3+2学生

3+2学生（精选12篇）

3+2学生 篇1

高职院校“3+2”分段培养是一种以职业为导向, 以能力培养为目标的高等职业教育模式, 是本世纪初随着我国高等院校的扩招应运而生的。学生一般由其他中等职业学校负责前三年的培养, 再以一定的比例直升到高职院校的。为此, 笔者从一年前担任3+2 班辅导员起, 对杭州科技职业技术学院工商学院3+2 学生的特点及现状进行了探索和研究。

一、研究学生的特点是学校实行人本管理的需要

人本管理是学校教育实践活动应坚持的理念和原则。高职院校要贯彻以人为本的教育管理思想, 就必须研究学生的个性和行为特点。无论哪个问题、哪类问题的解决, 都是为了促进学生的发展。满足学生发展的需要, 解决学生身上存在的问题, 贯彻以人为本的理念原则, 就要认真研究学生的个性和行为特点, 只有这样才可能满足需要, 解决问题, 促进学生的发展和成长。

教育管理经验告诉我们:没有对学生的个性和行为特点的把握, 就不能使对学生的教育过程具有针对性, 进而也就不会有实效性;没有对教育对象思想行为特点的准确把握, 无论教育的内容多么精炼, 教育的方法艺术多么精湛, 教育主体素养多高, 都难以取得好的效果。因而, 只有加强对学生个性及行为特点的研究, 才能改变学校教育实效差的现实。

二、研究学生的特点要坚持不可分割的辩证关系

人的个性化和社会化相伴而行, 个性化依赖于社会化, 社会化是人的个性化的社会化;从个人的发展历史看, 个性化与社会化处于相互促进的动态发展过程中;就整个人类发展的历史看, 人的发展就是人的社会化程度不断提高的过程, 也是人的个性不断地丰富和完善的过程。因此人的个性化与社会化是相互联结、相互生成和不可分割的辩证关系。

把人的个性化与社会化是相互联结、相互生成和不可分割的辩证关系理论用来指导学校的教育管理工作, 要求管理者要充分尊重学生发展的两个方面的需要:一是充分体现个性追求和个性特点的需要;二是符合社会要求和国家意志的需要。缺少其中任何一个, 都不可能获得满足和实现。只有那些既有益于学生个性发展, 又符合社会要求和国家意志的需要, 才是教育管理者应该满足的内容。所以, 研究学生的个性特点要坚持与社会道德、社会核心价值观和社会和谐稳定等联系起来。

三、高职3+2 学生的个性特征、现状及成因分析

杭州科技职业技术学院工商学院现有4 个3+2班, 学生约200 人, 其中男生约占20%, 女生占80%, 年龄在16~20 之间, 他们个性特征鲜明、思想观念复杂、行为表现务实, 是备受关注同时也备受争议的一个群体。准确把握这个群体的个性特征、行为特点、学习和生活现状, 认真分析其成因, 对于进一步促进学生的发展, 提升学院的教育管理水平具有重要的现实意义。

(一) 思想活跃, 个性鲜明。他们个性独立、乐观、张扬, 但容易以自我为中心。他们大都是独生子女, 一部分还是“独二代”。他们成长在社会主义市场经济环境中, 从小就养成了思想上独立、自主的意识和乐观、张扬的个性。手机、网络的普遍应用使他们掌握了多样化的信息获取途径和及时获取最新信息的方法, 新媒体更使他们的视野变得极其开阔, 他们在面对现实、未来和未知时拥有乐观、自信的态度。

(二) 认同道德, 知行不一。他们面临道德选择困惑, 知行缺乏统一性。在全球化和信息化浪潮的冲击之下, 社会上充斥着多元复杂的道德观念, 相互激荡的各种思想文化和价值观念必然辐射、影响到他们, 引起其内心价值观念的冲突和博弈, 形成了纷繁复杂的道德生态。尽管他们对各种道德观念有着比较清晰的认知, 但他们在道德思考中疑虑重重, 在道德实践中迟疑不定。他们认同社会倡导的道德规范但未必内化为个人行为的准则, 他们承认某种道德要求合理但未必在道德生活中践行, 对他人对社会提出较高的道德期待但未必能严于律己、身体力行, 这些知行不一的现象在他们身上普遍存在。

(三) 情绪易激动, 缺乏自控。由于受自身中学学习背景的影响, 他们多数理性思维不足, 政治辨别能力欠缺, 因此社会参与尤其是政治参与比较情绪化, 往往表现出心态浮躁、行为躁动甚至盲动的现象。他们价值观念多元、自我、务实, 思想意识和价值观念正处在发展定型的过程中, 因而他们对人生价值的评价和选择容易受外界环境的影响, 具有较大的波动性和可变性, 呈现出复杂多元的价值取向。

(四) 迷恋网络, 素养欠缺。他们以网络为重要的日常生活工具, 但媒介素养欠缺。网络是他们不可或缺的工具, 在他们日常人际交往与学习、生活中发挥着不可替代的作用。但值得注意的是, 在纷繁复杂、良莠不齐的信息充斥下, 他们往往习惯借助别人的结论来判断事物, 在“有问题, 百度一下”的理念下疏于思考, 信息辨别能力和批判性思考能力明显不足。

(五) 依赖性强, 自律性弱。他们依赖性强, 独立自理能力差, 自律性弱。这与他们中的大多数从小在父母身边长大, 以及长辈们长期的溺爱等有直接关系。一方面他们多是对亲近的人有过分的渴望, 这种渴望或许是自小环境所迫, 或许是个人非理性的爱好, 总体来说脱离了客观的情况, 与实际的感情无关;另一方面, 他们的生活、学习缺少明确目标, 人生没有具体计划, 经常忍不住要做一些与目标无关或关系不大的事情, 做自己喜欢的事情而不是应该做的事情, 动不动请假、上课迟到, 甚至无故缺课。

(六) 纪律涣散, 凝聚力弱。他们的班集体归属感普遍不强, 班级大都缺乏强的凝聚力, 部分学生自制力差, 有的甚至还保留着职高阶段养成的小混混作风, 导致上课纪律涣散, 逃课事件时有发生, 有的班级学生课上玩手机现象比较严重。问题在于每个班集体是否有一个统一明确的发展目标, 是否形成了积极向上的集体主义氛围, 是否确立了严明的组织纪律, 是否有一支强有力的班干部队伍, 是否培养了正确的班级舆论。如果没有一个团结、向上、蓬勃发展的班集体, 班级教育只能流于形式, 班级凝聚力就无从谈起。

(七) 不适现实, 大道理多。他们大多体会不到教育内容与现实生活的联系, 大道理学了不少, 但在现实生活中遇到问题时, 还是不知所措。原因在于:在学校思想政治教育课的理论联系实际环节, 有的老师只讲国家大事, 忽视学生的实际需求和个性发展, 不善于引导学生去分析、解决生活、学习、情感、交友、就业问题, 似乎是为了教育而教育, 动摇了学生的主体地位。

(八) 情感钝化, 责任弱化。部分班级的思想政治教育课几乎等同于单纯的理论讲解课, 老师在教室里与学生空谈道德, 老师讲得辛苦, 学生听得乏味, 结果学生一味地死记硬背理论知识, 而没有机会去探索、发现、思考和体会, 学习中就没有情感、想象和积极思维, 也品味不到其中的价值意义, 久而久之, 情感逐渐钝化、冷漠, 道德选择和判断能力降低, 责任感弱化。

随着互联网的普及, 高职院校3+2 学生的视野也变得越来越广, 其个性逐渐突出并向着隐蔽性以及个体化的方向发展。管理者必须坚持以人为本的管理理念, 重视学生的主体地位, 强调学生的自我教育、自我管理与自我服务, 努力探索一条适应时代发展, 提升学校管理成效的高职3+2 学生管理的有效途径, 这不仅能够促进校园管理的民主化、提升学校的行政管理效能, 而且有利于提高高职大学生的综合素质, 提升他们的民主情操和责任感。

摘要：从学校实行人本管理的需要入手, 结合人的个性化与社会化辩证关系理论, 首先对3+2学生这一群体的特点进行研究的重要性做了论述。然后以杭州科技职业技术学院工商学院为例, 归纳性地阐述了3+2学生的行为表现及个性特征, 并进行了成因分析。最后概括指出:为适应时代发展, 高职院校必须重视对学生个性特征和行为特点的分析与研究, 必须有针对性地改革、完善与之对应的学生管理体系。

关键词：3+2学生,个性特征,人本管理,分析

参考文献

[1]刘秀华.人的个性化与社会化关系的哲学阐释[J].湖北大学学报, 2006 (11) .

[2]万美容, 曾兰.90后大学生思想行为特点及其引导策略[J].学校党建与思想教育, 2012 (8) .

[3]杨丹.大学生上网问题浅析[J].中国科技信息, 2006 (8) .

[4]王丽新.论如何培养高职学生的班集体归属感[J].辽宁高职学报, 2011 (10) .

3+2学生 篇2

每一个人都有喜、怒、哀、乐，并伴随着相应的表情和心理体验，这就是人的情绪，又叫情感活动。这些情感活动是人堆外界事物的一种态度的反映。例如，遇到一个好消息时会产生高兴地体验，表情愉快，会笑起来；相反，听到一个坏消息、不幸的消息时，就会产生悲哀、痛苦的体验，会哭起来......这就是一般的情绪，情绪会随着外界事物的变化而发生变化。同时，情绪和情感又是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。当客观事物或情景符合个体的需要和愿望时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感；而当客观事物或情景不符合个体的需要和愿望时，就会产生消极、否定的情绪和情感，即我们通常所说的负性情绪。负性情绪使人感到不愉快甚至痛苦，同时对行动起抑制或阻碍作用。

大学生常常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、内疚、悔恨、愤怒、悲观等。一旦人们对自己的负性情绪、情感失控或者失控预期有了意识，将陷入一种继发性的焦虑之中。

作为新世纪的大学生，面临的挑战日益增多，相应地，压力也逐渐增加。如果不学会释放压力，精神就会长期处于高度紧张状态，极可能导致强迫、焦虑甚至出现精神分裂等心理疾病。那么，在处于负性情绪、情感状态时，大学生该如何调适、管理、控制自己的情绪，从而保持良好的情绪状态呢？清源为您带来：

1、不对自己过分苛求

有些人把自己的抱负定得过高，根本没有能力达到，却在别人面前天高海阔地谈论起来，受到别人嘲讽后，终日郁郁不欢；有些人做事要求十全十美，往往因为小小的瑕疵而自责。如果把自己的要求定在自己的能力范围内，自然就会心情舒畅了。

2、对他人的期望不要过高

许多人把希望寄托在他人身上，若对方达不到自己的要求，便会大失所望。其实每个人都有自己的优点和缺点，何必要别人迎合自己的要求呢？

3、疏导自己的愤怒情绪

当勃然大怒时，会干出很多会令自己后悔的事情来。与其事后后悔，不如事前自我控制，把愤怒平息下去后再做决定。

4、偶尔也要屈服

要心胸开阔，做事从大处看，只要大前提不受影响，小事则不必斤斤计较，以减少自己的烦恼。

5、暂时回避

在遇到挫折时，应该暂时将烦恼放下，去做自己喜欢做的事，如做运动、看电影等。

6、找人倾吐烦恼

如果把心里的烦恼告诉挚友、师长，或者走进心理咨询室找心理老师倾诉，心情就会顿感舒畅。

7、为别人做些事

帮助别人不单是使自己忘却烦恼，而且还可以确定自己存在的价值，更可以获得珍贵的友谊。

3+2学生 篇3

1.黄赤交角

2.太阳高度

（1）极点的太阳高度变化（下页图甲）：极点处于极昼时期时，全天太阳高度都不变，大小等于直射点的纬度，由此可以确定出极点太阳高度的大小范围为＼[0°，23°26′＼]。

（2）极圈及其以内地区（极点除外）的太阳高度变化（下页图乙、图丙）：极圈及其以内地区（极点除外）在夏半年的一段时间内，会出现极昼现象。图乙反映的是某地刚刚出现极昼，该地纬度与直射点纬度的和为90°。该地正午太阳高度最小值出现在发生极夜的时候，为0°；最大值出现在夏至日，太阳直射在回归线上。图丙所示的地点也出现了极昼，据其24小时内太阳高度始终大于0°判断，该点位于极圈到极点之间。

（3）赤道上的太阳高度变化（图丁）：赤道上各地在全年的任何一天都是6时日出，18时日落，昼夜等长。运用公式：h=90°-直射点纬度可知，其正午太阳高度与直射点的纬度和为90°，大小范围在＼[66°34′，90°＼]。

甲乙丙丁

二、把握三个关系

1.太阳直射点与正午太阳高度的关系

正午太阳高度是一日的最大太阳高度。直射点的正午太阳高度为90°，由直射点向南、向北正午太阳高度逐渐降低，各地正午太阳高度等于90°与该地纬度和太阳直射点纬度差的绝对值的差值。

2.太阳直射点与昼夜长短的关系

太阳直射点在哪个半球（南、北半球），哪个半球昼长于夜，且越向该半球高纬白昼时间越长。太阳直射点向哪个方向（南方、北方）移动，哪个半球昼变长夜变短，且纬度越高昼夜长短变化幅度越大。

3.太阳直射点与时间的关系

太阳直射点所在经线的地方时为12时，为直射点所在纬线昼长的中间点（昼长的平分点）。

三、认准三条线

1.晨昏线

①晨昏线始终与太阳光线垂直，晨昏线上各点的太阳高度为0°，二分日时与经线圈重合，二至日时，与极圈相切。②在光照图上，顺着地球自转方向，由夜半球过渡到昼半球的分界线为晨线，反之为昏线。晨昏线在地球表面自东向西移动。由于黄赤交角的存在，太阳直射点在南北回归线之间来回移动，引起晨昏线在极圈和极点之间运动，从而引起各地昼夜长短的周年变化。

2.日界线

国际上规定，原则上以180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做国际日界线。它是一条人为界线，自西向东过日界线要减一天，自东向西过日界线要加一天。

3.0时经线

0时（地方时）经线是一条自然界线，它是随地球自转运动不断变化的。0时经线的东边比西边日期早一天，日界线和0时经线可以重合，即180°经线的地方时为0时，此时全球为一个日期。

四、运用四个点

1.太阳直射点

确定太阳直射点纬度位置的方法一般有：①根据日期（二分二至日）。②根据晨昏线与经线的夹角等于太阳直射点的纬度（图中∠2）。③根据晨昏线和赤道的夹角与太阳直射点纬度互余（图中∠3）。④根据晨昏线和纬线切点的纬度与太阳直射点纬度互余（图中B、C点的纬度与太阳直射点A的纬度互余）。⑤利用某地正午太阳高度计算。

2.晨昏线与赤道的交点

由于赤道上始终昼夜等长，晨线和赤道交点的地方时为6时，昏线和赤道交点的地方时为18时。可以利用这些点判断直射点的经度和求任何经线的时间。

3.晨昏线与某纬线的切点

这些点位于极昼（夜）区的最低纬度，处于直射点所在经线或昼夜半球的中分线上。直射点与极昼（夜）区的最低纬度之和为90°，根据晨昏线和某纬线的切点可以判断直射点的纬度。

4.晨昏线与经线的交点

把所在纬线分为昼弧和夜弧，运用该点可以求出该纬线的昼长或夜长，还可以推算出该纬线的日出和日落时间。

五、典型例题

例1.我国第四个南极科学考察站——泰山站（73°51′S，76°58′E）于2014年2月8日正式建成开站。下图示意某科考队员当日拍摄的一天太阳运动轨迹合成图。次日泰山站（）

A.日出正南B.太阳高度变大C.白昼变短D.极昼即将开始

解析：建站时间是2月8日，此时太阳直射点在南半球，且向北移动，此后南极泰山站白昼变短，故C项正确；此时全球非极昼地区都是日出东南，故A项错误；此后该地正午太阳高度变小，故B项错误；从图中可以看出，太阳有一段时间沉没于地平线之下，没有出现极昼现象，次日全球极昼范围变小，泰山站更不会出现极昼现象，故D项错误。故答案选C。

答案：C

例2.地球上某点，每天该点经过昏线的地方时不断前移，则该点所在地与时间段匹配正确的是（）

A.澳大利亚悉尼，5月B.美国华盛顿，1月

C.南非好望角，9月D.印度孟买，4月

解析：每天该点经过昏线的地方时不断前移，说明该地的昼长在变短，夜长在变长。澳大利亚的悉尼在南半球，5月份太陽直射点在北半球且向北移动，南半球各地昼变短、夜变长。故A项正确。

答案：A

例3.下图所示地区为完整的昼半球。读图，完成（1）～（2）题。

（1）下列关于图中标注的四个点的说法，正确的是（）

A.X、Y、P三点的太阳高度相同B.Y、P两点的地方时相同

C.X、Y两点的地方时相同D.A点太阳高度达到一年中最大值

（2）下列四幅图能够正确反映Y点位置的是（）

解析：第（1）题，该图为完整的昼半球，则大圆为晨昏圈，圆心为直射点，位于南回归线上。X为发生极夜的最低纬度，地方时为12时。Y是发生极昼的最低纬度，地方时为0时。P点的地方时不能确定。A点位于赤道，此时正午太阳高度达最小值。故排除B、C、D。晨昏圈上各点的太阳高度都是0°，故答案选A。

第（2）题，根据上題分析可知，A、B图中的Y点都位于北极圈，故排除A、B，D图中Y点发生极夜现象，故排除。故答案选C。

答案：（1）A（2）C

例4.阅读下列材料，回答问题。

材料一武汉市（约30°N，114°E）青山花园小区是一所集欧美建筑精华为一体的住宅小区，小区设施齐全，环境优美，豪华典雅。完工后当地居民争相购买，然而一年后底层住户以采光条件差将开发商告上法庭。（已知tan35°≈0.70）

材料二图甲为青山花园小区分布平面图，图乙为该小区学校研究性学习小组绘制的某日旗杆杆影轨迹示意图（O为立杆处，虚线为杆影，曲线为杆影端点轨迹）。

图甲 图乙

（1）图乙中F、G、H、I四个杆影中最接近日落时段的是，该日前后小区住户客厅内的正午阳光照射面积较。

（2）该小区底层住户因采光条件差将开发商告上法庭。请你用所学知识为住户们拿出有力的证据。

（3）为保证武汉市住宅一年内均可获得充足的太阳光照，在楼高相同的情况下，该城市住宅楼群的楼房间距与广州市相比有何差异？对你的结论作出合理解释。

解析：第（1）题，根据武汉市（约30°N，114°E）的纬度可知，武汉位于北回归线以北地区，正午日影最短并朝北。由图乙可知，F与G日影最长，应为日出或日落时段。F位于西南，G位于东南，日影与太阳方位相反，即太阳方位对应为东北和西北，东南方向的日影表示日落时段状况，故杆影最接近日落时段的应为G；图示时间为夏半年，此时正午太阳高度较大，故进入室内的正午光照面积较小。

第（2）题，该地位于北半球中纬度地区，冬至日时正午太阳高度最小，只要计算出冬至日时的楼间距即可。冬至日时，正午太阳高度h=90°-|（30°+23°26′）|=36°34′。由tan35°≈0.70可知，楼间距=20/0.70≈28.57（米）。在楼间距约为28.57米的情况下，楼最底层正午可以有阳光照射，但是目前设计的楼间距只有20米，故底层楼房得不到阳光照射。

第（3）题，在楼高相同的情况下，住宅楼群的楼房间距取决于正午太阳高度。北回归线以北地区，取决于冬至日的正午太阳高度，正午太阳高度越小，楼间距应该越大。由于武汉市纬度比广州高，冬至日正午太阳高度比广州小，楼间距应该比广州大。

答案：（1）G小

（2）小区位于30°N附近，12月22日正午太阳高度最小为36°34′；正午时，楼的影长达约28.57米，远大于楼间距20米。

3+2学生 篇4

1德育课程活动评价模式构建的意义

在创建和谐社会的大背景下,我们清醒地认识到人们道德观念普遍下降,重智轻德的育人观念依然普遍存在。当今多数学生也普遍存在着道德责任意识差,被德育,学术不正和学生素质低下,道德观念缺乏等问题。不断加强参与学生思想道德素质的培养工作,完善评价考核管理制度,其成效如何不仅关系到个人素质的发展问题,也是解决好德育过程中存在问题必不可少的一个重要组成部分,需要进一步研究探索。“德育”就是我们通常所说的道德教育,以素质能力评价学生,适应社会发展对学生思想道德素质的要求,坚持德育为首,育人为本的方针。不仅要成才,成长更重要。德育工作是教育工作的重中之重,集中涵盖了学生参与的教学活动和在具体的社会实践活动中培养受教育者良好的道德行为习惯,学生的思想品德与道德品质,使各种德育效果以量的形式体现出来。更能准确把握学生的操行水平,对国家和民族的未来有着更加深远的影响。

2德育课程活动评价模式的内涵

学校德育是对学生进行思想政治、道德法律和心理健康的教育,是指教育者有意识的向受教育者传播社会道德文化的过程。对于这种无形的思想评价,真正符合学生自身发展的实际需要,最客观的方式是考查学生在校的各种实践活动的实际效果,在理论和实践上均取得了显著成效。在我国德育价值观强调德育的社会功能而忽视德育的育人功能,实践活动不仅是对学生教育的载体,也是德育评价的有效载体。 德育教师虽有理论却只是空洞的讲授,学生参与性不高是德育时效性不强的原因。基于这种思考以及社会多元化的价值取向,通过德育教学实践改革,形成德育课程 “3 + 2”学制活动评价模式,强调德育与个人幸福感之间的关系,以促进受教育者的个性品德社会化的过程。以遵循心理教育规律为原则,增强德育的时效性; 以贯穿德育教学的 “活动” 为主线,树立新的德育观念; 在德育教学模式改革的基础上,实施新的教育方法; 更有利于和学校、社会的协调合作,形成以定性与定量相结合的一种德育评价模式。

3德育课程活动评价模式的实践与探索

3.1课堂参与性评价

课堂参与性评价主要考察一定阶段内德育工作与学生的学习态度,核心是德育。一般包括课前演讲活动参与劳动纪律三部分。德育方法的实施与智育不同,针对德育时效性的内涵, 让每个学生在课前轮流参与演讲,认真重视学校的德育教育。 坚持德育为首,育人为本的方针。要求学生在简单叙述事件的基础上形成自己的认识或观点,调动师生主动参与德育活动的积极性,由教师或学生点评,考查学生评判是非的能力。我国过去的教育在德育过程中,德育教师虽有理论却只是空洞的讲授,学生参与性不高是德育时效性不强的原因,并存在一定程度上的重视学生成绩、忽视思想品德教育。此项活动,不仅贯彻落实以人为本的德育原则,能够使德育教师进一步了解和贴近学生,充分了解学生所需。组织教学,如社会观察活动 ( 时事演讲等) ,增强德育时效性。培养学生观察生活,语言表达等多种能力,增强自身人格魅力,达到事半功倍的教育效果。 教师时刻树立良好形象,围绕课堂目标组织设计各种教学活动,适时的进行心理诊断与辅导。为学生创设有利于促进德育效果的体验性、模拟性的教学环境。

3.2单元实践活动评价

长期以来,教育工作者寻求大德育环境,党政工青齐上阵,各项活动评价统计复杂烦琐。忽视了学生的主体性,最终德育效果还是不理想。德育教育工作应是一个由浅入深、循序渐进的过程。单元实践活动评价主要考察阶段性德育教学效果和学生思想变化过程,把学生活动片段或教师设计的微观活动前移到课堂,是教育领域内德育教育必不可少的一个重要组成部分。力量集中在学生个体上不应该是分散的、间断的、盲目的。因此,一般通过分组竞赛、辩论形式来完成,学生在参与中感悟体验,教师在教学活动中点拨指导,其能有效地反映个人素质的发展问题。教师提出符合学生自身发展的实际需要,要求学生组内合作建构,在具体的社会实践活动中培养受教育者良好的道德行为习惯。培养受教育者正确的道德观念的同时,结合课程内容,反映学生德育效果。让学生在每一节课懂得一个道理,拓宽一种思维。通过社会实践或主题班会促进受教育者的个性品德社会化。提高新时期学生思想道德水平,完善社会道德体系。

3.3自评与他评

自评与他评独立于德育教学之外,是育德的最佳途径, 有助于增强个体道德内省能力和价值选择的判断能力,了解新时期学生德育教育存在的问题和现状。加强和改进德育工作,培养受教育者正确的道德观念。“3 + 2”学制的学生德育课程活动评价模式与提高行为德育时效性与德育教学紧密相连,是德育教育亟待解决的一个重要课题。包括思想观念变化、道德行为表现等方面。德育教师虽有理论却只是空洞的讲授,学生参与性不高是德育时效性不强的原因。因此, 在制订和优化德育目标时,要根据不同年龄提出不同的目标要求。评价可在学期初,学期中和学期末分别测试,按照循序渐进的层进式方法,制订德育内容和目标。他评人员可以是同学、班主任、家长和任课教师等。通过此模式评价学生,客观而全面,这样才可以在一个多种价值观的社会共同体中实现德育教育。评价方式可采用问卷、电子信箱等,开展德育网络化建设,增强德育时效性,促进德育元素整合。

4结论

3+2学生 篇5

（一）中华美德在亲情

古人描绘的美好生活，龙凤成祥，仙鹤长鸣，神鹿奔跃，日月轮回，世代不息。

中华文化源远流长，东方文化美德几千年长盛不衰，文化是民族的生命，文化与民族共生共存，只有民族文化的复兴，才有完整意义上的民族伟大复兴。道德是民族文化的一部分，是文化的灵魂，也是民族的价值观，更是一个民族文明程度的重要标志。传统社会的美德教育往往最初从亲缘关系开始，靠的是世世代代传承下来。幼儿从小就感受到亲情的薰陶：中华传统美德，是世代相传并不断调整和更新的思维方式、价值观念、行为准则和风俗习惯；她既有强烈的历史遗传性，又有鲜活的现实变异性；她作为文化的基因，在每个中国人的血液中流淌；她无时无刻不在影响着每个中国人和自己的后代。

一个民族特有的民族精神，既是对民族传统的继承，又要不断适应时代的需要，使历史与现实相联，使民族精神真正体现传统精神和时代精神。

民族精神“重在弘扬”、“重在培 育”，但在弘扬和培育民族精神的过程中尤其要处理好继承和创新的关系。继承是前提，创新才是根本，是弘扬和培育民族精神的永恒动力。作为一个民族的精神支柱，仅有历史的传承是远远不够的。惟有创新，才能发展；惟有创新，才能不朽。历史没有止步，创新就不应该停止，民族精神也就不会终结。中华民族精神是与时俱进的精神，是历史性和时代性的统一，继承与创新的统一。它始终是发展的、前进的。在我国革命、建设和改革的每一个重要历史关头，都会孕育出新的民族精神。无论是中国共产党人在革命战争年代形成的“井冈山精神”、“长征精神”、“延安精神”、“红岩精神”、“西柏坡精神”，还是建设和改革年代形成的“大庆精神”、“两弹一星精神”、“抗洪精神”、“抗击非典精神”等等，都是中华民族自强不息、艰苦奋斗精神的延续与升华，是中国共产党人与时俱进的时代创造。

正是这种闪烁着时代光辉的民族精神，造就了一大批具有先进思想并顽强奋斗精神的杰出人物：林则徐、谭嗣同、瞿秋白、方志敏、鲁迅、雷锋、王进喜、焦裕禄、孔繁森，他们为振兴中华上下求索、矢志不渝，推动了历史发展和民族进步，深刻地改变着时代的面貌，他们高扬着鲜明的时代精神，挺起了坚强的民族脊梁。这就是一个民族的精神和力量。

汉唐气象，时代华章。与中华民族迈向现代化的雄健步伐相伴，一种昂扬向上、与时俱进的时代精神正在神州大地激越弘扬。

青少年学生是祖国的未来和民族的希望，在他们身上有没有优秀的民族精神，是关系到社会主义千秋大业的大事。因此，我们一定要切实加强对青少年学生民族精神的教育，努力把其培养成为中国特色社会主义事业合格建设者。

要加强对青少年学生成长和发展规律的研究，结合青少年的学习、社会参与、休闲娱乐、课外活动等多层次需求，提供具体有形的服务，通过各种生动活泼的教育方式，帮助学生树立自主心、宽容心、诚信之心以及理解、同情、正义、责任、参与、奉献、仁爱、尚义、敬业等公共精神和公共美德。同时，还要注意从小培美学生勇于担当责任的意识，友爱互助的团结意识和坚毅自信的强势人格。要教育青少年学生善于面对困难和危难，在困难和危难面前，要不仅不怕，还要能从内心激发一种力量去战胜困难和危难。这就不仅要培养青少年学生的浩然之气，还要培养其处变不惊，知难而上的坚强品格。

一部中华五千年文明史，正是一部浩气长存正气磅礴的绚丽诗史，在这个历史长河中，不断有正气人物，正气故事出现。在我们宏伟壮阔的中国特色社会主义事业建设中，英雄人物、英雄事迹也是层出不穷的，在他们的身上真正体现着中华民族的美德和社会公德，也张扬着浩然的民族正气和民族精神，这些是我们对青少年学生进行公民道德和民族精神教育的生动教材。因此，我们要善于运用历史上的正气人物、正气故事来教育青少年学生。特别是要善于运用我们革命战争年代和社会主义建设时代培养起来的如井冈山精神、长征精神、延安精神、“两弹一星”精神、雷锋精神、抗洪精神、抗非典精神、载人航天精神等，来教育青少年学生。这些在我们现实生活中培养出来的符合时代特征的民族精神，我们应该将其归纳整理，写入教材，对青少年学生进行长期不懈的教育，只有不断弘扬和培育符合时代特征的民族精神，并用它来哺育下一代，我们的民族振兴才会有希望。

竹岐中学德育处

中学生日常行为规范教育讲座

（一）中学生日常行为规范讲座材料

（二）学生礼仪的基本要求 1．尊重他人

文明礼貌的核心便是人与人之间的相互尊重。这是对学生进行礼仪教育的基础。（1）尊重他人人格。如礼貌待人，不打人，不骂人，不欺负弱小，不讽刺挖苦别人，不嘲笑别人生理缺陷，不以自己所长攻别人所短，不乱开玩笑，不损害他人自尊心等。（2）尊重别人劳动。如上课认真听讲，是尊重老师的劳动；不在校园内乱丢脏物，是尊重工人师傅的劳动；在家里不浪费饭菜，是尊重母亲的劳动，等等。（3）尊重少数民族的风俗习惯和宗教信仰。2.尊敬父母、老师、长者

（1）尊敬父母。父母生育了自己也是自己的第一任老师。父母为自己花费了无数的心血、精力、财力，所以应该热爱父母，尊敬父母。①听从父母的教导，与父母加强思想感情上的沟通。②生活上体贴，关心父母。③尊重父母劳动。④在家庭中尽自己的义务。（2）尊敬老师。老师是“解惑、传道、授业者”，是“灵魂的工程师”，每一个学生在学习、品德上的进步，都凝聚着老师的心血。老师的工作辛苦，责任重大，应受到全社会的尊敬，尤其是广大学生的尊敬。①要从心底里尊重老师，热爱老师。②接受老师的教育和管理。③虚心向老师请教。④尊重老师劳动。⑤认真完成老师交给的任务。⑥对老师要有礼貌。

（3）尊敬长者。一切为社会进步作出过贡献的长辈、老年人都应受到青少年的尊重。①听从长者的教诲、指导；②在日常生活中注意一些礼节。如长者来家，要热情打招呼，起立让座等。在公共场所，见到长者要让道、让座或帮助行动不便的老年人。3.说话文明：语言是人们交流思想、表达感情，传递信息的工具。语言文明常常反映心灵的美化，情操的高尚。语言粗野则是缺乏教养的表现。要教育中小学生使用文明语言，做到“和气、文雅、谦逊”。

4.举止有礼：行为举止是一个人道德素养的外部表现。首先表现在外部动作姿态上给人以美感。更重要的是在待人接物上有修养，有礼貌。平时衣着上也要注意，存在一个礼节问题。

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中学生日常行为规范讲座材料

（二）中学生日常行为规范讲座材料

（三）一、自尊自爱，注重仪表

1、维护国家荣誉，尊敬国旗、国徽，会唱国歌，升降国旗、奏唱国歌时要肃立、脱帽、行注目礼，少先队员行队礼。

2、穿戴整洁、朴素大方，不烫发，不染发，不化妆，不佩戴首饰，男生不留长发，女生不穿高跟鞋。

3、讲究卫生，养成良好的卫生习惯。不随地吐痰，不乱扔废弃物。

4、举止文明，不说脏话，不骂人，不打架，不赌博不涉足未成年人不宜的活动和场所。

5、情趣健康，不看色情、凶杀、暴力、封建迷信的书刊、音像制品，不听不唱不健康歌曲，不参加迷信活动。

6、爱惜名誉，拾金不昧，抵制不良诱惑，不做有损人格的事。

7、注意安全，防火灾、防溺水、防触电、防盗、防中毒等。

二、诚实守信，礼貌待人

8、平等待人，与人为善。尊重他人的人格、宗教信仰、民族风俗习惯。谦恭礼让，尊老爱幼，帮助残疾人。

9、尊重教职工见面行礼或主动问好，回答师长问话要起立，给老师提意见态度要诚恳。

10、同学之间互相尊重、团结互助、理解宽容、真诚相待、正常交往，不以大欺小，不欺侮同学，不戏弄他人，发生矛盾多做自我批评。

11、使用礼貌用语，讲话注意场合，态度友善，要讲普通话。接受或递送物品时要起立并用双手，12、未经允许不进入他人房间、不动用他人物品、不看他人信件和日记。

13、不随意打断他人的讲话，不打扰他人学习工作和休息，妨碍他人要道歉。

14、诚实守信，言行一致，答应他人的事要做到，做不到时表示歉意，借他人钱物要及时归还。不说谎，不骗人，不弄虚作假，知错就改。

15、上、下课时起立向老师致敬，下课时，请老师先行。

三、遵规守纪，勤奋学习

16、按时到校，不迟到，不早退，不旷课。

17、上课专心听讲，勤于思考，积极参加讨论，勇于发表见解。

18、认真预习、复习，主动学习，按时完成作业，考试不作弊。

19、积极参加生产劳动和社会实践，积极参加学校组织的其他活动，遵守活动的要求和规定。

20、认真值日，保持教室、校园整洁优美。不在教室和校园内追逐打闹喧哗，维护学校良好秩序。

21、爱护校舍和公物，不在黑板、墙壁、课桌、布告栏等处乱涂改刻画。借用公物要按时归还，损坏东西要赔偿。

22、遵守宿舍和食堂的制度，爱惜粮食，节约水电，服从管理。

23、正确对待困难和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康。

四、勤劳俭朴，孝敬父母

24、生活节俭，不互相攀比，不乱花钱。

25、学会料理个人生活，自己的衣物用品收放整齐。

26、生活有规律，按时作息，珍惜时间，合理安排课余生活，坚持锻炼身体。

27、经常与父母交流生活、学习、思想等情况，尊重父母意见和教导。

28、外出和到家时，向父母打招呼，未经家长同意，不得在外住宿或留宿他人。

29、体贴帮助父母长辈，主动承担力所能及的家务劳动，关心照顾兄弟姐妹。

30、对家长有意见要有礼貌地提出，讲道理，不任性，不耍脾气，不顶撞。

31、待客热情，起立迎送。不影响邻里正常生活，邻里有困难时主动关心帮助。

五、严于律己，遵守公德

32、遵守国家法律，不做法律禁止的事。

33、遵守交通法规，不闯红灯，不违章骑车，过马路走人行横道，不跨越隔离栏。

34、遵守公共秩序，乘公共交通工具主动购票，给老、幼、病、残、孕及师长让座，不争抢座位。

35、爱护公用设施、文物古迹，爱护庄稼、花草、树木，爱护有益动物和生态环境。

36、遵守网络道德和安全规定，不浏览、不制作、不传播不良信息，慎交网友，不进入营业性网吧。

37、珍爱生命，不吸烟，不喝酒，不滥用药物，拒绝毒品。不参加各种名目的非法组织，不参加非法活动。

38、公共场所不喧哗，瞻仰烈士陵园等相关场所保持肃穆。

39、观看演出和比赛，不起哄滋扰，做文明观众。

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中学生日常行为规范讲座材料

3＝2＋1住宅 篇6

Francesco Moncada

Francesco Moncada设计事务所创始人

项目面积120平方米

项目地址 意大利

本案是对一栋十九世纪的三层住宅所进行的整修,项目地址位于意大利Syracuse的历史中心——Ortigia古老小岛的一条古道上。尽管受联合国教科文组织对该地的保护法规的限制,业主仍希望在住宅中融入现代元素。周边建筑呈现出了19世纪折衷主义的风格,基于此,我们决定通过不同材料的选用赋予每一层独特的个性。

一楼是客房,空间开敞,地板由海蓝的大块夹板铺就。客厅与卧室的隔断由一堵钢制的滑动墙完成。当它关闭时,虽然空间与灯光并不发生变化,然而在不规则的薄镜面的作用下,视觉效果却发生了改变。

二楼布置厨房和主卧。起居室以水泥铺地,厨房采用桔色橡胶地板。厨房墙面上的黑板漆增强了这两个空间的对比。铁制的楼梯扶手为一根红色光滑的梁柱,顺着焊接而成的踏步可到达三楼的卧房和浴室。

在三楼,木质屋顶被漆成白色,灰色的橡胶地板与露台保持在同一水平面上。室内与室外仅用一面大面积玻璃墙相隔,无形中将室内空间延伸到室外。一侧,一扇反光滑板的开合巧妙地完成了壁橱与浴室之间的空间转换。

The house is a refurbishment of a 19th century three level building with two units in one of the most ancient roads (750 B.C.) in the Ortigia's island, the Syracuse's historical center. Despite the conservative legal restrictions, concerning the refurbishment in the historical centre protected by UNESCO, the owner wanted a contemporary character for the apartment. Remembering the eclectic taste of the 19th century buildings, we decided to give to each level a different specificity with material selection.

The first level, the guesthouse, is an open space where the pavement is coated by big slabs of marine plywood. The steel sliding wall separates the living room from the bedroom. When it's closed, the space and the light remain unchanged but the vision is deformed by the irregularity of the thin irregular mirroring surface.

In the second level, are located the kitchen and the main house living room. The living room pavement is in concrete and the kitchen has an orange rubber floor. The blackboard paint in the kitchen walls highlights the contrast between the two environments. The iron stair, made by one single beam with welded steps, leads to the upper level where you can find the bedroom and the bathroom.

3+2学生 篇7

本文以高职电气专业“3+2”模式的学生为对象进行讨论, 研究了这种类型教育在专科教育阶段应该注意的情况。包括专科阶段的教学计划与普通高职教育教学计划的不同, 将这些学生与普通高职生在基础知识的掌握, 专业方面的提升, 心理承受能力方面以及走上工作岗位的情况进行比较, 以便能更好的对这些学生进行教育, 让他们更加能适应社会对人才的需求。

二、教学计划的修订

对于普通高职学生, 在教学计划方面, 我们的定位是比较低的。够用就行, 实践课程多于理论课程的安排, 边做边学, 与社会需求直接挂钩是我们制定教学计划的一个原则, 鼓励学生们通过动手操作, 反复训练, 达到理论扎实、技艺精湛, 比较优秀的学生可以通过参加大赛训练脱颖而出。

但是“3+2”的学生是要到本科院校进一步学习的, 有可能还要再往上进修, 读研搞研究, 这就需要我们在电气基础理论课方面进一步加强, 让他们不但要知道然, 并且还要知道所以然, 这样才有可能将来从事深层次的研究活动。实践课程的目的不是让他们对操作更熟练, 而是为了让他们通过实践更好的理解理论教学的知识点, 让理论学习不枯燥, 激发他们的研发灵感, 为以后走上研究岗位做准备。

对于电气自动化技术“3+2”的同学, 我们在公共基础课中增设了C语言程序设计、工程数学, 将电工学课程改为两个学期的电路分析, 将电子技术课程分为模拟电子技术课程和数字电子技术课程, 加强学生们对于基础课和专业基础课的学习。在计划运行的过程中难免会有一些小问题, 经常与本科专业的老师进行研讨也是非常必要的, 不断地修正, 这样教学计划才会越来越完善。

三、注重学生的心理教育

随着社会压力的增大, 我们现在倡导培养身心健康的学生。心理不健康, 有再多的知识都是没有用的。

“3+2”教育模式的学生, 录取分数比普通高职的学生要高出100分, 很多学生很聪明, 学习也不错, 只是高考的时候发挥的不太好, 能力是有的。对于这些学生, 心理辅导是必须的。首先要让他们知道我们这个专业是非常好的, 本科专业是兄弟院校的一本专业, 直接考取难度比较大, 迂回一下也是一个好办法, 既来之则安之。其次要让他们明白, 我们虽然和低分的考生在同一个学校, 但是将来的方向是不一样的, 大家只是共享了教育资源, 包括图书馆、实验室和老师而已。不需要和普通高职学生做比较入校的分数, 去比较过去是没有意义的。应该把自己和本科生做比较, 眼光放长远, 高职阶段的教育只会让他们比普通本科生的实践技能更好, 更好的理解课程内容, 为将来更好的研究课题打下坚实的基础。

四、教学方法的改进

高职教育改革多年来, 有很多教学方法可以借鉴。项目教学法, 情境教学法, 启发式教学法, 分组教学法等等。对于“3+2”的学生而言, 哪一种更适合呢?我们认为对于不同的课程可以使用不同的教学方法, 对于专业基础课而言, 没有必要特意去套用这些模式, 渐进性的讲解其实也很可取。

入校后经过一系列的心理教育的学生, 能够接受并喜爱学校。上专业课的老师们大多都是一句话, 真爱给这些学生上课。这些学生在高中阶段的基础还是比高职的学生要好很多, 再加上有目标激励, 三年以后可以进行本科学习, 这些学生的学习积极性都比较高, 思维灵活, 课堂气氛也很活跃。课后还能够积极的参与到专业课老师建的讨论群中, 对课堂上遗留的问题进行讨论, 师生关系更融洽, 对知识的掌握也更深刻。也许觉得这个可以上本科的机会很难得, 学生们都很努力, 很多老师坚信这类学生有时候可能比直接考上本科的学生将来的发展会更好。

循序渐进的对知识进行讲解, 然后按照项目教学法把这些知识进行梳理, 让学生学得有序, 也能够有总体概念, 知道一些小知识点可以用在哪里地方, 才能做到心中有数, 豁然开朗。

五、就业形势分析

关于就业这个方面, 普通高职生和“3+2”教学模式的本科生也是大相径庭。普通高职学生毕业以后一般是直接进入企业生产第一线, 负责线路的装配维修等, 负责生产线的维护管理, 还有的大赛出色的学生还可以进入一些研究院等科研所直接做产品加工。而“3+2”模式的学生毕业后, 有的选择了继续读研, 有的考取公务员, 有的进入了电力系统, 虽然比普通本科生多了一年的学习经历, 但是收获了更多的知识, 即使有的同学也进入了企业, 也比普通本科生更了解生产线的实际情况, 很容易进入状态, 从而可以很快地晋升, 成为企业的骨干力量, 如果在企业中发现了一些实际问题, 思路更开阔, 可以搞创新, 搞专利, 用自己的努力来提高生产力, 提高生产效率, 真正做到学以致用。

总结

3+2学生 篇8

文献报道该中间体的合成方法主要有三种，第一种是用3-乙酰氧甲基-5-硫-7-氨基-8-氧-1-氮杂二环辛-2-烯-2羧酸（7-ACA, 2）与2-巯基-4-甲基-5-噻唑乙酸（MMTA, 3）在碱性条件下缩合，生成关键中间体（1），用到的碱有碳酸氢钠，氢氧化钠，一般以水为溶剂[1,2]，但由于碱性水溶液对β-内酰胺环具有一定的破坏作用，该法收率很低。第二种是在质子酸催化下缩合，常用稀释的盐酸或硫酸[3]，该法过去常用，但污染大后处理复杂，目前已很少使用。第三种是三氟化硼（BF3）催化法[4]，三氟化硼为路易斯酸（Lewis acid），催化活性强，可以与乙醚、乙腈等溶剂形成络合物，同时这两种溶剂也可作为反应溶剂，有利于反应进行和杂质除去。目前常采用的催化剂为三氟化硼乙腈络合物（BF3-CH3CN），三氟化硼乙醚络合物（BF3-Et2O），由于乙醚沸点较低，工业生产中使用乙醚存在较大安全隐患，因此三氟化硼乙腈络合物更为常用。

本文采用三氟化硼碳酸二甲酯络合物（BF3-（CH3O) 2CO），催化7-ACA与MMTA反应，制备7-氨基-3-（5-羧甲基-4-甲基-1, 3-噻唑-2-巯甲基）头孢-2-烯-2-羧酸（1），反应式如图1。该中间体结构经质谱、核磁共振氢谱、碳谱确证。

1实验部分

三氟化硼碳酸二甲酯49g，碳酸二甲酯20mL，搅拌，加入MMTA7.89g、7-ACA 10g，升温至35℃，计时反应1h，反应完毕，室温加入水200mL，搅拌30min，调节pH 1.7养晶30min，继续调pH至3.0～3.5，继续养晶2h，过滤，水洗，丙酮洗，40℃减压干燥，得淡黄色粉末12.9g（收率83%，纯度98.5%）。1H-NMR (DMSO-d6）δ：2.23 (3H, s）, 3.52 (1H, s, d, J=16Hz）, 3.73 (1H, s, d, J=16Hz）, 3.76 (2H, s）, 4.06 (1H, d, J=12Hz）, 4.49 (1H, d, J=12Hz）, 4.77 (1H, d, J=4Hz）, 4.96 (1H, d, J=4Hz）.13C-NMR (DMSO-d6）δ15.22, 27.11, 31.94, 36.53, 59.51, 63.83, 124.78, 124.99, 126.55, 149.99, 159.70, 163.78, 170.12, 171.82。

2结论

本文使用三氟化硼碳酸二甲酯络合物，催化7-ACA与MMTA反应，制备7-氨基-3-（5-羧甲基-4-甲基-1, 3-噻唑-2-巯甲基）头孢-2-烯-2-羧酸，得到产品收率较三氟化硼乙腈络合物提高10%；纯度均高于使用三氟化硼乙腈络合物催化合成该中间体[4]。另外使用溶剂碳酸二甲酯为绿色溶媒，生产环境有很大提高；碳酸二甲酯较乙腈更易于回收，对环境污染小。因此三氟化硼碳酸二甲酯可在工业生产中会得到广泛的应用。

参考文献

[1]郑林海.一种头孢地嗪钠的制备方法[P].中国:CN102304140.2008.

[2]Trodel R, Wieduwilt M.Process for the preparation of crystallineTACA[P].US 5521308.1996.

[3]Durckheimer W, Bormann D, Ehlers E.Elmar Schrinner, ReneHeymes, Cephem Derivative[P].US 4278793.1981.

3+2学生 篇9

萘啶类化合物及其衍生物以其丰富多彩的性质以及在材料科学、生命科学等领域的巨大应用潜力日益成为科研关注的焦点, 表现出诱人的发展前景[1,2,3]。四氢萘啶的一个吡啶环氢化后的衍生物共有8个异构体 (如图1) , 其中研究较多的四氢-1, 5、1, 6、1, 8-萘啶衍生物都具有很好的生物活性[4,5]。鉴于四氢萘啶类化合物的多样性和相似性, 它们在用作构建活性化合物库的骨架以及构效关系研究等方面具有很大的优越性[5,6]。

目前合成1, 2, 3, 4-四氢-2, 6-萘啶的方法有: 以3-羟甲基吡啶-N-氧化物为原料, 经过氰基化、氯化、酯化、再氰基化得乙基-3- (氰甲基) 异烟酸酯, 再经关环, 氢化得到产物1, 2, 3, 4-四氢-2, 6-萘啶[7] 。该法的收率较低, 且反应原料不易得;由于使用毒性很大的氰化物, 其操作过程比较复杂。现从2-甲基吡嗪出发, 经缩合, 消除, 双键加成, 氨基保护, 环加成/消除及去保护等步骤得到1, 2, 3, 4-四氢-2, 6-萘啶 (合成路线如Scheme1) 。合成路线如下:

1 实验

1.1 仪器与试剂

AV500型核磁共振仪 (TMS为内标) , ZAB—2F型质谱仪, 2-甲基吡嗪, 购自Aldrich, 使用前未再纯化, 其它试剂均为分析纯;所用溶剂均经常规干燥;薄层GF—254和柱层析 (200目—300目) 所用硅胶均为青岛海洋化工厂生产。

1.2 实验步骤

1.2.1 2-乙烯基吡嗪 (2) 的合成

参考文献[8,9]的方法, 合成了化合物2, 产率:81%。

1.2.2 N- (2- (吡嗪-2-基) 乙基) 丙基-2-炔-1-胺 (3) 的合成

在1 000 mL的圆底烧瓶中, 加入化合物2 (24 g, 0.24 mol) 、炔丙胺 (65 g, 1.19 mol) 、1 mL醋酸和300 mL甲醇, 搅拌均匀后加热回流, 反应48 h。TLC跟踪反应完成, 冷却至室温, 加入10%氢氧化钠中和至pH>9, 二氯甲烷萃取 (3×100 mL) , 萃取液经无水硫酸镁干燥, 过滤, 减压旋干溶剂, 得到黄色液体35.3 g, 产率:92%。1H-NMR (CDCl3, 500 MHz) δppm:8.50 (s, 1H) , 8.49 (s, 1H) , 8.40 (s, 1H) , 3.40 (s, 2H) , 2.98 (t, 2H, J=7.0 Hz) , 2.87 (t, 2H, J=7.0 Hz) , 2.23 (s, 1H) ; 元素分析C9H11N3, 实测值 (计算值) , %:C 66.97 (67.06) , H 6.82 (6.88) , N 26.21 (26.07) 。

1.2.3 乙基-丙基-2-炔 (2- (吡嗪-2-基) 乙基l) 氨基甲酸酯 (4) 的合成

在1 000 mL的圆底烧瓶中, 将得到的化合物3 (35.3 g, 0.22 mol) 溶于300 mL甲苯中, 加入三乙胺 (38.9 g, 0.385 mol) 搅拌均匀后冷却至0℃, 再滴加氯甲酸乙酯 (26.1 g, 0.24 mol) , 约半小时滴完, 滴毕, 将温度升至室温反应1 h, 再加热回流反应1 h, 冷却, 减压蒸去甲苯, 加入水, 乙酸乙酯萃取, 有机相经无水硫酸钠干燥后, 过滤, 旋干溶剂得黄色液体, 经柱层析 (PE/EA=1:1) 纯化, 得到49 g化合物4, 产率:96%。1H-NMR (CDCl3, 500 MHz) δppm:8.52 (s, 1H) , 8.51 (s , 1H) , 8.47 (s , 1H) , 4.13 (q, 2H, J =7.0 Hz) , 4.10 (s, 2H) , 3.80 (t, 2H, J=7.0 Hz) , 3.14 (m, 2H) , 2.22 (s, 1H) , 1.28 (t, 3H, J=7.0 Hz) ; 13C NMR (125 MHz, CDCl3) δppm: 154.6, 153.8, 143.7, 143.5, 142.3, 78.6, 74.0, 62.1, 52.0, 40.3, 31.1, 13.6; 元素分析C12H15N3O2, 实测值 (计算值) , %:C 61.66 (61.79) , H 6.59 (6.48) , N 17.89 (18.01) , O 13.86 (13.72) 。

1.2.4 乙基-3, 4-二氢-2, 6-萘啶-2 (1H) -羧酸酯 (5) 的合成

在1 000 mL的圆底烧瓶中, 加入化合物4 (24 g, 0.103 mol) 和600 mL三氟乙酸, 搅拌均匀后加热回流, 反应72 h, TLC跟踪反应完成, 冷至室温, 蒸馏回收大部分三氟乙酸, 残留物倒入水中, 缓慢加入固体碳酸钾至pH>9, 用二氯甲烷萃取, 有机相经无水硫酸镁干燥, 过滤, 旋干溶剂, 所得黄色液体经柱层析纯化得13.6 g化合物5, 产率:74%。1H-NMR (CDCl3, 500 MHz) δppm:8.39 (m, 2H) , 7.03 (s, 1H) , 4.62 (s, 2H) , 4.20 (q, 2H, J=7.0 Hz) , 3.73 (2H, brs) , 2.85 (2H, brs) , 1.28 (t, 3H, J=7.0 Hz) ; 13C NMR (125 MHz, CDCl3) δppm: 162.8, 150.4, 147.8, 146.0, 137.6, 125.4, 62.1, 50.8, 44.0, 26.5, 13.6; 元素分析C11H14N2O2, 实测值 (计算值) , %:C 63.98 (64.06) , H 6.93 (6.84) , N 13.42 (13.58) , O 15.67 (15.52) 。

1.2.5 1, 2, 3, 4-四氢-2, 6-萘啶盐酸盐 (6) 的合成

在1 000 mL的圆底烧瓶中, 加入化合物5 (13.6 g, 0.066 mol) 和300 mL浓盐酸, 加热回流反应20 h。TLC跟踪反应完成, 旋干溶剂, 加入丙酮, 有固体析出, 过滤, 得到12.4 g褐色固体化合物6, 产率:92%。 1H-NMR (CDCl3, 500 MHz) δppm:10.17 (2H, brs) , 8.84 (s, 1H) , 8.71 (d, 1H, J=6.0 Hz) , 7.86 (d, 1H, J=6.0 Hz) , 4.50 (s, 2H) , 3.40 (m, 2H) , 3.19 (t, 2H, J=6.0 Hz) ;13C NMR (125 MHz, CDCl3) δppm:150.4, 147.6, 145.7, 137.6, 125.5, 48.0, 44.2, 29.6;元素分析C8H12Cl2N2, 实测值 (计算值) , %:C 46.28 (46.40) , H 5.73 (5.84) , Cl 34.38 (34.24) , N 13.61 (13.53) ;ESI-MS m/z 134.9[M+H]+。

2 结论

从2-甲基吡嗪出发, 经缩合, 消除, 双键加成, 氨基保护, 环加成/消除及去保护等6步反应, 得到1, 2, 3, 4-四氢-2, 6-萘啶, 该法具有反应条件温和, 原料价廉易得, 选择性好, 产率高等优点, 为该类化合物及其衍生物的合成及生物活性研究奠定基础。

参考文献

[1] Wang J, Breslin M J, Coleman P J, et al.Non-peptide alphabeta3antagonists Part 7:3-substituted tetrahydronaphthyridine derivatives.Bioorg Med Chem Lett, 2004;14 (4) :1049—1052

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[3] Edmont D, Rocher R, Plisson C, et al.Synthesis and evaluation ofquinoline carboxyguanidines as antidiabetic agents.Bioorg Med ChemLett, 2000;10 (16) :1831—1834

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3+2学生 篇10

人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级(上)第4章第三节“余角与补角”第二课时——方位角.

教学目标:

知识与技能目:理解方位角的意义及其在生活中的作用,体会利用操作、归纳、获得数学知识.

过程与方法目:通过现实情境,充分利用学生的生活经验去体会方位角的意义;在与其他人交流的过程中,能合理清晰地表达自己的思维过程.

情感态度与价值观:通过创设问题情境,让学生主动参与,激发学生学习的热情和兴趣,激活学生思维;在与他人的合作过程中,增强互相帮助、团结协作的精神.

教学重点:

利用方位角来表示方向及利用它来解决实际问题.

教学难点:

如何利用方位角作图表示方向.

课堂实录:

伴随舒缓悠扬的音乐声,屏幕上展现出了一幅幅美丽的北方四季景色照片.

师:同学们,这些照片中的景色美吗?这些照片都来自我生活与工作的地方——建三江,如果你们有机会来建三江,我很愿意为你们做向导,欢迎你们来局直子弟校找我.如果来局直子弟校找我的话,你能说说局直子弟校在火车站的什么方向吗?(屏幕中出现了以火车站为观测点的简易地形分布图,没有标角度;)

生:在火车站的东北方向.

(该生很高兴得到了一次回答的机会.)

师:请你再来说说人民广场在火车站的什么方向?

生:也在火车站的东北方向吧?

(学生满脸疑惑,回答没有自信,其他同学开始有了议论.)

师:大家同意他的意见吗?

(学生摇头.)

师:如果都在东北方向,那么这两个地方应该在同一条射线上,可是我们可以结合简易地形图,不难发现,这样的回答不正确.那么究竟如何表示方向呢?(教师稍停顿,设置悬念,激起学生的探求欲望.)

师:我再给大家出示一张带有度数的简易地形图,看一看现在是不是可以描述方向了.

(学生豁然开朗,确定描述方向时应该有度数.)

师:我们以火车站为观测点,请你再来说一说人民广场和局直子弟校分别在火车站的什么方向?

生:人民广场位于火车站的北偏东45°,局直子弟校位于火车站的东偏北30°.(学生根据自己的生活经验和认知感觉回答.)

师:这位同学的回答是否正确呢?通过这节课的学习我们就可以得到答案.这节课我们就来共同学习:如何利用方位角来描述方向.(板书课题.)

[设计意图]通过欣赏美丽的图片,让学生感受美丽的生活,体会数学来源于生活,又服务与生活.激起学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望.

师:由地理知识我们知道在地图上,上北下南,左西右东,因此我们把这四个方向分别称为:正北方向,正南方向,正东方向,正西方向.(利用屏幕和教具向学生说明,并板书.)

师:通常情况下,我们以这四个方向为基准线来描述物体的方向,比如:

当表示正北方向的射线OA绕点O由北向东偏转30°,此时射线OA所表示的方向就是北偏东3°,其中用来帮助描述方向的30°角就叫做方位角.(板书方位角的定义.)

(注:利用Flash动画,操作演示,并说明.演示两次,给学生充分的体会和感悟的时间和空间.)

师:请同学们思考,这个方向除了这样描述外,还可以怎样描述呢?

生:东偏北60°.

师:回答正确,非常好,我请一名同学详细地分析一下你的答案.

生:正东方向的射线OA绕点0由东向北偏转60°,此时射线OA所表示的方向就是东偏北60°.

师:你怎么得出的60°?

生:由东向北偏转的角与刚才由北向东偏转的角是互余的.

师:很好!正如同学所说的,这条射线既可以称作“北偏东30°”,也可以说成“东偏北60°”,但习惯上我们以“正北、正南”为基准,通常说成是由北偏或由南偏.

(注:教师再次操作电脑,动画演示“北偏东45°”.)

师:图中射线表示什么方向?

生:北偏东45°或东偏北45°.

师:这两个答案中的角度除了互余外还有什么关系?

生:相等.

师:那么这种情况下我们就把这个方向简称为“东北方向”,类似的,你还能说出哪些特殊的方向?

生:东南、西北、西南.

师:很好,同学们的举一反三能力很强!现在我们再回到“建三江”,解决刚才的问题.

(屏幕中再次出现建三江简易地形图,学生很快并准确地回答出各地点位于火车站的方向.)

[设计意图]

对学生未知的如何借助方位角来描述方向,教师利用多媒体辅助教学,通过动画演示与教师的讲解相结合,让学生体会并感悟数学知识的形成与发展的过程,对一个新的知识有一个内化的过程,而对于后续问题的探索和挖掘,则由学生独立或合力完成,让学生充分参与课堂,主动探求知识,使数学活动不是单纯的依赖、模仿和记忆,而是一个生动活泼、积极主动和富有个性的探索历程,充分贯彻“教是为了不教”的原则.

变式训练:

如图,(1)射线04表示＿＿＿＿＿＿方向,射线OB表示＿＿＿＿＿＿方向,(2)射线OA与OB的夹角＿＿＿＿＿＿度?

师:非常好!大家掌握的不错,同学们学习能力很强.(学生得到表扬,沾沾自喜.)

[设计意图]

通过变式训练,让学生体会利用方位角识别方向,同时巩固了余角的有关知识,使新旧知识融会贯通.

师:下面我们来轻松一下,做个小游戏,游戏的名字叫“听声定位”.

(学生非常兴奋.)

游戏规则:由一名学生叫停秒针,请挑战者来回答.由叫停秒针的同学来判断答案是否正确,以表盘中心为观测点,请说出秒针所指的方向.并说清楚以什么方向为基准线.(大屏幕出示)

师:在游戏开始之前,我们重新认识一下表盘:表盘的指针转一个大格是多少度,一个小格又是多少度.

生:一个大格30°,一个小格6°.

师:好,游戏现在开始.

在第一组同学完成游戏后,教师请参与者谈一谈怎样得出的答案.

(注:借助几何画板,制作了可以随时叫停,可以随时归零的可动的表盘.)

生:以正北方向为基准线,表针是由北向东偏转了两个大格、三个小格,两个大格就是60°,三个小格就是18°,所以指针所指的方向在表盘中心的北偏东78°.

师:这位同学表述的非常清楚.

由于时间关系,游戏只能进行两组.

师:老师看出来了,大家玩得还不够尽兴,可是我们课上的时间有限,这样吧,我们课下再继续游戏,好吗?(征求学生的意见.)

[设计意图]

通过游戏活动让学生熟练掌握用方位角表示方向,既增加了课堂的趣味性,又让学生从中巩固了知识,寓教于乐.

师:大家会识别方向了,如何画出一个给定的方向呢?教

师设计了以下活动:

根据八五六农场的地形情况,给出以农场机关为观测点,其他几个建筑物的具体方位:

医院在农场机关的北偏东30°方向,距离机关500米;

商场在农场机关的西南方向,距离农场机关600米;

青山中学在农场机关的南偏西65°方向,距离农场机关350米。

(注:图上1厘米表示实际距离100米.)

教师以作青山中学在农场机关的南偏西65°方向,距离农场机关350米为例,先规范画图,示范怎样选定观测点后,用量角器和直尺画出表示给定的方向的射线.

接着请学生选择医院或商场中的一个进行绘制并进行点评.

师:我们的学习是为了更好地应用于生活.那么当台风“鲇鱼”来临的时候,我们该怎样用所学的知识帮助当地人提前做好预防工作呢?

屏幕出示:

近日,超级台风“鲇鱼”先后登陆菲律宾及我国福建省漳浦县沿海地区.

如图:经测量,台风风源既位于菲律宾南偏东75°的方向上,又位于漳浦县南偏东60°的方向上,你能确定台风“鲇鱼”风源的位置吗?

○漳浦

○菲律宾

这项任务由学生先小组探究,再派代表上黑板画图并阐述理由.

师:这组同学完成得非常好,并且语言描述清晰准确,在巡视中我也看到其他组的同学也研究并画出了图形,下面大家结合大屏幕,我再把作图的过程给大家演示一遍,希望能更好地帮助同学们掌握画图的要求.

(教师操纵电脑,画图确定出台风中心的位置.)[设计意图]

这项任务由学生先小组探究,再派代表上黑板画图并阐述理由,使学生体会数学知识来源于生活又应用于生活的新课程理念.同时,又将难度提高,体现了思维的递进和练习的梯度.

师:我们这节课已经接近了尾声,通过本节课,你有什么收获或体会?请你来谈一谈吧.

生:我会识别方向了.

生:我知道东北方向不是生活中的“东北”,而是北偏东45°.

生:我知道了如何画图确定方向.

抗癌，2/3靠运气 篇11

2/3的癌症是因为运气不好？

最近，美国约翰·霍普金斯大学癌症中心的一项研究表明，有2/3导致癌症的突变都是随机发生的。这些突变在干细胞分裂时发生。干细胞能够制造新的细胞来替代死亡的细胞。如果在分裂的时候，干细胞出现随机性的错误并且发生突变，就可能导致癌症。这种随机错误越多，细胞失去控制发展成癌细胞的几率就越大。

约翰·霍普金斯大学的肿瘤学教授现在设计出了一种模型，能量化基因、环境和运气等多种因素对患癌几率的影响。结果发现，即使我们尽量生活得健康，不吸烟，吃很多的水果和蔬菜，在空气新鲜的地方居住，可是纯粹的“坏运气”仍然有可能让我们患上癌症，而且这种几率还不小。这让我们必须警惕“坏运气”的影响力。如果认为自己没有易患癌症的基因，而且生活环境中也没有致癌因素，所以就完全忽略了筛查或者对癌症早期的征兆视而不见，那就大错特错并且可能会因此错过癌症早期的最佳干预时期。

从好的方面来看运气这回事儿

2单元3波段便携八木天线 篇12

多年前我曾在户外操作点,用CW模式参加了一次ARRL 11月份的sweepstakes大奖赛QRP组别的比赛。比赛中我用了一根偶极天线,3W的输出功率。那是一次让我无比沮丧的参赛经历。赛后我就决定如果下次再参加QRP组别比赛的话,我一定要用一副高增益的天线。

我的人生哲学是让生活尽可能的简单,换句话说就是用最简单的方法来实现目标。请不要误解我的意思,认为偶极天线不好。相对于制作偶极天线所花费的时间和精力,它的表现已经很出色了。而通过给这样一副偶极天线增加一根反射阵子,距离合适的话,大约能增加5dB的增益。这额外增加的5dB,会给QRP通联带来巨大的差异。增加一段电线,我的3W发射信号就会和别人9.5W的信号听起来差不多了,关键是还不用花多少钱。

随着太阳23年的周期活动到达活跃期,我已经考虑要制作10米和15米波段带增益的天线了。此外,家里买了辆面包车,新制作的天线要可以装在车子的滑雪行李箱中。头脑中牢记上述两个要点,通过电脑上的天线建模程序,在尝试了多组不同设计参数后,最终开发出这条3波段2单元的便携式八木天线。

我的设计理念很简单,就是把10米,15米和20米波段3根偶极天线的馈电点合而为一,再给这3个波段的偶极天线分别加上反射单元。所有单元的两端都被固定在两根同样尺寸的木质拉杆上。拉杆的尺寸规格是7英尺长,2×2英寸见方。7英尺长的拉杆完全可以装进汽车的滑雪行李箱中。拉杆选用轻质木材,比如雪松、松树、云杉等材料,这可以使整根天线的重量降至最低。你也可以选用玻璃钢鱼竿,或者PVC管做拉杆。选择PVC管的话,要在PVC管内插入一根枫木,以保证PVC管不会受力弯曲。(选用木材的好处是不但易于寻找,而且比较便宜)。

靠近驱动单元给其增加一根反射单元的话,会使驱动单元的馈电点阻抗降低。此时,我们要用到发卡匹配,用以让驱动单与50欧姆的馈线相匹配。图1显示了天线的尺寸和布局。

发卡匹配系统

天线的匹配系统非常简单且不会出错。你可以原样拷贝图2所示的匹配系统的尺寸,不需调整,除非你打算使用通联波段的高端来通联。图2尺寸的匹配系统给整根天线的3个波段都匹配出很好的驻波。在CW段,3个波段的驻波比全部小于1.3。即使是话段的低端,也可以匹配出不大于2.0的驻波比。驻波比值是基于25米长的RG-58馈线测量获得的。

有人也许会问,你为什么要用那么长的馈线?首先,在户外操作时,馈线长点总比馈线短了要好。当你一切就绪却发现馈线短了,没有什么事情比这更让人沮丧了。此外,为了改变天线方向而移动天线的时候,有可能需要比刚才更长的馈线才能在原先的操作点继续操作。

为了减少馈线损耗,你可以用RG-58规格的馈线先接至地面,再用RG-8或者RG-213规格的馈线连接RG-58馈线到操作点。此时,你只需要一节很短的同轴电缆就好了。18米RG-58规格的馈线,在14MHz上有大约1dB的损耗。这点损耗和与其带来的便利性相比,还是可以接受的。

发夹匹配的调节

天线升起来后,如果在你计划操作的波段上驻波比不像你预期的那么小的话,首先请再次确认各部件的尺寸剪切正确,反射单元和驱动单元的间距也符合要求。如果尺寸都符合要求,就可以通过调节发夹匹配来调节驻波比。把天线驻波分析仪连接到馈线;或者把驻波表连接到到电台、再连接到馈线上,然后再把天线升到需要的高度。此时,看一下15米波段的驻波值。通过上下移动发卡匹配上的短棒,找到15米波段你想要操作的频率范围的最低驻波值。如果你想要操作的频率位于15米高端,你要把驱动单元稍微剪短点。调节好15米波段的驱动单元和发夹匹配后,再分别调节10米和20米的驱动单元长度;此时不必再调节发卡匹配单元中短棒的位置。

天线的支撑

依照万事从简的原则,这个天线一般只用一个支撑点。通常我会找棵树做支撑点。这样当天线升起后,它就成了根斜拉的3波段八木天线。为了这样用,你还要在两头的2X2的拉杆上穿根绳子,形成个V形的吊绳,如图1,在一个V形吊绳上拉根绳子把天线固定到一根树枝、塔或者其它任何可垂直支撑的支撑点上;再把另一根绳子接到底下的那个V形吊绳上,并把另一端在地面上固定。通过在支撑点周围的地面上打下两三根不同的桩子,你可以把天线调整到自己想要的方向。如果想要180度反向通联,只要拉下馈线,天线就会翻转过来。操作起来非常简单,有效。

远近皆宜

斜拉天线的一个特点是发射角(仰角)可以调节。比如如果你想通联北美的话(不管是日常通联,还是ARRL SS比赛),把天线拉开支撑结构45度,并保持天线馈电点离地高度约8米,此时在20米波段将会得到如图3A的波形图。此时的主波瓣的仰角在10到60度范围内。天线在9.1米高水平横拉时的的波形图被叠加在一起做比较。从图中可以看到,斜拉天线在低仰角时有出色的表现;而在高仰角时其增益不如水平横拉时的增益高。图3B,是在斜拉和水平横拉两种情况下,在10度仰角时的天线方位角叠加对比图。

假如你是DX爱好者,你可以把天线尽可能的垂直架设,以获得较低的仰角。图4显示的是天线在20米波段垂直倾斜10度与图3A中其它倾斜角度的仰角叠加对比图。此时天线的馈电点离地高度6米,模型建立的条件是基于远场是淡水,与我的移动操作环境类似。

记住,对垂直极化天线来说,其辐射模型与对地导电率以及介电常数密切相关。靠近咸水的地方会产生高增益低辐射角的辐射模型。而如果近场和远场都是贫瘠土壤的话,则获得的辐射角度增高,并且增益降低。

我曾经在我的户外操作点,进行过测试。找两棵树做支撑点把天线拉到近似水平,这时馈电点的高度约7米。在这种情况下,当20米开通欧洲时,我很难用3W功率通联上欧洲电台。而一旦我把天线改为近似垂直斜拉时,不但能听到更多的DX电台,还能相当容易的通联上它们。

我已经试过很多次了,我可以很容易通过把天线一端降低改变倾斜角,以降低发射仰角来测试。在和DX电台通联时,斜拉天线比高度较低的水平横拉天线效果更好。最近两个晚上的日常通联中,我已经通联了9个不同国家的欧洲电台。天线的设置为最高点离地大约10米,倾斜角约45度。

图5显示的是在28.05MHz,天线在垂直倾斜10度和垂直倾斜45度,馈电点高度8米时的辐射波形;与天线水平横拉9.1米高时的仰角模型叠加对比图。近似垂直设置天线时,10米波段仰角图分裂为两个波瓣,高仰角波瓣要强过我们需要的低仰角波瓣。

这证明了对垂直极化天线来说,这个高度可能太高了。把天线降低到底端离地2.5米高时(这个高度是出于安全考虑的最低高度),在10米波段得到了和20米波段相似的波形图。

真的很便携

这幅天线的一个突出的特点就是简单。架设、拆卸简单,运输储藏也简单。当我操作结束需要离开时,我只要把天线降下来,将天线单元绕在2×2英寸的拉我杆上就好了。我还在绕好天线单元的拉杆两端,分别套上个塑料袋并把两个袋子系好,这样绕在拉杆上的天线就不会从拉杆的两端散开。整理结束,我把它们放在小车的滑雪行李箱里或者面包车的后座上,就可以开车走人了。放家里,它也不占地方,并且可以在需要的时候拿了就走,非常方便。

通联实践

这幅天线用起来究竟如何?答案是真的很不错。到了操作地点,我把天线的一端的拉绳用弓箭射过大树后,通过拉绳把这一端升的尽可能高。如果是玩DX时,可能的话,我会把这一端升到20～30米高。而在加拿大日、户外通联日,以及sweepstakes竞赛日时,我把它升到约15米高。使用这根天线,我在1997年的ARRL的sweepstakes比赛的CW模式,QRP组别中,获得了加拿大第一名。

方便的反向180度操作,是这天线的另一个优点。在1997年ARRL SS比赛的CW模式比赛后段,此时的天线指向东方,频率上我找到了KH6ND。他是比赛中我听到的第一个太平洋电台,此时我真的很想和他通联上。在多次试图穿过pileup通联他失败后,我把天线翻转了下,变为180度反向,反向后第一次呼叫就通联到了他。图6是在21.05MHz下,垂直倾斜10度时的天线方位角图。此时的方位角图有点歪斜,这是因为天线在倾斜时,产生了几何不对称。

加拿大北海岸俱乐部业余电台VE7NSR,在最近两年的户外日比赛中也使用了这种天线,获得了巨大成功。他们把天线倾斜45度架设,使用了10米和20米波段。题图中所示的,就是户外日中挂在铁塔上使用的天线。