冗余话语的语用分析论文（精选10篇）
冗余话语的语用分析论文 篇1
电影《卡萨布兰卡》在1944年的第16届奥斯卡奖的角逐中,包揽了最佳影片、最佳导演、最佳剧本三项大奖,同时获得了六项提名。对于这部经典影片,之前的专家与学者主要从电影学的角度来分析影片的音乐、叙事结构和人物分析等,而本文则从语用学的角度来对影片进行话语分析,帮助观众更好的理解人物性格及对白中的弦外之音。
电影《卡萨布兰卡》讲述了关于两个男人爱上一个女人的三角恋故事,这个政治和爱情的间谍故事发生在二战背景下民主和独裁的冲突之间。这部电影的主题是为了光荣的事业牺牲爱情。在战火纷飞、硝烟弥漫的时代,希望与绝望并存,爱情、理想在混乱的城市和混乱的人心中显得如此苍白“小我”服从“大我”的精神永远值得称赞,这部由爱情故事贯穿起来的歌颂人民反法西斯斗争的影片也因而成为不朽的经典。
二、合作原则
美国语言哲学家格莱斯指出,为了保证会话等语言交际的顺利进行,说话人和听话人双方必须共同遵守一些基本原则,特别是“合作原则”(cooperative principle);并认为,言语交际中人们总是相互合作的,双方都有这样一个共同愿望:双方的话语都能互相理解,共同配合。因此,人们遵守一定的合作原则,以求实现该愿望。那么,在会话言谈中人们是如何遵守合作原则,达到相互理解、彼此配合,从而顺利实现交际呢?不管说话人和听话人的文化背景如何,他们都遵守“合作原则”这一基本原则,根据会话目的或交流方向,提供交际所需的话语或信息。
合作原则包括四个范畴,每个范畴又包括一条准则和一些次准则。
A.量准则(Quantity Maxim):所提供的信息应是交际所需的,且不多不少。
(a)所提供的话语应该包含交际目的所需要的信息
(b)所提供的话语不应超出所需要的信息
B.质准则(Quality Maxim):所提供的信息是真实的。不要说虚假的话,不要说缺乏足够证据的话。
C.关系准则(Relevant Maxim):所提供的信息要关联或相关。
D.方式准则(Manner Maxim):提供信息时要清楚明白。避免晦涩,避免歧义,要简练,要井井有条。
然而,合作原则是对人们实际行为的描绘,并非告诉人们该如何去做,因此不应视为规范。这些准则并非说话的一种底线,是人们理解话语的基础。因此,合作原则的重要性并不限于它本身,更在于违反它所产生的言外之意,即Grice所指的“会话含义”(Conversational Implicature)产生的语用效果。
三、合作原则中在电影中的蓄意违背
本文探究影片中的对白是如何通过蓄意违背合作原则中的数量、质量、关系准则以展现人物性格,提升影片的艺术魅力。对于方式准则的蓄意违背,在这里不在陈述。由于影片中许多对白都体现了蓄意违背合作原则,在本部分只挑选典型部分对白进行分析。
1. 量准则的蓄意违背。
两个德国信使在卡萨布兰卡被杀后,德国警察头目司特拉斯少校来到卡萨布兰卡追查此案,法方维系政权警察局局长雷诺到机场去迎接司特拉斯,在机场,雷诺局长说道:“你可能会觉得卡萨布兰卡的天气有点暖。”斯特拉斯回答道:“全德国人必须适应各种气候,从而过到撒哈拉。”
Captain Renault:You may find the climate of Casablanca a trifle warm.
Major Strasser:We German must get used to all climates,from Russia to Sahara.
雷诺局长的问题暗含的意思是德国人适应不了这里的气候,不应该来这里,当雷诺局长提出这个问题的时候,斯特拉斯少校应该回答是或者不是,然而他并没有这样回答,而是以上的回答,显然他回答的信息超出了交际所需,违反了合作原则中的量准原则,当时德国在战争中占据主动地位,并且德国已经占领了巴黎,斯特拉斯少校这样回答的含义是德国人可以攻占任何想攻占的地方。通过这样的回答,刻画了一位咄咄逼人的德国军官形象。
2. 质准则的蓄意违背。
当女主人公伊尔莎和她的丈夫拉斯罗走进瑞克酒馆的时候,伊尔莎认出了弹钢琴的山姆,之后便有了山姆和她的谈话,当伊尔莎询问关于瑞克的下落时,山姆却说:“整晚没有见到瑞克了。”之后伊尔莎询问山姆瑞克什么时候回来,山姆却说:“瑞克回家了,今晚不会回来了。”
Lund:Where is Rick?
Sam:I do not know.I have not seen him all night.
Lund:When will he be back?
Sam:Not tonight no more he ain’t coming.He went home
在伊尔莎和山姆的谈话前,山姆是见到过瑞克的,而且他知道瑞克不久就会回到酒馆,而谈话过程中山姆却说整晚没见过瑞克了,并断定瑞克已经回家了,今晚不会再来了。在该对白中,可见山姆所提供的信息是不真实的,明显违背了会话原则中的质准原则,山姆之所以向伊尔莎提供虚假信息,是因为她不想让伊尔莎再见到瑞克,因为在巴黎的时候,伊尔莎的不辞而别深深地伤透了瑞克的心,山姆担心瑞克见到伊尔莎会伤心,他不希望瑞克再见到伊尔莎,所以向伊尔莎提供了不真实的信息山姆既是瑞克的老朋友,又是瑞克的员工,通过这部分对白分析,突出了山姆与瑞克之间的深厚友谊。
3. 关系准则的蓄意违背。
当司特拉斯少校在酒馆抓到谋杀两位德国信使的凶手后,又在酒馆碰到了捷克左翼运动领袖拉斯罗,他担心瑞克和拉斯罗有牵连,于是便对瑞克进行了询问,
Major Strasser:What is your nationality?
Rick:I am a drunkard.
当司特拉斯少校问到瑞克的国籍的时候,瑞克却回答了自己是酒鬼,显然他的回答和问题没有太大的关系,他违反了合作原则中的关系准则,瑞克之所以这样回答,是因为他想向司特拉斯少校传递这样一种信息:他对战争和政治不关心,无论曾经是逮捕犹佳特还是即将要逮捕的拉斯罗,他都不会插手。足见瑞克是个中间派,这也为日后瑞克千方百计帮助伊尔莎和拉斯罗出境形成了鲜明对比,突出了瑞克的大局观。
四、结语
电影是现实生活的写照,从以上经典对白分析可知,人们在实际交往中往往通过违背合作原则表达言外之意。本文以合作原则为理论基础,通过影片《卡萨布兰卡》中的对白进行分析,分析影片中对白如何蓄意违背合作原则中的量准原则、质准原则和关系原则,从而有效地帮助观众理解剧中人物话语的弦外之音,把握影片人物的性格特征,提高观众对影片的总体鉴赏水平。不仅如此,以语用学分析为视角的影视教学对于推动外语教学的全面改革还将发挥着积极的作用。
参考文献
[1]林铁.基于“合作原则”的“会话含义”解读[J].沈阳工程学院学报,2010(02).
[2]何自然,冉永平.新编语用学概论[M].北京:北京大学出版社,2009.
[3]束定芳.现代语义学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
英语中话语标记的认知语用分析 篇2
1953年,英国语言学家伦道夫·夸克在《随意的交谈——日常口语的一些特征》的讲座中就明确指出,在语言的运用中存在着大量的修饰语,如“you know”、“Imean”、“you see”等,这些修饰语对语法结构和信息传递没有作用,但在语言中普遍存在,而且这种表达方式并非英语独有,在汉语中也大量存在“你知道”、“我说”、“回头”、“你还别说”、“不是我说你”等诸如此类的语言表达方式,这些修饰用语后来被命名为“话语标记(Discourse Markers)”。所谓“话语标记”就是指说话人为了引导和制约听话人正确理解话语而选择的标记性语言,它包括部分连词、副词、感叹词以及某些短语或小句,它们传递的不是命题意义或语义意义,即它们不构成话语的语义内容,但为话语的理解提供信息标记,从而具有对话语的理解起引导作用或制约作用的程序性意义。[1]
语言学界对话语标记的研究主要是从句法、语义、认知三个角度来研究的。从句法角度进行的研究主要着眼于话语标记的语法位置和句法功能等,通常以脱离语境的单个句子为研究对象;从语义角度进行的研究主要以连贯理论为基础,认为话语之间隐藏着某种连贯关系,而话语标记则是将这种连贯关系外显的表达方式;从认知角度进行的研究是以SPerber和W ilson的关联理论为理论基础,把交际活动看做一种认知活动,认为人类认知的总目标是力图以最小的投入去获取最大的认知效果,为此,在认知过程中必须将注意力集中在最为关联的信息上。
现在学术界对话语标记的研究已逐步从“句法/语义—语用”研究转向“语用—认知”研究。因此,本文拟以关联理论为理论支撑,从认知的角度来探讨话语标记与认知语境的联系,以及话语标记在言语交流中所起到的对语用认知的制约作用和在语篇的连贯性方面所发挥的作用。
一、关联理论对话语理解的认知解释
关联理论认为,言语交际是一个认知过程,人们是根据认知假设去理解话语的,而人类认知假设依据的是关联原则,即根据相关联的信息认知事物。为了以最小的投入去获得最大的认知效果,人们就必须将注意力集中在最为关联的信息上。[1](P173)因此,说话者在交流中会最大程度地表达信息,以帮助听话者尽快地、尽可能少些障碍地找出话语间的关联性,从而能够真正地理解说话者的真实意图。
人类的认知假设是以关联为取向的,交际双方之所以能够正确理解对方的话语及话语的会话含义,就是因为人们的认知存在关联性。由于话语的内容、语境和各种暗含都会使听话人对话语产生不同的理解,因此,在交际过程中,说话者为了保证他的话语能被正确理解,往往会采用一些明示的手段来帮助听话者对话语信息进行正确推理,从而寻找出最佳的关联。话语标记在这一过程中就起到了明示导向的标记作用。
与此同时,在交流的过程中,说话者也会依据自身的认知特点对听话者的认知背景作一假设或推断,当他认为听话者可以依据其自身的认知特点而能够正确地理解他的话语时,说话者就不必再通过某些形式来对听话者进行引导或帮助,反之,他将运用一些手段来促进听话者对他所说的话语进行正确理解,而话语标记就是这样的手段之一。如
A:What time is it?
B:The postman just left.
在上述对话中,B假定A的认知背景中知道邮递员到达这里的投递时间是下午4点,所以他仅说了一句看似没有任何关联的话语“The pos tman just left”,A却可以得知B的话语的真实意图:告知A现在是下午4点钟左右。但如果A没有这样的认识,那么,B说上述话语的真实意图就不可能被A所理解,B在进行这样的表述时就可以加上一些话语标记来引导、帮助A对他的话语进行正确理解,如“You know,he always comes here at 4pm”等。在这句话中,You know就是一个话语标记,它在语义上没有任何意义,但它对听话者在理解话语上起了引导的作用,引导听话者关注下面的信息,取得认知上的同步。
因此,话语标记语的存在是交际双方认知背景关联的内在要求,是确保言语交际顺利进行的一种手段。这也是说话人使用话语标记语等明示语言手段对听话人的话语理解实行语用制约的认知心理依据。
二、话语标记的语用认知制约作用
关联理论认为,人类在交际时总希望能说出有充分语境和认知效果的话语,而听话者则希望能最省劲地理解说话者所要表达的真实意图。在言语交际中,说话者为了使自己所传递的信息意图与交际意图能够被听话人准确无误地理解,必须对听话者的话语处置能力、推理能力、知识背景、语境信息等进行控制,以确定哪些作为明示信息、哪些作为隐含信息,从而说出明晰程度不同的话语。为了能够帮助听话者从说话者那里获取他所期待得到的语境假设和语境效果,说话者必然会向听话者提供一些明示的语言标记,如使用一些话语标记来对他所要表达话语的真实意图进行限制。这些话语标记只是对听话者在对说话者所说话语的理解上进行限制,使得听话者能正确理解说话者的真实意图,达到认知上的趋同,而这正是话语标记的语用认知制约的作用,如上例。
同时,话语标记在语言的推理和理解中也起着重要作用。一方面它不会改变话语所表达的真实意义,另一方面又促进人们对话语正确理解。同时,还有一些话语标记能帮助听话者注意到话语之间存在的特殊关系,如附加关系、递进关系、例证关系等。例如
A:He is not stupid;so he can do this job.B:He is not stupid;after all,he can do this job.C:He is not stupid;anyway,he can do this job.上述三个例句分别用不同的词“so”“after all”“anyway”对“He is not stupid”的真实意图加以处理,从而引导听话人很好地理解。再如
①A:“Do you have some money?”
②A:“Do you have some money?You know,I want to have some change。”
对①中这句问话,听者根据认知有可能会产生“A想向我借钱”的关联性推理,因而会给出一些不是A所期望得到的答案;而在②中,A意识到他的问话可能会让听话者产生与他的意图不符的理解,通过加上“you know”这一表示解释关系的话语标记来对他的问话加以限制,这样就制约了听话者的理解。
由此看来,话语标记对语言的语用制约作用首先是建立在人类的认知有关联性之上的,在此基础上,说话者对听话者对话语的理解进行制约和引导,使之能正确理解自己所表达的内容,从而达到认知上的趋同。
三、话语标记与认知语境的关系
在交流中,交际双方的话语是不能孤立地理解的,它还受到交流时各种因素的影响,如语境等,而语境除了语言语境(说话者的语音、语调等)、非语言语境(交流双方的表情、手势等肢体语言)之外,还包括认知语境(背景知识等)。认知语境“是一个心理结构体,是一系列存在于人们大脑中的假设”[1](P177)。在语言交际中,听话者主要是根据自身的认知假设来完成对话语的理解的。
依据关联理论,在交际中,说话者总是要最大程度地减少听话者在话语理解时所付出的努力和最大程度地增加自己话语的语境效果。在交际过程中,听话者总会将自己的已知信息和新信息进行整合,并努力寻求话语与认知语境之间的关联性,从而对话语进行解读。因此,听话者的认知假设或认知语境会对话语理解产生影响,而说话者也会考虑到听话者的认知语境来对自己的话语进行限制,从而指引听话者按照说话者所期待的方式来理解话语。例如
A:You needn’t go to school?
B:The school is free.
A:Why?
B:Well…
在此例中,A根据自己的认知语境认为在这个时间段B应该go to school的,他却看到B仍待在家里,他的话语“You needn’t go to school”就与他的认知语境没有关联性,但B给他提供了新信息“The school is free”,这一新信息改变了A原来的认知语境,产生了语境的效果,这就使得A的第一句话有了关联性,从而使得交际得以正常进行。可以这么说,交际的过程实际上是说话者与听话者相互改变其认知假设的过程,而交际的最终结果就是说话双方在认知上达成了某种程度上的一致。
既然交际的过程实际上是交际双方互相改变其认知假设、从而使其趋同的过程,那么,话语标记在交流双方认知语境的趋同上是起着促进作用的,它同时也使得双方的话语有了意义上的关联。
四、话语标记的语篇连贯功能
意义的表达和理解是交际的首要目的。为了达到交际的目的,说话者总要设法把话语的意义准确地传递给听话者,这就要求交际双方共同作出努力以维持话语的连贯。这种连贯不是话语字面上的衔接,而是意义的连续。为了交际的成功,说话者总是愿意帮助听话者理解其交际意图,尽可能地减少话语的模糊性和歧义性,减少听话者在理解话语过程中的推导努力。因此,说话者会借助话语标记设法把意图表达得更清楚,听话者则会利用话语标记设法从话语中推导出说话者的真正意图。会话双方会通过话语标记来组织话语、构建交际语境,实现话语意义的连贯。
Blakemore等学者也认为,话语标记语的作用就是指明语境特征与语境效果,从而引导听话者理解话语。[2]根据关联理论,使用话语标记语的目的就是最大限度地减少听话者理解话语时所付出的努力或代价。同时,使用话语标记的原因还在于人的认知力、思维力和语言表达力都有一定的限度,说话者即便付出极大努力有时也难以将前后话语即时地组织成一个有序而连贯的整体,在这种情况下,语用标记是惟一的选择。这样的话语标记常见的有and then,and final(but)anyway,however,the thing is that,I mean,you see,as I said,it’s just that,you know等,这类话语标记可使说话者突出话语的主题结构,标识语段之间的衔接与连贯,确保听话者获得一个有意义的完整的图景,从而理解话语的含义。[3]如
①A:Iwant to say a word toMary.B:She is not at home,could I take a message?A:Er,you know,I have a friend whose son wants to…
②A:…As I said,don’t connect with him,you never take my words seriously.You see,you made a bigmistake!
在①中,A先用了“Er”来表达自己的犹豫:要不要让B带口信,后又顾及礼貌等因素改变了主意,但又为了不让对方难堪或者拉近与对方的关系所以又用了“you know”,从而使自己的话语得到突出,使听话人有了清晰的了解。在②中,说话人为了不使自己的指责过于强硬从而招来听话人的反感和不快,他一方面用“as I said”来强调他提醒过对方,同时又用“you see”来说明对方不听的后果,从而使这两个意义有机地联系起来。由此可见,在认知关联的基础上,这些话语标记能更加有效地将交流顺利地进行下去,使得交流双方的话语不再是一些孤立的句子,而是一个有机结合的整体,是一个在内部意义与外部形式上有机统一的篇章。
总之,话语标记的使用是说话者为了用最小的投入来帮助听话者能最大限度、最快地取得与其相同的认知,从而确保其话语的真实意图能被听话者正确理解;同时,说话者为了避免听话者产生不必要的认知假设,误解他的真实意图,同样也会采用一些话语标记来对他的话语进行限制和制约。话语标记的语篇功能是使话语成为一个有机整体,帮助听话者清晰、完整地理解说话者的意图。
[1] 何自然.认知语用学——言语交际的认知研究[M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[2] 王艳.话语标记语的语用功能[J].学术交流,2007(7):126.
冗余话语的语用分析论文 篇3
1“呵呵”的语用身份
关于话语标记语在交际中发挥的作用, 学界尚未统一说法。Hölker (转引自冉永平) 归纳了话语标记语的四个特征: (a) 不对话语的真值条件产生任何影响; (b) 不会增加话语的命题内容; (c) 与说话时的情景有关; (d) 具有一定的情感功能或表达功能。 (冉永平, 2003)
以下是一组含有“呵呵”的会话实例:
(1) 呵呵, 陈总, 今天天气不错呢!
(2) 这个嘛, 呵呵, 通知还没出来呢, 我也不方便透露什么。
(3) 你相信他以后都不喝酒了吗?呵呵。
以上3个例句中, “呵呵”不同于一般意义上的笑声拟声词, 它不是组成命题基本内容及意义的重要因素, 但却会在不同语境下产生丰富的语用效应。以句子 (3) 为例, 它与“陈总, 今天天气不错哈!”的命题内容并无太大出处, 原句的真值条件也并不因“呵呵”的存在与否所改变。但同时这两个句子也存在着明显的差异, “呵呵”的使用使得说话人的语气更加谦卑、礼貌, 传递了一种恭敬的情感信息。鉴于此, “呵呵”具备了上述理论中话语标记语的四项特征, 可以从话语分析语的角度对其进行研究。
2 话语标记语“呵呵”的语用功能分析
不少网友曾经提出, “呵呵”的含义无限大, 但事实并非如此。根据人物关系及相关语境, 说话人的情感走向是有迹可循的。在进一步分析“呵呵”的语用功能之前, 我们首先要将“呵呵”作象声词的言语会话, 排除在分析范围之外, 如“笑呵呵”、“乐呵呵”等一类表示纯粹笑声的拟声词。文章语料主要来自CCL语料库和日常用语, 结果发现, “呵呵”在言语交际中主要具有三种语用功能。
2.1 话轮转换功能
话轮转换是会话的基本结构单位, 也是会话分析的核心。Edmondson W.认为话轮:一是在会话过程中的某一时刻成为说话者的机会;二是指一个人作为讲话者时所说的话。美国社会学家Harvey Sacks指出, 会话从根本上讲是一项话轮转换活动, 他认为一个话轮里至少且只能有一个人说话, 而且发话人的角色需不断交替变换才能使会话进行下去。 (Sacks et al, 1974)
2.1.1 开启话轮
“呵呵”可以用在发起话轮, 是发话人用来开始谈话的起始序列符号。其主要作用是吸引受话人的注意力, 提醒受话人心理上做好开始谈话的准备, 或者是顺利过渡到新的话题。若用同义替换法求证, “呵呵”相当于口语中的“呀”、“嘿”。例如:
(4) A:呵呵, 还不睡啊, 还在赶论文么?
B:没办法啊, 截止日期就快到了。
(5) A:呵呵, 好久不见你上线了。
B:最近工作太忙了。
2.1.2 保持话轮
顾名思义, 保持话轮指发话人通过一定的言语手段持续发话, 保留话语权。由于发话人可能遇到情绪紧张、准备不足等情况, 发话的过程中就难免出现一些停顿或者信息堵塞的情况。“呵呵”作为话语标记语, 可充当会话未完成的标志, 向受话人提示还有剩余内容需要继续。例如:
(6) A:你知道小李为什么辞职吗?
B:这个嘛, 呵呵, 让我想想怎么告诉你。
(7) A:到底怎么样你才会答应做我女朋友?
B:这个嘛, 首先你得, 呵呵……成绩比我好!
在两组例句中, 发话人通过“呵呵”表示想继续发话的意图, 说明发话人虽不清楚该如何继续发话, 但仍想保持话轮。因此“呵呵”有助于发话人保留话语权。
2.1.3 放弃话轮
“呵呵”也可以用在放弃话轮, 是说话人采用的准备放弃发话的提示性符号。在结束会话前, 当前发话人通常会借助一定的言语提示, 提醒听话人当前发话已趋于结束, 为对方提供话语权。
(8) A:我的情况就是这样了, 呵呵。
B:那好吧, 那我说说我去土耳其的经历吧。
在类似情境中, 话语标记语“呵呵”通常使用降调, 表明了发话人放弃话轮的意图, 并将话语权移交到受话人身上。
2.2 应答功能
话语标记语“呵呵”也可以承担应答词的功能, 这也是“呵呵”一词最常发挥的语用功能。
2.2.1 支持性应答
这是“呵呵”发挥的较为传统的语用功能, 为了能直观地传达对引发语的积极回应, “呵呵”作支持性应答时通常结合支持性信息, 而非单独出现。例如:
(9) 刘家善感到不妙, 连忙打哈哈:“呵呵, 能, 当然能了!我的责任嘛!”
(10) A:老师, 你能帮我修改一下这篇作文吗?
B:呵呵, 当然没问题啊!
(11) A:身体是革命的本钱啊!
B:呵呵, 您说得没错, 我待会就去休息。
结合支持性信息, 在例 (9) 和例 (10) 中, “呵呵”传达了说话人积极正面的回应态度, 即对对方的请求欣然接受。例 (11) 的“呵呵”也表明了说话人的认同态度。“呵呵”在应答的基础上增添了情感表达力, 口气更加柔和、亲近, 体现了说话人参与会话的积极性。
2.2.2 非支持性应答
2.2.2. 1 隐性否定
隐性否定是属于修辞范围的一种语言现象, 在此延伸为一种语用功能, 也被称作间接否定或含蓄否定, 即完全没有否定词的出现却包含了否定含义, 可以通过多种语言方式实现。在交际会话中, 直接的消极应答难免会使听话人产生不悦或抵触的情绪, 这在某种程度上也背离了礼貌原则 (Geoffery Leech) 中的“一致准则”。 (Leech, 1983) 为了防止这种不和谐的会话氛围, 便采用“呵呵”来发挥隐性否定的功能, 尽量减少双方的分歧, 增加双方的一致。
(12) A:他简直太不顾兄弟情面了!
B:呵呵, 为了大多数人着想吧。
例句中, B并没有直接否定A所说的话, 而是给出了程度较低的支持性反馈。若B单纯回应“为了大多数人着想吧”, 口气将显得过于强硬, 易造成不融洽的交际氛围。“呵呵”在此发挥了隐性否定的功能, 避免了正面的消极回应, 同时又较为巧妙地传递了说话人的真实态度。
2.2.2. 2 闪烁其词, 模糊回应
当“呵呵”在言语交际中单独出现时, 由于没有其余支持性信息, 其回应立场往往具有一定的模糊性。此时单独出现的“呵呵”既避免了对会话的零投入, 又起到了闪烁其词的作用, 委婉表达了对当前话题的缺乏兴趣或回避。
(13) A:中国的房价其实都是被那些虚荣的丈母娘们炒出来的!
B:呵呵。
例句中, B似乎觉得A的观点有些偏激, 却又不想引起争辩, 仅采用了一个单独的“呵呵”来表示对会话的简单投入。B并没有给出任何附加信息, 表明其主观上对话题的参与度较低。
在现实生活中, 人们难免会被问及尴尬、私密等不愿透露的话题, 在类似的语境下, “呵呵”一词可以被用来敷衍对方, 表明对话题的抗拒或心存芥蒂。如:
(14) A:听说那天你和老王打了一架?
B:呵呵。
2.2.2. 3 明确消极应答, 抒发情感
随着“呵呵”一词在网络和日常会话中的流行, 人们逐渐对“呵呵”一词的含义产生了新的共识。由于国家大力提倡网络文明, 许多网民在表示愤怒、无语等心情时常常使用“呵呵”一词, 既在原则上遵循了礼貌原则, 又巧妙地表达了内心强烈的感情。也就是说, 由于社会语境的变化, “呵呵”一词衍生出一种特殊语用功能, 明确抒发抵触类的情感。这一应答功能的实现要基于会话参与方对“呵呵”这一特殊含义的共识, 否则就会导致言外信息的流失或曲解。
这种特殊的语用功能在青年人群中的使用频率较高, 并且有着较为独特的表达方式。在口语中, 人们通常采用升调 (由“↗”表示) 或是拉长声音 (由“——”表示) 来表明其抵触立场, 即“呵呵↗”与“呵——呵——”。在网络会话中则可以单独使用“呵呵”, 或者在“呵呵”后面添加省略号, 即“呵呵……”。值得注意的是, 与2.1以及2.2的内容相比, 此小节中“呵呵”一词的情感更加强烈与明确, 旨在让对方也了解, 毫不回避, 并非模糊应答。
(15) A:哎, 最近工资涨得特别快, 都不知道怎么花了!
B:呵呵……
这是网络聊天中的一段典型对话, 网民B很巧妙地表明了自己的抵触心理及不悦情绪, 旨在向对方施加压力, 使其停止炫耀。
(16) A:她竟然和那个人渣复婚了!
B:呵——呵——
A:你什么意思?
B:我只能呵——呵——
在这段对话中, B刻意拖长声音, 并且重复了两次。结合会话内容, B对A提供的信息内容表现得嗤之以鼻, 而A因为领会到对方的不屑一顾, 回应中也带有一定程度的不愉快, 也正是因为A意会到对方的话外信息, 才会再次提出质问。
结合上述内容, 下面将进行一组对比, 比较“呵呵”一词的支持性应答功能和各类非支持性应答功能, 更直观地反映“呵呵”一词在不同语境中的语用功能差异。
(17) A:老公, 那以后就你做家务咯!
B:呵呵, 为老婆服务是我的荣幸!
(18) A:老公, 那以后就你做家务咯!
B:呵呵, 女人做家务合适一些。
(19) A:老公, 那以后就你做家务咯!
B:呵呵。
(20) A:老公, 那以后就你做家务咯!
B:呵呵↗;呵——呵——
在第一组对话中, “呵呵”后面紧跟的支持性信息对“呵呵”的词义起到了决定性作用, 表达了丈夫欣然接受妻子要求, 承担家庭责任的决定。由此, “呵呵”在对话中起到了支持性应答语的功能。
在第二组对话中, “呵呵”发挥了隐性否定的功能, 丈夫给出的解释信息表明了其委婉拒绝妻子的要求, 但又不愿意引起冲突, 所以给出了一个折中的回应。“呵呵”因此发挥了非支持性功能, 轻微否定对方的陈述或提议。
在第三组对话中, 丈夫选择了以单独出现的“呵呵”作为模糊回应, 没有任何附加信息, 对妻子的要求不置可否, 说明丈夫对做家务这件事情持回避态度, 试图逃避这一话题。
在第四组对话中, 丈夫则选择了用升调或长音的方法回应妻子, 即以一种较为夸张的语气发出“呵呵”, 俏皮地表达了对妻子要求的抗议。言外之意是“老婆你想得美哦, 我才不干呢!”抑或是“做家务是女人的事儿, 怎么能让我做呢?”
由此可见, “呵呵”作为话语标记语, 受附加信息、语调、人物关系等因素的影响, 在不同语境下发挥着迥然不同的回应功能。
2.2.2. 4 无意义应答
在日常会话中, 往往会出现交际的主动方和被动方, 使得整个对话模式头重脚轻。为了使对话模式均衡化, 避免长时间的零会话投入, 被动方可以采用言语方式进行无意义应答, 表示对信息的接收, 使会话顺利进行。
(22) A:最近《来自星星的你》可火了!
A:全智贤过了那么多年还是那么漂亮。
A:哎, 可惜结局不够完美啊。
B:呵呵。
A:赶紧去看看吧, 不然你就落伍啦。
在这段对话中, 很显然A掌握了交际的主动权, 不停地向B传达信息。B可能缺少背景信息, 无法插话, 但“呵呵”可以表示对信息的接收, 使对方继续谈话。
2.3 缓和语气功能
冉永平认为, “缓和语是对言语行为的一种修饰, 以减少某一言语行为可能产生的负面效果, 或减低某一话语的以言行事用意 (比如建议、批判、责备、不满等) 的力度, 增加与对方的商榷空间, 从而提高该话语的可接受性等”。 (冉永平, 2003) 在日常会话中, 由各种因素导致的尴尬或不融洽局面难免会出现, 不利于实现双方的交际目的。“呵呵”作为话语标记语, 可以适当缓和不和谐的交际氛围, 维护双方的面子。例如:
(23) 郭芙蓉:“那你刚才……喔, 呵呵, 不好意思, 得罪了!”
(24) A:这个嘛……
B:呵呵, 没关系, 就不难为你了。
(25) A:这跟你有什么关系啊?
B:没事儿瞎问问呗, 呵呵。
例 (23) 中说话人发现自己之前的行为或言语冒犯了听话人, 试图通过“呵呵”来拉近彼此的距离, 消除对方的不悦, 从而缓和会话气氛。例 (24) 中的B显然领会到了A的犹豫与拒绝, 便及时采用“呵呵”来舒缓气氛, 维护双方面子。例 (25) 中B则在冒犯了A后采用“呵呵”来安抚对方情绪, 从而消除隔阂, 调和交际关系。
3 放弃话轮功能与无意义应答功能的重叠
由上文可知, 放弃话轮就是让受话人参与会话, 发话人认为自己此刻的发话已接近结束并准备放弃发话, 可以给对方提供获得话轮的机会。而无意义问答则通常出现在A—A—A—B—A—A的对话模式中, 不对引导句做出有意义的应答或表态, 只是单纯表达一种接受信息, 使会话能够正常进行下去, 约等同于“嗯、啊”。
两个语用功能的重叠之处在于:持续性的无意义应答表示听话者对话题的缺少关注, 听话者无意去获取或更改话轮, 也不对会话做出任何实质贡献, 这就从侧面反映了听话者对话轮的放弃。由此, 持续性的无意义应答将促成以上两个语用功能的重叠。
(26) A:老王和他前妻竟然复婚了!
A:现在整个单位都在讨论这个事儿!
B:呵呵。
A:你说这老王也不知道怎么想的。
B:呵呵。
A:当初叫他别离婚, 他偏不信。
A:现在可好, 都成大家的笑柄了。
B:呵呵。
在这段对话中, B利用“呵呵”一词实施了持续性的无意义应答, 表示单纯接受对方信息, 继而帮助维持A的话轮主动权, A对话题的持续冷漠同时也促成了其对话轮的放弃。在此情境下, “呵呵”的放弃话轮功能与无意义应答功能相互重叠并且结合, 更深刻地抒发了会话者对话题的不关注或无意参与。
4 结语
随着互联网的发展和普及, 很多语言单位在语义或语用上都会发生不同程度的变异, 其中构词能力较强、意义较为丰富的多会成为风靡一时的网络流行语。以往学界的研究多集中于汉语的实词和短语结构上, 对“呵呵”、“哈哈”、“吼吼”一类使用频率相当高的虚词缺少关注。事实上, 这一类词在会话中有着独特的意义和功能, 还可以实现相应的言语行为, 对汉语日常口语的研究有极大的借鉴意义。深度剖析“呵呵”的语用功能, 有利于言外信息的顺利传输, 也将促进更多对双音节词的研究。
参考文献
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基于话语分析法的二语语用教学 篇4
【关键词】话语分析 二语语用教学方式 理论基础
引言
在国外，Kasper，Blum，Rose等人使第二语言语用研究引起人们的关注并得以发展。国内语用教学的理论与实证研究发现，外语学习环境和语用知识本身的性质使得专门的语用教学非常必要且可行，效果明显。语用习得是二语习得的重要组成部分。语用知识隐性特征和语用教学实践成果使得课堂语用教学成为必然，语用知识特征决定了课堂语用教学多使用显性手段，语用教学效果的评估要集中在能折射学习者语用知识运用的开放式的方法上，语用教学时间与教学效果成正相关。
一、会话言语行为能力
言语行为能力一直被看成是语用能力最主要的指标之一，因此成了课堂语用教学的主要对象。这些研究最初关注的都是孤立的话语行为片段，即只考察一方发话人的一个话语行为。
Martinez—Flor&Fukuya（2005）以建议中心语缓和语为教学内容，实施了课堂教学。Fukuya&Clark（2001）把请求的各种语言形式作为教学对象。Olshtain&Cohen（1990）着重考察了道歉中的各种语义程式。Felix—Brasdefer（2006）教授西班牙语拒绝言语行为中的多话轮协商策略。Rose&Ng（2001）将恭维和恭维回应作为教学对象。
作为语用教学的对象，建议将语言形式及其回应策略作为教学内容，实施性和隐性反馈教学；分别将电话和邮件中的建议策略作为教学内容，实施课堂教学。后来也有研究开始关注这些语义程式之间的序列问题，但仍局限于一个行为内部的排序。
二、话语分析与二语语用教学
会话分析方法 （CA ）产生于上世纪六、七十年代的社会学领域，现已成为研究“互动中的言谈 ”常用的实证研究分析方法。CA主要关注会话的序列结构，主要研究对象是社会行动者通过语言行为表现出的日常行为的社会组织。随着话语语用学研究的开展和CA应用于中介语语用学研究，开始有学者从会话分析的角度从事语用教学研究，即不再将孤立的话语组织的某一个侧面作为教学对象，而是将整个言语行为会话作为教学的基本单位，从学习者作为参与者的角度分析自然语料中的会话行为，捕捉会话互动规律。CA研究的语料完全来自于自然发生的言谈，会话经过录音或录像收集后经转写作细致分析。这些自然语料使研究者有机会分析言谈互动中反复发生的、可识别的模式是如何由社会行动者共同构建的。
Golato（2003）考查了德语赞扬语回应策略两种收集数据方法的不同效果。研究表明人们认为他们可能在会话中的言谈策略与实际发生的情况并不真正相符。诱导式数据收集方法只能间接反映人们先前的语言经验。CA研究方法完全基于自然发生的言谈交际的实际表现，因此，CA方法与常用的诱导式方法相比，能够避免二语学习者对目标语语用、文化的主观理解，为语用研究提供坚实的、实证主义的研究证据。
Lazaraton（2004）指出，CA有三个主要目标：揭示会话序列组织的系统特征，揭示为应对这些序列话语的设计方式，揭示互动中的言谈表现的社会习惯。Barraja-Rohan（1997，2001）将回应标记、评估回应语、相邻对等CA概念教授给二语学习者，让他们去分析自然会话，感受二语交际特征，并通过练习掌握该技巧。除了会话的局部结构，CA同样关注作为整体的会话过程的开端、发展及结尾的特点和规律，而会话的开端和结尾更能体现出会话结构的特征。基于CA的语用教学研究还处于萌芽阶段，但它符合多元文化环境下对交际能力要求的新趋势，具有极大的发展潜力。
三、总结与展望
从孤立的、单个的语用能力教学，到话语分析角度进行教学，语用教学经历了由点到面的过程。对于显性知识和元语言知识习得的探讨是新动态，我们值得关注，但是，同时我们需要深入思考如何改进外语教学中的显性知识教学和元语言知识语用。近年来，也有学者从社会文化视角进行二语习得研究。社会文化视角是二语习得研究的又一个新方向。总之，二语习得研究正在更加接近真实的，有语境的研究方向发展，这是二语习得研究的新动态，即本着实事求是的态度，近乎完美的去还原真实的交际情景。
参考文献：
[1]Golato，A Studying compliment responses：a comparison of DCTs and recordings of naturally occurring talk[J].Applied Linguistics，2003，24 （ 1 ）：90-121.
[2]Lazaraton，A .Conversation analysis and the nonnative English speaking ESL teacher：a case study[A].Boxer，D.Cohen，A .Studying speaking to inform second language learning[C].
英汉话语标记语的语用功能分析 篇5
话语标记语是书面交际和口语交际中一种常见的话语现象。国内外学者从不同的研究角度赋予了话语标记语不同的术语:连接词(conjunctions)、逻辑连接语(logical connectors)、话语操作语(dis⁃course operators)等。(何自然、冉永平,1999)话语标记语具有多种形式,它可以是感叹词(如:oh,uh,um)、连词(如:and,so,but),部分副词(如:anyway,now,actu⁃ally),部分动词(如:say,look,see),也可以是一些小句(如:you see,I mean,you know)(Schourup,1999)。英语中的well,all in all,on the whole等和汉语中的“那”“呢”“确切地说”等,虽然都不具有命题意义,但它们是言语交际中不可缺少的成分。本文在对国内外学者关于话语标记语的研究进行归纳的基础上,分析了英汉话语标记语常见的语用功能,以进一步说明言语交际的动态性。
二、话语标记语研究概述
关于话语标记语的理论研究,有部分学者强调,话语标记与人脑意识的关联性。如:冉永平(2000)分析了语言形式如何影响语用意义。莫爱屏(2004)认为,关联理论是现存的话语理解理论的有益补充,试图证明关联理论对话语标记语具有较强的解释力。有学者以顺应理论探讨了话语标记语的语用功能。顺应理论由Verschueren提出,认为说话人或者写作者需要顺应语境。吴亚欣、于国栋(2003)认为,话语标记语反映了人们使用语言时的元语用意识,并分析了英汉两种语言当中话语标记语与元语用意识之间关系,以及不同种类的话语标记语对说话人的元语用意识的标示。
也有关于话语标记语的个案研究,主要体现在对具体的标记语功能的分析上。Schiffrin是最早对话语标记语进行研究的学者之一。她在专著Discourse Mark⁃ers中对11个话语标记语进行了个案分析,指出:“话语标记语只同两个句子的语义真实有关系,而另外一些包括so在内的话语标记可能同逻辑层面或言语行为层面有关系。”(Schiffrin,1987)陈开举(2002)分析了话语中各种末尾标记语的语用功能,认为末尾标记语对话语理解有引导和制约作用。冉永平(2003)对话语标记语well的语用功能进行了个案分析,认为well在不同语境下有四种语用功能:言语行为面子威胁缓和语、言语行为缓延标记语、信息短缺标记语、信息修正标记语。
此外,还有关于话语标记语的对比研究。如穆从军(2010)通过选取一定数量的中英文报纸社论,分析其中的元话语标记,发现英语社论元话语比汉语社论元话语使用得更加频繁,还推断出英汉两种语言写作模式的不同,前者是作者负责型,后者是读者负责性。
这些学者的研究从不同层面丰富了话语标记语的内涵。本文主要探讨话语标记语的语用功能,以帮助人们更深入地认识话语标记语,有效进行言语交际。
三、话语标记语的语用功能
1.突显命题内容
话语标记语从宏观上引导听话人对话语内容进行预测,有助于听话人对语段或语篇主旨的听辨。(杨学云,2014)在言语交际中,说话人为了使听话人更清晰地理解自己的说话意图,往往会选择适合具体语境的语言手段对话语进行编码,使说话人在表达主要信息的同时也突显或强调自己对某一命题的陈述。一般而言,说话人会尽可能地言简意赅,说话人之所以会选择一些看似多余的词语,有时是为了向听话人强调自己后续所说的话语内容,以引起听话人的注意。加之话语标记语具有连接性(connectivity)、可选择性(op⁃tionality)等特征(Schourup,1999),这就使得用话语标记语来实现某种特定的元语用功能成为可能,突显命题内容是话语标记语所具有的元语用功能之一。
(1a)母:“孩子,你听我说,不要把这事儿放在心上,忘了它!”
(1b)Context:Jenny borrowed money from her brother again.
Brother:“That’s enough!I tell you,if you always depend on me,you will lose yourself one day.”
在(1a)这个例子中,出现了一处突显命题内容的话语标记语“你听我说”。说话人为了引起听话人的注意,用标记语这一表达形式提醒听话人,反映了说话人在组织语言时要突显自己后续的话语这样的元语用意识。(1b)中的话语标记语“I tell you”也突显了命题内容。听话人可以在接受信息的过程中根据“I tell you”这一标记语预测说话人后续的内容可能是一种劝告或建议。去掉这些话语标记语,虽然也能传达说话人的主观意图,但听话人要付出更多的努力来寻找话语的核心意义。
这类标记语的使用紧密联系着其后的话语,是对后续话语命题内容的提示和强调,常见的还有“我要说的是”“你听着”“恕我直言”等。
2.制约话语信息
根据Sperber&Wilson(1986/1995)的关联理论(Relevance Theory),交际是一个交换认知的过程,这一过程包括明示与推理两个方面。交际对于说话人而言是一种明示行为,说话人为了明示自己的交际意图,会对自己所要传递的信息进行编码,而听话人为了正确理解说话人的话语意义,弄清说话人的交际意图,就需要对听到的话语信息进行解码和推理,使说话人和听话人的两个认知过程的逻辑链条清晰。明示推理交际(Ostensive-Inferen⁃tial Communication)过程从认知的角度出发,认为人类在交际时一般会遵循一个总的原则,有一个总的目标,说话人总是最大程度地表述信息,以便让听话人以最小的代价理解说话人的话语,获得最大的认知效果。话语标记语作为一种重要的明示导向标记,是连接话语与认知语境或语境假设的桥梁。话语标记语通过与传统的真值条件无关的程序意义来制约话语的隐含意义,减少听话人对话语进行分析与诠释所需付出的努力,获得最佳关联效果,推动交际顺利进行。如:
(2)Lily stayed alone at home yesterday afternoon.She was singing.
(2a)Lily stayed alone at home yester⁃day afternoon.You know,she was singing.
(2b)Lily stayed alone at home yester⁃day afternoon.However,she was singing.
(2c)Lily stayed alone at home yester⁃day afternoon because she was singing.
在理解(2)时可能会产生歧义,因为听话人不确定这两个孤立的句子之间究竟是何种逻辑语义关系。在以上4种说话方式中,听话人需要付出最大的认知努力来理解受到了最小语境假设制约的(2)。但是,在分别使用了3个不同的话语标记语you know,however,because后,听话人的推理有了明确的方向,能够在更加具体的语境中构建与这些话语有最佳关联的语义。
(2a)—(2c)中的标记语分别表达的是:顺承关系、转折关系和因果关系。这组例子中话语标记语对听话人的制约,使得对李丽的理解——(2a)中李丽经常性的训练行为与(2b)中李丽罕见的唱歌行为和(2c)中李丽带有害羞性质的娱乐行为截然不同。
类似的话语标记语还有“anyway”“af⁃ter all”“moreover”“furthermore”等,汉语中有“那么”“而且”等,如“他打架了,那么,他要承担责任了”,“他打架了,而且他要承担责任了”,都可以在具体语境中制约听话人对话语的解码方向,使听话人有效地理解该话语。
3.表达说话态度
言语交际往往会涉及说话人对命题的态度,用话语标记语来表达说话人对某一命题的态度是其语用功能之一。有些话语标记语能够揭示隐藏在说话人内心的心理状态和情感态度。说话人通过对语言的选择使自己和听话人都参与到具体的语境中,并通过表达自己的态度试图作用于听话人的态度,影响听话人的行为。听话人则根据外化的语境线索标记对话语进行推理(Gumperz,1982)。听话人作出最佳关联诠释后,再按说话人意图去回应,减少交际失误的发生。例如:
(3a)“村里人说你聪敏,灵性。”
我回答:“谁说的?”
“老人都这么说,老人经的事稠,我信老人的话。”她顺下睫毛,不吭声了。
我反问了一声:“你……你对我的印象呢?”
(摘自杨闻宇《日行月色》)
(3b)In this crisis I think I may be par⁃doned if I do not address the House at any length today,and I hope that any of my friends and colleagues or for mer colleagues who are affected by the political reconstruc⁃tion will make all allowances for any lack of ceremony with which it has been necessary to act.
……
I take up my task in buoyancy and hope.I feel sure that our cause will not be suffered to fail among men.
(摘自Blood,Sweat and Tears,Winston Churchill,May 13,1940)
(3a)这段对话反映的是男主人公试图询问女主人公对他的印象。末尾标记语“呢”表明了说话人男主人公自信且希望得到听话人女主人公肯定的态度,说话人男主人公想维护自己的积极面子。由于当时男主人公渴望女主人公重复对自己的赞扬,这一语境因素所激发的元语用意识使男主人公不满足于“你对我的印象?”这种表达方式,他要表明自己的态度,因而选择了话语标记语“呢”作为语言手段。
(3b)中的态度标记语有三个:I think,I hope that,I feel sure that。它们分别表达了演说人对命题的不同态度。“I think”反映了丘吉尔推断的态度:国会应该能够谅解自己在紧要关头所做的演讲的不足之处。“I hope that”表达的是说话人希望的态度:说话人不希望因为礼仪方面的不周到而导致受到影响的同僚们的抱怨。说话人还用了“I feel sure that”的编码形式表明态度:确信大家能够承担义务。以上态度也显示了说话人的动机——向英国人民发起号召,从而建立起了说话人与外部世界的联系,构成具体的语境关联。
由此可见,话语标记语能够表达说话人的主观态度,使说话人内心的主观心理态度得以外显。常见的表达说话人态度的标记语包括:英语中有以“给定命题态度的主语(eg.I)+表示命题态度的动词(eg.feel,trust)+表示补足成分的引导词(eg.that,if)”(Andersen&Fretheim,2000)这一类结构出现的描述性语言,以及frankly、admittedly等,汉语中有“令人遗憾的是”“幸运的是”“公平地说”等。
4.表明信息来源
说明信息来源的途径,可以使说话人所陈述的信息具有实据性(evidentiality),反映出说话人的主观认知状态是来源于说话人的实际经验还是来源于相关资料等,会影响到话语命题内容的确定性和可靠性,也影响到听话人对话语信息的接受。说话人选择使用表明信息来源的话语标记语是一种策略性较强的话语行为,它可以减轻说话人对所述信息可能需要承担的责任。常见的表明信息来源的标记语有:“听说”“据报道”“依我看”等等。这类标记语总体上具有以下特点:位置比较固定,多出现在话语焦点信息之前,一般位于句首,书面上,有的用逗号隔开;功能相对特殊,反映具体的信息来源,以及说话人试图使后续话语的内容听起来更有理有据的元语用意识。下面结合具体语篇对这一功能予以阐释。
(4a)据报道,附近的居民一到周末晚上就聚集在南门河游园,跳广场舞,很晚才散场。
(4b)有消息说,滴水观音的叶子可以滴水,但那水有毒,弄在眼睛里会使人有一种烧蚀性的疼痛感,严重时还会导致失明。
(4c)Mr Cai was suspected of having sold secrets for nearly$1m($555,000).Media reports said that two accomplices had also been detainded.
(选自:“China says Hong Kong official is British spy”,The Independent,17 Jan.2004)
在以上这3个例子中,标记语“据报道”“有消息说”“Media reports said”都表明了信息的来源。“认识的来源暗示着可靠性”(Chafe,1986),不同的信息来源反映了该信息的可靠性程度。借用话语标记语的语用功能,既可以帮助说话人传达命题内容,也可以防止因可靠性存疑可能承担的某种责任。(冉永平,2006)
(4a)中的“据报道”一词反映了说话人对附近居民的行为的描述不是基于自己的亲身所见,而是来源于新闻报道。由于话语信息的可信度会经过多次传播而降低,说话人就需要在谈论道听途说的内容时表明该信息的根据。(4b)中的标记语“有消息说”表明了说话人的陈述是基于某一消息,因而降低了说话人承担责任的风险。
四、结论
冗余话语的语用分析论文 篇6
当代话语分析普遍被认为始于哈里斯在1952年发表的论文《话语分析》;近现代的汉语语言学研究源于《马氏文通》。从经验主义研究者的成果可以发现, 语言的产生是有规律可循的模式化的诚实衍生与发展, 字、词、句、章的铁律基本没有被打破, 这有助于人们对世界的理解由低到高不断地进步和升华, 无论从语义还是从语用分析, 语言的理解均被增强且明晰, 这有助于对语言交流障碍的剔除, 促进理解和沟通, 以致更加有效的沟通。本文以新闻标题为语料, 从语义到语用理解新闻标题语言的特殊性, 更从认知语用学角度来分析其中的言语行为。
2.新闻标题语言的特殊性——语义与语用
首先, 我们来分析一下语义学与语用学的不同角度。传统各种语义理论把交际中意义的生成看作是规约化的语码诠释活动, 把语符当作是一个物质形式, 或是包含着思想这种思想来源于客观世界、经验或想象。现代语义学研究具有以下几个特点:多学科、跨学科、多层次、多视角。现代语义学词义层次的研究在很大程度上受到了语言哲学和认知语言学的影响, 而在句子层次上的研究则受到了逻辑语义学的影响, 因此现代语义学发展的两个重要方向是认知语义学和形式语义学, 相比之下, 语用学由于考虑到语境的因素, 对字、词、句、章的理解就更加全面, 从语用学角度来分析新闻标题语言中语境隐含是极其重要的。
3.认知语用学角度分析——信息的认知与凸显
新闻标题是一种交际行为, 在关联理论框架下, 交际行为是一种明示——推理的认知行为, 它具有很强的认知特点。作为示范, 本部分借鉴认知视角 (cognitive perspective) 理论, 解释语言使用中视角选取的认知机制和语用效果, 旨在说明CL理论可以很具体、很贴切地用来解读语用现象, 而且能够使总体上基于关联理论 (Sperbe和Wilson 1995:15-16) ) 的语用解释更全面、更有说服力。
4.新闻标题中的主要认知语用现象分析
新闻标题中含有丰富的修辞现象, 其中存在很多修辞格是新闻标题具有吸引力的重要因素。彭朝丞在《新闻标题学》 (1996) 从形象类辞格、强调类辞格、贯通类辞格等7种类别共归纳出40种新闻标题中出现的辞格。另外, 段业辉先生在《新闻语言学》 (1999) 中分别对消息、通讯和评论三者的标题常出现的辞格得出结论:消息标题中常出现仿拟、比拟、比喻;通讯标题中常出现的辞格有比喻、比拟、引词;评论标题中常出现的有设问、对比和比喻。本文语料涉及设问、比喻、比拟、引用、仿拟, 对新闻标题进行认知语用学角度分析。
(一) 设问
在涉及设问句的语用价值时, 从设问句的定义可知, “设问句是疑问句的交际类型中的一种, 设问句又叫自问自答, 属于交际功能的类型。发问人心目中实际上已经有了明确意见, 不直接表达己方观点, 先用一个问句引起对方注意, 引出自己看法。”此法为答语出现建构引导式语境, 交际效果更为突出。这就是“无疑而问”。设问往往明知故问, 自问自答或只问不答, 目的是强调问题, 以引起人们注意, 使问题具有突出性, 达到认知凸显。GOOLE相关搜索, 找到约6150000条结果 (用时0.26秒) , 本文对最具认知语用学代表性的例子来说明其重要性。例如:
1.《昨夜枪声何来?史家胡同捉匪》 (1949年5月25日《人民日报》)
2.冯小刚:还不想给世界“输血” (《广州日报》2009年3月29日)
例1中:以设问方式引起悬念, 激发读者对语境期待, 自问自答给出结论, 一目了然, 知道了新闻眼在何处。输血本来意为给病人或有重大事故等的伤员输入血液, 此处比喻给世界提供新鲜力量, 而非血液本身, 这里的语境隐含要通过阅读来加深理解。因此, 编者要引读者进入主题和段落, 才能明晰语境、语义真实所指。
(二) 比喻
前人云:“石蕴玉而山辉, 水含珠而川媚。”比喻即打比方, 将甲乙双方相似点, 以乙喻甲, 描绘事物、说明道理, 形象、生动, 达到语用交流目的。一种是明喻, 即直接明显的比喻, 如《营业员卖花成行家——人称“玉兰花”》。再一种是借喻, 如《食品库成了老鼠的天堂霉变香肠竟然还削价出售》。另一种是隐喻, 即暗中设喻, 即借别的事物来打比方, 如《踢了十三年的“皮球”进了门》。
1.主题:《亮剑除“黄蛙”》副题:《——上海警方打掉一特大手机WAP淫秽网站》 (《人民日报》2009.11.29第4版要闻)
2.《印度火车相撞车厢“拧麻花”》 (《法制晚报》2010年7月20日)
在例1中:“黄色淫秽信息”形象比喻为“黄蛙”, 使人能够直接感受到其巨大危害。例2中:列车相撞的冲击力把其中一节车厢的顶部和两侧撞飞到列车上方的一个天桥上, 剩下的车厢残骸扭曲成了“金属麻花”。
(三) 比拟
比拟是指将甲事物当乙事物来描绘, 既可拟人又可拟物, 拟人多于拟物, 这样更能达到语义的最佳关联。例如:
1.《豆芽为什么这么“肥”?激素催的!》 (华商报2010/05/13/15版)
2.《一道公文背着三十九颗印章旅行》 (1980年9月19日《文汇报》)
例1中:比较精彩的设问型新闻标题, 一问一答, 让标题的语势波澜起伏, 直接吸引了读者对新闻内容的关注。这句问答, 包含了最核心的新闻内容, 并且给了读者最容易记住的一个生活信息:“肥”豆芽要慎重购买。例2中:这个标题将公文拟人化, 赋予它人动作。在这里用于公文, 已有拟人的味道, 一个“背”字传神地表现出盖章的不易, 又新颖又形象。如果这个标题只是对文章内容的概括, 拟作《一道公文盖了三十九个印章》, 虽然也很精炼, 但是却略逊一筹, 尤其是“旅行”两个字用得很巧妙, 形象地批评了官僚主义作风, 既凝炼又生动。
(四) 引用
表述中借助现成话 (如诗、词、歌、赋等) 的一种词格, 常常是引经据典或者是用重要任务讲话来概括主题, 表达己方观点。
1.《三个“和尚”散了伙, 一个“和尚”乐承包超小型理发店“起死回生”》 (1984年7月24日《新民晚报》)
2.马琳:《男人哭吧不是罪》 (《人民日报》, 2007年6月6日)
例1中:这个标题两次使用引用修辞格, 一是在引题中引用谚语“三个和尚没有水吃”, 二是在主题中引用成语“起死回生”。引用谚语, 将复杂的事物简单化, 让读者轻松地了解事物的内涵;引用成语, 寥寥四个字就将“超小型理发店”经营状况的变化过程简炼地表现出来。例2中:马琳因亲人去世而泪洒赛场, 作者用刘德华的一首歌“男人哭吧不是罪”为题, 表达了对马琳的理解以及人文主义关怀。
(五) 仿拟
由人们熟知的语言来仿出新词、句、篇, 新闻标题中包括谐音仿拟、俗语仿拟、成语仿拟。
1.《古渔村尽显滨海风情游客“与浪共舞”》 (人民网-广西频道2012年7月5日)
2.《湖北恩施广告称为市民发放“凉民证”风》 (《武汉晚报》2012年7月11日第15版)
例1中:汉语成语“与狼共舞”妇孺皆知, 换成“与浪共舞”让人眼睛一亮, 顿觉一股清风迎面而来, 有看下去的欲望, 这样的表达更能吸引读者的眼球, 令人为之一振。在语用学里的模因论中的音似, 此语义的认知效果远胜于其他表达方式, 类似词语诸如粉丝 (fans) , 克隆 (clone) , 豆你玩、姜你军、煤超疯、苹神马等等。例2中:因“凉民证”与日本侵略中国时期的“良民证”谐音, 受到网民热议, 多家网站对此发布评论, 批评恩施发布此类广告。还有一则令人啼笑皆非的新闻标题:“我靠重庆, 凉城利川”、“龙船调的故乡, 我靠重庆”等广告语, 其中“我靠重庆”因存歧义被网友称之为是继“宜春, 一座叫春的城市”之后又一最牛最雷人广告, 随后“我靠重庆”成为网络热词。之后不久, 利川市旅游局已做好了更换广告语“我靠重庆”的准备。替代广告语已出炉“重庆这边, 凉城利川”。这都体现出本来要遵守的语用学中的最佳关联, 却引起不必要的争议。因此, 新闻标题撰写人要从语义、语用的语境和认知角度考量受众对其进行的语用认知理解, 才会尽力避免出现语义理解偏移, 这也是汉语双关语惹的祸, 因此要拿捏得准。从以上标题可见, 语用认知的语境迁移也可源于语言模因现象:广播 (原指电台) 现指播客里的广播。还有如“微博”通“围脖”, 新浪网就用了“新浪围脖”来指代“新浪微博”, 大赚人气。网络语言更新更是目不暇接, 不胜枚举, 但都处于语用学的视角之内。由此可见, 语言的使用就离不开语用、认知及其转码。如果语言的交际双方基于语义、语境的认知不同, 可能会出现交际受阻, 甚至出现争议、非议及其他的冲突。
5. 结语
新闻语言要遵循的认知语用原则为, 用最简洁的文字将新闻中最有价值、最生动的内容提示给读者, 即所谓立片言而居要, 语义直接、大道至简、语境明确, 使读者认知清晰、顺应, 达到最佳关联。从以上分析可知, 新闻标题语言语境多样化, 均为达到认知语用的目的, 但是如果对可能的认知语用考虑不周, 就会出现负面影响, 除非炒作, 否则会产生不良影响或尴尬的后果。最后, 无论谁来担当都是败笔。因此。新闻标题不仅是艺术, 还是一门与语言的语义、语用相关的学问。
参考文献
[1]王帅.语境决定言语行为[J], 语文学刊, 2010 (3) :33[1]王帅.语境决定言语行为[J], 语文学刊, 2010 (3) :33
[2]吕万英.英文新闻标题批评性分析[J], 广东外语外贸大学学报, 2005 (7) :49[2]吕万英.英文新闻标题批评性分析[J], 广东外语外贸大学学报, 2005 (7) :49
[3]辛斌.批评语言学与英语新闻语篇的批评性分析[J], 外语教学, 2000 (10) :44-47[3]辛斌.批评语言学与英语新闻语篇的批评性分析[J], 外语教学, 2000 (10) :44-47
[4]任芳.新闻语篇句式模型的批评性分析[J], 解放军外国语学报, 2002 (9) :19-23[4]任芳.新闻语篇句式模型的批评性分析[J], 解放军外国语学报, 2002 (9) :19-23
[5]陈燕萍.浅析新闻标题中的辞格艺术[J], 今传媒, 2011 (10) :130-133[5]陈燕萍.浅析新闻标题中的辞格艺术[J], 今传媒, 2011 (10) :130-133
基于话语分析法的二语语用教学 篇7
在国外, Kasper, Blum, Rose等人使第二语言语用研究引起人们的关注并得以发展。国内语用教学的理论与实证研究发现, 外语学习环境和语用知识本身的性质使得专门的语用教学非常必要且可行, 效果明显。语用习得是二语习得的重要组成部分。语用知识隐性特征和语用教学实践成果使得课堂语用教学成为必然, 语用知识特征决定了课堂语用教学多使用显性手段, 语用教学效果的评估要集中在能折射学习者语用知识运用的开放式的方法上, 语用教学时间与教学效果成正相关。
一、会话言语行为能力
言语行为能力一直被看成是语用能力最主要的指标之一, 因此成了课堂语用教学的主要对象。这些研究最初关注的都是孤立的话语行为片段, 即只考察一方发话人的一个话语行为。
Martinez—Flor&Fukuya (2005) 以建议中心语缓和语为教学内容, 实施了课堂教学。Fukuya&Clark (2001) 把请求的各种语言形式作为教学对象。Olshtain&Cohen (1990) 着重考察了道歉中的各种语义程式。Felix—Brasdefer (2006) 教授西班牙语拒绝言语行为中的多话轮协商策略。Rose&Ng (2001) 将恭维和恭维回应作为教学对象。
作为语用教学的对象, 建议将语言形式及其回应策略作为教学内容, 实施性和隐性反馈教学;分别将电话和邮件中的建议策略作为教学内容, 实施课堂教学。后来也有研究开始关注这些语义程式之间的序列问题, 但仍局限于一个行为内部的排序。
二、话语分析与二语语用教学
会话分析方法 (CA ) 产生于上世纪六、七十年代的社会学领域, 现已成为研究“互动中的言谈”常用的实证研究分析方法。CA主要关注会话的序列结构, 主要研究对象是社会行动者通过语言行为表现出的日常行为的社会组织。随着话语语用学研究的开展和CA应用于中介语语用学研究, 开始有学者从会话分析的角度从事语用教学研究, 即不再将孤立的话语组织的某一个侧面作为教学对象, 而是将整个言语行为会话作为教学的基本单位, 从学习者作为参与者的角度分析自然语料中的会话行为, 捕捉会话互动规律。CA研究的语料完全来自于自然发生的言谈, 会话经过录音或录像收集后经转写作细致分析。这些自然语料使研究者有机会分析言谈互动中反复发生的、可识别的模式是如何由社会行动者共同构建的。
Golato (2003) 考查了德语赞扬语回应策略两种收集数据方法的不同效果。研究表明人们认为他们可能在会话中的言谈策略与实际发生的情况并不真正相符。诱导式数据收集方法只能间接反映人们先前的语言经验。CA研究方法完全基于自然发生的言谈交际的实际表现, 因此, CA方法与常用的诱导式方法相比, 能够避免二语学习者对目标语语用、文化的主观理解, 为语用研究提供坚实的、实证主义的研究证据。
Lazaraton (2004) 指出, CA有三个主要目标:揭示会话序列组织的系统特征, 揭示为应对这些序列话语的设计方式, 揭示互动中的言谈表现的社会习惯。Barraja-Rohan (1997, 2001) 将回应标记、评估回应语、相邻对等CA概念教授给二语学习者, 让他们去分析自然会话, 感受二语交际特征, 并通过练习掌握该技巧。除了会话的局部结构, CA同样关注作为整体的会话过程的开端、发展及结尾的特点和规律, 而会话的开端和结尾更能体现出会话结构的特征。基于CA的语用教学研究还处于萌芽阶段, 但它符合多元文化环境下对交际能力要求的新趋势, 具有极大的发展潜力。
三、总结与展望
从孤立的、单个的语用能力教学, 到话语分析角度进行教学, 语用教学经历了由点到面的过程。对于显性知识和元语言知识习得的探讨是新动态, 我们值得关注, 但是, 同时我们需要深入思考如何改进外语教学中的显性知识教学和元语言知识语用。近年来, 也有学者从社会文化视角进行二语习得研究。社会文化视角是二语习得研究的又一个新方向。总之, 二语习得研究正在更加接近真实的, 有语境的研究方向发展, 这是二语习得研究的新动态, 即本着实事求是的态度, 近乎完美的去还原真实的交际情景。
摘要：关于二语语用教学的研究很多, 包括必要性与可行性、内容、方式、手段、教学处理、评估手段和教学时间等, 为语用教学的探讨打下了良好的基础。本文将从话语分析角度探讨二语语用教学方式, 为以后的研究提供理论基础。
关键词：话语分析,二语语用教学方式,理论基础
参考文献
[1]Golato, A Studying compliment responses:a comparison of DCTs and recordings of naturally occurring talk[J].Applied Linguistics, 2003, 24 (1) :90-121.
[2]Lazaraton, A.Conversation analysis and the nonnative English speaking ESL teacher:a case study[A].Boxer, D.Cohen, A.Studying speaking to inform second language learning[C].
冗余话语的语用分析论文 篇8
父母与子女之间的冲突话语属于个人隐私, 在大多数文化中是一件“丢脸”的“丑事”, 其真实语料较难收集。因此, 本文选取最近美国电视连续剧《成长的烦恼》第一季 (22集) 作为研究文本, 将剧中父母 (Jason和Maggie) 与三个子女 (Mike, Carol和Ben) 之间的冲突话语的诱发作为考察对象, 期望揭示父母与子女之间冲突话语的语用机制。
通过对文本的转录和定性研究, 论文发现, Brown和Levinson提出的面子理论对父母与子女的冲突话语具有较强的解释作用。
1 面子理论与父母与子女之间冲突话语的引发
根据Brown和Levinson提出的面子理论, 每个人都有面子需求。面子包括积极面子 (指个人的信仰、价值、观念等得到别人的尊重) 和消极面子 (指希望个人行动自由不受约束) 。日常交际中充满了面子威胁行为 (FTA) , 人们必须相互合作维护彼此的面子交际才得以顺利进行。他们进而提出五大面子补救策略:1) 赤裸裸地公开实施 (bald on record) ;2) 积极面子策略 (positive politeness) ;3) 消极面子策略 (negative politeness) ;4) 间接实施 (off record) ;5) 不实施面子威胁行为 (don’t do the FTA) 。他们指出, 某个言语行为的面子威胁程度越大, 就应该采取越有效的面子补救策略, 直至不实施该面子威胁行为;如果面子威胁性小, 甚至可以采取赤裸裸的公开实施方式。
日常生活中大多数情况下, 人们都相互维护面子以保持良好的人际关系;但是也有一些例外, 如在紧急情况下人们以应对危机为主, 可能会忽视面子功夫;而父母与子女之间的冲突话语属于交际中缺乏面子合作导致交际失败的情况。以下本文将结合文本具体加以说明。
1.1 积极面子伤害导致父母与子女之间冲突话语发生
随着社会的不断发展进步, 父母与子女之间出现代沟, 具体体现在两代人想法、观念和价值的差异。而观念的价值的差异意味着双方无法尊重和认可彼此的积极面子需求。这种积极面子伤害往往导致父母与子女之间爆发冲突话语事件。
如下例中, 父母和儿子Mike之间在社会责任感上问题发生了分歧, 导致冲突话语事件的发生。Mike认为年轻人就应该享受自由生活, 虽然违法, 他也要开车, 置社会责任于脑后, 而这种态度在父母看来完全不可理喻, 双方由此发生争吵。
(1) [C][Ep 1, Growing Pains (Season 1) ]
麦克因为违法开车遭到拘留, 在警察局面见父母。
1Maggie:Mike!You will be grounded for two months.
2Mike:Two months!?!Dad can't you talk to her?
3Jason:Oh I did Mike.Originally it was one month.
4Mike:That means you added a month.
5Ben:Nothing gets by you does it.
6Mike:Dad you said you'd talk to her.
7Jason:Damn it Mike!!!You said you'd act responsibly now I don't wanna hear another word out of you.Is that clear?
检验文本, 可以发现, 对于学习的不同态度、对于分数的不同态度、对于甚至穿着打扮的不同积极面子需求等, 都有可能导致父母与子女之间的冲突话语。在例2中, Mike考试成绩出了很多个C, 从1、3、5、7等话轮可以看出, 他自己对于自己的学习完全抱着不以为然的态度, 而在话轮1 0、12等读者可以看出, 爸爸妈妈对Mike的成绩非常不满和担忧, 他们责备儿子不够用功, 要求儿子更加努力的学习。对于学习成绩的不同态度, 导致两代人之间发生冲突话语事件。
(2) [C][Ep 11, Growing Pains (Season 1) ]
Mike考试成绩不好, 遭到父母的责难。
1Mike:Hey I got a“C”average.That's not bad, it's average.
2Maggie:Is that what you wanna be Mike?Average?
3Mike:Well it's a higher“C”, so actually it's a little above average.
4Jason:Don't they have“C”pluses for that?
5Mike:Well it's not that high!
6Maggie:You could do better than this.Can't you?
7Mike:It's not my fault Mom;I have a personality conflict with my teacher.
8Jason:Well Mike, you have about the same grade for six different subjects, with six different teachers.
9Mike:I know.The profession just seems to attract people who are difficult to get along with.
10Maggie:Mike!How many times do we have to go through this?I mean you're just gonna have to work a little harder.
11 Mike:I am working hard!
12 Maggie:Then why is it every time I go up to your room when you're supposed to be studying, you're either napping or throwing darts.
13 Mike:It's how I unwind.
14 Maggie:Mike!
15Jason:Look Mike!Are you saying you're trying as hard as you can?
16 Mike:Yeah!
17 Jason:So these“C”s are honestly the best you can do?
18 Mike:No, I can better than“C”s Dad.
19 Jason:Well Mike.What about this“D”in Geometry?
20 Mike:I dunno.
21Jason:Are the classes too hard for you?I mean you rather be in a Math section that's a little less demanding?
22 Mike:Dad, I can do it!I mean I'm passing aren't I?Look you don't have to go putting me in with the rejects!
1.2 消极面子伤害导致父母与子女的冲突话语发生
消极面子需求指希望别人不要干涉自己的行动自由, 不要强加。这也是造成父母与子女之间冲突话语事件的罪魁祸首之一。大多数青少年在父母眼中还是孩子, 不具备自我约束和自我保护能力, 因此父母出于对孩子的责任感, 经常限制孩子的行动和自由;而青少年们则持相反意见, 觉得自己已经长大, 渴望享受完全的自由和独立, 不愿呆在父母的双翼之下, 父母干涉自己的行动自由, 往往招致他们的抗议, 导致发生冲突话语事件。在下例中, 妈妈出于安全考虑忽略儿子的消极面子需求, 不允许Mike野营, 遭到Mike的反对。
(3) [C][Ep 10, Growing Pains (Season 1) ]
Mike想跟朋友一起野营, 而母亲Maggie不允许。
1Maggie:Mike.
2Mike:I know, I know, you guys don't have any fun, so you don't want me to have any fun.
3Carol:Mike, they didn't wanna have you.
4Jason:Mike, we decided to let you go camping.
5Mike:Oh, I can.Alright!!!
6Maggie:But you can't go dirt-biking.
7Mike:I can't go dirt-biking.Dad, what does she mean that I can't go dirt-biking?
8Ben:Mike, my interpretation would be, you can't go dirt-biking.
9Mike:I knew you guys didn't want me to have any fun.
10 Maggie:Mike, it's not a question of fun, it's a question of.....death.
11 Mike:But Mom I could get killed right here at home.
12 Jason:Well frankly, your mother and I discussed that and we preferred it that way.
13 Mike:Alright, but I don't believe you guys.
由此可见, 积极和消极面子需求在父母与子女之间的冲突话语中起到重要作用。两代人之间缺乏对彼此面子需求的基本尊重和关怀, 就很容易产生冲突话语事件。
2 父母与子女之间冲突话语的应答策略
分析文本中父母与子女之间冲突话语的毗邻对, 我们可以发现冲突话语中特有的一些毗邻结构, 应答之间体现出鲜明的对抗性。文本中常见的应答策略包括:
2.1 请求-拒绝
对于请求的应答策略有多种:同意、拖延应付、拒绝等。同意的应答通常符合交际双方的心理预期, 使交际顺利进行;而拖延应付虽然在一定程度上令请求人失望, 但还不至于生气恼火;但是拒绝不同, 它等于直接否定请求人的积极或者消极面子, 给请求者造成不悦, 导致冲突话语的发生。在本文例3的话轮5和6中, 就是一个明显的请求-拒绝毗邻对, 母亲采取的拒绝应答策略造成了Mike的不悦, 进而跟母亲之间爆发争执。
2.2 评论-反驳
对待事物的态度体现在评论上, 而不同的评论体现出不同的积极面子需求。如果一方的评论遭到另一方的反驳, 表明反驳者完全忽略了评论人的积极面子需求, 这种不尊重的态度很容易引发父母与子女的冲突话语。在下面的例子中, Caro认为老鼠不仅无害, 还很可爱;而妈妈立刻反驳她的观点, 声称十世纪时老鼠造成了鼠疫危害人类, 完全否定了女儿的说法, 置女儿的感受于不顾, 遭到女儿的多次抵制。
(4) [C][Ep 2, Growing Pains (Season 1) ]
Carol反对母亲除鼠。
1 Carol:Oh, Mom.I mean they are cute, harmless, little creatures.
2 Maggie:Carol, these are the same guys who carried the plague all through Europe during the tenth century and killed millions of people.
2.3 质疑-狡辩
对待质疑最好的策略应该是做出解释。解释合理的情况下一般不会有冲突话语的发生。但是如果被质疑者态度不认真, 采取花言巧语进行狡辩, 通常会在质疑者心里产生不真诚、不认真、滑头等不良印象, 反而会恶化局势, 造成冲突话语事件的发生。在例5中, 当父亲质问Mike为什么IQ测试成绩如此糟糕时, Mike采用一些荒唐的理由和借口, 造成父母大发肝火, 冲突爆发。
(5) [C][Ep 11, Growing Pains (Season 1) ]
Mike IQ测试中只得了27分, 爸爸妈妈很震惊。
1 Jason:Mike!Can you explain to us what this is?
2 Mike:Oh, ok.This here's a Boeing 747, this is a large bass, and this, this is a full body
profile of Ronda Tishki.
3 Maggie:Mike.Why did you do this?
4 Mike:She's got a great body Mom.
5 Jason:Mike, this isn't a joke.Come on, why did you do that?
6 Mike:I dunno, I just felt like it.
7 Maggie:You just feel like it?
8Mike:Well, Gee.I didn't realize how important these tests were to you guys.Maybe you
should have told me that you were only interested in having kids with high IQ scores.
9 Maggie:Mike!!
10 Jason:Mike!!
3 父母与子女之间冲突话语的语言策略
日常生活中充满了面子威胁行为, 但是由于人们采取相应充分的面子拯救策略, 交际得以顺利进行。父母与子女之间的冲突话语中更是充满了面子威胁行为, 而这些面子威胁行为体现出一个共同的特点, 即实施它们的语言策略总是缺乏足够充分的面子功夫, 或者完全没有面子功夫可言。通过对文本的分析发现, 如下语言策略经常用来实施面子攻击。
3.1 使用否定语素
否定语素直接否定对方的请求或建议, 是对对方积极和消极面子需求的直接否定, 打击听话人的面子需求。文本中经常出现的否定语素有“no”、“not”、“never”等。如下例, 否定语素“not”被用来实施面子攻击。
(6) [C][Ep 18, Growing Pains (Season 1) ]
Mike被指作弊, 妈妈要他认错, 遭到Mike的拒绝。
1Maggie:Mike, Mr.Dewitt will go a lot easier on you if you just admit what you did.
2Mike:I don't care.
…
3.2 使用诅咒语
诅咒语痛击听话人的面子, 具有高度的面子威胁性, 是实施面子攻击的有效武器。如例1话轮7中, 父亲用”Damn i Mike”来表达对儿子强烈的愤懑之情。
3.3 使用疑问句
疑问句可以用来表达对某一事件的质疑, 也暗含了责备、批评的含义, 经常被父母用来对孩子实施批评教育。如下例中, 父亲在话轮8和10中都使用了疑问句来暗示Mike当时的错误做法, 对儿子进行批评教育。
(7) [C][Ep 1, Growing Pains (Season 1) ]
Jason找Mike谈话
1 Mike:What?
2 Jason:You were asleep.
3 Mike:I was?I was and it was a dream...
4 Jason:Uh-uh.
5 Mike:Oh, still angry?Hey dad, I know this is no excuse, but Jerry's car handles really badly.
And I was the one who decided that Jerry was too drunk to drive.
6 Jason:Mike he was unconscious.
7 Mike:I know.
8Jason:and what are you doing with a kid who drinks like that?
9 Mike:I should have called you.
10 Jason:Why didn't you?
11 Mike:Well dad there were these girls there...
12 Jason:Ah course!wouldn't want them to think you had parents.Mike what kind of
relationship are we gonna have if I can't trust you?
13 Mike:I guess I'm just a jerk, maybe you shouldn't trust me.
4 结论
本文通过文本分析探讨了父母与子女之间的冲突话语, 发现父母与子女之间的积极和消极面子攻击是造成冲突话语事件的主要原因, 同时也总结了父母与子女之间实施冲突话语常用的应答策略和语言策略, 均体现出高度的对抗性和面子威胁性。
作为不同的个体, 父母与子女的冲突话语事件在所难免。要想避免冲突, 双方应该尽量照顾或者尊重彼此的面子需求, 谨慎使用面子威胁性的应答策略和语言形式, 避免对抗性的交际方式。只有这样, 才能够逐步缩小代沟, 营造良好的家庭氛围。
摘要：当今社会, 父母与子女之间的冲突频繁出现, 而从语用学角度对此话题的研究还不完善。因此, 该文从语用角度对父母与子女之间的冲突话语进行研究。在面子理论框架下, 论文选取美国的情景喜剧《成长的烦恼》第一季作为语料, 分析父母和子女之间发生冲突话语的原因, 并总结其中的应答策略和语言策略, 有助于丰富语言研究和营造和谐的人际关系。
关键词：冲突话语,面子理论,应答策略,语言策略
参考文献
[1]Brown P, Levinson S C.Politeness:Some Universals in Language Usage:Politeness Phenomena[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1978.
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[4]杜领利.网络聊天室中冲突话语的分析[D].太原:山西大学, 2006.
冗余话语的语用分析论文 篇9
关键词：顺应理论；语用模糊；政治外交
中图分类号：H030文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0076-02
一、引言
政治外交中，外交人士在做出语言选择之前通常会根据交际目的运用语用模糊策略来顺应不同的外交情境。本文以顺应理论为框架，以外交部发言人答记者问为语料，探究在顺应理论下政治外交话语中的语用模糊现象，旨在帮助人们增强对外交语言理解。外交模糊语言的应用顺应了发言人的心理世界，社交世界与物理世界等语境因素，从而揭示了语用模糊在外交语境中的合理应用。Verschueren的顺应论认为使用语言的过程就是一个不断进行语言选择的过程。语用模糊指的是说话人在特定语境或上下文中使用不确定的、模糊的或间接的话语向听话人同时表达数种言外形为或言外之力这类现象（俞东明，1997）。语用模糊在政治外交场合中很常见。出于说话者的立场和语言表达的策略需要，发言人会根据不断变化的交际语境和交际目的对话与做出恰当的调整和选择，而语用模糊作为一种重要的言语交际策略，是保证外交活动顺利进行的重要手段之一。
二、政治外交话语的语用模糊分析
（一）心理世界顺应。
Verschueren认为，语言交际是人们心智与心智之间的交流，说话人选择语言的过程是一个顺应自己和听话人心理世界的动态过程（俞东明，2011）。在一些场合下作为外交官需要发表自己的观点和看法，同时必须保证他的话语不会给他的国家带来麻烦。因此，模糊语言就成了外交人员的有力工具，顺应了双方的心理世界，说话人心理上的自我保护和听话人面子的保全。
问：在纽约的人权观察组织22日发布关于西藏人权报告，批评中国政府在藏区实施更加严厉的压制政策，中方有何评论？
答：对于你提到的这个所谓人权组织发表的报告我不想作任何评论。他们当中有多少人来过中国？去过西藏？他们了解在中国西藏的真实情况吗？希望这些人摘掉有色眼镜，客观公正看待中国。
在一次例行记者招待会上，发言人被问及人权观察组织发布的关于西藏人权报告一事，“不想做任何评论”，“他们”，“这些人”都是模糊不确定的，具体是谁发言人并没有直接表达出来，因为发言人和有关当局已经对这一争端公开给出了明确的态度。所以发言人使用了语用模糊的表达方式，“不想做任何评论”以免受进一步的质疑。顺应了发言人的交际需要，表达了自己的立场同时也得到了自我保护。既维护我国的政治权益，又缓和了紧张的气氛。
问：据报道，针对有中国媒体称美国拉越南遏制中国可能使南海局势复杂化、引爆地区冲突火药桶，美国国务卿克里24日称，中国在东海和南海的举动才可能引爆火药桶，希望中方谨慎采取单方面填海造地和岛礁军事化行为。中方对此有何回应？
答：……中国所采取的行动完全是自己主权范围内的事情……完全是为了维护自己的主权和正当合法权益不受损害。……并且一再诱压相关盟国或伙伴在南海搞针对性极强的。……多做真正有利于亚洲和平稳定的事情，并为此发挥建设性作用。
在这个例子中，记者想要了解中国对美国的态度，发言人没有首先回答记者的问题。相反，他把重点放在了中国为保持区域和谐稳定做出了巨大努力上，中国在维护亚太地区和平与稳定方面仍具有建设性的作用。因此为各国展现了一个负责任的中国形象。然后，用“相关么盟国或伙伴”这一模糊词语来回答了记者的问题，而不是给出具体明确的答案。这样，发言人即表达了自己的不满，又满足达到了交际需要同时还没有伤及相关国家的面子。
（二）社交世界顺应。
社交世界是指影响语言交际的各种社会因素，如社交场合、特定的制度和社会特有的交际规范，人们在社交世界里应遵循一定的规律和规则即遵循社会规约，社会规约包括风俗、习俗（俞东明，2011）。在国际关系复杂，矛盾突出的国际社会中，发言人的话语就必须符合社会世界公认的相关规范。
问：据报道，日本自民党总裁谷垣祯一日前参拜了靖国神社。此前还有80多名国会议员前往参拜。中方对此有何评论？
答：靖国神社问题事关日方能否正确对待日本军国主义侵略历史，涉及广大受害国人民感情，也关系到日本的国际形象。日方应切实本着“以史为鉴、面向未来”的精神慎重妥善处理。
在这个例子中，记者就日本频繁参拜靖国神社的行为提问。发言人没有对日本官员展开公开批评，而是采用了语用模糊，如情态动词“应该”，“适当”等词。因此，一句“日方应慎重妥善处理问题，本着以史为鉴向前看的精神”有一个以上的言外之力。表面上，它可能被视为一个建议，但言外之意是抱怨和批评，模糊的言语柔和而又礼貌的批评。语用模糊是在对礼貌的顺应中产生的，这是在公共场合的符合了国际社会的外交规范。发言人不仅回答了记者的问题，而且也在国际社会面前留下了一个良好的形象。
（三）物理世界顺应。
物理世界主要是指较集中的时间和空间指示关系。在特定语境下在场的人包括听众、观众、旁观者都会对说话者的语言选择和交际形式产生影响。所有这些因素都会影响交际形式和语言策略的选择，模糊语的使用会改善国际关系，促使国家之间的关系向好的方向发展。
问：美国总统奥巴马明天将会首次访问广岛。中方对此有何评论？
答：我们不应忘记，正是由于日本军国主义发动的那场侵略战争，给亚洲受害国人民带来了深重灾难，……。在此基础上，战争加害国和受害国才能真正实现和解。……。
记者就美国总统访问日本广岛一事提出了一个敏感的问题。发言人并没有给出很明确的是支持美国总统的访问还是反对这次访问，而是站在一个国际社会的身份来反思特定时期下的战争带来的灾难，并表明“历史教训必须深刻汲取，二战胜利成果必须得到维护”。结合当时特定的中日关系的背景，就很容易理解这句话的言外之力。奥巴马的这次访日不仅涉及了中国与日本的关系，也涉及到中国与美国的关系。发言人为避免直接提到相关国家的名字，使用了“战争加害国和受害国”这一模糊语来回答。
发言人同时发表对了地区和平与稳定的看法，并呼吁“日方本着对日本人民和国际社会负责的态度，切实以史为鉴，避免战争悲剧重演”。
三、结语
语用模糊的使用在外交语言中是一个不可缺少的交际手段。合理使用语用模糊策略不仅不会阻碍外交语言的准确性，相反在某种程度上有利于提升表达的有效性。本文基于Verschueren的顺应理论探讨外交语言中的语用模糊现象。外交辞令中语用模糊的使用一方面是为了使人们的语言得体；另一方面也维护国家利益，达到交际最优化。外交家通过语用模糊不把话说绝，永远留有余地的交际方式正反映了外交的特殊目的——维系各国的政治利益和政治关系。研究语用模糊可以帮助人们增强对外交语言的认识以及其运行机制的了解。
参考文献：
[1]Gruber，H.Political Language and Textual Vagueness[J].Pragmatics.1993.
[2]Nicholson，H.Diplomacy[M].Oxford：Oxford University Press，1950.
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冗余话语的语用分析论文 篇10
一、模糊限制语的分类
普林斯从语用角度把模糊限制语分为两类:变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语。
1. 变动型模糊限制语
变动型模糊限制语指改变话语结构的原意, 或根据具体情况对原来话语意义作某些程度的修正, 或给原话定出一个变动范围。变动型模糊限制语又可分为程度变动语和范围变动语。程度变动语是表示话语真实程度变动的模糊限制语, 可以由一些表示频度的副词构成, 如very, quite, entirely, almost, really, always, usually等, 也可以由一些词组构成, 如sort of, kind of, a little bit, something like that, to some extent, more or less等。教师在英语课堂教学中使用程度变动语可以把一些接近正确, 但又不能肯定是完全正确的话语, 说得得体, 避免武断和绝对化。范围变动语指限制变动范围的模糊限制词语, 是测量事物时常用的词语, 如about, around, roughly, approximately, essentially等。在言语交际中使用范围变动语可给予听者提供话题的范围, 使听者能在此范围进行理解, 另外也使话语更具客观性。
2. 缓和型模糊限制语
缓和型模糊限制语不改变话语的结构和原意, 指出话语是说话者本人或第三者对于事物或命题的看法, 从而使原来话语的语气由肯定趋向缓和。缓和型模糊限制语又可分为直接缓和语和间接缓和语。直接缓和语指说话者对某事所做的直接猜测, 或指说话者表示对某事持有犹豫的态度, 如seem, wonder, probably, I think, I believe, I guess, I suppos, Iassume, I’m afraid等。教师在英语课堂教学中常使用直接缓和语, 对事物作出一种不十分肯定的估计, 或使某事情的肯定语气得到适当的缓和。间接缓和语不表示说话人本人的推测或犹豫, 而是引用第三者的看法, 从而间接地表达说话人对某事的态度, 如presumably, as is well known, according to…, somebody says that…, the possibility would be…, as is well known等。教师在英语课堂教学中使用间接缓和语, 表示话语的依据或来源, 使话语更具客观性。
二、英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析
1. 营造轻松氛围, 促进学生的语言输出
实践表明, 英语课堂上学生不愿开口的原因是害怕出错, 害怕被老师和同学取笑。如果教师能营造一种宽松民主的课堂教学氛围, 降低学生的情感焦虑, 学生就会乐于参与课堂活动, 大胆开口说英语, 在轻松的氛围中不知不觉地学习英语。教师要营造良好的课堂氛围, 可以通过语言来达到这一目的, 除了运用肢体语言外, 恰当运用模糊限制语也能达到良好效果。例如: (1) Who would like to say something about it? (2) Any volunteers?课堂上点名提问是大多数教师常用的提问方式, 由于缺少指代模糊语的使用, 使课堂气氛十分紧张, 轻松民主的气氛被干扰。上例通过指代模糊限制语something和any向集体提问, 而不是向某一学生提问, 使学生有足够的时间和心理空间来思考并主动回答, 这样既不会让学生感到措手不及, 又不会降低学生的积极性。因此, 模糊限制语可以使学生在回答问题时压力减轻、焦虑程度降低, 从而鼓励学生参与课堂活动、促进学生的语言输出。
2. 维护师生面子, 使交际顺利进行
在语言交际中, 有些言词可能会侵犯对方的尊严、损害对方的面子, 为了维护交际双方的面子, 使交际可以顺利进行下去, 常常使用大量的模糊限制语。从语用原则来看, 教师话语中的某些模糊限制语, 既可以维护学生的面子, 又可以维护教师的面子。
首先, 从维护教师的面子方面来说, 教师并不是万事皆知的圣人, 在教学中难免会遇到无法解释的东西或陌生的词语, 这时教师为了维护自己的形象和面子, 也需要恰当使用模糊限制语。例如: (1) It’s something we use to make pencils sharp. (2) I guess you have a good holiday.在记不清pencil sharpener这一词汇的情况下, 例 (1) 中范围变动语something掩盖了教师词汇缺乏的不足, 挽回了面子。例 (2) 中I guess避免了因话语过于肯定而结果与预测不同带来的尴尬。
其次, 从维护学生的面子方面来说, 尽管教师与学生由于各种原因处于不平等的交际地位, 但是学生作为学习的主体, 同样渴望得到教师的尊重, 同样怕在同学面前丢面子。因此, 教师在课堂教学中, 不仅要把知识传授给学生, 而且要尊重学生的主体性。而要尊重学生, 要处处顾及学生的面子, 这就需要教师在言语中使用一些模糊限制语。例如, 在对学生的发言或看法进行评价和反馈时, 不要说得太直白、太肯定, 可以这样说: (1) I’m afraid I can’t agree with you on this point. (2) I’m afraid your answer is not correct.例子中直接缓和语I’m afraid既清楚地表达了教师的观点和立场, 又减轻了对学生面子的伤害程度, 使学生容易接受, 取得了良好的交际效果。
3. 保护说话者, 减轻其所负责任
模糊限制语既可以使师生课堂交际顺利进行, 又可以保护说话者免受一些批评和指责。赵英玲指出, 模糊限制语的保护作用主要体现在模糊限制语可使说话者与话语之间的关系模糊起来, 它最突出的标志是“作者缺席”。在言语交际中, 说话者要表达自己的观点和态度, 表明自己的立场, 同时也要保护自己。为了实现这一目的, 说话者往往要避免言语的绝对化和极端化, 从而营造一种融洽的交际氛围, 而模糊限制语的使用可以避免把话语说得太直白。一些间接缓和语常被使用来保护说话者, 以减轻其所负的责任。例如: (1) According to the Longman Dictionary, this word has another meaning. (2) It is reported that 30people died in the accident.例 (1) 运用according to借用第三方的看法来缓和语气, 使话语更具客观和权威性, 同时保护了说话者。例 (2) 使用间接缓和语It is reported, 保护了说话人的声誉, 减轻了说话人的责任。如果你听到的新闻不是30人, 那也不怪我, 因为我也是听报道得知的。
4. 提高言语表达的得体性和灵活性
在言语交际中, 话语的得体性和灵活性是交际中应注意的一个重要问题。同样, 在课堂教学这一语境中, 教师也应注意与学生交际时言语表达的得体性和灵活性。模糊限制语的使用可以使教师的语言更加委婉和灵活, 保持教师的良好形象。根据英国著名学者Leech对礼貌原则的划分, 其中的得体准则是指减少表达有损于他人的观点, 即尽量少让别人吃亏, 尽量多使别人得益。如: (1) You made a small mistake. (2) It would be better if you could be more active.例 (1) 中, 教师在批评学生犯错误时用了“small”这个模糊限制语, 大大削弱和缓和了原有的批评语气, 使批评更易被学生接受, 从而不至于伤害学生的感情。这符合礼貌原则中的得体准则, 即尽量少让学生吃亏。例 (2) 中, 学生当前不积极的现状令教师感到不太满意, 但教师并没有直接批评, 而是用would和could向学生提出委婉请求, 显示了教师对学生的礼貌和尊重, 体现了言语表达的灵活性。
5. 提高言语表达的准确性和精确性
蔡龙权指出, 模糊限制语有精确话语信息的功能。模糊限制语表面上看似模糊, 但实际上却显示了语言的准确性和精确性。由于客观事物本身的不确定性, 有时用模糊词语来表达反而显得更准确, 如about这一词语表面看似不确定, 但在不知准确事实的情况下, 反而忠实于实情。模糊限制语可以把一些可能正确但又不能或不便明确的话语说得含糊, 因此模糊限制语具有使话语更加精确的功能。例如: (1) So you mean your temper, not character? (2) Next week, precisely speaking, next Tuesday we will have the final exam.例 (1) 中的you mean通过后续询问来精确前面的话语信息, 确认对方是指temper还是character。例 (2) 中说“next week”还比较模糊, 因为一星期有七天, 不知道到底是指哪一天, 使用precisely speaking可以限制命题真值的范围来提高话语的信息精确程度, 即是next Tuesday, 而不是别的日子。
总之, 模糊限制语有丰富的语用功能, 教师在课堂上恰当使用模糊限制语, 既能鼓励学生参与, 维护师生的面子, 又能使交际顺利进行, 提高言语表达的得体性、灵活性、准确性和精确性, 也就是说, 模糊限制语可以促进教师的有效教学和学生的有效学习。
参考文献
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