初一美术教学

初一美术教学（共12篇）

初一美术教学 篇1

从小学升入初中, 在教材安排上有一个平稳的过渡, 一般来说, 学生不会感到具有梯度的难度。但是, 毕竟是不同的学习阶段, 尤其是数学, 会在学习方式、思维方式、表达方式、解题方式等各个方面有所不同, 学生难免会有些不适应。而且, 初一又是为未来三年或者六年的学习打基础的起步点, 所以特别需要引起初一教师的注意。针对初一数学教学的过渡性特点, 初一数学教学要做到“三要”。

一、注意学生学习习惯的养成

习惯养成应该是每个教师都注意的问题, 这是教学的长久之计。对于初一的学生来说, 有些习惯必须养成。首先, 要让学生养成解题步骤清晰的习惯, 科学需要严谨的精神, 需要一丝不苟的条理。数学运算不能马虎, 在考试答题的时候需要学生严格地按照解答的要求, 有问有答, 有过程, 有步骤, 有总结。很多学生忽视解答的层次感, 认为数学的书写不重要, 这是个错误的观念。任何书面的东西都需要条理清晰, 这不仅是考试的需要, 在社会上, 也能体现对他人的尊重。

其次, 还要学生养成草纸不草的习惯。许多人认为草纸就是草纸, 所以只要自己能看清楚就行, 随算随写随扔。这是个不好的习惯, 一来这样容易养成混乱的思维习惯, 二来容易犯细枝末节的小错误, 然而, 对于数学来说, 任何小错误都将导致最终结果的错误。

再次, 要让学生养成敢于钻研, 勇于挑战的习惯。许多高深的数学问题, 它的起步点就是普通的数学问题, 我们应该鼓励学生敢于去探讨, 去运用已有知识推演运算。最好, 还应该让学生养成善于思考、发问的习惯。思考指的是独立的思考, 发问指的是对问题的敏感, 能够发现问题。我并不鼓励凡事都问老师的做法, 从学习态度上来说, 固然是好的, 也应该在班级里鼓励这样的学生, 然而, 不分难易、不经过思考的问题, 往往是学生没有思想深度的表现, 并不利于学生的长期发展。

二、做好初一数学的引渡工作

小学数学比较注重学生基本的算术能力, 建立对几何图形的初步认识, 运用逻辑推理思维的时候比较少, 在解答应用题的时候也是用算术方法的时候比较多, 抽象思维的时候比较少。升入初一, 有一些变化需要引起教师和学生的注意。

首先是数学符号的变化。学生在小学阶段四则运算习惯用“+-×÷”, 但是升入初一后在写代数式的时候, 字母与字母或者字母与数字的乘法则是省略“×”号的, 或者用点表示, 而且, 数字要写在字母的前面。除不尽的除法如果不是运算的需要, 也往往以分数的形式出现, 这会令那些刚升入初一的学生很不习惯。这些变化要给学生介绍清楚, 多做练习, 打消他们对陌生环境、陌生表达方式的畏惧感。而且, 升入初一, 各种数学符号逐渐多了起来, 各种公式和定义也逐渐增多, 其运用也逐渐广泛。教师应该给学生多做些具有针对性的训练, 使学生对符号和公式尽快熟悉起来。

其次, 是思维方式的变化。小学生的思维方式比较简单, 注重形象的思维, 而升入初一, 数学更要运用抽象的思维方式。数字被字母代替了, 在许多学生的思维习惯里, ab很难作为a×b的结果, 以为这还不是运算的最终结果。用字母表示数字, 覆盖了符合条件的任意数字或者公式, 它具有两重性, 其一是确定性, 其次是任意性。学生习惯它表示一个确定的数字, 而忽视了其任意性的一面。这不仅是表达方式的变化, 也意味着学生必须将思维进行新的延伸和深入, 考虑到a所代表的各种可能。另外, 初中学生把数字向另一个方向延伸, 有了比零小的负数, 这都是需要学生抽象的思维。

再次, 是思维习惯的变化。小学生的思维相对来说要活泼而松散, 不善于严密周全的思考。而到了初中阶段, 许多问题都需要考虑各种情况的发生。拿绝对值来说, 一个字母a的绝对值就分成三种情况, 当a>0时, 它的值等于a;a=0时, 它的值等于a, 而当a<0时, 它的值则是-a。许多学生认为这样表示没有多大意义, 这是他们简单的思维习惯所致。这时候教师要告诉学生, 现在的学习是数学的起步阶段, 所学的都是简单的知识和定理, 它是进一步学习和研究数学的基础, 是更加复杂和深刻的数学问题的入门知识, 其目的是为了解决更加复杂的各种难题。

三、培养学生的基本能力

首先是基本的运算能力。对于初中生而言, 运算能力不仅是四则运算, 还要掌握有理数、整式、方程和不等式等各种运算, 还要掌握几何图形的测量与计算, 这些运算要熟练迅速和准确, 是学好数学的基本能力。运算能力不好, 无论多么正确的推理和证明, 其结果都不会是正确的。需要注意的是, 运算的前提是对数学概念、定理、公式的准确理解和掌握。

其次是逻辑思维能力的培养。数学是人类对客观世界理性认识的结果, 需要清晰的逻辑思维, 无论是运算和证明, 每一步都需要有足够的前提和条件, 需要有力的论证, 必须严格按照各种法则来进行。教师要在平时的练习中注重学生分析、综合、推理、论证等各种逻辑思维能力的锻炼, 让学生体会到思维的美丽。

最后, 还要训练学生独立获得数学知识的能力, 让他们能够利用所学的知识进行一些新的有意义的探讨。这需要教师在讲课的时候善于留白, 给学生一个可以自己动脑的机会, 让他们尝到独立获得数学知识的快乐。

初一美术教学 篇2

转眼间就要放寒假了，回顾这个学期所从事的美术教学工作，从开始的不知所措，到现在胸有成竹，一路走来得到了组内各位的老师的大力帮助和教导。当然在工作中享受收获喜悦的同时，我也在工作中发现了自身存在的一些问题。我所享有的收获我会用于今后的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。今在此作一番总结，以便择优汰劣，取长补短以待来年教学水平更上层楼在学校工作中发挥更大的作用。

一、认真制定教学计划，保障教育教学效果

学期初，作为刚刚来到17中大家庭的一员，对学校既陌生又好奇。在教学上，虽然有在美术班代课的经历，但是学校中的美术教育与画班的教学方式有着很大的不同。在教研组活动中和本组前辈教师一起，明确了学期工作的目标和任务，结合美术组组工作的现状和特点，按照《初中美术教学大纲》的要求，本期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划，并且根据我们十七中同学的特点安排了校本课程的内容。在坚持思想教育和技能教育的同时，大力推广素质教育，按时按质地完成了本期的教育教学工作。

二、认真把“建设幸福学校”落实在课上和课下。

1、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。美术课学校安排的课时比较少（一周每班一节）这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。所以上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还尽可能的查阅各种资料，在网上寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我校美术教学工作结合起来，为我所用。

2、利用学科特点和自身条件，在美术兴趣小组中尽可能的安排我熟悉的一些设计内容和艺术大师的介绍，当然还有同学们非常喜欢的动漫作品的介绍和欣赏。活动的成果的喜人。很多孩子对美术有了很大热情，很多家长致电询问关于美术发展的一些方向和思路。

3、在美术课教学中有的放矢，有重点有难点，注意美术课内容的调整，教学中注意体现民族特点，充分发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。美术教学中体现时代精神，适应社会发展的趋势。充分利用当地的美术资源，丰富美术教学的内容。美术教学中注意适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣昧性。贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择注意到联系学生生活的实际，以反映当地社会与经济发展的实际。通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好；学习美术的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。

三、经验和教训

1．教师要认真贯彻本教学大纲的精神，处理好思想品德教育、审美教育、能力培养。加强思想品德教育。要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生生的审美能力。

2．要贯彻启发式原则，采取多种教学形式，充分调动学生的学习积极性，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造。

3．教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯、影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。

4．要关心美术教学的改革和发展，积极进行教学改革实验，努力提高教学质量。

5．学业考核以平时成绩为主，考核可采取多种方式。

6、对学生美术学习的评价要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创进和个性发挥，即着眼于实际成绩，更注重未来发展。

7、美术教学要尽量注意学科间的联系。用学生们已有的知识来帮助他们了解新内容新知识，帮助学生建立知识体系，完善知识体系。

四、不断反思，强化安全责任意识与实时教育意识。

我一直十分重视教育安全工作。平日里,不但对他们进行安全知识教育，而且在课余时间我也注意去观察他们的动静，只要发现了某个学生有不安全的行为，就及时进行教育。做好学校安全工作，创造一个安全的学习环境是十分重要的，做好学校安全工作也是完成上级交给的各项工作任务的基础。在下课时间认真落实“无缝隙化”管理，在课间的时间里和同学们交流，几十了解他们的想法和看法。

五、积极组织开展艺术节系列活动，发挥学生艺术特长，增强学校艺术氛围；与学校相关处室配合，搞好“幸福校园”文化建设。

1、在九月份新学期开始，艺术组教师积极参加开学典礼，军训活动并组织学生队伍，参与跟班级活动。为学生服务，不辞辛苦。

2、运动会期间，艺术组老师负责颁奖典礼及音响的播放，从始至终认真严谨。

3、《金色之光》校园艺术节中在全组教师的通力配合下进行得有条不紊。我通过自己的专业特长为艺术节制作了招贴海报，标签设计，以及证书设计等一系列的设计工作。

4、在十一月份，整理评定了征集上来的艺术节美术类的学生作品，美术组全组教师在郑翔宇老师的带领下主动取消了中午的午休时间为参加艺术节的同学进行作品的修改和指导，并且在综合楼天井处我们组织开展了艺术节的预展活动展现“幸福”校园的一点一滴。在艺术节后期，在校领导的大力支持下，我们把一幅幅精美的绘画作品全部悬挂于综合楼一楼到4楼，这一行动大大吸引了同学们的眼球，在鼓励培养同学们艺术情操的同时，也美化了我们的学习办公环境。

5、在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学，利用图书馆新购买的大量专业书籍充实自己。从思想上，利用行评机会端正自己；从行动上参加继续教育学知识，学电脑技术，学教学技能等；在生活上注意形象，为人师表。

6、作为教师，教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也积极参与了学校建设的其他工作，利用自身设计专业的知识和技能帮助学校各个处室制作了许多展板和活动海报，如为了迎接新加坡考察团的到来制作的学校画册，帮助教学处制作的“教学示范月”“同课异构”大招贴，帮助教育处制作的“同学交往周”招贴等等，并且得到了很多处室领导的肯定和认可，在这里我向帮助过我的各位领导和老师说一声谢谢。

谈初一数学教学 篇3

一、把握教材，处理好小学与中学数学的衔接问题

小学数学到中学数学最明显的转折点是，算术方法向代数方法的转化。算术方法是指从已知条件出发，列出求“得数”的综合性算式；而代数方法主要是引用字母代表待求的数，即设元，通过对各个量的分析，列出方程解决问题。这个变化对学生来说，既新鲜，又困难。如何让学生由不适应到熟练地掌握运用代数的方法，是初一数学教学的根本任务。

1.在小学的解题基础上引入代数的新知识。①由具体到抽

象。具体的东西是直观的，易为人们所接受，而抽象的事物需要大脑的比较与想像，才能被认识。比如，问初一的学生：一个工人一天做10个零件，5天能做几个？他一定很快回答：“50个”，但如果你再问：“n天呢？”回答就不容易了。在由“数字”向“字母”的转变过程中，可采用多次举例来消除学生的不习惯，逐渐让学生运用自如。②理清概念，用代数式表达事物间的数量关系。如：“和的平方”、“平方和”等等，对于这些概念的认识与否都直接影响到列式。因此在《整式》一章，对用代数式表示数量关系的内容不能轻易放过，应使学生弄清量与量之间的含义，再用代数式表示。③对于容易混淆的数学词语要重点讲。如：比原来增加2倍与是原来的2倍等等。

2.逐步培养学生以代数方法取代算术方法的能力。如何引导初一学生学会用代数方法取代算术方法，促成学生思考方法的转变，是列方程解应用题教学中的关键一环。①充分应用已知条件。算术方法主要以“求得数”为前提的综合法，代数的方法主要是在列方程的基础上进行的分析法，但有一点是共同的，即充分运用题目的已知条件。②抓住题目的等量关系。如对“某校师生参加挖渠劳动，原来安排80人去挖土，52人运土。后来情况变化，要求挖土的人数是运土人数的3倍，那么，需从运土的人中调出多少人去挖土？”一般是这样理解的，设需要从运土的人数中调出x人挖土，根据调动后挖土人数是运土人数的3倍，列出方程为80+x=3（52-x）。如果学生具备较高的分析能力，也可设情况变化后运土人数x人，则情况变化后挖土人数为3x人，52-x为运土的人中调出的人数，3x-80为应调入挖土的人数，根据运土调出人数等于挖土调入人数，得方程3x-80=52-x。不要将小学与中学应用题的教学割断，对中学列方程解应用题套上一个什么模式，致使在小学多年培养起来的对数量关系分析的能力逐步退化。而应在教学中应用这种能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，将小学与中学应用题打通，搞好衔接。

二、优化教学过程，提高课堂教学质量

教学过程优化的标准是用最少的时间，使学生的知识、技能、智力获得最大限度的发展。优化教学过程的关键是使学生“不仅学会，而且会学”。

1.力求创设环境，激发学生的思维的积极性，培养学生的探索精神。我国古代关于教学的著作《礼记·学记》中指出：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。强调要引导、鼓励、激发学生积极思维，自动正确的获得知识。

如讲到“近似数和有效数字”时，教师可设计这样的教学过程：“实例——探讨——小结”。

实例：①请同学们用尺量一下数学课本的长是多少，宽是多少？

②你的身高是多少？

③你的课桌的高是多少？

探讨：在学生做出回答后，展开讨论，这些数字是不是非常准确？

小结：以上各题客观上应是准确的，但由于各种实际原因，量得的只是一个接近准确数值的近似数，这些近似数又是经过四舍五入的，也就是有效数字。

通过以上的情景设置，其效应为①激发了学生学习近似数和有效数的兴趣；②从实例出发，学生乐于接受；③分散了教学难点。

通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易产生“教学共鸣”，从而培养和提高学生探究问题的热情和能力。同时，又由于提出的问题由浅入深，贴近学生的知识结构，使学生经过努力思考可以获取新知识，而又达到了在学习新知识的同时发展思维能力的目的。

2.抓住契机，适度渗透数学思想方法。笛卡儿在《方法论》中指出：“那些只是缓慢前进的人，如果总是遵循正确的道路，可以比那些奔跑着然而离开正确道路的人走的更远。”这句话形象地说明了方法的重要性。有些思想方法往往隐含在数学知识体系里。例如如果说列代数式是由特殊到一般，那么求代数式的值，则可以看成由一般到特殊，在教学中可适当渗透关于特殊与一般的辩证关系的思想。从中学数学教学的近况来看，大家对数学思想方法的教学均存在一个落实不够的问题，这就要求教师把好备课环节，适时适度地渗透数学思想方法，从而使学生在“学会”的基础上升华成“会学”。

浅谈初一英语教学 篇4

1. 基础知识教学

语音、词汇和语法是英语学习的基础。掌握不好这三者, 就无从谈提高听、说、读、写的技能, 更无从谈培养初步运用英语的能力。因此, 我把握以下几个原则:

1.1 愉快教学的原则。

初一教材每单元第四课都有语音训练。教语音时, 我采用了多种方法来教学。如利用学过的单词编写有趣的绕口令练习学生的发音。

1.2 归纳教学的原则。

老师引导学生对旧知识和新知识进行联系、比较、归纳、总结或从大量的实例中总结出规律来, 不但可以使新旧知识系统化, 巩固旧知识, 而且可以引导学生运用正确的方法来学习新知识。

在教语音时, 引导学生在不规则中找规律。教词汇时, 在要求学生发准音的基础上, 引导学生总结记忆单词的方法。教语法时, 我变讲语法为学生自己去发现规律, 采用灵活多变的方法, 在用中学。

2. 基本技能的训练

培养为交际听、说、读、写运用英语的能力既是目的, 又是使知识转化为能力的重要基本功训练手法。它要求打好口语基础, 并在这基础上培养读写能力。外语教学从听说入手, 读写跟上是一条有效的捷径。初一英语教材比较生活化, 听力、口语素材非常多, 我引导学生以如下几个原则为基准来训练:

2.1 方法论原则:在听、说、读、写方面指导学生运用正确的方法来进行训练:

听力方面, 通过不断地听标准的英语, 进行模仿;认真听老师的课堂用语及掌握有关听力技巧;经常去英语角, 多听英文歌、英文电台或收看英文节目。

阅读方面, 克服不良的阅读习惯, 如音读、心读、指读, 回视、复视等, 掌握段落和篇章的阅读技巧;大胆根据上下文的线索、构词法、普通常识等去推测词义;运用略读、寻读方法进行快速阅读;课外多阅读英语报刊和杂志;并坚持做读报笔记。

写作方面, 按句子、段落、和文章的顺序循序渐进练笔;多改写句子;运用信件、日记、周记的形式练笔;经常阅读或背诵范文, 进行看图写话练习。

2.2 交际性原则。在指导学生进行听、说、读、写技能的训练时, 以培养学生的初步运用英语的目的, 做到以下几点:

在每一节课上都应拿出一部分时间进行听说训练。“听”是为了理解, “说”是为了表达。理解和表达作为交际的两个方面, 是训练听、说、读、写四种技能的基础。训练的形式可以多样化:集体或个别对话会话操练、课文复述、用视觉教具进行游戏和比赛等。

充分挖掘教材中便于教学交际的语言材料。初一英语教材中有许多可以利用的便于交际的语言材料, 只要老师稍带创造性地使用, 便可达到培养学生运用英语交际的能力的目的。

运用直观教具、表演、图表及电化教学手段, 使教学交际化。在课堂上尽量使教学交际化, 创设情境和气氛, 让学生在情真意切的语言环境中积极主动地参与教学活动。

3. 培养良好的学习习惯

教学中往往存在教师用足了劲却收效甚微的普遍现象, 这时我们常会抱怨学生脑子笨, 态度差。究其原因, 学不得法才是症结的所在。在一年的教学中, 我从预习、听课、复习、记忆、课外学习这五方面对学生进行学法指导, 取得了良好的效果。

3.1 预习方法指导。

“学起于思, 思起于疑”。课前预习就是寻“疑”。它一方面可以促进学生复习巩固, 温故而知新, 另一方面能减少听课的盲目性, 激发学生的求知欲望。首先根据布置的预习要求, 认真阅读, 初步了解要学的基本内容, 对疑难点作记号;再认真阅读一次, 借助工具书、生词表, 初步解决疑难;对不能解决的疑难问题, 记录下来, 留待听课时解决。

3.2 听课方法指导。

听课是学生获取知识的主渠道。它不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记, 而是要培养良好的习惯。要求注意力高度集中, 不开小差, 不交谈, 不睡觉;保持强烈的求知欲, 积极思考老师提出的问题, 踊跃发言;认真做好笔记, 重点突出, 难点醒目, 疑点鲜明。

4. 复习方法指导

英语学习要战胜“遗忘”, 就不能忽视强化学习, 即复习。它是把所学的知识条理化、系统化的过程。科学的复习方法既巩固了知识又增强了学生学习英语的兴趣及信心。

(1) 当堂巩固, 默记复习。每节课作业是考查学生对当堂所学知识具体运用的能力。学生做作业前, 先将本节所学的词汇、句型等要点在脑中回忆、复习一遍, 然后再独立作业。

(2) 自习巩固, 读写复习。利用自习时间及时将前一天所学知识进行复习是必要的。学生可以根据学习内容, 确定不同的复习形式。如复习课文写提要, 运用日常用语进行对话, 或模仿练习搞默写。总之, 读写紧密相连, 让学生独立支配时间, 更大地发挥自习的作用, 更好地达到复习目的。

初一美术教学计划 篇5

为使初一新生更好的适应初中美术教学，充分调动学生学习美术的积极性，充分发挥特长，培养高尚的审美情操，提高审美能力，更好的完成教学任务，特制订计划如下：

一、指导思想

提高学生审美水平，充分发挥学生的特长，培养高尚的审美情操，发展健康个性，充分发挥学生潜能，使学生全面地发展。

二、学情分析

初一共有四个班，学生对美术的学习兴趣较高，但美术基本技能掌握较低，有一种盲目性，部分学生有一定的美术特长，有待于进一步发掘提高。

三、基本内容分析

本册划分为五个单元，共16课时，内容如下：

第一单元《走进美术世界》：主要通过欣赏活动，让学生对美术的定义、功能与分类有基本的认识，能够积极表达对美术作品的理解，懂得美术与人类社会生活密切相关。

第二单元《多彩的校园生活》：通过对人物面部五官比例和表情特征、人体全身比例和动态、人物活动场景的构图安排以及服装设计等知识和技能的学习理解，基本掌握其相关的步骤方法，并能进行简单的人物活动场景速写和学生装的设计练习。让学生在共同的绘画设计练习和创作展示活动中，感受合作的快乐，体验成功的喜悦。

第三单元《传递我们的心声》：通过对平面设计领域中版面设计和美术组创意设计和板报编排设计的实践练习，了解和运用造型要素及形式原来，认识设计的审美功能和应用价值，感受设计与生活的密切联系，激发参与校园文化生活的热情。

第四单元《美丽的校园》：通过对校园环境写生、想象中未来校园规划设计等方面的教学，掌握相关的知识和技能，加深学生对校园的了解，激发学生热爱生活、热爱学校的情感和发现美、创造美的愿望。

第五单元《物以致用 求艺尚美》：通过对几类生活日用品的欣赏和评述活动，使学生认识设计的任务、价值和目标，启发学生积极关注生活中一些日常用品，初步了解现代生活用品设计的基本原则以及“以人为本”的设计理念。

四、课时安排 第一单元：2课时 第二单元：约4课时 第三单元：约4课时 第四单元：约4课时 第五单元：约2课时

五、具体措施

1、认真学习课程标准，钻研教材，把握课改理念，因材施教，改革教学方法。

2、认真备课、上课，注意搜集相关的美术资料服务于课堂教学，充分利用好班班通，努力让美术教学多彩多姿，学生有兴趣，学习有收获。

3、积极发挥学生的创新、创造能力，培养高素质有特长的人才。

4、加强特长生培养，成立兴趣小组，利用课余时间，更好地培养其艺术才能。

5、经常组织相关的美术活动，互助互学，共同提高。

6、注意联系生活，联系实际，到生活中发现美、创造美。

7、教学活动中注重德育渗透，努力做好教书育人，培养行为美、心灵美的高素质人才。

谈初一新生数学教学 篇6

关键词：初一新生数学；衔接教学；参与教学；培养方法；良好习惯

读完六年小学后的学生，刚进入初中时，对他们而言，时间、地点、老师各种环境都变了，对什么事物都感到新奇，对学习也有浓厚的兴趣，尤其是数学。可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失了，这几乎成了数学教学的普遍性问题。长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。但师生双方进行教学活动的主要依据——教材，左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对数学学习的兴趣。而新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。只要教师教法得当，就能比较容易激发学生的学习兴趣。根据笔者多年教学经验的积累，面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？

一、搞好衔接阶段的教学

学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻印象，产生浓厚的兴趣。如在教学第一章时，可让学生参与部分实验。在本章结束后，可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论，在讨论过程中，可以设计学生对数学难学吗，有用吗？数学是不是都这样有趣？对基础弱的能不能学好？对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。又如在教到“展开与折叠”时，让学生俩俩一组互相制作，同学们积极的认真画、剪、叠，又互相验证：画的时候要注意边与边之间的关系。再如在教学截一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生学习兴趣。

正如新教材所要求的目标：数学起始阶段的教学，侧重消除学生害怕的心理，提高学生学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。

二、让学生参与教学活动，提高教学的生动性、趣味性

初一数学比较贴近生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材还抓住了初一学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”，来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力，因此，需采取相应的教学措施。

一方面注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成的？它们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。另一方面充分让学生参与实践操作。新教材还针对学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，笔者把学生分成几个小组（自由组合），请他们做助手，一道准备实验器材，进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识自“我”，以产生兴趣和求知欲。最后，在教学中教师语言的精炼、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美雅观，知识丰富等都能激发学生和学科感情，达到“亲其师，信其道”的效果。

三、培养好的学习方法，良好的学习习惯

新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”、“想一想”、“议一议”“读一读”等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，笔者从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：

1、培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，或是通过提问；或以评估的形式来检查阅读效果；或有计划的组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机的表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。

2、培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教师所设计的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生4到6人一组进行讨论、归纳出相应的方法和规律。

3、培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论，也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时着重提问几个学生，并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

4、培养小结习惯。根据新教材的要求，在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。另外，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开课调整学生的心理状态，激发他们的学习兴趣。

根据新教材的提示与要求，笔者经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍的继续追求成功。特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力，找到成功的地方给予表扬，使其心理在表扬中受到振动，开始对学习数学感兴趣。这时就要趁热打铁，教导他们上课要认真听讲、行为要规范，做个好学生，引导他们逐步学好数学。

如何搞好初一数学入门教学 篇7

1. 上好第一节课, 取得学生的信任。

初一学生会对将要学习的新知识产生畏惧心理, 认为进入初中后数学知识将会变得非常复杂。教师要及时帮助学生克服这种心理。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”, 在教学活动中模拟生活、结合生活, 赋予数学学习的现实意义, 变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受, 关注学生的情感。

“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”, 社会各领域无处不有数学的巨大贡献。应引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来, 真正认识到生活是数学知识的源泉。“兴趣是最好的老师”。学生对数学有了浓厚的兴趣, 才有学习的主动性和积极性。而初一的新生的兴趣很大程度受老师的影响, 所以教师要充分利用好第一堂课的机会, 凭借优异的教学素质、敏锐的数学智慧来感染学生、征服学生, 激发起学生学习的浓厚兴趣, 这将为以后的教学工作打下良好的基础。

2. 在应用题教学中采用分析法。

2.1 图解分析法

这实际是一种模拟法, 具有很强的直观性和针对性, 数学教学中运用得非常普遍。如工程问题、速度问题、调配问题等, 多采用画图进行分析, 通过图解, 帮助学生理解题意, 从而根据题目内容, 设出未知数, 列出方程解之。 (例略)

2.2 亲身体验法

如讲逆水行船与顺水行船问题。很多学生没有坐过船, 对顺水行船、逆水行船、水流的速度难以弄清。为了让学生明白, 我以骑自行车为例 (因为大多数学生会骑自行车) , 学生有亲身体验, 顺风骑车觉得很轻松, 逆风骑车觉得很困难, 这是因为受风速的影响。并指出行船与骑车是一回事, 所产生影响的不同因素一个是水流速, 一个是风速。这样讲, 学生就好理解了。

同时讲清:顺水行船的速度, 等于船在静水中的速度加上水流的速度;逆水行船的速度, 等于船在静水中的速度减去水流的速度。

2.3 直观分析法

如浓度问题, 先要讲清百分浓度的含义, 同时讲清百分浓度的计算方法。上课前我准备几个杯子, 称好一定重量的水, 和好几小包盐进教室, 以便讲例题用。

如:一杯含盐15%的盐水200克, 要使盐水含盐20%, 应加盐多少呢?

分析这个例题时, 我先当着学生的面配制15%的盐水200克 (学生知道其中有盐30克) , 现要将15%的盐水200克配制成20%的盐水, 老师要加入盐, 但不知加入多少重量的盐, 只知道盐的重量发生了变化。这样, 就可以根据盐的重量变化列方程。含盐20%的盐水中, 含盐的总重量减去原200克含盐15%的总重量, 就等于后加的盐的重量。

即设应加盐为x克, 则 (200+x) ×20%-200×15%=x

解此方程, 便得加盐的重量。

3. 正确认识学生的差异, 因材施教。

按照多元智力理论, 许多数学学困生只是在语言智力和数理逻辑智力方面处于弱势, 而在其他某一种或某几种智力方面具有相对优势。如果这些学生找到适合自己的学习方法, 即善于利用自己的优势智力来学习, 那么他们完全能够像其他学生一样取得好成绩。这就要求教师在教学过程中选择适合学生不同特点的教育方法, 因材施教。

4. 注重培养学习数学的兴趣, 调动学习积极性。

首先, 通过直观教学吸引学困生的注意力, 使他们理解概念、性质。其次, 加强对教学语言的艺术应用, 让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪, 恰当运用生动活泼的教学语言及有趣的事例, 活跃课堂气氛, 引导学生进入积极思维状态。最后, 创设情境, 激发兴趣。可以充分利用生活中的数学, 挖掘数学的美, 进行美的创造、美的教育;可以巧妙设障, 营造悬念;可以进行教学的再创造, 再发现, 再探索, 等等, 使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。

教师还应注重情感教育。学困生尤其需要教师对他们的关心和爱护。当他们失败时, 教师要及时给予心理抚慰, 主动帮助他们分析原因和克服困难;当他们有进步时, 要及时给予鼓励和肯定, 使他们体验成功的喜悦。如, 尽管已经看出学生某道题的计算是错误的, 但还是以亲切的话语启发学生, 使学生既能看到自己的进步和希望, 同时又找到自己的错误与不足。

5. 微笑, 让学生靠近。

无论在课堂上还是在生活中, 学生都希望看到老师的微笑。老师眼神中所表达出的鼓励能让学生感到老师对自己的关注, 从心理上感到满足。学生回答对了, 老师的微笑能让他有满足感;回答错了, 老师的微笑能鼓励他, 让他有信心。学生取得哪怕是一丁点的进步, 都希望得到教师的肯定和赞赏。教师的微笑是最美好的语言, 也是对学生的及时奖赏。

6. 以身作则, 让学生尊重。

做好初一数学的衔接教学 篇8

另外, 初中数学和小学数学存在比较大的差异。在学习内容上, 初中数学比小学数学更加抽象, 在学习能力上, 初中数学知识, 要求学生的逻辑思维能力更加强, 解决实际问题的要求也更加高, 这直接导致了部分学生无法很好地进入初中的学习生活, 在数学学习上的信心不足, 学习兴趣减弱, 学习成绩也有所下降等问题。因此, 做好小学数学和初中数学的衔接教学至关重要。接下来, 笔者将结合自身的教学经验, 从三个方面来阐述, 如何做好初一数学的有效衔接教学, 提高数学课堂教学效率, 所提的意见仅供各位同仁参考与借鉴。

一、要做好教学内容的衔接

在小学阶段, 由于小学生的身体发育还不成熟, 思维比较简单, 小学数学内容大多是直观的形象的内容, 但初中数学, 知识面上更加广, 内容上会更加抽象, 逻辑上更加复杂。并且, 初中数学部分内容是在小学数学上的延伸和拓展, 因此, 做好小学数学和初中数学教学内容上的衔接是提高衔接教学效率的前提。

例如, 在几何图形内容上, 小学阶段学习的是简单的三角形和四边形, 是通过直接观察和测量获取知识。初中数学几何方面则要求学生在抽象概念上进行证明, 思维逻辑要求更加复杂。初中要求在逻辑上进行论证, 这正是小学数学中缺乏的。所以在这方面加强学生的逻辑论证, 并且教会学生逐步在题目当中去表达自己的逻辑推理的过程。

一方面在初中数学中要教会学生如何去论证, 另一方面也要使学生认识到逻辑论证的重要性和必要性。比如, 小学阶段学习的“三角形内角和为180度”, 这个在小学阶段是通过直接测量得到的结论。初中要教会学生如何去论证无论任何三角形的内角和都是180度。

二、要做好教学方式上的衔接

在小学阶段, 学生学习的方式是比较轻松、直接、形象的, 老师在课堂上也是通过直接的知识传输, 让学生获取知识。但初中数学会更加注重逻辑推敲和实际问题的解决能力。这就要求教师在教学方式上要采取更加抽象的、间接地、概括的教学方式, 来提高锻炼学生的这方面能力。教师在课堂中要以引导为主, 直接传输知识为辅, 多让学生思考, 要让学生知其然也要知其所以然。

例如, 在解应用题的时候, 小学生往往会把公式背得非常牢固, “时间等于路程除以速度”、“总价等于单价乘以数量”等等, 这些都是非常直接和死板的公式, 只是做完了题目而忽视了对解决问题策略的分析, 数学思维和数学解决问题能力没有得到真正的锻炼和合理的发展。在初中数学课堂上, 教师应该是用问题引导学生思考这个题目背后的原理和规律, 让学生通过掌握一道题来掌握这一类题, 达到“以不变应万变”的效果, 以此来锻炼学生解决问题的灵活性和变通性, 提高数学思维能力。

另外, 作为初一数学教师要注意数学课堂的气氛调节, 要合理安排好课堂的组织形式, 尽量地以缓慢、轻松、愉快的课堂气氛, 让学生能够顺利地过渡到初中的学习状态, 不能急于求成要求学生一下子转变到初中的高节奏学习当中。

三、要做好培养学生学习习惯上的衔接

由于小学阶段教学的内容比较简单和直接, 教师在课堂上有比较多的时间去引导学生, 所以学生往往是在课堂上接受知识为主, 而不注重自己的学习和汲取知识。但在初中数学, 教学任务比较重, 内容比较复杂, 知识面较广。这就要求学生有比较强的自主学习能力, 在课前进行预习, 课后进行自主复习, 教师在课堂上面仅仅是对一些关键内容进行指导。所以, 要在初中衔接教学阶段培养好学生的学习习惯。

例如, 在课前预习, 教师应该给予学生明确的预习目标和预习计划, 为后续的课堂教学做好准备。在课堂中, 教师要求学生及时做好笔记。因为初中数学内容比较多也比较复杂, 涉及的方法往往不止一种。所以, 课堂上要学生养成做笔记的习惯。在课后, 要求学生先进行笔记的整理, 对课堂内容进行复习, 然后再进行相关的练习训练。在巩固知识的基础上再进行技巧的提高, 只有养成良好的学习习惯学生才能够适应初中的学习节奏。

另外, 教师在日常教学活动中要注重帮助学生改掉一些不良的习惯。比如, 小学生喜欢一边吃东西一边做作业, 一边玩一边做练习。这些都是在初中阶段非常不利学习的习惯。教师应该在日常的生活中不断地和学生沟通, 指导他们认识到这些习惯的坏处从而能自觉地改正过来。

总的来说, 初一数学衔接教学应该以学生的心理和学习习惯的调整为主, 学习内容教学为辅。首先让学生习惯初中的学习生活, 再来让学生接受初中的学习内容。作为初一数学教师需要关注学生的学习情绪和心理行为。初一数学衔接教学除了上述提到的几点, 其他教学方面的问题, 还需要教师不断的研发, 不断地创新才能够把初中衔接教学做的更加好, 更加高效, 让学生能顺利地过渡到初中的学习生活中。

摘要：初中数学和小学数学, 无论在内容上, 还是在思维上存在比较大的差异, 并且初中数学能力上的要求也更加高。加之, 初一数学是整个初中数学的基础, 学生初一数学的成绩好坏将直接影响到整个初中的数学学习情况。因此, 做好初一数学的衔接教学是非常重要的。接下来, 本文将从几方面来阐述如何做好初一数学的有效衔接教学, 提高初一数学课堂教学质量。

关键词：初一数学,衔接教学,课堂效率,教学方法

参考文献

[1]朱洪峰.初一数学课堂衔接教学策略之分析.数学学习与研究, 2012 (10) :20

浅谈初一语文的朗读教学 篇9

朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说, 语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些, 可他们的形象思维和模仿能力却要强得多, 他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣, 却很热衷于朗读, 对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此, 初一的语文教学, 朗读是必不可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章, 领会文章的主旨和意味, 既能受到熏陶感染, 又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力, 以致能提高听、说和写作水平, 加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读, 检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么, 在实际的朗读教学中, 应该注意哪些问题呢?

首先, 教师要正确对待朗读, 做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象, 扫清老式的满堂灌的教法, 充分认识朗读的效能, 真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡, 学生朗读课文时, 教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤, 对于学生的朗读情况自然就心中无数了, 更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非, 这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤, 学生朗读时, 教师应专心地听, 朗读之后, 要实事求是地加以分析、总结。同时, 教师要努力提高自身的朗读水平, 注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样, 尤其是农村中学的老教师, 要尽快杜绝用方言进行朗读, 可想而知, 教师的朗读水平很低, 他指导学生朗读的效果又会如何?

其次, 教师要给学生讲清朗读要领, 指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹, 对不同的课文, 朗读时的轻读 (~) 、重音 (·) 、停顿 (较长“/”、较短“//”、更短“///”) 、快慢、语调等都应了如指掌, 教给学生朗读的方法、技巧。

如朗读诗句“秦时-明月-汉时-关, 万里-长征-人-未还”, 这是按音节划分节奏的方法朗读, 还可按意义单位划分节奏, 读作“秦时明月-汉时关, 万里长征-人未还”。因此, 朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音, 把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些, 强些。读出重音有时能起分词义的作用, 如“过年”与“过年”, 前者是“明年”之意, 后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音, 表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音, 一个句子有时就不只是一个重音了, 如“我们在田野散步:我, 我的母亲, 我的妻子和儿子”。

朗读课文, 能读出停顿、重音、语调, 就显得有节奏感。例如朗读:这南方初春的/田野, 大块小块的//新绿//随意地//铺着, 有的浓, 有的淡;树上的//嫩芽//也密了;田里的冬水//也咕咕地起着//水泡。这一切//都使人想着//一样东西———生命。

诚然, 朗读的要领、技巧是很多的, 如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。

假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文, 能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调, 且掌握好速度 (广播速度每分钟200字) 、富有节奏感, 那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味, 就能把课文内容具体化、形象化, 把课文所表现的思想感情融于声音之中, 通过朗读触摸心灵, 引起共鸣, 排除学生与课文之间的隔阂, 达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌, 变一言堂为群言堂, 充分调动学生乐学的积极性, 发挥了朗读教学的应有效能。

再次, 教师指导学生朗读要由简到繁, 由易到难, 由一般训练到实用训练, 循序渐进, 避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度, 即阶段性, 对学生来说, 有基本要求———用普通话正确朗读, 较高要求———顺畅朗读, 最高———传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然, 表情达意→速度适中, 完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导, 让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

初一生物直观教学实践与体会 篇10

初一生物课文叙述简练、插图多,学生实验、演示实验多,看一看、想一想、小实验动动手等小栏目很具有启发性。初一学生刚跨入中学,思想比较单纯,对生物科学表现出很浓厚的兴趣,大多喜欢上生物课。他们爱问爱动,好奇心、求知欲强,具有“好动、好问、好看、好学”的心理特点,根据初一生物课本的特点和学生的心理特征,利用学生对生物学的兴趣,初一生物课教学应采用以观察、实验为主的直观教学法。本文就初一生物直观教学问题谈谈自己的体会。

一、通过“看图”提高兴趣

“好看图”是初一学生的心理特点之一 , 这也是他们从幼儿园到小学培养起来的兴趣,而要使学生积极主动地学习,就得使他们感到生物学有趣,就得提高他们学习生物的兴趣。初一生物课本迎合了学生的爱好,安排了一定数量的插图,使呆板枯燥的课文增添了生机,适合学生的年龄特征。那么,怎样利用插图进行直观教学呢?

(一 )通过每章题头的插图激发学生的学习兴趣。兴趣是推动求知的“催化剂”。有趣的学习不仅使学生全神贯注地积极索取知识,还使他们迅速和牢固地掌握知识。课本中每章的题头插图都是本章重点内容知识的表示, 也是本章知识结构的中心。题头插图如能被恰到好地运用于章节的引入,将对各章各节教与学起到导向作用,如第四章《有机物的制造》,文章的题头插图是:在等边六角形里,下方是生长旺盛的绿色植物宽大的叶片,上方是一轮红日放射光芒,照射在植物绿叶上。图案美丽,画面生机勃勃,轮廓清楚,简单明了,显然是一幅形象的艺术画。学生翻开课本看到章题头插图,就产生直接的兴趣。提高了兴趣,进一步强化了学习主动性和自觉性。

(二 )通过指导各种形式的插图 ,提高学习兴趣 ,启发获取新知识。插图是课文知识内容的直观体现。在学习插图时,一看插图的标题,先明确插图要表示的是什么知识内容;二看插图整个画面的直观形象,激发兴趣,对插图知识内容有个总的概括和整体印象;三看插图的注字标记(如符号)及文字说明,以获取和掌握插图的知识内容,并将新知识直观形象地印记在脑中。如“探索生物的奥秘”有一幅自然界的形象示意图,生机勃勃,近似儿童读物图。先看标题,知其知识内容是:自然界;后看整个画面直观形象:山川秀丽,木丛生,鸟飞蝶舞,人动鱼游,绚丽多彩,记忆入脑中;再看文字,得出:组成自然界的物体不外乎两大类:有生命的和无生命的,获得生物的概念知识。

二、通过“看一看,想二遐二,培养观察能力和思维能力

生物学科的实践性较强,知识直接来源于对自然界的观察,所以要学好生物,首先要求学生学会观察自然界中的生物现象,学会观察实物。初一学生好奇心强、迷恋自然,这更有利于学生观察实物。课本中的“看一看,想一想”这一栏目根据学习生物的知识内容,列出许多自然实物,指出观察什么? 观察时应注意什么? 观察哪一部分? 观察后提出“想一想”的一些问题。从观察进入思维,让学生在教师的引导下动脑思索,培养思维能力。如上“叶的形态”这一节的前一天,我布置学生利用课余时间按本节“看一看,想一想”栏目的要求,采集几种连着一段茎的叶,要求:(1)观察叶片的形状;(2)注意叶包括儿部分;(3)哪一部分是叶的主要部分:(4)对着光线观察叶片,注意叶脉分布的特点。大部分学生都能正确说明观察结果。有一位学生叙述:“我所采集的叶,叶片宽阔扁平,卵形,叶包括叶片和叶柄,有的叶还有小片的托叶;叶片是叶的主要部分,叶脉分布是网状的。”另一位同学补充说:“我采集的叶片是带形,叶脉分布近似平行。”还有一个学生补充说:我采集的叶有叶片、叶柄,但托叶脱落了,脱落处有托叶脱落后留下的疤痕。这说明学生的观察是正确的。这时我因势利导,启发学生思索后回答:“为什么叶片是叶的主要部分? 一片完整的叶包括几个部分? ”一个学生回答:“因叶片大都宽阔而扁平,所以它是叶的主要部分。”一片完整的叶应包括:叶片、叶柄、托叶三部分。”最后,展示学生收集的不同叶脉的叶或植株,指出:大多数双子叶植物的叶具有网状脉(并非所有):大多数单子叶植物的叶具有平行脉(并非所有),因为它们都有例外。这样学生既学到了观察植物的一般方法,培养了观察能力,又逐步提高了思维能力。

三、通过“实验”,培养实验能力

实验课是探索、验证、巩固、加深理解所学理论知识,培养学生观察、分析、归纳、解决问题能力的重要环节。可在学习使用显微镜、制作临时装片和徒手切片、观察植物体各器官内部结构实验等过程中,培养学生的实验能力,是学好生物、提高教学质量的关键。对于初一学生来说,生物实验是他们进入中学后,首先接触的实验,上好生物实验课,对基础知识学习、各种能力培养具有重要意义。为了增强实验效果,更好地培养学生的实验能力,要做好如下几点:

(一 )课前做好三预备 : (1) 每次实验课前 , 教师应做好预备实验。对实验过程每一步骤所需时间,可能出现的问题及难点做到心里有数,打有准备之战;(2)学生课前预习,明确实验目的、要求、内容及步骤;(3)课前利用课外活动时间培训学生实验小骨干,上实验课时协助教师辅导其他学生观察、操作。

(二 )引导观察、启发式实验教学。实验课重在让学生多实践,故上实验课要尽可能多地让学生操作观察,只指出观察步骤和重点及注意事项,提出问题,让学生思考。实验过程中密切关注整个实验过程,引导学生正确操作,及时发现学生在实验过程中的问题和困难,随时予以提示或纠正,使他们认识到精细敏锐的观察和稳定的注意力是学好生物科学的前提,可防止观察中的马虎了事、浅尝辄止。

浅谈初一英语课堂教学 篇11

【关键词】 初一 英语 课堂教学

在农村学校,尽管英语教学已得到普遍重视,但是由于受到种种条件的限制,小学开设英语课的学校还是寥寥无几,因此,初中英语老师还是像以前那样“轻松”不了,尤其是初一的英语老师。初一英语老师的教学就像母亲教刚开始学说话的孩子一样,要让学生“开口说话”,老师要把握好课堂教学这个中心环节。

一、要使学生对学习英语感兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”在教学过程中,如何激发学生的热情,调动学生的学习兴趣才是学生智力和能力发展的关键所在,而创设英语教学情境能最大限度地激发学生的学习热情,从而使学生获得最大的学习效益。初一的学生,还是小孩子,对一切都感到好奇,我们做老师的就应利用他们这个特点,课前进行风趣的开场白,或讲生动的故事,再配以幻灯、投影、录音机等所承载的影视歌曲、电影录音剪辑等,这些都会引起学生的无意注意,激发学生的学习兴趣,这良好的开端就是成功的一半。

二、要有爱心、耐心和责任心

初一的学生,是刚离开父母的孩子,相对来说独立能力较差,老师必须从日常生活开始去关心、爱护他们,让他们感受到像在家里那样温暖。这样学生就会在不知不觉中协助和配合老师的工作,也很自然地会对英语感兴趣了。

当学生犯错误的时候,老师应该把这看做是自己的孩子在犯错误,不能当着全班同学的面批评他,要尽量找到他的优点表扬他,然后再委婉地提出建议。例如:老师领读对话时,有某位同学在别人结束与开始读的这瞬间,故意学怪调,把声音拉长,惹得全班哄堂大笑。出现这种情况,老师当时肯定恼火,但如果当场指责他,他肯定会反感——干脆不跟读了,更严重的,以后他可能会厌学英语;同时也影响教师的课堂教学情绪。那怎么办呢?应先表扬他是全班读得最大声的一位,然后叫他读得更准确些。这样,老师当场给了他“面子”,他也乐意接受、改正。课堂的气氛没有受到影响,师生关系依然那么融洽。

三、要有过硬的专业知识基本功

1.教字母、音标时要注意口形

初一学生对英语的认识还是一片空白。教师每教一个字母、单词,吐音都要准确。如:教“H”字母时要读准后面的[t?蘩],并让学生看口形,否则他们会盲目读成[eits]或[ei?蘩]。

2.教单词时,注意音标中的清、浊、翘舌和颤音

单词音标中末尾的[d]和[t],学生往往觉得难辨。例如:friend,different,教师可借助一张白纸放在嘴前,让学生看、听、练,纸振动的,即为清音[t],反之为浊音[d]。

同样,翘舌音[r]及颤音[l]也常被混淆起来。如:wrong和long,有些学生都读[l?蘅?覧],教师可借助简笔画及口形进行教学。

3.借助手势进行语调教学

教语调时,应从最简单的第一课就开始。初一学生和小学生差不多,脑子灵活,机械记忆、模仿能力强,故教师每读一个句子,都要自然地打升、降手势。如:第一课的Whats your name?教师面向学生把手张开,然后一边读,手一边往下降,这样重复几次,学生很自然就知道了这个句子句末用降调;同样读升调时,手应往上升。例如句子:Are you a student?教师一边读,手一边慢慢地往上升。等学生熟悉了除一般疑问句句末用升调,其他用降调以后,教师再补充一些特殊的词、词组、句子的语调。怎么补充呢?当然不能把整册书中的特殊情况全部列出,这样学生就会厌烦。教师可以在教学中遇到哪个教哪个。这样学生容易接受、牢记。

4.要有较强的组织能力

在现实中,有不少的英语老师平常不论考什么试,都考得非常出色,甚至英语论文也在各报刊上发表不少,但是他所教的班级成绩为什么就跟不上考试比他“逊色”的老师呢?最重要的一点就是课堂组织能力差,导致课堂上学生收效甚微。

初一学生具有反应快、好动、勇于发言、但自制能力差和持久性差的特点。教师必须抓住这些特点,精心设计好每个句子的听、说、读、写总共花多少分钟,特别是对每个单元中的3a节奏更要严谨,不然只让学生读了又读某个句子,他们就会厌烦,注意力转移。针对这种课文,老师最好先让学生听一遍录音;放第二遍录音时鼓励他们小声跟读;之后,让其中一个组的某个学生来读,如他读得好,马上表扬他,如他读得不太好,也应先表扬他,再建议他怎样读会更好。接着让另一个学生来读,如果读得比第一个好,除了表扬他以外,还要鼓励其他还没提问到的同学,这样依次进行个人与个人、组与组之间的对话比赛,最后进行总结表扬。这种方式既能“打发”时间,又能调动学生的积极性,课堂气氛活跃,教学 效果也会很好。长期积累,学生的口语、交际能力一定会有很大的提高,能够适应形势的发展。

同样,在板书过程中也要注意,不能为了板书而不顾及学生。例如:教单词banana时,最好用实物或简笔画、卡片、幻灯片、投影等教具。让学生先看是什么,然后听、读,在板书时不能背对学生自己写,而要让学生看黑板或投影屏幕读出这个单词的字母。学生每读一个字母,老师就在黑板上写下一个,这样学生就没有时间去搞小动作了,同时又多了一次机会练读单词,增强记忆,用这种方法,可以让学生在轻松、愉快的课堂上学到知识。

初一英语教学是最基础的,不能够抱着“过得去就行”这种态度,要真正做到扎实,为以后学生能顺利地学好更多的知识作铺垫。

初一英语单词教学之我见 篇12

一、做好教前准备,为教学做好铺垫

(1)关注学生单词学习基础。“教”与“学”是相辅相成的两个环节。只有在了解学生的学习基础的情况下才能进行更好的教学,也会使教学更加有针对性和有效性。通常在进行初一单词教学前我会进行英语单词小测,根据学生的单词水平进行分组和配对,并且不断关注单词学困生。

(2)对学生进行学习单词思想动员。认知是行动的主导。想要学生能更主动地去学习,必须让他们更加清楚地认清自己所处的环境和面临的学习任务,这样学生才能学得更好。初一的学生经过小学六年的英语学习,对单词量有一定的积累,但是小学和初中的英语教学模式和要求不一样,小学重在听说,初中在听说的基础上再进行读写的强化,这对单词的学习有了更高的要求。

(3)钻研教材教纲。教无定法,但都要立足于教材和教纲,钻研教材教纲是最基本和基础的教前准备。这里的教材和教纲包括小学和中学两部分。

二、采用多元化单词教学,“活”“动”课堂

我们老师在设计教学环节中必须本着提高学生学习兴趣的原则,让单词教学“活”起来,让学生乐在英语单词教学中。

(1)用图片、实物进行单词教学。认知教学和感官教学很重要,能够让学生亲眼直观看到一样东西,我相信学生很容易记住这个单词的读音和中文,如果让他们去触摸这样东西的话,他们会更容易记住这个东西的英语读音。在进行名词和形容词的教学中我会经常采取这种教学模式。

(2)用肢体语言进行单词教学。在教动词时我常采取这种方式。如在对jump进行教学时,我会做跑步这一动作,让学生猜中文,再让学生跟读,让学生跟着做动作,他们很快会掌握这个单词。动词的教学都可以用“动—猜—读—动”的方式,让学生在学单词中动起来,并参与其中,这样,单词教学的课堂肯定高效。

(3)通过歌曲、绕口令、顺口溜等进行单词教学。为了让学生能够将一个课时的单词更好更快记住,我会将所学的单词用他们熟悉的歌曲配上我们学的单词,让学生在课堂上唱出来,或者把几个单词编成绕口令、顺口溜让他们在课前,课后读出来,朗朗上口的旋律不仅帮助他们记忆单词,也帮助他们提高学习兴趣。

(4)用游戏的方式进行单词教学。游戏的形式可以很多,如猜谜语、传花鼓、打电话、个人秀等。这样的模式会让学生在一定的语言情境下学习单词,也让他们对单词的理解能力有所提高。

(5)用竞赛的方式进行单词教学。竞争是学习的良师益友,在竞争的氛围下,学生的好强心、能动性都被激发起来,学习热情高涨,提高了他们的学习效果。

(6)用连词成句的方式进行单词教学。初一的学生在掌握单词的听读外,还要掌握写单词的能力。单一的单词拼写和记忆不能很好提高学生运用单词的能力。如果让学生根据所学的单词对应每个单元的主题,活学活用,连词成句也是语言学习输出的一种很好的方法。

三、课后深化操练,巩固单词学习

(1)小组合作进行单词背诵和默写。重复记忆是单词学习的一个有效的学习方法。单一的个体背诵和默写起不到相互学习和相互帮助的作用,小组合作可以弥补这一缺陷。小组可以是3~4人一组。每一组中要涵盖好、中、差三个层次的学生,让好生带动差生,以点带面,推动整个班级的学习成绩。小组也可以是二人小组,这样的组合重点关注学困生,让他们在学习的过程中有个“小老师”一直陪同和帮助。

(2)进行每周一次的单词小测。测试是必要的教学检查环节。测试可以帮助学生了解个人单词掌握情况,也能及时反馈学生学习情况,让教师进行教学方法的调整。

(3)布置拓展性的单词作业。单词作业不能只停留在单一的单词拼写和背诵,这会降低学生学习的兴趣和打击学生学习的积极性。教师可以布置学生用英文对新学的单词意思进行解释,可以让学生对单词归类,可以让学生设计单词迷宫图等。

(4)开展第二课堂活动,丰富学生的单词学习。我们可以定期举办各种形式多样的活动来提高学生学单词的兴趣和提高学生运用单词的能力。如英语单词竞猜、英语单词书写、英语单词沙龙等活动。