西部师专美术教育专业

西部师专美术教育专业（共4篇）

西部师专美术教育专业 篇1

美术教育是素质教育中的重要组成部分。随着社会的变革与经济的发展, 原有的老牌师专纷纷升本, 职业技术学院日益发展壮大。在这个机遇与挑战并存的时代, 西部高等师范专科学校由于地处西部少数民族地区, 美术教育专业教改明显滞后, 无论在专业定位、课程设置、教学实施、生源质量等方面都面临尴尬, 亟待进一步深化改革。

1 西部师专美术教育专业教改存在与面临的问题

1.1 专业定位与教学实施的尴尬。

西部师专美术教育专业与专业美术教育有相同之处, 但又存在本质区别。师范性美术教育专业, 是以培养未来的中小学美术教师根本目的, 而专业美术教育主要是培养未来的画家、设计师等专业美术工作者。多年来, 西部高等师专美术教育专业的课程设置实际上套用了许多美术院校的教学体系, 实质上就是美术院校的“压缩饼干”。在课程设置上, 除了开设有部分教育专业必修课外, 其他课程几乎与美术院系本科专业一样, 仅仅只是在课时量上进行了压缩。在开设的部分师范教育专业必修课上, 课时量又太少。当前, 艺术品市场升温, 教学经验丰富的教师大多愿上基础技法课而不愿讲授理论课, 至使部分系部直接让刚走上工作岗位的年青老师担任这些课程的教学任务, 从实质上体现了对美术教育专业研究的深度不够, 重视力度不够。致使高师美术教育专业特色不明显, 无疑会导致我们培养一专多能、具有高素质的中小学美术教师的教学目标难以达标。美术有其独特的专业特性, 美术教育更有其特殊性, 师专美术教育专业应该进行的是美术教育家的教育, 而非美术家、设计家的教育。她呼唤更为灵动的针对学生的教学模式。尽管现行大纲及计划是经过长期探讨及实践得来的, 但它是在重基础绘画技能的思想指导下确立的, 它更关注的是基础技能训练。美术教育专业教育过程中, 更应该在重基础技能的同时更重师范技能与创新能力的培养, 而不是培养美术家、设计师的雏形, 否则会导致我门的教学产品“门门懂, 样样瘟”。

1.2 教学目的与教学方法不够明确。

师专美术教育是为普通中小学美术教育培养师资的教育, 这是一个特殊的教育行业, 是培养教育者的教育。她远远不是培养几个专业美术家与设计师的问题, 她的“产品”要具有从事普通教育必需的职业道德、理论修养, 教学组织与实施能力和科研能力, 同时他又是具有懂得如何用美术的形式和手段启迪和开发小学生审美能力、艺术思维能力、想象力和创造力的能力。当然一个好的中小学美术教师也必须具有较扎实的美术专业功底、美术理论修养, 艺术想象力和艺术创造力等专业美术家共有的某些能力。当前, 师专美术教师多是掌握某一专业的美术院校本科生或研究生, 他们攻读学业的数年内, 只是瞄准着某一专业, 走着一条造就美术家、设计师的道路, 在他们的意识中, 普通中小学教育是一片陌生的地带, 他们给高师美术学生的影响是牢固的“专业美术家”的观念。他们中不少人自己也没有把主要精力用在教学上, 而是兼做着“专业美术家”, 这在西部地区更为明显。西部高师地处少数民族地区, 不论民风民俗风情还是自然风光都颇受广大美术家的青睐;随着经济的高速发展, 艺术品市场的升温, 许多美术教师大多将精力用在了美术创作作品上, 无疑其在教学上的研究削弱, 教学方法出现单一, 这必然导致教学“产品”与师专美术教育目的相去甚远, 由此, 我认为高师美术教育专业的教师与学生都应将成为未来的美术教育家作为自己的首要目标。教与学是一对关系, 片面强调教, 学生在校期间得不到教学能力的培养, 毕业后也很难成为合格的美术教师, 得不到用人单位的重视, 加之西部地区的基础教育大多还未完全摆脱应试教育的影子, 对中小学美术课不重视, 美术教育专业的学生便对本专业失去兴趣, 大多数学生一毕业就面临就业的尴尬, 改行、跳槽、另谋他路这些都不得已而为之。从这点上看, 虽然有些客观原因, 但也映射了西部师专美术教育专业教学上的过失, 师专美术教育还是应当把培养具有独立教学能力的小学教师作为己任。

1.3 美术教育专业性质在当今的尴尬。

师专科学校美术教育专业处于本科院系与职业技术学院夹缝中, 长久以来, 在美术界有着这样一种观念:高水平的当专业美术家, 水平差的才搞教育。在美术考生中也形成了专业基础好的学绘画、设计等专业, 将来好就业, 好挣钱。只要一谈到美术教育专业就好像不够专业, 水平低, 就业面狭窄。也就无形导致美术教育专业缺生源, 且生源质量差, 特别是西部山区, 由于环境与信息等问题, 就更显严重了, 这一点在近十年来西部师专的教学与招生宣传表现得特别突出。虽然这对西部师专美术教育专业是一大遗憾, 但我们不能不承认西部高等师专美术教育教改还处在起步阶段, 办学缺少特色与吸引力。

2 对西部师专美术教育改革的几点建议

2.1 摆正“专业课”与“文化课”的关系。

西部师专美术教育专业的特性决定了培养的学生是未来的中小学美术教师资, 而非专业的美术家或设计师, 不能因为是美术专业以及任课教师的“专业性”而过分的强调专业课。“教”和“训练”是两个不同的概念, 作为师专美术教育培养的中小学美术师资在具有扎实的专业功底的时, 还应该有较高的美术理论修养、艺术想象能力和艺术创造能力, 还应该具有较高的人文素养。由此基于教学目标、学生就业与培养学生综合素质的需要, 要克服重专业课轻文化课, 重专业技术训练轻文化基础培养, 重眼前而轻学生终身发展的倾向, 处理好专业课和文化基础课相互关系, 使学生素质得到全面发展。

2.2 调整课程设置, 创办西部特色美术教育专业。

美术教育担负着对国民审美素质的提高和创新意识的培养这样的重大任务, 师专美术教育专业应将培养中小学美术教育师资作为己任, 在课程设置上应在能培养学生具有教扎实的专业功底的同时, 加强对学生教学能力与创新能力的培养, 加大教学实践课程的开设与课时量, 增设与《九年义务教育美术教材》接轨的课程, 通过加强见习与实习指导和管理, 提高教材教法课的教学质量, 力争使学生在学校期间就完成从学生到教师的转型, 为西部地区提供合格的、用人单位满意的美术师资, 进而提高就业率。西部师专地处西部少数民族地区, 美术教育专业教改, 在增加教学实践课的同时, 还应根据教材, 充分利用民族地区的优势, 大力挖掘民族艺术特色, 增设民族美术特色课程, 搞好艺术的个性与共性的并存关系, 努力创办特色美术教育专业, 增强对生源与社会的吸引力, 为西部师专美术教育专业的生存与发展开拓新的空间。

2.3 加强师资队伍建设。

教师是实施教改的核心, 要培养高素质的美术教育师资, 必须要有实施美术教育的高素质的教师队伍。首先, 我认为西部师专美术教育专业的教师应该走出画室, 放下架子, 主动深入到中小学调查研究, 研究中小学美术新课标, 了解中小学美术课的具体教学情况, 掌握教学前沿的第一手材料。了解基础美术教育需要什么样的教师, 什么样的知识结构才能胜任美术教师这一行业。进而有的放矢地进行师专美术教育专业的教学活动, 培养出合格的高规格的“产品”。其次, 作为培养中小学美术师资的教师应多开展关于教学经验、创作科研经验方面的讲座, 为学生抛砖引路, 师专美术系部应建立并加强学生讲课比赛与绘画比赛等制度, 并将此作为对指导教师的教学评价依据。建议参加比赛的学生名单由主办方随机抽取, 进而促进学生教学水平的提升。另外, 作为高师美术教育的教师, 应时刻关注信息变化, 不断更新自己的知识储备, 选择统编教材作为教学向导, 不能全凭自己的兴趣与喜好, 想讲什么就讲什么, 造成教学思路的混乱。作为美术教师还应将培养具有职业道德, 理论修养、教学组织与实施能力、创新能力的中小学美术教育师资作为己任, 对学生进行因材施教, 提高教学质量。

结束语

随着视觉文化时代的到来, 美术课程的性质和地位也随之得到提升, 美术课程再也不是“可有可无”的“小三门”, 培养社会需要的中小学美术教育师资, 西部师专美术教育肩负着重要的使命和责任。在提高全民素质的大前提下, 西部高师美术教育专业教改应努力摆脱尴尬, 使教学作用于学生的心智, 不断完善, 努力探索, 办出特色, 为提高全民素质作出更多更大的贡献。

摘要：在机遇与挑战并存的改革大潮中, 西部师专教改面临专业定位、课程设置、教学实施、生源等方面的尴尬。建议通过调整课程设置与教学重心、创办西部特色美术教育专业、加强师资队伍建设等途径, 提高办学与教学水平, 摆脱尴尬, 为提高全民素质作出更多更大的贡献。

关键词：西部师专美术教育专业,教改,尴尬,建议

参考文献

[1]尹少淳.美术极其教育[M].湖南:湖南美术出版社, 2000.

[2]高龙章.培养“专业美术家”不是高师的任务[J].中国美术教育, 2000 (2) .

西部师专美术教育专业 篇2

首先, 目前大部分高师美术教育专业的专业教学模式, 在校期间更多地关注的是技巧、技法、效果等方面的训练 (向高专看齐) 。对于美的体会和体悟基本没涉及到。而在风景写生课里就能较好的自主地解决这个问题。在校期间风景写生和静物、人物写生最大的区别, 是静物、人物写生是有导师事先摆好相关的造型、角度、大小、黑白灰、色彩关系等, 风景写生不同, 它面对的一切都是天然的、原生态的。前者带有组织者的审美倾向等相关因数是有序的。而后者没有, 他是自由的。每个人面对他都可以有自己不同的感受, 没有导向。这是静物、人物写生所不具备的。

其次, 在风景写生课程的教学模式里, 目前的课程设置的重点大多是训练学生的色彩基本规律、构图等相关技术成面的问题, 而对于如何让学生走出画室、走进自然、感受自然这些问题上较少涉猎。风景写生课的学习首先是走出画室, 如何上学生真正意义上走出来不容易。美术学生从一开始学习美术就在学习素描、色彩, 到考前班的不值日夜的培训, 到学校的大量的专业训练都是在画室进行的。所绘画的对象都是导师提前预设好的, 对于画面的组合、美的规律, 学生不用考虑只知道多画就行了, 对于学生的自主能力培养较少。这样学生走出画室面对精彩的大自然, 第一反应就是不知所措无从下笔。走出画室的第一步, 我们要让学生去感受。感受画室与大自然的不同之处, 而不是让学生马上动手去画或者是给学生示范画。画室与大自然不同之处在于, 画室里描绘的对象井然有序, 而大自然杂乱无章。画室里描绘的对象色彩统一, 而大自然色彩五彩缤纷。画室里面的景是一成不变, 而大自然景是瞬息万变, 画室里描绘的对象多描绘近景、小景, 而大自然要描绘的是全方位等。经过一系列的对比体会让, 学生能够感受到室内写生与室外写生的不同, 先从认知上走出画室, 走进大自然。进而去学会欣赏大自然, 我们可以通过带学生到一些新奇的地区或通过有益于常规的角度来观察大自然, 通过一些人文景观、自然景观去体会其内涵美丽, 学会在外光的条件下观察、体会时段的风景、体会山川河流的气势等, 让学生静下心来沉下去, 来感受大自然的美丽。聆听来自大地的心声, 继而寻找学生的兴奋点。紧接着通过对名家名画的分析点评讲解前人是如何通过感受自然美, 进而激发作者进行创作的。慢慢引导学生如何在大自然中发现美, 感受美并将兴奋点转化成画画的冲动。这时可以考虑引导学生把这种冲动表现出来。在表现自身感受时, 教师应该学生循序渐进地进行, 避免打击到学生的信心。引导时教师可以通过自身示范的教学手段, 系统地从观景、找景、定景、构思、作画等一系列连续步骤来讲解, 并结合学生已学习过的相关材料技法来表现。如作画方法步骤讲解:1.步骤;户外写生首先要快, 手脚要快, 要以最快的速度抓取画面最主要的东西, 一是构图和大轮廓, 二是抓住色彩大关系, 应该在一刻钟内把画面用颜色铺满, 在此基础上开始着手画第二遍颜色, 进行深入刻画时进一步调整色彩关系, 力求色、形到位, 先画大关系, 后画小关系和局部之细节, 是风景写生的基本方法。细节将有助于突出画面的趣味中心, 使画面产生细节感和生动感。画面既要敏捷的抓住色彩大关系, 又要耐心刻画细节, 两相结合, 方能取得较完整的效果。2.技法;风景写生要求与之相适应的表现技法, 要求用笔干脆利落、准确、到位、无论大笔小笔还是刮刀技法, 都应该大胆塑造, 小心收拾。切不可磨磨蹭蹭, 反复涂抹, 什么“薄涂法”还是“小笔干蹭法”都不适合风景写生的技术要求, 在风景写生中, 追求画面的“色彩效果”和“油画性”是写生作业中的高标准、高要求。这种感觉和效果, 只有在有意识的追求中方可获得。任何事物主义地描摹对象, 当然不可能获得应有的效果。3.注意要点;抓住颜色“大关系”、“大感觉”是写生作品成败的关键, “大感觉”就是作品的“大效果”, “大感觉”不是含糊的感觉, 任何简单化的概念化的色块“平涂”并不等于“大关系”, 任何简单化的理解大关系都会带来视觉感受的误差。同时写生初期中应该切记不可任意“编造”, 脱离客观真实的胡编乱造, 是导致写生失败的根本原因, 学生们画中的种种毛病, 大多病出于此。

通过一系列教学手段的培养, 为让学生主观的去理解自然表现自然, 达到风景写生的目的, 而不是客观地去描摹自然。进而让学生画出来的作品具有一定的表现力、生命力。

综上所述, 我认为风景写生应该着重注意学生刚从画室迈出来的时候, 不要急着让学生画画或不要急着示范。应该让学生转变观念, 解放头脑。

参考文献

[1]张大林.意象油画写生与创作教学.北京工业大学出版社, 2009

西部师专美术教育专业 篇3

关键词：高职高专,学前教育,男生培养

随着国家、社会、家长对学前教育认识的提高, 学前教育越来越受到政府、家长和社会的重视。《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010—2020年) 》出台后, 各地区、乡镇都在积极发展学前教育事业。《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中提到, 幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员, 需要经过严格的培养与训练, 具有良好的职业道德, 掌握系统的专业知识和专业技能。目前在学前教师师资队伍的建设中, 学前教育专业男生的培养并不乐观, 我们发现丽江学前教育专业部分男生存在对学前教育专业的认同感不强, 对专业学习不感兴趣, 专业能力差等问题。对此, 我在本专业的教育教学中注意观察男生上课的态度和表现、作业的完成以及参加活动等相关情况, 并和他们交谈, 了解其想法, 从中发现丽江师专学前教育专业男生培养存在的一些问题。

一、高职高专学前教育专业男生培养现状分析

通过对丽江师专学前教育专业2009级到2012级24名男生 (有2009级毕业生, 2010级毕业生、2011级在读生、2012级新生) 进行观察和访谈, 发现丽江师专学前教育专业男生培养存在以下问题。

1.专业学习缺乏交流的对象。经过调查和访谈, 得知他们对本班男生的数量很关心。一位男生在新生报到时, 主动问起本班有没有男生, 有几个男生等问题。一位男生在接受访谈时说道:“我们班只有我一个男生, 一天做什么事都是女生, 上课也没一个探讨的对象, 更别说有什么专业方面思想的碰撞了。”2009级学前教育2班一位男生说道:“我们班男生多, 做什么有个伴, 课余时间还可以约着打打球, 跳跳街舞什么的, 专业学习也有个交流的对象。”在高职高专的学校里, 很多班级男生人数少, 甚至于只有一个男生, 在生活中男生缺乏同伴, 没有交流和倾诉的对象, 对大学的学习生活很难适应;而在专业学习方面, 也缺乏交流对象, 很难投入到专业学习当中。

2.课程学习难度大, 尤其是专业技能学习。高职高专的学前教育更突出实用性人才的培养, 在课程设置中, 专业技能课程占据很大的比重。然而部分专业技能课程, 比如钢琴课、舞蹈课、音乐课 (包括视唱练耳、儿童歌曲简谱、儿童歌曲演唱等) 等课程, 男生学习起来相对难度较大, 加之没有学习同伴, 自由练琴时间少, 学生不感兴趣等原因, 效果就更是微小。一位男生在访谈中谈到:“这个专业要学习钢琴、跳舞等, 这些知识和技能我们学着很难, 也不感兴趣。”另一位谈到说:“钢琴、舞蹈等技能课我之前从来没接触过, 什么都不会, 班里的男生少, 没有共同的学习兴趣, 经常挂科。”通过调查和访谈, 发现男生对专业知识技能课程学习难度大, 很难达到预期目标, 容易失去学习兴趣。

3.学习内容缺乏针对性。有时候, 老师无视男生的存在, 无论是课堂提问, 还是上课讲授的重难点内容都没有顾及到男生。一位男生在访谈时提到:“老师无视我们的存在, 提问、回答问题、教授内容和方法都没有针对我们, 尤其是专业技能老师。比如说舞蹈课所开设的肚皮舞、印度舞, 手工制作所开设的织毛线等课程不适合我们。我们喜欢体育舞蹈、街舞、雕塑等, 但这些课程基本上都是不开的, 即便是开设, 老师们的授课方法多半也是倾向于女同学的。一位男生说:“弹钢琴我不喜欢, 没接触过, 但是我吹树叶吹得很好!我觉得可以教小孩子呀!”

4.男生培养方法单一。丽江师范高等专科学校通过多种途径促进学生专业发展, 但是由于各方面的原因, 男生很少参与本专业所组织的一些活动, 比如说本系的艺术团, 没有一个男生参加。一些技能大赛 (讲故事比赛、课堂教学技能大赛等) , 参与的男生也是寥寥无几。一位男生谈到:“老师上课应该采用更多方式来教授我们, 培养的方法单一, 感觉只针对女生, 对于我们来说很多方法方式不适合。比如说可以带我们去幼儿园看看做得比较好的男幼儿教师, 这样让我们有个努力的方向和明确的目标, 更好的学习这个专业。”

5.对男生要求不严、期望不高, 学习竞争力小。通过了解, 丽江师范高等专科学校学校教师对学前教育专业男生的要求不高, 男生的学习压力小, 存在能混就混的消极思想。一位男生说:“我们班男生从来没获得过奖、助学金、因为我们成绩差, 我们出勤率高、态度好, 考试成绩及格没问题, 但想获得高分就难了。因为老师对我们的期望不高。”一位男生提到:“老师总是感觉我们男生不行, 对我们不重视, 也没什么太高的要求。”

二、高职高专学前教育专业男生培养探索

通过我们的观察、访谈以及分析, 学前教育专业男生培养存在一些现实的问题。我们试图从以下几个方面提出学前教育专业男生培养建议。

1.提高高中教师对学前教育专业的认识和认同感, 鼓励适合学前教育专业的男生填报学前教育专业。大学的学习不仅仅是专业的提高, 更是生活的学习。很多学生毕业后就用本专业的能力来实现生存生活和人生价值。对于普通高中毕业生来说, 读一个好专业、自己喜欢的专业是实现人生价值的前提。通过调查和访谈发现, 很多学前教育专业男生并不了解本专业、也不喜欢本专业, 大学三年的学习生活对实现他的人生价值所起作用不大。所以提高高中教师对学前教育专业的认识尤为重要, 可以给适合就读学前教育专业男生一些指导性的意见, 让对本专业有所了解的男生自愿填报学前教育专业, 以增强男生的专业认同感, 让男生想学、乐学、好学。

2.对报到学前教育专业男生进行调试的空间和名额。学生到校报到注册后, 学校可以给男生进行更深层次的专业介绍, 甚至于试读一段时间, 如果男生确实对本专业不感兴趣, 学校应该对男生进行调剂, 转学其他专业。

3.加强学前教育男生专业培养, 让学生获取优越感和自豪感。 (1) 合理分班, 在每年的招生中, 报考学前教育专业的学生相对很少, 在分班时教师为了均衡班上的男生, 就把少量的男生分到不同的班级, 这样学生难得在生活和学习方面进行交流和探讨, 所以尽量把男生安排在一个班级, 让男生有生活同伴和专业学习的交流对象。 (2) 重视男生, 学前教育男生人数少, 学生反映他们似乎被所有人给忽视。学前教育专业男生数量虽然少, 但是不等于没有, 系级领导、班主任、教师等老师要重视男生。对于系级领导来说, 应该给予男生更多关心和帮助。尤其新生, 更应随时关心其生活和学习;对于班主任来说, 除了关心男生的生活和学习之外, 还可以让部分男生担任班委, 鼓励男生积极参加各种活动, 这样可以让男生融入班集体中和大学生活中, 更好的学习本专业。对于任课老师来说, 应该多表扬、多鼓励、多发现男生的优点、多跟男生交流, 重视他们、让他们担任小组长等。男生受到领导、班主任、任课老师的重视, 这样他们在生活和学习上会更加的积极、努力。

4.确定合理的培养目标。学前教育是一个技能专业较强的专业, 针对男生, 不同课程老师应该设置不同的培养目标, 有些可以略高些, 有些可以略低一些。比如说舞蹈基本功练习, 教师可以略低一些, 幼儿体育可以略高一些。只有让男生“跳一跳能摘到果子”才能提高学生的学习兴趣和学习积极性, 更好的促进其专业发展。

5.提供不同的教学内容。通过访谈, 男生反映最大的一个问题就是很多课程内容不适合男生。所以老师在课堂教学中应该针对男生的特点准备更丰富的教学内容, 让学生有选择的空间。比如:在毛线编织这个内容上, 老师可以让男生做些木雕、雕塑、石雕等, 并针对性地进行指导。在手工课创作中, 鼓励男生创作汽车、遥控车等。在活动课设计与组织上, 可以提供一些特别的课程, 比如说工具的使用、桌椅修理等, 同时, 教师可以给男生一些课外的学习任务, 比如多媒体技能学习, 少儿武术、计算机简单维修、现代教育技术、跆拳道、书法等。这样男生到幼儿园也会更加受欢迎。

6.培养方法和途径应多样化。在学前教育专业男生的培养方法和途径中, 教师应该采取校内与校外相结合的方法来促进其专业成长。在校内, 除了教师课堂上的讲授之外, 可以在课堂外创设环境, 比如“学前男生一家人”、“学前男生QQ群”、“学前男生才艺大比拼”、“学前男生文体室”、“学前男生专场演唱会”、“学前男生主持人大赛”……也可以把毕业于学前教育并从事学前教育工作的学生请回来给师弟座谈等。在校外, 可以把学前教育专业男生安排在有男教师的幼儿园进行顶岗实习、见习;记叙小朋友最开心的一天等各种校外实践活动。

7.对男生的评价要灵活。对学前教育专业男生评价要灵活。有的课程有的老师就只看分数, 有的就凭“印象”。针对学前教育专业的男生应该根据不同课程制定不同的评价标准, 给出不同的评价, 注重男生情感态度评价。

参考文献

[1]伊文婷.师范生教师职业信仰的现状、原因与对策[J].福建教育学院学报, 2005, (4) .

[2]谢红玉, 何泰峰.搞高师学前教育专业学生专业认同现状及影响因素分析——以安庆师范学院学前教育专业为例[J].安庆师范学院学报, 2011, (12) .

西部师专美术教育专业 篇4

一、建设多个园校合作平台, 成立园校合作组织机构

(一) 成立幼儿师范学院, 打造职能一体化平台

为了适应学前教育发展的新形势, 提升学前教育的整体办学实力, 更好地服务于普及学前教育的国家战略, 经海南省教育厅和编制办批准, 琼台师范高等专科学校 (简称琼台师专) 对学前教育教学资源进行整合, 把原有的学前教育系、附属幼儿园、海南省幼儿师资培训研究中心三部门合并, 于2012年3月成立幼儿师范学院, 实现教学、科研、社会服务职能一体化建设, 打造园校深度合作、顺畅运行的平台。

琼台师专聘请海南省内学前教育知名专家、教育行政部门分管幼教工作的领导、省级示范幼儿园园长、省级幼儿园骨干教师等行业专家, 组建专业建设指导委员会, 为学前教育专业建设和发展导航引路。

(二) 成立专业指导委员会, 共同探索专业建设方向

根据专业建设委员会章程, 琼台师专每年至少召开2次专业建设会议, 围绕学前教育专业人才培养方案、人才培养模式与课程体系、实习实训基地建设、校园合作等议题进行研讨, 出谋划策, 为专业建设提出一系列宝贵意见, 引领专业建设的方向。

(三) 打造“专兼结合”的教师队伍, 组建园校互动团队

幼儿师范学院成立后, 为了加强专业建设, 首先改变了原教研室的管理体制, 成立学前教育专业团队, 制定“学前教育专业建设管理制度”。明确任务, 责任到人, 高效率地引领着学前教育的专业发展。其次, 积极吸纳行业骨干担任兼职教师。近三年来, 聘请了省内外的一线幼教名园长18人, 骨干教师15人, 资深幼教专干、教研员5人, 共38人常年担任学前教育专业兼职教师, 承担培养培训课程, 指导学生见习实习, 专兼教师配备比例接近1:1。第三, 实行专任教师在幼儿园挂职锻炼制度。学院与海南省各示范幼儿园签订了顶岗挂职锻炼协议, 每年选派2名专业教师到幼儿园顶岗工作至少一个学期, 有效提升了专业教师实践教学指导能力。

(四) 建设校内外实践基地, 搭建开放共享资源平台

1. 改建扩建校内实训基地, 全面开放实训资源

近三年来, 琼台师专学前教育专业在充分深入行业调研、广泛征求行业人员意见的基础上, 新建了与幼儿园现场活动双向同步传输的录播厅、幼儿园游戏模拟实训室、幼儿卫生保健实训室等9类11间校内实训室。同时引进了与实训室配套的幼儿园保教活动项目、环境创设项目、幼儿舞蹈节目、幼儿音乐曲目等实训项目。实训室的建设不仅改善了学前教育专业的实践条件, 而且为合作幼儿园的各类活动提供了场地和设施。如:录播室与我校附属幼儿园相连接, 通过网络直播现场活动, 实现双方信息的在线交互传播, 便于师生在录播室观摩、体验、分析研讨。而学生的试讲、说课、模拟教学等活动也可在线传输到幼儿园, 幼儿园的教师可直接指导学生的实训活动, 为实践教学的有效开展提供了极大的便利。

2. 合作建设校外实习实训就业基地, 形成“互惠双赢”机制

根据专业特点及专业人才培养目标, 学前教育专业先后与省内84家各具特色的幼儿园合作建设实践基地。按双方签订的协议, 各基地幼儿园每学期共接纳约2500多名学生 (每个幼儿园至少接纳30名) 入园见习, 开展观摩、学习活动;同时, 各基地幼儿园每学期共承担约800名毕业生的实习指导工作。见习、实习活动不仅给予了学生实践的机会, 而且促进了幼儿园教师保教能力和反思能力的提升, 实现园校互惠双赢。

二、多层面联手联动, 齐心协力履行三大职能

(一) 合作探索培养模式, 双方共育合格幼师

1. 合作修订培养方案, 目标定位对接行业需求

为提升人才培养的质量, 使毕业生符合岗位需求, 学前教育专业每两年进行一次人才培养方案的修订。为多方采纳行业意见, 通过向幼儿园发放问卷、与园长和教师座谈等方式, 了解行业对本专业人才的需求状况以及对课程设置的意见, 为修订本专业人才培养方案提供科学依据。在调研的基础上, 结合专业指导委员会的意见, 明确了学前教育专业“基础、能力、专长”一体化的人才培养模式, 提出“245”专业人才培养目标, 即2种基础、4种关键职业能力、5项专长。

2. 合作实施课程计划, 各施所长培养学生素质

按照新修订的人才培养方案, 园校合作开设了幼儿园教育活动设计与实施、幼儿游戏指导、幼儿园班级管理、幼儿营养与健康等八门核心课程。或由幼儿园教师组成课程组分工承担一门课程, 或由幼儿园教师独立承担一门课程, 又或由专任教师和幼儿园教师共同研讨、设计、实施一门课程, 创新课程教学模式。通过有效结合专任教师的理论知识和幼儿园教师的实践能力, 各施所长培养学生素质, 有效提升了人才培养质量。

3. 合作指导见习实习, 言传身教现场育人

园校共同制定见习实习方案, 专任教师负责入园前的理论知识培训, 幼儿园教师负责入园后的实践教学, 通过示范讲解、问题讨论、经验介绍、指导试教等方式对学生进行现场指导。园校共育为学生提供了真实的工作情境, 帮助学生在体验、感受、摸索幼儿园保教工作的过程中, 增强专业感情, 提升实践能力。

4. 合作推动学生就业, 一举两得解决师资短缺

幼儿园在接受学生实习、见习的过程中, 直观地、多方面地考察、了解学生的职业态度和工作能力, 在学生实习见习结束时提出用人意向, 主动吸纳学生就业。同时学生也能在实习见习过程中, 充分了解幼儿园的实际情况和工作要求, 明确就业意向。这种模式缩短了幼儿园的招聘时间, 适时填补了幼儿园的岗位空缺, 简化了学生的求职过程, 缩短了学生的入职适应期, 实现了双赢。

(二) 合作进行课题研究, 切实履行研究指导职能

1. 合作开展多项课题研究

学前教育专业教师积极进取, 在承担教学与培训任务的同时, 邀请幼儿园一线教师共同开展实践性课题研究。近三年来, 园校双方教师合作申报, 获得省级立项的有4个课题。包括“幼儿园动感数学阅读启蒙课程”“利用图书角培养幼儿自主阅读能力的实践研究”等。另外, 学前教育专业与幼儿园合作开发了具有本土化特色的系列幼儿园教材、教学改革成果教材, 如海南省编幼儿园系列教材《幼儿园教育指导》 (一套36册) 、《幼儿语言教育活动指导》《幼儿艺术教育活动指导》《学前全语言教育活动设计》《园本课程研究成果集》等, 园校合作研究成果对我省学前教育领域产生了积极影响。

2. 共同开展幼教政策研究

在海南省教育厅的组织下, 园校共同参与调研, 从各自角度为《海南省学前教育改革和发展三年行动计划 (2011—2013年) 》的制订提出建设性意见。此外, 受教育厅委托, 园校共同开展省政府的学前教育体制改革试点项目研究———《海南省民办幼儿园扶持政策与规范管理》, 其研究成果用于市县民办幼儿园试点改革。

3. 积极参与幼儿园工作的指导与评估

园校合作影响深远, 近年来, 学前教育专业教师被邀请参加海南省幼儿园级别的教育评估指导工作、海南省幼儿园系列教材编写和评审指导工作、海南省幼儿园教学比赛指导工作、各市县学前教育研讨和专业面试考核指导工作, 为各市县教育部门开展竞岗工作提供考试命题、评分等服务, 社会影响力逐年提高。

(三) 共同开展培训咨询, 大力提升服务职能

学前教育专业以立足社会、服务地方为己任, 把共同推动海南学前教育事业发展作为重点, 通过联合开展师资培训、顶岗支教、社会宣传、创办刊物等实践活动, 以专业新知识、新概念、新视野引领和促进学前教育事业发展。

1. 合作构建三级幼师培训体系, 服务行业培训

首先, 开发多层次、多类型幼师培训项目。园校合作建立了幼儿师资国家级培训、省级培训和校级培训三级培训体系, 共同开发、设计、实施、评估的培训项目包括幼儿园园长管理能力提升培训、幼儿园园长任职资格培训、幼儿园骨干教师培训、幼儿园教师专业合格证培训、幼儿园教师脱产置换研修培训、幼教专干与教研员培训、幼儿园后勤园长业务培训、小学教师转岗幼儿园培训、幼儿园新任教师培训等18种类型, 全面覆盖了幼教所有工作领域和各个工作岗位, 为海南学前教育领域培养了一批“种子”园长和教师, 大大促进了海南幼教队伍的专业化建设。第二, 开发专题化、主题化、技能化培训课程。园校共同研发了适应幼儿园工作岗位需求, 以能力为本位, 按工作任务和工作过程组建2—8课时的专题化、主题化的培训课程单元, 由我校专任教师和幼儿园骨干教师按照各自专长分工承担, 如园长对班级保教工作的指导, 园长与家长、教师沟通与交流的策略, 园校管理中常见问题的解决等。同时为参训教师开设了幼儿园手工、幼儿舞蹈、钢琴等专项技能选修课程。第三, 园校合力开发“同步课堂”。学前教育专业教师联合省内幼教专家和骨干幼儿教师, 以海南省幼儿园系列教材为蓝本, 以合作的示范幼儿园为保教现场, 开发优质课例13节, 面向全省幼教人员实现网上观摩、点评, 初步建成具有我省特色的网上同步课堂, 起到了很好的示范作用。

2. 合作开展“支教、送教、援教”活动, 服务学前教育发展

园校合作, 开展顶岗支教、送教下乡等活动, 切实助推海南学前教育事业的发展。根据县镇幼儿园教师配备不足、专任教师难以抽出时间进修培训的现实, 幼儿师范学院连续三年以2:1的方式派出学生500多名到县镇幼儿园顶岗支教, 2名实习生顶1名教师的岗位, 置换出在职教师250余名进行脱产研修, 开辟了师资培训的新途径, 不仅从根本上解决了农村教师的供需矛盾, 而且为学校构建了教师培养培训一体化的“大实践”平台, 创新了师范生的培养模式, 提高了服务地方基础教育的能力。

从2013年9月开始, 由学前教育专业牵头, 组织了海南省机关幼儿园等十所示范园, 与专业教师合作, 每个幼儿园承担一个专题的送教任务, 以文昌、三亚、儋州、屯昌、澄迈的农村幼儿园为试点, 开展为期3个月的“送教下乡”活动, 不仅将最优质的幼儿园五大领域教育活动、游戏活动、环境创设的示范课例送到农村幼儿园, 也将各种先进的教育理念和教育思想传播到各个农村幼儿园。

三、成效贡献突出, 合力引领海南学前教育发展

(一) 人才培养质量提高, 服务学前教育事业

在园校合作模式下, 经过系统的培养和严格的训练, 学前教育专业学生技能水平和综合素质得到明显提升, 学生在国家级、省级各类竞赛中获得50多个奖项。2011年以来, 毕业生就业率达到99.5%, 其中89%为对口就业。按照目前全省实际平均1:20的师幼比, 至少已让14500多名幼儿受益, 对于满足学前教育发展对合格师资的需求、适应国家大力发展学前教育的战略、促进我省幼儿的健康快乐成长、改善民生, 都发挥了积极作用。据麦可思公司对我省毕业生就业状况的调查, 我校学前专业就业率、对口就业率、就业满意度、就业稳定率等多项指标高居全省高职专业榜首, 被评为海南省高职“绿牌”专业。

(二) 提升了幼儿园和我校队伍水平, 有效推动幼教改革

园校合作模式下, 幼儿园通过参与课题研究、培训教研、实习见习指导, 增加了与行业的交流, 转变了教育理念, 更新了专业知识, 有效提升了幼儿园教育教学质量。近三年本专业为海南省培训幼儿园园长、教师共24090人次, 有效提高了全行业的队伍素质。园校合作的“送教下乡”等各个培训项目, 需要幼儿园骨干教师提供优秀的活动案例、先进的保教经验, 在多次集体备课、反思研讨的过程中, 幼儿园园长和骨干教师自身也受益匪浅, 进一步提高了保教能力和管理能力, 促进了幼教改革。

琼台师专的园校合作, 会在立足海南、服务社会的道路上, 继续前行, 不断推进一体化合作进程, 继续助推海南省学前教育事业的改革与发展。

参考文献

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[2]王芳.我国幼儿师范教育改革的基本趋势和问题分析[J].学前教育研究, 2009 (6) .

[3]郭红霞.高职学前教育专业人才园校合作培养模式研究[J].成都师范学院学报, 2013 (7) .

[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [EB/OL].