环境合作

环境合作（精选12篇）

环境合作 篇1

自二十世纪九十年代苏联解体伴随着的冷战结束以来,东北亚地区逐渐成为世界经济及政治发展活跃的区域之一。但是在经济发展的进程中,东北亚地区伴随着经济的发展区域环境问题也日益突出。区域内国家之间领土问题、历史问题等使得这一区域的环境治理令人忧虑。当前,东北亚的区域环境问题主要有气候变化、跨海环境问题,土地沙化日益严重,生物多样性锐减,空气污染加重及化学品污染的跨水域跨地域传播等问题。在东北亚区域六国之中,中国、日本和韩国是环境合作中的主要主体国家。

2015年11月第六次中日韩领导人会议召开,会议上首次发表了关于环境合作的专门文件《中日韩环境合作联合声明》,旨在为促进中日韩环境合作指明方向,进一步深化中日韩的环境合作。今年在日本就中日韩三国针对环境合作的具体细节及进一步合作的方向举行了环境部长会议,我国环保部部长陈吉宁就解决区域和全球环境问题、推进三国环境合作提出三点建议:一是推动落实2030年可持续发展议程、二是支持“一带一路”等区域可持续发展倡议、三是加强环保技术与产业合作。

一、东北亚环境问题

(一)海洋跨境污染

东北亚区域内除外蒙古外,其它五国领土都与海洋或多或少的相邻,海洋作为各国的重要战略资源及储备对于国土安全及经济发展都有着举足轻重的作用。各国为了拓展经济领域,加快经济发展都不同程度的对其领海进行开发,主要表现为频繁的海上石油开采及勘探,各种海上大型运输以及海洋捕捞。但是海洋的自净能力在一定时间内表现的有限性,并且很多污染物质不具有可自解性,一个地区的海洋污染很大程度上会由于洋流的运动进而导致相邻海域的污染。例如:中国的海域污染会随着太平洋洋流运动逐渐扩散到韩国甚至日本海域,这些有害物质导致鱼类吸食,进一步通过食物链扩大迫害范围和加深迫害程度,进而对整个区域内的居民造成威胁。因此东北亚区域的海洋环境跨境污染已成为东北亚各国环境问题及稳定问题的重要议题。

(二)大气跨境污染

粗放型的经济发展模式导致经济的发展是以环境为代价的。随着东北亚各国工业化水平的不断提高,经济的迅速发展,环境问题也日益突显,不断增加的居民生活垃圾以及不断排放的工业三废垃圾是东北亚区域面临严重的污染,尤其是燃煤独大的能源结构使得大气污染成为整个污染的主要来源,而排放到空气中的污染物质会随着大气平流甚至对流运动逐渐扩散开来,进而导致跨境跨区域的大气污染。其中一国作为污染排放源,其他国家就会同样受此牵连。据相关报道中日韩三国的某些区域大气污染的浓度已经严重超过世界卫生组织的警戒线,严重危害区域内人们的健康。高煤的能源结构导致二氧化硫的超高排放,进而导致区域范围内大面积的酸雨污染,这种情况近几年呈逐渐扩张的趋势发展。另一个值得注意的大气污染问题当属我国的雾霾问题,据报道日本居民受中国雾霾等大气污染的程度逐渐加深,治理雾霾逐渐成为当前东北亚区域的重要议题,为此2014年的“中日韩三国环境部长级会议“以及”东北亚区域高官论谈“都着重讨论跨境的大气污染问题及对策。

(三)区域生态系统破坏

森林的乱砍滥伐,环境污染及承载力的逐年下降以及过度捕捞等一系列不可持续的人类活动共同造成了东北亚区域内生物多样性的锐减及种群栖息地的消失,进而引发区域生态环境灾难及区域生态系统的破坏。中国国土资源辽阔,建国初期森林覆盖率高,生物种群丰富。然而长期的毁林开荒和过度放牧导致森林覆盖率森林面积及蓄积锐减。人口增长,毁林开荒,森林资源减少由于不可持续的经营模式形成了一个恶性循环:人口增长———土地的需求增加———毁林开荒———不持续的经营模式———土地荒漠化———毁林开荒。这种恶性循环使得环境和经济都收到严重损害。而土地沙漠化的发展是沙尘暴天气形成的罪魁祸首,这种灾害性天气会随着季风的形成逐渐扩散到其他国家,对东亚各国及远东地区带来不可磨灭的灾害。

(四)突发事件———日本核泄漏事件

近几年,东北亚地区的突发性事件当属2011年的日本核泄漏事件,日本用电量的三分之一来自于核发电,核电站对日本能源供给有着重要意义和地位。核电站给人类带来益处的同时也严重威胁着人类的健康,核作为放射性物质对人体的危害很大。日本福岛的核电站泄漏产生的有害放射物质逐渐扩散到日本东部及太平洋海域,一方面随着洋流运动扩散至我国东北部及韩国朝鲜等国,一方面借助大气运动往更远更大范围内扩散。日本核电站泄漏后一段时间内包括我国在内的其它几个东北亚国家甚至台湾地区均检测出有害核辐射物,不仅造成了人心惶惶进而引发区域不稳定,核辐射对人类的影响是深远的。核电站泄漏这一突发事件造成的环境负外部性,给东北亚各国的环境问题及合作带来新的难题和挑战。

二、中日韩三国环境问题与环境保护政策

(一)中国的环境状况和环境政策

中国自改革开放以来,经济快速发展,2010年中国超过日本成为世界第二大经济体。中国经济发展是以粗放型经济增长方式为基础的,在增长的同时,也成为世界资源消耗大国和污染排放大国。中国环境污染问题日益凸显,饮用水资源不足、空气质量恶化、酸雨现象、森林面积减少等。中国的生态环境系统脆弱系数增加:生态环境承载力下降、森林资源锐减、土地沙漠化、海洋污染以及生物多样性锐减等重大环境危害。归其原因主要表现在城市的环境基础措施与经济发展不相协调、环境管理知识不能与时具进、环境监管力度不足、环境监测技术缺失以及环境保护第三方组织的无效率运行等。从党的十七大到十八大,再到2015年召开的党的十八届五中全会,环境保护被提到前所未有的高度。在十八届五中全会中报告中指出:面对日益严重的环境问题,执法部分要逐步加大环境污染的治理力度,加强环境污染的监测投入,逐步提高中国环境质量。

(二)日本环境状况和环境政策

二战期间日本作为战败国经济受到重创,为了重建经济强国的地位,日本段时间内实行重工业发展为重心得的经济策略,工厂集中,人口随之高度集中,其经济的快速增长,实际上是以牺牲环境质量的。60年代后,人们逐渐认识到这种经济发展模式所付出的高昂代价,突发环境事件的接连发生使得人们的越来越多注重环经保护问题,并且环保意识逐渐加强。公众的环保意识加强对政府进一步的施压,为了平复民愤,改善环境并促进经济的有序发展,日本政府开始着手应对环境问题的相关措施。与之相应的为1967年日本政府针对环境问题制定并颁发的《环境污染控制基本法》首次从法律上明确环境保护的地位,并规定了国家国家、地方政府和企业等主体在环境治理及环境保护过程中承担的角色,遵循的基本原则以及相关的责任和义务。70年代初期,随着日本国家政府企业及个人的共同努力,环境问题得到初步缓解改善。80年代后期,全球环境问题日益突出,日本政府结合国内外环境的实际情况,对原先的环境法及环境政策制度进行反省及检讨以及切合国内外综合需求进行了有关修订,90年代,随着环境问的国际化及全球性,新的环境议题逐渐凸显。为此日本政府提出了新时期的环境政策及其短期长期目标,分阶段实施,并主动参与全球环境问题的会议及讨论。

(三)韩国环境状况和环境政策

与其它东北亚国家相似,韩国的经济发展也伴随着严重的生态环境危机。粗放式的经济发展模式导致首尔一度成为世界污染最严重的城市之一,水资源的污染曾经一度引起各阶层的不满合关注,为此韩国政府以及韩国的一些民间环境组织积极致力于环境保护。20世纪80年代以来,韩国政府就日益严重的环境问题成立了政府环境保护委员会,该委员会由韩国总理负责。主要关注韩国可持续发展及相关环境问题并制定促进韩国环境保护的制度及中长期政策并在此基础上制定韩国环境问题的季度报表。20世纪90年代初,全球化的生态环境问题日益突出,为了应对日趋复杂多变的全球化环境议题,韩国政府成立了“全国环境委员会”以协调国际及国内各部门在环境保护和治理中的复杂关系,一方面协调国内和国际的环境保护政策,另一方面根据实际情况拟定并颁布一些国际环境保护方案及措施。此外韩国的民间环境保护组织异常活跃,这种非政府组织的环境保护运动与政府的环境保护制度及方案相结合的模式极大的促进了韩国环境的改善并促进了全民参与环保活动的高涨。

三、中日韩环境合作途径及发展趋势

(一)合作途径

1.政府间合作是环境合作中最重要的途径。其主要内容集中于国家和政府对于环境问题的管理模式的探讨、管理经验的交流及重大环境项目的政府间合作等,主要以三种形式出现。第一种为政府之间签订环境合作的双边、多边或区域环境合作协定。第二种为举行有东北亚各国政府高级官员会晤的高层环境保护合作协议,如中、日、韩三国环境部长会议。第三种为由政府组织的各种形式的合作活动。

2.学术团体合作是非政府间合作的重要形式之一。学术团体合作关注的焦点主要是环境理论的研讨,包括与环境有关的国家发展理论及经济理论,以及环境保护、生态重建等方面的技术交流。学术团体合作的作用体现在:第一为政府进行环境管理提供理论依据。政府为什么要进行管理、如何进行管理以及管理到何种程度,这些问题都需要由科研机构、学术团体加以回答。第二为政府进行环境管理提供技术支持。环境保护的工作需要相关科学技术作为标准和手段,而能够向政府提供此类技术支持的唯有相关的科研机构和学术团体。

3.民间环保组织合作,民间环保组织的活动宗旨、目标、组织形式、成员的组成及其道德信仰都与环境资源问题、环境资源保护、及人与自然的关系有关。在环境保护过程中的“政府失灵”和“市场失灵”使民间环保组织的作用不可或缺。其主要特点为它非政府、非营利性,这是民间环保组织的基本特征,因为是民间的非政府组织,其在面对环境问题的时候不会服从于高层意愿而放弃其自身追求,它不会因政治因为其非营利特性,在面对环境问题的时候不会屈从于经济利益而放弃其环境诉求。

(二)发展趋势

东北亚六国各国家经济体的发展类型五花八门,结合了发达国家、发展中国家、新兴经济体国家甚至转轨国家,即使是隶属与同一经济发展体,其发展程度也不尽相同,例如发展中国家的大国中国和发展中国家相对落后的朝鲜和外蒙古。经济发展的差异性以及环境问题的复杂性使得东北亚各国在环境问题及责任划分上存在着不小的争议。因此东北亚六国在环境合作中的利益诉求和立场也不同。日本和韩国更关注东北亚区域内跨境环境污染问题。中国由于经济的快速发展,国内环境污染问题严重,中国更希望通过与其它各国合作,在环境保护技术及管理上实现共享。并一定程度上获得发达经济体的资金自持以尽快解决中国国内的环境问题。俄罗斯地大人少,有充分的环境容量,而且处于经济振兴阶段,因此更关注经济的发展。蒙古由于对自然资源的过渡开发,近年荒漠化、水污染、空气污染等问题凸显,虽然政府环保意识逐渐提升,但在东北亚环境合作中一直采取“搭便车”的策略。朝鲜与外界的环境合作很少,在东北亚环境合作中基本持观望心态。因此,中日韩三国是东北亚环境合作的主要主体国家。

为了促进东北亚环境合作的有序开展,区域环境合作机制不断得到扩充和发展。主要包括中日韩三国政府高层官员环境部长会议(TEMM)、东北亚次区域环境保护合作项目(NEASPEC)、东北亚区域环境保护合作会议(NEAC)、东亚酸沉降监测网(EANET)、西北太平洋行动计划(NOWPAP)等。在以上环境合作机制中较为重要的是中日韩三国政府高层官员环境部长会议、东北亚次区域环境合作项目和东亚酸沉降监测网。日本和韩国对东北亚环境合作的主导性比较强,日本参与主动性较强的合作机制是中日韩三国环境部长会议和东亚酸沉降监测网,这也是日本主要推动的环境合作平台。韩国主推动占主动地位的中日韩三国环境部长会议和东北亚次区域环境合作项目,韩国是较早推动东北亚区域内环境合作的国家,当前区域内环境问题越来越重要,韩国将会继续积极推动环境合作。中国并未主导东北亚环境合作机制,但中国一直积极参与以上环境合作机制。

四、深化中日韩环境保护合作对策

(一)实施环境合作协定与其他贸易、投资等合作协定的一体化

一体化是实现可持续发展与环境合作的前提。走一体化道路,即与贸易、投资、金融、知识产权、技术等协定相结合,一并签署。将环境合作协定与其他领域合作协定相配合,形成统一的整体,既有利于中日韩FTA的达成,也有利于日后环境保护落到实处。其中,环境标准设置不宜过高,要与国家的实际发展水平相一致,过高的环境标准和要求在一定程度上增加了产品的成本,降低了产品的竞争力。多边环境协定主要是利用贸易限制措施来达到其宗旨的,即制定一定的环境标准,低于标准就采取限制贸易的措施。在采取贸易限制措施时,一方面要谨防被一些发达国家利用,将其作为贸易保护的工具,阻碍贸易的自由化;另一方面又要防止发展中国家为了鼓励投资、贸易而降低环境标准,导致环境的恶化。

(二)提高环境危机事件的联合应急政策预案以及联合快速反应能力

现阶段东北亚区域内的环境合作主要是签订一系列的环境保护行动计划,并构建了区域环境合作的概念性框架。这些框架和行动主要从宏观及长远规划角度入手,比如环境教育网络规划及沙尘暴政府监测合作都属于宏观的规划性的框架性及概念性的长期性的笼统范畴。但对于短期的突发的环境问题及合作预案能力不足,就导致很多突发的环境问题不能得到有效的解决。综上所述,东北亚区域环境合作局限于长期的空泛的合作机制,短期的突发性的合作机制未能形成。一方面过多长期的宏观的规划性的合作机制带来的不仅是人财物的浪费,更进一步导致合作效率下降。另一方面短期的突发性的环境问题才能更加考验区域的协作能力,只有增强区域的联合应对能力,对现有的资源进行有效整合,才能实现多边合作的作用,提高多边合作的效率,并逐步形成多边合作的强有力机制。

(三)“一带一路”战略为中日韩环保合作提供新契机

2015年4月30日第十七次中日韩环境部长会议上,中国环境保护部部长陈吉宁指出:生态文明将长期处于政府工作的首要地位,并将生态文明与政治文明,经济文明等一同纳入到特色社会主义的布局中。中国政府提出了“一带一路”合作倡议,为拓展和深化三国环境合作提供了新的契机。但在东北亚环境合作中没有像欧盟的环境计划拥有稳定的财政支持,大多数环境合作都存在资金短缺的问题。东北亚次区域环境合作项目和西北太平洋行动计划因机制财政问题不稳定,使其机制行动效率低下。例如东亚酸沉降监测网环境合作项目,其最初的财政支持主要由日本政府承担,但后来日本政府要求东北亚其他成员国一起承担该项目的进一步开展所需的资金,这一要求一直没有得到机制内国家认可。只有中日韩三国部长会议的财政预算较为稳定。2015年9月,中国政府宣布不惜一切余力建立“中国气候变化南南合作基金”,对其它发展中国家应对气候变化行动提供资金支持。南南合作基金将用于支持实施“十百千”项目活动,即在发展中国家建设10个低碳示范区、组织实施100个左右减缓和适应气候变化项目,提供1000个培训名额,推动中国低碳发展新理念、新措施和新技术“走出去”。中国科学院科技政策与管理科学研究所所长王毅认为,中国设立南南气候变化合作基金,实际上是对全球气候治理模式的创新。这将为东北亚环境合作提供有力的资金支持。“一带一路”战略是以经贸合作为主导,实现“一带一路”沿线国家互联互通,通过贸易、投资、金融、社会文化的网络提高各个国家的相互依存度,使其紧密的联系在一起。东北亚区域内大气跨境污染,海洋跨境污染等环境污染问题侵蚀区域福利的同时,也影响东北亚区域内各国经贸合作和国际关系。在“一带一路”背景下,构建东北亚区域环境合作新模式,加强东北亚区域生态保护与环境治理合作。

参考文献

[1]刘兴华.“一带一路”与东亚合作[J].天津社会科学,2015(3)

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[8]郑新立.“一路一带”与中韩合作[J].中国经济和信息化,2014(21)

环境合作 篇2

完善中日环境合作机制的路径选择

摘要：中国和日本的环境合作项目中,双边合作效果显著.而两国参加的多边层面的环境合作虽然形式众多,但由于大多采取对话方式从而难以落实到具体的行动当中,所以合作的.实质进展十分缓慢,尤其在遇到解决跨界环境危机事件的过程中,缺乏有效整合及联合应急的能力,造成效率低下.中日两国应该尝试建立常设性的联合工作小组,以及临时性的联合应急行动小组;中国和日本作为东北亚的核心国家,在东北亚区域环境合作中要发挥更大的作用;在完善中国和日本环境合作机制的前提下,两国分别具体执行自己应承担的环保角色;加强中国和日本在节能、环保等方面的合作,减轻两国能源危机压力,这四个方面是合理的对策选择.作 者：谢晓光 作者单位：辽宁大学,国际关系学院国际政治系,辽宁,沈阳,110036期 刊：日本问题研究 Journal：JAPAN PROBLEM STUDIES年，卷(期)：,24(1)分类号：X-01关键词：中日环境合作 背景 问题 对策

初中数学课堂合作环境创设初探 篇3

一、创设一个安全的心理环境，促进学生愉悦地学习

安全的心理环境可增强学生的探索热情和合作欲望，并活跃课堂气氛.在合作学习过程中，教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生心理上以安全感或精神上的鼓励，要鼓励学生“积极发现问题、提出问题、解决问题”，数学“学困生”或性格内向的学生怕自己提出的问题太肤浅或回答错误而引起老师和同学的嘲笑，因此不敢在课堂上发表自己的意见，对这些学生尤其要给予关注.如果教师对每位学生都抱有热情、积极、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度：一句真诚的表扬，一个赞许的目光……使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与欢乐，那么就可以扫除学生内心的不安和胆怯，大胆地投入到紧张的学习中去，提高合作的欲望和学习效益.

在课堂上，笔者一般是让学生自学课本，由学生提出自己的问题，教师可以把学生提的问题写在黑板上，再由大家一起点评、讨论.特别让那些学习基础差、性格内向的同学来回答一些起点较低的问题，并由学习基础较扎实的同学帮助.如学习根式方程，共有三道例题：

笔者首先让学生自学全部内容，然后通过自学，提出以下问题：

（2）什么叫增根？为什么根式方程会有增根？

这些问题出自班级各个学习层次的学生，有深有浅，但还是请学生思考以后，由学生相互之间来解答，最后教师再给予点评、总结.

数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的方式，每个学生都有机会提出自己的问题和解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰、能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略.觉得学习环境宽松自如，课堂学习是学生自己的本分，教师是轻松安全

环境下的引导者，而不是权压者，从而使学生在轻松安全的环境下愉悦地学习.

二、创设一个充裕的时空环境，引导学生探究学习

在学生进行合作学习时，要给予学生拥有充足、宽裕的思考、发言、补充更正和辩论的时间和空间，让学习程度不同、心理发展不平衡的各类学生的智慧都得到尽情的发挥.在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”或担心学生不必要的“节外生枝” 的出现而造成时间上的浪费，破坏教师原先自己的课堂设计，就毫无顾忌地打断学生的发言或活动.这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习，不能使学生真正投入到合作学习的热情中去.

教师在设计每一堂课时，例题要注意适量甚至以少胜多.留给学生更多的思考和发言的时间，积极开发学生的学习资源.如果一味地搞题海战术，就会导致学生学得生吞活剥，既抓不住重点，也培养不出能力.例如在讲“直线与圆的位置关系”的内容时，可出题：如图1所示，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆和AB的位置关系？

让学生充分了解d=r的含义，在此基础上，可以让学生考虑，如以垂足D为圆心，当半径为多少时，BC与圆D分别相离、相切、相交？

分析：作DE⊥BC，垂足为E（如何求d）

方法二：可证△ACD∽△BAC?圯DE:CD=AC:AB （相似三角形的对应边上的高之比等于相似比）.

方法三：利用三角函数：sin∠DCE=DE/CD，sin∠B=AC/AB，∠DCE=∠B?圯DE/CD=AC/AB（等角的三角函数值相等）.

对于课本上及辅助教学材料上的练习不是题题必做，而是选择一小部分针对性强、具有一定层次的题做，让全体同学都有不同收获.

在学习“相交弦定理”这节时，如图2，教师把相交弦定理结论PA·PB=PC·PD引出后，正着手与学生讨论例题时，忽然有一位平时学习并不出众的学生举起了手，要求发言.这时，我没有按原来的课堂设计走下去，而是倾听他的提问：“如果两条弦AB，CD在圆内不相交，怎么办，有什么结论？”多么好的问题，这是一个有相当层次的问题，是下一节课学习的内容.我觉得这是一个发挥学习空间环境的好机会，于是毫不犹豫地打破原来的设计，引出了“切割线定理的推论”，并讨论下面一个例题：

已知：1.如图3，点P是⊙O中弦上一点，OP=d，⊙O的半径为r.求证：PA·PB=r2-d2.

2.如图4，P是BA延长线上一点，PO=d，⊙O的半径为r.那么PA·PB=？

学生觉得很有趣，这时我抓住火候，既然学生已有合作讨论的愿望，就让他们展开小组合作讨论 ，自己以平等的角色与学生一起参与课堂讨论，促进学生积极探索，大大开拓了学生的发散思维空间，同时培养了学生的分类讨论的数学思想.

比如，我在讲“用尺规作一条线段等于已知线段”时，学生提出这样一个问题：如果已知线段非常的长，而没有合适这条线段的圆规，又该怎么画呢？当时，听了这个问题后，我为之一惊.说实话，我对这个问题根本就没想过.稍做思考，决定把这个问题交给学生，果然有学生想出了一个很好的办法.他说，可以把这条线段分成几部分，也就是把这个问题转化为求一条线段，使得这条线段等于几条线段和的问题，还特别强调分成的部分必须适合我们手中的圆规所量及范围.我被学生的回答折服了.学生在这种方式中，发现问题、解决问题的能力大大增强了，教师的专业水平也无形之中得到了提高.

由此可见，在新课程改革的背景下，学生的学习方式也随之变化，学生也呼唤着教师角色的新定位.在合作学习的过程中，教师的职责越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，而是参与课堂活动的“平等中的首席”.因此，教师在教学活动中，要注意转换自己的角色，真正把传统的以教师为中心的课堂转换成以学生学为中心的课堂，积极创设学生合作学习的自由空间.

三、创设一个热情的帮助环境，促进全体学生成长

首先要积极关注数学学习困难的弱势群体.合作学习中，分小组合作讨论是常见的形式，但全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助，要有意识地给他们多创造一些表现的机会.要学会倾听每一个小组的讨论，特别是基础较差的小组，学生合作学习很少有话题，为此教师要特别予以人文关爱，适当给予启发、鼓励、提示.在小组汇报讨论结果时，更要让这些小组代表发言，以激发他们奋发向上的热情，为他们的成功学习创造条件.

其次，对教学内容要注意变通，特别是较复杂的数学难题，给予降温，做好铺垫工作，选好可合作讨论的话题.根据每个小组、每个学生的实际情况，做到深浅得当，由浅入深.如在解释较为繁琐的函数题时，学生往往感到较困难，在小组交流时，学生无法展开合作讨论.为此，有意识地给学生创造热情的帮助环境，调动每个学生的积极性和主动性，活跃合作的课堂气氛.例如，在小组讨论时，我给出了这样一个题：

已知：函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象（如图5），直线 x=面上是对称轴.根据图象提供的信息，你能得到关于系数a，b，c的一些什么结论？

这是一道开放题，小组讨论是合适的.但起点较高，就是学习中上的学生也是有难度的.而我就把它的讨论定位在中下学生.在小组讨论之际，我在黑板上作了如下一些小题的导向：

1.抛物线开口方向使a0；

2.抛物线与y轴交点的纵坐标位置怎样？使c的取值范围是 ；

这些题由易到难，考虑了不同层次学生的需要.在小组里，学生根据教师黑板上对大题的分解，小组成员采取“兵教兵”的方法，对数学学困生来说，为解决疑难，提供了向优秀学生学习的机会.对于优等生来说是查漏补缺、知识巩固的过程.这样的小组学习方法，不仅解决了老师的“力所不及”，最主要的就是使学生互相真

诚地帮助，使全体学生都有所发展.

四、创设一个合作激励的环境，促进学生自信成功

适时适当的激励，往往可以收到事半功倍的效果.教学中教师掌握好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、增强自信和成功的激励环境.初中生好胜心强，喜欢表现自己，这是他们的普遍心理特点，根据这一特征，教师可以把竞赛机制引入到课堂合作教学之中.这种竞赛不是局限于部分优等生参加，而是让所有学生都参与.比如学完算术平方根性质后，为了让学生巩固所学内容，设计成A，B，C三组必答题（分组）和D组抢答题（综合）在班级若干组中竞赛.

具体操作过程中由基础比较扎实的学生当评委，评出分数和名次.这样做不仅能活跃课堂气氛，还能巩固所学知识，更重要的是调动了班级广大学生的积极性，增强了他们学好数学的自信性，以获得成功的心态去学好数学.

通过上述四个侧面的阐述，基本可以认识到，开展有效的合作学习，有利于唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，及时完成自我角色的重新定位.因此，在教学中，合理灵活地发挥学生的合作精神，开展合作学习，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力.■

创设理想的合作学习环境 篇4

1.随意合作,问题缺少讨论价值。

合作学习的目的是发挥集体智慧,通过深层次的交流和碰撞,解决学习中的疑难问题,提升学习能力和水平。因此,教师要提出具有挑战性、有合作价值的问题供学生讨论。而实际课堂教学中有些教师提出的问题过于浅显,根本无须用小组合作活动的方式来解决。如语文教学中对课文内容的初步感知,组织合作学习,就不能把学生引入与课文的深层对话。拿一些没有思维含量,甚至是一目了然的问题,让学生去合作讨论,只能使合作流于形式。这种动不动就组织小组讨论的现象在课堂教学中很普遍,这反映了部分教师在设计合作学习环境时,不愿意花功夫,也反映了许多教师在学习、领会新课程理念时,存在“绝对化”倾向。我们应该明白,采用何种学习方式,应该因学习任务而异,合作学习是一种十分有效的学习方式,但有些学习任务采用合作学习方式却未必有效。

2.没有给学生足够的学习时间。

《青海湖梦幻般的湖》教学片段:

师:下面我们来品味作品语言,看看作者是怎样用语言来描绘青海湖梦幻般的美的。我们采用小组合作学习的方式, 请同学们在课文里找一找你觉得写得最优美的句子,读一读,好好体会一下,说一说它们美在什么地方。

(全班学生立即分小组开展活动。教室里基本上听不到读书声。每小组基本上是一位学生讲,其他学生听。 )

(4分钟后。 )

师:刚才同学们讨论得很热烈。下面请各小组把合作学习的结果在全班交流, 让我们一起来欣赏课文中“让语言美丽起来的地方”。

应该说,该教师在引领学生品味作品语言时,设计安排了合作学习的环节,是很有必要的,其目的是给学生创设一个合作的环境,以互相启发、共同探讨。但是该教师设计的这个环节,没有给学生留有足够的学习时间。首先,没有给合作前的个人独立学习和思考充足的时间。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式, “自主”是摆在首位的,只有在个人拥有对阅读文本的独特体验、个人独立思考的基础上,小组合作讨论才能够达到互为补充、取长补短、集思广益的效果。个人自主学习是合作学习的基础。案例中的这位教师,在学生还没有时间对课文的语言进行品读、获得体验时,就让学生小组讨论,小组里一人讲、其他人听的现象就在所难免。其次,没有给小组的合作活动留有足够的时间。案例中,学生要在短短的四五分钟时间里完成教师布置的“找一找”“读一读”“说一说”的任务是很难做到的。缺少了学习时间保障的合作活动只能是走过场。合作活动前,给学生个人学习多少时间?给个人学习规定什么任务?合作活动要完成哪些任务?需要多少时间?教师在进行教学设计时,一定要仔细思考。

3.合作小组的组织过于随意 ,缺乏明确的合作分工。

目前,大部分合作小组的组建都是采用前后桌学生随意组成小组的方式。应该说这种组建方式有一定优势,如组织起来比较省力,用不着教师煞费苦心地思考小组成员如何搭配;活动起来也比较方便,想放便放,想收就收。但这样的组建方式,没有考虑到学生学习起点、学习方法、学习能力以及情感态度等方面的个性差异,以这种方式开展的合作活动,很难起到相互启发、相互帮助、相互补充、相互促进等效果。有些学习任务,采用这样的合作方式,就很难取得实际效果。同时,这样的合作学习活动,对小组成员也往往没有明确的角色分工,活动中一般都是一个人讲,其他人仅仅是旁听,闲谈、闲听、闲坐的“三闲”现象并不少见。

如何为学生创设有效合作学习环境呢?从教学设计的角度,我们向教师提出如下一些建议:

1.科学合理地组建合作学习小组。

以座位前后四人组成合作学习小组有其长处,应该是选择之一,但不应是唯一的固定不变的方式。教师应当根据学习任务和本班学生的情况,科学合理地、灵活地组建各种合作学习小组。

《桃花源记》教学设计片段:

(1)梳理字词,了解课文大意。

(2) 《桃花源记》是一篇美文 , 请学生讲一讲,通过读课文,从中发现了哪些美点。

(3)师生共同归纳课文美点 :景物美、人情美、语言美。请学生选择自己感悟最深的一点, 细细地读一读、品一品。

(4)将选择相同美点的学生组织成一个话题讨论小组,交流阅读心得,并做好读书笔记。教师巡视点拨。

(5)全班讨论交流。

教师根据学生对文本的不同阅读体验,将学生分成三个合作组(为方便讨论,每一大组又分成两个小组),一起探究学习,让学生在拥有自己阅读体验的基础上,和同学交流探讨,丰富自己的阅读体验。由于小组成员有共同的关注点,有共同的话题,各自又有自己的体验,所以讨论时都十分投入,这样的组织方式无疑为学生创设了良好的合作氛围。这位教师采用的是“兴趣分组”,其好处是让各组学生获得心理上的接受和支持。

采用同组异质的形式,更利于学生开展合作学习活动。教师可以根据学生的学习能力、学习水平、兴趣爱好、特长以及组织能力、个性等方面的特点分组,以保证组内成员之间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。

合作学习与松散组合的小组讨论的不同还在于,合作学习不仅要求有专门化的任务,还要有支持有序完成任务的专门化角色。因此,组建合作学习小组,还要注意小组成员的搭配和分工,要让每一个成员都有事干,让他们感觉到在合作学习中都能发挥自己的作用。

2.设计合理的合作学习任务。

合作学习环境的设计通常有两种不同的情况:一是学习的主题师生事先已经知道;二是学习的主题在课堂上随机生成。我们所进行的合作学习主要属于前一种。从学习任务的角度说, 这种合作学习环境的设计应包括以下内容:围绕已经确定的主题设计能引起争论的初始问题;设计能将合作活动引向深入的后续问题。问题的提出要注意两点:一是小角度大容量,这样的问题有“四两拨千斤”之效,一个问题的讨论能牵动整篇文章;二是大价值小难度,要把握好问题的难易程度。在合作学习中,教师要考虑如何站在稍超前于学生智力发展的边界上,通过提问来引导讨论,切忌代替学生思维,直接告诉学生该做什么和应该怎么做。

《口技》教学设计片段:

(1)师生朗读课文,了解文章主要内容。

(2)请学生自读课文 ,找一找 ,口技者“善”在哪里,怎样写“善”。做好笔记,并小组讨论交流。

(3)课堂交流 ,学生完成课堂智能训练 ,巩固字词。

教师抓住课文中“京中有善口技者”这句话中的“善”字提出问题,看上去似乎很小,但一字立骨,能引发学生对整篇课文从内容到写作技巧的全方位的思考讨论,牵一发而动全身。而且这个问题提得新、提得巧,能够激发学生合作讨论的兴趣,创设良好的合作学习氛围。

3.创设和把握合作学习的时机。

创设合作学习环境,教师对小组合作学习的目的、时机及过程都要认真设计。能否把握合作学习的最佳时机,在最应该通过合作学习解决的问题上,在最需要通过合作学习解决的时候,适时地组织合作学习,往往能够创设出合作学习的最理想氛围。在课堂教学中,在合作学习的时机出现时,要能够及时把握,这体现了教师的教学智慧;在时机尚未出现时,要创设时机。

许多教师的实践和研究表明,时机的创设关键是要围绕合作的问题作充分的铺垫。首先是合作技巧和习惯的铺垫,要让学生增强合作学习意识,养成合作学习习惯,掌握合作学习技巧,这主要靠平时;其次是文本的铺垫,在合作学习之前让学生有充足的时间阅读了解文本; 再次是相关知识的铺垫,对合作学习中涉及的而学生尚未掌握的知识,教师要心中有数,要采取相应的举措,或者布置学生提前预习准备、搜集整理,或者由教师提供;最后是合作心理的铺垫,要有意识地强调合作问题的价值和意义,引起学生注意,要让学生明白,该问题必须通过合作学习才能解决。

4.适时评价学生合作学习中的表现。

浅谈网络环境下的合作学习 篇5

山东省曲阜市实验小学 王 生

摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。

关键词：网络环境 合作学习学习方式

合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。

一、合作学习概述

合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。

二、基于网络的合作学习

基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。

在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。

三、基于网络合作学习的教学设计

1．合作学习任务的设计

在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。

在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

2．合作学习情境设计

合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案。其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。

3．合作学习小组的设计

在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。合作学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。

4．合作学习方式的设计

最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。

5．合作学习的评价

在对学生学习的评价方面，我们不能只注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。

四、基于网络的合作学习的过程

1．以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验

以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。

2．合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成

小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。

3．合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率

小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。

4．在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出

在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。

5．合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力

通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。

6．小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力

利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。

在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]魏国生《基于网络的合作学习的教学设计及案例研究》（《电化教育研究》2004．3）

[2]贾雪梅 杨改学 《网络环境下的合作学习及其策略构建》（《中小学电教》2005．2）

[3]赵跃生《基于网络环境下的学习模式探讨》（《教育信息技术》2005．1．）

大班额环境下合作学习小组的构建 篇6

【关键词】生本教育；小组合作学习；语文教育

小组合作学习是在小组或团队中围绕共同任务，有明确责任分工的互助性学习。它要求教师在组织学生进行小组合作学习时，要重点考虑以下三个方面的要求：

一、激发学生自主学习的动机

以生为本的课堂，学生是学习的主人，他们没有自觉性，再美好的想法都是镜花水月一场空。小组合作学习的前提就是学生要自我激发学习的动机，切实由以往的“要我学”转变为现在的“我要学”，将学习真正内化为自我的一种心理需求。要实现这一点，教师在组织小组合作学习时可以从这两个方面入手：

1.培育荣誉感

荣誉是人进取的动力，提高学生的学习主动性，教师可以在培育学生的荣誉感上下功夫：

首先，教师可以指导组长召集全体成员商量制定一个小组的共同目标，然后给每个组员在学习、卫生、纪律等方面再制定一个个人目标。让每个人都有奋斗拼搏的方向，整个小组就会团结一心、奋勇争先。

争强好胜是人的本性，倘若能加以引导，未尝不是一件好事。教师可以指导组长根据组内成员的特点，在他们擅长或者感兴趣的方面，给他们提供条件、创造机会，把他们推到台前去，一旦取得成功，他们整个人的状态就会得到改变，然后组内成员又相互影响，最终在潜移默化中都得到改变。让每个人都有展示才华的机会，整个小组就会生机勃勃、百花竞放。

2.利用好奇心

“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习内容产生兴趣，便会自觉地去探索并融于其中不亦乐乎。那么怎样才能引起学生的好奇心呢？

首先，教师可以在教学的组织形式上推陈出新。教师可以利用电子白板等先进的多媒体技术呈现教学内容，吸引学生的眼球；也可以利用课本剧表演、小小辩论赛、精彩朗诵会等为学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样学生自然会乐在其中、学在其中。

其次，教师还可以在教学内容的选择上匠心独运。比如一个精彩的导入，一幅优美的图画，一个引人入胜的故事都可以打动学生的心灵，激发他们强烈的求知欲，从而达到主动学习的目的。

二、构建学生互学互助的平台

小组合作学习的关键就是要在自觉的基础上，组员之间形成既互相支持又相互监督的学习机制。小组成员在性格、能力、喜好等各个方面都存在差异，教师只有以环境刺激、用制度导行，努力构建学生互学互助的平台，不同层次的学生才能都得到发展。

1.营造竞争氛围

小组之间的竞争有利于将学生的进取心转化为对组内同学的帮扶，教师要帮助学生树立“组荣我荣、组耻我耻”的大局观，强调整体联动，学生就会把目光投向组内的“弱势群体”，成绩好的会帮成绩差的，自觉性高的要监督自觉性差的，同一层次的既要互相学习又要比赛竞争，只有小组每个成员都动起来了，小组学习才会落到实处。

2.制定多种制度

“无规矩不成方圆”，科学健全的制度，是协调组员行动的关键。在学习上，可以倡导实行“榜样引领”，保证“一个方面一个榜样，一个成员一个帮手”。其次是明确组内一对一帮扶对象、选好组内外的竞争对手，细化监督及奖惩规则等，只有将学生的“互助互学”用制度确定下来，才能保证长期有效的推进小组合作学习。

三、提高学生参与学习的程度

小组合作学习中“讨论”是常态，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，但在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而极少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。针对这种情况，就需要老师做一个有心人，在学生讨论的时候，时常走到不爱发言的学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言；在全班性学习交流中，更要关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐，从而增强他们的自信心。

“实践是检验真理的唯一标准”，反思课改的进程，小组合作学习初步经历了组建、推进、评价三个阶段，以下是我在打造“活力课堂”，开展小组学习中的具体做法：

1.组建小组

刚开始，我根据学生的成绩、表现、性格、性别等因素将班上学生平均分为九个小组，然后采用民主推荐与教师建议相结合的方式确定正副组长、根据各科成绩民主推选学科委员，让每位成员都有自己负责的一方面工作，并明确各自职责，再以对坐为基本方式安排座位。最后组织同学们讨论商量，形成以小组管理、考核与评价制度为核心的班级管理制度，再以此为前提引导各组制定出符合自己小组实际的小组管理制度，并且一星期考核一次，结果与座位安排、入团评优、劳动卫生等方面相结合。这样，学习小组从形式到内容上已基本确立。

2.摸索推进

小组建立以后，首先是培训小组长。组长的能力基本上决定小组学习的成败，小组长既要有高度的责任心，又要有出色的组织才能。合作探究的时候，组长要能根据问题的难度和组内学生的实情安排学习任务，让各个学生的优势得以发挥，才能得以展现。这考验一个人的综合素质，需要长期进行培养与锻炼。

其次是培训中心发言人，要指导中心发言人在合作学习中如何收集、汇总、整理、分析各个成员的看法和建议，怎样形成自己小组的一致意见，怎样在班上展示自己小组的学习成果等。尤其是小组展示要注重效果。既要展示学生合作学习的成果，又要暴露学生普遍存在的问题。对成果要让学生在班上及时推广，对问题则要鼓励学生再次探究。无论是成果还是问题，在展示的时候都要注意引导全体学生参与，绝对不能只是几个组几个人在动，其余人看戏。

最后是关注细节，引导学生养成良好的合作学习的习惯。“习惯影响未来，细节决定成败”教师必须通过长期的引导与培养，来教会学生认真倾听的习惯、先独立后合作的习惯、勇于表达的习惯，质疑问难的习惯等。在小组合作学习的初级阶段，帮助学生学会倾听至关重要。教师精讲、同学交流、班级展示，学生都必须要听，而现阶段采用的“对坐”形式，虽然方便讨论，却也容易引发“说小话”的问题，学生一旦分心就会错过重点，甚至干扰别人。在合作学习时，出现问题第一是要提醒，可以用眼神，也可以用动作，但要避免用声音；二是要在组内外建立监督机制，让成员互相监督；最后还要有处罚措施，做到违者必究，这样才能防微杜渐。

3.小组评价

合理的评价是推动小组合作学习健康向前发展的必要保证。学生在学习的过程中，需要得到别人的肯定，这种心理需求将在很大程度上影响学生学习的激情。在实践的过程中，我做到了因人而异、因时而异、因事而异，既考虑到不同学科的特点，又兼顾了学生个人与小组整体。综合使用教师点评、学生互评、言语鼓励、物质奖赏、奖分扣分等多种方式来激励学生，根据学习内容组织团体竞赛、个人PK等形式来推动学生主动参与学习，效果非常理想。

“路上春色正好，天上太阳正晴。”在学校的精心组织和大力推动下，我校以“五步两突”为基本模式的活力课堂教学改革正稳步推进，小组合作学习不断深入，我们有理由相信：课改的明天会更美好，学生的未来会更灿烂！

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》

[2]《基础教育课程》

[3]《语文教学通讯》

[4]《合作学习研究的反思与展望》教育理论与实践期刊

[5]《论语文教学中学生的主体参与》

大班环境下的语文合作学习 篇7

一.科学合理的编排座位

分好学习小组, 是合作学习的基础。一个六十多名学生的班级, 学生的个体差异是客观存在的。教师在开学初对学生作出深入具体的分析, 仔细了解每个学生的思想道德、成绩情况、个性特长, 然后合理编排座位。在学习过程中, 为了不使学困生变得更加胆小怯弱, 避免学困生的波动性, 教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励, 建立起“能行”的积极希望, 提高学生的自信度和自尊心, 使其能主动参与, 积极发言, 毫不胆怯地提出自己的想法和疑问, 同时, 要对优生进行适当的教育, 鼓励他们对学困生提供帮助, 与其他学生形成协作友谊的关系。

二.选择恰当的合作时机

在语文课堂上并不是所有的问题都适合合作学习, 合作学习要根据学习内容的难易程度和学生的实际情况选择恰当的时机。对于一些简单的问题学生独立就可以解决, 而对一些具有较大的挑战性的问题, 学生独立探索有一定的困难, 这时, 教师可以采用合作学习, 促进生生之间相互启发, 实现思维、智慧的碰撞, 从而产生新的灵感, 解决问题。还有许多语文知识是建立在学生对大量个别材料的感知和思索的基础之上的, 这时采用小组合作, 就可以大大提高学习效率。在解决疑难问题的过程中也会经常出现不同的见解, 当学生各抒己见, 提出的观点, 甚至出现彼此不同意对方观点而发生争执的情况, 采用小组合作学习, 让学生自己寻找正确的解答方法, 将会有助于开阔学生的视野, 锻炼学生的思维能力。

三.提出明确的合作要求

具体明确的合作要求是有效进行小组合作学习的前提, 在每次小组活动之前, 教师必须明确提出本次活动的内容和要求, 让学生知道要干什么, 并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动, 每个小组成员都需要做什么、怎样做, 都要使学生明确。在提要求时我是这样把握的, 简单的要求要让学生重复一遍, 加深理解;复杂的要求要用文字的形式出示;对于不容易理解的要求教师还要进行适当的讲解, 而不能提出“下面你们进行小组讨论”, 或是“你们在小组内说说吧”这样模糊的要求, 否则就会形成少说一句话, 十句补不上的被动局面, 会使很多小组在合作时无所适从, 合作效率会大大降低。

四.教师适时的指导参与

大班额环境下合作学习的运用是为了发挥学生的主体地位, 但却不能代替教师的主导作用。教学中, 教师除了要精心组织课堂教学, 有效地引导学生参与教学活动外, 还要真诚地走进学生, 真诚地与学生合作, 共同创造一种新的课堂氛围。在开展合作学习过程中, 随时会有意外的问题发生, 如果这些问题得不到及时有效的解决, 往往会阻碍合作学习的顺利开展, 因此, 在很多情况下, 教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入, 走进小组与学生共同讨论问题、发表见解, 共同探索, 既有利于构建和谐融洽的师生关系, 又有利于对学生学习情况适时指导, 调整活动策略, 从而促进师生有效互动, 达到小组合作学习的目的, 实现课堂教学的目标。

五.客观公正的效果评价

评估工作是课程的收尾工作, 也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作应是对分组学习的画龙点睛, 对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习, 起着良好的反馈和促进作用。同时, 合作学习的成绩评价还应该注意结果与过程相结合, 对合作小组的评价应着眼于过程, 而对个人的评价应比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握, 在兼顾公平和效益的原则下, 最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组成绩评价的关键。

摘要：大班额环境下的语文教学合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨, 合作学习也使学生的主体地位显得更为突出, 是新课程实现学生学习方式转变的着力点, 这就需要我们语文教师进一步探索。本文从五个方面着手谈了如何提升课堂教学效益。

网络环境下课堂合作学习模式研究 篇8

近年来随着合作学习的研究层层推进，最迫切的网络环境下的研究逐渐被提上日程。最新的《大学英语课程教学要求（修订版）》（2007）中也指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”于是，研究探讨网络环境下合作学习与大学英语课堂教学的结合极具现实意义。

二、网络环境下的合作学习

关于合作学习的定义，目前学术界仍没有统一的说法。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5个人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。合作学习理论的另一位主要代表人物美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授指出，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。

从合作学习的各种定义中我们不难看出，这一理念强调生生互动合作的教学活动取向。在实际教学过程中，合作学习是以学习者为中心的学习的形式，这种形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，小组成员有机会相互结合所学的东西，通过相互帮助理解和完成学习任务，通过建立和维护相互信任来有效地沟通，并从中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，从而达到共同提高的目的。同时，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补一个教师难以兼顾有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在信息技术高度发达的当今社会，计算机和信息技术的普及正深刻改变着语言学习与教育的环境。网络环境给予大学英语课堂上的合作学习以硬件上的支持，提升了合作学习实施环节的效度。第一，网络环境对小组合作学习的交际交流过程具有辅助提升的功能。在学习准备阶段，来自于网络的大量的语言素材丰富了学生的“语言输入”，使学生面对话题“有话可说”；在学习练习阶段，一方面，简要的文字说明充当“字幕”，辅助了交流过程，提高了交流的效率，另一方面，即时的笔记记录，方便快捷；在学习总结阶段，汇集共享信息，总结交流心得，即锻炼书面表达能力，又提升了学习的品质。第二，网络环境下教师对每个学生学习过程的监控更加及时、准确，杜绝了合作学习的顽疾——“搭便车”现象。通过多媒体设施的控制，无需走到每个学习小组面前观察小组活动情况，教师可以随时直接切入到任一小组的讨论中“旁听”，在消除了教师在场对小组讨论的打断和压力的同时，让每个同学时时处于“战备”状态。第三，网络环境下对每个合作学习小组和学生的评价反馈更加及时高效。利用多媒体的技术优势，来自学生和小组的评价打分可以及时汇总统计并得出结果向学生公布，解决了以往“反馈拖延、问题得不到有效解决、延误后续合作学习的展开”这样一个恶性循环。

因此，如果我们能够合理的利用多媒体网络技术，就可以使它对教学起到一个很好的辅助作用，大大提升外语教学的质量。在这里网络环境与课堂合作学习的结合就是一个很好的尝试。

三、网络环境下课堂合作学习模式的构建

1、课堂教学内容的设计

充分利用网络资源优化课堂教学内容的设计。网络资源过于繁杂，授课老师要对课堂上学生需要的网络信息资源进行且充分的筛选、下载和整理，再通过超链接的形式存放在网络课件里，学生可以根据自身的情况直接点击进入相关内容进行学习；少量需要加以拓展的信息资源，也设计为导航图，并设置好学生浏览器的安全设置和分级审查，以提高学生的学习效率。对于课堂内容的选择也要力求每一次都教新的东西，培养学生的创新意识。

2、课堂教学过程的设计

通过教学平台、资源平台、教学软件、电子课件等资源优化课堂教学过程的设计。通过老师与学生、老师与资料、学生与资料之间的“多元互动”，激发学生的学习兴趣；实施合作学习，如配对活动、自由谈、小组讨论、角色扮演等，通过师生、生生的互动交流，培养学生运用语言的能力与自主解决问题的能力。

3、课后学习活动的设计

依托网络环境完成课后辅导、测试及教学管理的设计。课上，老师要提示学习资源网址，通知学生访问下载；课后，鼓励学生上机练习，利用测试平台检验学习效果、巩固所学知识。老师也可以通过电子邮件、BBS、聊天室、留言簿等进行同步、异步、一对一、一对多的辅导。同时，老师还要进行有计划的测试训练，随时了解学生的学习情况。老师可以监控和记录学生的学习情况，给学生必要而及时的指导和帮助。通过对学生学习记录的分析，老师的教学更具针对性和实效性，体现了老师的主导作用。利用数字化系统进行的测试和训练其目的在于给学生提供必要的语言训练和反馈，帮助学生正确评价自己，在练习中找出问题提高效率，学生的学习有了更高的主动性和选择性。

4、互动助学

通过网络系统平台实现互动助学。教师助学借助网络环境以个别化教学辅导为形式，解决了传统教学模式中无法充分实现的互动性教学原则。学生间的互动助学关系体现为小组合作学习。互动交流包括问题解答、视频交流、邮件管理，利用数字化网络平台的交互性特点为师生、生生提供了一个交流的平台，给学生提供了一个真实的语言学习和交际的环境。这种交流是真实的，气氛是友好的，方式是互助协作的，有利于学生语言运用能力的培养和提高。在此，学生弥补了因有限的课堂时间而无法交流交际的遗憾，并将它视为答疑解难的场所，得到老师的指导和帮助。

5、互动评价

互动评价以多元评价标准的立体评价体系的建构为目标，其中不仅包含老师对学生的评价，也包含学生的自评和互评、学生对老师和资源的评价。老师通过管理的平台对学生的评价涉及课程学习评价，侧重于对学习过程的监控和评价。课程学习评价采用多元评价标准，坚持形成性考核和终结性考核并重，有利于培养学生自主、自控的学习能力。与此同时，通过学生对老师教学设计、支持服务、教学效果等方面的评价和对教学资源的评价，有利于教学过程信息反馈，促进教学活动的改进和完善。

四、结语

依托网络的大学英语合作学习的研究符合外语教学发展的方向，对于大学英语教学改革和发展有重要作用，具体表现在：第一，网络环境下的合作学习是对学生个体学习的有益补充，激励和提升学生的个体学习成果。第二，在网络环境下的大学英语合作学习过程中学习资料随时更新与时俱进，对将来教材的编排改进提供丰富素材。第三，本研究有坚实的理论和实践基础，在教师的指导和帮助下逐步引领学生熟悉和适应网络学习，避免了在不适应不了解的情况下直接将学生推向抽象陌生的网络课程教学，是课堂教学向网络教学以及未来远程学习的良好过渡。

参考文献

[1]、教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]、盛群力, 郑淑贞.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社, 2006.

[3]、王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊, 2002 (1) :32-35.

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[5]、张海涛.公共英语大型课堂教学模式探析[J].中国高教研究, 2001 (5) :94-95.

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[7]、Bax, S. (2003) .CALL-past, present and future[J].System, 31 (1) :13-28.

[8]、Kagan, S. (1994) .Cooperative Learning[M].CA:KaganPublishing.

[9]、Slavin, R.E. (1995) .Cooperative Learning:Theory, Research and Practice (Second Edition) [M].Needham Heights, Massachusetts:Allyn&Bacon.

农民专业合作社发展环境亟须改善 篇9

一、对合作社生存环境的基本估价

晋中市农民专业合作社发展伊始就表现出快速发展势头、旺盛的生命力和良好的社会效应, 从2005年底注册第一个开始, 连续4年以几何级数增长, 当年发展45个, 2006年达到132个, 2007年达到1751个, 2008年达到2938个, 2009年一季度达到3332个。显示出极强的增长态势。那么专业合作社这样一个新生事物为什么能在不长的时间从无到有, 从星星点点到村村都有, 遍地开花, 发展如此迅速呢?究其根本主要是因为政府因势利导营造了一个适宜合作社发展的良好环境。

(一) 政府积极倡导, 合作社的重要作用逐渐被社会认识。从本世纪初引导发展农民专业合作组织开始, 市政府就把发展农民专业合作组织作为农业和农村工作的重要抓手, 连续三年列为市政府为农民兴办的十件实事进行落实, 每年选择一批运行较好的合作社进行表彰奖励;《农民专业合作社法》实施之后又连续出台了关于促进发展和规范化建设的意见和优惠政策;各种新闻媒体连续大张旗鼓地宣传合作社的成功经验等, 是合作社快速健康发展的首要条件。

(二) 财政扶持放大了农民参加和兴办合作社的积极性, 保持了合作社持续快速发展态势。合作社法出台以来, 在工商部门简化登记注册手续的基础上, 省、市、县政府和农业部门陆续出台了扶持农民专业合作社的项目扶持政策, 对农民兴办合作社产生了极大的诱导作用, 也为农民实现二次创业目标提供了良好机遇。在晋中市市政府确定每年扶持资金至少100万元, 12个县 (市、区) 都出台了财政扶持的政策和兴办合作社优惠办法, 榆社、左权、寿阳、灵石等县农民不花一分钱就可以注册一个合作社, 农民非常乐意。

(三) 合作社法的深入贯彻和业务部门的有效指导, 使一批运行良好, 带动作用较大的合作社脱颖而出。作为农民专业合作社的主要指导工作的承担者, 市、县、乡农经部门在深入贯彻合作社法, 落实优惠政策, 宣传倡导合作精神的同时, 制定了一系列帮助、促进合作社规范、健康发展的措施, 促进了合作社按照法律规定建设, 按照合作精神运作, 使合作社功能在诸多方面得到初步的发挥。合作社毫无疑问已经成为促进土地规模经营, 实现规模养殖, 种养基地、园区等现代农业建设的载体和组织依托。

(四) 社会寄于合作社过高社会责任的希望, 使其处于尴尬境地。合作社是在农民收入增长减缓, 生产规模过小、组织化程度过低的环境条件下, 以解决农产品销售不畅问题为主要目的而产生的。决定了其经济性质和社会责任的单纯性。但是, 在“三农”问题日益得到广泛关注的情况下, 人们寄于合作社的希望远远大于其自身的能力。加之, 由于宣传夸大化和不到位等原因, 一些人急于求成, 认为通过兴办合作社就可以解决农业设施落后问题, 解决农业投入不足问题, 解决农民就业难问题, 解决农民收入减缓问题等等, 如果合作社办不到或者办不了就对合作社加以指责或者失望, 使合作社一开始发展就遇到较大的压力。

(五) 合作社被按照一般企业对待, 在经营和社会活动中困难重重。合作社经营者普遍反映, 合作社在政府和部门受到不一样的待遇。合作社在工商部门依法注册之后, 地方政府与有关部门对待合作社的态度形成较大反差, 政府对合作社是以特殊的经济主体, 在发展产业, 资金扶持方面都有相应的帮助和扶持政策, 而税务、银行、质监等部门仍然按照一般企业对待, 如工商注册时继续执行食品卫生、养殖防疫前置审批手续;合作社在银行开户需要先进行税务登记;办理企业代码证、刻公章和其他企业收费标准一样;合作社营业证在工商部门已经取消年检, 而质监部门不仅要年检, 而且超期不年检要进行罚款处理;延期一个月办理税务登记证也要被罚款;合作社进入超市质量保证金收费过高等。合作社办什么事情都难, 社会部门对待合作社以一般企业的地位, 与农民素质差, 意识落后, 迫切要求发展的愿望形成巨大反差。

二、当前影响合作社发展的主要制约因素

农民专业合作社是一个新生事物, 合作社与社会管理体制的不适应是很正常的, 一些问题和困难随着合作社的成长成熟必然会迎刃而解的, 但是合作社作为由弱势群体组成的经济组织, 仍然遇到一些政策性的, 部门利益驱动性的, 人为因素造成的不利于合作社发展壮大的制约因素, 值得引起关注。

(一) 合作社在国家管理部门没有享受到优惠政策。

据调查, 现在兴办一个合作社, 需要办理10-20个手续, 需要耗费15-20个工日, 花费600-1200元。在办理注册登记过程中, 除了工商局不收费外, 质量技术监督局收检测费50元、代码证费108元;公安局指定地点刻章收400-510元;办理税务登记收10-20元;银行开户收100元。养殖合作社需要办理动检许可证畜牧局收50元;农产品加工合作社需要办理卫生许可证, 防疫站收费300元;农资销售合作社办理肥料经营许可证收费100元, 农药经营许可证收费100元;种子经营许可证收费200元。这些部门办证收费没有优惠政策, 与一般经营者没有区别。个别地方工商、质监仍然通过中介组织收取服务费。

(二) 合作社发展资金匮乏的问题没有得到解决。

合作社最突出的问题就是发展资金匮乏, 尽管国家各级财政逐年加大对合作社的扶持力度, 但对于短时间就如春笋般涌现的农村最大的经济组织群体的渴望需求来说, 无异于杯水车薪, 晋中市目前3600多个合作社每年能得到一万元以上扶持的合作社不足300个, 资金总量在500万元以内, 只能起到引导作用。合作社的实力增强, 带动力的提高, 还需要大量的社会资金注入。

(三) 合作社被农民素质差人才匮乏问题困扰。

从当前合作社的组织建立情况看, 平均每个合作社的正式社员人数为12个, 核心社员也不过3-5个, 78%的合作社理事长是没有从事过经营管理、没有市场经验的普通农民, 高中以上文化素质的人不到20%, 大部分只能从事简单环节的管理, 合作欲望强, 企业经营理念差, 管理水平低, 形成了对合作社发展壮大的内部制约。

(四) 金融政策不利于合作社发展。

当前农民专业合作社最迫切的希望就是能够顺利从银行贷款发展。但是, 金融政策只是出台了面对农民个人互保小额贷款办法, 而且手续比较烦琐, 根本满足不了农民发展的要求。农村信用社出台的所谓扶持合作社的贷款办法, 等同于对农民的小额贷款, 并没有开张直接对合作社这一经济实体的放贷, 还是对合作社存有疑虑, 不敢放开;另一方面, 银监会对农民资金互助合作社的审批没有放开, 直接影响着农村资金向合作社这个最具有发展活力的经济组织的流动, 农村高利贷行为也未能得到有效遏制。

三、对改善合作社发展环境的几点建议

(一) 必须制定区别于一般企业的优惠政策。

合作社起步发展有难以逾越的障碍。合作社是后来者, 其主要组成者、组织者都是文化技术素质教低, 经济实力薄弱, 市场意识不强, 管理能力较差的弱势群体, 与社会一般企业, 如已经成长20多年, 经济势力很强的龙头企业相比, 与社会责任更少的个体企业相比, 与一般工商企业强大的经济实力, 富有经验的管理层, 素质较高的劳动力, 占有的丰富资源和优越的社会地位相比, 在国家管理层得到的支持条件相同, 处境一样, 优惠政策一样, 合作社起步发展有难以逾越的障碍, 确实难以携手并进平等竞争, 必须制定区别于一般企业的优惠政策。

(二) 尽快开放对农民资金互助合作社的审批。

一方面省银监会要出台我省农民资金互助合作社发展的管理办法, 解放思想, 不走老路, 让农民自己用好自己的钱;另一方面, 省工商局也应借鉴安徽凤阳的经验, 允许农民资金互助合作社不经银监会审批就可注册登记;合作社管理部门也要积极开展试点, 发展合作社内部资金互助模式, 从根本上缓解农民专业合作社的资金紧张问题。

(三) 制定贯彻落实合作社法的配套政策。

税务、金融、质检、公安、卫生、农业等相关部门应该抓紧制定扶持合作社发展的简化手续, 减免费用的规定, 为合作社的发展创造更加宽松的环境。

(四)

各级财政、农业, 畜牧、农机、林业等部门, 要建立农民专业合作社专项培训经费, 加大对合作社社员的培训力度, 迅速提高合作社社员素质和合作社的整体运行质量。

(五) 坚持发展与规范同步运行的指导原则, 继续推进合作社健康发展。

环境合作 篇10

一、促进一致博弈转换的必要性

国内公共产品的供应主体主要是政府, 而世界上并不存在一个世界政府来提供国际环境合作这种全球公共产品, 因此目前进行国际环境合作的主要方式是国家间签订国际环境条约[1]。通常我们认为, 国家间签订协约是为了使更多的人参与进来, 类似于布坎南提出的大规模群体的情形[2]。无论自己是否提供公共产品, 对其他成员的行为没有任何影响, 每个国家都会理性地选择处在“搭便车者”的境地。克努特·威克塞尔最先提出一致同意原则, 通过改变个人选择的特定环境, 让参与的人认为自己的选择对集体中其他的人有重大的影响, 以打消其搭便车的想法。这其实是将国际环境合作中存在的囚徒困境博弈转换成一致博弈, 每一个国家要求的就是其他国家愿意一致的承诺。一致问题不需要强制执行, 所以这些问题对国际社会来说相对容易解决。

二、转换成一致博弈的方法

(一) 制定并采取统一的标准

标准本身是一种公共产品, 并且还能够决定其他公共产品的供应。国际协议的各缔约方承诺采用统一的标准, 就可以将其合作转换为一致博弈。标准主要有排放标准和技术标准两种形式。

1. 排放标准。

目前大部分污染标准并没有确切地提及某项技术, 而是规定一定的排放水平或环境质量水平[3]。当两个不同的国家在排放方面情况相同时, 其中一个国家制定了一个标准后, 另一个国家如果参照对方采取同样的标准, 标准的制定成本就会变低, 进而可能使之成为全球标准。美国法律规定使用催化式排气净化器来控制汽车废气排放。这种净化器本身是具有专利的产品, 但是排放标准却是在全国适用的。由于美国的的汽车市场很大, 外国汽车制造商也有足够大的激励来制造相同标准的汽车。

2. 技术标准。

排放标准通常只有通过一项技术手段才能达到, 在限制排放量的排放标准无法有效执行的情况下, 可以通过制定技术标准来达到减排目标。《国际防止船舶造成污染公约》 (MARPOL) 是依赖技术标准改变博弈规则的典型案例。公约规定新油船必须使用隔离压载仓, 沿海国家可以禁止未安装隔离压载仓的油船进港, 基于保护本国的贸易和环境的目的, 其他国家也有激励采取相同的措施。这也是《国际防止船舶造成污染公约》实行并有效减少了海洋污染的原因。

(二) 贸易联动

对于全球公共产品, 可以利用贸易联动 (Trade Linkages) , 将公共产品的供给与国际贸易联系起来, 用贸易利益驱使来给之以激励。国际贸易行为相对比较容易监管与执行, 目前世界上大约有20个多边环境协定含有贸易条款[4]。在国际环境合作中, 国际环境条约的缔结可以通过四种形式将全球公共产品的供应与国际贸易联系起来。

1. 限制与非缔约方的贸易。

渔业资源是一种非纯公共产品, 大西洋保护金枪鱼国际委员会 (ICCAT) 制定协议, 禁止其他的ICCAT成员国从那些不服从管理的国家进口金枪鱼, 有效地打击了非法捕鱼活动并加强了政府间的合作关系。

臭氧层保护是一种纯公共产品, 《蒙特利尔议定书》规定缔约方禁止从非本议定书缔约方的任何国家进出口破坏臭氧层的物质及含有这些物质的商品, 这是通过贸易限制来减少非缔约方的产量, 从而减少排放, 并且对于缔约方也有警示作用, 激励其严格遵守条约规定。

2. 问题链。

问题链 (Issue Linkage) 可以简单定义为影响国际环境协议履行和稳定的一组问题。问题链主要是通过将两个或两个以上不同的问题挂钩, 使得一个实际中有执行难度的问题变得较易执行[6]。欧盟是环境议题的主要倡导者。2001年在贸易与环境委员会第四次部长级会议上, 欧盟以承诺取消对农产品的补贴为交换, 使发展中国家成员同意将贸易与环境问题列入新一轮多边谈判中。

3. 构建国际市场机制, 灵活运用排放权交易。

《京都议定书》中制定的国际排放贸易制度是指发达国家之间相互转让部分“允许的排放量”, 是发达国家之间进行的合作。而清洁发展机制实质上就是一种温室气体排放权交易, 是发达国家和发展中国家之间的合作[4]。在清洁发展机制中, 将“经核证的减排量” (Certified Emission Reductions, CERs) 作为一种资源商品, 由发达国家提供资金和技术转让作为交换条件向发展中国家国家购买, 在发达国家和发展中国家之间建立起以CERs为媒介的市场机制, 促进一致博弈的转化。

4. 旁支付计划。

所谓旁支付 (Side Payment) 计划是指国际环境协议参与国之间的一种财政转移支付, 以此弥补某些国家因为参加协议和履行国际义务可能遭受的损失。例如, 当发展中国家履行对其相对而言较为严厉的环境标准时, 通常会牺牲一些经济利益。在旁支付计划下, 一些国家就可以通过“出售合作” (Cooperation for Sale) 来弥补由于参加国际环境合作所遭遇的损失[8]。

三、成功转化为一致博弈的条件

成功转变为一致博弈需要具备两个条件:一是要参与协议的国家足够多, 协议要声明只有达到一定数目的国家签署, 它才对参加国有约束力。事实也已证明, 到2000年7月31日, 《国际防止船舶造成污染公约》的签约国船运总量占全世界的94%[3]。二是要保证对于不遵守协议的缔约方的制裁必须是可信和严厉的。《京都议定书》至今没有取得明显成效的很大一个原因是因为缺乏一种强制执行机制, 既不能保证其预先设定目标的实现, 也不能保证对那些不遵守协议国家的惩罚。

四、针对不同的公共产品制定不同的激励政策将其转化为一致博弈

对一种公共产品有效的方法不一定也适用于其他的产品, 针对不同的公共产品设计制定不同的激励政策是很有必要的。我们可以根据一种公共产品被提供后其他国家的反应将其分为两类, 即正面回应和反面回应的产品[9]。表1根据反应类型和非竞争性非排他性的特点对部分全球公共产品进行了分类。

*注释:Akihiko Matsui在The Strategy of Global Public Goods一文中提到, 当采用不同的生产策略时, 一国提供知识的行为可能会导致其他国家减少或增加知识的生产。

如果一个国家提供了一种公共产品, 其他国家也就倾向于这样做, 此时便是正面回应。例如根除疾病这种全球公共产品, 如果根除某种疾病的国家数目越多, 那么每一个参与的国家从中获得的收益也越多。

但是在其他的情况下, 回应也许是反面的。以控制疾病这种公共产品为例, 在墨西哥甲型H1N1流感病毒得到控制之后, 每一个国家被传染的概率也降低了, 此时其他国家可能会放松控制。这种情况也就是转化为一致博弈最为适用的地方。这时候, 在各国采取同样的标准以及限制与非缔约方或不遵守协议的缔约方的贸易等贸易联动政策则会有更好的效果。

参考文献

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环境合作 篇11

一、学生合作精神培养的必要性

1、合作精神的培养有利于学生良好心理素质的形成。现在的中学生大多是独生子女，由于独生子女成长环境的相对封闭性，很多学生有孤僻、自私、不合群的不良心理素质。培养同学们的合作精神，使他们融入集体互帮互助的良好氛围，在团体合作中得到成功的喜悦，感受群体的力量，渐渐形成开朗、活泼、勇敢、积极的良好心理素质。

2、合作精神的培养有利于集体凝聚力的形成。凝聚力的大小是衡量一个集体的发展水平和团结、士气、战斗力的重要标志。一个没有合作精神的集体，往往松松散散，矛盾众多，成员互不服气，认为班里的一切与自己无关，更谈不上有何战斗力，这就是缺乏集体凝聚力的表现。反之，同学们具有良好的合作精神，他们就会为班级共同的目标共同努力，齐心协力完成共同的活动与任务，既有较强的凝聚力，也有较强的战斗力。

3、合作的氛围有利于培养学生的创新勇气.创新意味着对旧秩序的否定，创新需要勇气。努力营造一个民主、安全、合作、互助的心理环境，如发现学生有一点创新思维火花，教师能循循善诱、鼓励支持，其他学生能积极讨论、献计献策，这位学生的创新勇气必定油然而生，创新必将燃成熊熊烈火。

二、中学生合作心理现状分析及透视

1、充当看客型

行为特征：他们多数性格孤僻内向，少言寡语，交际能力弱，平日在班中是可有可无的人物。对集体活动，他们从不积极参加。对需要集体合作完成的任务，他们从不主动去做，有的人是不知道自己该怎么跟人去合作，事实上也很少有人会找他们做事，便一副“事不关已，高高挂起”的无所谓态度。

心理透视：由于不善与人交往，不善表现自己，或是由于客观原因（如成绩差、父母离异、家境贫困等）造成自卑感而自我封闭，他们长期脱离集体，体会不到集体生活的乐趣，享受不到在集体中与他人合作带来的成功和愉悦感，自然成了无聊的"看客"。

2、好大喜功型

行为特征：这类学生性格外向活泼开朗，好表现自己，好管闲事，无论什么事都要插上一脚。集体活动，他们抢着参加；需要小组合作完成的任务，他们总是抢着去做，干的最积极的人是他们，抢着向老师邀功的人也是他们。

心理透视：个人功利主义和个人英雄主义，这类学生往往成绩较好或能力较强，在班中是班干部，好逞强，喜欢领导别人。他们个性较独立，好大喜功，喜欢独自完成任务而不愿与人合作，为的是表现自己。随着年龄的增长，他们渐渐发现同学并不喜欢他们这种个人英雄主义，也明白了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的道理，便慢慢转化了。

三、如何在英语教学中培养中学生合作精神

1、唤醒合作意识

合作精神培养的关键是培养学生的合作意识，首先，很多学生没有认识到合作的重要性，受个人功利主义的影响，很多学生宁愿自己一个人做事也不愿与人合作；其次，学生没有看到合作的优越性，他们简单地认为“1+1=2”，而在合作中恰恰是“1+1>2”。例如在学生学习了I like I don’t like …句型后，我将全班分成若干组，每组四到五人，比赛哪组同学在最短的时间里用学过的词（食品、动物、运动项目、颜色等等）表达I like…和I don’t like… 小组成员互相提醒，说的最多最好的一组获胜并得到老师的奖励。学生意识到，竞赛的成功依赖于团队协作精神，没有默契的合作，就无法在最短的时间内完成任务。在小组活动中学习，唤起了学生的合作欲望，培养了学生的合作意识,使学生看到合作的优势,从而自觉自愿地参与合作。

2、创设合作机会

我们要尽可能地多为学生创设合作的情境，给予合作的机会，让他们体会合作的快乐.在学习中，可以成立合作学习小组，小组合作学习使学生感到知识不仅来自老师，还来自于书本，来自于同学之间的合作与交流。比如班级搞“迎新年英语晚会”，可以让学生自己找兴趣特长相投的同学合作编排英语节目，当他们的节目被老师同学认同时，那种合作成功的自豪感便油然而生。

3、培养合作能力

合作能力的高低直接影响着合作效果。然而大部分的学生在最初开始合作时，会存在着许多的问题。诸如小组成员参与不平衡，小组内组织协调不利，成员之间的分工与合作不能统一起来，自主与责任产生矛盾。为了使合作学习真正取得实效，避免这些问题的产生，教师应做好以下几项教学组织工作：

（1）培养得力组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4—6人为一组，按照学生的英语能力水平来搭配，由好，中，差三类学生组成小组。同时要选一些思想品德好、英语成绩较好的、说话流利的同学为组长，担任联络教师和召集，督促，检查小组成员的任务，并起着小组内协调，疏通的作用。

（2）分配小组成员任务。教师应督促小组进行成员的角色分工，以达到每个学生最大程度地参与。分工时要兼顾每个学生的个性，特点和能力，激发他们的创造潜能。

（3）发扬民主、激励合作。在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用一些竞争方法，让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。

四．教师的主导作用

主要体现在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，其中资源建设在英语教学中起着重要的作用。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。

“合作是生活的一部分，是与他人的和谐相处，融于社会的关键。我们应该在英语教学中教会学生更多的社会技巧，使他们学会沟通，学会互助，学会分享。在未来的学习工作中成为具有良好合作精神的高素质人才。通过信息技术学习，学生不仅可以获得广泛的信息，还可以拓宽视野，而且培养学生对信息的分析、处理、运用的能力。通过人机交互，培养学生的自主协作学习能力和动手操作能力，创设情境，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。

结论

实践证明，信息技术环境下中学英语教学，有利于激发学生的创新思维，有利于培养学生的创新精神和创新能力。信息技术环境下中学英语教学的前景是广阔的，这就对英语教师提出了新的要求---更新观念，更新知识，终身学习。

网络环境下的合作学习方式探究 篇12

一、合作学习的网络支撑

基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作, 以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。网络为学习者提供了生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学生的兴趣, 而且可以提供一个更加自然的学习场所。

在基于网络的远程学习环境中, 由于缺少与学习者面对面的接触, 网络教学中的教师常常要有意识地增强学习者对学习共同体的认同和投入程度。按照交互活动的时间特性, 网络环境中的交流通常可以分为同步交流和异步交流。同步交流是实时的、活生生的交流, 可以通过音频、视频会议、聊天室等实现。异步交流允许交流双方不在同一时间参与交流, 这可以通过电子邮件、新闻组、BBS等实现。另外, 按照双方的人数的不同, 交流活动可以分为一对一的交流 (如电子邮件) 、一对多的交流 (如BBS、邮件列表) 、多对多的交流 (可以通过计算机会议系统、BBS、MOO等实现) 。网络资源丰富, 技术手段多样为合作学习提供可能。网络极大地扩大了交互范围的时间和空间。为学生合作学习顺利进行提供了保证。

在关于异步远程教育的研究中, Moller按照交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的三个构成侧面:学术性支持 (academic support) 、认知性支持 (intellectual support) 和人际性支持 (interpersonal support) 。

首先, 从学术性支持侧面来讲, 合作学习中一类重要的成员是助学者, 他们会在与学习者的互动中发挥学术性支持作用。教师从“知识的提供者”变为“学习的促进者”, 他们要与学习者展开深入的对话, 以此来激发学习者原有的知识经验, 促进其对新、旧知识的反思, 促进知识在新情境中的迁移。借助网络, 这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度, 教师更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中, 学习者是知识的建构者, 他们在进行主动的探索和讨论活动。重庆电视大学在发展现代远程教育的事业上, 重点建设与发展各专业各门课程的“网上课堂” (主要是课程教学内容的线性组织) , 培养学生网上学习的能力外, 还积极建设了若干个主要以非线性形式组织各类教学内容和知识信息的教学子网站, 如中文的“语文新干线”、“语海拾贝”、“普通话时代”、“语音诊室”、“网上语言角”、“文学大观园”、“文学走廊”和“演讲族”等。这些子网站不仅作为相关专业学生学习的场所, 同时也有利于其他专业学生进行“课外学习”, 架构复合型知识结构, 参加网上合作学习的学生颇有感触地说:“中央电大开放教育最大的优势就是全国联网, 一流的教师, 一流的教材, 一流的教育技术, 为我们学习创造了良好的学习条件, 在网上学习实行交互, BBS讨论实行实时和非实时, 为我们学习提供了便利的学习环境, 我们可以跟不同层次、不同地域的电大的校友网上交流, 大家各取所需, 各尽其能, 面授教师的导学与解疑, 使我们提高了学习效率, 并学会了如何学习, 这就是我在电大学习中的最大收获。”

其次, 从认知性支持侧面看, 在合作学习中, 学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。利用电子邮件、BBS等, 学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论交流, 各自形成自己的判断, 表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路, 相互分享各自的想法, 相互解疑、争辩和评价, 相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学习者的理解, 同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。这样, 每个学者都与其他学习者分享自己的见解, 同时又接受其他人的影响, 丰富、扩充自己的知识, 并提高自己在学习和解决问题活动中的自我效能感。古人云:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”在合作中, 为了共同的目标, 他们互相倾听对方的思想与意见, 与组员互相团结一致, 使组员都得到进步与发展。有学生说:“我发现, 上网和其他同学一起交流很好, 有时候, 遇到一个让我非常苦恼的难题, 我就会放弃。可现在, 参加网上学习活动已成为我学习知识的重要途径。网上资源极其丰富, 感觉学到了很多东西。”

再次, 从人际性支持侧面看, 在远程教育中, 学习者常常会面临一些共同的困难, 工学矛盾比较突出, 而远程学习方式对学习者来说较为陌生, 他们要适应这种学习, 尤其是要学会使用其中的各种技术媒体, 颇感困难。很多学习者往往不能将学习坚持到底。因此, 除了上文提到的学术性支持和认知性支持之外, 远程学习者还需要获得人际性支持, 从人际交往中得到鼓励和支撑。通过在线辅导、FAQ或咨询员等为学习者提供引导, 包括如何有效地管理利用时间以及如何使用各种技术工具、如何进行网络沟通等。另外, 学习者彼此之间可以交流各自的经验感受, 相互提建议, 通过这种人际沟通, 学习者可以体验到彼此的接纳和支持, 从而增加克服困难、投入学习的动力。这种交互性是双向的和多对一的, 学生的疑惑能及时地得到教师的解答;学生之间不管是否属于一个学习小组, 只要志同道合, 也能通过网络交流学习体会和发表个人看法。

二、基于网络的合作学习的互动方式

网络不同侧面的支撑给网络下的合作学习提供了便利和可能。基于网络的合作学习的互动, 主要是多向型互动方式。不仅是师生之间的互动, 而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生、学生与资源之间的互动。在网络环境下, 合作学习将能够使学习达到事半功倍的效果。学习者不仅可以从网上下载本校教师的讲义、给学生布置的作业和其他有关的参考资料, 而且可以向异地的教师提问等。教师也可以在论坛上先发几个相关主贴供同学们在线讨论、回复。学生可发表自己的见解, 也可批评或赞同别人的观点。以论坛为载体可以消除学生的羞涩心理, 让学生尽力发挥、充分体验。

首先, 基于网络的合作学习的互动, 师生之间的交流既可以是定期或不定期的面对面的人际交流, 也可以通过建立在技术基础上的双向通信机制来实现。随着电子邮件和网络系统的广泛应用, 讨论版和email是支持师生之间异步交流的重要工具。讨论

“老师, 今天我们选择坚强, 我们不哭, 我们会想你, 你也要想我们, 记住我们, 记住永远的计2班”。

“老师, 谢谢你, 谢谢你没有抛弃我们, 没有放弃我们, 我们谢谢您……”。

“老师, 今天我和你分别比和家人、最好的同学朋友分别还要难受, 曾经我的无知懵懂给你带来了很多的麻烦, 在火车启动的这一刻, 我觉得我以前好幼稚, 我为我曾经犯下的种种错误真诚的向你说一声:对不起……”

火车刚驶出站台, 同学们给我的短信息铺天盖地而来。看着这一条条感人的短信, 回想刚才在上车前所有同学手拉手站在我的面前, 向我深深的一鞠躬, 齐声说:“谢谢你的付出, 我们最亲爱的老师妈妈。”我的眼泪再也忍不住夺眶而出。我感觉到他们真的长大了。

在刚接手这个班时, 我真的很不情愿。这个班学生全部来自一个地区, 整体素质参差不齐, 有的工作过几年, 有的高中已毕业, 有的连初中都没上完;年龄跨度也大, 最小的14岁, 最大的已23岁了。这个班上大多数男生好斗, 爱逞强, 社会习气相当浓, 学校大的违纪事件中, 基本上每次都有人参与。如肖××、黄××、王××还是多次打架事件的组织者, 策划者, 这些学生越闹越不像话了。

刚开始接手这个班的时候, 学生的情绪反复无常, 每次班上出事情找他们了解情况、谈话, 他们都能深刻认识自己的错误, 然而下一刻却又犯同样的错误。就像有一个同学在开学第一个月的总结中写道:在这个月中我反复的犯同样的错误, 我知道自己是错的, 我感到很不快乐……我想过退学……可我看见父母的辛苦, 我也很想改变自己。在这个班上有类似情况的学生很多, 他们的心底迷惘, 找不到出路, 有的甚至麻木, 但内心深处又渴望重生。在这样矛盾而迷惘的情绪中, 他们总是对一些显而易见的错误明知故犯。一次、两次、三次……很多时候, 当我面对这样一次又一次犯同样错误的学生的时候, 我都在怀疑自己是方法不对还是能力不够。想想自己每天早

版在提供结构化课程的异步交流方面非常有效率。论坛允许小组开辟话题进行讨论, 然而, 只有教师干预讨论, 并采取措施激励有意义的讨论并使之继续下去, 才能获得成功。教师必须激发起与课程学习进度相关的讨论。讨论可以按照文字教材的章节进行, 学生可能会问一些课本材料中出现的问题。当一个学生在理解这些材料有问题时, 大部分情况下, 其他的学生也会产生同样的问题。而在教师回答问题之前, 通常会有其它学生做了回答。当这种情况发生时, 教师应该强化或更正回答, 并补充一些信息。

其次, 网络下的合作学习更突出生生互动的潜在意义。合作学习把生生互动提到了前所未有的地位, 网络使互动在更加广阔的背景之上进行, 这对于提高学生学习的参与度, 减轻孤独感, 增强教学效果, 具有重要的指导意义。将学生个人独立思考的成果转化为共同的认识成果。

另外, 网络下的合作学习强调师师互动。合作学习将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统, 扩大了教学系统的外延, 并将之视为教学过程不可或缺的一个环节, 因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异, 即使是教授同一课题的教师, 在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动, 教师之间可以相互启发、相互补充, 实现思维、智慧的碰撞, 从而产生新的思想, 使原有的观念更加科学和完善, 有利于达成教学的目标。

最后, 学生与学习材料的互动。高互动性的学习材料既可以

不抛弃不放弃

——班主任工作的永恒话题

◇朱健

上和他们一起锻炼, 陪他们上早自习, 白天面对他们稀奇古怪想法, 晚上就寝时与他们谈心, 我觉得付出是否值得, 真想放弃他们算了;可当他们真的有事时, 我又会第一时间站在他们面前。

面对这样一个班级, 我一次又一次的想放弃, 但我的责任心一次又一次的重新面对。在反复交织中, 我们共同迎来了毕业。没等我心里的大石头着地, 心又被悬起来:在毕业前的那天上晚自习之前, 我正在吃晚饭, 突然接到班长左青青的电话:“朱老师, 快来, 班上黄进和乔松羽打起来了!”我扔下碗往办公室跑, 还没到办公室班长又打来电话:“老师, 你怎么还没到啊, 他们在教室, 打的不可开交了, 快点啊!”我急冲冲地跑进教室, 没有打架, 更没有人在劝架, 迎来的是全班的笑脸和他们专门到县城精心挑选的礼物。那一晚, 我们共同度过了一个愉快的毕业前夜。

在这一年中, 我陪他们一起欢笑, 一起哭泣, 一同成长, 一同进步, 让我懂得学生工作本来就是问题叠着问题, 同样的问题反复出现, 班主任在处理的时候就会觉得枯燥, 从而心生讨厌。可是古人说了:长路无轻物。坚韧才是班主任工作中真正的精神所托。学生的蜕变让我理解了“不抛弃, 不放弃”的真正涵义。

满足合作学习的需要, 又有利于教学规模的扩大。无论是文字教材还是计算机学习单元, 学生与学习材料之间的交互, 实际上就是模仿教师和学生之间的交流。数字与通信技术的发展使开发计算机指导的高互动性学习材料成为可能。

基于网络环境下的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 建立合作学习环境, 使教师与学生、学生与学生, 针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作, 以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。与运用在传统的班级授课教育中的合作学习相比, 网络环境下的合作学习可以充分发挥计算机网络媒体的优势, 便于学生之间更好的交互, 提高了沟通效率, 有助于学生之间进行更为有效的信息组织。通过网络, 学生可以实现范围更广和质量更高的合作学习。计算机网络合作学习可以培养学生的信息能力、学习能力和社会交往能力, 有助于学生适应班级教育以外的校外学习与远距离学习, 有助于培养学生的终身学习能力;可以充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用, 因为在借助计算机网络的合作学习中, 教师更多的作用是“向导”和“监控者”, 而学生可以充分地自主学习, 学生的学习态度是能动的。

远程教育的三种核心交互活动互为联系、互为促进, 有效的师生交互能大大促进学生与学习资源交互以及生生交互的质量。进行资源的极大共享, 取长补短, 这有助于培养学生一定的交际、合作能力。创设一种基于网络的合作学习, 使学习者在共享性的学习活动中共同建构知识, 真正体现学生在远程学习中的主体地位。有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。

(作者单位:重庆广播电视大学)

摘要：合作学习是网络环境中的一种重要的学习模式。本文分析网络环境对合作学习的支撑, 探讨网络环境中合作学习方式。