综合模拟实验（精选12篇）
综合模拟实验 篇1
会计综合模拟实验是会计专业开设的主课之一，该课程的教学组织程序包括课程准备、实验指导及实验考核三个阶段。本文结合我们的教学实践，就会计综合模拟实验教学谈一些体会，以供同行参考。
一、课程准备
1．专业知识准备。
会计综合模拟实验课程的内容包括：会计核算程序、账务处理方法、成本核算方法(直接材料的归集和分配、应付职工薪酬的归集和分配、制造费用的归集和分配)、实现销售收入、计算利润、进行利润分配和编制会计报表等，所以要求学生必须在学完《会计学基础》、《财务会计》和《成本会计》课程之后，才能进行综合模拟实验。
2．师资准备。
要保证会计综合模拟实验课程的教学质量，必须有一批高素质教员，其中指导教师的专业素养尤为重要。指导教师的专业素养包括： (1) 具备扎实的会计理论基础和丰富的教学经验，具备将会计理论和会计实践融合和灵活应用的能力，引导学生在进行会计综合模拟实验的过程中将理论、方法和实践结合起来并融会贯通。 (2) 具备一定的会计实践经验(一般应有三年以上的会计工作经验)和熟练规范的账务处理能力，能够帮助学生解决实验过程中遇到的问题，对特殊会计实践问题能以企业会计准则为准绳指导学生正确处理。 (3) 具备严谨治学的作风和严格要求的工作态度。
3．实验场所与实验用品准备。
(1) 实验室应备齐会计凭证、各类账簿、装订机、铁夹子、线绳、胶水等物品。 (2) 发放实验教材和实验用品(记账凭证、账页、会计报表和凭证封皮等)。 (3) 学生应准备实验课堂笔记本和实验日记本。
二、实验指导
1．指导思想。
(1)营造会计工作岗位氛围。指导教师从实验的第一节课起要求学生置身企业财务部门，身临其境做会计。同时，向学生介绍企业的生产经营概况，包括：企业生产产品的种类和品种、生产特点(生产工艺和生产组织)、成本计算对象和方法、核算和管理要求及其相关规定等。
(2)注重培养思考习惯。启发和引导学生在实验过程中经常思考问题、讨论问题和解决问题是对实验教学深化的要求。对于不常见的业务和繁杂的业务，要用心思考，如对于比较复杂的业务，要引导学生思考用不同方法进行处理，不同的方法各有长处和不足，权衡利弊哪一种账务处理方法更恰当，考虑成熟后再动手操作，以便减少差错，提高工作质量。在实验过程中，培养学生思考各环节业务的前后联系，思考各专业课程之间的相互关系，将各专业课程的相关内容融汇于会计综合模拟实验中去，通过思考拓展知识。
(3)将会计核算方法融会贯通。会计综合模拟实验是一个综合性的工作。所以，指导教师应注意引导学生将会计核算各种方法融会贯通，特别要将基本账务处理程序与会计工作岗位实践相结合，即将出纳岗位业务核算、存货岗位业务核算、应付职工薪酬业务核算、成本核算岗位业务核算、销售岗位业务核算和编报会计报表等与基本账务处理程序有机地结合起来，使学生建立起会计核算工作的整体框架，为他们就业后能够尽快进入工作状态打好基础。
2．指导步骤和要求。
(1)阅读资料，了解核算要求。在会计综合模拟实验工作开始前，要求学生反复阅读实验资料，了解企业生产经营概况、生产特点、管理要求，掌握核算要求和有关会计制度的具体规定，弄清资料中提供的相关核算资料，如现金库存限额、产品产量、分配标准、有关提取比例、存货发出计价和固定资产折旧采用的方法以及产品成本计算程序和方法等，使进行实验过程中的账务处理方法符合该企业会计核算要求。
(2)严格遵守账务处理程序。严格按照账务的处理程序进行会计综合模拟实验，是顺利完成实验的基本前提。由于大部分数据在程序中自然生成，从专业上讲，按照账务处理程序完成会计核算工作是一个顺理成章的事情。在指导学生进行会计综合模拟实验过程中，常有不遵守工作程序的情况，如直接根据明细账登记总账、领料单未经划价便根据有关账簿编制材料发出汇总表等。程序混乱致使账务处理工作变得复杂，造成欲速则不达的后果。因此，教师在指导学生进行会计综合模拟实验过程中一定要反复强调核算程序。
(3)提示难点。教材中的难点问题要及时进行提示。例如：在进行材料核算实验中，教师讲明细账的登记依据应提示：数量金额式明细账登记的依据是入库单和领料单;三栏式和多栏式明细账登记的依据是记账凭证。讲材料费用分配可提示以下步骤： (1) 根据数量金额式明细账记录的相关信息计算材料发出单价(采用先进先出法或加权平均法); (2) 依据材料发出单价对领料单逐一划价; (3) 根据领料单按材料的用途和地点汇总编制材料发出汇总分配表。恰当的提示不仅能使实验顺利进行，而且可以起到扩展学生知识面的良好效果。
(4)撰写实验日记和实验报告。实验日记是记录每次实验的过程和感受，在指导学生进行会计综合模拟实验过程中要求学生对每次实验写一次实验日记，将实验内容、实验程序和步骤以日记的方式记录下来，既有利于理清实验程序、明确实验步骤，又可以为撰写实验报告打下基础。
(5)培养专业素养。 (1) 专业规范。严格按照会计工作程序和要求正确无误地编制凭证、登记账簿、编制会计报表。摘要简练准确，字迹清晰工整、数字准确、凭证装订牢固整洁等都体现了会计专业的规范性。 (2) 细心加耐心。细心加耐心是会计工作人员应具备的良好的工作状态和心理素质。在指导实验过程中，要求学生仔细阅读实验资料，掌握资料全部内容和要领，认真审核原始凭证中的数量、单价、金额等信息，准确无误地编制记账凭证，定期逐笔登记有关明细账等。实验过程中出现差错时，应选择正确的方法进行更正，不怕麻烦，不怕返工，确保提供真实、可靠的会计信息。 (3) 善于思考。引导学生培养思考的习惯，这一点前已述及，不再赘述。
三、实验考核
1．考核方法和内容。
会计综合模拟实验课程的考核，不同于其他专业课程可以通过试卷考试的形式来进行，与其他专业课程比较，会计综合模拟实验课程的考核过程要复杂一些，要客观、公正地评定学生的会计综合模拟实验课程成绩，应采用现场观察、评定实验报告、对实验作品打分和实验答辩的方法进行综合考核来完成。
(1)现场观察。教师在指导会计综合模拟实验教学过程中，始终注意观察学生对模拟实验各个环节或单元操作的独立性、准确性、规范性的掌握情况。有些同学在模拟实验过程中能够通过思考、查阅资料独立完成实验，还能帮助身边的同学共同完成实验;还有些同学在进行会计综合模拟实验的过程中，某些环节虽出现错误但在指导教师的提示下能够纠正账务处理错误继续完成实验。而另外一些同学在进行实验过程中错误、问题不断，需要指导教师反复讲解，且浪费较多的凭证账页，完成实验比较吃力。另外，还要观察学生在整个实验过程中态度是否认真、是否善于合作等，通过对每一位同学的耐心指导和细心观察，记录成绩。
(2)评定实验报告。根据撰写实验报告的水平，可以看出学生对实验内容、实验程序的把握程度，并从中了解学生解决问题的思路和方法正确与否。
(3)对实验作品打分。实验作品内容主要包括：会计凭证、会计账簿、会计报表，它们是会计信息的载体，正确、规范地填制和记录会计凭证、会计账簿和会计报表体现了学生完成会计综合模拟实验的质量。对实验作品打分的项目：账务处理程序正确(30分)，凭证、账簿、报表数字正确(20分)，资料填写齐全(10分)，书写字迹清晰、工整、规范(10分)，实验报告内容详尽(10分)，装订规范、牢固、整洁、美观(10分)，实验过程中有良好的工作态度、合作精神和专业素养(10分)。
通过对实验作品上述项目打分评定成绩。
(4)实验答辩，在前三项考核的基础上，通过检查实验报告和实验作品，有针对性地对学生的实验过程的相关问题进行当场提问，视其答辩的质量，给出成绩。另外，通过实验答辩既可以了解学生对实验内容的熟练程度和理解程度，又可以审查实验作品是否有抄袭的情况，如有抄袭的情况，应视情节程度重新评定成绩。
2．成绩评定步骤。
首先，上述四项内容均按百分制评定成绩。再根据各项评定内容所占比例汇总计算综合成绩。最后根据综合成绩确定A、B、C、D、E等级。
例如：对王勇同学会计综合模拟实验操作实效的考核和评定的成绩如下：
现场观察：在进行会计综合模拟实验的过程中，对于一般程序上的问题，能够通过思考、查阅资料独立操作，在指导教师的提示下能够解决实验过程中的难点问题，比较顺利地完成了全部实验内容，成绩：90分。
实验报告成绩：80分。
实验作品打分：88分。
实验答辩成绩：75分。
王勇同学会计综合模拟实验成绩等级为B。
通过上述按照规定的内容和程序进行考核和评定成绩，使整个考核过程做到有序和完整。
参考文献
宋波.高职会计综合实训教学方法研究:基于心理学视角.财会月刊, 2012;12
综合模拟实验 篇2
专业：金融
班级：1001
姓名：丛猷林
学号：3100802026
本次模拟实验通过保险业务综合模拟软件，构建了一个与实际保险业务贴近的操作环境，使我们能够体验各种保险业务的流程，并且通过很多保险案例和分析每天前熟悉掌握工作中的实践技能，加深了对保险理论知识的理解并且对我们以后的工作实践也有指导作用。
实验内容：本次实验每个同学都拥有了五个身份，即客户，保险经纪公司，人寿保险公司，财产保险公司和保险代理人。
实验一：投保人即客户的模拟实验
通过模拟实验，掌握人寿保险和财产保险投保的基本环节，包括：询价、保险产品查看、发起团队、加入团队、投保、索赔、个人资料、信息交流和信息提示等，并根据个人情况分别选择人寿保险公司和财产保险公司的一个险种并且选择险种类型填写投保书或者选择保险经纪公司进行委托。
由下图可见，进行保单投保后，经纪公司或者保险公司直接受理此单之后，客户需要进行签字，支付保单才能是保单生效，当然也可以将保单进行变更，续保，可以对保单进行解除合同，必须经过双方妥善处理之后才能实行。
如下图所示，这是客户进行投保的详细过程，必须按照过程一步步过来，经过客户与保险公司的详细磋商之后才能使保单完成并且生效。
图一
实验二：财产保险人和人寿保险人的模拟实验
通过模拟实验，熟悉人寿保险公司和财产报公司的基本业务，包括：报价、投标、保险核保、承保、理赔、保单变更、解除合同、个人资料、信息交流、信息提示等，并且可以作为人寿保险公司或者财产保险公司接受人寿或者财产保险业务，签发保险单。下图二为保险公司的流程。
实验三：保险经纪人模拟实验
通过模拟实验，熟悉经纪公司的基本业务，包括：询价、保险产品查看、客户资料、招标、代办投保、代办索赔、公司业绩、个人资料、信息交流、信息提示等，并且作为独立的一家保险经纪公司接受客户委托并办理保险。流程如下图所示
实验四：保险代理人模拟实验
在模拟代理人的实验中，因为代理人代表保险公司的利益，所以业务量是其追求的一个主要指标。向各个保险公司申请代理人资格，取得代理资格后，积极扩展客户，通过制定业务完成计划，拜访客户等来逐步提高业务量。这个身份的模拟相对而言是所有身份中最简单的，但同样，要成为一个出色的代理人，有良好的业务量，也需要长期的努力经营才行。如下图所示
心得体会：
我认为在本次试验过程中，我学到了很多，对于保险实务操作流程，有了更深刻的理解。
第一天，由于第一次接触浙科保险实务系统，感到很棘手，茫然不知所措。在注册保险公司，客户，经纪人和代理人的过程中就犯了很多错误，好多次都是注册失败，或者用户名已经存在，把老师都忙得焦头烂额。忙活了好久，终于搞定了各个账号密码，后来在研究了实验指导书，与同学广泛讨论并且问过老师之后，终于对操作过程有了大致的了解。但因为同时操作好几个身份，所以相当手忙脚乱，而且各个身份的操作步骤等都不大一样，因此也很容易搞混。在给同学的经纪公司、保险公司询价、委托、投保时都要喊话通知，不然就不知道而迟迟没有回复。总而言之，第一天基本熟悉了一下账号密码以及基本流程。
第二天，比起第一天来要好了很多，对于操作过程已经基本了解，但仍然时不时会搞错。这天因为对投保、委托、承保等基本过程有了一定了解，开始尝试续保、保单变更等操作。我发现，保险过程是一个需要投保人，保险人，经纪人和代理人密切配合的一个过程，这其中一道道程序严密完善，通过各方面、各环节的审核通过，来确保保险人和投保人的利益。各环节也都有责任人的签字，如果日后发生纠纷也可以迅速找到责任人。在填写人寿、财产等各种类型的保险单时对于保险合同各条款也有了较为直观的了解，对于在课堂上学习到的如各大保险原则、保险合同要素等知识，在实务模拟中也得到了实际验证，对于课本知识有了更多的了解。
在第三天，有了前两天的基础，操作已经比较熟练了，在老师的教师端上查了一下自己的分数，以及各项操作的分值要求，发现自己的分数还不够要求，而且还有许多要求的项目没有做过，比如发起团队，加入团队，和其他客户的信息交流，代理人的客户管理等，所以在继续投保承保的同时，也开始进行其他操作，来增加其他方面的分数。同时我也了解到只有组建了团队，前两天不能进行的团体保险才能进行投保等操作。
第四天在继续进行了几轮操作之后，发现分数已经差不多了，老师也讲了报告的写作要求，所以在总结了这几天的实验过程和结果后，我开始了实验报告的写作。在这5天的实验中，我每天都非常的充实，代表不同身份进行不同的操作使我对保险业务中的关系人、当事人的各自职责有了直观具体的印象。同时，通过这5天的模拟实验操作，也锻炼了我日后从事保险方面工作的实践技能，增强了我运用保险知识分析和解决实际问题的能力，让我收获良多。对实验软件的建议：
浙科保险实务模块软件为我们提供了一个模拟保险实务的平台，通过这个软件，同学们每人扮演5个角色，进行投保、承保、委托等操作，它提供各种类型的保险产品、保险合同和案例供同学们学习实践，是一个相当全面的软件。但是，通过这几天的使用，我觉得它还是有一些不足。
首先，它的不同角色之间不能在软件内部转换，需要退出重新登录，这对于需要同时扮演5个角色的我们来说相当不方便，经常会出现很久都没有注意到有同学委托的新业务或在另一个公司来了新的询价，这就使我们的一笔业务可能会拖很久都完不成，大大影响委托效率，所以我建议软件开发商可以将软件改为登陆后能从账户内部转换角色。而且，我认为对于教师端也因加入重置账号等功能，以便当同学有账号注册错误时，老师能方便的修改，而避免多次开设新账号或者产生许多废弃账号的问题。
其次，软件中有很多操作比如招标、投标、索赔、理赔等都进行不了，虽说危险事故是随即发生的，可它的几率实在是不高，这使得我们完全没有操作到以上几个程序，没有完成一个完整的保险业务流程，这不能不说是比较遗憾的，所以我希望危险事故能更多一些。即使在现实的保险实务中不可能有那么高的危险事故发生率，但作为模拟实验，我还是希望能遇到更丰富的情况和案例来增加我的实践经验。
最后，我觉得在整个软件当网络内用户太多或者信息传送较多时反映速度会变得很慢，所以希望它的运行速度和稳定性能有所提高。而且我希望在信息栏中提示的信息可以直接处理，而不是只有一条信息，还要自己到相应栏目中去找，这样会使对信息回复和处理大大加快。
综合模拟实验 篇3
关键词：工商管理 实验实训 平台建设 三合一
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-162-02
武汉科技大学城市学院作为一所民办三本院校，近年来其工商管理专业的发展能正视与一、二本高校的客观差别，在工商管理人才培养模式上大胆改革与创新，在紧密结合地方经济发展的前提下，大力建设新型工商管理综合模拟实验实训平台，走出了一条创新、创业、应用型人才培养之路。
1 实验室建设与升级工作完成
2012年5月，我院工商管理系在学院的大力支持下，建成了全新的工商管理综合模拟实验室，并对原有的“ERP物理沙盘实验室”进行了全电脑化、网络化升级改造。同时，学院还为两处实验室新配备了用友SCM供应链沙盘（含电子版）、金碟商道ERP沙盘（含电子版）、贝腾创业之星电子经营沙盘三大系统，从而将我院的经济与管理专业学生实验实训教学水平提升到了一个全新的高度。
1.1 工商管理综合模拟实验室
该实验室配备实验实训模拟软件情况：
（1）用友SCM供应链管理沙盘，该课程的模拟经营中，三家企业（生产制造商、渠道分销商、终端零售商）共同组成一条供应链，然后开展供应链之间的对抗与竞争。
（2）“创业之星” 管理实训软件课程通过“创业之星”领先的商业模拟引擎，让学生在虚拟创业空间里，全面体验创业的全過程。在这里，创业不再是停留在书面上的理论知识，而是真实的体验与实践。
1.2 ERP沙盘实验室
该实验室在原有物流沙盘的基础上，新引了金碟公司的《商道》ERP实训软件。《商道》是一款企业经营模拟软件，参加该软件实战模拟者作为虚拟公司的学生，需要在电脑提供的公司经营现状基础上，对该企业的各种资源，各部门职能统揽全局，运筹帷幄，并参与同行竞争、竞赛。
如何通过教学改革，将原有的ERP沙盘模拟实验室与全新的工商管理综合模拟实验室的实验实训教学工作有机协调起来，以最大程度地发挥两个实验室的优势是摆在工商管理系面前的全新课题。
2 城市学院ERP协会成立
2011年10月，我院经济与管理学部建立了由专业指导老师负责的“城市学院ERP协会”，正式将ERP教学通过大学生社团的方式延伸至了课外的第二课堂。
本专业的第二课堂教学活动，明显地有别于一般的、普通的学生社团活动，需要对学生进行专业化组织。因此，我院成立了在专业教师团队的指导下的、有严格组织纪律的、以追求管理科学真知与创新、创业、应用能力为目标的ERP协会。
该协会面向学院所有专业、所有年级的同学开放性招员，在不到一年的时间里有包含土木工程、医疗护理、涉外语言等不同专业专业的近400名学生先后加入了协会，会员年级涵盖大一至大四。同时，协会每个周都会在教室或实验室中，组织ERP教学与练习赛活动，从而彻底打破了第一课堂教学计划对实验专业、年级、时间、场所的机械限制。
但是，如何通过教学改革，将原有的ERP沙盘模拟实验室与全新的工商管理综合模拟实验室的“硬件”与城市学院ERP协会这一“软件”有机结合起来，又是一项创造性的任务。
3 新型工商管理实验实训平台建设的困难
在我院工商管理实验实训实验室建设完成、我院ERP第二课堂教学积极开展的大背景下，我们应该通过新型工商管理实验实训平台的建设，将原有的ERP沙盘模拟实验室与全新的工商管理综合模拟实验室的实验实训教学工作有机协调起来，以最大程度地发挥两个实验室的优势；通过新型工商管理实验实训平台的建设，将两个实验室的“硬件”与城市学院ERP协会这一“软件”有机结合起来；通过新型工商管理实验实训平台的建设，来全面推进经济与管理学部新型应用型人才培养改革。
目前，该平台的建设还存在以下阻碍：
（1）平台建设与应用型人才培养方案的辩证关系需理顺。目前，传统的观念认为实验实训教学从属于理论教学，对新时代条件下实验实训教学对创新、创业、应用型人才培养的重要意义。因此，我们需要通过建设“工商管理类专业创新、创业、应用型人才培养实验实训平台”，确立实验实训教学在工商管理人才培养中的重要地位，从根本上改变实验实训教学从属于理论教学的旧思路，从而全面推进我院新型应用型人才培养改革。
（2）目前，我院经济与管理学部的实验实训教学中，各个专业的人才培养方案统一各自独立、还缺乏有机联系。同时，已有的实验实训软件，由于制式格式问题只能在各自实验室中孤立运行，缺乏统一使用的平台条件。
（3）第二课堂中的实验实训活动开展还不成熟。实际上，开展ERP沙盘实验第二课堂教育并不是一个“孤立”的课外行为，相反，第二课堂教育活动的有效开展必须建立在作为第一课堂“补充”、“延伸”和“升华”的基础之上；因此如何打通第二课堂与第一课堂之间的“衔接关节”，就成了科学高效开展第二课堂教育活动的关键。
（4）师资力量薄弱。从知识要求来看，ERP实验是一门综合性课程，要求必须有管理科学、计算机操作、数据库技术、管理信息系统、ERP实务、企业业务流程重组、物流与供应链管理、运筹学、财务管理、精益生产、敏捷制造等课程的基础。因此，要讲授好ERP课程，对教师的知识水准有一个很高很全面的要求，然而能熟练掌握和运用上述理论的复合型教师非常少。
4 新型工商管理综合模拟实验实训平台建设思路
如何构建工商管理类专业创新、创业、应用型人才培养实验实训平台，我们认为阶段目标为——通过对武汉市内高校经济与管理类实验室建设与教学情况进行实地调研，结合实施校企合作ERP人才培养计划，探索建立适合我院情况的工商管理综合模拟实验室运行与ERP协会管理体系；并引进与吸收多项实验实训电子模拟软件，顺利开展相关教学。
最终目标为：通过创新改革，我们希望建设以新型工商管理综合模拟实验室、ERP沙盘模拟实验室、ERP协会有机统一的“工商管理类专业创新、创业、应用型人才培养实验实训平台”，从而全面推进我院新型应用型人才培养改革。
这一工程的具体内容实施分为以下三个层面：
（1）平台制度构建研究：进行教学制度改革，使人才培养方案的实施与实验室建设协同。1）进行制度改革，促进应用型人才培养方案的实践与实验室建设协同。确立实验实训教学在创新、创业、应用型人才培养方案中的重要地位，从根本上改变实验实训教学从属于理论教学的旧观念。2）实施校企人才培养合作，将相关企业人才培养计划中。以信息化人才培养方案纳入教学计划。如：充分利用相关企业在企业信息化知识积累与人才培育方面的优势，深入合作，将企业信息化成功经验不断推广和复制，从而培养管理信息化的实践型人才，为企业信息化人才的培养提供所需要的服务，并协助输送到迫切需要信息化人才的其他企业当中去。3）坚决取消一些人浮于事的所谓“实训”，加大对真抓实干实训的补贴。
（2）平台对第一、二课堂的“衔接”功能研究：通过组建大学生ERP协会，并为协会配以专业指导老师，从而将实验室转变为连结课堂教学与课外科技创新活动的的“桥梁”，使得实验实训教学自然延伸到第二课堂中去。1）新生学习。协会将为还没有接触（或因专业限制而无法接触）到ERP沙盘实验的同学，讲授ERP基本原理并组织物理沙盘实验。这项工作首先由教师指导团队成员以讲座形式向学生传授企业信息化理论知识。2）联赛制度。协会并没有设立严格的上课点名签到制度，但是协会在学期中几乎每个周末都会安排由专业老师主持的ERP电子沙盘教学比赛，已有ERP沙盘实验经验的同学，可以自行组队参加比赛。3）代表队选拔及集训。协会在每年的四月底或五月初，由指导老师从协会联赛累计积分靠前的学生中选拔我院ERP竞赛代表队。代表队将代表学院参加多项省级、国家级全国大学生企业模拟经营大赛。在参赛之前，老师将对各支参赛队伍（一般3-5支，每支队伍4-5人），进行赛前集中训练。
（3）平台集成管理技术构建研究：面对来源众多的教学软件，我们将建立“集成化的实验室管理平台”。通过统一集成网络管理，来整合学校现有及将要购置的课程实验软件，从而避免实验教学软件单一、零散、孤立等诸多问题；即实现对各类实验软件的统一管理和操作，方便学生进行远程实验，并实现教师远程辅导学生实验。
目前，我院经济与管理学部正在进一步引进人力资源、国际贸易实务、市场营销、物流管理等相关实验实训电子模拟软件，并积极着手建立“集成化的实验室管理平台”。
5 我院工商管理实验实训课程开展取得的喜人成绩
近年来，我院经济与管理学部对新型工商管理综合模拟实验实训平台进行了不断建设，借助沙盘教具，将企业真正“搬进”了课堂，从而取得了优秀的教学效果，我院学生多次在省级、国家级大学生课外科技创新创业大赛及企业ERP模拟经营大赛上屡获佳绩。
6 小结
本文认为工商管理类专业创新、创业、应用型人才培养实验实训平台的构建，应该将“工商管理人才培养模式改革”与“工商管理新型实验实训模拟中心建设”、“学生第二课堂活动”三合一。
这一“三合一平台建设”是在坚持三本高校本科工商管理教育与一、二本院校错位发展的整体思路下，强调大力实施实验实训模拟教学（特别是在校企合作模式下），并使其与学生第二课堂活动相结合，构建“工商管理类专业创新、创业、应用型人才培养实验实训平台”，从而落实我院新型应用型人才培养模式的改革。
参考文献：
[1] 唐时俊.建设有中国特色本科工商管理专业探讨[J].现代商貿工业，2012（10）：133-134.
[2] 唐时俊.探索工商管理专业新型应用型人才培养模式[J].物流工程与管理，2009（1）：92-94.
综合模拟实验 篇4
一、E模式简介
(一) E模式形成的背景
E是英文Encircle的首字母, 表示“环绕式”教学方式, 即在综合实验课程的教学内容、教学团队、教学过程等设计上, 采取根据课程对不同专业知识的要求进行分工与合作, 由多个连续的环节形成一个环状的模式, 其实质是一种项目教学法。2005年, 山西大学商务学院面临着由“外延式发展向内涵式发展”转型。为了更好地实现应用型人才培养目标和“零适应期”就业模式, 综合模拟实验成为我们研究的重点。然而, 当初国内商科实验课程建设薄弱, 经济管理类专业综合实验几乎空白。在此背景下, 我们组成实验项目小组, 开始了跨专业的综合模拟实验课程开发, 尝试建立一个相对完善的实验课程体系, 缩短学校与社会、理论与实践的差距, 实现学生从学校走向社会的“无缝对接”。
我们首先与企业合作引进了ERP沙盘模拟实验系统, 开设了ERP沙盘模拟实训课, 引起了学生的共鸣, 学生的学习兴趣和积极性被激发出来。ERP沙盘模拟借助沙盘模具, 直观地再现了生产企业经营管理的典型过程, 将“企业”搬进了课堂。在沙盘上, 企业的现金流量、原材料和产品库存、生产设备、市场开拓与品牌建设、产品研发和融资等情况清晰直观地展现出来, 将学生融入由仿真企业环境、模拟职能岗位和仿真企业流程构成的“三位一体”的虚拟仿真企业经营环境中, 使学生在实践中体验、认识、反思和应用。尽管ERP沙盘模拟实训课受到了学生的欢迎, 但是在教学过程中我们也发现了一些问题。首先, 教师队伍力量薄弱。当时全院仅有三名指导教师从事该课程的实训指导, 而全院每年有近千名学生参加实训, 导致指导教师工作量急剧增加, 而个人的能力、精力都跟不上, 以至于对实训效果产生了不利的影响。其次, 开始设计的课程除了公共选修课外, 专业课的实训形式是以班级为单位进行实训, 这就造成了学生在角色分配时对自己不精通的专业角色的“缺位”, 而单一的专业教师指导也使实训时对模拟企业经营缺乏系统的思考。为了改变这一局面, 项目组对实训课教学模式着手改进, 探讨由具有不同专业教育背景的教师组成指导教师队伍共同授课, 对实训学生也打破专业限制, 每个实训团队由2—3个专业学生组成, 从而使模拟企业的“职能”更全面、更专业。这个设想得到了学院的支持, 进行了小范围的尝试, 取得了成功。“环绕式”教学———E模式由此形成。
(二) E模式设计要解决的主要问题
商科专业的实践教学一直是各高校比较头疼的一个“老大难”问题。一方面商科类专业培养要求学生具有创新和应用技能, 以适应社会发展对商务人才的需求;另一方面, 其实践课程尤其是实验课程的设计比较困难。与理工类的专业或课程比较而言, 商科类专业的实验课程不容易像理工类专业那样可以设计成验证性试验和设计性试验, 现代商务更多地需要培养出来的人才具有灵活应变的能力, 因此, 商科实验主要是探究性的。
要模拟在不同的经营环境下如何去解决企业的生存和发展问题, 依靠单课程的实验无法做到, 即便每门课程都开设实验也无法把企业经营的整体性和本质揭示出来, 同样, 传统的专业授课方式也使学生不能从全局的角度对待企业经营, 更无法统领全局, 许多学生在某一专业领域有好的点子和想法, 却无法把这些想法变成综合性、系统性的方案, 这导致学生在就业时缺乏竞争力。
因此, 商科综合类模拟实验课程的开发及教学模式设计, 着力点应在“立体性、实战性”上, 着重解决以下几个问题:1.传统的教学模式单一, 形式枯燥, 学生积极性不高, 教学效果差;2.传统的商科实验单纯以软件代替学科, 弱化了课程理论, 忽视了管理思想, 固化了学生思维;3.传统的专业分割教育模式无法提供全面真实的企业情境, 难以培养具有综合管理能力的人才。
二、E模式设计的主要内容
(一) 指导思想与基本目标
E模式设计以“教学一体化”为基本指导思想, 以培养“应用型人才”为前提, 以ERP沙盘模拟实验为基础, 以就业“零适应期”为导向, 以实验室建设为依托, 通过设计教学方式、确立培养目标、构建教学层次, 形成商科综合模拟实验教学特色模式。
由于综合模拟实验具有很强的实战性、对抗性、合作性等特点, 不仅需要模拟实验小组具有不同的专业知识背景, 更需要有对这些专业知识进行系统整合的能力。因此, 在教学上对指导教师和学生的要求都很高。实验指导教师需要有不同的专业知识背景, 有较强的实践经验和能力, 并且在实验过程中要引导学生、掌控全局;学生实验团队需要对模拟环境、模拟企业经营过程进行熟悉, 并能够进行有效的团队协作, 从而实现模拟经营决策目标。因此, 综合模拟实验教学模式设计应达成以下基本目标: (1) 组织一支优秀的教学团队。这个教学团队能够在实验指导过程中既有分工, 又能够密切合作。 (2) 培养学生的系统思维能力和实践操作技能。在实验过程中, 学生要对影响模拟企业经营的各种因素进行分析, 能够将企业的物流、资金流和信息流融合在一起, 使有限的资源发挥最佳效率, 并能够通过这些分析进行竞争模拟操作。 (3) 培养决策能力和团队协作能力。决策是企业经营的首要环节, 决策的成败将会影响到企业经营结果;而决策的成败取决于对决策的执行力, 执行力又依赖于团队的分工与合作。因此, 综合模拟实验在教学模式设计上要充分考虑到参加学生的个性和专业背景, 使学生既能够在实验所扮演的角色中发挥个体 (职能) 作用, 又能够集体决策, 达成共识。
(二) 教学形式设计
E模式的实质是“项目教学法”在实验实训课程中的运用。ERP沙盘模拟实训课程是跨学科、跨专业的课程, 包含了多门课程的知识。ERP沙盘模拟实训相当于将一个模拟企业的独立经营“项目”交由学生自己处理。经营过程中信息的收集、决策方案、项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“环绕式”教学方式打破了传统的专业教师单一授课、学生被动听课的局面, 采用教师引导掌控全局, 学生扮演不同管理角色, 模拟企业运营情境, 将企业的物流、资金流、信息流有机结合, 综合运用多种专业知识经营企业, 贯穿知识体系, 搭建系统的知识框架。教师团队 (2～3名专业教师) 进行答疑式讲解, 师生形成互动 (图1) 。
在E模式教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 教学注重的不再是最终的结果, 而是完成企业运营的过程。E模式教学不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标, 不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果, 而是在教师的指导下, 学生去寻找得到结果的途径, 最终得到满意的结果, 并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果, 他们在这个过程中锻炼各种能力。学生在实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。在实训过程中, 进一步组织不同专业领域的学生参加实训教学小组, 通过实际操作, 训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。因此, E模式教学法是一种以学生为中心的互动式、体验式教学方法。
(三) 教学团队设计
为更好地体现综合模拟实验课的特点, 必须组建一支有过硬素质和技能的教学团队, 这个团队应具有不同专业背景知识, 注重各学科知识之间的交叉, 弥补单一教师专业知识的不足。从企业管理的角度看, 就是要打破传统的职能管理之战对抗”、“竞赛选拔”、“管理团队”等几大模块, 有针对性地进行教学和培养。在E模式教学基础上, 组织学生参加省级以上模拟经营大赛以检验教学成果;选拔杰出学生组成团队, 参与实验教学与管理, 实施导师制。实现了实验室教学——选拔比赛——社会实践的多元化培养目标和阶梯式教学层次, 从而使E模式得以延伸。在考核方式上进行了重大变革, 设计了多层次、全方位的教学考核方式, 根据教学模块不间的界限, 从“分工”到“协作”;从学习的角度看, 即培养学生作为管理者的综合思维和创新思维能力。为此, 在学院的大力支持下, 2008年正式成立了ERP实验教学项目组, 成员从全院各系部抽调, 形成了以全院不同专业优秀教师组成的教学团队 (图2) , 开展了我院首个以教学团队形式授课的实践教学模式。
(四) 教学内容与层次设计
针对ERP沙盘模拟实验课程性质, 项目组完成了教学大纲、教学课件、实验指导书和实验教程编写的工作, 在授课过程中, 要求学生进行决策前计划书、模拟实验过程记录和团队业绩总结报告三个连续步骤, 从而完成“环绕式”教学方式。在教学内容上针对不同年级的学生以及不同学生的兴趣侧重点不同, 设计了“情景模拟”、“知识重构”、“实同, 考核内容分别从团队的经营业绩、团队对沙盘经营情况的总结分析、个人对所承担角色的工作总结、合作精神及个人所承担角色对企业经营的贡献率、竞赛成绩、日常管理实践活动等多角度进行设计, 使学生能够更好地把所学理论知识和实践应用结合起来。
三、E模式的教学效果评价
实验教学E模式的实施, 受到学生的热烈欢迎, 同时也为人才培养模式的改革提供了依据。实验教学E模式开展以来, 不仅在校内实验课程中发挥了作用, 同时还搭建起了社会实践的平台, 实现了校内实践社会化和社会实践校内化双重轨道, 将学生的第一课堂与第二课堂有机地结合起来, 成为“第三课堂”。校内实践社会化实现与供应商 (金蝶、用友、ITMC等公司) 合作进行项目实践;与用人单位合作进行专项人才培养。社会实践校内化包括定期聘请社会专业人士举办讲座及示范授课、企业案例讨论、学生团队参与实验室管理、学生助教、导师制等方式, 使实验课程教学更贴近现实, 将学生针对企业所需岗位进行早期培训, 提高学生毕业时的就业能力。
根据我们对受训学生以及一些毕业生的连续跟踪调查, 大多数学生对教学效果满意, 对教学组织和方式感到体现了“以学生为本”的教学理念。结果显示, 学生对开展模拟实训兴趣极大, 认为通过实训扩展了知识面、提高了实践能力和知识综合运用能力。绝大多数学生认同模拟实训有利于发挥学生的创新个性, 有助于培养学生的沟通技能和团队协作精神。甚至有学生在实训报告中认为这是在大学里“最有价值”的一门课。企业的反馈意见也表明经过受训的学生综合素质高, 现在有越来越多的企业主动与项目组联系, 达成合作培养学生的意向。目前, 综合模拟实验课不仅在内容上进行了深化, 而且已推广到全院。
商业银行综合业务模拟实验报告 篇5
实验报告
本学期教务处为我们安排了商业银行综合业务模拟实验，在实验操作过程中，我们发现问题、解决问题，逐渐理解和掌握了银行日常业务的处理，包括个人储蓄业务和对公业务的处理；对现代商业银行的架构、运营模式有了一定的认识。在这十几周的学习中，我们将银行经营管理的理论与实践相结合，系统地实践、体验和学习银行业务的相关业务,拓展了知识面，提高了我们学习、判断、操作、分析等各个方面的能力。接下来按实验操作过程对相关业务的操作情况进行描述分析。
（一）个人储蓄业务
一、储蓄柜员初始操作
操作内容：登陆个人储蓄系统→修改密码和学号并增加尾箱→用尾箱登录
在开始银行模拟业务前，老师给我们每个人分配了一个个人账号。我们可以用此账号作为用户名登陆模拟系统，然后进入“信息中心”修改个人资料并增加尾箱，同时设置尾箱密码以及登录密码，这样方可保证每位柜员都有属于自己的操作空间，避免他人修改银行业务的相关数据。本次模拟实验采取实名制，我们每个人都要在个人资料中填写自己的真实姓名，以便日后老师查看各位同学的实验进度以及得分。修改完后，每次登陆后右边信息栏中就会出现自己的相关信息。在本模块操作中一定要牢牢记住自己的柜员号以及所设置的密码，否则就无法登陆银行模拟系统进行业务操作，这样就只能重新申请一个柜员号。
二、储蓄柜员日初操作
操作内容：凭证领用→重要空白凭证出库→现金出库→凭证综合查询→重要空白凭证查询
银行柜台工作人员进行日初业务处理首先应领用凭证。凭证及现金出库到柜员个人钱箱后才能进行柜员的日常业务操作。我们必须注意到凭证“开始号码”与“结束号码”不能与其他柜员领取的号码相同。自己领取的凭证号码应记下，以便接下来的业务操作使用。在实验过程中，若我们想了解凭证的使用情况，则可以进行凭证综合查询和重要空白凭证查询。
三、储蓄日常业务操作之个人储蓄业务
操作内容：开普通客户和一卡通客户→为普通客户和一卡通客户开活期储蓄账户并进行存取款、销户操作→开整存整取账户、部分提前支取→开定活两便账户并销户→开零存整取账户、存款并销户→开存本取息账户、取息并销户→开通知存款账户、支取部分款项并销户→普通支票账户开户、预开户、存款、取款、结清、销户→开教育储蓄账户、存款、销户→一卡通、凭证、新旧系统凭证替换、挂失、解挂、新旧凭证对照新增
在本实验中听到了很多之前从未接触过的专业名词，如：一卡通、整存整取、定活两便、零存整取、存本取息等。起初完全是懵的，不懂这个是什么，那个该干嘛，可以说是各种乱七八糟，让人摸不着头脑。在一步一步按流程操作后，渐渐有了一些基础概念和思路，再加上老师的细心讲解和强大的百度搜索功能，我们对这些储蓄业务有了一定的了解，理清了相关的业务操作流程。
在该模块要注意：
1、为个人用户填写开户信息时，要求尽量做到填写完整、准确，因为在银行实际开户时，用户的信息是一项很重要的内容，准确完整的填写有利于日后的账户管理和业务办理工作。
2、由于这是模拟系统，所以我们完成每一项操作后要记录好相关的信息，如身份证号、账号、凭证号码等，这样在办理下一项业务时就不用再查询，提高了操作效率。
3、普通客户号可以开一本通和普通账户，一卡通客户号可以开所有账户。原则上一个有效身份证件只能开一个客户号，而一个客户号可以开多个账户。
这些业务相对来说比较简单，如果实在不理解，就先看一下系统的示范操作。不过当中也会偶尔出现一些小问题，比如在对普通客户进行存款操作时，存款金额我漏了一个零，这种错误在银行实际操作中可是万万不可的，虽然只是一个零，但金额数可是天壤之别，后来我对缺少的金额进行了补存。另外要注意在挂失凭证时，若是凭证找回，不更换凭证解挂则当天就可操作，若需更换凭证则需等到七天后方可操作。可以说在挂失与解挂这一部分的操作中，因为没有注意到这一点，我循环往复折腾了好久。
四、日常业务操作之特殊业务
操作内容：表内记账→表外记账→信息维护→账户维护→交易维护
通过该部分的操作让我了解到何为银行的表内业务和表外业务，该如何对客
户信息、账户和交易进行维护。
五、储蓄日常业务之代理业务
操作内容：代理合同新建→代理批量管理→逐笔代收→批量托收 代理业务是指商业银行接受客户的委托、代为办理客户指定的经济事务、提供金融服务并收取一定费用的业务，是典型的中间业务。银行充分利用自身的信誉、技能、信息等资源代客户行使监督管理权、提供各项金融服务。
六、日终处理
操作内容：尾箱轧帐→凭证上缴→空白凭证入库
储蓄日终处理是柜员在当天营业终止后必须要进行的业务操作，主要是上缴未使用的重要空白凭证、现金入库等。
（二）对公业务
一、对公柜员初始操作
操作内容：登录对公业务系统→修改密码和学号并增加尾箱→用尾箱登录此部分内容与个人储蓄业务的初始操作相同，此处则不再多做介绍。
二、对公日初处理
操作内容：总行领用下发凭证→支行领用凭证以及凭证现金出库
对公业务领用凭证较个人储蓄中的繁杂一些，对公业务的凭证领用必须以总行柜员的身份到总行去领用，总行将相关凭证下发至支行，然后柜员在支行领用凭证以及对凭证做出库处理。只有经过以上的领用及出库步骤，重要空白凭证才能在前台使用。
三、日常业务操作之对公存贷
操作内容：新开客户号并开立基本存款账户和定期存款账户→一般活期存款及临时存款→定期存款账户→贷款业务→汇票兑付
和个人活期储蓄不同，单位活期储蓄要先进行单位开户，单位开户需要填写客户名称、开户证号、证件号码、邮政编码、单位地址等信息，相对于个人储蓄业务较繁琐。企业开户包括四类：基本户、专用户、临时户、一般户。其中基本户为企业的主办账户，一个单位只能申请一个，要经过人行审批，有开户许可证方可开户。
同样，在对公业务中有以下几项内容需要注意：
1、和个人开户一样，单位开户信息填写也要做到准确、完整。
2、单位活期储蓄开户前要领取印鉴卡和单位活期储蓄存折，印鉴卡主要是用于柜员办理业务时的核对。
3、办理单位贷款业务开户时要生成合同号，开户完成后除了要记录账号外还要记录放款账号和结算账号，结算账号和开户账号相同。
四、日常业务操作之个人贷款
操作内容：消费贷款→助学贷款
个人贷款业务需要一个在本支行开设的个人活期存款账户，这需要用到对私业务中的活期存款账户。接下来我很顺利地做完新增消费贷款合同、个人消费贷款发放、个人消费贷款调息这三个操作。可到了提前部分还贷这一步，出了差错，因没有注意接下来所需的操作步骤，我设定的是一次性还贷，不可以提前还贷，于是只拿到了全部还贷的分，部分还贷没办法操作，这一操作分就丢了。所以说，数据总是具有关联性的，一步出错就会影响到后面的操作，所以需要我们认真、细心的对待这些银行业务。
五、日常业务操作之结算业务
操作内容：辖内业务之现金通存管理→转账通存管理→现金通兑管理→转账通兑管理→同城业务之提出代付业务→提出代付退票→提出代收业务→提出代收退票→提入代付业务→提入代付退票→提入代收业务→提入代收退票→特约汇款业务之签发特约汇证→兑付特约汇款证→开出特约汇款证→记联行往帐→记联行来帐→特约汇款证汇差清算→取消特约汇款证清算
在上学期的出纳实务中，王萍老师已为我们讲解过银行的结算业务，但经过一个学期，有些淡忘了。而通过此部分的操作，让我重新复习了有关银行结算的知识，同时对银行结算业务有了进一步的了解。
在该部分操作中让大家最头大的就是同城业务了，同城业务需要通过票据交换中心进行票据交换。起初好像是因为有一位同学的业务未完成，无法完成场次交换，所以全班同学都卡在这一步了。
做辖内业务时，我们需要同一支行网点的其他柜员对我们的业务进行复核，只有在复核后我们才能进入到下一步的操作。
六、特殊业务操作
操作内容：通用记账→信息维护→内部账户维护→账户维护→交易维护→凭证管理→凭证管理→凭证挂失→支票管理
通过对公特殊业务的操作，我理解了对公特殊业务是处理通用记帐、帐户维护、凭证挂失解挂等业务，清楚了通用记帐的方法与原理，理解了特殊业务中的各专业术语的含义，并掌握了特殊业务中各项业务的操作流程及业务规范。
七、对公日终处理
操作内容：日终轧帐→凭证入库→现金入库→部门轧帐
对柜员个人钱箱进行扎帐处理，查看个人钱箱中现金收付及凭证余额情况；将所有未使用的凭证进行“凭证入库”操作；将个人钱箱中的现金入库全部入库全部到部门钱箱中；通过部门轧帐可以查看支行网点部门钱箱中凭证及现金情况。
（三）心得体会
这次的实验课加深了我对商业银行业务和基本金融产品的了解。尤其是个人业务中的活期储蓄和对公业务中单位活期存款的相关知识。另一方面，模拟实验也训练了我们实际操作的能力，培养了我们思考问题和解决问题的能力，为我们以后从事银行及相关行业的工作打下了坚实的基础，提升了我们的综合素质和竞争力。
这次的模拟实验让我亲身体验到了银行业务操作，相对于其他工作而言，确实略显枯燥和乏味。可以说银行工作就是用细心、恒心和耐心拼出来的。所有涉及到金钱和账目往来的操作都要求业务人员慎之又慎，一旦出错，其后果将不堪设想。所以说银行从业人员都需要有强大的心理素质和抗压能力，要耐得住日复一日的循环往复，要时时刻刻保持清醒的头脑，要有为自己的过失承担责任的勇气，对自己负责，对客户负责。
高中地理模拟小实验 篇6
实验一：火山喷发
实验目的：模拟火山喷发，将宏观过程浓缩在小实验中，有效帮助同学摸清火山喷发的原因，更深入了解内力作用。
实验材料：酒精灯、铁架台、石棉网、烧杯、漏斗（开口小于烧杯口）、红墨水、黏土剪刀、火柴。
实验步骤：①把漏斗放在一个盛有水的烧杯里，滴入红墨水模拟岩浆（如图1）。②剪去漏斗管子，围绕漏斗小口用黏土做一个锥状模型。漏斗口不要堵死。③把石棉网放在铁架台上，然后放上烧杯。④用酒精灯在铁架台下方加热，直到水从漏斗开口中喷出（如图2）。
实验结论：通过本次实验，可以观察到水体因高温从广口漏斗中喷出，模拟火山喷发。火山喷发是地球内部能量长期积聚，最终因压力大，岩浆从火山口喷出的过程。
实验不足：本次实验不能模拟高压状态。
实验二：狭管效应
实验目的：模拟“狭管效应”。
实验材料：矿泉水瓶、轻质丝带、细铁丝、吹风机。
实验步骤：①先剪掉矿泉水瓶底再将矿泉水瓶沿线剪开，保证A、B两部分长度一致（如图3）。②在两个瓶口处粘上等长的铁丝钩，两条轻质丝带分别挂在钩子上。③分别用吹风机等距离、等大小对准瓶口吹风，对比观察轻质丝带飘动的幅度，揭示“狭管效应”（如图4）。
实验三：水库对泥沙的拦截作用
实验目的：通过对河流含沙量多少和河口三角洲面积大小的观察，探索修建大坝对河流下游的影响。
实验材料：楔形泡沫板、玻璃水箱、水沙混合物、铁片、适量沙子、墨水，清水滴管。
实验步骤：①搭建2个同样的模型，图5无大坝，图6中用小铁片挡住水库口，模拟大坝。②同时匀速将等量的水沙混合物慢慢地倒在水库中。③对比观察此时河流的含沙量多少，静置几分钟后对比河口三角洲的面积大小。
实验结论：说明大坝对泥沙有拦截作用，水库下游泥沙量减少，堆积作用减弱，从而造成三角洲面积缩小。
实验四：海平面上升对河水排污能力的影响
实验目的：探究海平面上升对河水排污能力的影响。
实验步骤：①拿掉2号水箱中铁片，在1号水箱中倒入更多量清水，模拟海平面上升。②在两个水箱的水库处同时匀速地倒入等量水，模拟河水。③在1号、2号水箱的河流中游同位置处，同时匀速地滴入等量的墨水，模拟水体污染。④观察入海口处墨水扩散状况。
实验现象：1号水箱入海口处扩散慢；2号水箱入海口处扩散快。
实验结论：全球变暖，海平面上升，导致河流入海口处排污能力下降。
综合模拟实验 篇7
本实验采用的是华为最新推出的模拟器ENSP,ENSP是一款由华为提供的免费的、可扩展的、图形化操作的网络仿真工具平台,主要对企业网路由器、交换机进行软件仿真,完美呈现真实设备实景,支持大型网络模拟,让广大用户有机会在没有真实设备的情况下能够模拟演练,学习网络技术。
2 实验设计
2.1拓扑图设计
2.2实验设计
1) 交换机的基本配置(设备名称、特权密码、查看配置信息、远程登录)
2) 交换机的VLAN配置
3) 三层交换机实现VLAN之间的通信
3 实验实现
1) 计算机配置步骤
根据拓扑图配置计算机的IP地址,如:pc1配置IP地址为192.168.10.3,掩码为:255.255.255.0,网关为:192.168.10.1。
2) 二层交换机配置步骤
3) 三层交换机配置步骤
4 实验结论
1)PC3与PC5之间不能通信,理由是不同的VLAN之间不能通信,测试结果如下所示:
2) PC1与PC2之间可以通信,验证不同的VLAN之间通信要通过路由或是三层交换机,测试结果如下所示:
3) PC1与PC5可以通信,PC2与PC4可以通信,验证跨交换的VLAN要进行通信,要对端口设置TRUNK类型,允许多个VLAN通过,测试结论如下图所示:
5 总结
通过上述实验设计,在ENSP虚拟环境下可以很好的实现交换机的配置及结果验证,可有效的节省实验设备的投资,提高学生动手动力,提升实训教学效果。
摘要：该文通过华为模拟器设计了一个交换机综合实验,解决了高职院校实验设备不足的问题,提高了学生的动手能力和实践能力。
关键词：模拟器,交换机综合实验,设计与实现
参考文献
[1]龙艳军,李刚.虚拟环境下组播实验搭建方法研究[J].软件,2013,34(6):57.
综合模拟实验 篇8
inenet的商业发展推动了电子商务的迅速发展。比尔盖茨说过:“21世纪, 要么电子商务, 要么无商可务”!电子商务是21世纪发展必然趋势。电子商务综合实验课程作为电子商务专业的核心课程, 是一门电子商务专业的基本知识和专业技能进行综合实践应用的课程, 是一门贯穿整个电子商务教学体系的综合性课程, 学生通过该课程实验把所学知识与社会实践联系一起, 了解市场需求, 掌握一定的工作技能。电子商务综合实验课程是电子商务专业课程的提升, 旨在培养学生的创新能力, 分析与解决电子商务具体问题, 适应市场工作需求的能力。
但是由于我国电子商务发展起步晚, 缺乏完善的学科教学体系内容和缺少专业的电子商务人才储备。许多电子商务老师之前从事的是关于计算机网络、物流管理等相关专业, 在电子商务方面缺乏自己的实践经验, 只能通过书上内容和自己的理解进行电子商务综合实验的设计, 无法调动学生参加的积极性, 缺乏培养学生的团队协作能力。由于教育资源有限, 大部分高校在这方面的投入比较少, 导致实验室设备, 实验平台落后。目前有70%左右的高校实验室所采用的平台是2002年以前设计的B/S结构的教学软件, 比如德意通等软件。这些软件只是局限于局域网内部使用, 更新速度慢, 远远跟不上电子商务技术发展的脚步。
1. ERP沙盘模拟教学
ERP, 即企业资源计划 (Eneterprise Resources Planning) 的简称, 它是将传统制造企业的财务、采购、生产、销售等业务功能进行精简整合到信息管理平台上。实现企业数据信息化、业务流程合理化、时时监控绩效动态化、及时改善不良管理操作。
ERP沙盘模拟教学是以ERP沙盘为工具载体, 学生自行组织团队进行参与模拟企业的实际运作。每个团队成员至少5人以上, 分别担任职能中心部门的不同职位, 每个参与者根据自己的职位职能, 充分发挥主观能动性, 和其他角色相互协作从事企业生产运营。这样不仅能够提高学生的参与积极性, 还能够让学生把理论应用实践中。
2. 基于ERP沙盘模拟教学的电子商务综合实验课程设计
2.1 课程目标
学生通过组织团队, 角色扮演。应用ERP沙盘模拟电商公司的实际经营, 参与到电子商务公司运营的所有关键环节, 并实现持续经营的过程中, 让学生深刻理解ERP管理思想, 理解电子商务公司的操作运转流程, 掌握相关的电子商务操作技能和相应的商务能力, 提升学生自身的综合素质, 培养学生的团队协作能力, 适应电商公司的对学生的工作能力需求。
2.2 实验课程的设计原则
实用性。电子商务综合实验课程是电子商务专业的核心课程之一, 是电子商务系列课程的综合体现。应该紧跟最新的电子商务技术发展来设计。学生能够从实验的过程学到最新的电子商务的相关知识和操作技能, 而不是学习落后被淘汰的技术和不具备现实操作的理论。
综合性。电子商务本身是一们综合性很强的学科, 不仅包括计算机、商务管理、物流管理等多方面的知识。其实验课程应从综合性角度出发, 把相关的内容整合到实验操作中, 而不是单纯的把各模块分开进行实验操作。
趣味性。从学生的角度来看, 只有激起学生的学习兴趣, 才能吸引他们积极思考, 发挥学生的潜力。如果只是枯燥无谓的实验操作, 只会适得其反, 达不到课程教学目标。
2.3 电子商务实验课程的教学形式
分组竞争。参与该实验课程的学生, 自主组建团队。每个团队在6-8人之间。团队中的每一个成员分别扮演其中的某一个角色, 大家相互配合协作模拟一家起点相同的电子商务公司进行前期准备和着手运营。充分调动了学生参与的积极性, 不但可以培养学生的交流沟通能力, 而且提高了团队协作能力。
角色扮演。由美国心理学家莫雷诺提出, 角色扮演也被广泛的应用到教学形式中。团队成员扮演电子商务公司中的主要管理人员, 发挥自己的思考积极性, 共同为公司的发展出谋划策。可以提高学生对于实验中所涉及的电子商务知识和技能的理解和掌握。而作为老师则在其中扮演着不同的角色:在实验操作过程中扮演着执法的角色;在教学活动中指导学生操作, 根据学生实验过程中的表现和遇到的问题进行指导和答疑, 帮助学生在操作过程中深刻理解相关知识。
模拟经营。学生通过模拟持续运营电商公司3-5个会计年度。在这个模拟过程中, 团队成员各司其职, 协作创新, 为公司能够发展壮大贡献自己聪明才智。在前期阶段, 每个组进行讨论分配好职位, 并且策划公司的发展规划和制定发展目标;在模拟经营阶段, 各成员依据自身职位承担相应职责, 按照公司规划的目标进行工作细分。在这一系列过程中学生们将会遇到实际公司将会出现的典型问题, 团队成员必须找出解决方案, 以保证公司的正常运转, 否则公司将会出现亏损, 更有可能破产被兼并。
总结反思。在每一个会计季度和年度结束后, 每组团队进行开会总结在这一运营期间所遇到的问题, 以及解决方案, 并且和之前的规划和目标进行对比, 查看这阶段的运营效果。另一方面还需制定接下来公司的发展规划和目标。在每一轮模拟经营结束之后, 每个小组都必须撰写总结报告和下一轮模拟经营的规划目标。在实验结束之后, 根据公司规模和经营状况评选出优胜团队。然后老师组织每组同学进行应验和交流, 并针对学生遇到的典型问题进行分析点评。
3. 基于ERP沙盘模拟教学的电子商务综合实验课程的特色优势
3.1 实验课程形式新颖, 学生参与度强, 能后调动学生的积极性
引入分组竞争比赛模式, 让每一位同学都参与到课程实验中来, 并且担重要的管理岗位, 能够充分的调动学生的主动参与的积极性。与传统的实验课程相比, ERP课程的教学形式, 不再是同学们在实验室中操作不切实际的实验, 不再是同学为了应付提交作业的而作的实验。学生通过扮演相关职位, 各司其职, 相互协作, 共同在实验模拟做学习工作技能。
3.2 体现“学员学为主, 教师教为辅”的新教学理念
传统的教学培养模式大多是以“教师讲授为主”, 学生作为教学过程中的主体, 在这种模式之下如果无法激发学生的学习兴趣, 学生的积极性和创造性不能得到充分的发挥。
ERP模拟教学的实验过程中, 学生作为实验的主体参与到其中。包括团队成员的组建、公司的运营规划等内容。这些过程都是团队成员内部讨论协作完成。在公司的运营过程中, 学生通过角色扮演充分发挥自己在团队中的作用, 能够子在最大程度上提高学生的主动性和创造性。学生利用ERP沙盘经营模拟电子商务公司的运作流程, 在这流程中不断的自主深入学习知识, 并且分析和总结知识应用到具体的操作之中, 可以在最大程度的理解相关的电子商务理论知识和掌握具体的操作技能。
3.3 提升学生的综合素质能力, 掌握参与工作的职业技能
在这个ERP模拟实验教学中涉及到电子商务相关的各学科知识和技术, 包括不局限于管理学、商务学、物流学、计算机相关技术、市场营销等知识内容。通过对众多学科知识的整合融入到教学实验中, 让学生能够从中掌握各学科技术的相关知识。而不是单一的某一学科或者技术知识进行实验, 有利于加深学生对于电子商务的理解。
在这个ERP实验过程中, 非常注重团队之间的协作精神。整个公司的运营规划和发展目标已经具体的实际操作, 都必须通过团队之间相互沟通讨论完成的。这样有利于培养学生的组织协调能力, 提高学生的综合素质, 大大提高学生在就业市场中的竞争力。
4. 结束语
通过ERP沙盘模拟实验虽然能够很大程度调动学生参与的积极性, 学生也能通过ERP模拟的过程中理解电子商务公司的操作流程, 学习到相关的电子商务技能。但是在整个过程中还存在一些缺陷。整个实验过程中所涉及的市场状态都是固定的, 跟实际市场还存在很大的差距;在模拟过程中, 有很多的电商技能都不能从中表现出来, 实验操作远比实际公司运转简单;实验操作较为复杂繁琐, 实际上影响公司运营成功以否在实验中都被弱化。
在接下研究中, 需要针对目前存在的这些缺陷进行改进。根据ERP的整个系统构造流程, 结合电子商务的特点, 开发一套适用于电商ERP操作的软件, 学员可以在软件模拟完成整个实验的流程操作。
摘要：电子商务综合实验是电子商务的核心课程之一, 是电子商务各专业的综合体现。加强综合课程设计, 提升综合实验课程的质量, 对于整个电子商务教学过程具有很大的意义。本文通过深入分析ERP模拟教学的特点和优势, 结合电子商务本身的特点, 在电子商务综合实验课程中引入ERP沙盘模拟, 并对综合实验课程内容和教学方法进行改进优化。
关键词：ERP,沙盘模拟,电子商务,综合实验
参考文献
[1]刘爱军, 周曙东, 丁振强.关于电子商务综合实验课程教学探讨[J].电子商务人才, 2008 (12) :83-85
[2]雷霖.论高校电子商务实验教学改革[J].广东工业大学学报, 2009 (9) :251-253
[3]陈国霖.开展ERP沙盘教学, 培养应用型人才[J].长春理工大学学报, 2007 (2) :59-62
[4]崔玲珑.ERP沙盘模拟教学在工商企业管理专业中的应用探析[J].商场现代化, 2010 (9) :234-235
[5]文勇.ERP沙盘模拟课程在高校实校中的应用探析[J].中国管理信息化, 2010 (2) :118-120
综合模拟实验 篇9
一、问题提出
《模拟电子技术》课程中, 介绍了各种电子元件、放大电路、集成电路的基础知识及原理。相对应的在模拟电子试验中也分别讲解的了各电子元件、各电路的简单应用。因此学生相应的掌握各独立电路的原理、实验方法、及实验结果。但是, 这些电路最终会应用在什么场合?具体起到什么作用?在实际的应用中又会出现什么样的问题等等?他们却很茫然。而该实验综合了模拟电子技术中的各基础知识点, 将单管放大、施密特触发器、差动放大及二极管、稳压管等的应用融为一体。这样同学们在做实验的同时便能够自然地将课本知识串接起来, 即有利于学生加深对基础知识的理解又有利于锻炼他们综合分析问题、解决问题的能力, 同时还加强了学生综合实践应用能力。
二、实验评价
1. 对实验本身的认识
了解模拟电子技术中各电路的性能指标和测试方法;熟悉实验设备仪器的使用方法、操作要求和注意事项;通过实验, 熟悉运算放大器的非线性应用的性能特点;学会单管放大电路的静态、动态分析, 掌握施密特触发器的电压传输特性。
2. 让学生想做
虽然大部分学生在以往的学习中也接触过一些小的创新型实验, 但仅限于部分学生的兴趣, 没有扩展到班级单位。该综合性实验的设计, 不仅加强学生对基础知识的灵活运用, 增强思维扩展, 又有利于激发全班同学互助合作的乐趣, 增强学习兴趣。
3. 让学生能做
学生有了创新的思维, 有了创新的设计, 然后就需要学校为其创造合适的实验环境, 保证学生发散思维的实现。该综合性实验所需器件均为已购买, 便携带器件, 并且实验室有良好的实验平台, 为该实验的成功操作提供了良好的基础条件。
三、综合性实验系统的设计
该综合性实验由差分放大电路, 集成运算放大电路和单管放大电路等主要电路组成。本系统将整个模拟电子技术的基础知识串接起来。整体电路的设计如图1所示。输入信号由电流传感器从变压器内部绕组采集, 然后将电流信号转化为电压信号, 再经由差分放大电路后将差模信号放大, 再经滞回比较电路与标准信号比较, 若大于标准信号, 输出正值经单管放大后反相蜂鸣器报警, 然后人工通知维修工维修或更换;若小于标准信号, 输出负值经单管放大后反相且大于+Vcc, 则继续监测。
1. 该综合性实验系统的特点
该实验兼顾系统的完整性, 科学性和实验教学的特殊性, 在以下几方面进行了设计。
(1) 系统性:独立的实验系统能够加深学生对某部分电路的理解和认识。而综合性实验是将各章节的知识系统性的联系在一起, 让学生深刻的认识到模拟电子技术的现实应用价值。
(2) 开放性:该综合性实验的每个部分都由学生自由选择所用器件, 自主设计各部分的功能, 意在在实验教学中鼓励和引导学生对已学过的模块进行改造和创新。
(3) 可扩展性:抛开该实验的功能要求, 学生可以改变本系统的输入信号, 也可以在此基础上加入其他电路模块从而改变整个系统的功能及应用范围 (如火灾报警器、水位报警器等等) 。可锻炼学生的发散性思维。
2. 实验内容与方法
(1) 差分放大电路的调试
差分放大电路原理图如图2所示, 此差分放大电路, 是由两只性能完全相同的半导体三极管组成的对称电路。该电路有两个输入端和两个输出端, 学生可以根据需要组成单端输入、双端输入、单端输出、双端输出等形式的电路。由于电路的对称性, 当双端输出时具有抑制零点漂移的作用。
此电路当开关S置于a端时, 构成典型的差动放大器, 调整电位器RW用以调节V1, V2的静态工作点。当开关S置于b端时, 构成具有恒流源的差动放大器, 三极管V3交流等效电阻远大于RE, 可以进一步调高差动放大器抑制共模信号的能力, 使其具有更高的共模抑制比。
该综合性实验中应用的是双端输入, 单端输出。用电流传感器采集变压器内部绕组局部放电时产生的电流信号, 经放大器放大后, 把电流信号转化为电压信号作为输入Ui2, 设定一个基准电压信号作为输入Ui1。把两个电压信号送入差分放大电路, 输出为Uo1。
(2) 施密特触发器电路的调试
施密特触发器是一个具有正反馈的电压比较器, 运算放大器处于非线性应用, 输出电压仅为接近正负电源电压的两个饱和电压UOH和UOL, 因此决定了运算放大器同向输入端的参考电平也仅为两个值, 一个为UT+ (称为上门限电压) , 一个为UT- (称为下门限电压) 。该综合性实验在设计阈值电路, 当Uo1>UT时输出Uo2=UOH, 当Uo1未达到UT时输出Uo2=UOL。此处设计的时候选用滞回比较器而不用单限比较器, 原因是单限比较器输入电压在阈值电压附近有任何微小变化时, 都将引起输出电压的跃变, 因此抗干扰能力较差。选用滞回比较器有滞回特性, 当有较小的干扰信号时, 输出电压保持不变, 若当报警器不再报警的时候则表明故障已经消除。从而提高了整个设计的准确性。施密特触发电路的传输特性如图3所示。
(3) 单管放大电路的调试
前面得到的Uo2信号较小, 达不到理想的设计目的, 所以接下来要选择合适的放大器件将信号放大, 经放大后再选择合适的报警器件报警。当输出Uo2=UOH=9V时, 发光二极管点亮, 三极管处于正常放大工作区域, 此时蜂鸣器报警, 说明变压器内部有局部放电现象;当输出Uo2=UOL=-9V时, 因二极管具有单向导电性, 此时发光二极管灭, 三极管处于截止状态, 此时蜂鸣器不报警, 说明变压器无局部放电故障, 或者是局部放电故障已解决。
3. 实验分析
基于实验条件的限制, 该综合性实验不能从变压器中得到检测电流信号, 本文采用两路稳压电源信号来代替电压信号Ui1, Ui2。按照图1连接线路, 设定相应的参数值, 调整输入信号, 使Ui2从0m V逐渐增大最终得出当Ui2大于90m V时, 蜂鸣器响。此后当Ui1有小的波动时, 蜂鸣器不受影响。然后逐渐减小Ui2的值, 当Ui2小于20m V的时候, 蜂鸣器停止发声, 用以表明放电故障解决。此实验达到了预期设计的目的。
四、结束语
该综合性实验属于开放性实验中的部分内容, 实验误差小, 实验效果好。通过该实验使得学生掌握了模拟电子技术的综合知识, 提高了学生的实践动手能力。通过对电子器件与性能关系的分析, 使学生深切感悟到基础知识点相互联系的重要性, 同时也认识到了理论知识的实际应用。但该实验也存在一些问题, 如实际实施的复杂性和现场数据的难以采集性, 实验创新性等, 这些问题有待于结合实际情况解决。
综合模拟实验 篇10
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择我院2009级护理专业4个班的171名护生作为研究对象, 将4个班随机分为实验组和对照组。对照组78人, 其中男16人, 女62人, 年龄22~24岁;实验组93人, 其中男15人, 女78人, 年龄22~24岁。两组护生前期均已系统学习了医学基础课程和临床专业课程, 第5学期开始学习急救护理学的理论知识及急救技术操作。教材均采用周秀华主编的《急危重症护理学》, 其中急救技术和重症监护的实验内容为8学时, 实验组和对照组学时数相同, 24位护生一轮, 两组由同一教师任教。
1.2 方法
1.2.1 教学方法
对照组采用传统教学法, 急救技术和重症监护的实验内容包括气管插管, 呼吸机、输液泵、除颤仪、监护仪的使用和常见心律失常的识别等, 按教师讲授—学生实践操作—教师给予指导和纠错的步骤进行。实验组采用Sim Man综合模拟系统模拟急救教学模式, 具体方法是:24位护生分为4组, 每6人一组, 第一次实验课先由教师讲解相关操作, 如气管插管, 呼吸机、输液泵、监护仪等的使用要点和常见心律失常的识别, 然后护生实践练习。课后教师布置一个病例让护生准备 (模拟抢救) , 如ICU病房有一位70岁体重为60 kg的肺源性心脏病患者, 给予面罩吸氧1天后, 神志逐渐模糊, Sp O2 (血氧饱和度) 逐渐下降, 在21点Sp O2突然降至60%, 患者呼吸急促, 大汗淋漓, ECG (心电图) 显示室性心动过速, 要求各组护生分析讨论病例。第二次实验课时, 利用Sim Man综合模拟系统模拟患者的临床表现, 设定抢救时间, 选择一组护生要求其分工配合模拟抢救, 若在规定的时间未完成抢救, 患者就会死亡。护生可采用各种急救措施, 包括建立静脉通道、使用输液泵、进行气管插管、用呼吸机辅助通气、使用除颤仪等, 将整个急救过程演示出来。在一组护生完成抢救后, 教师提出几个问题让其他护生讨论, 如患者为什么会出现病情变化?抢救中要用到哪些药物?要注意观察药物的哪些不良反应?对此类患者的观察重点是什么?各组护生发言并阐述抢救中的经验和不足, 教师最后给予总结。
1.2.2 评价方法
(1) 护生评价。课程结束后, 采用自行设计的问卷调查两组护生对教师教学的评价。实验组发放问卷93份, 回收有效问卷93份;对照组发放问卷78份, 回收有效问卷78份, 有效问卷回收率100%。
(2) 理论和操作考核。从学校试题库中随机抽题组成一套试卷, 随机安排考场顺序, 考试结束后按照考场顺序统一装订试卷, 教研室教师按照评分标准统一流水阅卷。操作考试采用相同的项目进行考核。
1.2.3 统计学方法
采用SPSS13.0软件对数据进行χ2检验、t检验。
2 结果
2.1 两组护生理论成绩比较 (见表1)
2.2 两组护生对教学效果的评价 (见表2)
3 讨论
3.1 提高了护生的学习兴趣, 使教学更贴近临床
Sim Man综合模拟系统能够形象、直观地表现出疾病的特征, 通过Sim Man综合模拟系统模拟患者的表现, 使护生有身临其境的感觉。模拟抢救要求护生在较短的时间内快速做出判断和决定, 从而实施抢救, 在一定程度上锻炼了护生的决策能力, 强化了急救意识, 让护生充分体会到了“时间就是生命”在急救中的意义, 体会到救治患者成功的喜悦心情, 有助于培养其责任感和使命感[2], 从而激发学习兴趣, 激起护生对护理职业的热爱之情。
3.2 提高了评判性思维和分析解决问题的能力
传统的急救护理学实验教学是以护生练习急救操作为目的, 强调对急救实践操作技能的掌握, 忽略了真实临床情境。而用Sim Man综合模拟系统进行急救教学时, 是针对不同病例设置不同临床情境, 要求护生具备一定分析解决问题的能力, 如抢救患者时需设置呼吸机参数、应用抢救药物、评估病情并进行相应护理, 在一定程度上培养了护生的评判性思维和解决问题的能力。Sim Man综合模拟系统教学要求护生能够针对患者的具体情况, 将所学知识灵活运用到抢救患者的过程中。因此, 这种模式能够促使护生早日适应临床护理工作[3]。
3.3 培养了团队精神, 提高了综合素质
传统的急救护理学实验教学是以护生拥有熟练的急救操作技能为目标, 而临床上急危重患者的抢救往往需要几位医护人员分工配合、共同实施。在Sim Man综合模拟系统的教学中, 要求几位护生组成一个小组, 一起讨论、分析、实施抢救, 增强了护生的合作意识, 培养了护生的团队精神。
3.4 探索急救护理学实验课的新模式
模拟急救调动了护生学习的主动性、积极性, 通过操作技能的综合运用、多种病情的模拟处置练习, 缩短了教学与临床的距离[4], 取得了较好的效果。在急救演练过程中, 有部分护生出现慌乱、护理措施不到位的情况, 还需不断改进。另外, SimMan综合模拟系统教学要求教师必须经过专业培训, 掌握电脑编写病例技巧并反复练习, 对教师提出了更高的要求, 这可以促进教师不断学习进步, 以达到教学相长的目的。
参考文献
[1]韩锋锋, 潘曙明, 钱嵘.多媒体教学软件结合模拟人操作系统在急救医学教育中的应用[J].中国急救医学, 2007, 27 (5) :465-467.
[2]陈良苗, 赵朴, 何国鑫, 等.“学生模拟问诊”联合Sim Man模拟人在内科临床见习中的应用[J].中国高等医学教育, 2011 (10) :82, 132.
[3]卢玉仙, 高薇, 徐益荣.Sim Man模拟人在强化护生临床思维能力中的应用[J].护理研究, 2013, 27 (4B) :1038-1039.
能级跃迁的模拟实验探究 篇11
【关键词】能级跃迁 模型 模拟实验
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0098-02
能级轨道的思想和跃迁规律是学生接触近代物理学的第一站，因此让学生形成正确的概念、熟练掌握规律，并接受量子的思想显得尤为重要。但是能级轨道和跃迁规律描述的是远离日常生活经验的抽象的原子世界，甚至它的现象和规律与之前学习的经典物理学的某些规律是相互抵触的，学生难于接受，更难于理解。因此，对于看不见，也摸不着的微观世界，如何将它的现象在宏观世界简便地表现出来，让学生易于学习、乐于探索，又不太为难学生，是物理教育者需要研究的问题。
笔者正是为了解决上述的问题，精心设计了能级跃迁的模拟实验，以期能够对该知识点的教学做出有益的探索。
一、实验内容
（二）实验材料和装置
直径为2.5cm的钢球若干，约2米长的可弯曲的滑轨，滑轨的轨道宽度要适度，以使得钢球能自如地在滑轨上运动，木板、铁钉等作为制作支架的材料。
（二）实验设计
1.用木板作为支架，利用铁钉固定，将滑轨弯曲成如下图的形状。滑轨的左侧倾角要选择适当，使得放在上面的钢球有足够的动能将处于最低位置（基态）的“电子钢球”打出轨道之外。在弯曲轨道处，要特别注意能级梯度的设计，要直观地显现出“能级”的梯度。
2.把钢球放在任意的位置上，就代表相应的一个光子，高度越高钢球的重力势能越大，对应的“光子”能量就越大。
3.将一个钢球放在最低点的凹槽部位，代表氢原子内部的电子，处于基态，即处于最低点时。
二、实验设计的理论依据
（一）形成概念、掌握规律
在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，是中学物理教学的核心问题。一般说来，必须从感觉和经验开始，即生动直观是形成概念掌握规律的基础。轨道量子化、能级、能级跃迁、光量子等是量子理论中最基础的概念，更重要的是它们是中学生初次接触量子思想的载体，它的教育意义不可轻视。但是这部分内容抽象而又深奥，课堂上单靠教师的口头讲授显得苍白无力，学生无法获取足够的知识信息。
鉴于此，笔者设计了该部分的模拟实验用于课堂教学，把能级跃迁的规律生动、形象地展现在学生面前，使学生获得精心设计的感性认识，更深刻地理解所学的新内容，激发学生的学习兴趣。
（二）模拟实验展示能级跃迁规律
本模型用阶梯代表能级、钢球代表光子、被撞击的钢球代表电子，这些都有极强的类比和关联性，它与弹性碰撞的过程具有相似性和可比性。因此基于此设计的模拟实验可以定性地给出能级跃迁及电离的五个规律。现分析如下：
1.光具有粒子性，能量是一份一份的，用钢球表示光子本身就具备了很好的说明性。但要注意说明是爱因斯坦的光粒子，而不是牛顿的光粒子，以免学生造成误解。
2.氢原子的状态不是连续的，而是分立的。模拟实验中，阶梯代表能级轨道。底部的钢球代表电子，被“激发”后处于某个阶梯上的钢球具有的重力势能是固定的，即代表电子处于固定的轨道上有固定的能量。
3.入射光子只有满足固定的频率（即具有一定的能量）才能被电子吸收。光子的频率太低或者过高都无法使电子发生跃迁。模拟实验中代表光子的钢球只有放在某个固定的位置上才能使“电子”跃迁到相应的“能级”。
4.当入射光子的能量足够大时，将使电子脱离原子核的束缚，发生电离。在模拟实验中“光子”在某一位置恰好使处于基态的“电子”发生电离；当“电子”处于激发态时，要使之恰好发生电离，“光子”也是处在另一相对较低的固定位置。
5.模拟实验中代表光子的钢球的位置越高，表示“光子”的能量越大，碰撞后越出轨道之外的“电子”的初速度越大，即初动能越大。所以，该实验模拟装置又可以作为光电效应的模拟实验。这个模型将波尔理论的能级思想和能级跃迁规律与光电效应联系在一起，整合为一个相对完整的知识体系，帮助学生将知识总结归纳合理化，形成系统。
三、实验要点
该实验设计以教师演示为主，帮助教师对知识规律进行讲解，通过观察帮助学生理解和掌握知识；以学生参与实验为辅。演示是教师引导式地向学生讲解知识理论，参与是为了学生自主探索，加深对概念的理解和对规律的掌握。实验的设计着重于学生类比、联系、推理、建模等思维活动，将知识巩固系统化。因此，要注意以下几点：
1.在设计装置时，教师应当提前将使“电子”跃迁到第一能级、第二能级的“光子”位置做标记，找出刚好能使“电子”电离的“光子”位置，做上标记。
2.只有一定频率的“光子”能使“电子”跃迁到“第一能级”。实验时，为了节省时间，要注意在先前标记的位置附近进行尝试实验，让学生发现恰好使“电子”跃迁到“第一能级”的“光子位置。
3.让学生自主实验，找出使处于基态的“电子”跃迁到“第二能级”的“光子”和刚好使“电子”电离的“光子”。
4.观察实验，“电子”离开轨道时的状态，比较不同“光子”入射，“电子”电离后的初速度大小。进行实验后，学生将会得出“光子”的能量越大，“电子”离开轨道时的初速度越大的结论。那么接着引导学生思考，使之与光电效应联系起来。问学生，该模拟装置能否用来模拟光电效应，它的道理如何，应该怎么样用它来解释光电效应，该怎么做。
5.让学生根据实验过程独立归纳总结实验规律，使之与能级跃迁规律类比。
6.完成实验后，可以让学生进行讨论，进行这样的模拟实验好不好，同学们是否想过微观世界的规律，我们可以通过宏观的实物进行模拟。教师所设计的这个实验模型是否帮助了你对量子现象的理解，让学生提出该模型还有哪些缺陷，或者还可以模拟哪些规律。集思广益，不断地完善模型。
该模型确实还存在一定的局限性，使用模型来模拟规律进行教学也是不得已而为之，至少它填补了学生对微观世界感性接触的空白。物理模型不是封闭的模型，而是开放的模型，教学中也可以让学生积极参与分析和思考，不断地完善我们的物理实验。
四、结束语
中学生学习物理，形成概念、掌握规律是一个十分复杂的认识过程。因此，我们就应该从物理实验着手，加强实验，特别是对于日常生活当中学生难于见到的、无法接触的内容，我们应当精心设计实验进行教学，使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的物理图景，为学生建立正确的概念、掌握规律奠定结实的基础。本模拟实验就是这样一个精心设计的实验。
这个模拟实验是笔者从美国高中物理教材中的光电效应的模拟实验中受到启发想到的，或者说是笔者对该模型的创新改进，然后用于能级跃迁理论的教学。在物理教育方面，国外的许多教学方法是值得我们借鉴的，特别是在现在进行课改的大背景下，更应值得探索学习。
【参考文献】
[1]保罗·齐策维茨（美），仲新元（译）.物理：原理与问题（第三册）[M].上海：上海科学技术出版社，2005
[2]许国梁，束柄如.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1996
[3]毕岚，陈娴.国外光电效应的模拟实验[J].物理实验，2005（10）
水电模拟实验方法研究 篇12
近年来,由于多分支多底井、鱼骨刺井、蛇曲井等新井型的出现,其渗流机理非常复杂。仅仅依靠解析法或数模法难以准确描述流体的渗流规律,需要借助物理模拟方法。水电模拟实验是根据水电相似原理而设计的一种物理模拟实验,它可以很直观的反应流体的渗流规律,还能够检验解析方法和数值模拟方法的准确性。但是,国内外有关水电模拟实验的介绍很少[1,2,3,4],而且由于相关的水电模拟实验大都采用定位丝杠等手动设备,造成实验效率低下、精度较差,这在一定程度上限制了水电模拟实验的发展。为此,笔者专门对水电模拟展开研究,现将相关知识进行系统介绍。
1 实验原理
水电模拟实验原理以相似三定理为基础,分为相似原理、相似系数和相似准则三个部分。
1.1 相似原理
水电模拟实验相似原理的理论基础是水电相似原理。水电相似原理:不可压缩的地下流体通过多孔介质流动的微分方程与电荷通过导体材料流动的微分方程之间具有相似性[5]。由于电流场可以在瞬间达到稳定,因而水电模拟实验模拟的是单相流体的稳定渗流过程。
1.2 相似系数
物理模型模拟各参数与原型相应参数之间存在着比例关系[6],称为相似系数。水电模拟各相似系数的定义如下:
模型的几何参数与油藏的相应几何参数的比值称为几何相似系数,
式中:下标m表示模型,下标r表示油藏。L:油藏、模型或井的几何尺寸;ΔU:电压差;ΔP:压力差;Rm:电解质溶液的电阻;Rf:地层流体的渗流阻力;ρ:溶液的电导率;K:油藏的渗透率;μ:原油黏度;I:电流;Q:井产量(或注入量)。
1.3 相似准则
各相似系数之间满足一定的约束条件,称为相似准则。根据欧姆定律
电流场和渗流场的模拟对应关系如表1所示。
2 实验装置
水电模拟实验装置主要由以下四个部分组成:油藏模拟系统、低压电路系统、测点定位系统、数据采集系统。在油藏模拟系统中,有机玻璃板电解槽的规格为800 mm×800 mm×200 mm。以一定浓度、一定深度的CuSO4电解质溶液模拟油藏介质,电解槽边界模拟封闭边界条件,紫铜带模拟供给边界情况,细铜丝模拟井筒。在低压电路系统中,交流稳压电源提供在满足安全条件下的实验所需电压,并将电压输出给边界和井筒。水电模拟实验的误差主要来源于电解质溶液在通电后产生的极化现象,人为地造成了油藏介质的各向异性,相关实验研究表明,600 Hz的交流稳压电源可以有效解决极化问题。在测点定位系统中,通过计算机运行相关程序并输出给机器人控制器,控制器在接收指令后将其转化为信号并传递给机械手臂,机械手臂上的探针随即产生移动,即通过程序控制机械手臂来实现探针的智能化定位。在数据采集系统中,通过使用相关软件和接口等可以在多功能电压表和计算机间实现无缝链接,通过与机械手的有效配合能够实现实验数据的实时记录与保存。
水电模拟实验装置实物图如图1所示。
3 实验步骤
为了便于实验的顺利进行,需要掌握水电模拟实验的基本操作流程。水电模拟实验的具体步骤如下:
(1)实验模型的制作。实验所用材料为直径1 mm的细铜丝,根据实验相关要求,制作所需井模型,各类井模型的示意图如图2所示。
(2)供给边界和电解质溶液的准备。供给边界所用材料为紫铜带,根据水槽实际规格,制作大小合适的紫铜带作为供给边界;根据实验所需电导率的要求,参照CuSO4溶液浓度与电导率的关系曲线图,配置相应的CuSO4溶液。
(3)将实验井模型固定在电解质溶液中的合适位置。
(4)按照图3(a)所示的电路图连接电路,接通电路并测量通过井的总电流。
(5)按照图3(b)所示的电路图连接电路,接通电路。
(6)根据测点数目和位置等相关要求,设置机械手控制器程序的测试步长、测试距离、测试时间间隔等相关参数,运行程序,测试不同测点的电压。
(7)通过相关软件和接口等在多功能电压表和计算机间实现无缝链接,实时记录实验所测电压。
(8)保存实验所测数据,退出程序,实验测试过程结束。
(9)进行相关的数据处理工作,作出等势线分布图等。
(10)根据相似原理,利用相关公式将测试的电流值转换为实际油藏的产量,对比理论结果。
(11)改变井的各种参数以及井型等,重复上述实验步骤,进行产能影响因素的敏感性分析,优选设计方案,为油田生产提供指导。
4 实验精度研究
进行水电模拟实验精度研究实验时,将紫铜带固定在电解槽的四边边界,模拟井的细铜丝长度为60 mm、直径为1 mm,电解槽中的CuSO4电解质溶液深120 mm、电导率为488 μs/cm。将直井安装在电解槽的中部,模拟均质油藏中心一口直井定压边界生产时的情况。
在研究水电模拟实验的精度问题时,采用实验测量数据和理论公式计算结果进行对比的方法,通过分析两者间的误差,可以确定水电模拟实验的精度[8,9]。定压边界油藏中心一口直井生产时产量的理论公式为
根据上述理论公式计算得到的结果和实验实测数据结果的对比见表2所 示,根据表2中的数据,绘制水电模拟实验精度误差图,见图4所示。
通过对上述结果进行对比分析可知,在整个实验过程中,水电模拟实验的实验值和理论值的相对误差均在5%的范围内,完全能够满足工程上的相关误差要求,因此水电模拟实验精度很高,实验结果可靠。
5 实验结果
依据前面介绍的实验原理和实验步骤等,就可以开展相关的水电模拟实验研究。现以图1中所示的四类井模型为例,分别进行水电模拟实验研究。具体实验条件为:各类井模型的水平段投影长度均为400 mm,各分支长度为133 mm;电解槽中的CuSO4溶液深120 mm,电导率为488 μs/cm,井位于电解槽的中间位置;定压供给边界的电压为4 V;机械手的测试步长为5 mm。根据上述实验步骤进行实验,得到了各类井模型的等势线分布图,如图5所示。为了便于单独分析各类井模型的等势线分布规律,将图5中各图的标尺暂不做统一化处理。从图中可以看出,不同井型的等势线分布存在着显著的差别,但总体上呈现出这样的规律:靠近井筒的等势线分布密集,等势线形状接近于井型;远离井筒的等势线分布比较疏松,逐渐接近于椭圆形或圆形。这就表明,近井地带的压力损失较为严重。此外,对比不同井型的等值等势线可知,各类井型所控制的泄油面积差别巨大,这也提供了一种对比各种井型优劣的新方法。
除等势线分布图外,水电模拟实验所得数据经过相关的处理,还具有很广泛的应用空间,如模拟实际油藏的生产情况、对比不同井型开发油藏时的产能情况、模拟油藏在不同供给边界条件下的生产情况等,通过这些分析,可以对油井产能的影响因素进行敏感性分析。除单井的情况外,还可以利用水电模拟实验来研究油藏在不同井型所组成的注采井网条件下的产能情况,优化生产井网。通过上述分析,可以研究复杂结构井的渗流机理,优选出合适的井型和井网,为油田开发提供指导。
6 结论
通过对水电模拟实验的系统研究,可以得出以下相关结论:
(1)随着复杂结构井等新井型的出现,为了研究其渗流机理,水电模拟实验将会再次得到发展,应用更加广泛。
(2)通过机器人控制器来操控机械手在三维空间内的自由移动,可以实现探针的快速准确定位,大大缩短实验时间,减少工作量,提高实验效率。
(3)多功能电压表的使用可以实现数据的自动采集和保存,在减少工作量的同时,保证数据计量准确,减小读数误差,提高实验精度。
(4)水电模拟实验的精度很高,完全能够满足工程要求,使用水电模拟实验来研究油藏的渗流机理是一种可靠的方法。
摘要：随着各种复杂结构井的出现和发展,流体渗流机理的研究面临着很大的困难,而水电模拟实验可以提供有效的帮助。从实验原理、实验装置、实验步骤、实验精度验证等方面,对水电模拟实验进行了全面系统的介绍。实验研究表明,机械手可以实现对测点的精确定位,数据自动计量系统可以减小读数误差,两者都可以大幅度提高实验效率。水电模拟实验精度完全能够满足工程要求,因此可以为复杂结构井渗流机理的研究和油田现场生产提供指导。
关键词：水电模拟,实验,方法,研究
参考文献
[1]韩国庆,李相方,吴晓东.多分支井电模拟实验研究.天然气工业,2004;24(10):99—101
[2]吴晓东,隋先富,安永生,等.压裂水平井电模拟实验研究.石油学报,2009;30(5):740—743,748
[3]李廷礼,李春兰.低渗油气藏压裂水平井产能电解模拟实验研究.中国海上油气,2005;17(6):389—393,397
[4] Yildiz T,Deniz O.Experimental study on the productivity of complexwell configurations.SPE 50433-MS,1998
[5]徐廷.相似理论与模型实验.北京:中国农业机械出版社,1982:1—78
[6]曲德斌,葛家理,王德民,等.水平井开发基础理论-物理模型研究.石油学报,1994;15(4):49—56
[7] Bear J.多孔介质流体动力学.李竞生,陈崇希,译.北京:中国建筑工业出版社,1983:522—568
[8]谭巧.常规稠油油藏分支井冷采产能预测.硕士论文.东营:中国石油大学(华东),2008
【综合模拟实验】推荐阅读：
会计综合业务模拟实验01-05
综合模拟训练08-01
综合模拟人09-02
综合模拟实习10-12
Simman综合模拟07-31
会计手工综合模拟11-16
农林综合模拟试题07-06
文科综合能力模拟测试12-08
综合知识模拟试题12-27
综合模拟试卷一01-18