合作日记

合作日记（精选4篇）

合作日记 篇1

《浙江省教育厅关于进一步推进初中毕业考试与高中招生改革的指导意见 (浙教基[2008]67号) 》要求各个学校“把帮扶学习困难学生工作切实落实到日常教育教学中去”, “并开展同学间的结对帮扶活动”。文件明确了帮扶学困生的意义和途径, 特别指出应利用同伴资源, 开展帮扶活动。

英语课程标准倡导采用活动途径, 让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习, 合作学习已经成为初中英语课堂的重要的学习方式。研究表明, 合作活动也是落实帮扶活动的重要途径。但是, 要让小组合作活动真正发挥其应有的帮扶作用, 仅仅有合作小组的形式是不够的。而据我们手头有限的资料, 发现关于如何进行合作小组活动, 尤其是在合作中有效开展帮扶活动的论述往往停留在理论层次, 过多地强调“应然”, 给人一种“一合作就灵”的印象, 而对有效开展帮扶活动的过程性研究则语焉不详, 未能解决存在的困惑。

在教学实践中, 我们认为引导学生开展合作日记活动, 是一个有益的尝试。

一、合作活动日记的意义

1.合作日记的“现场”意义。

学生在合作过程中, 有机会观察他们的同伴, 而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多 (Bound, 1986) 。他们获得的信息是真实的、生动的。通过具体的案例, 合作日记能生动表现同学之间如何形成互帮互学的人际关系, 不同学生如何发挥不同的作用, 不同层次的学生如何受益于与同伴的合作。特别是英语学困生, 他们是如何得到同伴的激励和帮助, 降低学习焦虑, 积极参与到学习活动中, 体验学习的快乐的。

2.合作日记的反思意义。

日记多以一个个“微型”案例的形式呈现, 有助于学生有意识回顾、反思自己及同伴的合作学习过程, 当然也包括学困生与非学困生之间的互动关系, 强化对问题的认知能力, 同时也提高学生观察、分析评估与自我管理的能力。

比如, 通过记述小组活动中, 学困生缺少合作交流机会, 信心不足, 充当旁观者、甚至干扰者的角色的现状, 促使学生对合作过程, 包括帮扶过程及效果进行反思, 切实提高合作效率。

3.合作日记的反馈作用。

提高小组合作活动效率, 教师应该起到主导作用, 这是毋庸置疑的。许多研究者强调教师的直接调控作用。但在课堂教学中, 尤其是农村初中面临大班额的情况下, 单纯依靠教师对小组活动的直接观察, 获得的信息量往往不足, 因此无法及时、有效发现问题, 指导合作活动。而教师通过合作日记, 可以掌握每个小组的微观信息, 从而改进或调整自己的教学行为, 间接调控小组活动。

二、合作活动日记的措施

1.确定日记重点。日记应详略得当, 主要围绕几个要点, 如有无在规定的时间内完成任务, 小组成员是如何表现的, 活动中的突发事件或亮点有哪些。

教师可以根据实际情况, 引导学生围绕不同的重点写日记, 不必面面俱到。

2.合理分工, 合作完成。教师把合作日记作为特殊作业布置给学生。小组成员 (一般以四人为主) 轮流执笔, 其他小组成员阅读, 负责评点、解释或补充, 一方面保证信息的真实性、完整性;另一方面, 学生通过阅读日记, 及时反思。

3.教师批阅, 在案例中发现问题, 组织学生讨论问题 (以班级、小组为单位) , 提出对策, 在课堂中检验, 在日记中反馈成效。

三、利用合作日记反思的策略

1.反思合作与帮扶的关系

案例:阮南嫣:小组中其他成员的成绩都比我好, 在操练对话时, 他们大多能流利地说出来, 而我经常卡壳, 由于他们经常帮我练习, 浪费了很多的时间。我表现得有些懒, 他们不免要来责怪我。我真是拖了小组的后腿。但四人小组活动让我非常快乐, 希望能继续进行下去。

方鹏:他们说我“反正他成绩差, 不用管他的”。每次听到这句话, 我的心中就会燃起愤怒的火焰。我承认你的成绩比我好, 但你也不能看不起我, 我要用实际行动来证明自己。

(同组同学补充:方鹏在讨论时总要说些空话, 劝阻他的时候, 他还不信服, 要抱怨几句, 弄得我们三个都不是很喜欢他。)

陈森彪非常聪明, 成绩很好, 我们有问题去请教他, 他每次回答得都很有道理。但他不爱说话, 不喜欢主动与我们讨论, 有时还要发脾气。 (陈森彪补充:当我遇上烦心事的时候, 就不容易控制好自己的情绪, 对待组员脾气很急躁, 对工作就显得有些不负责。当我安静下来, 想起刚才的行为, 就会感到后悔。如果我觉得必要, 还是会跟组员去主动道歉的。)

在我们小组, 由于学习基础较差的学生多, 讨论气氛不浓, 靠组长唱独角戏, 速度慢。组长为了加速, 不得不只报答案。

反思:合作小组活动只是为帮扶活动的落实提供了可能性, 但并非必然性。另一方面, 帮扶活动可能会影响合作效率, 两者是相互依存的关系。没有学困生和优秀生的共同参与和进步, 合作小组将是不完整的, 合作活动只能是走过场。

学生从小学开始就接受一种以教师为中心的课堂教学模式, 长期处于被动地位, 整体学习风格表现为沉思型。无论哪个层次的学生, 他们的合作技能需要逐渐培养。

策略:1) 首先通过班级讨论, 实施动机教育, 让每一个学生认识合作的价值, 相信自己能够在合作活动中提升自己的英语学习, 从而激发参与合作活动的意愿。其次, 在班级活动中融入情感教育, 加强不同层次学生的情感交流。

2) 合理分组。进行异质分组, 把学习成绩后20%的学生分散到十多个四人小组中;增强各小组成员的小组归属感, 明确分工。

日记反馈:鲁冬强虽然英语水平一般, 但他每次遇到不会读的单词, 能虚心向同学们请教, 还能认真倾听成员们的对话。但他自己还不会发表意见。

朱刚林, 他不会读的单词尽力去读会。自告奋勇地让我们问他, 在对话中, 我们帮他纠正了一些错误。我们经常会帮助朱刚林和屠黎明读单词。

阮南鄢, 她小学时没有学好音标, 现在单词容易读错, 甚至不会读。她很认真, 只要一遇到不会读的, 就马上来问。

鲁佳娣会先问我们她不会的单词, 然后开始读, 她读起来很慢, 要先拼一下再读, 不过都能读对。

2.反思公平与效率的关系

案例:“服务员”开始问话了, 阮南鄢呆住了, 不知该怎么回答。陈森彪是个急性子, 说:“快点, 活动时间只有八分钟而已。”金超赶紧帮阮回答了。

最后, 阮南鄢给我们大家复述的时候, 陈摇摇头说:“不是这样的!”他抢过记录本, 给我们示范了一遍。然后, 不耐烦地说:“好了, 好了, 时间都到了。”

我问薛芳, What kind of vegetables would you like? 薛芳回答:I like broccoli.这时, 鲁尧的反应最大, 大声地纠正了薛芳的错误:“应该是I'd like broccoli.”

反思:由于受课堂教学时间的限制, 教师给学生的准备时间有时不够充分。为了按时完成任务, 活动中少数学习好的学生总是唱主角, 而大部分学生、尤其是学困生就被“剥夺”了展示自己的机会。即使有机会说, 由于错误出现率比较高, 经常遭到同学打断。这在一定程度上挫伤了他们的自尊心和自信心。

策略:1) 对小组合作学习的目的、时机及过程, 教师应充分备课, 认真设计, 创造机会让学生能平等地交流与沟通。

2) 采取多样的小组活动形式, 照顾到全体学生的认知水平。

3) 把预习时间放在课堂上, 让更多的学生充分准备完成任务的知识。

4) 树立相互尊重的意识, 要学会倾听, 优秀生首先要尊重每一个同学, 他们的意见和想法不能代替其他成员的意见和想法, 不能把差生当成陪衬。

反馈:陈赢在我们组相对比较弱, 但我们都尽力地帮助他, 尤其是单松佳, 能耐心地给他复述对话。

秦苗芬经常在一边做听众, 但是最近一次讨论, 她自己要求汇报调查结果, 为自己争得机会。她居然顺利完成了任务, 让我们对她刮目相看。

后来, 苗赛琪刚问到一半, 赵瑜婷却突然打断了她的话, 指出了她的一些错误。我们阻止了赵, 让她等苗说完了再指正。

3.反思合作中语言运用的问题

案例:当问到张磊时, 他干脆不说英语了, 直接说中文。问他问题, 他根本听不懂, 所以我们帮他翻译, 然后我们说一句英语, 他跟一句, 还好总算是胜利完成了任务。

郦邢完全听不懂我在讲什么, 只听懂了“Can I help you?”他回答:“Yes, please.”后面就由我们来替他翻译。他说喜欢吃西瓜, 但我不会拼, 他就换了。随后他接了一句说:“这些说的如果可以得到, 那该多好啊。”我们对他置之不理。

反思:在课堂上盲目排斥翻译法和第一语言的使用, 在客观上造成了一批差生。应该灵活地使用翻译法, 能让课堂教学方式更丰富;允许学生适时用中文表达, 满足他们表达自己思想的欲望, 获得属于他们的一份认同。这样能让课堂生活“亮”起来, 让学困生获得自尊、自信, 有机会融入课堂。

4.反思交际策略问题

案例:大家争论不休, 其中有个组员嗓门挺大的。最终, 还是我说服了他们。

他很固执, 不管我们怎么讲道理, 他总坚持是他对, 认为我们是错的, 而且嗓门特大。

有时, 我的观点与他们三个不同, 而他们却都一致, 于是就合起来攻击我, 经过一番苦争, 我总是屈服。但最后证明往往是我对。

今天我们讨论第八单元中有关服务员和顾客的话题, 本来是我当服务员, 刚开始还蛮顺利, 可是进行到一半时, 章翔锋突然说他要当服务员, 我们没办法, 只好让他当。

反思:就学生的背景来说, 不同学生的家庭背景与成长环境各不相同, 其学习基础、学习能力以及个性各不相同, 加上现在的学生都是独生子女, 容易养成唯我独尊、互不相让的性格, 在合作中形成交际障碍。

策略:1) 时间管理策略。遇到一时无法达成一致意见的难题, 小组暂时搁置处理。等完成其他任务时, 再回过头来讨论。

2) 讨论问题策略:以理服人、以证据服人。比如运用语法规则, 利用词典、课本、笔记本、讲义等资源。

3) 交际策略:既不强词夺理, 也不屈从多数。学会倾听, 积极参与

4) 教师应注重小组讨论前的课堂讨论, 给小组讨论提供模式或思路, 引领学生掌握积极的讨论策略。

反馈:经过一番争论, 他们三个终于认同了我的意见, 我当时非常有成就感。我变得自信, 不会轻易放弃自己的意见。

我们小组讨论的方案有三种, 一是讲理由 (推理) ;二是查找资料, 解决“争端”;三是把问题放一边, 到最后解决;有时也去别的小组那里求得支援。

讨论时, 我们的组员一个一个轮流报答案, 如果有不同的答案, 就举手说明, 并且阐明他的观点, 其他同学有不同的看法, 就轮流发表自己的意见。

讨论既可以促进学习, 又可以增加同学间的友情。我开始注意学习方法, 在帮助别人的同时, 也可以让自己少犯错。现在我英语学习的能力提高了, 成绩稳定了。

结语:帮助英语学困生重新树立起英语学习的信心, 提高英语成绩, 广大农村教师用自己的智慧和汗水, 付出了艰辛的努力。通过合作日记, 让学生学会了自我反思, 让学生善于在合作中互助, 让教师有效地指导合作活动, 提高利用同伴资源进行帮扶活动的实效性。合作日记, 记录的是学生参与课堂活动的重要生命经历, 收获的是健康的情感和成功的体验。

摘要：探讨了在英语教学过程中, 进行合作日记等新方法, 实现课堂教学的优化。通过合作日记, 让学生学会了自我反思, 让学生善于在合作中互助, 让教师有效地指导合作活动, 提高利用同伴资源进行帮扶活动的实效性。

关键词：合作日记,学困生,班级,共同成长

参考文献

[1]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海世纪出版社, 2003.

[2]葛炳芳.构建中学英语课堂教学观察与评价体系[J].中小学外语教学, 2005, (8) .

[3]陈蕾.课堂小组讨论中的误区及对策[J].中小学外语教学, 2005, (3) .

[4]张书胜.重视学生个体差异张扬学生个性[J].中小学英语教学与研究专刊, 2005.

[5]苏守珏.如何在合作学习中激活“中间沉默层”[J].上海教育科研, 2007, (9) .

[6]李欣.新课改背景下中学英语教学的认识误区及对策[J].现代中小学教育, 2007, (9) .

[7]庞高飞.在写作准备阶段采用合作学习的实验研究[J].现代中小学教育, 2007, (10) .

合作日记 篇2

今天我放学回来，发现妈妈的一位童年好朋友来做客了。阿姨给姐姐和我都带了礼物。姐姐的是穿汉服的娃娃，我的是一个大大的、白白的机器人，它左手拿着一个绿色的护盾，右手可以发射子弹，还能旋转跳舞，我非常喜欢。

就在我玩得开心的时候，一发子弹掉在沙发下面了。怎么办呢?姐姐说：“用棍子赶出来吧!”可是，找遍了家里也没有棍子。我想，大家可以把沙发抬起来，我就钻进去把子弹拿出来，不就行了吗?我们立刻行动了起来!爸爸、妈妈和阿姨先站在沙发的几个角上，然后一起把沙发抬起来，我立刻钻进去找子弹，看到子弹以后快速拿着钻出来。在大家的帮助下，我的子弹又回来啦!

现在我知道了，不管面对什么困难，只要大家团结合作，就一定能够成功!

合作日记 篇3

关键词：美剧《查理成长日记》,语言幽默,合作原则

引言

幽默一词源自古希腊语“χυμós”。民国早年,林语堂将英文“humour”一词半音译为幽默,指使人感到好笑、高兴、滑稽的行为举动或语言。百度给幽默下的定义为:通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中的讹谬和不通情理之处。从这一定义可以看出:幽默与语用学密不可分。首先,幽默是言语交际中一种非常重要的形式,一些特定的语用功能可以通过幽默实现,譬如:打破僵局、避免尴尬、挽回颜面等。其次,言语幽默有一个共性,那就是令人发笑的语言一定是出人意料、打破常规的。也就是说,说话人违背了交际过程中的基本原则和准则,可以产生幽默效果。本文运用语用学最基本的原则——合作原则,对《查理成长日记》剧中的幽默语言进行深层结构分析,希望对语言学习、幽默语言研究和实际交际有所启示。

一、合作原则与幽默

“合作原则”(Cooperative Principle),由美国著名语言学家H.P.Grice在哈佛大学的演讲中首次提出。Grice在演讲中指出 :在人们的交际过程中,为了保证有效地完成交际任务,对话双方似乎在有意无意地遵守着同一套规则, 相互配合, 相互理解。Grice把这一套规则称为“合作原则”。它包括四条准则:(1)量的准则(Maxim of Quantity):尽量提供对方所需信息,不多不少。 (2)质的准则(Maxim of Quality):只讲真实的话,不要说自知是虚假的话和缺乏足够证据的话。 (3)关系准则(Maxim of Relevance): 所讲的话要与谈话内容有联系。 (4) 方式准则((Maxim of Manner) 指讲话方 式简练、 清楚、有 条理 , 避免晦涩、歧义、啰唆。

合作原则是使会话正常、顺利进行的基础。大多数情况下,人们在谈话中是恪守以上准则的,但有时候人们会有意无意地违反某一准则。在有些情况下,违反合作原则不但不会使交流中断,反而会产生风趣幽默的效果。这种违反合作原则而产生的幽默在美剧《查理成长日记》中比比皆是。

二、美剧《查理成长日记》的介绍

《查理成长日记》是美国迪斯尼频道于2010年4月首播的以家庭为题材的情景喜剧,目前已经播放到第四季。查理是邓肯家的第四个孩子,有两个哥哥一个姐姐。姐姐泰迪在每一集结尾时,都会录制一段视频,给查理留下美好家庭回忆及对怎样度过青年时代给出建议。视频的末尾,泰迪(或是家里的其他成员)会说一句“祝你好运,查理。”(Good luck,Charlie.)作为结束。故事围绕着这个美国普通家庭的日常生活展开,主要反映了这家三个大孩子成长中的烦恼与困惑。

这部电视剧特别适合作为英语学习者的学习素材。每集只有20多分钟,情节轻松简单,贴近生活,特别对于学生而言,电视剧所反映的生活与他们的成长经历十分相似, 能引起他们的共鸣,深受他们的喜爱。对白中语言地道,简单实用,充满幽默感,有利于学习者学习地道美语和美式幽默,了解美国的生活与文化。

三、用合作原则分析《查理成长日记》的语言幽默效果

1.量的准则的违反与幽默

量的准则是指交际过程中, 说话者需要提供对方所需信息。它包括两个次准则:a.所说的话应该包括交谈目的所需的信息量,不能缺少信息;b.所说的话不能提供超出交际所需的信息量。在《查理成长日记》这部电视剧中,许多幽默语言的产生是因为说话者违背了量的准则。

Episode 9,season Ⅲ

Amy:Ok,everybody.Listen up.Now that we have the new ba-by,The Duncan’s are not going to be able to do our summer vaca-tion.

Teddy:Yay!

PJ:Yes!

Gabe:Yes!

Amy:like we usually do.

Teddy:There’s always more.Why is there always more.

艾米向家人宣布家庭度假计划,但她想故意卖个关子,因此她说:“由于现在有了新宝宝, 因此咱们邓肯家没办法再继续暑假家族旅行。”她的本意是想看看孩子们失望的表情,吊吊他们的胃口,所以减少了信息,没料到孩子们大呼太好了。然后,她尴尬地补充说“用我们以往的形式”。艾米在对话中故意减少信息, 以及孩子们对缺少信息的妈妈的话反映产生了幽默效果。

Episode 7,season Ⅲ

Jake:What do you want to do today?

Gabe:Well,It’s a beautiful day.Sun shining,the birds arechirping...So,video games in the basement.

Jake:Dude,you had me scared there for a minute with all out-door talk.

Gabe:All right,let’s go.

盖比的好朋友杰克问他:“你今天打算做什么? ”盖比却回答说今天天气不错,阳光灿烂,鸟儿鸣叫……感叹一番后才接着说:“我们今天去地下室打游戏。”很显然,盖比前面提到的“天气不错,阳光,鸟鸣”都属于多余信息。他是想逗一逗朋友 ,因为他知道杰克最爱玩电子游戏,根本不喜欢户外活动。通过违背会话原则量的准则的幽默语言,使盖比顽皮、幽默的个性突显出来。

2.违背质的准则与幽默

质的准则要求说话者讲真话, 不说自知是虚假的话,也不说证据不足的话。然而,在现实生活中,在某些特定的情况下,人们往往会编造一些谎言。生活中违背质的准则而产生的幽默不胜枚举,下面是电视剧《查理成长日记》中的一个例子:

Episode21,season Ⅲ

Bob:Guys,guys,I had an unbelievable day at work.Wait untilI told you what happened.

Amy:Oh,I hear Toby.

Bob:Baby’s right here.

Amy:Oh,then I think I hear Charlie.

鲍勃下班回家, 非常兴奋地告诉艾米和盖比说他今天一天的工作特别令人难以置信, 想要跟他们讲一讲发生了什么事。艾米已经判断出鲍勃又要没完没了的讲灭虫问题,她撒谎说她好像听到托比在哭,想溜走。结果,鲍勃发现托比就在旁边的婴儿车上玩耍,并没有哭。于是她又假装说听到查理在叫她,却被盖比拆穿。艾米违背质的准则的真实目的是逃避鲍勃没完没了的讲虫子问题,于是随口编了不真实的理由,继而被人拆穿,让人忍俊不禁。

3.关系准则的违反与幽默

合作原则中的关系准则是指会话双方所说的话与会话主题相关。一般情况下,对话双方会自觉遵守这一准则,以保证对话顺利进行。然而,在《查理成长日记》这部电视剧的对白中,常常会出现“你说东”、“我说西”的情况,就是为了造成幽默好笑的效果。

Episode 14,season Ⅲ

Gabe:Hey,Dad.

Bob:Yeh?

Gabe:There’s something we need to talk about.

Bob:Oh,no.Do I have to call my lawyer?My insurance guy?Please don’t say both.

Gabe:Don’t worry.You don’t have to call anybody.

盖比跟他爸爸说有事情跟爸爸谈一下, 爸爸问:“我需要打电话找律师吗? 还是找保险经纪人? 不要告诉我两位都需要。”盖比实际上想请爸爸送他去看电影,请律师与保险经纪人与该话题毫无关联。但因为盖比总是调皮捣蛋,经常闯祸,有时爸爸甚至得请律师与保险经纪人处理这些问题。通过爸爸与当下话题无关联的猜测,盖比调皮捣蛋形象呼之欲出,引观众发笑。

4.方式准则的违反与幽默

会话双方会遵循说话方式清楚、明了的原则。生活中,会话者若不遵循这一原则,必有其目的:要么不敢,要么不好意思说出真相。

Episode 9,season Ⅲ

Bob:Okay,I know I got a reputation for finding less than stellar accommodations.ut this time,it’s gonna to be great.We’regonna be staying in a beautiful,rustic cabin on uh ... Dead man’slake.

Teddy:What was that?

Bob:Hmm,um... Dead man’s lake.

Teddy:Are you trying to say Dead man’s lake.

Bob:I’m trying not to actually.

邓肯一家人在谈论家庭度假计划,孩子们并不热心,因为每次度假爸爸选的地方都不太令他们满意。鲍勃说:“这一次我们会住进一个美丽的乡村小屋里, 就在, 呃……死者之湖边。”当他说死者之湖时,他故意喝了一口水,让孩子们听不清楚,想蒙混过关。不料孩子们不依不饶,想弄明白到底在什么地方,他还是假装喝水,含含糊糊地回答:“死者之湖。”很明显,他故意违背说话应该清楚地方式,故意让人听不清,观众看到这一幕觉得妙趣横生。

亲子日记家长篇示：家校合作 篇4

今天放学我早早的来到学校，接了小宝带着去接大宝，到了一会就看到大宝班的队伍出来了，接了孩子跟老师简单的聊了几句，大宝这段时间学习上进步不大，上课好多了，老师说下周四就要期末考试了，这周让大宝好好复习复习，对于所学内容掌握不太好，记不住的地方多注意点，多看多读多记，老师说了重点复习内容，还有多注意的地方，太感谢老师了，对于孩子学习让你费心了。

教师点评： 老师对每一个孩子都会上心，但我们也应该想到，一个孩子对家庭来说是100%或者50%。对于老师来说缺失1/50，甚至更小。所以说我们家长和学校一起努力才是硬道理。我也看到了您的努力，我相信在不久的将来，会有收获。