般用在地基比较良好，有条形基础的无压管道上，但也需设置变形缝。

A.抗压 B抗变位 C.稳定 D.抗弯 正确答案：B 下列管道接口类型中，（）属于柔性接口。

A.石棉沥青卷材接口 B.钢丝网水泥砂浆抹带接口 C.水泥砂浆抹带接口 D.预制套环石棉水泥接口 正确答案：A 下列管道接口类型中，（）属于刚性接口。

A.石棉沥青卷材接口 B.橡胶圈接口

C.钢丝网水泥砂浆抹带接口 D.预制套环石棉水泥接口 正确答案：C 市政管道施工时，一般应根据管道材质、（）和地基条件确定管道基础形式。

A.管道种类 B.地下水埋深 C.管道埋深 D.接口形式 正确答案：D 管道采用混凝土带形基础时，当管顶覆土厚度在2.6-4m时宜采用（）基础。

A.90° B.135° C.180° D.27° 正确答案：B 对于地基松软或不均匀沉陷地段，为增强管道强度，保证使用效果，可对基础或地基采取加固措施，并采用（）。

A.半刚半柔性接口 B.刚性接口 C.柔性接口 D.以上均可 正确答案：C 当检查井内衔接的上、下游管渠的管底标高跌落差大于（）时，为消减水流速度，防止冲刷，在检查井内应有消能措施，这种检查井称为跌水井。

A 0.5m B.1m C1.5m D.2m 正确答案：B 可隔绝易爆、易燃气体进人排水管渠，使排水管渠在进入可能遇火的场地时不致引起爆炸、火灾的检查井称为（）。

A.换气井 B.消能井 C.水封井 D.截流井 正确答案：C 管径为900mm的直线段污水管道，一般情况下其检查井设置的最大间距为（）。

A.40m B.60m C.80m D.100m 正确答案：C 在污水干管每个适当距离的检查井内和泵站前宜设置深度为（）的沉泥槽。

A.0.1~0.3m B.0.2~0.4m C.0.3~0.5m D.0.5~0.7m 正确答案：C 为降低检查井造价，缩小井盖尺寸，井筒直径一般比工作室小，但为了工人检修出入安全与方便，其直径不应小于（）。

A.0.6m B.0.7m C.0.8m D.0.9m 正确答案：B 截流井的位置应根据（）、合流管渠位置、溢流管下游水位高度和周围环境等因素确定。

A.污水截流干管位置 B.交汇位置 C水力大小 D.排水能力 正确答案：A 道路上的雨水口宜每隔25-40m设置一个，当道路纵坡大于（）时，雨水口的间距可大于50m。

A.0.01 B.0.02 C.0.03 D.0.04 正确答案：B 排水管渠遇到河流、山涧、洼地或地下构筑物等障碍物时，不能按原有的坡度埋设，而是应按下凹的折线方式从障碍物下通过，这种管道称为（）。

A.沉淀管 B.转向管 C.引流管 D.倒虹管 正确答案：D 为使污水与水体混合较好，排水管渠出水口一般采用（）。A.一字式 B.八字式 C.淹没式 D.非淹没式 正确答案：C 下图沟槽断

面

形

式

中，（）

为

混

合槽

。A.A B.B C.C D.D 正确答案：C 管道地基碾压处理时，应根据碾压机械的压实能量和碾压土的含水量，确定合适的虚铺厚度和（）。

A.碾压深度 B.碾压宽度 C.碾压距离 D.碾压遍数 正确答案：D 以下支撑形式中，（）适用于土质较差、有地下水，且挖土深度较大的情况。

A.断续式水平支撑 B.连续式水平支撑 C.垂直支撑 D.井字支撑 正确答案：C 钢板桩应分几次打人，开始打设的前两块板桩，要确保方向和位置准确，从而起样板导向作用，一般每打人（）即测量校正一次。

A.0.5m B.1m C.1.5m D.2m 正确答案：B 塑料管道回填的时间宜在一昼夜中（）的时刻，且回填土中不应含有砾石、冻土块及其他杂硬物体。

A.温度最高 B.温度最低 C.温差最大 D.温差最小 正确答案：B 一般情况下，金属管道可采用90°弯头、45°弯头、22.5°弯头、11.25°弯头进行平面转弯，如果管道弯曲角度小于（），应使管道自弯水平借转。

A.8° B.9° C.10° D.11° 正确答案：D 下管时，起重机一般沿沟槽开行，距槽边至少应有（），以上的安全距离，以免槽壁坍塌。

A.0.8m B.Im C.1.5rn D.2m 正确答案：B 重力流管道的高程和平面位置应严格符合设计要求，一般（）进行稳管。

A.由中间向两侧 B.由两侧朝中间 C.由上游向下游 D.由下游向上游 正确答案：D 承插式球墨铸铁管采用推人式柔性接口，其施工程序包含：①下管；②上胶圈；③撞口；④检查；⑤清理插口外表面、刷润滑剂；⑥清理承口和胶圈等六个步骤，施工先后顺序排列正确的是（）。A.⑥②①⑤③④ B.⑥②⑤①③④ C.①⑥②⑤③④ D.①⑤⑥②③④ 正确答案：C 平基法施工时，基础混凝土强度必须达到（）Mpa以上时，才能下管。

A.2 B.5 C.10 D.15 正确答案：B 市政管道工程包括的种类很多，按其功能主要分为：给水管道、排水管道、（）和电力电缆等。

A.电信电缆 B.电力管道 C.热力管道 D.燃气管道 E.弱电管道 正确答案：AC 当各种管线布置发生矛盾时，处理的原则是：新建让现况、临时让永久、（）。

A.有压让无压 B.可弯管让不可弯管 C.小管让大管 D.支管让主管 E.浅管让深管 正确答案：ABC 下列各项关于常用排水管渠材料的论述中，正确的有（）。

A.当管道埋深较大或敷设在土质条件不良地段.管径大于400mm时.通常都桌用钢筋混凝土管

B.混凝土管和钢筋混凝土管抗酸、碱侵蚀及抗渗性能较好、管节长、接头多、施工复杂

C.陶土管耐酸抗腐蚀性好适用于排除酸性废水或管外有侵蚀性地下水的污水管道

D砌砖渠道在国内外排水工程中应用较早.常用的断面形式有矩形、梯形、拱形等

E.目前国内生产的UPVC排水管管径绝大部分在600以上.比较适合在市政排水管网（管径较大）中使用 正确答案：AC 排水管道的基础一般由（）等几部分组成。

A.管槽 B.地基 C.垫层 D.基础 E.管座 正确答案：BD 检查井通常设在管道（）、跌水处及直线段上每隔一定距离处。

A.交汇处

B.管径或坡道改变处 C.转弯处 D.路中处 E.上坡处 正确答案：ABC 常见的管道地基处理方法有换土垫层、（）

A.改良土 B.挤密桩 C.碾压与夯实 D.注浆液加固 E.翻晒 正确答案：BCD 在市政管道工程施工中，管道和管件的质量直接影响到工程的质量。因此，必须故好管道和管件的质量检查工作，检查的内容主要有（）。

A.管道和管件必须有出厂质量合格证.指标应符合国家有关技术标准要求 B.具有相应资质的检测单位出具的检验报告

C.应按设计要求认真核对管道和管件的规格、型号、材质和压力等级 D.进场检验报告 E.应进行外观质量检查 正确答案：ACE 为保证配水管网正常工作和便于维护管理，在管网的适当位置上要设阀门井、消火栓、支墩、排气阀井和泄水阀井等附属构筑物。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 电信电缆主要为城市传送信息，包括市话电缆、长话电缆、光纤电缆、广播电缆、电视电缆、军队及铁路专用通信电缆等。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 对于污水管道、合流污水管道和附属构筑物为保证其严密性，应进行满水试验。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 混凝土管除用作一般自流排水管道外，也可用作泵站的压力管及倒虹管。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 排水管道的预制管径一般小于2m，实际上当管道设计断面大于1.5m时，通常就在现场建造大型排水渠道。（）A.正确 B.错误 正确答案：A 由于UPVC在熔断挤出时的流动性和热稳定性差，所以生产大口径管材相当困难。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 顶管施工中，混凝土（或铸铁）内套环石棉水泥接口，一般只用于雨水管道。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 管座包角的中心角（∮）越小，基础所受的单位面积的压力和地基对管子作用的单位面积的反作用力就越小。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 采用钢筋混凝土或石料进水算可节约钢材，且其进水能力远高于铸铁进水箅。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 人工开挖时应保证沟槽槽壁稳定，一般槽边上缘至弃土坡脚的距离应不小于0.8～1.5m，堆土高度不应超过2m。（）A.正确 B.错误 正确答案：B 反铲挖土机是沟槽开挖最常用的挖土机械，不需设置进出口通道，适用于开挖管沟和基槽，也可开挖基坑，尤其适用于开挖地下水位较高或泥泞的土壤。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 钢筋混凝土管的缺陷部位，可用环氧腻子或环氧树脂砂浆进行修补。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 市政给水管道中所使用的钢管主要采用焊接接口，小管径的钢管可采用法兰连接，不埋地时可采用螺纹连接。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 某排水管道工程采用承插式混凝土管道，管座为180°，地基为湿陷性黄土，工程沿线范围内有一排高压输电线路。项目部的施工组织设计确定采用机械从上游向下游开挖沟槽，用起重机下管、安管，安管时管道承口背向水流方向。开挖正值雨季，为加快施工进度，机械开挖至槽底高程，由于控制不当，局部超挖达200mm，施工单位自行进行了槽底处理。管座施工采用分层浇筑施工时，对第一次施工的平基表面压光、抹面，达到强度后进行第二次浇筑，为防止挤偏管道，在浇筑混凝土管座时，两侧同时进行，随后项目部对该段管道进行了闭水试验。

1、该施工单位在开槽埋管施工过程中，下述行为正确的是（）。（单选题）

A.确定采用机械从上游向下游开挖沟槽 B.安管时管道承口背向水流方向 C.机械开挖至槽底高程

D.局部超挖达200mm.施工单位自行进行了槽底处理 正确答案：A

2、该施工单位在管座施工过程中，下述行为错误的是（）。（单选题）

A.管座施工采用分层浇筑

B.对第一次施工的平基表面压光、抹面 C.达到强度后进行第二次浇筑 D.在浇筑混凝土管座时.两侧同时进行 正确答案：B

3、下列各项关于管道闭水试验的描述中，错误的有（）。（多选题）

A.管道及检查井外观质量已验收合格.管道回填压实后.方可进行闭水试验 B.全部预留管（除预留进出水管外）应封堵坚固.不得渗水.管道两端堵板承载力经核算应大于水压力的合力

C.试验段上游设计水头不超过管顶内壁时.试验水头以试验段上游管顶内壁加2m计

D.上游设计水头超过管顶内壁时.试验水头应以上游设计水头加2m计 E.闭水试验在注满水后12h进行 正确答案：AE

4、“四合一”法铺设排水管道，就是先进行地基处理，浇筑混凝土带形基础，待基础混凝土达到一定强度后，再进行下管、稳管、浇筑管座及抹带接口的施工方法。（）（判断题）A.正确 B.错误 正确答案：B

5、污水管道、雨污合流管道、倒虹吸管及设计要求闭水的其他排水管道，回填前应采用闭水法进行严密性试验。（）（判断题）

A.正确 B.错误 正确答案：A 多数企业施工定额都是保密的，通常不向社会公布。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 分部工程是分项工程的组成部分，若干个分部工程合在一起就形成一个分项工程。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 人行道的检验批划分为每侧流水施工段作为一个检验批为宜。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 松填方按松填后的体积计算（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 借土填方为利用挖方的填方，利用土填方为外进土的填方。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 钢筋混凝土管桩按桩长度乘以桩横断面面积。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 用低碳钢丝制作的箍筋，其弯钩的弯曲直径不应大于受力钢筋直径，且不小于箍筋直径的5倍。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 从市场交易的角度而言，工程造价是指建设一项工程预期开支或实际开支的全部固定资产投资费用。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 工程量清单计价方法必须在发出招标文件之前编制。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 使用国有资金投资的建设工程发承包，必须采用定额计价。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 规费和税金必须按国家或省级、行业建设主管部门的规定计算，小得作为竞争性费用。（）

A.正确 B.错误 正确答案：A 工程量清单计价的合同价款的调整方式包括变更签证和政策性调整等。（）

A.正确 B.错误 正确答案：B 劳动消耗定额又称（）

A.人工消耗定额 B.材料消耗定额 C.机械台班消耗定额 D.施工定额 正确答案：A（）作为确定工程造价的主要依据，是计算标底和确定报价的主要依据。

A.劳动定额 B.施工定额 C.预算定额 D.概算定额 正确答案：C 以下哪项是以整个构筑物为对象，而规定人工、机械与材料的耗用量及其费用标准（）。

试题质量 篇5

关键词：试题库,教考分离,质量评价,区分度,信度

0 引言

教育部在“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 (教高[2007]2号) ”提到, 进一步端正学风, 调动广大学生的学习积极性和主动性, 今后一段时期进一步深化高等教育本科教学改革, 全面提高本科教学质量。在教育部的关于全面提高高等教育质量的若干意见 (教高[2012]4号) 中也提到, 大力提升人才培养水平, 全面提高高等教育质量。近年来, 社会各界非常关注高等学校教学质量。在高等学校里, 为了确保大学教学能够达到教学目标, 教师要借助试卷成绩分析来确定大学生的学习水平和发展状态, 诊断出大学教师在教学中存在的问题, 为能够提出正确的教学决策提供参考。

1 高校实施教考分离的意义

我国高等教育从1999年开始扩招, 大学生生源的层次不齐, 基本素质千差万别, 大学中传统的教考合一的考核方式已经不适应大学教学质量评价。在高校, 传统的教考合一考核模式是从上课到出卷再到阅卷是由任课老师完成, 这种考核模式基本是由任课老师出难易相当的两至三套试卷, 然后选择其中一套进行期末考试, 这种由任课教师单独命题进行期末考试考核具有一定的主观性和随意性。高校实施教考分离可以实现教学质量评价的公正和公平, 进一步转变大学教风和学风。

目前大学生对学业考试的重视程度也已不同以往。在高校实施教考分离, 会对当前大学生产生的较大的影响与压力。高校实施教考分离可以提高大学生的学习积极性, 提高学生上课出勤率, 活跃课堂气氛, 提升学生学习氛围。教考分离能够引起大学生对考试的重视程度, 会增强大学生学习的动力, 增强大学生对课堂教学的关注力。高校实施教考分离不仅可以促进大学生的学习积极性, 而且提升了教师的教学能力和教学水平。大学生的学业考试成绩也会影响对任课老师的教学考核。高校教考分离促使任课教师在平时的备课、上课和教研活动中投入更多的精力, 更加关心学生的学习积极性, 更加关心大学生对课堂知识的掌握和应用程度, 更好的分析和研究课堂教学活动。因此, 改革现有的考试考核制度是高等学校实施教学改革中的一个重要内容, 对加强高等学校教学质量监控和增强大学生综合素质有重大意义。

2 高校建设试题库的必要性和可行性

在高校, 有的教师在考试前夕会因为某些原因给学生划定“考试范围”, 也有个别教师在总结复习过程中, 无意之中给学生提示某些问题和重点题目, 使得试卷存在人为的因素, 试卷保密性差, 难以真实反映学生掌握知识的情况和教师水平。而由教务管理等专业人员直接从计算机抽题组卷, 然后封卷保存, 只要按规定程序操作, 就可避免考题泄露。建立健全试题库, 实现教考分离, 规范教学管理, 提高大学教学质量, 是高校教学改革的内容之一。建设试题库, 考试时从中选用, 是考试工作的重大改革, 实现了考试管理工作的规范化、标准化、科学化。为深化大学考试方法和考试内容的改革, 推进高校教考分离, 促进高等学校教学质量的持续提高, 建立试题库势在必行。

我国国内题库的建设是在八十年代初期, 当时标准化考试在我国开始得到实施, 国内一些大学以及部分考试机构都在准备建设试题库, 而且也取得了一定的成绩。当时的试题库普遍存在着不足, 大部分题库是整卷库输入到计算机中的“题库”, 这远远不能满足教学发展需要。而各种大型考试机构已陆续建立专业试题库以及采用机上考试。我国计算机等级考试中的一级考试、全国英语四六级考试等均已经使用试题库系统。在2000年, 教育部现代远程教育资源建设委员会颁布了“现代远程教育资源建设技术规范”, 在规范中对题库若干方面制定了规范和标准, 为我国试题库建设打下了一定的基础。在校各专业的大部分考试科目经过多年积累都拥有多套试卷, 这些试卷大部分是以教研室为单位, 由经验丰富的大学教师经过许多年的精心编制而成。大量的试题为试题库提供了良好的题目基础。

3 试卷质量评价中要把握的三个度

高校大学生期末考试的试卷中包含了丰富的教与学的信息, 大学考试的试卷成绩是衡量大学教学质量的一个重要指标, 同时也是检测大学教学质量的必要手段。考试结束后对试卷成绩进行分析, 了解试卷的难度、区分度和效度, 分析大学生的考试成绩与掌握基础知识情况之间的联系, 既可以据此评价试卷质量高低, 也可以帮助大学教师发现教学过程中是否存在问题。因此, 在对试卷进行成绩分析时, 要研究考试的基本特征, 即试卷难度、区分度、效度, 对试题加以认真分析和研究。按照阅卷后所测出的试卷的难度、区分度、效度对已建试题库进行选择, 可以有力地提高试题库的质量。

3.1 试卷难度。

试卷难度是指试卷总的的难易程度, 它是由各道试题的难度根据一定的公式计算出来的, 是由每道试题决定的。试题难度是指试题的难易程度, 通常是指根据一定的公式得到的难度指标, 也称题目的难度系数。试卷的难度由试题的难度构成, 是所有试题难度的平均值。

单个试题的难度计算公式为:试题的难度系数是Qi=Xi/Ki, 其中, Xi表示该试题的平均得分, Ki表示该试题总分, Qi的值在0-1之间, Qi值大时表明试题容易, 最大值为1;Qi值小时表明试题难, 最小值为0;Qi的值是0.8时, 试题太易, Qi的值是0.2时, 试题太难。一般情况下, Qi的值为0.8和0.2的试题各占5%, Qi的值介于0.2与0.4之间或介于0.6与0.8之间的试题各占15%, Qi的值介于0.4与0.6之间的中等难度试题应占60%。

试卷难度计算是所有试题难度的平均值。试卷平均难度应在0.4与0.6之间。试卷难度和平均分数之间的关系如下图1所示。试卷难度稍大的时候, 学生的分数偏低, 低分部分学生人数较多, 学生的分数分布一般呈现负偏态分布。当试卷难度稍小的时候, 学生的分数偏高, 学生的分数分布往往呈现正态分布。而当试卷难度非常小的时候, 学生的分数普遍较高, 可以看出, 高分区域学生人数较多, 学生的分数分布则呈正偏态分布。一般来说, 整套试卷的平均难度最好在0.5左右。

3.2 试卷的区分度。

试卷的区分度是指所有试题的平均区分度。试题的区分度是指对学生实际水平和能力的区分程度的测验。区分度是试题质量和测验质量的一个重要指标, 常用D表示, 试题的区分度一般应在0.3以上。试题的区分度高, 就能有效的区分出学生的实际水平和学生能力高低, 高水平者得高分;反之, 区分度低的试题区分不出不同水平和能力的学生, 高水平和低水平学生区别不大, 没有规律。试题区分度计算公式是:D= (H-L) /N, 其中, L是指低分组答对题的人数;H是指高分组答对题的人数;N是指高分组与低分组人数之和;D的值在-1至+1之间。当D的值大于等于0.4时, 说明该题有很好的区分作用;当D的值小于等于0.2时, 说明该题的区分性很差;当D的值为负数时, 说明该题或答案有问题。对于考查学习效果的高校学生学业考试, 试卷的区分度不宜太大, 能使大多数学生通过为宜。

3.3 试卷效度。

效度是指一次测试的有效程度, 是指测试结果与测试目标的符合程度。试卷所要测验的考试内容范围要明确, 高效度的必要条件是取样具有代表性。效度主要是可以考察学生测验成绩的有效性。效度可以考察测试成绩是否符合教材内容、教学大纲、教学目标等, 效度测验了考试内容多大程度体现了教材内容和教学目标等。

结束语

高校期末考试是大学教学过程中的重要环节, 它是反映和检测教学质量的重要手段。从试题库中进行抽题考试并加以阅卷后的成绩分析是必要的。试卷分析它既可以了解大学生课堂学习效果, 也可了解大学教师在教学中存在的问题, 还能发现试题库中命题或者组卷中存在的问题, 能帮助大学教师及时调整教学思路和教学目标, 或者及时修订和完善试题库中的试题, 对教学评价和规范大学考试命题等具有现实的指导意义。

参考文献

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[2]罗新华.谈“教考分离”教学管理新模式[J].企业科技与发展, 2009, (10) .

[3]龙文祥, 龙陶陶.对高校“教考分离”制度合理性的反思[J].内蒙古师范大学学报, 2009, (2) .

[4]张东旭, 滕玉石.高校“教考分离”工作的探讨[J].辽宁工学院学报, 2005, (2) .

试题质量 篇6

1.1试卷总体评价

2014年的普通高等学校招生全国统一考试数学试卷 (理科) , 重视基础知识, 体现通性通法, 突出思想方法, 试卷结构合理, 不在偏、难、怪处设计问题, 难易适中, 以稳定方式呈现的同时有适度创新, 整个试卷于考生具有良好的亲和性, 有利于考生水平的正常发挥, 试卷试题命制表现成熟.

1.2试卷主要特点

1.2.1低起点、重基础, 考查合理, 具有很好的亲和性

2014年试题重视对基础知识、基本技能、通性通法的考察.试卷大部分题目起点低、入手容易, 解法多样, 试卷试题很好的亲和性为广大考生的正常作答创造了条件.如, 选择题第1题至第4题、第6题至第9题, 填空题前两题, 所有解答题的第一问, 都是非常容易入手的.试题中的绝大多数都是常规题, 试卷层次清晰分明, 结构合理, 无论是材料还是图表都是考生熟悉的, 让考生一见如故, 有利于消除考生的紧张心情, 有利于考生水平的正常发挥.

1.2.2广覆盖、突主干, 保持稳定, 兼有适度的创新性

2014年的考点主要分布在几何与函数、数列、导数、不等式、向量、立体几何、解析几何、统计概率等高中数学知识板块中.对于支撑学科体系的主干知识, 如函数的性质、导数的应用、空间几何体、空间直线与平面位置关系、圆锥曲线、概率的考查保持了较高的比例.对于一些非主干知识, 如集合、复数、算法与框图、二项式等, 也进行了适度考查.详见表1.

说明:不等式在1, 9, 12, 15, 17 (Ⅱ) 中综合考查, 在选考题23考查.

试题既考查全面又重点突出, 一些试题初看平常, 细观别开生面, 常规中不断寻求新组合, 不落俗套.如, 第5题, 以民众关注的空气质量问题为背景, 灵活地考查概率的基本知识与方法;第19题, 以图表形式反映农村居民家庭收入问题, 考查通性通法, 强调运算求解能力和数据的应用分析能力, 既关注民生有时代气息, 又突出体现实践与能力、学以致用的教学理念, 于朴实中有创新;第21题 (Ⅲ) , 在进一步给出条件的基础上, 要求考生估计精确到0.001的ln2的近似值, 更有耳目一新之感.

1.2.3考运算、重思辨, 能力立意, 突出数学学科特色

2014年试题无论是考查内容还是试题形式, 都让考生觉得常规.但却在常规中算思并重, 充分考查观察、联想、类比、猜想、直觉等思维方式, 深入地考查数学思想, 同时对空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识的考查贯穿于全卷, 可谓“似曾相逢不相识, 平常之中不平淡”.如, 第5题, 在应用中考查考生的思辨能力;第6题, 第18题, 对空间想象能力、推理论证能力、运算求解能力考查, 涉及了线面位置关系的判定和性质与空间角的寻找和计算这些立体几何的核心内容;第17 (Ⅱ) 中考查考生分析不等式、不等式放缩能力、以及等比数列前n项和公式的应用意识能力, 为了正确解答, 在准确计算的同时, 还要求考生具备一定的观察、分析、推断能力, 突出数学是思维的学科特色, 注重对数学本质的理解, 充满思辨性, 对能力的考查突出;第19题, 侧重对分析推理能力、数据处理能力、运算求解能力、数学应用意识的考查, 不偏不难, 既在考生的预料之中又在预料之外, 问题设置巧妙, 考查针对性强.参见表2.

试卷将数学方法的考查寓各类题型之中, 大部分解答题有多种解题思路, 解题的切入点不同, 体现出不同的思维水平, 为不同学生不同角度分析、解决问题提供机会, 如, 第17题 (Ⅱ) 、第18题、第20题、第22题、第23题、第24题.

试题从不同思维层次设计题目, 区分不同思维层次的学生.如, 第2题、第4题、第6题、第8题、第14题、第15题、第18题等, 难度中等, 但区分度好;第5题、第17题 (Ⅱ) 、第18题 (Ⅱ) 、第19题 (Ⅱ) 考查学科知识灵活, 强调数学的基本能力, 不同程度提高了要求的层次, 具有一定的选拔性;第12题, 第16题、第21 (Ⅱ) (Ⅲ) 题 (第21题首次出现一题三问) , 则要求学生掌握函数与方程、分类与讨论、转化与化归的数学思想, 需要灵活、很强的运算求解能力, 为考生展示其高水平层次的数学能力提供了平台, 具有很强的选拔功能等.参见表3.

1.2.4试卷中的选考题, 符合对选讲内容的教学要求和考试要求

1.3对试卷各题的考查内容的具体分析与评价

对于表2中的评价内容, 我们可以给出进一步的解释.如, 第20题 (Ⅱ) 突出数形结合思想, 强调运算求解能力, 解题方法灵活多样, 除了高考参考答案之外, 考生容易产生较多常见的解题思路, 在三角形相似、勾股定理、椭圆定义反映的本质特征、根与系数关系、向量相等的意义、解方程组、余弦定理解三角形等内容中有机组合, 形成的解题通法就很多, 这为考生展示其数学能力提供了平台.

2考生答卷分析

2.1数据统计

样本量:143957

信度 (阿尔法信度) :0.831

2.2考生答卷存在的主要问题

虽然很多考生觉得2014年试题题型熟悉, 内容常规, 一些题目对全体考生来说也是送分题, 但考生答卷和所得成绩却暴露出来不少问题, 一些问题主要是考生心理问题而非基础知识和基本技能问题所致.仅从考生答卷卷面来看, 主要有知识方法不清, 基本能力存在问题.

2.2.1知识方法不清

概念不清.如, 第5题, 考生对应用问题所反映的条件概率识别不清.第17题 (Ⅱ) 、第19题 (Ⅱ) 、第20题、第21题、“3选1”中, 乱写, 不知所云.

公式记错.如, 第17题 (Ⅱ) 中, 应用等比数列前n项和公式出错;第21题 (Ⅰ) 中, 复合函数e-x求导丢掉负号.

知识理解不准确.如, 第19题 (Ⅱ) , 考生对回归方程中t的系数的意义不理解, 或者理解出现偏差, 造成考生卷面上有“2007年至2013年该地区农村居民家庭人均纯收入有增有减”这样的错误表述.第20题 (Ⅰ) , 离心率算成了1等.

2.2.2基本能力存在问题

运算能力较差, 运算不准确、不熟悉、不合理.如, 第18题, 在AB已计算正确的情况下, VE-ACD计算为的情况很多;第19题 (Ⅰ) 值求错;第20题 (Ⅰ) 中, 当x=c时由椭圆方程求M的纵坐标出错;第21题 (Ⅰ) , 求导过程中错误很多.

解答题中推理论证、过程表达问题多.部分考生推理中的逻辑关系不清, 不规范的表述较为普遍.如, 17题 (Ⅱ) 证明中, 过程错误很多, 有的根本不沾边, 但最后写出正确结论.第20题 (Ⅱ) , 对|MN|=5|F1N|提供的信息无法进一步思考;或者设直线MN的方程, 与椭圆方程联立, 消元后得到另一元二次方程, 写出根与系数的关系后作不下去.第24题 (Ⅱ) , 推理论证中逻辑关系混乱, 有多种不正确的表述.又如, 滥用数学符号, 一步得到结果.答题方法和技巧也存在一些问题.

审题能力、思维能力欠佳.如, 解答题从第17题到20题, 但凡涉及到分析推理的地方, 错误表述很多.众多考生考后反映, 第16题, 难以将已知条件与所要求的x0取值范围联系起来;像第12题这样的拔高题, 对题目条件“存在f (x) 的极值点x0满足x20+[f (x) ]2<m2”不能进一步思考, 不知怎样处理, 难以组织信息进行化归.至于第21题 (Ⅱ) (Ⅲ) , 特别 (Ⅲ) , 分析问题、解决问题的能力就更加欠缺.

学科应用能力明显不足.如, 第5题, 部分学生读题后, 看不到其所反映的条件概率实质, 因而不知如何求解.第19题 (Ⅱ) , 一是无分析, 只有计算结果;二是分析中虽指出“2007年至2013年该地区农村居民家庭人均纯收入逐年增加”, 但分析缺少一部分;三是2007年至2013年该地区农村居民家庭人均纯收入既有增又有减.既便一些考生了解的意义, 但却不会分析2007年到2013年该地区农村居民家庭人均纯收入的变化情况, 即不会用数学问题的解来分析解释实际问题, 考生对实际问题的数学化意识 (或者说数学的应用意识) 很弱.

2.3选考倾向性明显

如, 理科考生共计144503人, 其中, 第22题几何证明选讲选作人数为22674, 选考率约15.69% ;第23题坐标系与参数方程选作人数为81302, 选考率约56.26% ;第24题不等式选讲选作人数为40527, 选考率约28.06% .选考倾向性明显.

3对命题、中学教学、2015年复习备考的建议

2014年试题符合考试大纲和课程标准要求, 试题背景公平, 坚持以教材为本, 回归基础, 以常规试题为主, 注重了对基础知识、基本能力、重点知识、重要思想方法的考查, 体现了对广大考生的人文关怀, 引导了正确的教学方向.

3.1对高考命题的建议

3.1.1继续保持试卷的亲和性和试题难度的相对稳定, 避免大起大落

2014年试卷试题的命制原则和思路宜继续保持, 这种亲和性和试题难度的相对稳定, 有利于中学数学教学, 会使中学数学教学和高考复习教学有明确的方向性, 避免备考中的偏、怪、难现象, 而是在学科基本知识、基本能力上做文章.

3.1.2与时俱进地考查“双基”, 避免考试的“八股”化

新课程理念下的高考, 应全面关注新课标教材已经丰富的“双基”内涵, 新高考考纲每年列举的知识点约有180个, 可以更好地组合知识、融合方法、体现思想来考查学科能力, 避免考试的“八股”化.

3.1.3在保持稳定中适度创新

数学试卷试题的稳定会带来中学数学教育走寻找解题套路应对高考选拔的潜在危险, 要适度创新.2014年的第5题、第12题、第16题、第17题、第19题、第20题、第21题都有创新之处, 有亮点, 题目不难, 但要做对、做全却需较强的学科能力.创新不是难、不是偏、不是怪, 要体现人文性、提高区分度、凸显选拔性.

3.2对中学数学教学的建议

3.2.1夯实数学基础

近年新课程高考试题, 特别是2014年的数学试题, 符合考试大纲和课标要求, 教材为本、基础、常规、稳定, 特别是降低难度, 高考题不搞偏、难、怪, 已成为的主旋律, 很多高考题可以在教材中找到题源, 于普通与常见中考查能力.注意把基础知识、基本技能始终放在教学的重要位置, 抓好数学“四基”, 注重通性通法, 夯实数学基础;只有这样, 也才能逐步提升学生的抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、对空间想象能力、数据处理能力、应用意识和创新意识, 从而形成更好的数学学科能力.

3.2.2规范数学语言和表述

从2014年试题评卷来看, 数学语言的运用与表达是中学教学的一个薄弱环节, 如集合与不等式不分, 解答题的过程中, 滥用数学符号;表述逻辑关系不清、颠倒、甚至混乱;会而不对、会而不全现象严重;推理中跳跃性过大, 也就是说每步之间跨度掌握不够;一步得到结果, 使人看不到解题过程, 甚至怀疑结果的正确性.事实上, 分析这些现象的背后, 存在的问题还远不至此, 如, 只会找出明确告诉的已知条件和目标, 不会思考文字语言、符号语言、图形语言的转换, 更不会揭示隐含条件;不去分析条件到目标缺少什么, 只从条件顺推, 不从目标去分析, 缺乏探索, 没有写写画画的关乎本问题的数式或草图, 找不出它们的内在联系;没有考虑条件、目标之间的联系与哪个数学原理相匹配, 造成解题过程混淆等.原因既有初高中教材体系差异产生学生解题不规范, 也有学生数学语言障碍导致解题思维不清, 还有学生学习的思维定势造成解题缺乏思路.所以, 面对考生能意会但不能言传成为很多考生的通病, 如何做到基础题解答不失分是一线教师和考生面临的现实问题, 尤其是加强规范数学语言, 关注合情合理的数学表述, 提高数学素养优显重要.应引起足够重视的是, 数学教师的教学语言、对答题过程表述、学生作业的阅批, 表达清楚、层次分明、结论明确, 对学生起着十分重要的的示范作用;教学中, 自语言上打基础, 从板书上善引导, 靠例题上作示范, 在作业中规范练, 这些做法都具有丰富的理论和实际意义, 在多媒体辅助教学运用不当、功利思想影响较大的今天, 数学教育更应力行不怠.

3.2.3注重数学思想的教学

2014年试题无论是考查内容还是试题形式, 都让考生觉得常规.但在常规中充分考查观察、联想、类比、猜想、直觉等思维方式, 深入地考查数学思想.具体地看, 中学数学思想主要是函数与方程思想、数形结合思想、分类与整合思想、转化与化归思想、特殊与一般思想、有限与无限思想、或然与必然思想, 但其本质是抽象 (直观描述, 符号表达, 图形及其关系) 、推理 (形象思维, 逻辑思维, 辩证思维) 、模型, 即把日常生活和生产实践中与数学有关的东西析取出来进行研究, 通过推理发展自身, 以模型作为沟通数学与外部世界的桥梁以表达现实与自然.而至为重要的是, 数学思想蕴涵在数学基础知识之中.因此, 平时的教学中, 教师应十分重视帮助学生提炼问题本身所蕴涵的数学思想, 教会学生用函数与方程思想建立量与量间的关系, 以数形结合思想实现数形间的印证, 自分类与整合思想落实局部与整体间的融合, 靠转化与化归思想完成问题间的迁移, 玩特殊与一般思想发展具体与抽象间的思辨, 借有限与无限思想实现量与量间的跨越、弄或然与必然思想揭示随机现象背后的规律, 观察、分析、表述、交流, 揭示数学思想, 提高数学能力.

3.2.4重视数学应用能力的培养

数学来源于实践, 反过来又为实践服务.国家的强盛需要科技创新, 科技创新能力要从青少年的学科应用能力的培养做起.作为中学教育的“指挥棒”, 高考试题考查学生基本的应用意识和能力, 突出体现了实践与能力的教学理念, 方向正确, 作为比较稳健, 对中学数学教学是一个很好的引导.中学数学教师要更新观念, 重视数学应用意识和应用能力的培养, 适度拓宽学生的视野, 努力把“四基”、特别是学生的“基本活动经验”与数学基本知识、基本技能的进行有意义的融合, 让学生感受到学习数学有用、学能致用, 让学生掌握到基本的数学应用能力.

3.3对2015年高考备考建议

3.3.1认真研读考纲与考纲说明, 理解高考内容和把握命题方向, 减少教学的盲动性

《考试大纲》是高考命题的纲领性文件, 《考试大纲说明》既提供了高考数学试题的样题, 又提供了上一年全国高等院校统一招生考试试题质量分析, 包括总体评价、试题难度区分度、均分、标准差、alf信度、高考分数分布直方图, 还提供了包括原题、考查目标、命制过程、解题思路、答案、试题评价在内的高考试题分析, 是命题的依据.认真研读考纲与考纲说明, 明确考试要求, 把握命题发行, 知道了“考什么”, “怎么考”, 就会极大地减少高考备考教学的盲动性.

3.3.2加强近几年高考试题研究, 把握好高考备考教学内容与效度

近几年高考试题, 可以说是高考备考教学鲜活的、经典的范例, 研究它们所透露、体现的试题特点、考查目标、解题思路、难易程度等信息, 可使我们进一步深化对高考试题的认识、对高考备考的认识.在教学中, 若能与教材例习题有效结合, 整理整合, 分析、解答、反思、演练, 那么高考备考教学可收事半功倍之效.

3.3.3切实回归教材, 引导学生落实好学科知识点

重视基础知识、基本技能的复习, 切实回归教材, 引导学生落实好学科知识点, 是夯实基础的不二法门.做的好, 就会准确、合理地解答选择题和填空题, 也为解答题的解答奠定了基础.

3.3.4清晰主干知识, 突出思想方法, 建构起属于学生自己的知识网络体系

教学中要清晰主干知识, 突出思想方法, 建构起学生的知识网络体系, 强化解答题的训练, 才能以高考数学备课中基础性、系统性、综合性之不变, 来应对高考数学试卷试题稳定性下的细微之变, 来获得数学学科能力的提升, 以准确、合理、快捷解答高考数学试题.

3.3.5加强审题、析题教学, 以增强学生的聚合思辨能力

高考备考中要加强审题、析题教学, 增强学生的思辨意识.

3.3.6注意阅读、运算、书写培养, 以提高学生的应答能力

当题目一遍阅读过后没思路时, 学生往往容易放弃;当试题叙述较长, 学生常常抓不住关键, 应用题中更是如此.高考备考教学中, 教师要引导学生学会二次、再次阅读试题, 分析字句, 整体把握, 使“陌生题”成为“熟悉题”;要引导学生自觉读题、审题、捕捉有用信息、数学表示、作图想图分析图, 寻找联系, 突破思路.

要努力培养学生口算、心算、笔算、估算的能力, 尽量减少对计算器的依赖.

教师在教学中要注意对答题过程表述的示范, 让学生跟进学习, 努力解决“会而不全”、的问题.努力提高学生的应答能力.

3.3.7重视学生的非智力因素, 培养学生良好的心理品质

试题质量 篇7

一、2010年全国高考文综历史试卷分析

1.坚持稳中求变, 变中求新的原则。

2.坚持以能力和问题立意的命题指导思想, 充分展现了考试的选拔功能。

3.图文兼顾, 材料量减少, 设计简洁, 呈现稳中求变的特点。

4.注意从多角度考查学生知识掌握的程度及灵活分析解决问题的能力。

5.命题的特点。坚持学科内综合为主, 强调对基础主干知识的考查;注重学科能力和素质的考查, 以知识为载体, 突出考查了运用知识分析解决问题的能力;关注社会现实, “以人为本”, 重建核心价值观, 为创建和谐社会服务;学生学习中存在的问题 (对基础知识掌握的质量不高;对高考试题考查的相关内容了解不全面;记忆理解不够牢固准确;运用所学知识分析解决问题的能力较差) 。

二、高考历史复习值得重视的十个趋向

1.以人们关心的社会现实问题为命题背景材料或切入点来创设问题情境, 考查考生分析问题、解决问题的能力。

2.以专题式的命题方式考查学生对问题的全面把握和理解, 在客观试题中如此, 主观试题更是发挥了在这一方面的突出优势。

3.命题体现了“由知识立意向能力立意转变”的高考命题指导思想。注重对综合学习能力的考查, 综合性增强。加大了地理、历史、政治各学科知识交叉与综合的力度。

4.以地理知识为切口导入, 也就是先确定区域, 再设计与该区域相关的历史问题, 最后以政治命题上升到理论的高度。

5.突出主干基础知识考查。

6.突出周年问题考查。

7.突出重大工程问题 (基础设施、人文景观、科技工程等) 考查。

8.突出重大时政问题显性化考查。

9.突出研究性学习成果化考查。

10.突出史学研究的前沿动态。

三、十二点备考对策

1.要以纲为纲, 以本为本, 稳扎稳打。

2.要回归基础、抓住三个“基本” (基本概念的理解、基本线索的清理、基本结论的证明) 。

3.培养学生的通史意识、现代意识、世界意识和文明意识。

4.正确认识国际关系问题, 重视大国崛起及联合国的改革和在国际事务中的作用。

5.关注课改和课标, 做好新旧教材的衔接与过渡。

6.研究高考试题, 训练解题和答题技巧, 加强对学生应试能力的训练。

7.正确对待考生答题中存在的问题及采取正确的对策。

8.正确处理“大小字”关系。特别要注意新中国建国后和二战后的小字知识。

9.关注新增考点, 最好把新增考点的具体知识归纳印发给学生, 落实到位。

10.关注时政与社会热点。如:

(1) 坚持以人为本, 关注民生, 构建和谐社会 (如:社会主义新农村建设、历史上的盛世、儒家思想、文艺复兴和启蒙运动、物价、腐败、医疗和住房等问题) 。

(2) 落实科学发展观, 提高效益和节能降耗, 保护环境, 实现可持续发展。

(3) 坚持互利共赢的开放战略, 提高对外开放水平 (如:唐代对外开放、现代中国的改革开放) 。

(4) 坚持走和平发展的道路, 推动建设和谐世界 (如:中非、中印、中俄、中日关系) 。

(5) 关注重点工程及能源、环保问题 (如:丝绸之路、大运河、铁路;石油、电力、核能, 可持续发展) 。

(6) 落实区域发展总体战略, 促进区域协调发展 (如:东部发展、中部崛起、西藏地区、环渤海地区、北京) 。

(7) 关注中国统一和巩固统一、统一战线与国共谈判 (如:台湾和西藏问题) 。台湾和西藏是当今的热点问题。

(8) 理论联系实际, 关注时政热点焦点、周年和次周年。

(9) 关注民族政策与中华民族的发展和民族精神。

(10) 中国革命和建设道路的探索, 即具有中国特色的新民主主义革命道路和具有中国特色的社会主义建设道路。

(11) 世界经济区域化和一体化趋势。

(12) 高频考点的备考建议。突出重点、热点和主干知识。

(13) 发挥社会主义的优越性, 提高政府执政能力, 应对突发事件的可能性, 如水灾、雪灾、地震等。

11.加强对高考信息的搜集工作。

12.调整心态, 科学备考。

总之, 历史知识浩如烟海, 记忆要求高, 制定出合理的计划, 就能够达到“学好历史, 提高成绩, 考好文综, 高考必胜”的目的。

摘要：历史知识浩如烟海, 记忆要求高, 制订出合理的计划, 认真回归课本梳理知识, 把以前总结的知识再看一看, 把错题本再翻一翻, 把知识盲区再补一补, 成绩在短时间内会得到提高的。学好历史, 提高成绩, 考好文综, 高考必胜。