网络研修

网络研修（共12篇）

网络研修 篇1

摘要：职业教育顺应社会需求, 迈向了面向市场办学、以服务为宗旨、以就业为导向的整体变革, 专业及课程的设置随着地区、单位的需要而进行动态调整, 专业知识、技能更新速度不断加快。传统的教研模式已无法满足教师队伍建设的需要, 校本研修成为人们关注的热点话题。计算机时代下, 以网络资源为平台的校本研修就成为教师专业化发展的必然趋势。

关键词：网络化境,校本研修,教师专业化

一、网络校本研修内容丰富多样

教师研修的传统资源主要通过集体培训, 订阅报刊、杂志等, 资源数量相对较少, 局限性较大。信息化时代中网络成为教师学习的主要窗口, 网络资源数据量大, 内容异彩纷呈, 为教师提供了无限的学习材料。基于网络的校本研修平台, 拥有无限的信息资源, 教师可以超出时间控制、空间限制, 随时随地的进行学习。教师可以通过教育专题网站、个人图书室、Blog、论坛等渠道学习先进的教学理念和专业技能知识。

二、网络环境下的校本研修更加便捷

网络的开放式结构使不同的软、硬件环境通过各种网络协议得以连接, 实现了资源的共享和数据的通信。计算机网络技术不断向着高速、可靠、安全的领域发展, 利用多媒体技术将文本、声像、图像综合起来, 为人民的生活带来更多便捷。随着计算机网络的智能化发展[1], 计算机网络与通信网络有机结合在一起, 实现了分布式和开放式服务, 人们可以利用计算机随时随地的进行文本、图像、音频、视频等信息的搜集、接收。在网络环境下进行校本研修, 可以方便教师学习, 提供了丰富学习资源, 节约了时间资源, 打破了空间限制, 展现了交流平台, 这些便捷、高科技的计算机网络和先进的信息技术水平为校本研修提供了无法代替的手段, 无异于是对教师专业化成长的最有利的助力。

三、有利于交互学习

网络为人们提供了各种各样的交流平台, 使自我反思, 同伴互助以及专家引导得到更好的体现。教师将自己在研修过程中形成的学习日志、个人反思等发布到网络上 (如Bolg) , 为其他教师提供学习资料, 引起共鸣;教师也可以通过网络交流平台寻求帮助, 如在BBS、QQ群等平台发起提问, 吸引同行的参与, 进行经验交流, 学习先进教学理念, 提高教师的教学能力。教师还可以通过网络进行远程培训, 与各地研修人员开展网上研讨, 与教育教学名家进行互动。网络环境下的校本研修打破时空概念, 拓展了校本研修途径, 增加了校本研修形式, 促使专业教学领域得到更高一层的提升。

四、更加数字化、自动化、电子化

网络的特点之一就是数字化资源的利用。从而促进传统档案式管理的改革, 减少了资源的浪费与工作人员的工作强度。校本研修与网络资源相结合, 将促使研修过程中产生的资料和档案, 形成数字化, 电子化, 共享化的资源, 并实现自动化, 使得资源得到永久保存。利用网络进行校本研修, 还可以方便单位进行实时统计研修人数, 起到监督的作用, 方便单位对于教师的管理。

五、制定研修制度, 促进本体能动性

网络环境下的校本研修想要顺利进行, 就要有一套完整的研修制度, 将研修者的懒惰心理、随众心理控制住。首先建立完善的校本研修机制。组建领导小组, 帮助教师解决研修过程中的各种问题, 提高教师研修积极性。其次, 确定研修目标是研修者的成长主动力。根据本校实际情况制定研修总体目标, 研修者再制定个人目标, 并整理归档。教师在明确的研修目标面前, 成长需求清晰, 研修方向明确, 研修意愿更强烈。再次, 网络为教师提供了丰富的成长资源, 研修中遇到的问题可以在网络资源中寻找答案, 在活动平台 (研修网站、校园网站等) 中交流经验。最后, 制定网络研修制度, 促使教师不断进步。规定教师每月进行研修最小时间, 上传教学反思、教案、总结等数目。教师在一段时间的硬性要求下进行研修, 终将变为自觉行为, 最终促进教师校本研修的本体能动性。

六、评价更加及时、准确

课程评价是教学过程中的重要环节, 是对教师课堂教学过程中的实施可能性、有效性以及教育价值进行评价, 保证课程的合理性、有效性, 对教师专业成长起到重要的保障作用。利用网络交流平台, 及时反馈课程评价, 为课程开发与课程设计提供科学有效的决策[2]。

网络环境下的校本研修是教师专业化发展的必然趋势, 是教师成长的有效方式, 是中职学校发展的前提需要。“网络研修”, 其快捷、方便、实时、视野开阔、资源丰富等优点, 是传统研修所不能及的。利用网络促进学习, 跟时代的步伐上, 开放中职教育, 促进发展, 网络研修终将是教师专业成长的助推器!

参考文献

[1]杨国强.网络环境下校本研修的研修资源建设[J].

[2]孙力飞.网络环境下的校本研修[J], 2007 (1) .

网络研修 篇2

一、学习新的教学理论，储存能量。

通过培训了解了什么是校本研修？校本研修就是将教学实践、教学研究和培训进修密切结合的教师学习方式和工作方式。其实质是把教育科研的方法论与长期坚持的教学研究结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。

新课程校本教研是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究的对象，在自然情境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究，使用归纳法分析资料总结经验于形成理论。通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

教学是一门实践性很强的工作，很多研究表明：教师是在课堂的拼搏过程中成长。关注教师，促进教师的专业发展，离不开对与他们息息相关的课堂上发生的事情的关注。任何远离与教师息息相关的课堂生活的理论与研究都很难对课堂教学产生直接的促进作用。聚焦课堂就是在促使以校为本的教学研究回归正题。

二、教研须从课堂上来。

通过这次培训，我更加认为教研必须从课堂中来。教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。在课堂上采取边教边研的形式，更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，能增加教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

三、参加多种研修模式，全面提升自我素质

积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

2、提高了自己的精神境界。本次研修中我认真学习《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章，自觉把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，尽量使自己成为教书育人的楷模，成为学生、家长、社会满意的好教师。

4、将推动本校校本研修的深入发展。

本次活动我学习了由山东青岛胶州市第二实验小学探索实践的“四人一课”和“一人四课”校本研修模式，他们都突出以螺旋式的“研课”为主导，带动校本教研走向常态化、制度化，推动着广大教师自我反思，推动了校本研修的深入发展。“四人一课”与“一人四课”系列活动，带来的是教师教学方式、研究方式的变革，也同时带来了教师学习方式、思考方式的深刻变革，教师逐步成为教学和研究的真正主人。原来的被动接受式研究和一次性备课、例会式评课为主的教研模式被打破，代之以教学反思、沙龙研讨、专题讲座、课例习磨、教学互访和主题论坛等多种形式的研究。校本研修实现了以“两课”为龙头的多样化和主题化，教师专业发展的兴趣点、兴奋点始终被锁定在课堂教学的改革以及有效教学上。作为分管教研的老师，我更是收获多多，相信会把本次研修的精髓由点到面，逐步推广开来。

四、同行交流，取长补短。

本次培训，汇聚了各学校的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流平台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，学员们在交流过程中，了解到学校的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。

校本教研与网络研修之思 篇3

一、主体与主导的关系

根据农村基础教育的现状，校本教研与网络研修虽然都是以教师为主体，但是在宏观上来讲，校本教研应该是学校教学研究工作的主体，而网络研修根据学校实际教学条件，可以选择性作为主导。由于城乡教育发展不均衡，乡村学校无论是在办学条件还是师资水平等方面都比城镇学校落后很多，因而乡村学校开展教学研究工作必须从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、师资水平和教学工作特色进行，不必一定以网络研修为主导。

从组织形式来区分，校本教研正是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。它在本质上是一种科研活动，既不是主观性设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的和谐统一发展。它必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，而专家是顾问或指导者，但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分借助外界的力量包括区（县）教科研部门的教研员或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。因此，我们必须确立其主体地位。

而网络研修是以网络为基础开展教研工作的新方式，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。其组织形式必须借助网络，对于条件较差、无法提供网络的村级学校和教师，网络研修只能是一个时尚的词汇。因此，在学校教学研究中，它只能作为辅助手段，通过下载资源包、线下观摩等方式，在组织校本教研活动时发挥指导作用，应该突出其主导地位。

二、感性与理性的关系

美国普渡大学教学发展中心主任詹森认为，教师与其他职业一样，必须学会应用新技术，并顺应新技术变革教学方法。

在信息化不断发展的当前，“互联网+”的理念使教育跨入一個新的时代，慕课、在线教学、云班、平板教学等新的教学手段和方法，将促使教师从理论到实践的不断发展和适应。网络研修就是充分利用互联网帮助教师更新教育理念、变革教学方法、应用教学新技术而创设的信息平台、资源平台和交流平台。教师通过网络不仅可以获取更多新的教育教学观念，还可以开阔视野、启迪思维、学习技术、下载资源、在线交流、人机对话，不断掌握新的教育教学方法和手段，以适应现代教育教学的需要。从学习和研究的内容来看，教师通过网络研修，结合教学实践反思，获得的更多是理性认识，对课堂教学实践侧重的是理论上的指导。

教师即研究者，是新课程的基本理念之一。校本教研不同于学术性的专业研究，而是在教育教学情境中生成的教学研究。研究对象是教师在教学实践中面临的亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈理论是容易做到的，但意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权利和责任开发适合本校特点的校本课程，这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实”，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的影响。诸如校本课程如何开发，综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性等等之类的问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质。

教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种从感性到理性的过程，就是基于学校、为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员到学校参与研究，或者借助网络研修对校本教研提供指导和帮助，就是理论与实践的有机结合。

三、主动与被动的关系

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

在校本教研中，教师虽然研究探讨的都是在教学过程中面对的各种具体问题，是教师自己的问题，但这种问题研究往往是被动地接受学校安排，在学校教研计划指导下和组织的学习交流活动中进行的。这就要求学校重视校本教研的整体规划，分层分类制定全员研究、骨干教师研究、名师培养的课程体系，力求教研活动方案全面科学，切实可行，能够满足各学段各学科教师参与问题研究和课题实验的需要，并能充分调动全校教师参与校本教研的积极性，变被动为主动，在研究活动中发展专业，体验成功。比如，学校可结合全员参与的“一师一优课，一课一名师”活动，突出“目标导向”和“评价激励”，促进教师真实地参与过程，深刻地学习领悟，并将其学习成果应用于课题研究，优化和提升“创课”水平，创建和推送更多优课资源，从而解决校本教研中教师的被动问题。

而网络研修以其不受时空和人员限制的独特优势，教师在网络研修的活动中，虽然受网络条件和课程资源的影响，但是相对于校本教研活动，往往能够充分发挥主观能动性，显得更加主动灵活。在具备基本的网络和课程资源条件下，网络研修创设了教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。教师在网络研修中除完成“必修课”包括国家级、省级“优课”推送课例、观评课技术和教育政策与法律法规专题外，还可以自主选择研修课程课时，“选修课”包括班级管理、中国传统文化、学生心理健康教育、信息技术教育教学、微课程的设计与应用、教师艺术修养等专题，在此基础上，结合教学实际和校本教研活动，开展“创课”即自主创建课例活动。“创课”生成的教学设计、课堂实录、课件、观评课工具、数据分析、评价结果与反思等资源呈现在网络平台上，参与“晒课”活动，成为教学研究的真正主人。

因此，从教师参与角度来看，全面发挥教师网络研修的主动优势，有机结合校本教研，促进教师在校本研究中变被动为主动，对教师专业成长会收到事半功倍的效果。

（作者单位：洪湖市第二小学）

网络研修 篇4

一、完善研修群体, 进行技能培训

1. 完善群体

要做好网络研修工作, 必须有一支团结协作、积极上进、勇于奉献的研修群体。最初我区只是由从事网络的人员组成了一个研修团队, 后来发展为由我区的名师培养对象、骨干教师培养人选组成的研修团队, 现在发展为由基层学校校长、全校教师组成的网络研修群体。由最初的几人发展到十几人, 以至现在的几十人, 研修队伍在逐渐地壮大。由于团队人员的增多, 活动的次数就越来越多, 研修的氛围也就越来越浓。

2. 积极培训

我们提供了“博客”、“论坛”、“QQ群组”、“UC课堂”四位一体的网络研修平台, 目的是让教师们深入了解它们, 学会使用并能灵活运用, 促进网络研修活动的开展。网络研修的深度和广度除了依托于网络平台外, 更要依托教师良好的信息素养和现代教育技术能力。

网络是研修的工具, 利用网络进行研修首先要解决的就是教师信息技能问题。为此, 实验小学、回族小学等学校先后邀请了学院小学部的数学教研员进行专题讲座, 内容涉及教师博客的创建、UC课堂的管理等。专家精心的指导, 增强了教师的信息意识, 提高了教师的信息能力, 激发了教师的教研热情。

二、进行示范引领, 激发研修热情

1. 理论的引领

作为网络研修的引领者, 我们教研员在个人博客上上传了一系列的博文, 从三方面进行引领:一是教研心态上的引领。上传了博文《观念支配行为, 态度决定命运》、《在尝试中走向成功》和《教研因热情而精彩》。二是信息技术上的引领。上传了博文《个人博客的建立和管理》、《uc课堂学习指导》。三是专题研究上的引领。上传了博文《明确教材编排特点加强统计知识教学》、《小学数学概率知识教学初探》等。

2. 实践的引领

作为网络研修的引领者, 一是指导教师建立个人博客。诚邀教师加入博客群, 督促教师上传日志, 并进行跟帖引领;二是组织教师参加UC在线研讨。指导教师申请UC号码, 进入“真心教育”房间, 进行即时的在线研讨, 与专家进行零距离的交流, 针对小学数学教学问题进行深入切磋。如:教师在UC课堂进行的《概率知识》的讲座活动中, 教研员对文本材料和录音材料进行了整理, 上传给名师培养对象和兼职教研员, 指导他们如何进行录音的文本整理。

三、全程参与研修, 及时进行引领

“自我反思、同伴互助、专业引领”是校本教研的三个基本途径。其中“专业引领”是理论和实践的结合, 是研究者和实践者的对话, 是教研员和教师关系的重建。“专业引领”是否到位, 教研员与教师的结合是否紧密, 引领效果是否显著, 是“校本教研”能否向纵深发展的关键。因此, 在网络研修中, 教研员要做到:

1. 参与活动

校本教研是从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究, 核心是发现问题———确定问题———研究问题———解决问题。因此, 教研员工作重心就要下移, 要深入到教师中间, 在与教师的交流、研讨中及时发现问题, 解决问题, 促进课程目标的实现。

教研员要尽量参与各校的校本教研活动, 一是可以积累实践经验, 提高自身的教研水平;二是能组织教师围绕所研究的内容畅所欲言, 了解教师在此方面的研究情况;三是能引领教师针对所研究的问题去学习相关的理论, 把教学实践、研究、理论学习融为一体, 提高校本教研的实效性。

2. 及时交流

教研员要在研讨活动中进行及时交流。如:实验小学在UC的“真心教育”房间, 围绕着研究专题“如何提高课堂提问的有效性”开展了研讨活动, 教研员全程参与了此次活动。一是利用房间广播发送即时消息。教研员在倾听教师的发言时, 边听边在键盘上敲打出交流的主要内容, 并利用房间广播发送在公屏上。这样, 便于获取及时信息, 进行互动交流, 便于保存文本材料, 实现资源共享。二是撰写教学案例, 提供研究资源。教研员针对研究专题, 把听课过程中发现的“课堂提问”中存在的问题, 以案例的形式呈现给教师, 以便教师结合案例进行研究;三是参与研讨活动, 进行有效引领。教研员针对专题研究情况, 围绕教师发言情况, 从几方面进行及时的交流。

3. 立足跟进

“行为跟进”教研模式, 是将教研活动中集体讨论形成的新方案、新设想, 通过自己的建构性思考之后, 再一次进行实践的教研模式, 它是教师不断地进行理论的修正和重新学习的过程, 也是教师实践智慧不断生成的过程。因此, 在网络研修活动结束后, 还要关注研修活动的连环跟进。

如:在实验小学开展网络研修活动之后, 教研员一方面围绕研究的专题以求实的意识、求实的态度深入课堂教学第一线, 培养典型人物, 提取典型案例, 积累典型经验, 扎实有效地开展研究。另一方面又举办了骨干教师培训班, 把网上交流和网下培训结合起来, 把虚拟的展示和真实的再现结合起来, 把实验小学领导教师研究的成果与骨干教师进行了分享, 把由参加此次活动引发的思考与骨干教师进行了交流。

4. 提炼成果

教研员要定期进行网络研修的总结和经验交流, 对出现的问题积极探求解决方法, 不断提高网络研修的实效性和实用性。

一是组织教师进行访谈。主要是让教师结合具体事例说一说, 怎样唤醒我们的教研意识, 怎样进行网络下的校本研修活动, 面对教学中的问题我们是怎样解决的?

二是研究网络研修方式。网络改变了教研的行走方向, 作为一种新型的教研方式, 它带给我们的不仅仅是冲击, 更多的应该是引领、思考和探索……因此, 我们开展网络教研活动, 不能盲目随从。 (1) 要量力而行。一个人的精力毕竟是有限的, 我们要选择学科需要的、适合教师发展的, 能真正参与的网络教研活动, 做到宁缺毋滥。 (2) 要追求深度。要立足教研活动的“跟进”环节, 体现“自我反思、同伴互助、专业引领”的教研方式, 充分发挥网络研修的优势。

网络研修与校本研修培训心得 篇5

通过本次网络研修学习，利用国培这个平台让我能够跟各位同仁互相学习和交流，我收获很多。从事教育的我们需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。我们还应从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯，从自己的教学中寻找突破口，促使自己的工作在今后再上一个新台阶。现对自己本次研修学习做一个小结。

一、学习总结

1、学习了专家的视频授课，通过理论结合案例的的具体指导，对自己以后的校本教研有了很有效的帮助。

2、本次网络培训内容丰富，时间合理。本次培训的制度全面和人性化，蹦很有效的给保障我们的学习研修质量。

3、能和来自不同地域的老师同仁们相互学习，共同探讨，及时汲取新鲜的理念，收获颇丰。

4、本次研修我能能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

二、存在的问题

1、对于我校的校本研修还需要在以后的工作中发挥各位老师的特长，集思广益，以理论指导，结合实际，落到实处。

2、在网络研修中，自己的时间安排的还不够合理，作业完成的不够好。

3、在参与性活动中，自己发表的话题不够鲜明，海需要更充分的理论学习和指导，扩充自己的视野。

三、奋斗目标和具体措施

1、开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周听节课程之后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。

2、积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、参加多种研修模式，全面提升自我素质

多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

4、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

通过这次集中学习研讨活动，不但更新了我的教学思想，开阔了我的视野；还改变了我以往陈旧的教学方法。我将以这次集中学习研讨活动为契机，深入开展教研教改活动，不断提高自己的业务素质，学习新课改的新理念新方法，以全新的姿态投入到新时期的教学工作中去，为祖国的教育事业增光添彩。

网络研修与数学教师的专业成长 篇6

摘 要 数学教师应该不断学习新的教学理念、专业知识、先进技术等，使教学内容丰富多彩，提高教学效率，调动学生学习积极性。网络研修是一个很好的学习平台，教师可以不受时间限制，自主学习，促进同行之间相互交流，增强教学意识。

关键词 网络研修；数学教师；专业成长

中图分类号：G635 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0016-02

网络研修是一种依托网络平台开展教师培训活动的新方式。随着现代信息技术的迅速发展，网络研修已经很快融入各学科教学中。网络研修利用丰富的互联网资源，拉近了专家、教师、学生之间的距离，促进相互交流、互动、研讨、学习。数学作为教育教学的基础性学科，应用于各行各业的技术领域。信息时代的知识不断更新，对教师专业成长提出新的挑战，提高数学教学质量是数学教师的首要任务。

1 网络研修的特点

网络研修利用以互联网为基础搭建的教学平台，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，为教师、学者等提供交流平台。网络研修具有以下特点。

研修形式多样化[1] 目前比较成熟的研修平台有校园网站、博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。校园网站功能丰富，可以在线交流、远程视频，具有丰富的教学资源库，还可以与其他教育网站相链接，便于教师网上学习。鼓励建立数学交流微信群，各个成员可以将平时看到的好的教学理念、方法分享到群里供大家阅读，对于数学教学中的热点、难点、疑点问题，大家可以相互讨论，传授教课经验。与传统模式相比，网络研修平台可以实现多个主体之间不受时间、地点限制，随时随地相互交流、探讨，教师可以从中吸取经验，同伴之间互帮互助，增长专业知识，充分发挥教师在教学中的主体作用，为教师专业成长提供了机会。

网络研修方便快捷 上网学习，足不出户、不影响工作，体现了学习者的主观能动性。教师及学生在工作与学习的同时，闲暇时间可以网上发帖及回帖留言，或通过微信语音、视频现场解决，有利于协作学习。师生之间交流利用互联网线上、线下相结合，在校园网站中教师通过班级公告的管理功能可以迅速掌握班级学习问题，学生也可以把自己在学习中的问题、见解发布到网络中，通过相互讨论，进一步激发学习兴趣，增强求知欲和创新意识，感受到成就感。

网络研修促进资源分享 网络的学习模式改变了传统的学习模式，实现真正意义上的师师互动、资源共享；网络研修让教师之间沟通更加灵活便捷，遇到问题能够及时讨论、解决；也让教师的时间更加灵活、更加自主，业余时间也能够开阔眼界。

2 网络研修与数学教学相结合的表现

教材多媒化 现代数学教学利用多媒体信息技术，使教学内容更加生动形象、结构鲜明。越來越多的教材和工具书变成多媒体化，如步步高家教机等，这些多媒体学习工具不仅包括文字和图形，还融入声音、动画、录像以及模拟的三维景象。数学本来就是一门枯燥乏味的学科，教学内容多媒体化，使教学课程更生动、形象，提高了学生的学习兴趣。

资源全球化 凭借互联网平台，网络研修使全世界的教育资源连成知识的海洋，融入先进的教学方法，可供各大教育学者共享。现在网上有很多类型的教育资源，如教育网站、辅助学习的工具（步步高家教机、读书郎、好记星等）、虚拟图书馆、电子书刊等。

教学个性化 利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助，使每个学生的优点得到最大限度的发挥，也让学生更能体会到“数学的趣味性”[2]。

学习自主化 现代教育理念与以往有所不同，坚持以学生为主体的教育思想，不再要求教师和学生去学习某一科目，可以根据自己的喜好，学习自己喜欢的东西，培养具有个人特色的教学方法。利用信息技术支持自主学习是现代教育教学的方向。

管理自动化 计算机管理教学系统的广泛应用，减轻了教师教学的工作量。教师可以利用计算机对考试内容自动进行测试与评分，根据常见的学习问题设置自动诊断、回复，学习任务自动分配等。如网络在线考试系统，在一个大的数据库下随机抽选相关试题进行作答，交卷后自动评分，并对错题进行解析。

环境虚拟化 电子网络化教育的盛行，标志着现代教育模式已经逐渐从课堂教育走出来。教育环境的虚拟化使教学活动不再受空间、时间限制，教学活动可以选择在虚拟教室、虚拟图书馆、微信群、社区论坛等场所进行。各学校为了扩大招生、提高升学率，利用局域网在校园网站上开展网上教育，有的还进行远程教育。虚拟教育成为未来信息化学校的发展方向。

3 对数学教师专业成长的看法

增强了数学教师的教学意识 教师的职责是教书育人，教书是手段，育人才是目的[3]。通过远程网络培训，可以让数学教师更容易接受新的教学理念，勤于总结，善于反思，新的教学方法更能深入人心、理解学习。数学教师在教学过程中，既要注重教材内容的教学，也要注重学习者的心理特征。通过网络研修学习，使教师具有良好的教学意识，态度和蔼、语言平和，以学生为主，缩减了教师与学生之间距离。有一个良好的学习氛围，学生才会更喜欢学习数学。

促进数学教师之间的行业交流 网络研修属于网络交流平台，贴近一线、贴近教师、贴近学生、贴近学术。在网络研修过程中，教师可以吸取他人经验，获得最新的教学信息，帮助其成长；可以提出问题，教师之间互帮互助；可以进行学术讨论，获得专家引领。网络研修实现了多个教师之间的零距离交流，打破了教师之间的鸿沟。校园中建立的网站、博客、社交平台等都能够成为教师进行深度学习的平台，成为他们教研的中心、成长的摇篮。

降低了学习成本，保证了质量 为了提高教学质量，各学校就要改善教育设施和技术，提升师资力量，专门为教师提供教室、设施（桌椅、麦克风、音响等），让几十人聚集在一起上课，每天教学任务繁重，有时不方便到场学习，教室、设施空置，造成资源浪费。通过网络研修，教师可以根据自己的时间安排自主学习，与各专家、学者在线交流，教学能力得到提升，还节约了学校成本，一举两得。

4 结语

网络研修已成为数学教师专业发展中知识结构及能力素质的一部分，提升了教学研究能力，提高了创新能力和实践动手能力。数学教师的不断自我“充电”，满足了现代教育事业对创新人才的需求。教师的成长与发展与继续教育网络学习是分不开的，学习让人生更有意义。■

参考文献

[1]宋雅丽.搭建网络研修平台，促进教师专业发展[J].中国信息技术教育，2010（13）：82-84.

[2]倪焕敏.信息技术环境下数学教师的专业成长研究[J].职教通讯，2014（32）：65-67.

网络研修铺就农村教师成长之路 篇7

学校发展的终极目标是学生成长, 学生成长的重要基石是教师发展, 素质教育是否得以顺利实施, 关键取决于教师综合素质的高低。中共第十七次全国代表大会提出:要“更好地实施人才强国战略”、“建设人力资源强国”、“促进义务教育均衡发展”, 这就对农村中小学教师素质提出了更高的要求。目前, 各地教育部门对农村教师的在职培训工作都非常重视, 积极开展了各种类型的培训, 其中“校本培训”作为主要的培训方式成为促进教师发展的重要途径。在特别强调学生要主动探究、合作学习、交流共享的今天, 参与“校本培训”中的教师更应该走出“一言堂”式的学习环境, 走入一个交流共享的空间, 正如叶澜教授所指出的:“没有教师生命质量的提升, 就很难有高的教学质量;没有教师精神的解放, 就很难有学生精神的解放;没有教师的自主发展, 就很难有学生的自主发展;没有教师的教育创造, 就很难有学生的创造精神”。然而, 在具体的“校本培训”实施过程中, 由于农村学校一般规模较小, 某些学科的任课教师少, “交流共享”的研修方式很难得到有效地落实, 教师各自为战、相互封闭的现状与素质教育对教师提出的要求所产生的矛盾越来越突出。借助网络搭建起全区教师成长的共同体, 实现校际联动方式下教师研修, 就成为解决这一矛盾的良好途径。

开展农村教师网络研修的有效方式

1.校际联动下的网络集体备课实现资源共享

校际联动下的网络集体备课能很好地解决学校内部由于同学科教师少难以实现有效交流的问题。由于是在不同的学校之间进行的一项集体备课活动, 势必要受到时间、空间、人员等多方面因素的影响, 所以要真正把这一活动扎实地开展好, 教育主管部门的组织与协调非常关键。准备工作要放在新学期开始前进行, 按照教材内容的编排顺序和全区授课教师人数进行合理分工。在分工时要特别考虑到组内成员的实际教学水平、年龄、信息技术的应用水平等因素, 使每个教师都能够尽可能地发挥自己的能力和水平。根据分工, 每个教师先行独立准备, 研修组织者特别注意此时要广泛调研教师在教育教学中存在的难题, 在此基础上进行筛选整理, 将突出的问题作为下一步研讨交流的重点。由于涉及的年级和学科数目多, 每个学科挑选一名教学专业水平高、组织协调能力强、认真负责的组长也是至关重要的, 这对于集体备课活动的顺利开展将起到积极的推动作用。

个人独立准备后的交流研讨活动, 是思维碰撞、集思广益、总结升华的过程, 也是实施集体备课活动的关键之处。在教育部门的统一组织下, 由同学科的教师在指定地点、时间, 由组长带领, 根据分工的不同确定发言人, 其他教师对同一课题的授课方案相互补充、交流。会后, 由主要发言人执笔修改整理, 上传到区内教育信息网。由于教学对象的不确定性, 要提高教学设计的实用性, 及时的交流研讨就显得非常重要, 利用网络开辟教师课堂教学论坛和主题研讨活动能够很好地解决这个问题。

2.“视频资源库”建设促进教师反思走向深入

对“行动教育”作出重要贡献的顾泠沅教授指出:只有依据琐碎经验的同伴互助, 没有系统的学科知识和课程知识的理性引领, 教师就不能获得真正的专业发展。不深入研究教育理论而偏重于教学实践的单一模仿, 就会使教师的教学走向单一和机械, 更无助于个人教学风格的形成, 所以研修组织者除了对教师开展“范例”教学式的技能示范培训外, 更重要的是在培训中引导教师学习研究教学理论, 关注由“理论”到实践的转化和由“实践”到理论的升华。区内“视频资源库”的建设正是促进教师反思、引导教师走出一条具有自己特色教学之路的有效方式。参加视频录制的教师在自愿申报的基础上确定, 视频内容可以是学校管理、教师发展、学生学习等各个方面。针对每一个专题的研究, 教师在将思维外显为语言的过程中, 是对自己学习的深化、经验的整理、研究的升华。

3.“主题博客群”的建立提高教师交流效果

“博客”, 因为能够实现跨区域的自主交流而早已成为很多教师工作学习的重要方式。目前, 区内80%以上的教师拥有自己的“博客”, “博客”搭建起教师与教师之间、教师与家长之间、教师与学生之间的桥梁。然而, 由于“在教师职业生涯中, 教师的发展并非总是一种正向的成长过程, 有停滞、有低潮期, 呈现出明显的阶段性”, 在不同的发展阶段, 教师关注的问题并不相同, 交流的话题也存在差异, 自由散漫的“博客”交流很难满足教师的成长需求。在实践探索中, 我们根据教师发展阶段的特点, 分主题建立博客群, 更有针对性地给予教师适时的引导和培训。区教研室带头组建的“走近学生”博客团队 (h ttp://new s.zbedu.net/wuli/user1/41/index.h tml) , 针对学生学习策略、学生管理等方面, 展开从理论的引导到实践具体问题的相互探讨, 教师在学习交流中提出更多更优的策略, 对学生管理研究迈出了有意义的一步。为了促进骨干教师成长, 区教研室分中小学分别组建的“名师博客团队” (h ttp://blog.eduol.cn/user1/30654/index.h tml) , 实现了骨干教师之间跨时空的交流学习。教师在记录自己的教育生活中, 思考教育、研究学生、探索教育教学规律。越来越多的优秀“博客”的涌现, 促进了教师自身的专业成长。

开展农村教师网络研修的收获

1.网络研修搭建了师生共同成长的平台

学会学习、学会合作、学会做事、学会生存成为一个人适应现代社会必须具备的四种能力, 学生要成长为具有多种能力和综合素质的人才, 就必须吸取大量的不同方面的知识, 这些知识从何处吸取?怎样吸取?这是对学生的考验, 更是对教师的考验。网络研修, 使孤军作战、相互封闭的农村教师走到了一起, 在合作中找到更多解决问题的方法, 升华了自己的教学经验, 切实解决了农村学校中部分学科教师由于人数少难以合作交流的问题。

2.网络研修提高了教师自主发展的意识和能力

网络研修, 不仅使教学资源得到共享, 更重要的是解决了教师在教育教学中最现实、最直接的问题和困惑。教师首先要充分利用学校的图书、网络等资源, 学习先进的教育理念、更新教学观念、获取科学的信息, 选择合适的解决问题的方法, 并把这些带到小组去。在小组中, 通过相互交流、思维碰撞, 对教学问题进行深入的分析研究。对话交流机会的增多, 提高了教师自主学习的意识和能力。同时, 由于在个体中汇集了集体的合力, 就会使教师原来的长处更加完善和凸显, 有利于教师在更高的起点上发展, 并逐步形成良好的教学风格。

3.网络研修提高了教师的科研水平

教育理念与教育实践常常存在着很深的隔阂, 一方面, 一些教育工作者沉醉于教育思辨中不能自拔;另一方面, 更多的一线教师满足于经验劳动而不能超越。面对广大一线教师, 教育科研的真正价值不在于发现规律、建构真理, 而在于将先进的教育教学理念应用于教学实践。网络研修的基本理念就是让教师在行动研究中反思和成长, 通过不断地探索和交流, 一些教育教学中的经验和见解得到理性的升华, 获得的理论又将被用于教学实践。网络研修为教师在实践和理论之间架起了畅通的桥梁。

开展农村教师网络研修的反思

1.加强网络研修的过程管理

网络研修使教师在学习交流方面拥有了更多的自主和空间, 但由于其为“虚拟”的研修环境, 有效地组织与管理就成为保障研修效果的重要环节。首先要在全区范围内按照学科进行分组编班, 选出班主任及指导教师, 明确教师的学习任务及班主任和指导教师的职责, 端正学习态度, 提高责任意识;其次, 要定期总结研修过程中教师的学习情况, 对未能按时完成任务的人员及时地进行反馈;第三, 开展好集中研修阶段后的实践活动, 不仅可以督促教师高质量地完成集中学习阶段的内容, 更能促进教师从理论知识到实践应用的转化。

2.交流研讨的内容不宜太多

在每次交流研讨阶段, 研修组织者总希望教师通过学习交流有更多的收获, 但是如果安排的研讨专题太多, 则每个内容都会如蜻蜓点水。所以首先要做到研讨主题突出, 在此基础上更要舍得将时间和空间还给教师, 让其知无不言、言无不尽。同时, 要将交流研讨阶段制度化, 定时间、定地点、定人员, 坚持不懈地开展下去。

3.解决好教师观念中“损己利人”和“共同发展”的矛盾

网络研修 篇8

从20 0 1年开始,我校正式成为北京市课程改革实验样本校,使用京版教材。进入课改以来,我们针对不同的教材版本,引领广大教师坚持走“学习、工作、科研”三结合之路,研究摸索教材间的结合点和创新点,以解决实际问题为教研的出发点和落脚点。

随着课程改革的不断推进,传统教研模式逐渐显现出在时间、空间上的局限性:教学中随机生成的很多有价值的问题得不到及时研究;日常事务性工作研究较多,使教研功能趋于退化;教师希望通过教研活动提高教学质量的愿望不能得到进一步满足;教师日益繁重的工作量使教研质量难以保证。尤其是我校面临两个校址集中教研的问题,教师的教研工作面临更多困难和疑惑。这引起了学校的高度重视。

教学要发展,就需要在传承优秀的传统教研经验的基础上不断融入新的、时代的内涵。于是,挖掘立足于校情的校本教研的创新点,成为我们新时期的工作目标。我们建立了校长和行政干部牵头,吸收市区学科带头人、骨干教师在内的各部门人员实施网络教研的工作网络。

利用网络平台进行校本教研,是对传统教研模式的一种有效补充。在网络教研的领域里,教学研究可以不受时间、空间束缚及时进行,这样无疑有利于教研质量的有效提高。区研修网的蓬勃发展为我们的设想提供了良好的物质保障,研修网的建设同时对我们的网络校本研究具有积极和现实的借鉴意义。我校虽然和全区大部分学校使用的教材不同,但是很多教师在参与各学科的区级网上研讨过程中,学会了上传文件、下载资源、发表评论、网上研讨。依托区研修网开展研究业已成为不少教师工作中的“常态”。因此根据区情和校情,最终我们决定依托西城区教育研修网,创立“附小在线”协作组。

在研修学院有关部门的支持下,2007年1 1月份,我校正式创办了具有西师附小特色的网络研究协作组——“附小在线”:“附小”是学校的简称,“在线”表明协作组要永远保持研究状态,保持网络畅通和有效。

截止到目前为止,我校一线教师和部分区教研员近百人成功加入“附小在线”协作组。“附小在线”的创立标志着我校的校本教研工作进入到一个崭新的阶段。

丰富“附小在线”栏目,发挥研修作用

“附小在线”建立后,如何建立好相关栏目进行拓展和丰富,引导广大教师有效地使用它,让它为附小的教育教学工作,为个人的专业化发展更好地发挥作用,是我们接下来研究的重点。

内容一:读书与交流

校本教研的有效推进必须依靠深入持久的读书学习作为支撑。只有学得实、学得细、学以致用,教师的自主研究能力才会得到进一步提高。

在创办“附小在线”以前,教师的个体学习和群体间交流多采用“面对面”的方式结合纸介质交流,学习形式单一,学习效果难免受到影响。于是,我们分组召开“好书推荐”交流汇报会,将个人的读书感悟与他人分享,在此基础上填写“自主学习读书卡”,全校收集后编成“西师附小自主学习读书总目录”进行推广。我们利用“附小在线”,设置了“读书与交流”上传文件夹,鼓励教师将学习心得上传:有的教师读过《让作业批改充满人文关怀》后写到“作业不应再是强加给学生的负担,而是学生成长的一种自觉的生活需要、人文需要”;读过《新课程理念下的小语新课改》后,有的教师认为“教师应把自己对文本的体验和学生的阅读反应组织进教学中,促进学生对文本做深刻、丰富的理解和把握”。这些读书内容和心得,供教师们上网浏览,反复阅读,扩大了教师的视野,充实了团队学习内容,同时提升了教师个人的自主学习能力。

在“读书与交流”的推进过程中,个人学习与团队学习逐步得到有机融合。教师之间互帮互学,促进团队学习氛围的形成。由于教师自主学习意识进一步加强,学习书目的选择充分体现出自主、实用、针对性较强的特点。“附小在线”这一载体为教师进行读书交流和相互学习提供了很大的便利。

内容二:个人发展规划+个人工作室

“附小在线”是学校在校本教研工作上的尝试与探索,是学校行为。教师个体的发展速度和发展水平一方面制约着教师个体的进步,一方面也与学校工作的推进有着千丝万缕的联系。因此,我们引导教师借助“附小在线”,制订个人发展规划,逐步充实“个人工作室”,并作为网络校本教研的一项任务来抓。其一,要求所有任课教师将主讲课教案及课件等资源,上传至个人工作室和小组资源相应的文件夹中,便于整理和管理,加快学校教学资源库的建设。其二,要求凡参加区评优课的教师,赛课结束一周内即上传教案、教学反思和研究过程。其三,围绕教师个人发展规划的制订,除定出自主研究计划以外,邀请在网页制作方面有特长的教师做专题辅导,将其过程制成网页和教学视频上传到资源中。

以前,教师的个人计划通常体现在工作手册上,相互间学习、借鉴的机会很少,而且通常制订的是学校计划和月计划。我校开展的个人发展规划制订并修改的活动,鼓励教师在完成普通Word电子文档的同时,将个人发展规划的制订和网页制作结合,使教师信息技术的基本功训练和其职业规划、个人愿景有机结合。

从实践效果看,这样的举措对有的教师来说确实具有一定难度,但我们没有因此放松要求,因为引导教师对个人职业规划进行设计,本身就是在引领教师认真分析个人情况,思考未来的工作目标,制订相应的实施措施。利用网络平台,从他人的规划中找到个人计划制订的优势和不足,把不断修改完善的过程作为体现人生价值、实现个人愿景的过程,促进教师群体不断向前,这恐怕是新时期校本教研工作的一个努力方向。

内容三:专题讨论

在“附小在线”建立伊始,我们即提出设计“专题讨论区”,展开教学专项研讨,提高网络校本教研实效。

我校开展网络校本教研,要解决的问题之一就是两校址连通研讨的问题。“附小在线”逐渐显示出这方面的优势。我们先后选择了一些与工作进程和研究内容紧密结合的话题,逐渐把教师注意力引到网络讨论上来。比如,创立协作组伊始,开展了附小在线网上集中研讨,对使用“附小在线”献计献策,共同研究学校网络教研工作。教师对这样的网上讨论还不甚熟悉,响应者甚寡。发挥教师主动性的关键在于采取行动,而且是循序渐进式的行动。于是,我们一边研讨,一边使用,在使用中逐步完善,引导教师先“用”起来、“动”起来,在行动中进步。同时,学校党支部也充分利用网络阵地,号召党员带头参与网上讨论,围绕“你心目中的学习型组织究竟是什么”,开展为期两周的专题讨论,为全体教师树立了榜样。经过初步统计,对上述专题讨论内容进行浏览的教师已经占到一线教师的9 5%以上。“附小在线”协作组的使用和建设已渐入正轨。

存在问题分析及发展方向

从“附小在线”创立以来的使用情况看,网络研究工作的推进对我校教师的自主研究意识和研究能力起到了良好的推动作用。信息化时代的网络研修不失为一种高效的交流、学习和互动的方式。依托研修网建立的“附小在线”交流平台,一方面减轻了学校负担,一方面在逐步丰富和完善中“为我所用”,推动学校整体工作的开展。

在协作组推进的同时,我们也逐步认识到,网络研修只是学校整体工作中的一个有机组成部分。有些问题还有待进一步解决。首先,如何进一步调动广大教师的积极性,发挥网络研修的高效能,是下一阶段的研究重点。其次,加快学校门户网站的建立,加强对外沟通和交流,研究“附小在线”、门户网站和网络研究之间的关系,同时共同发挥教科研结合的作用。在此基础上,加强校际之间的学习、交流,取长补短。下一阶段,我们将推动网络研究工作向资源管理、个人日志、学校管理网络化三个方面逐步发展。

网络研修 篇9

网络环境下的集体备课模式:研究教材一修改教案一网上讨论一反思修改一形成教案。我校教导处收集各学科、各年级标准教案挂在网上,教师上课前针对班级的实际、教师本身的教学特色,整合单元目标的要求,对教案进行修改,使之符合教学实际。每课修改之处用红色标注,并放进各自的资源库。在每课的标准教案下面,可以清晰地看到教师对标准教案的改进情况。

网上观课的模式:课前看设计一课中观成败一课后思原因一课堂巧运用。我校每学期为校本研修活动搭建了有效的载体,即“磨课”“评价课”及“同课异构”教学活动。这些活动为网络环境下的校本研修提供了素材。所有的课均在观摩教室上,并进行拍摄,上传到研修平台的视频系统中,供教师网上观摩。

网上评课的模式:观课堂实录一评课堂成败一提改进建议一寻解决策略。教师在校园网的校本研修平台中边看录像边评课。通过录像定格、播放、回放,对整个教学过程中的若干教学情境进行逐一研讨。

网上反思的模式:自我反思一同伴互助一专业引领。教师借助校本研修网自行浏览自己的或其他教师的视频案例,在播放中找出一些自己觉得很特别的画面,将其静止,思考反省为何当时会如此地教,教得是否妥当,下次应如何改进等。在个人反思的基础上,教研组教师一起观看教学视频,共同进行教学交流和探讨,对教学现象或问题进行深入分析和思考。

网络研修 篇10

关键词：“网络研修平台”,踉跄前行,技术的美感,思行之林

利用信息技术进行网络研修, 可以充分调动教师的参与热情, 同时借助网络优势, 搭建教师教研平台, 不仅可以在更大范围内提高教师队伍素质, 而且可以推进教师在教育模式、体系、内容和方法等方面的创新, 从而实现教师教育质量与效应的有效提升。因此, 开展网络校本教研的探索与实践研究有着十分重要的意义。

●研修形式多样化

1.发挥校园网站研、训一体功能

校园网站具有多种功能, 包括发布校本培训资源功能、在线交流功能、远程视频功能、教学资源库功能以及提供主页空间功能。东营小学承担了省级课题《充分利用网络资源提高校本培训绩效》, 课题组在校园网站上链接了一些教育网站, 供教师在网上学习时有更多选择。学校网站中开设远程培训资源库, 实现资源共享, 教师根据自己的需要, 阅读自己感兴趣的材料, 为课题的研究提供了一个很好的网上研究和交流的平台。

通过校园网站持续举办网上培训班, 并整理网络教学讲义, 学校每周将新颖的教程放到网上, 培训的教师只要输入密码, 即可登录, 下载后就可用于自学。学校还设置了课题QQ群培训中心, 定期由课题管理员在网上发布培训内容和专家讲座。即使假期中, 教师也可足不出户, 通过校园网站接受专家培训。

2.鼓励参与论坛讨论, 建立教育博客

学校经常组织教师培训, 促进教师参与论坛讨论, 并在网站上添加了博客功能, 鼓励教师建立个人的教育博客。教师在网上积极交流授课经验、听课评价和教育教学随想, 实现了一对一、一对多和多对多的交流模式。网络教师同伴互助形成规模, 教师逐步养成了阅读和反思的习惯。

根据教育教学的需要, 学校每月在论坛中发布交流主题, 教师通过发帖、转帖的方式进行学习、交流, 解决了教育教学中的热点、难点、疑点问题, 为教师构建了互助交流的平台, 增强了教师之间交流研讨的意识。例如, 组织教师参加了全国优秀班主任韩玲老师“以尊重为价值导向, 推进班主任工作”报告会后, 学校每位领导在论坛发帖, 与教师交流学习心得。教师也积极回复, 将自己在工作中培养学生良好学习习惯的方法发表于论坛之中。再如, 每次集体评课时, 受时间的限制, 发言的教师总是少数, 某些发言又顾虑重重, 赞扬多批评少。自从开展网上评课活动, 本校教师都可以用实名进入、各抒己见、直抒胸臆, 介绍经验、提供资讯、争鸣见解, 没有时间的限制, 也不必只说“情面话”。依赖网络, 教师可以在不同的时间里针对同一问题反复磋商, 深度挖掘。在多元互动中, 授课者和评价者都会获益匪浅。论坛成为教师学习、交流、研究的真正平台。

学校中的骨干教师、青年教师都建立了个人教育博客。教育博客彰显教师个性、体现教师教学上的所思所感。无论是教学论坛, 还是教师博客, 对于教师专业成长的影响是巨大的。教师对教育的认识, 就在这样的追寻中有了深刻的变化, 在碰撞与融合中发展, 在参与与讨论中提高, 从而增强了教师的专业意识。

3.电子备课与电子档案

为提高教师备课效率与质量, 学校自建教学资源库, 教师均采用电子备课, 通过网络资源撷取更多与教学内容相关的信息和资料, 拓展思路, 丰富课堂教学资源。教师对自己的教案进行动态管理, 利用电子教案特有的修改和编辑功能, 使教学设计日臻完善。在共同研讨的气氛中, 教学能力得到发展并形成良好的合作学习氛围。目前, 学校建有8个学科、包括各个年级的教学内容的电子教案及课件资源库。

教师都在局域网上构建了自己的教育资源库, 包括教学软件库、素材库、教学信息库。除此之外, 学校还把近年来的教师培训资料、优秀教案、优秀论文、教学录像及优秀多媒体课件集中到学校网站培训资源库, 为网络环境下的教师提供了充分的培训资源。

为激发教师学习、发展意识, 引导教师关注自身的成长经验, 东营小学为教师建立了电子成长档案。目前, 教师成长档案中有大量的教学反思、优秀的教案、课件、论文等, 它们共同组成了一个切合学校校情、不断生成、取之不竭的资源库。分享这些资源, 拓宽了教师的教学思路, 为工作带来启示和借鉴。此外这种公开的展示还具有激励作用。学校的网络平台为教师提供了一个竞争的环境, 形成了争先恐后的学习氛围。

利用网络环境进行校本研修, 教师接触到了最新的教育理论和资讯, 对素质教育、创新教育有了更深的认识, 提高了研究学习的实效性。

●课题实验保证研修成效

东营小学承担了课题《充分利用网络资源提高校本培训绩效》, 通过实验, 对全校教师有关信息化发展的学习态度、学习兴趣以及实际操作等做了问卷调查。调查对教师在实验前后使用网络的情况进行了数据比较 (如下页表1) 。通过对照表可以看到, 大多数教师养成了使用网络学习或教学的习惯, 并能积极参与论坛、博客、课题QQ群的交流讨论, 根据教学需求制作CAI课件。

通过实验研究, 教师利用网络资源进行校本培训不仅获取的知识量明显增加, 并且能利用网络中的资源为教育教学工作服务, 优化课堂教学, 同时大大激发了学生求知的欲望和兴趣, 无形中提高了教学质量 (如表2) 。

从实验前、实验中和实验后抽样调查的情况看, 实验后教师所教学科的成绩普遍高于实验前的成绩。可以肯定的是教师的自身理论和教学水平有了大幅提高, 这一课题的研究使教师利用网络进行校本培训的内容是有价值的, 是可行的。

事实清楚地证实, 网络环境不仅可以作为一种手段激发教师学习的兴趣, 转变教师的观念, 也可以帮助教师进行探索性工作, 同时课题的研究还发现利用网络对于教师教育教学水平的提高和教师专业化发展都起着积极的推进作用 (如表3) 。

例如, 2006年, 王志慧老师的录像课《别董大》在河北省目标教学评优课中获一等奖;2007年, 谢少莉老师的《一亿有多大》在全国小学数学经验交流会荣获一等奖;2009年, 雷杰老师所作课外阅读指导课《剪纸》获全国一等奖的好成绩……

利用网易，让网络研修更上一层楼 篇11

一、创建研修平台

（一）创建公共研修平台

1.进入网易网站http://www.163.com/——2.注册免费邮箱——3.激活博客——4.注册一个月后创建我的圈子（公共研修平台——教师乐园）。

（二）创建个人研修工作室

研修工作室实际就是教师的博客。创建个人研修工作室的方法跟创建研修公共平台的1至3点方法相同。

（三）加入“公共研修平台（教师乐园）”的方法

方法一：

1.进入“研修平台（ 教师乐园）”http://q.163.com/jch899/——2.点击“加入圈子”按钮——3.输入自己博客的账号和密码，点击“登录”——4.输入“加入教师乐园的理由”——5.等待管理员审核。（有多种方法）

方法二：

1.登录自己的博客——2.点击“关于我”按钮，进入博客个人资料页面——3.找到“基本资料”中的“加入的圈子”部分，点击已经加入的圈子“教师乐园”——4.进入“教师乐园”。（有多种方法）

二、网络研修

（一）上传资料

1.上传文本：（1）进入个人研修工作室（博客）——（2）写日志——（3）发表日志——（4）推送到“教师乐园”。

2.上传课件：在个人研修工作室（博客）中，没有直接上传课件功能。我们可以利用网易网盘（别的网盘也可以）来进行。先在网盘中将自己的课件上传，再复制一下地址，在自己的博客中插入链接就可以了。

3.上传视频：先在酷6网注册盛大通行证，再把视频上传，最后复制一下地址，在自己的博客中插入鏈接。

（二）研习资料

1.研摩文本资料。我们可以不受时间和空间的影响，通过登录自己的工作室，来到公共研修平台（教师乐园），对这些文本进行研摩，进行反思，吸取别人之长处，弥补自己的短处，达到进步的目的。

2.观摩视频资料。我们登录公共研修平台（教师乐园）观摩异地教师上传的优质教学视频资源。借别人的好做法为己用，使自己的教学技法精益求精。

（三）参与讨论

1.在讨论区长期讨论。

2.在QQ群即时讨论。

（四）集体备课

教师可以把学生的情况和自己设计出的教学初案放在集体备课栏目里，让各位教师参与备课，最后得出一个既符合学生实际又实用的教学定案。

三、网络研修意义

（一）模式改变

纵式研修模式是教育部门为了提高教师的业务水平而举行的网络研修模式。材料、视频由上级制定，教师按规定和考核标准进行培训。横式研修模式是纵式研修模式的补充。出现了横式研修模式，网络研修模式改变了。

（二）促进发展

教师专业发展本质上是教师个体成长的历程，是教师不断接受和更新知识、不断增长专业技能的动态过程。教师在个人研修工作室写日志，记录了思想活动、教育活动、学习活动的变化，刺激了教师对教学进行思考、控制和调节。

（三）互动互助

公共研修平台联结着你我他的教研工作室，里面资源共享，问题互提。不受时空限制，人人参与、人人发表意见，实现了真正意义上的教师之间的互动互助。

（四）共同进步

公共研修平台设有教学视频、教学设计、教学反思、说课稿、教育叙事、教学论文等多个栏目。教师既可以在那里推送材料，也可以在那里观看、阅读材料，或发表自己的见解，或进行反思；对材料进行发帖、跟帖。在反复推敲中促进个人反思，促进成长，同时，给予材料推送者宝贵的反馈意见，实现共同进步。

参考文献

苏永彪.怎样利用教师博客来促进教师专业发展［J］.

网络远程研修对英语教学的启示 篇12

现在淄博市推行的网络远程研修就为信息技术和英语课堂教学的整合提供了一个很好的平台。这个平台在创新教师学习方式, 促进教师发展方面提供了很大的帮助。

●什么是网络远程研修

网络远程研修就是指让教师借助于积累了大量的丰富课程资源的网络平台, 在这个平台上可以与全区、全市乃至全国各地的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨。网络远程研修的出现, 对教育实践的影响是实实在在的。网络教研对课堂教学的影响, 既表现在具体的教学方法与教学素材上, 更表现在它对教师教学研究范式的根本变革上。

通过教学研究和集体备课来提高教师的教学水平, 提高课堂教学的质量与效率已经成为大家的共识。狠抓集体备课也是许多学校抓好教学质量的法宝, 因此在每所学校都有教研组和备课组的存在, 每周都定期举行集体备课, 每个学期区里、市里还定期或不定期的举行各区域的集体备课会或教研会。然而, 对于一个教研组或备课组的教师来说, 互相之间的教学经验都已经很熟悉了, 在短短的集体备课时间内很难再有好的方法出现。再加上教学和考核压力的加大, 老师们把主要精力放在了课堂和学生身上, 忽略了对教学的研究。与传统教研相比, 网络平台上积累了大量优秀的教师的经验和成果, 在远程研修这个平台上我们可以分享彼此的智慧, 进行专业人员间善意的合作, 了解其他教师独有的教育思想, 这将对我们的教学产生巨大的推动作用。

随着网络远程研修的发展, 随着教师对信息技术应用的掌握, 通过上网提高课堂教学效率很快就可以成为现实。网络研修为课堂教学提供了大量丰富的课程资源, 还可以通过提高教师的专业水平来提高课堂教学效率。

网络远程研修充分利用网络资源, 彰显了多媒体优势。山东省现在使用的外研版英语教材有较强的现实性与时代性, 教学必须与时俱进, 随时根据社会的发展, 特定的教学情况及学生学习的实际情况而重新调整、优化组合。因此, 以灵活的教学内容要素补充相对固定的教材要素是一个必然结果, 而网络远程研修的推行, 既提高了教师将教育技术与课程教学进行融合的能力, 为英语教学在现代化教学环境下注入新鲜的血液, 也为教学内容的调整组合提供了丰富多样的材料。教师在课堂教学中可以将抽象的理论知识转化为学生可以接受的感性经验, 更有效地帮助学生将学科知识转化为自己的学习经验。因此, 现代的教师应该充分利用网络远程研修, 开发利用多媒体网络资源, 使教学内容动态化、形象化、趣味化;利用各种信息资料拓展学生视野;利用网络创设情境, 激发学生学习兴趣与求知欲;利用网络使优质资源得到交流与共享等。

●网络远程研修, 我们应该如何应对

通过研修来培养教师、提高教师素质, 为教师的自我发展服务。在传统集体备课活动中, 教师得到的收获可能不明显, 但教师的付出也不多, 无非是讲解自己在课堂教学中的疑惑、经验或做法。而网络教研不但要求教师自己的课上得好, 还要求教师讲得出为什么上得好, 否则教师无法与他人进行交流。此外, 实践经验告诉我们:远程研修也是一把双刃剑, 它既可以成为一种智慧的宝库, 使用得好则有助于教师的专业化发展;也可以成为浪费教师宝贵时间的黑洞, 挥舞得不好可能会伤及到自身, 无益于教师的专业化发展。当教师在进行网络远程研修时, 如果没有足够的辨别力与自制力, 反而浪费自己宝贵的时间。在网络研修这个平台上积聚了大量的、丰富的教学资源, 我们一旦投身于网络远程研修之中, 就要发挥自己的优势, 认识到每一种方法, 每一个资源, 每一种教学思想都有自己的优势所在, 在教学方法上博采众长, 才有可能让网络教研服务于自己的教学。