小学教育“优生”

小学教育“优生”（精选12篇）

小学教育“优生” 篇1

随着我国经济与社会的发展, 城镇人们生活水平在不断的提高。但是, 随着城乡发展, 我国乡镇新生儿当中所出现的缺陷率达到了6%左右, 这就意味我国乡镇每年将新增80万左右的先天残疾儿童, 从而给新生儿家庭带来了沉重的家庭负担[1]。为进一步提高我国人口质量, 国家卫计委在2009年开始在全国乡镇开展优生促进工程, 为响应和落实国家的号召, 我院开展了优生优育健康教育工作, 现报告如下。

资料与方法

2013年2月-2014年5月收集行孕前健康检查的新婚夫妇200例, 年龄22~36岁;文化程度:大专及其以上30%, 初中及其以下40%, 中专比例30%。其中, 乡镇干部8例 (4%) , 农民120例 (60%) , 工厂工人40例 (20%) , 乡镇个体工商户32例 (16%) 。

方法:针对上述的试验组, 采用随机抽样的方式分为试验组与对照组, 各100例。针对观察组的具体方法:①配备具有相应学历和专业, 具有优生优育检查经验, 并接受专业的优生优育健康的医护工作人员, 专门从事新婚孕前健康咨询指导。同时对在试验期间的所有孕前体检的夫妇进行健康体检的档案制定, 并安排专门的人对档案进行管理。而孕前检查项目则包括病史、体格检查、临床实验检查、优生健康咨询、咨询指导、影像学检查、早孕及妊娠结果跟踪等项目。②针对登记并档案记录的试验组新婚夫妇, 每个月定期听优生优育的讲座2次, 其主要的内容包括基本的生理知识教育、妊娠方法、妊娠重要性和孕前的准备等, 同时还包括对相关的疾病对孕育的影响, 如慢性病、传染病、遗传病等, 及个人生活习惯、药物等对新生儿的影响、预防新生儿缺陷的办法。③与准备怀孕的新婚夫妇进行充分的沟通, 从而了解他们的需求, 以此引导新婚夫妇转变观念、改变行为, 从而为优生优育打下坚实的基础。针对对照组的具体方法:采用常规的方式, 不对新婚夫妇进行相关的孕前健康教育相关知识的培训, 并不主动要求其进行相关的孕期体检等。

检测指标:对本试验指标的选择主要包括对优生优育知识了解程度、健康知识问答 (优生检查的重要性、孕前保健、受孕过程、出生缺陷原因与措施防范、遗传病咨询) 、新生儿缺陷比例等, 作为指标进行分析[2]。

统计方法:所有数据采用SPSS 16.0进行统计分析, 采用χ2进行检验, P<0.05为具有统计学意义。

结果

孕前优生检查结果:对100例试验组的夫妇进行的疾病检查中, 发现18例存在异常, 阳性检出的比例18%, 其中生殖系统感染10例 (10%) , 遗传性疾病5例 (5%) , 甲亢1例 (1%) , 其他2例 (2%) 。

对优生健康教育了解程度调查:通过采用上述的方法对试验的两组对象进行优生健康知识的了解程度的调查, 见表1。

对优生健康教育知识问答的调查:通过对新婚夫妇的知识宣传, 使其掌握了更多关于优生优育的知识, 见表2。

两组出生缺陷率比较:通过上述的试验方法所进行的试验, 对100例不同夫妇的调查中, 试验组有1例先天心脏病, 对照组中有1例先天心脏病, 1例多趾病。

讨论

随着我国经济的不断发展, 环境污染也在不断加剧, 同时各种慢性病、传染病、物理、化学等污染更是在不断地吞噬着现代人的健康。在乡镇中因预防环境污染意识差、两性卫生观念的淡薄, 更是严重影响了城镇计划生育。对试验组与对照组的研究显示, 通过采用试验组的试验方法, 其对优生优育了解的数量达88例 (88%) , 而不采用试验方法的, 对优生优育了解的比例仅17%, 远远小于试验组, 说明通过对新婚夫妇的孕前健康教育对提高人们对优生优育知识的了解具有很大的作用。

同时, 在对人们具体的相关知识了解程度的调查中, 采用知识问答的方式对试验的效果进行分析。通过调查, 对照组针对具体的问题, 回答正确的最高32例, 最低18例;而试验组最高96例, 最低86例, 同时对其数据进行检验, 差异具有统计学意义 (P<0.01) 。因此, 可以说明, 通过孕前健康教育对提高人们在具体的知识的认识上具有重要的作用, 促使人们在生活中对自己的生活习惯、方式、孕前准备等有一定的常识与经验, 从而整体降低城镇居民在新生儿出生缺陷的比例。

但是, 由于本文受条件的限制, 在出生缺陷的统计调查中, 试验组与对照组都检验出先天性心脏病1例, 对照组出现多趾1例, 通过检验, 两者无统计学意义 (P>0.05) , 而产生该问题的原因可能是因样本数量少, 从而在一定的程度上造成结果不一定准确, 因此, 需要做进一步的数据观察。

总之, 通过健康教育课提高城镇居民的科学知识水平, 对增强在孕前风险防范的意识具有重要的意义。我国大部分地区都属于城镇居民, 做好城镇人口优生教育, 对提高整体的出生质量有着非常重要的作用[3]。而通过调查, 在经过一段时间的培训之后, 试验组在遗传病咨询、优生健康教育、孕期保健等各方面都有了很大的提高, 从而使得夫妇在受孕前、受孕中和受孕后都能正确处理和调整自己, 从而达到了家庭、社会双重受益。

摘要：目的:探讨孕前优生健康教育对促进乡镇居民优生优育的影响。方法:选取200例新婚夫妇作为试验对象, 并按照随机编号抽样的原则, 将其分为试验组与对照组, 各100例, 并以对优生优育知识了解、孕前健康知识了解、出生缺陷了解等作为比较分析指标。结果:通过试验对比, 两组在了解正常受孕生理过程、性知识、孕期保健与营养、避孕、出生缺陷预防等方面差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论:通过对新婚夫妇在孕前的优生健康教育, 可提高双方优生优育的认识, 并加强在两性方面的保健意识, 预防缺陷儿的发生, 从而促进乡镇居民优生优育方面的教育。

关键词：优生健康教育,出生缺陷,避孕,优生优育

参考文献

[1]国家计生委.国家免费孕前优生健康检查项目试点工作技术服务规范 (试行) [s].2010.

[2]韩润海.婚前医学检查在出生缺陷一级预防中的重要作用[J].中国初级卫生保健, 2008, 5 (3) :26.

[3]赵静, 刘小宁, 吴丽蓉.加强孕前医学检查促进优生优育[J].中国妇幼保健, 2006, 21 (3) :308-309.

小学教育“优生” 篇2

你是一个文静的女孩，班内的各项活动你都能积极参加。你乐意帮助同学，劳动积极。你上课总是坐得端端正正。也许有时成绩不大理想，但有一点请你相信：只要靠自己的努力，路是人走出来的。在学习上你只要下苦功，一定会取得好成绩的。

你是个文明守纪、尊敬老师、团结同学、热爱劳动的好学生。上课时你勤动脑，勤思考，在胆发言。你也能把书本当作好朋友，多读多看，记装书籍是知识的源泉”!在新学年里，老师送你两颗心，“信心”和“决心”，希望你好好收藏，并发挥它的作用，你的学习也一定会得到满意的成绩。

在老师眼里，你是一个不善多言的男孩。见到老师，你总是很有礼貌地向老师问好。你积极参加学校开展的各项活动，热爱劳动。令老师遗憾的是，上课时总看不到你精彩的发言。在这里，老师真诚地希望你抓住每次锻炼自己的机会，培养自己的口头表达能力。

在老师眼里，你是一个非常可爱的男孩。你总是很有礼貌地向老师问好。对待同学，你也很热情、真诚，同学们都愿意和你交朋友。在这里，老师真诚地希望你在按时完成作业的情况下，要做到一丝不苟。我相信，这样，你的成绩会更加出色。

你尊敬(老师，文明守纪，能积极参加各项活动，团结同学。你的学习这学期有所进步。不过，你在作业时粗心、马虎，总有一些不该出现的错误。你上课专心听讲，精彩的发言搏得老师和同学的称赞。希望今后在作业时要做到认真、细心，还要多读一些课外书，来提高自己的写作水平。

在老师眼里，你是一个文静，懂事的女孩，能积极参加各项活动，与同学和睦相处。令老师高兴的，时而也能看到你勇敢地举起小手。每次劳动你总是默默无闻。只是，你在学习上还缺少一份钻劲。请你相信“一份耕耘，一份收获。”只有勤奋，才能取得令人满意的成绩。

你是一个深受大家喜欢的.好同学，好干部。你对待学习严肃认真，对待工作认真负责，并且关心集体，乐于助人，团结同学，积极参加学校的各项活动。只是在上课时，老师多么想见到你的小手。希望你今后多看课外书，拓宽知识面，不断提高写作水平。

学优生的心理剖析及教育对策 篇3

一、学优生的心理剖析

1认知方面

(1)过分看重成绩，自我期望高。学优生非常重视学习。看重成绩和分数，将分数、名次高低看得高于一切，认为只要学习好，成绩优，其他的都无关紧要。学优生对自己要求高，认为“要做就做最好”。即便一场极不重要的考试，他们也会“全力以赴”。虽然已经很优秀，但还是不满意，总感觉“做得还不够好”“可以做得更好”，他们的期望值也在不断提高。

(2)过分关注自己的形象和别人的评价。学优生非常在意自己的“好学生”形象，担心给他人留下不良印象，因而对他人的评价特别敏感。他们倾向于把没有比较意味的情境看成对自己的评价情境。在这些情境中，他们更多地关心别人怎么评价自己，而不能完全投入到活动中，如在回答提问或与同学聊天时，常揣测着大家是否在关注自己，如何看待自己，而不能专注于谈话内容或从课堂提问中学习。

2情感或情绪方面

(1)高期望带来的负重心理。“优越感”的背后，学优生往往背负着沉重的心理压力：不自觉地害怕被人赶上或超越，总感觉事情太多而时间不够用，没有事情告一段落而可以松一口气的感觉。为维持学习中的优势地位，常自我加压，增大学习强度和学习难度，自己常处于紧张状态，甚至连逛街、吃饭也都是匆匆忙忙的，老急催别人。和他在一起，周围的同学也常感到很有压力。

(2)患得患失的矛盾心理。学优生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐趣。他们有成就，但很少或不敢有成就感：既想“炫耀”自己的成绩，但又担心别人的议论，更担心“骄傲使人落后”，怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同学交往，但又不愿投入时间和精力，更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，所以学优生常给人以谦虚和谨慎的感觉。

3动机与意志方面

(1)学习上有较强的成就动机和意志力。学优生通常具有较强的成就动机和进取心，为了取得理想的成绩，为了获得更多的赞誉和认可，他们积极主动地投入学习，坚持不懈地付出努力。他们不断地克服困难、战胜挫折，承受压力，在挫折和困难面前也表现出极强的韧性和毅力，能够克服学习过程中的各种干扰或障碍，维持原来的学习目的和计划，表现出较强的意志力。

(2)抗挫折能力差。由于父母、老师的过度保护，学优生通常缺乏生活的独立性，缺少挫折或失败的体验，他们情感脆弱，心理承受力差，难经挫折；另一方面，周围人的高期待、严要求常常给学优生带来很大压力，所以学优生通常赢得起输不起，无法面对由高处跌下的落差。他们无法容忍自己失败，稍有失误，便怀疑是否“优秀”，进而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

4行为方面

(1)学习投入多，其他活动参与少。学优生通常把学习看得很重，他们勤奋好学，恨不得把所有时间和精力都放在学习上。“两耳不闻窗外事，一心一意抓学习”，除了学习，个人兴趣很少，学习的兴趣也仅限于专业学习；为得高分，甚至牺牲个人的兴趣爱好。他们不太注重人际交往和集体活动，很少花费时间与同学交流或一起活动。人际交往、社会适应等能力的发展明显受到限制。

(2)独立活动能力强，合作精神欠发展。在平时的学习生活中，学优生崇尚个人奋斗，偏爱独立学习。遇到困难或挫折时，他们也习惯于单打独斗，孤军作战，争取自己解决，很少想过要与同学合作一起解决。独立学习在一定程度上，能够调动学优生的潜能，提高他们独立解决问题的能力；但没有他人的合作与互助，个人能力的拓展、人际交往和团队合作等能力的发展始终会有一定的局限。

二、容易出现的心理问题及行为问题

1虚荣心强：自负、自我中心

老师的偏爱、同学的羡慕……长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使学优生形成“光环依赖”，主要表现在：自命不凡，总觉得自己比别人强；时时处处想表现自己，渴望得到周围人的赞赏和关注，不容许他人轻视自己；小心眼、爱面子，看到他人比自己强，就感到不舒服。久而久之，容易形成自负、自我中心、嫉妒等消极心理。

2争胜心强：不能正确认识竞争

学优生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超他人，不能容忍别人超过自己。他们崇尚个人奋斗，对同学间的正常竞争存在认识偏差，认为竞争的结果非胜即败，通常缺乏友好竞争、实现双赢的理念和心态。他们通常密切关注周围同学的学习并存“戒心”，但不轻易与同学交流真实思想，缺乏共同进步的良好心态。

3成就焦虑：不能容忍失败

由于老师、家长寄予厚望，同时自我期望值较高，学优生通常有较高的成就焦虑：总想着要超过别人，或者担心被别人超过；尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕的事情，对失败恐惧和焦虑。“想赢怕输”的心理重压，使学优生变得异常脆弱，偶然失误或老师的批评便一蹶不振，郁郁寡欢，进而怀疑自己，产生失落心理。

4追求知识的片面发展，综合素质不容乐观

尽管学习投入多，但学优生的综合素质依然令人担忧：(1)知识面窄：偏重书本知识和专业课的学习，忽视其他知识的积累；(2)兴趣狭窄：业余爱好少，为了学习，甚至放弃个人的兴趣爱好；(3)重知识，轻个性和能力：活动或社会实践参与少，人际交往、团队合作、社会适应、心理素质等均不容乐观。另外，学优生中不乏劳动观念淡薄，劳动习惯差，社会责任感及道德感差的学生。

5人际关系的困扰，内心孤独和空虚

“独学则无友，孤陋则寡闻”，由于学优生平时只关心学习，加上虚荣、竞争心理的存在，他们很难与同学进行真正有效的沟通。久而久之，容易与同学疏离，甚至被集体孤立。尽管努力得到大家的理解和认同，但沟通的广度和深度常常受一定的限制，因此内心压抑和孤独。加上学优生的知心朋友较少，遇事也只能“单打独斗”，长期下去容易造成交往障碍。

三、教育对策

1增强自我教育的意识和能力

学优生的不良心理或行为，多与他们不能正确地评价自己和看待自己的成绩有关，因此要引导他们：(1)客观地认识和评价自己，正确地看待外界的期待和评价，确立适当的抱负水平；(2)认识到“好学生”应是德智体美劳的综合发展，既要关心学业成绩，更应重视品德和个性的健康，不能过分地迷恋分数；(3)树立正确的成败观；(4)合理地调适自我，保持健康乐观的情绪和良好的自我平衡能力。

2实施挫折教育，增强抗挫能力

首先，要培养正确的挫折认知：人生的道路不是一帆风顺的，挫折不可避免；挫折并不可怕，经历挫折能使人变得更加坚强和成熟；其次，正视挫折，并想办法解决、战胜挫折，积累挫折经验；另外，应创设挫折情境，或参加社会实践，亲身体验挫折，勇于克服各种困难，在实践中不断磨练自己，提高自己的适应能力和心理承受能力，培养坚强的意志品质。

3树立正确的竞争意识，培养团队合作精神

竞争激励个体奋发进取、积极向上，能够调动个体的潜能；合作注重参与和互动，有利于提高合作能力和团队意识，锻炼人际交往能力；两者相互促进、相互补充。可以组织歌咏、演讲、绘画比赛等活动，使学优生认识到合作的乐趣和重要性；也可以提倡合作式学习，组成学习合作小组，定期交流学习心得体会，在互帮互学中，获得更多的乐趣和成就感。

4建立良好的人际关系

人际交往是个体认识自我、完善自我的重要途径。应引导学优生建立健康和谐的人际关系。

首先，应克服心理上的障碍，积极主动地与人交往。交往时应把握平等、宽容、理解、真诚互助的原则，积累成功的经验。同时，应培养广泛的兴趣和爱好，还应通过群体活动或社会实践活动，如课堂讨论、文化娱乐等来提高自己的人际交往能力。

5家庭、学校、社会三位一体。创设良好的发展环境

教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。首先，以学生为本，淡化优、差生的区分，引导学优生正确对待荣誉，正确认知成绩分数，在注重学习的同时，更应重视健全和完善个性品质。既要重视知识技能的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养。安排或创设活动情境，培养合作精神，提高人际交往能力。还需要加强道德教育、人格教育和心理健康教育，增强他们适应社会的综合能力。

小学教育“优生” 篇4

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2013年1~6月在本市民政局新婚登记 (本市唯一的婚姻登记处) 后是否接受了优生健康教育的计划妊娠夫妇各200对, 分为观察组和对照组。观察组:在婚姻登记处“一站式”婚育服务中心接受优生健康教育的计划妊娠夫妇200对;对照组:未接受优生健康教育的计划妊娠夫妇200对;两组计划妊娠夫妇的年龄、文化程度等情况差异无统计学意义 (P>0.05) 。详细情况见表1。

注:与对照组相比较, aP>0.05

1.2 方法

1.2.1 优生健康教育

本市婚姻登记处的“一站式”婚育服务中心每天由妇幼保健院安排具有责任心、业务经验丰富的医务人员为新婚计划妊娠夫妇开展优生健康教育知识讲座[3], 宣讲的内容包括免费孕前优生健康检查的项目及其重要性和必要性;有关遗传性疾病、传染性疾病等咨询内容;引起出生缺陷等不良妊娠结局的原因及其对家庭、社会的危害, 还有如何进行预防此类情况发生等内容。

1.2.2 领取服务券

课后新婚计划妊娠夫妇可以直接在婚姻登记处的“计生窗口”领取“免费服务券”直接检查;也可以在户籍地计生服务中心领取“免费服务券”择时检查。

1.2.3孕前优生检查

驻“一站式”婚育服务中心工作人员核对身份后凭“免费服务券”进行免费孕前优生健康检查;建立家庭档案, 检查完毕后出具评估报告, 优生医生进一步为对象进行优生教育, 为高风险人群提出规避风险指导, 并将档案返回各镇街, 由工作人员进行6个月的孕情追踪随访。

1.2.4 产前筛查

新婚计划妊娠夫妇怀孕后, 镇街工作人员再一次对其进行出生缺陷干预工程重点病种免费产前筛查项目的宣教, 指引对象按时进行产前筛查并发放“免费筛查券”。

1.3 效果观察

比较两组新婚计划妊娠夫妇对孕前优生健康检查和产前筛查的依从性。孕前优生健康检查依从性判定标准包括: (1) 完全依从:夫妻双方都参加国家提供的所有免费检查项目; (2) 部分依从:夫妻仅有一方参加检查; (3) 不依从:婚姻登记后3个月内未进行孕前优生健康检查。总依从率= (完全依从+部分依从) /每组总人数×100%。重点病种产前筛查依从性判定标准:计划妊娠夫妇怀孕后到户籍地计划生育服务中心领取本市出生缺陷干预工程重点病种免费产前筛查券按时到定点机构接受重点病种产前筛查。

1.4 统计学方法

采用SPSS13.0统计软件进行统计分析, 计量资料以均数±标准差 (±s) 表示, 行t检验;计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组对孕前优生健康检查的依从性

观察组对孕前优生健康检查的总依从率占95.50%, 明显高于对照组的85.00%, 结果差异具有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。

2.2 比较两组夫妇怀孕后行重点病种免费产前筛查的依从性

观察组夫妇怀孕后行重点病种免费产前筛查的依从性占97.41%, 明显高于对照组的86.00%, 对出生缺陷干预工程的全程实施有促进作用, 结果差异具有统计学意义 (P<0.05) , 见表3。

注:与对照组相对, 观察组孕前优生健康检查依从率较高, P<0.05

注:与对照组相比, 观察组孕产前筛查依从性率较高, P<0.05

3 讨论

优生健康教育是帮助计划妊娠夫妇了解并掌握优孕优生优育等科学知识, 进行有针对性的信息传播和行为干预, 从而使计划妊娠夫妇改变以往不良的行为和生活习惯等, 减少或消除影响优孕优生优育的危险因素, 促使对象怀孕后自觉进行出生缺陷二级干预重点病种免费产前筛查, 达到提高出生人口质量的目的。刘贤臣[4]认为影响患者依从性的因素有社会人口学特征、态度和信念、知识、治疗方案、求医条件和家庭支持等。最有效预防出生缺陷的发生是在计划妊娠时就开展优生健康教育, 能有效提高计划妊娠夫妇对孕前优生健康检查的依从性及怀孕后的出生缺陷二级干预重点病种免费产前筛查[5,6,7];针对检查出可能影响优孕优生优育的疾病, 积极治疗, 尽量做到早预防、早发现、早治疗, 在孕前消除已知的有害因素;同时也能有效提高计划妊娠夫妇的自我保健意识:避免接触宠物、农药等一切有害物质;孕早期生病应该通过医师的指导, 谨慎用药等;并进行规律的生活作息、合理膳食以增强体质, 保证定期进行产检。本调查显示, 优生健康教育能够提高计划妊娠夫妇对孕前优生健康检查和怀孕后进行出生缺陷二级干预产前筛查的依从性, 真正实现出生缺陷一、二级干预无缝衔接, 防止缺陷儿出生, 实现提高出生人口素质的最终目的。

综上所述, 优生健康教育显著提高计划妊娠夫妇孕前优生健康检查的依从性, 通过出生缺陷预防关口前移, 把预防措施落实在怀孕之前, 从源头上降低出生缺陷的发生风险进而影响出生缺陷干预工程的全程开展, 达到降低出生缺陷儿出生、提高出生人口素质的目的, 因此值得社会推广。

参考文献

[1]郑立新, 赵文忠, 张清健, 等.婚检率下降成因及出生缺陷干预对策.南方人口, 2010 (03) :13.

[2]江帆.组织实施优生促进工程全面推进出生缺陷一级预防工作深入开展.中国计划生育学杂志, 2009, 17 (9) :516-519.

[3]叶玲.婚孕前健康教育干预对优生优育的影响分析.中国医药指南, 2011, 9 (11) :3041-3042, 3047.

[4]刘贤臣.论病人的依从性.国外医学:社会医学分册, 1988, 5 (4) :237.

[5]冯宏业, 秦静雅.孕前健康教育干预对促进优生优育的影响.基层医学论坛, 2012, 16 (36) :4860-4861.

[6]王奇玲, 郑立新, 唐立新.孕前优生保健服务依从性探讨.中国计划生育学杂志, 2012, 20 (12) :855-856.

小学一年级生优生评语 篇5

2. 你能团结同学，礼貌待人，关心集体，学习能尽到自己的主观努力，你能写出一手漂亮的字，真的了不起，不管是谁看了会竖起大拇指，平常做操比较认真。能讲卫生，讲文明，老师希望你上课时要积极发言，多看课外书。

3. 其实你是一个让人喜欢的孩子，你的脑子不比别人笨，有时发言老师也很喜欢听，你认真写字，写出来的字还是不错的可是脑子里只想着快点写完就可以玩了，结果字写得潦潦草草，老师看到你做的作业就会头痛，老师相信你会认真做的，你数学成绩不错，假如语文和数学都认真学了，你将变得更聪明起来。

4. 课间，老师总是看见你活跃在操场上，只要你喜欢做的都有做了，课上，你却不善多言，显得那样内向，沉默，老师发现你很喜欢跟别人争先，假如在学习上有那股劲儿那多好啊!老师希望你今后不管做什么事，都要动脑筋想一想，是该做，还是不该做，还希望你做一个诚实的孩子。

5. 你很关心集体，班级里的事总是抢着干，值日工作非常负责，拖地倒垃圾样样干，做事不比别人的小朋友能干，不知为什么你就是不认真学习，语文作业虽然做了，可是字也默来出来，不知怎么回事?假如学习跟劳动那样起劲，你也会学到很多知识，老师希望你努力学习。

6. 该生在校尊敬师长，不与同学吵架，爱护班级公物，积极为班级做好事，上课认真听讲，作业及时完成，但由于学习办法不对帮学业成绩不太理想，望今后应端正学习办法，争取好成绩!

7. xx：老师一直为你有很强的学习积极性和班级荣誉感而高兴;当然也为你所取得的成绩感到高兴;但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退。希望你能再接再励，争取更好的成绩。

8. XX:在校你很自觉，会守纪，关心集体，生活俭朴，作业也能及时认真完成，是个好学生。在学习上头脑灵活思维敏捷，成绩也较好，但是还须加把劲，继续保持下去，争取更大进步。

9. xx：作为班长相对会累点，作为班主任我理解你也感谢你。你在德智体各个方面都做的很好，在班里也能起到先锋模范效果，这是很可贵的，但有时你会稍为脆弱，顶不住压力。所以在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好!

10. XX,在老师眼里，你是一个聪明，活泼善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。你热爱班级，乐于助人，并能知错就改。但是你总是跌倒在同一个地方，是否自己应该多加思考，找出原由?其实这道理我也给你说明白，关键的是你有没有认真去做!

11. xx：一学期来你为班级做了很多工作，辛苦了。你为人大方，热情，乐于助人;学习认真刻苦，努力进取……你的优点大家有目共睹。做是你作为班长，你对大家严格要求是对的，只是有一点在管理同学时一定要实事求是，还要注意自身言行，严开律己，以身作则，这样就更容易开展工作。

12. xx:你勤劳奋的学习态度，俭朴的生活作风，令老师很感动。我知道学习对于你是件乐事，相信只要你坚持下去，一定会有更大收获的。若能多参加有益的文体活动，相信你能成为品学兼优的好学生!

13. 你活泼好动，争强好胜给我留下深刻印象。课堂上很高兴听到你那清脆悦耳的回答声，作业认真完成，书写端正，学习成绩优异，是个品学兼优的学生。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。但你意志不够坚强，太容易掉眼泪了。希望能正视自己的不足，勤奋学习。

14. XX：你尊敬师长又有很强的集体感，在参加学校组织的各项活动中为班级争得了荣誉。但在学习上你对自己要求不够严格，基础不好，不是你成绩差的主要原由，要提高成绩关键在自己有没有努力。老师希望在以后的日子里能够看到一个品学兼优的你!

15. 老师很喜欢你，你知道吗?因为你热爱班集体。虽然父母收入不多，但你能把自己的一点零用钱攒起来帮助家庭，你是一个助人为乐懂事的孩子。在学习上你还要下苦功，千万不要辜负家长老师的期望啊!

16. XX同学表现较好，作为班干部，能积极为班级做事，为班组争光。学习认真，态度端正，但学习办法单一，成绩尚不够理想。望今后多注意学习办法，合理安排时间，以争取更好的成绩。

17. 诚实文静是你良好的一面;能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面;但学习则是你薄落的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的办法，记住好的学习办法能达到事半功倍的作用。当能也可以向XXX同学学习,多和她探讨，你一定会有很大的收获的。

18. 一眨眼，四个多月过去了，看着你的进步和成长，老师真的很欣慰，课堂上能够听讲了，发言时有你高举的小手，响亮的回答，和同学们相处更友好了，劳动时有你的身影，尤其是你的个人卫生，告别了垃圾纸屑满地的场面，慢慢学会了整理自己的物品，更令人感动的是在餐厅，你弯腰捡把地上的垃圾捡起放进垃圾桶里。今天，文明可爱的你不仅能够学会听讲，还能够认真完成作业，而这一切更离不开深深爱着你的每一个人!生活的点滴见证了你的成长和进步。老师为你骄傲，加油，再接再厉!很爱很爱你的王莉老师

19. 飞逝的时光，美丽的日子，见证了你的成长。你很可爱，有爱心，乐于助人，老师和同学们都很喜欢你;你很懂事，能够积极参加班级劳动;你很有小干部的能力，组织带队很有气魄;你是学习小能手，书写认真，发言积极，更可喜的是课余时间经常可以看到你专心读书的样子。腹有诗书气自华，坚持阅读吧，你会成为更可爱的小公主!爱好广泛令你无论在课堂还是舞台都可以一展风采;付出就有收获，相信你的发展会更精彩!很爱很爱你的王莉老师

小学教育“优生” 篇6

【关键词】高校 绩优生 心理健康

随着时代的发展与教育改革的不断深化，素质教育正逐步为社会、学校和广大师生所接受。但不可否认的是，在这样一个过渡时期内，应试教育的传统观念依旧普遍存在，作为应试教育“优良产物”的绩优生，即学习成绩优秀的学生，在大学这样一个新的环境中势必会产生更多的心理问题。然而，与贫困生、网络成瘾生、毕业生等其他群体相比较，高校绩优生的心理健康问题更具有隐蔽性，经常容易被忽略。但是，随着近年来高校绩优生自残、自杀、犯罪等报导的增加，突出地表明了关注和解决高校绩优生心理问题的必要性与急迫性，同时，这也是贯彻素质教育的必然要求。

一、高校绩优生的心理剖析

俗话说：冰冻三尺非一日之寒。可以说，高校绩优生的心理问题也不是在进入大学之后才产生的，它是在接受传统应试教育的过程中逐渐累积，之后又经更加贴近素质教育和更加社会化的高校生活诱发，并在年龄增长、认识加深、情感渴望等多重因素的共同作用下而凸显的。相对于中学绩优生来讲，高校绩优生的心理表征既具有普遍性，又具有特殊性。

就其普遍性的表征来讲，高校绩优生同其他学龄的绩优生都具有成绩优秀、学习情绪饱满、独立活动能力强等优点，也会有过分关注他人评价，缺乏抵抗挫折的心理承受力，嫉妒他人而不能正确看待竞争和交际能力欠缺等缺点。但同时，高校绩优生因年龄、环境等因素的影响，又具有以下区别于其他学龄段绩优生的特点：

1.需求动机增加而致的过分看重成绩

与中学教育以升学作为主要目标不同，大学作为学生步入社会的最后加工地，更加注重学生的素质教育和实践能力的培养，但是学习成绩依然是衡量一个学生优秀与否的重要标准。随着大学生年龄的增长，眼界的开阔，以及人生观、世界观、价值观的不断成熟，优秀的学习成绩不但意味着可以实现内心的成就感、荣誉感，获得他人的重视，人生价值的实现等，同时还意味着能够获得更多奖学金和保送研究生、出国留学、就业等机会，实现自己的政治追求等。更为重要的是，与高中不同，大学生活基本上是远离家庭、父母的，想要开始独立生活的愿望使大学生尤其是绩优生更加看重自己对于家庭的责任，包括经济上的分担与感情上的回馈，因此取得一个好成绩，让家长放心满意，也成为他们一定要考取高分的主要动机。需求的增加导致注意力的集中，因此，高校绩优生往往更加看重考试成绩，并形成一系列以成绩为中心的，如压力大、焦虑、紧张、极度敏感、嫉妒心强等心理问题。

2.自我价值的实现与家庭、社会责任感加重并存而致的心理压力巨大

绝大多数高校绩优生都对人生有明确的规划和具体的奋斗目标，同时，随着高等教育向大众化发展以及世界经济衰退等因素影响而导致的社会竞争激烈和就业困难等情势，也使高校绩优生更清楚、直观地认识到了竞争的残酷与激烈，使其更加具有“逆水行舟，不进则退”的高度危机意识，外界环境因素的改变使实现自我价值的困难程度的增加，是加重高校绩优生心理负担的重要原因。同时，大学生对于自己对家庭以及社会的责任感也由原来的被动加载发展到现在的主动承担。在家庭责任方面，想要通过优异的学习成绩向远方的父母做情感回报，通过获得丰厚的奖学金来减轻家庭的经济负担等；在社会责任方面，大学时期也正是一个人的人生观、世界观和价值观逐步成熟的时期，更是“书生意气，挥斥方遒”的激情岁月，对于自己的职业憧憬和改造世界的想法也最为强烈，这些因素同时也成为高校绩优生的心理负担沉重的又一原因。想要的东西太多，取得一切又困难重重，获得的光荣与成就又害怕失去，于是每天都处于一种紧张的心理状态中，不自觉地害怕被人赶上或超越，总觉得事情太多而时间不够用，没时间逛街、没时间参加社团活动，甚至连走路、吃饭也都是匆匆忙忙的，使周围的同学也常感到很有压力，这些都是高校绩优生心理压力沉重的突出表现。

3.心理问题的深层隐蔽性

这里所说的隐蔽性，主要包括两个方面：第一，容易被外界忽视。受应试教育模式的影响，绩优生在班级中通常被老师作为产生激励效应的教育工具，为了在集体内树立优秀典型，对于绩优生的缺点或错误常常不追究或从轻处罚，或者是由于光环效应而使教师忽略了对于绩优生心理问题的关注。第二，高校绩优生往往更倾向于掩饰自己的心理问题。由于长时间被作为优秀典型树立，久而久之在绩优生心目中就形成了一种榜样意识，这种心理使绩优生往往处处要强，不甘落后。但是与中学以成绩为标准判定学生的优劣不同，大学中评判学生好坏的标准更加多元化。学习成绩固然是重要的一个方面，但组织管理能力，人际交往能力等其他社会活动能力也成为重要标准，并且日益受外界重视。而高校绩优生往往在后一方面的表现不佳，对于自己在这些方面的能力不足也有一定的认识，但由于长期形成的好强心理、强烈的自尊心，使他们更在乎外界对自己的评价，不愿暴露自己的缺点，受不了他人的超越，于是更加企图用“一美遮百丑”的手法使外界不发现自己的心理问题，以维持原来的良好形象。

4.挫败感易感且强烈，自身缺乏有效的调节方法

绩优生与普通学生相比，对自己有更高的期望值，因此在其他人眼中已经做得很好的事情对于他们来讲却没有达到目标，所以就更容易产生挫败感。同时由于大学生评价标准的变化，高校绩优生更能深切地体会到自己在很多方面技不如人，甚至于有时会陷入深深的自卑，而受到更强烈的挫败感。然而，对于绝大部分高校绩优生来讲，由于远离父母，家长心理关怀的涉入没有中学时段充分、及时，又长期地作为学校心理健康教育被忽视的对象，而导致缺乏外界的心理关注和自身心理调节的有效方法，使他们在面对更为复杂的人际关系，更为沉重的心理压力，更强烈的焦虑、孤独等不良情绪时没有有效的排解途径。

二、教育对策

绩优并不等于心理素质优秀，未来社会需要的是知识技能与身心健康共同发展的人才，因此，关注高校绩优生的心理健康也应该成为大学教育的重要组成部分，可以从以下几方面着手：

1.充分提高、发挥高校在绩优生心理健康教育方面的关注程度与普遍引导作用

高校在心理健康教育方面发挥普遍指导作用，它在面向全体同学的同时，重点关注特殊问题的学生。因此，基于这一特点，高校在绩优生心理健康教育方面首先要做的就是将绩优生与贫困生、网络成瘾生、毕业生等特殊群体一样，纳为重点关注的对象，在全校范围内加重对绩优生心理问题的关注程度。其次，采取多元化的教育措施对绩优生实施有计划的主动性教育，通过学科渗透、心理辅导训练、集体活动等方式提高对绩优生的心理关注度，加强挫折教育，为其创设更多的挫折教育情境，增强绩优生抵抗挫折的能力。最后，进一步充实高校心理健康教育师资，形成由学校心理健康教育中心——各系部(校区)心理健康教育分机构——各班级心理健康关怀小组形成的多层级心理健康教育体系，更全面、及时地了解学生的心理情况，在广泛的范围内积极引导绩优生进行自我调节、主动寻求心理帮助。

2.强化高校辅导员在绩优生心理健康教育方面的具体、直接作用

高校辅导员在辅导学生心理健康方面具有很多优势：第一，年龄优势。高校辅导员多为优秀留校毕业生，据统计，全国高校辅导员的平均年龄不超过30岁，因此在心理方面更能贴近学生，了解学生的心理需求，获得学生的信任和沟通的欲望。第二，工作的连续性，全面性。相对于学校领导和专职教师来讲，高校辅导员与学生相处的时间更长，因此，对于每个学生的了解也就更全面，也更能把握所带学生整体的思想状况，有利于对大学生的心理问题及时的发现。基于这些优势，高校辅导员可以在绩优生的心理健康辅导过程中发挥更为积极有效的作用，相对于学校的普遍教育的方式来讲，辅导员的心理干预更具有一对一的专门性。但首先辅导员应该更新观念，将绩优生也作为自己日常心理关注的重要群体。然后主动了解其思想动态，具体问题具体分析，因人而异地解决不同绩优生的心理问题。通过平等的对话引导他们正确认识竞争、挫折，帮助其调整心态，树立正确的三观。充分利用绩优生强烈的榜样意识和好胜心理，鼓励其担任班级、社团干部，布置参与学校活动培养其交际能力，有意识地设置挫折情境提升其心理素质，最终达到使绩优生能正视竞争、挫折的客观存在，辩证地看待它们所带来的影响，引导其进行受挫心理的自我调适。

3.积极进行自我调节，提高自身的心理素质

学校及老师的教育作为一只外在的手，其作用就是帮助绩优生打开心灵的窗户，使其学会进行自我修复和调整。因此，自我教育才是解决高校绩优生心理问题的关键。首先，绩优生应该认识到成绩只是帮助实现理想的手段，虽然重要但却不只这一种，条条大道通罗马，很多方法都会使人获得成功。其次，正确认识竞争和挫折，没有挑战就没有进步，没有失败也不会有成功，只有坦然地面对竞争与挫折才能取得长久的胜利。最后，只有身心健康的人才是健全的人，要坦然地面对自己的心理问题，积极进行自我调节，或者主动寻求帮助，提高自身的心理素质，未来社会是知识的战场更是心理的战场。

高校绩优生作为一个学习上的优秀群体，承载着人们更多的期望，但同时作为一个受心理关怀薄弱的群体，也更需要人们的关注。实现知识技能、道德品质和心理素质的共同发展才是素质教育的最终目标，同时也更需要社会、学校和学生多方面的共同努力。

参考文献：

[1]叶积德.学优生的心理问题及对策[J].青海教育，2001，(9，10).

[2]马建青，王东莉，王晓刚.当代大学生心理健康状况与干预研究[J].浙江社会科学，1998，(4)：27.

[3]田爱春.优秀生常见的心理问题[J].中小学心理健康教育，2003，(10).

[4]张大均.我国高校心理咨询亟待解决的问题[J].高等教育研究，1996，(1)：66.

[5]郑日昌.大学生心理咨询[M].山东教育出版社，1996.

中职学校优生教育问题及转化对策 篇7

一中职学校优生教育问题提出

金无足赤, 人无完人。中职学校优生教育同样也存在问题。一叶障目、一俊遮百丑这是许多中职学校教师和教育工作者常见的心理教育现象, 即对某一中职学生评价往往只看优点和长处, 忽视了学生的缺点和不足。中职学校优生教育的主要问题有:

1. 过于溺爱

有人说:“有爱才有教育”。苏联教育家苏霍姆林斯基提出了“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”的著名论断。我国教育家陶行知先生曾说:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。别等到他们有所成就的时候, 才认识到他们是你当年的小学生。”故此, 爱与教育同行。教师如果过于溺爱不是对学生真爱, 有百害而无一利。梁淹的《空青赋》中有, “溺爱靡意, 魂飞心离。”《新唐书·高宗纪赞》中有, “高宗溺爱衽席, 不戒履霜之渐, 而毒流天下, 贻祸邦家。”《红楼梦》中有, “只是如今这薛公子幼年丧父, 寡母又怜他是个独根孤种, 未免溺爱纵容。”曹禺的《北京人》中有, “他又是从小为母亲所溺爱的。”可见, 过于溺爱是一种失去理智, 直接摧残人身心健康的爱。

2. 常常护短

护短是指自讳过失, 多指长辈对晚辈错误的过分包庇, 为缺点或过失辩护。如葛洪的《抱朴子·勤求》中有, “诸虚名之道士, 既善为诳诈以欺学者, 又多护短匿愚, 耻于不知。”《宋史·王显传》中有, “显或失误, 护短终不肯改, 上每面戒之。”《水浒传》中有, “首座道:‘长老只是护短, 我等只得从他。不谏不是, 谏他不从, 便了。’”《醒世姻缘传》中有, “原系儿女亲家, 因儿女夫妇不和, 各家的大人彼此护短。”欧阳山的《三家巷》中有, “周杨氏也没法替他护短。”由此可见, 中国自古以来就有包庇护短行为。

对优生护短也是对班级其他学生的不公平, 常常对其他学生造成伤害。中职学校教师在管理教育学生中由于过于溺爱优生, 常常包容、隐瞒优生的缺点或错误。唯物辩证法认为, 矛盾的主次方面是对立统一的, 两者相互排斥、相互依赖。事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的。优生的优点和长处是主流, 是矛盾的主要方面。优生的缺点和错误是支流, 是矛盾的次要方面。但如果忽视, 也会影响优生健康、全面发展。

3. 管理松散

由于是优生, 无论是任课教师还是班主任往往都会疏于管理优生, 甚至放任自流, 导致优生学业成绩、思想品行等出现下滑。常言道:“严师出高徒。”对于优生更应严格要求、严肃纪律、严格管理, 使之更上一层楼。

二中职学校优生教育问题转化对策

中职学校优生教育问题转化是指依据中职学校优生教育问题, 教师通过实施具有针对性、可操作性的方法、手段、方式, 使优生的优点、优势更优秀, 改正优生的缺点, 克服优生的不足, 化消极因素为积极因素, 变劣势为优势, 促进优生全面、健康、可持续进步和发展。主要对策是:

1. 更强:锦上添花法

锦上添花是指在锦上再绣花。比喻好上加好, 美上添美。如王安石的《即事》中有, “嘉招欲覆杯中渌, 丙方唱仍添锦上花。”黄庭坚的《了了庵颂》中有, “又要涪翁作颂, 且图锦上添花。”中职学校教师对于优生教育和管理要锦上添花, 要结合实际和不同的情形采取不同的方法。如:当优生在演讲、舞蹈、体育等竞赛比赛中荣获学校级奖励 (一等奖、二等奖等) 时, 除为获奖学生鼓掌、喝彩外, 还需在班级大力表彰, 颁发奖品和奖章, 更需帮助、修改和指导校级获奖作品, 打造成“精品、极品”, 鼓励和支持学生参加更高级别的比赛, 获得更高的荣誉称号, 这就是锦上添花。

2. 应急:雪中送炭法

雪中送炭是指在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助、鼓励。雪中送炭是个成语典故, 北宋宋太宗继位之后, 生活十分节俭, 但对百姓却毫不吝啬。有一年冬天, 天下大雪, 太宗披着狐皮还觉得冷, 他回到宫中, 命人端来火盆、美酒。他独自喝酒, 抬头见宫外大雪飘飘, 他想到这么冷的天, 那些缺粮少炭的人家会更加难过。想到这里, 他命人带上木炭和粮食去送给那些挨饿受冻的人家。

中职学校教师和教育管理者对于优生教育和管理不仅要锦上添花, 更应雪中送炭。雪中送炭主要体现在: (1) 在经济上极力支持家庭贫困的优生, 可以采取师生结对一帮一制度; (2) 学校为贫困优生提供勤工助学岗位, 帮助和保障优生顺利完成学业; (3) 优生家庭父母出现重大疾病、婚姻出现变故等情形, 学校和班主任要组织积极捐款、捐物, 以解燃眉之急, 同时, 学校和班主任也可组织开展心理健康疏导教育。

3. 求全:查漏补缺法

查漏补缺原意是指查找漏洞填补空缺。求全责备和查漏补缺是对中职学校优生行之有效的重要方法。求全责备释义是:求、责、全、备, 要求:完备, 完美, 齐全。求全:对人或对人做的事情要求十全十美, 毫无缺点。责备:是指苛责别人, 要求完美无缺。如《论语·微子》中有, “君子不施其亲, 不使大臣怨乎不以, 故旧无大故, 则不弃也;无求备于一人。”

中职学校教师对优生教育采取查漏补缺法可以分为三步: (1) 实事求是查找优生的缺点和不足, 切忌先入为主, 避免主观色彩; (2) 全面、客观分析优生产生缺点和不足的主客观原因; (3) 根据原因, 有针对性地制定改正缺点和不足的措施。

4. 更高:目标催生法

目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。中职学校教师对中职优生未来的规划和设计, 是对未来美好的梦想。中职学校教师在教学教育活动中, 要根据国家政策、法规和学生自身特长、优势、兴趣及爱好等因素, 设计出适合学生的、通过努力能够实现的、突出个性特点的近期、短期和中期、长远发展的目标、方向。优生发展的目标是鞭子, 时刻激发优生的热情和青春活力, 向未来美好目标前进;目标是标杆, 促使优生增添动力, 不弃不离, 一步步不断攀登新进步, 取得新成绩, 迈上新台阶。

5. 给力:善于奖励法

奖励是对学生的优良品德进行肯定性评价。这是一种“正强化”, 用以巩固和发展已有的优良思想品德行为。奖励分为赞许、表扬、奖赏等。善于奖励中职学校优生就是给力, 就是增添正能量。中职学校教师在奖励优生时须注意: (1) 不能滥奖, 否则失去了奖励的功能; (2) 奖励要把握合适的“度”, 即奖励的级别、荣誉称号等要适宜, 不要一步到位、一步登天; (3) 奖励要控制合适的“量”, 即奖励的人数、奖金额度要予以控制。

6. 建平台:开展竞赛活动

中职学校、教师要给组织开展各类竞赛活动, 让中职学校优生有露脸和展示才华、历练特长的机会, 让其才能、才华和才干最大程度的发挥和发展。把握好以下几点: (1) 活动的多样性, 定期或不定期地开展演讲、设计、论文、散文、舞蹈、学校好声音等比赛; (2) 突出活动的专题性, 即个性, 让有特长的优生脱颖而出, 如:棋类 (象棋、军棋、田子棋等) 、球类 (篮球、乒乓球、排球等) 、才艺展示等; (3) 鼓励和奖励优生参加国家级、省级等高级别比赛。

摘要：中等职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向的职业技术教育的一部分, 它为社会输出初、中级技术人员及技术工人。据统计, 2009年中等职业教育在校生2179万人, 在整个教育体系中处于十分重要的位置。中职学校是为社会培养应用型中级技术人才的摇篮和殿堂。培育和造就数以万计的优秀毕业生是中职学校的法定职责和繁重的任务。中职学校优生教育和培育问题是教育者长谈话题, 但是, 研究优生教育问题往往被忽视, 不利于优生更强、更好、更快地发展。优生教育问题转化的研究期望对中职学校教师、教育管理和服务者有所借鉴和启迪。

关键词：中职学校,优生,教育问题,转化对策

参考文献

[1]张晓云.如何进行优生教育[EB/OL].http://scpx.cersp.com/article/browse/8655.jspx

[2]林志豪.如何让优生更优?[EB/OL].http://www.mc.e21.cn/Item/27976.aspx

[3]钟红娟.探讨优生教育[J].师道:教研, 2011 (4)

重视学优生的心理健康教育 篇8

一、合理进行赏识教育、挫折教育, 增强心理承受能力

学优生学习勤奋、刻苦、学习成绩名列前茅, 经常受到教师、家长们的表扬。久而久之, 他们就觉得自己高人一等, 在普通学生面前经常表现出狂傲、自负, 在师长面前常常掩饰自己的缺点。这种现象的形成与我们教师的教育也有很大的关系, 我们对这些学优生常常是鼓励与赞扬, 看不到他们身上的不足, 没有把握好赏识教育的尺度。

“你真聪明!”“你真棒!”“好极了!”……课堂上我们经常能够听到这样的表扬, 这些单调而言过其实的夸奖, 也许一时可以使课堂气氛非常活跃, 师生间的关系也很和谐, 但对问题的分析探讨却毫无作用, 对学生健全人格的形成, 则是遗害无穷。因为学生在得到鼓励和赞扬的同时, 会增强自信心、进取心, 但却忽视了一个事实:过度的赏识, 也会使孩子变得自负和脆弱, 一旦遇到挫折, 就会不知所措, 有的还会自暴自弃, 给学生的成长带来不利的影响。

事实上, 赏识教育与挫折教育历来是相伴而生的。我认为, 对学优生更要加强挫折教育。如果学生的成长中只有掌声和夸奖, 他们禁不起任何风吹雨打, 这对学生的成长是极为不利的。因为学生毕竟年纪还小, 别人对他的评价可能会影响他的健康成长。这种一味的表扬, 会使学生滋生虚荣、自负、骄傲的心理, 会使他们认为自己非常完美, 没有缺点, 从而使他们目中无人, 看不到别人的优点, 更不会虚心向别人学习。

这些学生一直生活在蜜罐之中, 在顺境中能够如鱼得水, 应对自如。但如果遭到挫折和打击, 便不能正确对待, 从而对生活失去信心。我认为对于这样的学生, 应该人为地设置一些障碍, 制造一些挫折, 他们不断地战胜这些困难, 才能使他们越挫越勇, 才能更好地适应生活。如可以在考试中出一些比较难的试题, 让这些学生有选择地去做, 他们可能花费了很大的精力也没有做出来, 这样, 才能使其认识到“人外有人, 天外有天”, 学生在遭受挫折的同时, 也激发了学习兴趣。也可以在批改试卷时对他们严格要求, 有意压低他们的分数。通过这些有目的的教育, 使学生勇敢面对困难、正确地解决问题, 培养他们坚强的意志品质, 增强他们面对失败挫折的心理承受能力。

二、立足学优生的终身发展, 淡化他们的优越感

我曾经教过这样一名学生, 她是一名“学优生”, 从上学开始, 学习成绩一直名列前茅, 长期担任班干部, 是—个备受教师青睐的学生。然而, 在教师和家长的“宠爱”下, 她很骄傲、自负, 平日里一副鄙视一般同学的模样, 与同学打交道也总是一种居高临下的态度。针对这种情况, 我从以下几方面对她进行教育:首先, 当她在学习中或班级活动中取得优异成绩时, 我尽量不过分渲染, 而是引导她对自己取得的成绩正确地归因, 充分认识到教师和同学对自己学习进步的重要作用;其次我以对待一名普通学生的态度面对她, 对她和其他学生一样不搞特殊化, 但也不歧视她, 该表扬就表扬, 该批评就批评, 对她的错误从不轻描淡写, 一笔带过, 尽量做到公正客观。同时利用一切机会引导教育她, 慢慢地她对人的态度礼貌了许多, 高高在上的心态也走向平和, 教师和同学不再说她是骄傲的孔雀!

这个事例告诉我们:我们不仅要看到学优生的优点, 更要看到他们身上存在的缺点, 在品德、纪律等方面更要对他们严格要求, 不能让他们有高人一等的优越感。因为这种优越感除了带给他们自信外, 更多的可能是骄傲、自负、缺乏平等意识等负面影响, 不利于他们的健康成长。教师应该正确看待学优生, 要克服偏爱心理, 对所有学生一视同仁, 平等相待, 对学优生更要严格要求, 有了错误就要及时批评教育, 不能迁就, 表扬时要掌握好度, 淡化学优生高人一等的优越感, 这样才有利于他们的健康成长。

三、重视学优生的思想教育, 引领学生健康成长

由于社会因素和考试制度的缺陷, 人们往往关注的是学生的考试成绩, 却忽视了学生的思想品德教育, 以致出现了一些让人心痛的现象。如一些学优生不愿意参加集体活动, 更不愿意当班干部, 认为这样会浪费时间和精力, 影响学习;在交流学习经验时有所保留;当别的同学向其请教问题或借辅导材料时, 他们往往显得很自私、不愿意帮助别人;认为自己考得好全凭自己的聪明, 与教师无关;争强好胜, 不愿输给别人, 处处都想胜过别人, 容不得别的同学超过自己, 在竞争中很难做到谦让和容忍。这种现象一旦蔓延就会败坏我们的社会风气, 产生非常严重的后果。几年前发生的马加爵事件以及复旦大学林森浩投毒案, 令我们警醒, 不得不引发我们的深思, 我们不能只重视学习成绩, 对学优生进行思想道德教育已经迫在眉睫。

我们可以加强对学优生的感恩教育, 教育他们要感恩父母, 感恩所有关心过、爱护过、帮助过自己的人;要加强对学优生的责任教育, 培养他们的责任感, 使他们对自己负责、对他人负责、对社会负责;还要加强爱国主义教育, 使他们志存高远, 立志报效祖国, 服务于人民。通过这些思想道德教育, 使他们积极进取, 健康成长。

总之, 我们既要看到学优生身上的优秀品质, 也要正视他们身上的不足之处, 他们就像一棵棵小树, 需要我们给予精心的呵护, 不断施肥、浇水、打叉、培土, 才能长成参天大树。相信在我们的关爱之下, 他们一定会成为能肩负起新时代使命的一代新人。

摘要：学优生各方面都是很优秀的, 常常受到教师、家长的青睐, 但我们往往只关注学优生的成绩, 却常常忽视对他们进行心理健康教育。其实, 他们也有脆弱的时候, 身上也存在着一些不足之处, 如以自我为中心、骄傲虚伪、冷漠自私、心理脆弱、飞扬跋扈、同学关系紧张等。如果长期得不到疏导, 就会形成心理障碍。关注他们, 经常与他们进行沟通是非常重要的, 这样才能使他们品德好、学习好、心理健康, 成为全面发展的一代新人。

小学教育“优生” 篇9

一、高校绩优生的心理剖析

俗话说:冰冻三尺非一日之寒。可以说, 高校绩优生的心理问题也不是在进入大学之后才产生的, 它是在接受传统应试教育的过程中逐渐累积, 之后又经更加贴近素质教育和更加社会化的高校生活诱发, 并在年龄增长、认识加深、情感渴望等多重因素的共同作用下而凸显的。相对于中学绩优生来讲, 高校绩优生的心理表征既具有普遍性, 又具有特殊性。

就其普遍性的表征来讲, 高校绩优生同其他学龄的绩优生都具有成绩优秀、学习情绪饱满、独立活动能力强等优点, 也会有过分关注他人评价, 缺乏抵抗挫折的心理承受力, 嫉妒他人而不能正确看待竞争和交际能力欠缺等缺点。但同时, 高校绩优生因年龄、环境等因素的影响, 又具有以下区别于其他学龄段绩优生的特点:

1.需求动机增加而致的过分看重成绩

与中学教育以升学作为主要目标不同, 大学作为学生步入社会的最后加工地, 更加注重学生的素质教育和实践能力的培养, 但是学习成绩依然是衡量一个学生优秀与否的重要标准。随着大学生年龄的增长, 眼界的开阔, 以及人生观、世界观、价值观的不断成熟, 优秀的学习成绩不但意味着可以实现内心的成就感、荣誉感, 获得他人的重视, 人生价值的实现等, 同时还意味着能够获得更多奖学金和保送研究生、出国留学、就业等机会, 实现自己的政治追求等。更为重要的是, 与高中不同, 大学生活基本上是远离家庭、父母的, 想要开始独立生活的愿望使大学生尤其是绩优生更加看重自己对于家庭的责任, 包括经济上的分担与感情上的回馈, 因此取得一个好成绩, 让家长放心满意, 也成为他们一定要考取高分的主要动机。需求的增加导致注意力的集中, 因此, 高校绩优生往往更加看重考试成绩, 并形成一系列以成绩为中心的, 如压力大、焦虑、紧张、极度敏感、嫉妒心强等心理问题。

2.自我价值的实现与家庭、社会责任感加重并存而致的心理压力巨大

绝大多数高校绩优生都对人生有明确的规划和具体的奋斗目标, 同时, 随着高等教育向大众化发展以及世界经济衰退等因素影响而导致的社会竞争激烈和就业困难等情势, 也使高校绩优生更清楚、直观地认识到了竞争的残酷与激烈, 使其更加具有“逆水行舟, 不进则退”的高度危机意识, 外界环境因素的改变使实现自我价值的困难程度的增加, 是加重高校绩优生心理负担的重要原因。同时, 大学生对于自己对家庭以及社会的责任感也由原来的被动加载发展到现在的主动承担。在家庭责任方面, 想要通过优异的学习成绩向远方的父母做情感回报, 通过获得丰厚的奖学金来减轻家庭的经济负担等;在社会责任方面, 大学时期也正是一个人的人生观、世界观和价值观逐步成熟的时期, 更是“书生意气, 挥斥方遒”的激情岁月, 对于自己的职业憧憬和改造世界的想法也最为强烈, 这些因素同时也成为高校绩优生的心理负担沉重的又一原因。想要的东西太多, 取得一切又困难重重, 获得的光荣与成就又害怕失去, 于是每天都处于一种紧张的心理状态中, 不自觉地害怕被人赶上或超越, 总觉得事情太多而时间不够用, 没时间逛街、没时间参加社团活动, 甚至连走路、吃饭也都是匆匆忙忙的, 使周围的同学也常感到很有压力, 这些都是高校绩优生心理压力沉重的突出表现。

3.心理问题的深层隐蔽性

这里所说的隐蔽性, 主要包括两个方面:第一, 容易被外界忽视。受应试教育模式的影响, 绩优生在班级中通常被老师作为产生激励效应的教育工具, 为了在集体内树立优秀典型, 对于绩优生的缺点或错误常常不追究或从轻处罚, 或者是由于光环效应而使教师忽略了对于绩优生心理问题的关注。第二, 高校绩优生往往更倾向于掩饰自己的心理问题。由于长时间被作为优秀典型树立, 久而久之在绩优生心目中就形成了一种榜样意识, 这种心理使绩优生往往处处要强, 不甘落后。但是与中学以成绩为标准判定学生的优劣不同, 大学中评判学生好坏的标准更加多元化。学习成绩固然是重要的一个方面, 但组织管理能力, 人际交往能力等其他社会活动能力也成为重要标准, 并且日益受外界重视。而高校绩优生往往在后一方面的表现不佳, 对于自己在这些方面的能力不足也有一定的认识, 但由于长期形成的好强心理、强烈的自尊心, 使他们更在乎外界对自己的评价, 不愿暴露自己的缺点, 受不了他人的超越, 于是更加企图用“一美遮百丑”的手法使外界不发现自己的心理问题, 以维持原来的良好形象。

4.挫败感易感且强烈, 自身缺乏有效的调节方法

绩优生与普通学生相比, 对自己有更高的期望值, 因此在其他人眼中已经做得很好的事情对于他们来讲却没有达到目标, 所以就更容易产生挫败感。同时由于大学生评价标准的变化, 高校绩优生更能深切地体会到自己在很多方面技不如人, 甚至于有时会陷入深深的自卑, 而受到更强烈的挫败感。然而, 对于绝大部分高校绩优生来讲, 由于远离父母, 家长心理关怀的涉入没有中学时段充分、及时, 又长期地作为学校心理健康教育被忽视的对象, 而导致缺乏外界的心理关注和自身心理调节的有效方法, 使他们在面对更为复杂的人际关系, 更为沉重的心理压力, 更强烈的焦虑、孤独等不良情绪时没有有效的排解途径。

二、教育对策

绩优并不等于心理素质优秀, 未来社会需要的是知识技能与身心健康共同发展的人才, 因此, 关注高校绩优生的心理健康也应该成为大学教育的重要组成部分, 可以从以下几方面着手:

1.充分提高、发挥高校在绩优生心理健康教育方面的关注程度与普遍引导作用

高校在心理健康教育方面发挥普遍指导作用, 它在面向全体同学的同时, 重点关注特殊问题的学生。因此, 基于这一特点, 高校在绩优生心理健康教育方面首先要做的就是将绩优生与贫困生、网络成瘾生、毕业生等特殊群体一样, 纳为重点关注的对象, 在全校范围内加重对绩优生心理问题的关注程度。其次, 采取多元化的教育措施对绩优生实施有计划的主动性教育, 通过学科渗透、心理辅导训练、集体活动等方式提高对绩优生的心理关注度, 加强挫折教育, 为其创设更多的挫折教育情境, 增强绩优生抵抗挫折的能力。最后, 进一步充实高校心理健康教育师资, 形成由学校心理健康教育中心——各系部 (校区) 心理健康教育分机构——各班级心理健康关怀小组形成的多层级心理健康教育体系, 更全面、及时地了解学生的心理情况, 在广泛的范围内积极引导绩优生进行自我调节、主动寻求心理帮助。

2.强化高校辅导员在绩优生心理健康教育方面的具体、直接作用

高校辅导员在辅导学生心理健康方面具有很多优势:第一, 年龄优势。高校辅导员多为优秀留校毕业生, 据统计, 全国高校辅导员的平均年龄不超过30岁, 因此在心理方面更能贴近学生, 了解学生的心理需求, 获得学生的信任和沟通的欲望。第二, 工作的连续性, 全面性。相对于学校领导和专职教师来讲, 高校辅导员与学生相处的时间更长, 因此, 对于每个学生的了解也就更全面, 也更能把握所带学生整体的思想状况, 有利于对大学生的心理问题及时的发现。基于这些优势, 高校辅导员可以在绩优生的心理健康辅导过程中发挥更为积极有效的作用, 相对于学校的普遍教育的方式来讲, 辅导员的心理干预更具有一对一的专门性。但首先辅导员应该更新观念, 将绩优生也作为自己日常心理关注的重要群体。然后主动了解其思想动态, 具体问题具体分析, 因人而异地解决不同绩优生的心理问题。通过平等的对话引导他们正确认识竞争、挫折, 帮助其调整心态, 树立正确的三观。充分利用绩优生强烈的榜样意识和好胜心理, 鼓励其担任班级、社团干部, 布置参与学校活动培养其交际能力, 有意识地设置挫折情境提升其心理素质, 最终达到使绩优生能正视竞争、挫折的客观存在, 辩证地看待它们所带来的影响, 引导其进行受挫心理的自我调适。

3.积极进行自我调节, 提高自身的心理素质

学校及老师的教育作为一只外在的手, 其作用就是帮助绩优生打开心灵的窗户, 使其学会进行自我修复和调整。因此, 自我教育才是解决高校绩优生心理问题的关键。首先, 绩优生应该认识到成绩只是帮助实现理想的手段, 虽然重要但却不只这一种, 条条大道通罗马, 很多方法都会使人获得成功。其次, 正确认识竞争和挫折, 没有挑战就没有进步, 没有失败也不会有成功, 只有坦然地面对竞争与挫折才能取得长久的胜利。最后, 只有身心健康的人才是健全的人, 要坦然地面对自己的心理问题, 积极进行自我调节, 或者主动寻求帮助, 提高自身的心理素质, 未来社会是知识的战场更是心理的战场。

高校绩优生作为一个学习上的优秀群体, 承载着人们更多的期望, 但同时作为一个受心理关怀薄弱的群体, 也更需要人们的关注。实现知识技能、道德品质和心理素质的共同发展才是素质教育的最终目标, 同时也更需要社会、学校和学生多方面的共同努力。

摘要：绩优生作为大学生中的优秀群体, 在心理方面受到的关注程度往往不足, 这严重地影响了其综合素质的发展。本文着重剖析了高校绩优生区别于其他学龄段绩优生独有的心理特征、心理问题和产生的原因, 并提出了相应的教育对策, 以期达到使高校绩优生学会心理自我调节, 身心全面发展的最终目标。

关键词：高校,绩优生,心理健康

参考文献

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[5]郑日昌.大学生心理咨询[M].山东教育出版社, 1996.

孕妇健康教育在优生优育中的作用 篇10

1 资料与方法

1.1 对象

选择2008年1月-12月在我院门诊孕妇学校培训892例, 电脑记录后住院分娩320例为观察组, 同期未在我院进行规范培训的孕妇200例为实验组, 年龄20岁~36岁, 平均28岁, 文化程度:大学以上146例, 中专及高中214例, 初中以下160例, 两组孕妇年、身高、孕期在统计学上差异无显著性意义 (P>0.05) 具有可比性。

1.2 方法

模拟情景导入模式以科普"多媒体"为主, 通过DVD示教+讲座, 模型道具, 模拟分娩路径过程, 法典五步助你顺利分娩, 图片等加深孕妇在学校学习培训的内容。我们的做法是: (1) 孕妇管理与自我监护:在建立孕妇保健手册时就给予孕妇进行孕期告知程序 (整个孕期至少检查12次以上) ; (2) 在人员配备上, 由高级妇产科专家、围保科医师和主管护师等组成; (3) 在授课培训上, 我们把授课内容分为四周为一周期循环培训, 共授课14-16小时, 流程安排如下:第一周是孕早期保健 (0-12周) →第二周是孕中期保健 (13-27周) →第三周是孕晚期保健 (28周以上) →第四周是特色课母乳喂养、新生儿护理; (4) 具体授课内容是: (每周星期二、四上午各1.5小时) 第一周孕期保健知识营养, 心理指导, 艾滋病母婴阻断传播。第二周家庭自我监护, 定期产前检查, 筛查产前诊断重要性, 胎教, 乳房保健。第三周自我监护, 分娩先兆及住院前准备, 拉玛泽减痛分娩法[2]。第四周产褥期卫生, 母乳喂养, 新生儿淋浴及抚触、脐部护理, 产后护理与保健, 预防接种指导。孕妇学校天天开放, 免费看录象, 可重复听课, 动员并欢迎丈夫及亲属陪同孕妇前来一起听课; (5) 为了加强特色课宣教, 方便咨询, 还针对性特设周六、周日下午在示教室现场模形道具实训, 专业人员热情指导, 耐心辅导。, 并主动提问准妈妈对培训知识的了解, 使准妈妈获得科学健康的优生优育相关知识, 见表1。

1.3 效果评价

通过设计问卷及举手提问直接了解调查孕妇对知识的知晓情况, 并在孕妇的保健手册上设有健康教育效果评估。

1.4 统计学处理

用SPSS11.0统计软件处理, 计数资料采用X2检验。

2 结果

2.1 观察组顺产率比对照组孕妇顺产率明显提高 (P<0.05) , 剖腹产率明显减少 (P<0.05) 。见表2。

2.2产后42d产妇带新生儿来院复查率达80%, 或已到当地社区随访, 通过社区调查得知新生儿健康护理方法掌握良好。

3 讨论

3.1 人文心理关怀

孕妇学校的产前健康教育满足了准妈妈的需求, 针对性地加强了按需施教与准妈妈的要求相适应, 使孕妇正确认识妊娠, 从而有助减轻孕妇的不良心理因素。拉玛泽减痛分娩法, 减轻了对分娩的恐惧感, 建立了自然分娩的信心, 降低了剖宫产率[3~4];同时使孕妇获得有关对应分娩的技巧, 缩短了产程。可见实施产前保健, 孕妇监护主要是通过定期的产前检查来实现分娩时贴心关怀, 在一定程度上, 增加满意度, 减少产妇的投诉和医疗纠纷。孕妇保健咨询专线及母乳喂养热线扩大教育覆盖面, 深受孕妇欢迎与支持, 也为我院赢得了信誉。

3.2 孕期健康教育有助提高孕妇保健知识知晓率

见表1, 每天培训项目以电视形式DVD在示教室播放, 提供有关孕前、孕期保健是产科健康服务不可缺少的内容, 运用多媒体技术刻录DVD提供规范孕期教育指导[5], 可使孕妇获得较为正确全面的知识, 减少对妊娠、分娩、产褥期等各种问题的担忧, 通过强化重复帮助积累掌握科学的孕育计划, 避免有害因素的伤害, 了解孕期不正常警讯, 其多项知识知晓率达80%以上, 有效地促进优生优育, 如产前筛查早告知, 本组孕妇均自愿进行传染病检查、肝功能、HBs Ag阳性者及时报告处理给予乙肝疫苗预防接种, 其中爱滋病检测发生率为0;知情选择, 唐氏综合症、神经血管缺陷、地中海贫血等检测发生率为0, 减少出生缺陷, 有效保持了胎儿正常健康发育;并降低了剖腹产率, 见表2根据追踪调查观察组顺产率65.62%, 剖腹产率34.38%, 对照组顺产率48.5%, 剖腹产率51.5%, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 其百分率与近年文献报道基本相同[6]。说明加强孕期教育显得十分重要和必要。产妇主动采纳母乳喂养指导, 掌握了正确喂养知识及技巧, 避免了危害新生儿的不良因素, 减少了产后乳腺炎的发生。家庭社会系统的支持, 产妇情况低沉易掉泪等现象逐减少, 产后相关科学育儿知识的熟悉和认知的提高, 如最新婴儿抚触, 脐部护理、黄疸的观察, 预防接种早知道;均促进了新生儿的健康发育, 降低了围生儿死亡率。

由此可见, 孕妇学校系统地有计划采用多种适宜技能健康教育, 有效地预防出生缺陷, 高危妊娠监护, 预防孕期产后并发症, 降低难产率, 剖腹产率, 提高了母乳喂养成功率, 最终目标是力求在维持自身健康方面达到知信行的统一[7], 提高围生期产科护理质量, 值得基层医院广泛推广。因此, 我们必须加强自身素质建设, 储备知识, 不断完善创新, 规范专科健康教育内容, 为孕产妇的健康提供优生优育的人性化服务。

参考文献

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小学教育“优生” 篇11

关键词：赏识教育；挫折；宽严适度；张扬个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-247-01

优等生大多从小行为习惯较好，在小学就形成了良好的学习和行为习惯，这样的学生大多表现为：兴趣爱好单一，性格偏内向，玩乐交友不擅长，上课听讲认真，作业完成较好，很听话等等，这些特点很容易被老师发现。找准优等生苗子后，更重要的是进一步抓好班级管理，只有在班级管理上下功夫，形成良好班风学风，优等生的成长才有温床，才有发展的土壤。

教师要像淘金者一样有信心，有耐心，只有不为表面砂砾困扰，懂得去留的技巧和火候，最终才能看到闪光的金子。笔者结合自己二十多年的教学实践，浅谈优等生的培养之法。

上学年初三开学，学生张明以全级第五名、班级第一名的好成绩分入我班。该同学聪明好学，但骨子里透着一股傲气。由于是新组建的班集体，对学生情况不熟悉，张明便因此担任班长一职，全面负责班上的工作。可谁知不到一周，便有不少同学向我反映，张明处理工作有霸王作风。随后的班干部民主竞选中，仅上任一周的张明便落选。

落选后，张明显得内心失落，满腹牢骚。我找他谈话，要他以成绩示人，他答应得很爽快。上课他听讲认真，思维活跃，反应灵敏，接受知识快。第一次月测，张明凭借扎实的基础又位居全级前十名。

因为成绩骄人，张明自以为是，上课时总以一种挑剔的眼光看着老师，常常在课堂上与老师发生争执，甚至当面顶撞老师；课间，他也不与同学来往，比他好的，他心生嫉妒；不如他的，他瞧不起。慢慢地，张明将自己锁定在了一个极小的空间。期中考试他的成绩也因此直线下滑。

成绩退步让张明觉得很委屈，特别是他自认为特长的语文科考得更糟，作文竟然不及格。拿到试卷后，他不是认真分析原因，而是找语文老师理论，找阅卷老师理论，要求给他的作文加分。语文组的老师重新阅读了他的作文，一致认为他的文章“语言生涩，内容空洞”，他却说老师水平太低，他甚至歇斯底里的想与老师吵架，大喊“不服”。

事情发生后，我很是不解，看似优秀的学生怎么变成这样？是我培养、引导不当，还是孩子自身潜藏着诸多陋习难以改正，抑或另有他因？经过了解，张明从小学习成绩优秀，围绕他的几乎全是掌声与鲜花，是父母的夸奖、老师和同学的赞扬伴随他长大的。代过课的老师也私底下告诉我：“张明是奖大的。”

我带班多年，深知赏识教育在孩子成长中的积极作用，它使孩子自信、乐观、健康向上，可无原则的一味的赞赏，不仅会模糊孩子的认识，变得自负、骄傲，听不进半句批评，更有甚者会对他产生误导，造成不可低估的负面影响。

那么应该如何对待类似张明这样的尖子生呢？我百思不得其解，直到那日煮水饺，看着在锅中不断翻滚的饺子，我突然大彻大悟，其实，煮饺子与培优是一个道理。

首先，水温要适中，不能过火，也不能过于冷淡，以平常的心态对待他们，做得好就表扬，做错了决不迁就。我时常教育他们“人不可无傲气，但不可无傲骨”，做人要谦虚，“为人下，其犹土也。”其次，给饺子留出空间，一是让饺子在水沸腾后，能够自由翻滚，均匀受热；二是在饺子之间隔开一定距离，以免饺子粘在一起或者因相互碰撞而破裂。在尖子生的培养中要鼓励他们创新，张扬个性，培养他们的合作意识与竞争意识。古语云：“论交合友，所以相致也。”《诗》云：“如切如磋，如琢如磨。”再者，开锅之后要加凉水。饺子开锅后，只有适时的浇上一点凉水，才能煮熟煮透。如果在尖子生“上下翻腾”的成长过程中，也适时的加上一点冷水，他们才能真正长大、懂事。

张明自进入我班由于太过张扬，太过骄傲，失去了老师与同学的赞赏，他便固步自封，以自我为中心，认为没人比得上自己。遵循“煮饺子”的原则，于是我决定杀杀他的傲气，先冷落了他一段时间，然后找他谈话：“你担任班长时很有主见，遇事果断，作风过硬，但过于霸气，不尊重同学，这样你便少了人气。”他悟性很高，担任值周班长后，作风改变了许多。但我当面并不认可，继续给他泼冷水：“老师同学肯定你，认可你，与同学关系融洽，才算你真行。”促使他融入学生群体中，与同学相互学习，合作竞争。张明不甘示弱，努力地改变着自己。这一切我是看在眼里，喜在心上。但在他“上下翻腾”时，我仍不忘时时泼点冷水。

经过一个多学期的悉心引导，当肯定性自我意识多次积淀后，张明同学更加自信自觉，谦虚谨慎，顺利考入了重点高中的火箭班。就在不久前，他还写信感谢我初三时对他的教育。

小学教育“优生” 篇12

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2013年5月‐2014年5月于本院产科门诊就诊的400例孕产妇作为研究对象。纳入标准:签署知情同意书,自愿参与并配合本研究;排除标准:①资料不齐全者;②存在精神障碍、意识不清晰者;③合并肾、心、脑等重要器官病变者。随机双盲分组方法:在PEMS 311统计软件包输入观察数400、分组数2,随后输出随机种子数于分组结果,在随机卡内装入不透光的编有序号的信封,将符合纳入标准的患者按照进入临床试验的先后顺序与信封上的序号进行对应,根据随机卡对应的两个分组,1组和2组,各200例,研究结束后进行揭盲,其中,1组为对照组,2组为观察组。对照组年龄20~37岁,平均(26.74±3.59)岁;学历:文盲6例,小学13例,初中34例,高中86例,大学61例。观察组年龄21~35岁,平均(27.01±3.42)岁;学历:文盲4例,小学17例,初中31例,高中90例,大学58例。两组孕产妇在年龄和学历等一般资料比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

对照组孕产妇给予常规门诊孕期健康教育,内容包括:给孕产妇发放相关小册子,指导她们定期参加相关知识讲座和定期进行复诊,以及孕期相关检查等。观察组孕产妇在常规健康教育基础上,给予孕期优生健康教育,具体方法如下:①加强医护人员的专业素质,组织培训班学习2011年2月中华医学会妇产科分会产科学组制定的“孕前和孕期保健指南”,并将培训内容划入“三基”考试内容,进行考核;②对首次就诊者及其家属强调学习和使用材料的重要性,引起对方的重视,提示材料中的重点内容,讲解具体的使用或操作方法,使孕产妇能够遵照有关要求,定期进行相关产检。此外,向孕妇说明孕期需改变一些不良习惯和适应生活上的约束,比如不能挑食,不能吃刺激性强的食物,不能过于疲劳并回避辐射源等。向复诊者了解材料的保管和使用情况,对其疑问内容进行详细讲解;③组织学习优生健康知识,采取多媒体方式,组织孕产妇参与学习优生健康教育音像制品。教育时间为每周六上午10:00~11:00,地点为本院孕妇学校,针对妊娠的不同时期,分别开设了孕早期、中期、晚期和产后康复知识讲座。讲课材料由本院产科和新生儿科的主任医师、副主任医师以及主任护师共同编写,并由她们担任主讲人,授课采取主题讲解和互动方式,让有经验的产妇向孕妇进行经验交流,共同分享和探讨;④做好回访沟通平台,利用手机短信和网络聊天软件建立群,对于产检、母婴健康体检、新生儿预防接种等择期需完成的事项,由责任护士为孕产妇发放群通知和短信告知各项事项的注意点及执行方法。

1.3 评定指标与观察方法

评定两组教育前后的焦虑自评量表评分(SelfRating Anxiety Scale,SAS)和抑郁自评量表评分(Self-Rating Depression Scale,SDS),均由患者勾选,采用标准分表示。SAS标准分的分界值为50分,其中,50~59分为轻度焦虑,60~69分为中度焦虑,70分以上为重度焦虑[4]。SDS标准分的分界值为53分,其中,53~63分为轻度抑郁,63~72分为中度抑郁,72分以上为重度抑郁[5]。评定两组教育前后的产褥期相关知识掌握率,调查卷由我院产科主任医师、副主任医师以及主任护师共同编写,包括母乳喂养、黄疸观察、恶露观察、脐部护理、会阴护理、乳房护理、产后活动及产后避孕项目,各项目答题若正确则为掌握,答题不正确为未掌握,掌握率=掌握例数/总例数×100%。考核时间为产妇办理出院时,由责任护士在旁防止家属干扰。此外,观察和记录两组产妇围生期和新生儿的并发症发生情况,并统计其发生率。

观察组的课题研究成员涉及产科门诊和产科病区的医护人员,分为门诊小组和病区小组。门诊小组负责孕妇的初诊登记和教育前的SAS和SDS评分,追踪记录孕妇定期检查情况并于孕妇入院分娩时将相关资料转交病区小组。病区小组负责评定产妇产褥期相关知识掌握率,记录两组产妇围生期和新生儿的并发症发生情况,并于产妇出院前评定SAS和SDS,最后将资料交给课题负责人,进行整理。

1.4 统计学方法

本研究所得数据均使用统计学软件SPSS 19.0进行处理。计数资料采用百分比(%)表示,行χ2检验;计量资料采用均数±标准差(±s)表示,行t检验;多组计量资料比较采用方差分析。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组健康教育前后SAS和SDS评分比较

两组产妇教育前的SAS和SDS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),但两组健康教育后的SAS和SDS评分均低于教育前,且观察组患者教育后的SAS和SDS评分均分别低于对照组患者,差异均有统计学意义(均P<0.05),见表1。

注:1)与同组教育前比较,P<0.05;2)与观察组教育前比较,P>0.05;3)与观察组教育后比较,P<0.05。

2.2 两组产褥期相关知识掌握率对比

两组产妇教育前的产褥期相关知识掌握率比较,差异无统计学意义(P>0.05),但两组健康教育后的产褥期相关知识掌握率均高于教育前,且观察组教育后各项目的知识掌握率均分别显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),见表2。

注:1)与本组教育前相比,P<0.05;2)与观察组教育后相比,P<0.05。

2.3 两组分娩情况比较

对照组患者围生期的羊水过多和产后出血的发生率均明显高于观察组,差异均具有统计学意义,均P<0.05。且对照组的新生儿发生高胆红素血症和胎儿窘迫的比例明显高于观察组,差异具有统计学意义,P<0.05,见表3。

3讨论

近年来出生缺陷发生率一直居高不下,在我国每年约有20万~30万先天畸形儿出生,且较多数先天畸形儿在出生后数月或数年才显现出各种缺陷表现。据相关研究[6]资料统计,每年新增的出生缺陷儿总数高达80万~120万,约占当年出生人口总数的4%~6%。患儿的终身生活质量和身心健康不仅受到严重影响,而且每一例出生缺陷儿都会在较大程度上给患儿的家庭带来沉重的精神压力与经济负担,对家庭和社会和谐十分不利。有研究[7]指出,优生优育的关键期在于孕前和孕早期,但缺乏相关知识的孕妇往往在发现自身怀孕后才开始注重对胎儿的保护,故孕期健康教育在孕中期才真正开始实施。因此,产科门诊如何有效实施孕期健康教育是目前临床探讨的热点之一,也是贯彻优生优育政策的重要步骤。

优生健康教育是通过多种方式,向计划或已怀孕夫妇宣传优生相关知识,根据他们的具体需求、文化水平及性格等特征,并结合产褥期管理特点,实施孕期教育。刘小英等[8]研究指出孕前优生健康教育能够有效促进优生优育,这是由于优生健康教育可积极引导夫妇接受知识、转变态度及改变行为,共同接受孕前优生健康检查,帮助他们做好孕前准备,从而降低了出生缺陷的发生风险。王奇玲等[9]研究则发现,对孕产妇实施孕期优生健康教育后,孕产妇的产后抑郁症的发生率显著降低,且产后出血量显著减少、产程缩短,自然分娩率得到了明显提高。本研究在对200例孕产妇实施孕期优生健康教育后,结果发现两组孕产妇健康教育后的SAS和SDS评分均低于教育前,且观察组患者教育后的SAS和SDS评分均分别低于对照组孕产妇,差异均有统计学意义(P<0.05)。这说明孕期优生健康教育应用于产科门诊中可明显缓解孕产妇焦虑、抑郁等消极情绪,对孕产妇心理状态的改善起到积极的促进作用。这是由于孕期优生健康教育利用多种沟通方式,如手机短信和网络聊天软件建立群,让孕妇与医护人员、孕妇与孕妇之间能即时沟通,有利于减轻孕妇孕期的负面情绪。此外,本研究结果显示两组健康教育后的产褥期相关知识掌握率均高于教育前,而观察组教育后各项目的知识掌握率均分别显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),这与相关研究[10]报道相似,表明孕期优生健康教育可显著提高孕产妇对产褥期相关知识的掌握度,有利于纠正孕产妇错误的观念。这是因为孕期优生健康教育强化了医护人员的专业素质,并采取多媒体方式,让孕妇或产妇得到优质、专业的指导。此外,本研究结果还显示观察组产妇围生期的羊水过多、产后出血等并发症发生率及新生儿发生高胆红素血症与胎儿窘迫的比例均明显低于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05),这提示孕期优生健康教育可显著减少新生儿和产妇围生期的并发症发生率,有利于降低分娩风险,确保母婴安全,最终在整体上改善了孕产妇的分娩情况。

综上所述,孕期优生健康教育应用于产科门诊中可明显缓解孕产妇焦虑、抑郁等消极情绪,提高孕产妇对产褥期相关知识的认知度,并显著减少新生儿和产妇围生期的并发症发生率,有利于降低分娩风险,确保母婴安全,具有重要的应用价值。

摘要：目的 探讨孕期优生健康教育对产科门诊孕产妇心理状态及分娩情况的影响,为贯彻优生优育政策提供更多的实践依据。方法 将2013年5月‐2014年5月于该院产科门诊就诊的400例孕产妇按照随机双盲对照法分为对照组和观察组,每组各200例。对照组接受常规的孕期健康教育,观察组则实施孕期优生健康教育,比较两组产妇健康教育效果。结果两组健康教育后的焦虑自评量表评分(SAS)和抑郁自评量表评分(SDS)均低于教育前,且观察组患者教育后的SAS和SDS评分均分别低于对照组孕产妇,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组健康教育后的产褥期各项目相关知识掌握率均高于教育前,且观察组教育后各项目的知识掌握率均分别显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组产妇围生期的羊水过多和产后出血的发生率,以及新生儿发生高胆红素血症和胎儿窘迫的比例均明显低于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 孕期优生健康教育应用于产科门诊中可明显缓解孕产妇焦虑、抑郁等消极情绪,并有利于降低分娩风险,确保母婴安全。

关键词：产科,门诊,孕期优生健康教育,心理状态,分娩

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