幼儿师专学生

幼儿师专学生（精选8篇）

幼儿师专学生 篇1

国学, 是指以儒家思想为主体的中华传统文化与学术, 涵盖历史、哲学、天文、地理、政治、经济、军事、音乐、戏曲、书画、舞蹈等艺术范畴。教育是人类文化延续最主要的渠道, 尤其是高等教育对文化进行过滤和整合, 将本民族文化中最有价值的精髓进行保存和传承, 使之生生不息、代代相传。因而, 在幼儿师专音乐教育领域弘扬国学, 在音乐教学中重视中国古诗词歌曲的教学与研究, 应是我们无可推卸的文化担当。

一、当下大学生的思想现状与国学素养情况分析

纳入国学教育是重构大学生思想教育体系的必然选择国学教育的热潮给新中国成立以来教育的分类带来了挑战和机遇, 我们这里重提国学教育与思想教育的关系问题并不是削弱国学知识的传承和弘扬, 而是为了更好地发挥国学的功能。目前大学生思想状况有以下几个问题:

一是思想观念模糊, 缺乏国学意识。由于一些大学生缺少正确人生观, 认为这是一个发展个性的时代, 只要自己有能力就行, 淡化政治理论修养。二是功利主义强, 人生观缺失。当今经济社会中一些不良信息、不良现象, 对大学生侵蚀很大:一些男大学生认为, 一个男人成功与否的标志, 就是看他是否有钱, 至于怎样有钱, 可以不计较过程, 只看结果。一些女大学生他们择偶的标准就是看对方是否有钱, 人品、才学、年龄等一概不予计较。

二、解决大学生特别是幼儿师专学生国学教育问题的主要着力点

面对大学生思想现实问题, 国学教育当然也不是“医治百病的良药”, 但是我们可以根据实际有针对性地开展国学教育。

一是国学教育要有针对性。对大学生进行国学针对性教育, 除专业国学班之外, 选读一些经典, 吸收国学的精髓, 学习做人处事的道理, 都是很有好处的。二是教育范围要广泛。对大学生不同的年级有针对性地开展国学教育系列讲座, 让一些专家学者讲授国学课程, 但是一定要结合大学生的思想实际, 可以仿照百家讲坛的方式进行。三是助力作用要发挥。借助媒体广泛普及国学, 校报、校刊、网络、广播、墙报、沙龙等都是可以借用的工具, 让大学生接受国学教育于潜移默化之中。

三、幼儿师专国学素养与音乐整合的主要途径

幼儿师专音乐教育中实施国学教育应首先从声乐专业教学切入, 进而推及到全校学生公选课的教学, 形成专业化研究与普及性推广的全方位展开。

一要调整课程设置。为声乐专业所有学生开设学科基础课程“中国古诗词歌曲演唱”。掌握古诗词歌曲的一般知识以及能够演唱一定数量的古诗词歌曲应成为声乐专业学生的基本素质, 以适应学生的个性发展。

二要创新教学方法。通过声乐专业的教学实践, 探索、创新一种“以中国古诗词歌曲的吟诵、咏唱为原点, 并吸纳民歌、戏曲演唱技巧”的教学方法, 培养学生在演唱中逐步进入和谐的情趣意境、淡定沉稳的气韵神态。

国学与音乐相辅相成, 教育教学融入其中必将达到幼儿师专学生教学育人的“润物细无声”。

参考文献

[1]张信刚.创新人才并不全是牛顿[N].中国教育报, 2008.3.7.1.

[2]朱光潜.朱光潜全集[M].合肥:安徽教育出版社, 1987.439.

[3]陶继新.做一个幸福的教师[R].上海:华东师范大学出版社, 2008.2013.09文学教育拾贝者

幼儿师专学生 篇2

【关键词】焦作师专；体质；调查分析；健康

0.前言

大学生是十分宝贵的人才资源。大学生的体质健康状况不仅影响着自身的成长和发展，而且关系到中国特色社会主义现代化建设事业的兴旺发达。因此，笔者对我校学生的体质健康状况进行了深入的调查，并结合平时的教育观察进一步分析研究，为我校体育教学和健康教育提供了较为科学的理论依据。

1.调查对象和方法

通过对我校计算机系的422名学生的身体素质和身体机能状况进行抽测，对数据进行统计和分析，以点带面，了解学生的整体体质状况。

2.调查结果与分析

2.1学生身体素质抽样检测统计数字（抽测240人）

100米：优秀：1人，占0.42%；良好：19人，占7.9%；及格：47人，占19.6%；不及格：173人，占72.1%。

女800米，男1500米：优秀：2人，占0.83%；良好：12人，占5%；及格：58人，占24.2%；不及格：162人，占67.5%。

立定跳远：优秀：75人，占10.4%；良好：22人，占9.2%；及格：66人，占27.5%；不及格：27人，占53%。

女仰卧起坐，男引体向上：优秀：81人，占33.8%；良好：69人，占28.8%；及格：48人，占20%；不及格：42人，占17.5%。

2.2学生身体机能抽样检测统计数字（抽测50人）

心率：优秀：１人，占2%；良好：47人，占94%；及格：2人，占4%。

呼吸频率：均为良好。

肺活量：优秀：2人，占４%；良好：16人，占32%；及格：22人，占44%；不及格：10人，占20%。

握力：优秀：11人，占22%；良好：23人，占46%；及格：9人，占18%；不及格：7人，占14%。

脊肌力：优秀：9人，占18%；良好：24人，占48%；及格：8人，占16%；不及格：9人，占18%。

立体前屈：优秀：3人，占6%；良好：9人，占18%；及格：21人，占42%；不及格：17人，占34%。

从以上结果看出：学生普遍的运动能力较弱，耐力较差；心率、呼吸频率正常，但肺功能偏差，肌力处于一般水平，身体柔韧性也较差。即目前学生的体质普遍偏弱，存在下降的趋势。

2.3原因分析

生物医学认为：体质是人体在遗传性和获得性的基础上表现出来的功能和形态上相对稳定的固有特性，但在一定条件下，体质是可以改变的，我们可以有计划的改变生活条件和进行身体锻炼，增强体质，从而达到预防疾病、增进健康的目的。可见，除遗传因素外，生活条件、生活习惯和身体锻炼这些后天性因素对体质的强弱也起着至关重要的作用。

笔者调查了解了学生的日常生活水平和生活习惯，以问卷的形式对100名学生平时锻炼情况作了抽样调查，结果如下：

平均每天锻炼时间：30分钟以下的74人，30-60分钟的21人，60分钟以上的5人。

周末参加体育锻炼的情况：经常性的5人，偶尔的74人，没有锻炼的21人。

对参加体育锻炼必要性的态度：必要的75人，没有必要的2人，无所谓的23人。

根据调查结果综合分析认为：目前学生体质较差的主要原因是由其内在因素造成的，包括二个方面：（1）学生普遍存在着健康意识差和自我锻炼主动性差的问题，怕苦、怕累、贪图享乐的思想严重。具体表现为：第一，缺乏对体育锻炼的兴趣，锻炼时不认真，甚至投机取巧，支差应付；第二，即使参加了一些体育锻炼，但锻炼时间短，锻炼内容不丰富，锻炼量不足，并且不能持之以恒；第三，怕晒太阳，怕流汗。适度的晒太阳可以促进机体对钙、磷的吸收，提高骨骼中钙的含量，增强骨骼坚硬度。锻炼时出汗，既调节了体温，又可促进机体新陈代谢，增强身体各系统的功能，有助于青少年的健康成长。（2）生活习惯问题。在幼儿教育和基础教育阶段，学校老师和家长受传统教育观念的影响，只重视孩子的成绩，不重视劳动观念和劳动习惯的培养，甚至忽视了体质的锻炼，再加上多数家庭对孩子的溺爱，致使相当一部分学生在家是衣来伸手，饭来张口，从而养成了贪睡懒动，养尊处优，推脱力所能及的体力劳动，缺乏生活自理能力等不良习惯。有些学生平时膳食结构不平衡，零食不离口，主食过于精细或经常以方便食品代替主食，以至营养过剩或营养不良，造成了体重超标或体重过轻以及慢性胃病。少数学生家庭经济条件对其体质健康也有着一定的影响。贫困学生心理负担过重和饮食上的过于节俭，既影响他们的胃肠功能和食欲，又会造成营养缺乏，导致体质下降，影响了学生的生活和健康。

3.建议与对策

3.1加强卫生健康及劳动教育，提高学生对体育锻炼和劳动重要性的认识，促进学生德、智、体、美、劳全面发展

学校应象抓德育教育、安全教育一样，抓好学生的卫生健康及劳动教育。关注学生的卫生健康及劳动观点、劳动态度的养成是育人的重要方面，学校要形成全体教职工齐抓共管的局面，除做好学生的卫生保健工作，培养学生良好的生活习惯外，领导、教职工要带头参加体育运动和义务劳动，坚持体育锻炼，以自己的模范行动影响学生，带动学生锻炼起来。真正实现“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”。

3.2树立“健康第一”的指导思想

指导和帮助学生处理好学习与锻炼的关系，使学生明白“一个人如果没有了健康，即使学问再大，品德再高尚，也很难为国家和人民做出贡献”的道理，增强学生锻炼的自觉性，科学合理安排时间，确保充足的身体锻炼。

3.3加强体育课教学，激发学生锻炼的热情

学校要充分利用体育课教学在体育锻炼中的指导示范作用，激发学生锻炼的热情，增强学生锻炼身体的自觉性，严格把关，促使学生达到和超过国家体育锻炼标准。教育和培养学生具有讲卫生、勤锻炼、重健康的生活素养。其他学科在教学过程中，不仅要挖掘德育教育内容，渗透德育教育，也要结合学生实际，因材施教的渗透卫生和健康教育，不失时机地强化学生的卫生和健康意识。如在生物学教学中，运用“用进废退”的生物进化理论，向学生阐述体质与体育锻炼的相关性，使学生进一步明确体育锻炼对于增强体质、增进身体健康的重要性。此外，要想方设法培养学生对体育活动的兴趣，开展丰富多采的体育锻炼活动和形式多样规模不同的体育比赛，营造体育运动的氛围，让学生主动地锻炼起来，并逐渐养成锻炼的习惯，使其终身受益。

3.4加强体育场所和设施建设，扩充学生的活动空间

学校要加大体育场所、设施的建设，让更多的学生有活动的空间。同时，学生也要发挥自己的主观能动性，除充分利用学校的体育场所和设施以及其他可进行锻炼的空间进行锻炼外，还可利用学校附近的体育馆、运动场及设施进行锻炼。学校各班级也应有一定數量的简单体育器材，丰富学生的锻炼内容，使学生的锻炼形式进一步呈现多样化，从而强化学生的锻炼激情。

3.5进一步关注家庭经济困难学生的体质健康

对家庭经济困难的学生，学校除做好思想工作外，还要采取有力措施，加大力度从根本上解决他们的实际问题，减轻他们的思想和经济压力，改善他们的饮食基础，保证合理营养，彻底消除因营养而造成的体弱现象，提高体质健康水平。

3.6学校、家庭和社会形成合力，共同创造适于锻炼的文化背景和良好环境

教育部体育卫生与艺术司司长杨贵仁曾指出：“提高学生的体质不是教育部门一家能解决的问题，这是一个社会问题，提高学生的体质是需要学校、社会和家庭三方共同努力的。”只有这样，才能使体育锻炼落到实处，使学生养成良好的锻炼习惯，不断提高锻炼水平，逐渐增强学生的体质，促进学生身心健康成长。

【参考文献】

［１］杨贵仁.国家学生体质健康标准解读[M].北京:人民教育出版社,2007.

［２］教育部.关于2005年全国学生体质健康调研结果公告.教体艺.[2006]3.

［３］丁涛,李文峰.高校大学生体质状况的调查分析与对策研究[J].山东体育科技,2007(11).

幼儿师专学生 篇3

一、幼儿师专学生的能力现状及原因分析

(一)幼专生的能力现状。

一是备课不充分,对教材的钻研不够,对教学资源做不到多元开发,知识面比较窄;二是教学调控能力弱,教学时往往急于求成,少启发诱导,很少关注小朋友的学习情绪,使教学活动变得机械、沉闷和程式化 ,缺乏生气 与乐趣 ;三是教学活动设计缺少创新, 有的实习生按照指导教师的讲课模式,不敢有所突破,不愿意进行精心设计,照本宣科,缺少新意。

(二)原因分析。

1.学习意识薄弱,文化知识少。

有的幼专生认为当幼儿园老师很容易, 领着幼儿玩就可以,不需要拥有太多知识。同学中流行“平时不学习,考试前奋斗”的做法,只重视学习的结果(不挂科)而轻视对自己学习能力的培养, 更没有为了将来从事幼儿教育工作进行知识储备的意识。

2.参与训练的主动性差,教学能力弱。

幼专生在经历了高中三年严格的学习之后, 变得不善言表,羞于在大庭广众之下讲课。她们能认真听教师的理论教育学,也能认真观摩幼儿园的教育教学,就是不愿意,或者说是不敢独立完成几次模拟教学训练,使得“教”与“学”之间产生矛盾。

3.职业角色模糊,教学态度差。

大部分幼专生是站在自己本身的角度考虑, 认为幼儿园教育教学内容简单,好应付,而且是在这里实习,将来不一定干什么工作,就不能严格要求自己。比如在与孩子的沟通和交流中容易情绪化,缺少耐心和细心。在与同事相处的过程中,主动担当的意识不强,虚心好学的劲头不足。

二、培养幼儿师专学生从教素质的实施策略

“加强素质教育 ,强化职业道德 ,培养高等技术应用型人才”是高职高专教育的培养目标,为了实现这一目标,幼师教育要针对幼儿师专学生的特点,培养其师德修养,锻炼其从教技能,帮助其树立终身学习理念。

(一)端正学生的学习态度,培养敬 业精神。

《指南》明确指出 , 幼儿教师要“尊重幼儿发展的个体差异, 理解幼儿的学习方式和特点, 重视幼儿的学习品质养成”。为了适应幼教改革的要求,幼儿师专教师要积极汲取实践经验,了解幼儿园的用人标准,制定高于现有水平的培养目标,才能使幼专生在崭新的起点上学有所长。要对学生进行“三心”教育,有爱心、责任心和耐心是幼儿教师最基本素养 ,也要帮助 学生树立 敬业意识,培养其爱 教且会教 、善教的敬业精神。幼专生有了爱学、善学的勤学品质,才能在工作中有强烈的职业责任感。

(二)抓好学生的教学工作技能训练,提高教学能力。

1.教学基本功训练。教学基本功包括普通话 、朗读、讲故事、钢笔字、粉笔字等内容。通过学校开设的硬笔书法课和教师口语课,在学生初步掌握书写和口语技能的基础上,在班级开展“一帮一”的活动,相互帮助,自学自练,不仅快速提高了书写水平和普通话水平,而且培养了学生的合作意识。适当开展钢笔字、讲故事、演讲、朗诵等比赛,激励学生,使学生在校学习期间就具备较为扎实的教学基本功, 为今后从事幼教工作打下良好基础。

2.备课能力训练。“ 一名合格 的有素养 的幼儿教 师 , 应具备对整个教育活动的设计能力, 对孩子的个性发展能给予很好的尊重和扶持”。对于初学备课的幼专生来说,采用集体备课方式最好, 而且备课组活动也是幼儿园一种常规的教研活动。通过划分备课组(每组四五人),按照“个人备课——小组分析 讨论——再次备 课——编写活动 设计”四个阶段完成备课。其中“小组分析讨论”阶段是最重要的,通过对比与 探讨 ,思维碰撞 出火花 ,促使每个 学生深入 思考、互相借鉴,从而更好、更合理地完成自己的教学活动设计。

3.模拟教学实训。古人云 :“纸上得来终觉浅 ,绝知此事要躬行。”幼儿师专学生的培养要紧密联系幼儿园教育教学,其行之有效的训练方式就是模拟教学。模拟教学可以在模拟实训室进行,也可以在幼教活动室完成。教师对模拟教学进行录像,通过回放的录像,不仅是教师、同学,还有讲课者自己又重新审视一遍教学过程, 具有针对性地对其活动设计、教学方法、教学组织形式、教师的教姿教态等方面进行评课,做到教师点评与同学点评相结合,有理有据,又相互借鉴。

(三)关注学生的教学研究技能培养,树立科研意识。

幼儿教师角色由“讲授型”向“研究型”转变,因此指导幼专学生如何从事简单的研究工作,甚至承担最基础的收集、整理材料的工作非常重要。我们可以从指导学生进行教学反思开始, 一方面引导幼专生对自己的模拟教学进行反思, 批判地、系统地考察自己的学习、实践,做自己行为的研究者,另一方面组织听课、评课,听课和评课是学校教研活动常见的一种形式,可以促进幼专生进一步理解教学理念、反思自己的教学行为,加深对教学技能的理解与掌握;还可以增加在校大学生科研项目的参与人数,帮助学生掌握基本的科研技能,树立科研意识。

(四)多为学生提供入园观摩的机会,强化职业教育。

要多为学生提供到幼儿园观摩教学活动的机会, 增加感性认识,引导学生对幼儿园教学活动过程进行评析、反馈,形成“学习、思考、实践、评析”的实践学习模式,这样可以把枯燥的理论讲活,把死记硬背的教条变成实践的指导,对增强幼儿师专学生的实践能力有极大的促进作用。

三、结语

幼儿师专学生 篇4

1 学生体质测试结果分析

1.1 身体形态分析

形态指标采用身高、体重标准评价，其评价等级为正常体重、超重或较低体重、肥胖或营养不良[1]。调查结果显示(见表1)：不同年级学生在各评定等级上表现不同。(1)营养不良所占比例由低到高依次是二年级、四年级、三年级、一年级，反映出一年级学生经过中(高)考冲刺阶段普遍存在营养不良现象;(2)较低体重所占比例由低到高依次是三年级、一年级、二年级、四年级，其中女生所占比例远高于男生，这是由于四年级学生即将面临实习、就业，压力较大;(3)正常体重所占比例各年级均接近半数，说明大多数铁岭师专学生体重正常;(4)超重所占比例由低到高依次为三年级、一年级、四年级、二年级，所占比例均不超过10%;(5)肥胖所占比例由低到高依次为四年级、一年级、二年级、三年级，三年级肥胖比例为16.36%，远高于其他3个年级，这是由于根据高职教学大纲要求，三年级体育课由4学时/周改为2学时/周，三年级学生每周运动量减少。从各年级学生身高、体重标准评价结果看，铁岭师专学生身高、体重指标基本正常，其中二年级学生最为理想，四年级学生起伏较大，这说明学生群体形态呈现偏态及体重两极分化现象。调查显示，铁岭师专学生与全国大学生身体形态指标相比，身高均高于全国大学生，而体重低于全国大学生，属偏豆芽型。考虑这与学生农村生源、生活水平偏低有关。

1.2 生理机能分析

生理机能评价主要采用肺活量指数进行身体机能在动态状况下的水平评定。调查结果显示：4个年级学生肺活量指数优秀率和良好率占40%，及格及以上比例高于80%，其男生明显好于女生。我校学生呼吸系统机能总体状况一般，这与其身高、体重标准评价情况相吻合，接近全国大学生体质测试的国家标准[2](见表2)。

1.3 身体素质分析

身体素质指标采用50米跑测量学生的速度，采用男生1 000米、女生800米测量学生耐力，采用坐位体前屈方法测量学生柔韧性(见表3～6)。从表3看出，50米跑测量等级评价中，由于我校女生比重过高，女生受经期影响导致不及格率过高;表4显示，由于女生比重大，又多为农村生源，其优秀率和良好率高达82%以上，这说明我校学生的身体柔韧性较好;表5、表6显示，男生1 000米、女生800米等级评价大部分学生在及格以上，表明我校学生耐力素质总体状况一般。

1.4 总体等级评价

从2008年我校学生体质健康标准测试发现，学生体质健康状况达到及格以上的有3 988人，占实测人数的89.76%，不及格人数455人，占实测人数的10.24%，学生需经过补考和奖励加分方能达到教育部规定的体质达标率93%以上。从4个年级学生的合格率来看，四年级优秀评定等级最高，其次依次为三年级、二年级、一年级。从性别看男生及格率为91.14%，女生及格率为88.12%，男生体质状况略优于女生。

2 铁岭师专学生心理健康状况分析

2.1 心理健康状况测试

2.1.1 研究对象

以铁岭师专艺体学院学生为研究对象，采取随机分层抽样方法选取体育、音乐、美术、学前4个专业30个教学班共1 000人进行心理问卷调查，收回有效问卷942份，其中女生问卷824份、男生问卷118份。

2.1.2 研究方法

根据国家教育部《大学生心理健康水平评估工作方案》测定学生心理健康水平。按《大学生心理健康调查表》(UPI)将调查对象分为正常组、轻度组、中度组和重度组进行数据统计[3]。

2.1.3 统计结果分析

与全国大学生相比，铁岭师专学生心理健康水平较好，SCL-90(心理症状自评量表)各项因子得分≥3分的学生比例在6.00%～17.33%，强迫、厌恶交往和过于猜疑排在前3位，其次为抑郁、焦虑和敌对。这说明大学生易产生个体不自在、自卑、交际范围狭窄、与同学不合，形成小团体、小圈子及对同学嫉妒等问题。学生处于忧郁、苦闷状态，进而导致其在体育教学中不愿意参加集体性、竞争性的活动项目，对游戏性的项目缺少兴趣和热情，反应迟钝。

2.2 铁岭师专学生身心健康影响因素分析

调查结果显示，以下12项因素影响着大学生的身心健康：课程繁重、家庭贫困、考试制度、大学恋爱、疾病传染、体质下降、不良风气、人际关系、就业压力、昼夜上网、心理障碍和营养缺乏。从12项因素对学生的影响程度排序来看，就业压力、人际关系、家庭贫困、不良风气是影响铁岭师专学生身心健康的4项主要因素。

总体来看，铁岭师专学生农村生源比重大，学生较淳朴，思想相对保守，易产生满足感，因此其心态稳定，具有较好的适应能力。

3 铁岭师专学生社会适应能力状况分析

铁岭师专学生社会适应能力评价指标如下：

(1)建立和谐的人际关系，在体育活动中体现团队合作、协作精神;

(2)正确认识集体利益与个人利益的关系;

(3)体育活动中尊重和关心他人;

(4)尊重和关心体育活动中的身心障碍者;

(5)积极参加体育俱乐部、各类健康培训和心理讲座等活动，为体育和健康服务;

(6)主动识别、自觉抵制体育活动中的不道德行为;

(7)正确处理竞争与合作关系;

(8)积极投身于大学生志愿者活动中，做好各类赛事服务工作。

问卷在学生互不干扰、无记名的情况下，根据平时情况实事求是地作标识“○”(在优秀、良好、中等、偏差4个等级中)，经过汇总并用建立的数学模型进行统计。统计表明，铁岭师专学生社会适应能力自评结果为：优秀20.00%、良好50.00%、中等30.00%，无偏差。学生自我评价是否符合实际，有待进一步研究。

4 结论与建议

4.1 结论

(1)调查结果显示，运用三维健康指标体系(体质、心理、社会)评价大学生身心健康，使学生认识到，健康不仅仅局限于躯体是否有病、伤残或处于不适状态，而是要注重身心健康，处于充满活力的身心状态。

调查结果还显示，总体上铁岭师专学生的心理健康和社会健康状况良好，但体质健康指标没有达到教育部规定的优秀率93%的标准，这是由于铁岭市处于辽北经济欠发达地区，人民生活水平较低、农村教育条件较差、学生锻炼不足等原因所致。目前，铁岭师专学生的体质状况整体较好，各指标发展不均衡，及格区间所占比重较大，有些指标整体偏低，如50米跑和肺活量指数不及格比例高达26.03%和12.07%。

(2)身体健康和心理健康各项指标是通过仪器检测和《大学生心理健康调查表》(UPI)测量完成的，测试结果准确可靠。社会适应能力测试通过量表在规定时间、地点，学生事先不知情、无记名的情况下集体测评，并用模糊教学方法进行描述，也是可行的。

(3)调查结果表明，铁岭师专学生心理健康状况和其体质之间有同向变化趋势，即随着心理障碍程度的加重，体质呈下降趋势。对学生群体而言，心理健康水平与其体质状况之间存在较为密切的关系;但对学生个体而言，个别体质优等生也存在不同程度的心理障碍。

4.2 建议

(1)建立完善的心理知识教育系统，全方位开展学生心理健康教育。通过心理健康讲座、思想品德教育、学科教学等方式向学生传授心理健康知识，增强学生自我教育能力。建立学校心理咨询室，其既是心理健康教育实施的途径，也是学生自身发展的必然要求。因此，应把学生心理健康教育作为一个有机系统，全员参与、互相配合，共同促进学生心理健康发展。

(2)深化体育教学改革，不断提高体育教学质量。改变竞技化技能传授模式，以学生喜闻乐见的运动项目为载体，融心理健康、教育内容、身体素质练习于运动技能训练之中;突破场地、体育器材的制约，采用小场地、形式多样的教学方法，使体育教学真正做到“育人、育体、育心”。

(3)创建和谐的体育课堂，促进学生身心协调发展。采用娱乐化的教学手段，提倡“快乐体育”，形成师生之间、学生之间多边互动的体育课堂，营造轻松和谐的教学氛围，让学生在锻炼中消除抑郁、焦虑、躯体不适，在增进交往、体验欢乐、增强体质的同时，促进心理健康发展，塑造昂扬向上的意志品质。

(4)拓展高校体育教学时空，搭建良性互动平台，构建课内外“一体化”的高校体育课程结构，使体育教学与体育俱乐部、群众性体育社团、体育运动竞赛有机结合，延伸体育运动的时间。通过校园网增加体育频道，扩大体育活动的空间，为学生提供更多锻炼和交流的机会。

(5)构建一套行之有效的学生体质健康状况检测系统。为全面贯彻落实“学校体育要树立健康第一的指导思想”方针，应改变传统的学校体育工作期末一次性集中考核方式，构建一个将学生体质测试、心理测量、体育考核相结合的动态监测系统，培养有健康体魄、健全人格、意志顽强的新时代社会主义建设者。

参考文献

[1]杨秀芹.辽宁省大学生体质状况动态分析与对策研究[J].体育学刊, 2003, (3) :47～49.

[2]杨贵仁, 郭敏.学生体质健康标准 (试行方案) [M].北京:人民教育出版社, 2002.

幼儿师专学生 篇5

幼儿歌曲自弹自唱是一种特殊的审美教育手段,它对未来的专业艺术家起着很好的启蒙作用,并培养幼儿的审美能力,使其将来能通过美的规律去发现美,创造美。为及时了解并掌握丽江师专在职幼儿教师及幼教实习生的自弹自唱技能水平,寻求提高丽江师专幼儿教师能力的方法,本课题组就丽江师专328名幼儿教师的自弹自唱技能及幼儿园进行的考核情况展开了调查。

二、对象与方法

本调查通过问卷的调查模式,从丽江师专学校随机抽取了328位在职幼儿教师展开问卷调查。在为期十天的调查中,总共发放340份调查表,回收324份调查表,回收率96.5%,具备调查研究意义。

三、结果及分析

本调查从幼儿教师在实际教学过程中,对自弹自唱的使用现状,现有的自弹自唱水平以及幼儿园进行教师自弹自唱技能考核情况这三个方面展开了调查。

在对幼儿教师自弹自唱的使用现状调查中我们发现,在音乐教学设备的使用中,占最大比例的是多媒体,其次是录音机、键盘乐器及其他乐器。另一方面,几乎所有的幼儿教师所采用的自弹自唱的伴奏乐器为钢琴,只有不到二十个教师会采用风琴、电子琴等其他乐器。此外,虽然有将近95%的教师认为自弹自唱能起到激发幼儿学习热情的作用,但实际进行的教师却不到25%。存在矛盾的原因可能是幼儿教师平常工作压力比较大,没有时间练习自弹自唱, 从而使得多媒体的运用频率较大。总体上分析,丽江师专的幼儿教师在实际的音乐教学中,自弹自唱的使用现状不是非常良好。

幼儿教师的现有自弹自唱水平调查结果显示,不具备钢琴弹奏技巧和具有初级程度钢琴弹奏技巧的幼儿教师人数超过85%,说明幼儿教师整体的钢琴弹奏技能偏低,其现有的自弹自唱水平需进行有效的提高。此外,本课题还就丽江师专幼儿教师所在职的幼儿园进行自弹自唱技能考核情况展开了调查。具体情况如右表所示。

从右表中我们可以看出,虽然举办教师自弹自唱技能考核的幼儿园所占的比例超过了96%,但其举办的频率程度不一。每个月和每个季度举办一次考核的幼儿园所占比例为10%左右,而频率最高的半年和一年举办一次,其所占比例总和超过了整体的85%。幼儿教师在音乐教学中对自弹自唱的使用比较忽视,其可能原因之一便是由于幼儿园对教师自弹自唱技能的考核没有引起足够的重视。

四、讨论及建议

(一)幼儿教师自弹自唱技能水平有待加强

根据调查结果可知,在音乐教学过程中,幼儿教师多使用多媒体及录音机等设备进行伴奏演唱,对自弹自唱的使用频率偏低,幼儿园进行教师自弹自唱技能考核情况统计表这一情况与幼儿教师现有的自弹自唱水平偏低,钢琴弹奏技巧不高以及所在职的幼儿园开展的教师自弹自唱技能考核力度不够关系密切。我们可以将丽江师专的在职幼儿教师的自弹自唱技能分为初级水平、中级水平以及高级水平这三个层面。初级水平教师从事幼教工作之前从未学习过相关声乐及钢琴演奏的知识,工作后才学习了简单的自弹自唱练习;中级水平的幼儿教师虽然之前有学过相关声乐知识,但因从事幼教工作后未进行业余练习,使得能力逐步退化;高级水平的教师具备较高的自弹自唱能力。

(二)建议系统培训幼儿教师的自弹自唱能力

根据丽江师专在职幼儿教师的自弹自唱技能水平的调查结果, 课题组认为应当采取分层次、多途径的方法对幼儿教师进行系统的培训。在培训过程中应当注意:1.丽江师专需派专人负责整个培训活动,制定科学合理的培训计划,培训结束后并举行与评优、评职等挂钩的考核。2.将丽江师专的幼儿教师按能力分层次培训。对于初级水平的教师开设周期长,包含乐理、视唱练耳和钢琴即兴伴奏等课程在内的培训。对于中级水平的教师,培训周期可以适当缩小,并开设以曲式分析及和声为主的课程。对于高级水平的教师, 开设的培训课程应当以儿童歌曲的创作为主。对于培训途径,丽江师专可以聘请有经验的权威专家来校培训,也可鼓励教师通过参加社会培训机构或是参加弹唱技能大赛,从而提升自弹自唱能力。

摘要：本文通过对丽江师专328位幼儿教师在幼儿歌曲自弹自唱与审美教育现状的调查中发现,幼儿教师在实际教学过程中,具有较低的钢琴弹奏技巧,且使用自弹自唱思维频率偏低;幼儿教师所在职的幼儿园虽然会有自弹自唱技能考核的开展,但其频率不是很高。建议相关教育部门及丽江师专加强幼儿教师自弹自唱技能的系统培训。

幼儿师专学生 篇6

一、师专学生面临的心理压力

大学生特别是专科学生在校学习期间承受压力是不可避免的。并且, 绝大多数的师专学生承受着较大的心理压力。根据最近对陇南师专在校学生的抽查调查统计表明, 我校学生的心理压力主要表现在以下几方面:

1.经济压力

经济压力是陇南师专大学生压力最普遍的类型。我校学生主要来自陇南地区, 而且80%的学生来自于多子女的农村家庭, 其承担的经济压力相当大。这一点在大学一年级入校时及毕业离校时显得更为突出。近年来, 大学学费不断上调, 这给来自农村的大学生们带来相当大的经济压力, 甚至有些同学因此而产生强烈的自卑感, 对生活缺乏积极向上的态度。

2.学习压力

陇南师专正处于教学改革的大发展时期, 根据甘肃和陇南农村地区教育发展对未来教师的需求和我校以发展师范教育为主的实际, 建立了“综合培养、知能并重”的培养模式。学校对学生提出了更高的要求, 要求学生在扎实地掌握专业理论知识的同时还要掌握过硬的教育教学技能。再者, 为了提高学生的整体素质, 学校采取了普通话、三笔字、计算机以及英语等级与毕业证挂钩的措施。而学生为了更加充实自己的内涵, 也受社会竞争的影响, “想多学知识”、“担心考试成绩”、“感觉自学能力差”、“想拿奖学金”这些现象无疑也加重了大学生的学习压力。特别是到了大三, 各种与学生前途息息相关的考试陆续开始, 比如说特设岗位考试、上岗考试等, 学生学习更加忙碌, 学习上的压力也成为影响学生的主要压力。

3.就业压力

近几年常听“毕业就意味着失业”之说。面临本科师范类毕业生数量剧增的现实, 对于处于较为尴尬境地的师范专科学生来说, 对目前的市场调节、双向选择、自主择业的分配方式还远未适应, 很明显他们处于竞争上岗的劣势, 因此他们普遍担心毕业时找不到工作。这对师专学生造成了很大的挫败感与无力感, 这种进校时就有的心理压力随着年级的增长与日俱增。

4.家庭压力

家庭的压力主要来自与父母的期望与自身的情况产生了落差, 面对父母望子成龙, 望女成凤的心情, 害怕自己满足不了父母的愿望, 辜负父母的一片苦心, 而在无形中给予了一定的压力。另外一些同学的家庭生活不完善, 或者是单亲家庭, 或者父母不和, 缺乏温暖, 都会给他们的心灵造成不可磨灭的创伤, 感情很脆弱。

二、心理压力对师专学生健康的影响

心理压力对人的身心健康有影响已经得到公认。著名的加拿大医学教授赛勒博士说“压力是人生的燃料”。但是, 持久或强烈的压力则会导致不良的健康后果。近年来有关部门对全国126万名大学生的心理健康状况进行的抽样调查表明, 我国大学生心理疾病患病率达20%～23%, 大量研究表明, 过度的压力和心理疾患, 吸烟、酗酒、自杀和反社会等不良行为也与压力有着密切的关系。本文通过对我校学生心理压力的调查研究发现, 82.34%的人感到有中等或以上压力, 处于健康危险性压力状况的人达到25.73%。而且近年来我校学生由于心理压力导致的精神抑郁等现象时有发生, 引起我们各位教师的重视。师专学生面临的心理压力已经严重危害其身心健康, 必须及时加以缓解。

三、体育锻炼减轻师专学生心理压力的机制

1.体育锻炼减轻学生心理压力的生理基础

运动可以促进乙酰胆碱、肾上腺素、去甲肾上腺素、多巴胺、5-羟色胺、氨基酸类、脑啡肽和P物质等神经递质的协调分泌, 引起适应性变化, 改善神经系统调节的功能。运动会引起皮质醇、肾上腺素、神经肽等的变化, 提高机体免疫功能, 改善内分泌系统功能。运动锻炼能够调节新陈代谢, 提高神经—内分泌—免疫功能。经常参加适宜的体育运动, 可以较好地改善神经系统、内分泌系统和免疫系统的功能, 从而减轻心理压力的生理反应症状, 减轻心理压力的不良反应。

2.体育锻炼减轻学生心理压力的心理验证

运动心理学研究证明, 有针对性地进行体育锻炼是克服心理障碍、培养健全人格的有效心理训练方法。体育锻炼是一种积极的活动过程, 它可以有效地塑造人的行为方式, 也能促进个体的心理健康。也就是说, 体育锻炼能够增进心理健康, 具有治疗心理障碍的作用。美国博士布赖恩.J.萨克在《运动健康完全手册》一书中认为:定期、适度的运动是缓解压力的最好形式。季浏先生认为, 学校体育可以作为“缓冲器”, 它可以降低个体应激生活事件所带来的紧张水平。我国著名心理学家陈仲庚也认为, 在现已发现的可以降低个性生活中心理压力的因素中, 有两个因素最为突出, 即社会支持和身体锻炼。学生参加体育锻炼, 增加了人际交往, 从而易于获得社会支持。因而学生长期参加体育锻炼, 更有利于缓解精神压力、消除学生精神紧张。

3.体育锻炼有利于提高学生的自我认知和自信心

心理压力应对资源中最重要的个体资源是自尊、自谦、有信心、控制感和自我效能。经常性的体育活动是个性能力培养和锻炼学生自觉性、独立性、果断性、顽强性与自制力等意志品质的过程。在这个过程中, 学生会对自己的能力、品质等不断地进行判断和评价, 增进自我了解。在体育锻炼中由于内容、难度、目的的不同, 学生会对自己的动作、行为、形象、能力等进行自我评价, 从而提高自我认知能力。

4.体育锻炼有利于分散学生注意力, 转移和释放不良情绪

大部分体育项目的动作都是周期循环性的, 运动中有规律的呼吸和移动, 使人注意力集中在运动技术和感觉体验上。在某种程度上脱离了周围环境, 使人的思想从日常的烦恼中解脱, 分散对自己的忧虑和挫折的注意力, 转移不愉快的意识、情绪和行为。学习、交往和生活中的紧张、烦恼、不满和愤怒等都可以通过适当的体育运动得以分散、转移和释放, 改善由此引起的焦虑、抑郁等不良情绪, 放松身心, 缓解压力。

5.体育锻炼有利于促进学生心境的积极变化

目前比较流行的说法认为运动促进大脑分泌一种内啡肽化学物质, 具有消痛并出现欣快感的类吗啡作用, 这种欣快感可降低抑郁、焦虑、困惑以及其他消极情绪的程度。另外, 经常参加体育锻炼, 感受运动技术的力量感、美感、节奏感和韵律感, 可以陶冶情操, 开阔心胸, 形成豁达、乐观、开朗的良好心境, 改善情绪, 缓解压力。

大学校园是一个充满压力的小社会, 压力是随着社会的发展而出现的必然现象。在心理压力研究中, 体育运动会经常被提到, 认为是一种有效缓解心理压力的方法。参加适当的体育锻炼可以缓解师专学生的过高心理压力, 是压力管理策略的良好行动策略。

参考文献

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幼儿师专学生 篇7

关键词：二语心理词汇,重组策略,师专英语专业学生

本研究是笔者在对前研究者们研究成果进行系统分析了解后, 再对60名师专英语专业学生进行词汇联想测试, 并通过对被试的反应词反应类型进行分析比较发现语义性联系显著, 证明了二语心理词汇的语义观。同时, 结果也显示二语心理词汇的发展是一个动态过程, 语义联系会随着对词汇的熟悉程度增加而逐渐增强, 但词汇也并不是沿着直路向前的线性发展的, 有时会出现倒退甚至石化现象。而后, 笔者又将被试反应词与母语被试对同一刺激词所给的反应词进行对比, 发现被试师专生二语心理词汇与母语者的有明显不同, 这反映出被试的二语词汇学习仍然是以母语为中介进行的。因此, 要接近目标语心理词汇结构, 提高词汇在头脑中的存储和提取的效率, 当前师专生们亟须采取适当策略重组其英语心理词汇。

一、理论回顾

要探究二语心理词汇的重组, 首先就应该要了解心理词汇的组织状况及影响其组织和提取的因素。

1. 心理词汇的组织模式

目前最具有解释力的心理词汇组织模型是Bock&Levelt (1994) 在Collins&Loftus (1975) 的激活扩散模型基础上提出的改进了的模型, 该模型认为存储于长时记忆中的词汇并不是孤立的, 各层面表示词汇知识的节点通过各种关系被有机地连接起来, 组成了一个多层面的复杂而又系统的结构网络, 词汇网络有概念层、词目层和词位层。如goat在概念层可能连接着animal和milk等, 在词目层则与词性noun及字母g、o、a、t相接, 在词位层与音标/g藜ut/及其子音/g/、/藜u/、/t/相连。结构网络中词与词之间是有联系的, 但不同词的联系紧密程度, 即节点间的距离是有差别的。节点间的距离由结构特点 (如属性关系) 和概念的典型性两个因素决定。词汇的提取是通过不断扩散的激活来进行的。先是某一个节点被激活, 然后在整个网络平行扩散开来;随着距离的增加, 词汇连接强度减弱, 激活水平也逐渐降低, 离起始激活节点越近的节点得到的激活越强、越远则越弱。如sheep与goat在概念层与词目层都有节点相连, 它们都属于animal和noun, 但是概念层的节点“animal”与词位层的“/g藜ut/”相距甚远, 它们之间的激活强度就很弱了。

2. 影响心理词汇组织和提取的因素

心理词汇的激活受词汇间的连接强度制约, 要提高词汇的存储和提取效率, 就必然要考虑影响词汇组织和提取的因素, 如词频、词汇性、词汇歧义、词素结构和语义启动等。

(1) 词频效应。实验表明, 人们对高频词的反应总比对低频词的确反应要容易要快。Forster&Chambers (1973) 的反应时实验发现被试高频词的提取比低频词的提取平均要快71毫秒。词频相近的词在最近一段时间内出现的频率越高, 提取速度也越快。在Morton (1969) 的词汇发生模型里, 心理词汇中每一个词都表示为一个包括了词的各种属性 (如语音、语义属性) 的词汇发生器。知觉输入和语境信息刺激了词汇发生器, 它的阈限就临时降低。人们接触高频词的机会多于低频词, 所以也无须那么多知觉信息。Forster (1976) 提出的检索模型中认为词的信息组织成一个主档, 要获得主档信息必须通过一系列提取档, 而词按照它们在日常使用中的频率储存在这些提取档里, 高频词在前, 低频词在后。

(2) 词汇性效应。一般都会认为, 词是由字母构成的, 要先辨认字母才能判断词义, 所以辨认字母的时间应该比辨认词短才对。但是实验结果却不然。因为词是有意义的, 而意义会减少大脑工作的负荷, 加快了辨认速度, 所以越熟悉的词, 越容易辨认。这就是词汇性效应, 即人们对词汇条目 (特别是高频词) 的考虑要优于声音或字母的对应关系。词汇辨认实验还证明, 受试会根据语言的构词和拼写规则来判断真词和非词, 而且对于合法的非词和伪同音词需要更长一点时间才能辨认。

(3) 词汇歧义。在有歧义词汇的意义提取过程中, 一般情况下词汇的多个意义总会被同时提取, 但当语境明显偏向该词的主要意思时, 词汇的多个意义的提取是有选择性的。也就是说, 语境在词的辨认中可以起促进作用, 可以解决词的歧义。比如, right (右边或对的) 在句子“The car turned right”和“You’re right”中, 根据语境效应, 前者会理解为“汽车向右转”, 而后者则为“你是对的”。

(4) 词素结构。反应时研究显示, 被试对含有词缀的低频词的反应要慢于没含词缀的低频词。这可能是由于被试对没有词缀的词是直接从心理词汇中提取, 而对带词缀的词则要经过分析并从中先提取了词根和词缀, 再进行比较才决定下来, 所以反应时要慢。因而研究者认为高频词一般是整词存储、整词提取, 而低频词可能以词根和词缀分别存储。

(5) 语义启动效应。研究者发现, 词与词之间的联系主要是按网络方式组织起来的语义联系, 人们辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快, 有意义联系的词能够促进目标词的提取, 而无联系的词则起到妨碍的作用。如nurse-doctor的反应时就要比office-doctor的短。

从解释影响心理词汇提取的因素入手, 研究者们提出了一些较为有名的词汇提取模型, 其中有词汇发生模型、群集模型和检索模型。

二、师专生英语心理词汇重组策略建议

有研究已经证明母语心理词汇的发展过程不是一成不变的, 必然要经历一个重组的阶段。但是对于二语心理词汇是否也一定会经历这么一个重组阶段, 目前还没有明确的证据可以证明。而且我们的英语专业师专生们的目的语输入量明显不够, 不能像母语心理词汇的重组那样自然发生, 可当前研究结果表明被试二语心理词汇又迫切需要重组, 这就要求我们二语学习者有意识地对二语心理词汇的结构进行调整, 以使之安排更科学合理, 词汇提取更快捷、高效。

从词汇的学习和记忆方面看, 笔者在教学实践中感觉到很多学生英语词汇的学习仍然只是靠机械性地死记硬背单词, “记”不得法, 记得慢, 忘得快。所以, 这里建议英语学习者们要通过联想手段将词汇纳入词汇网络中适当的位置, 使英语心理词汇网络结构更为合理。我们都知道电脑里面的信息为了方便检索和提取, 定然要给文件按一定方案归档, 否则可能会因为文件太过于杂乱而变缓慢, 甚至死机。其实存在于人脑中的心理词汇也一样, 要使词汇能够快速有效地被提取出来, 词与词之间必然要按照一定的原则或顺序相互联系着。这些联系可以是语义的, 如run和jump;也可以是语音方面的, 如name和same。

同时, 学习者还应从词汇的语义、句法和语音知识三个方面关注词汇, 加强二语词汇的知识深度, 提高对英语的接触频率, 尽可能地降低词汇提取阈限;对同一词族的词要进行整合记忆, 节省记忆资源;要有效组织复习, 保持词汇网络连接的强度。

很多学生背单词还只是为了备考, 基本不会考虑将来的职业。所以, 教师在指导学生合理运用词汇学习及记忆方法使其心理词汇结构更为合理的同时, 还应充分考虑《中小学英语课程标准》及小学英语教学实际对师专生英语专业素质的要求, 适当地对师专生们进行职业需求教育, 强化和扩展他们的心理词汇网络, 形成一个专业知识网, 方便以后的实际教学。

《英语新课程标准》对教学模式和小学教师都提出了新的挑战, 教师必须为适应这个变化, 从各方面作相应的调整。新课标要求主动权不能再操纵在教师手中, 提倡采用互动的课堂模式和开放的学习方式, 鼓励学生创造性地运用语言。教师再也不能只把教材的语言知识单方面地灌输给学生, 然后组织控制性的练习了。学生随时会有教师意料之外的问题提出, 这就要求教师必须要扩大自己的视野, 重新构建自己的知识结构。作为师范英语专业的学生, 未来的小学英语教师, 在平时英语学习中应尽量整合各方面的词汇知识, 尤其是与小学生生活较贴近的知识, 为将来在小学英语教学中能快速高效地激活相关词汇网络, 丰富课堂内容, 培养小学生英语学习兴趣, 达到更好的课堂教学效果奠定坚实的基础。

以上关于师专生的英语心理词汇重组策略的一些建议, 是笔者基于一定的理论和实验研究的基础上提出的, 希望对广大师生能有一定的帮助。

参考文献

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[3]何莉萍.师专英语专业学生二语心理词汇组织的探究[J].成才之路, 2010 (12) .

幼儿师专学生 篇8

和田师范专科学校是经过国务院、原国家教育部批准建立的，是一所由新疆维吾尔自治区教育厅主管的全日制师范类普通院校。和田师范专科学校建立70年来，已为全疆各地州培养了许多合格的中小学教师和适应当地经济、社会发展需求的各类人才。虽然和田师范专科学校的计算机应用已经形成了一定的规模，并建成了校园网;但现有的信息管理应用程序基本上是按照单机应用设计开发的，资源孤立分散，信息重复冗余且不一致，且缺乏开放式的软硬件支持，不能实现对信息的集成和共享。尤其是对于特殊的部门，不能及时的掌握情况，加上工作人员的文化素质参差不齐，这些都给信息管理带来了一定程度的影响，所以开发一套便于操作，能够进行资源共享的学生信息管理系统是提高管理水平的一项重要举措。本系统就是在充分分析和了解了和田师范专科学校的管理背景下进行系统的设计与实现的。

1 相关技术

1.1 ASP.NET技术

ASP.NET是Microsoft.NET的一部分，作为战略产品，不仅仅是Active Server Page(ASP)的下一个版本;它还提供了一个统一的Web开发模型，其中包括开发人员生成企业级Web应用程序所需的各种服务。ASP.NET的语法在很大程度上与ASP兼容，同时它还提供一种新的编程模型和结构，可生成伸缩性和稳定性更好的应用程序，并提供更好的安全保护。可以通过在现有ASP应用程序中逐渐添加ASP.NET功能，随时增强ASP应用程序的功能。ASP.NET是一个已编译的、基于.NET的环境，可以用任何与.NET兼容的语言(包括Visual Basic.NET、C#和JScript.NET.)创建应用程序。另外，任何ASP.NET应用程序都可以使用整个.NET Framework。开发人员可以方便地获得这些技术的优点，其中包括托管的公共语言运行库环境、类型安全、继承等等。ASP.NET可以无缝地与WYSIWYG HTML编辑器和其他编程工具(包括Microsoft Visual Studio.NET)一起工作。这不仅使得Web开发更加方便，而且还能提供这些工具必须提供的所有优点，包括开发人员可以用来将服务器控件拖放到Web页的GUI和完全集成的调试支持。微软为ASP.NET设计了这样一些策略：易于写出结构清晰的代码、代码易于重用和共享、可用编译类语言编写等等，目的是让程序员更容易开发出Web应用，满足计算向Web转移的战略需要。

1.2 Microsoft SQL SERVER 2005概述

SQL Server 2005提供了一些新的特性，比如文件流支持(向第三代数据库迈出了可喜的一步)、T-SQL的改进(TOP子句等)、数据库镜像、透明的客户端重定向、新的基于架构的安全模型、内建的HTTP服务器等。

作为微软耗资最大、开发周期最长的数据库里程碑，SQL Server 2005定于2005年12月初发布，目前最后一个Beta试用版本已经推出。微软内部70多个核心应用系统(SAP,Siebel,MSW...)均已正式迁移到SQL 2005 Beta3。最新发布的Benchmark测试结果表明整体性能较SQL2000大幅提升40%，部分组件的性能甚至提升3～10倍，在同等硬件环境下的压力测试性能已经超过Oracle10g。

1.3 ADO.NET数据库访问技术

ADO.NET概述ADO.NET提供对Microsoft SQL Server等数据源以及通过OLE DB和XML公开的数据源的一致访问。数据共享使用户应用程序可以使用ADO.NET来连接到这些数据源，并检索、操作和更新数据。ADO.NET有效地从数据操作中将数据访问分解为多个可以单独使用或一前一后使用的不连续组件。ADO.NET包含用于连接到数据库、执行命令和检索结果的.NET数据提供程序。您可以直接处理检索到的结果，或将其放入ADO.NET DataSet对象，以便与来自多个源的数据或在层之间进行远程处理的数据组合在一起，以特殊方式向用户公开。ADO.NET DataSet对象也可以独立于.NET数据提供程序使用，以管理应用程序本地的数据或源自XML的数据。ADO.NET结构以前，数据处理主要依赖于基于连接的双层模型。当数据处理越来越多地使用多层结构时，程序员正在向断开方式转换，以便为他们的应用程序提供更佳的可缩放性。ADO.NET借用XML的力量来提供对数据的断开式访问。ADO.NET的设计与.NET框架中XML类的设计是并进的———它们都是同一个结构的组件。ADO.NET和.NET框架中的XML类集中于DataSet对象。

1.4 Net Framework

只准备下载ASP.NET的额外版本，But没有想到一运行以前的ASP.NET程序，到处报错，原以为是ASP.NET额外版本缺少东西，又没有带文档，没有办法，只好下载.NET Framework Beta 2这个127M的庞然大物。再次运行以前的ASP.NET程序，发现错误仍然存在，马上查阅.NET Framework Beta 2所带的文档，今非昔比，一切都变了。

有些地方，觉得微软多此一举，因为有些类库并不需要改名，功能没有变，方法的作用也没有变，变的只是名字。而且大小写也变了，所有程序需要几乎全部重写。.NET Framework安装需要Windows 98,Windows Me,Windows 2000,Windows NT 4.0,Windows XP IE 5.01以上版本。

1.5 浏览器/服务器(Browser/Server)基本概念

B/S模式是一种以Web为基础的新型的管理信息系统平台模式。B/S在C/S的基础上将分布式的结构由客户、服务器两层扩展为浏览器、Web服务器和数据库服务器三层模式。其优点为：1)简化了客户端。C/S模式需要在不同的客户机上安装不同的客户应用程序,而B/S模式只需要安装一个通用的浏览器即可。而浏览器一般由操作系统自带,在安装操作系统时就被安装,这样它可以节约客户机的系统资源,简单、灵活而且省事;2)简化系统的开发和维护。系统开发者不需要为不同的应用程序,所有功能都可以由安装在Web服务器上的软件来完成,大大减少了开发和维护的工作量;3)用户操作更简单。B/S模式的客户端只有一个简单易用的浏览器软件,其提供的界面统一、友好,并且易用,使用者无需培训,就可使用;4)B/S模式最大的优点是使用了Internet的Web技术,特别适用于网上信息发布以及信息查询,大大提高了系统的交互性和及时性。

1.6 网络安全技术

计算机网络技术的飞速发展以及计算机网络应用的日益普及，给人们的生产方式、生活方式和思维方式带来了巨大的变化，极大地推动了人类社会的发展和人类文明的进步，把人类带入了信息化时代。通过计算机网络，人们可以非常方便地存储、交换以及搜索信息，人们在工作、生活以及娱乐中都享受到了极大的便利。然而，人们在享受计算机网络所带来的巨大利益的同时，也受到计算机网络所暴露出的各种安全问题的困扰。这些安全问题不仅影响到信息社会的个人生活，而且也影响到金融业、证券业、电子政务、电子商务等政治和经济生活。

计算机网络安全问题已成为一个世界性的现实问题。可以说没有网络安全，就没有完全意义上的国家安全，也没有真正的政治安全、军事安全和经济安全。因此，加速计算机网络安全的研究与发展，加强计算机网络的安全保障能力，提高全民的安全意识已成为我国网络化和信息化发展的当务之急。

校园网络与信息管理系统建成后，任何人都可以通过计算机访问校园网络，其中就可能有“黑客”试图攻击网络，破坏网络，传播计算机病毒，还有可能窃取保密的档案资料及数据等等，这样就使安全管理显得尤为重要。网络与管理信息系统的安全主要包括物理安全与逻辑安全。物理安全主要指网络硬件的维护和使用以及管理等;逻辑安全是从软件的角度提出的，主要指数据的保密性、完整性、可用性等等。

由于普通大专学校信息系统支持全校各部门的办公活动，采取集中存放、统一管理数据的方式，因此这些信息的安全至关重要。要保证共享信息的安全，就必须从数据管理安全和系统管理安全两个方面加以保证。在数据管理安全方面，数据要进行有效性检验，建立完善的数据备份和归档制度、系统管理员责任制度、关键程序的管理制度和服务器机房的管理制度;在系统管理安全方面采用多层安全机制，即信息服务器的网络安全、操作系统安全、数据库安全和应用程序安全等4层安全保证。在信息服务器的网络安全方面，为了保护服务器上的信息资源，在信息服务器与校园网的连接处和数据库服务器上设置了防火墙，使用防火墙以防止非法用户的频繁登录、猜测系统密码，对服务器的开放端口进行限制，设置允许用户访问端口的时间，限制用户访问端口的IP地址等;在操作系统安全方面，系统管理员对用户权限严格控制，有些用户必须在指定的机器上进行某种操作;在数据库安全方面，对用户设定权限控制表，做好数据库审计记录的检查。校园网与管理信息系统的安全管理是一个大问题，只有很好地重视安全性管理，采取很好的管理措施，才能保证校园网与信息管理系统的正常运行。

2 需求分析

在软件开发前期，根据系统设计要求，并结合现代学生信息管理平台的实际情况，列出了系统的几大功能：在前台显示区，设置了本信息管理、特殊信息管理、毕业生信息管理、辅助信息管理(补助信息管理、勤工助学信息管理、奖励信息管理、处罚信息管理、异动情况信息管理)、成绩管理、个人管理。等功能;在后台管理区，提供了管理员登录、管理员管理、信息发布后台、基用户可以对各种信息进行录入，修改，删除等操作。更方便各个专业老师对学生信息的系统化管理，提高办公效率，以达到更合理化，方便化等要求。学生信息管理系统的总体功能划分如图2所示。

本系统分为三种操作权限，学生，教师和管理员三种权限。

学生信息管理系统由登录界面进入，根据用户身份不同，分别进入以下界面：1)管理员界面;2)普通教师界面;3)学生界面。

管理员进入之后便可对班级信息，学生档案信息，课程信息，成绩信息，用户账户信息等进行查询、添加、删除、修改、对教师及学生用户进行添加、找回用户密码、对留言板进行删除等操作。

普通教师界面进入之后可对班级信息，学生档案信息，课程信息，成绩信息，进行查询、对个人账户信息进行修改等操作。

学生进入之后便可对个人档案信息，成绩信息，用户账户信息等进行查询、对个人密码进行修改，并可以完成留言板及Email与管理员联系。

3 系统设计与实现

3.1 系统的总体设计

本系统主要由登录、基本信息管理、特殊信息管理、辅助信息管理、成绩管理，个人管理这几个模块组成，结构图。使用Web Service技术进行系统集成和过去使用其它面向函数和方法的技术进行集成类似：在进行初始设计的时候主要考虑不同应用之间，系统不同模块之间消息及数据传递的需求;根据具体需求设置相应的接口，描述接口特性;针对不同应用的平台选择相应的Web Service组件，进行相应设置;实现不同应用的接口，进行相应调试;实际运行，应用程序间进行协同调试。使用Web Service进行系统集成的基本模式(不同应用之间)，如图3。

3.2 系统框架结构设计

设计的系统要结构合理，运行效率较高，符合软件工程开发规范，设计结果可以良好运行。系统具有较强的灵活性和可扩展性。充分利用现有的软硬件资源，硬件上要注意发挥原有设备的作用，软件上可以利用已有软件。

绘出系统结构图、系统流程图、层次模块图、主要模块的程序流程图或N-S结构图。提供完整的系统设计说明书。本系统是一套基于Internet的网络远程教学系统。通过该系统，教师可以方便的从事诸如上传课件、回答学生问题、添加试题等活动，学生可以方便地上课、做作业、向老师提问、参加测试、相互讨论交流、做学习笔记。系统提供完善的用户管理、课件内容及其他管理功能;具有可靠的安全性，各级用户权限严格限制，每个用户只能访问他应该访问的内容;系统可以进行测试并半自动阅卷记录学生成绩;用户通过统一的Web界面访问该系统，将所有功能集成在Web中。

为了方便用户的操作，减少不必要的重复学习时间，用户只须掌握对浏览器如Netscape、Internet Explorer的使用，便可以使用本系统。客户端运行浏览器访问WWW服务器，然后通过接口与后台数据库建立通信，完成数据的查询、更新、等操作。该系统结构如图4所示。

3.3 系统的流程设计

经过整体的需求分析后，根据学习流程及对系统的功能要求，对系统整体的流程给出了设计方案。系统所有功能都需要登录后才可以使用。用户在登录时，系统将判断用户的权限，来决定是否有权进入系统设定功能，同时把登录用户的信息放到Session中，处于安全考虑，系统不允许直接在地址栏中输入地址进行系统的操作，未登录用户如果直接输入地址或用户选择退出后，所有的页面的操作，系统会以错误页面显示，提醒用户登录。用户登录后，可以对系统进行一些常用的学习操作，具体流程如图5所示。

3.4 系统登录界面

学生信息管理系统的登录界面，不同的用户使用用户名和密码进入系统，共有三种角色：学生、教师和管理员。学生主界面、教师主界面、管理员主界面分别如图6。

参考文献

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