理论根据（精选9篇）
理论根据 篇1
神经外科所涉及的疾病种类较多, 医务人员不仅需要各类型疾病的理论知识, 还需要掌握临床实践知识[1]。神经外科实习阶段要求学生学会理论联系实际, 使学生能够在短时间内掌握神经外科常见病的种类, 常见病的临床症状和并发症, 临床治疗和护理的要点和基本技能[2]。以往神经外科教学多采用传统理论教学方法, 学生能够较好地掌握理论知识, 但无法与临床实践相结合, 相对于临床实践教学, 理论知识的学习过于枯燥, 因此学生学习的积极性并不高。为了提高临床教学质量, 在神经外科临床为教学中引入了床旁提问式教学法, 并且取得了较好的教学效果, 现报告如下。
资料与方法
2014年1月-2015年1月收集神经外科实习护理人员60例。其中男2例, 女58例, 年龄22~26岁, 平均 (23.1±2.2) 岁。所有刚毕业的护理人员在性别、年龄、课程、在校成绩比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。
纳入及排除标准: (1) 纳入标准:参与研究的刚毕业的护理人员需要无沟通和语言障碍, 具有一定的神经外科基础知识。 (2) 排除标准:排除缺席次数超过3次的刚毕业的护理人员;中途因各种原因退出的刚毕业的护理人员;完成整个教学过程但没有参加最后考核的刚毕业的护理人员。
教学方法:将参与研究的60例刚毕业的护理人员随机分为观察组和观察组, 每组30人, 观察组使用病情提问式教学 (PBL) , 对照组使用传统理论培训 (LBL) [3]。对照组使用传统理论培训方法, 带教教师讲授神经内科护理的基本内容, 带领学生进行教学查房, 介绍神经外科的常见病类型、患者的临床表现、治疗和护理的基本原则等问题。观察组使用PBL提问式教学法, 具体的教学方法如下: (1) 床边教学:带教教师使用PBL教学法, 在神经外科疗区进行床旁教学, 选取3个典型的神经外科病例作为教学病例, 并且要求学生在课前自行搜集3个教学病例的临床资料。教师根据实习大纲的而要求提出若干个思考题, 作为学生预习和讨论之用。带教教师以神经外科常见病如脑出血作为讲解对象, 向学生说明脑出血的临床表现, 病情发展, 易引发的并发症, 临床治疗与护理的要点等。在讲解的过程中针对一些理论问题进行提问, 如脑出血的临床表现和并发症等, 便于学生能够更好地融入教学问题的讨论当中。 (2) 分组讨论:所有刚毕业的护理人员均按照病例均按照病例分组, 在带教老师的带领下, 以问题作为基础, 对病例的临床症状、治疗和护理要点进行充分的分析和讨论。讨论过程以学生为主体, 教师为引导, 教师根据学生的讨论结果, 对脑出血的临床表现, 引发偏瘫、四肢麻木、行动迟缓等后遗症的治疗和护理进行详细的讲解。在小组讨论结束后, 每个小组推选1名学生作总结发言, 要求条理清晰、全面、系统地将所学知识进行归纳和总结。 (3) 归纳总结:在刚毕业的护理人员代表进行学习总结后, 带教老师给予学生点评, 并且针对分组讨论中的焦点问题进行归纳和总结, 对学生感兴趣的问题, 例如脑出血的预防方法和康复方法, 一些新技术的应用等进行深入的介绍和讲解, 拓宽学生的知识面, 最后带教教师对本次课程进行回顾, 对课程重点内容归纳和总结。
观察指标:由带教教师根据学习内容来拟定考试题目, 考试内容包括理论知识考核和操作实践考核2个部分。每个部门满分100分, <60分视为不及格, >91分为优秀。比较两组刚毕业的护理人员的合格率、优秀率和满分率和两组实习学生的实习满意度。
统计学方法:所有数据均采用SPSS23.0软件进行统计学处理。计量资料数据分析结果以 (±s) 表示, 两组间均数比较采用t检验和秩和检验, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。
结果
两组考核分数比较:观察组的理论知识与操作实践分数均高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。
两组合格、优秀、满分情况比较:观察组的合格率、优秀率、满分率均高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。
两组刚毕业的护理人员对两种教学方法的满意度:观察组的是刚毕业的护理人员对教学方法的满意度要高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表3。
讨论
提问式教学法即PBL教学法是临床教学中常用的教学方法之一, 该教学方法注重以问题为中心, 小组讨论为形式的教学模式。在教学过程中学生作为教学的主体, 教师成为引导者, 师生围绕着某一个专题或者病例开展教学[4]。以往神经外科常用的LBL教学法, 采用“灌输式”的教学方式导致教学效果不佳, 学生的临床实践能力、自学能力、语言表达能力均不高[5]。在提问式教学的过程中学生成为整个课堂的主体, 充分地激发了学习兴趣, 调动了学习的积极性, 养成了良好的自学习惯, 使其能够将神经外科的理论学习有效地与临床实践结合到一起, 提高学习效果。
注:与对照组比较, P<0.05。
本次研究结果表明, 采用问题式教学方法, 学生考核分数和学习满意度均高于采用传统该理论教学法。采用问题式教学法能够有效地提高学生的学习兴趣和解决问题的能力, 另外大量的临床实践能够提高学生临床综合能力和临床适应性。
综上所述, 在神经外科临床护理教学中, 采用床边病情提问式教学的效果优于传统理论培训教学, 学生的学习成绩较好且学习的满意度较高, 在教学过程中能够实现较好的师生互动, 能够有效地将理论与实践相结合, 对提高临床教学实践的质量具有重要意义, 值得推广。
参考文献
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理论根据 篇2
作为一个成功的企业，就其内部而言应该有几点是必须做到；第一、分工明细、职责清晰、权力明确、管理有力、制度健全；第二、部门之间协助与监管有序，有章可循，且能到到制约和权力的平衡；第三、企业与员工的规划科学合理，共同进步，以公司为家，有创新的意识，有活力。但是以上三点在我现就职公司均为看到。或者我们在向着这些方向去努力，但是我们的努力远远不够，尚有许多路要走。
一、人才严重缺乏。就其具体而言，每个部门无独挡一面之人物，事无巨细均需要别人安排，居在岗位却无行事之能力。其次缺少系统完整的操作体系和意识，本部门工作无法得到改进、完善和提高，仅仅停留在做事而做事，而不知为何做事，如果做事，如何做好事之能力。
二、分工不明，职责更不清晰，经常出现为他人做事，自己的事情却不知道怎么做。
三、部门之间配合很差，缺少有序的监管和控制。最为突出的就是一楼与二楼间的配合出现脱轨。二楼的同事很难调动，哪怕是打扫卫生一件事情都是拖拉，更没有说主动去配合其它部门间的工作，团队意识不强。
四、有制度却无法真正有效的推行，没有形成重视，上上下下都有其阻力。新的规章制度和员工手册任然没有批复下来，导致员工没有规范可依，管理者没有章可循。或者说，我们是‘人治’，而非‘法治’！
基于以上问题，从公司实际出发，提几点建议，不一定都正确合理，建议如下：
1、人才的引进、留住及激励。在HR招聘中因岗设人，岗职匹配。根据公司现行实际需要招聘合适人才，在招聘中遵守严进宽出。尤其是在管理层的招聘更需谨慎考虑。人员进入公司后要及时进行入职培训、岗位培训。培训不仅仅是岗位技能，同时要注意职业道德、公司文化认同等多方面的培训；对于，可用的优秀人才要合理激励，绩效考核是考评员工的一个重要指标。人才引进事主要侧重的是能力，不能以关系的亲密为考量。
2、正确用人，大胆授权，分工到位，职责明确，用人不疑。让每位员工，每位管理者都清晰自己的岗位职责，工作内容，做到人尽其用。杜绝出现为他人做事，自己的事情却无法做好的情况，又或者出现问题无法追究，互相推诿，害怕承担责任的情况。
3、将制度进行到底，引起充分的重视，具体从以下二个方面来实施：
1、建立和完善公司的一系列规章制度，宣传推广，培养员工意识；尽快把新的规章制度和员工手册批复，让员工有规可依，管理者有章可循，真正走上以规矩管人。
2、建立健全的企业文化，使员工真正能以公司为家，公司以员工为本，员工和企业共同成长，这需要公司多组织户外集团活动，增强员工集体荣誉感，营造一个良好的工作环境和人际关系，尤其是在现今员工之间的关系存在诸多不和谐的情况下。建议一个月左右组织一次简单的团队活动：或爬、或郊游、或球赛等等。
根据需要灵活运用 篇3
今天是开学的第一天,我早早地来到学校,只见新班主任梁老师早就站在门口了。梁老师已四十多岁了,中等个儿,胖胖的脸上一双眼睛总是笑眯眯的,剪着一头短发。她是学校的语文“权威”,又是优秀班主任。早就听说她管学生可严呢, 所以我打了个招呼连忙钻进教室坐到座位上。今天可真绝了,开学典礼上班里的几个“小淘气”坐在那里一动也不动,还受到了表扬。我为有这样一位班主任而高兴,我们班一定会进步的。
9月4日晴
今天语文课上我挨了一顿批评,到现在心情都不太好。事情是这样的:课上老师提了一个问题,我第一个举手,照书上的内容读了一遍。谁知梁老师听了摇了摇头说:“回答问题不能原封不动地读书, 要用自己的话说。”我坐下后,心里可不服气呢,谁不知道从一年级到四年级,我都是班里语文学习的“尖子”。一直这样回答问题,回回受表扬,偏偏这个梁老师不买我的账……我正在胡思乱想,梁老师又让我站起来重答一遍这道题,我张口结舌说不上来。这时,我同桌李强高高地举起手,我不服气地看了他一眼。可真怪, 李强都答对了。原来,老师指导了怎样正确回答这个问题,可是我由于走神儿却没听见。放学后,梁老师把我留下批评了一顿,告诉我,在学习上是“逆水行舟,不进则退”,并鼓励我继续在语文学习中起好带头作用。现在回味着老师的话,觉得是有些道理。
9月30日晴
转眼已经开学一个月了,我们班发生了很大的变化。首先是纪律、卫生评比在全校都名列前茅。其次是几个“个别生” 都进步了,今天我们几个小干部给他们的家长送去了“喜报”。再有,全班开展了读书活动,人人还准备了“采蜜集”,从书中汲取了不少营养。还召开了一次以 “我们长大了”为主题的中队会。那天许多老师都来观摩,全班同学可高兴呢!我的语文成绩仍属前列,上课回答问题再也不只是照书念了,能自己组织语言回答了。这些进步都是梁老师精心培育的结果,都凝聚着梁老师的汗水呀!我为有这样一位班主任而自豪。
【作者创作体会】
写人的文章我写过不少,往往都是用一人一事或一人二三事的写法。有一次,学校举行作文比赛, 文题是“我的……”。我拿着笔, 沉思了很久,决定写我五年级时的班主任梁老师。梁老师是在小学阶段对我帮助最大的老师。写什么呢?老师对个别生耐心的教育,老师生动有趣的讲课,老师组织的别开生面的队会……都浮现在我的脑海里。我静下心来,从升入五年级的第一天起,按时间顺序回忆着梁老师的言行。
突然,眼前一亮,我想到了用日记的写法。于是,按时间顺序, 选了梁老师最初教我们的那个月的几个片段一口气写了出来。比赛结果,我的这篇作文获奖了。
通过这篇习作我体会到:
1.写人的方法不一定局限于一人一事或一人二三事,还可以用日记的写法。用这种写法,可以使选材更宽一点儿,也可以更好地表达感情。
2.用日记的写法写人,也不是东写一件事、西写一件事,而是要围绕一定的中心来写,选择和中心有关的材料,这样才能零而不散。
【编者评析】
在 《 我的班主 任 》 一文中 , 小作者通过日记形式写了自己敬爱的老师。日记本是记叙自己当天的所见所闻所感,小作者按时间顺序选了几则围绕老师这个主题写的日记,归拢成一篇文章。记叙了新学期新班 主任的几 件事 , 赞扬了自 己的老师对学生的热爱和对工作的负责。这种体裁别开生面。虽然写的是三天当中不同内容的事,但是读起来,使人感到是一个整体,前后有着密切的联系。同学们在习作时,要注意不拘一格,灵活运用表达形式。可以照前面举的例子,需要抒发强烈感情的,则把叙述和抒情融为一体,边叙述边抒情;需要介绍某种事物的,则采用说明文形式,抓住特点加以介绍;需要相互交流情感,说一说心里话的,则采用书信体;需要记叙发生在不同时间而围绕同一中心的事件的,则可以选用日记形式。
理论根据 篇4
暨一季度工业经济分析会上的讲话
市委常委、县委书记唐铁飞
（2010年3月31日）
（根据录音整理）
今天上午，我们用了半天的时间对一季度在两个开发区开工开业的各个乡镇、有关部门引进的工业重点项目进行了现场观摩。下午进入第二个程序，进行会议学习、交流和点评。会议的时间不确定，首先请大家观看一下3月17号中央新闻联播关于报道连云港高起点定位加快沿海开发的新闻片。接下来和大家共同学习一下《党员领导干部廉洁从政若干准则》，县委扩大理论学习中心组利用这个机会来引导大家认真地进行自学、思考。接着请徐善明同志通报一下全县一季度工业生产情况，对今天上午参观的项目进行点评。再接下来请我们各个乡镇、相关的经济综合部门主要负责人进行交流、剖析一季度工业生产情况以及当前和今后一段时期的工作打算，同时请大家在抓工业的过程中提出当前需要解决的一些突出问题，如有需要县级程序帮助解决的请县四套班子相关领导偕同相关部门主要负责人进行现场办公。最后请尹县长做总结安排。下面请大家一起看新闻片。
这个新闻片虽然时间较短，篇幅较小，但是在全国新闻联播播出之后将在全国产生重大影响，而且在国内外也都将产生强烈
—1—的震动。这确确实实是一个历史性的机遇，要宣传连云港、推介连云港。连云港的机遇也是我们灌云的机遇，其潜在效应已经显现出来，包括我们今天上午我们所看到的项目，虽然数量不是很多，但是与过去相比体量很大，科技含量较高，附加值也一定很高，如果没有沿海大开发这么一个历史性的机遇，很难说这些项目就能够很快地落户到我们灌云。请大家一定要认真地进行思考，认真地进行研究，切实抓紧抓好这件事情。要利用这次机遇，放大这次机遇，以此来推动灌云的又好又快发展。思路一定天地宽。要抓住问题的根本和本质，盲目蛮干是没有成效的，关键要有新的思路，新思路再采取新举措才能取得新成效。思路决定方向，方向一定不能错，要懂得这个道理，全县各级干部都要认真地思考和研究工作应该怎么抓。这里还有相关材料，会后大家带回去一定要认真地看一下。我们的各级干部要学会认真地思考，不会思考就会出问题，要善于思考、勤于思考，头疼医头、脚疼医脚是不能解决问题的。把握住大方向，再用足干劲，还要有智慧，这样我们的事情就好办了。
下面请王宽磊同志带领大家一起学习一下《党员领导干部廉洁从政若干准则》。这个准则共三章、十八条、五十二种“不准”，涉及到我们党员领导干部工作职务的各个方面，规定了哪些事情不该做、不能做。我们各级党员领导干部一定要认真地学习，认真地把握，时刻保持清醒的头脑，增强工作的自觉性，一不小心就会滑下去。大家一定要汲取以前的教训，从我们近几年来查办的一些案件来看，与我们平时不接受教育、不服从管理、不接受
—2—
监督有很大关系，在犯错误甚至是犯罪以后不认为是在犯罪，教训是非常深刻的。我们反复强调，在市场经济条件下，特别是党员领导干部手中掌握着一定的生产要素和资源，这个权利是一把双刃剑，具有双重性，用好就会对老百姓有利，为党、为组织干事创业，用得不好就会造成危害。大家一定要经常检点自己的言行，是否符合组织的要求，是否与我们党员领导干部的应有形象相对应。我们灌云近几年通过大家辛苦的努力才有今天较好较快发展的良好局面，但其中也难免出现一些违法乱纪的行为。党员干部违反党的纪律规定所犯的错误没有时效性，随时追究你的法律责任，不能心存侥幸。从我们以前查处的一些案例来看，往往平时认为不可能的事情事实上是存在的。06年我一来的时候就提出我们的目标是“经济搞上去，风气正起来，队伍锤炼好”，打造一批高素质的干部队伍，既要把事情做好，又不能出问题，这对上、对下、对自己都好交代。我们对干部的管理还有许多不到位的地方，一些干部放低工作标准，生活比较散漫，作风比较拖拉，心态比较浮躁，一些工作迟迟打不开局面。全年四分之一的时间下来了，看看你的工作进度如何。要集中精力，集中心思，全力以赴谋求发展，抓好工业。主要领导要统筹各方，促进全面发展，分管领导要积极有效地把分管工作抓好，找到经济工作发展的空间，尽心尽力地做点事情。我们有这么好的环境，这么好的氛围，这么好的基础，这么好的机遇，我们领导干部如果不专心致志的研究工业，从良心和感情上也说不过去，更何况还有我们党员干部的党纪要求。因此，把你应该做得工作做好是天经地
—3—
义、责无旁贷。我们一些干部经不住考验，思想不成熟，该抓的工作抓不起来；有些干部在工作当中不负责任，怕遇到难题，怕担责任，致使有的问题一拖再拖；有些干部一年到头很清闲，当太平官，这都是不称职的行为。大家思想要调整，思路要调整，回到正确的思路上来。
下面请徐善明同志把全县一季度工业经济运行情况通报一下。现在我县项目的投资、层次正在逐步变大、提升，从今天上午项目汇报的情况看，绝大多数项目是很有发展前景的，不仅改变了我们原来的纪录，而且提升了我县整体工业的水平和层次。我们许多乡镇和部门一个季度下来还没有开工开业项目，这要引起高度重视。时间大家是同样的，有的成效很大，有的没有项目，差距是非常明显的。差距往往就是在起步阶段形成的，就像做任何事情一样，开头非常重要，开得好就会占据主动，开不好就会陷入被动局面。客观环境大家是一样的，而在于主观努力不一样，因此要从主观能动性上查找原因。如果一季度开工为零，不要指望于二、三、四季度冲击一下，那是没有把握的。招引项目要讲究质量，包括体量、效益和层次，要引进大体量的项目，如果我们能够引进一期工程投入30个亿、25个亿的重大项目并全部落实到位，那将对全县发展起到很大的作用，而那些体量小的项目最终会变成包袱。对于我们一些乡镇和部门来说，现在还是要在零起点上寻求突破。一季度没有开工开业项目的，要从主观上寻找原因，深入剖析，表态到底何时能够开工开业；有开工开业项目的二季度要再接再厉。各乡镇和经济主管部门的主要负责人要
—4—
交流、表态，当前有存在的问题需要县级程序解决的请大家提出来，共性的问题和个性的问题都可以提，把问题进行归纳汇总，我们四套班子领导以及相关部门主管领导要表态。需要政府常务会和现场办公会讨论的要切实予以解决，要集中解决一些问题。我们的相关部门在高要求、高压力的情况下要主动地为乡镇、企业排忧解难，切切实实地解决一些问题。下面发言开始，有开工项目和没有开工项目的交叉进行，请伊山镇首先发言。
通过大家的汇报交流，对今年以来前三个月全县工业生产情况进行了全面的盘点。从盘点的情况来看，我觉得总体印象是喜忧参半。具体表现在水平在提升，差距在拉大。水平在提升是指开工开业的项目无论是体量还是质量都有了很大的提升。差距拉大是令人担忧的。尹县长刚才作了很好的讲话，要求非常明确，我也非常赞同，请各乡镇、各部门认真地抓好落实，请两办、督查办按照尹县长的讲话认真地进行整理，制定督察方案，并及时将督察的情况通报全县。尹县长的讲话我认为是有计划的，第一是在目标上高抬定位，定位在三区的建设上，随着沿海开发的纵深推进，县委明确提出要争当全市创新发展的先行区、苏北创新发展的示范区、全省创新发展的特色区。第二在策略上要转变方式，具体体现在大、新、高，大是指的大体量、大项目、大规模、大产品，新是指新技术，高是指高效益。第三在手段上强攻猛进，就是立志要早、启动要快、措施要狠。第四是在成效上，既比总量更比增幅，增幅要超全市、超周边、超四年来历史最好水平。我们要抬高目标，抬高定位，转变发展方式，强攻工业，越位争先，大家要认真地研究，很好地抓好落实。关于这一方面的工作
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就讲到这里，一切按照尹县长的讲话要求。最后再简单强调两件事情，一个是安全生产，一个是依法行政。
关于安全生产问题。悠悠万事，唯安全为先；万事悠悠，当民生为要。安全是根本，比什么都重要。没有安全，一切都无从谈起。我们最大的、首要的、第一位的责任就是确保安全，确保人的生命财产安全。要时刻保持清醒的头脑，时刻绷紧安全这根弦，无论是在生产、生活领域都要高度重视，要认真排查，及时排除隐患，要在宽松、和谐的环境当中工作，确保安全无事。前不久，发生在射阳的沉船事件就是一个深刻的教训，任何时候都不能松懈、麻痹。
关于依法行政。党有党纪，国有国法。人们的言论和行动都要遵守规则、规矩，党规党纪、政策条例、法规准则都是约束人们行为的规范。过去“王子犯法，与庶民同罪”，现在更不能有特例存在。我们不仅按法律、制度办事，还要在法律、政策允许的范围之内行使职权，特别是在征地、拆迁这些敏感问题上一定要高度重视。我们各级领导干部不仅要以身作则，而且还要管好部属。部属犯规，领导有责。最近东海发生的拆迁问题就是一个深刻的教训，当事人将会受到刑事责任，肯定还要追究相关领导责任。现在我县拆迁任务繁重，尤其是燕尾港老镇区的整体搬迁和县城区的拆迁，请大家一定要把好关，不管什么情况下要依照政策办事。
在4月底我们将再搞一次活动研究企业的投产达效，当务之急还是要发展设施栽培，请各个乡镇尽快实施，把当前的工作安排好。
美国合理根据规则演变 篇5
一、特瑞案:根据低于合理根据的证据实施截停与拍身搜查的第四修正案的合理性
特瑞案是有关联邦第四修正案禁止“不合理搜查和扣押”的标志性案例。在特瑞案中,法院判决第四修正案适用于被警察称为“截停”和“拍身搜查”的行动,他们需要分别符合第四修正案关于“扣押”和“搜查”的规定。但是,审理特瑞案的联邦最高法院同样认为,这样的截停和拍身搜查可以通过第四修正案的审查并具有合宪的“合理性”—即使警察缺少第四修正案所要求的、签发司法令状所应达到的“合理根据”的情况下,亦然。因此,特瑞案将第四修正案的限制扩张适用于未经司法授权的街头执法活动,而司法授权恰恰是令状程序的核心所在。在特瑞案中,联邦最高法院对这些宪法性限制的使用持一种更为宽容的态度:将第四修正案解释为,所有的扣押和搜查行为,包括街头的截停和拍身搜查,都必须具有合理根据的支持。20世纪60年代之前的几十年,警察一直在没有逮捕令状或者合理根据的情况下实施逮捕并在街头对人们进行截停、讯问以及拍身搜查。特瑞在1967年3月18日向最高法院提出了调查令申请。同时诉请法院裁决警察对他们进行的拍身搜查以及没有合理根据的逮捕,是否违反了联邦宪法第四和第十四修正案,要求排除强制和非法的证据。在包含了各类理论的现代宪法性刑事诉讼程序领域,已经过去了48年的特瑞案是最高法院判决中为我们所熟知的一个。从特瑞案中,我们了解到,法院认为警察不需要正式逮捕,其行为依然可以构成第四修正案下的“搜查”和“扣押”。法院将侵害的程度和警察行为的公共目的进行权衡,认可了当警方有客观明确的理由相信有犯罪正在进行从而进行截停的宪法合理性。
何为合理性?美国联邦最高法院最初曾拒绝做出回答。联邦最高法院将合理根据描述为要求证明“公正概率”的“非技术概念”。联邦最高法院也曾声称当一个具备合理注意的人相信犯罪发生时,合理根据就存在了。但联邦最高法院拒绝固定合理根据的证明标准。“合理根据的证明是不能够精确定义的或用百分比计量,”联邦最高法院最近宣称,“因为证明合理根据是涉及可能性并且需要依据案件的整体情形考量。”联邦最高法院认为,利益衡平作为令状主义原则与证明合理根据的目的在特瑞案中占据重要地位。法院引用了卡马拉判决中的权衡法则,在政府行为的必要性和政府行为对个人所带来的侵犯之间进行权衡。本案中,宪法赋予了公民行为自由权;而政府的行为必要性在则于两方面:第一,为了防止犯罪发生的有效侦查;第二,警察的人身安全。法院在权衡上述两种不同利益后,判定本案中警察在观察嫌疑人后,对嫌疑人涉嫌犯罪的合理根据已经达成,因而其所实施的拦阻和拍搜的刑事强制措施是妥当且合法。毫无疑问,合理根据作为评估警察的刑事强制措施合宪性的证明标准,在各个案件中发挥着重要作用。这种单一的固定的合理根据证明标准难以应对多变的具体案件,缺乏实际可操作性。许多法学界人士仍然在对此案所反映的法律思想和第四修正案的内涵进行深层次的研究。爱玛尔将这些研究成果归纳为好特瑞和坏特瑞两派观点。他们的主要分歧点是究竟合理性还是令状要求是宪法第四修正案的基石。
二、证明标准:从一元的合理根据走向多元的证明门槛
有美国学者和实务界人士认为,第四修正案的核心合理根据标准是固定标准。无论警察实施何种刑事强制措施,合理根据均应被视为单一固定的证明标准。他们认为即使在紧急情况下,有可能对公众利益造成重大损失的情况下,警察实施逮捕或者搜查汽车等刑事强制措施,也仅仅只能免于令状而必须达到合理根据的证明标准。甚至有判例和学者的论文基于宪法第四修正案的历史渊源而否定特瑞案中的应用合理权衡原则的做法,试图维护合理根据证明标准的一元性。虽然合理根据被他们奉为单一固定标准,但是,它实质上是不断变动。从美国宪法第四修正案的历史渊源可以看出此点。在早期的美国联邦最高法院判例中,马绍尔大法官曾经将合理根据作为初步的证据,认为其可以作为证据使用;而斯多里大法官则将合理根据作为一种怀疑。甚至,在早期的判例中对于合理根据的使用术语也不相一致。此外,固定一元的合理根据的证明标准将阻碍司法人员的直觉判断,反而导致对犯罪嫌疑的认定偏差。通过将合理根据固定为单一标准,固化将允许代表性启发式和锚定效应在判断合理根据时发挥主要作用。一些不能被物所载的关键性的根据将最终导致刑事强制措施的失效。简而言之,单一固化的标准将践踏那些对证明合理根据具有关键作用的司法人员的直觉作用。因此,多元化的证明标准更具实际意义。
三、对于我国刑事诉讼法证据制度改革的借鉴意义
我国刑事诉讼法第60条规定,逮捕必须为有证据证明的犯罪事实,而拘留应当满足的证据要求是重大嫌疑。但究竟何谓“有证据证明的犯罪事实”和“重大嫌疑”,却缺乏相关的细化证明标准。但根据本文前述可见,证明标准并不是一成不变的。我国作为成文法国家,仅仅引入“合理根据”的字眼易产生僵化效果,阻碍司法人员的直觉判断。未来我国刑事诉讼法的修改应当从美国法的实践中吸取教训。在规定合理根据等作为强制措施发动的证明标准的同时,应当注意建立相关的配套保障措施,使之更好地得以落实。
参考文献
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怎么根据声音编故事(三) 篇6
马面跳起来说:“孙悟空!这不公平!你和你的师弟们早就知道写事的兵法,当然写起来得心应手!我问的是根据声音编故事的构思!不会构思,那就什么故事也编不成!”
孙悟空说:“构思?好,请你听第三句兵法——糖葫芦串儿,穿一串儿!”
马面心头一惊:这他也知道?嘴里却说道:“什么糖葫芦醋罐子的,我看你是饿急了吧?”
“嘿嘿。”孙悟空笑道,“马面小儿,就凭你那大长脸,还想蒙骗俺老孙?”说着,掏出金箍棒,在忘川河的上空写出“牛的哞哞声”几个字,画了个圈儿,向前写出“挤牛奶”几个字,画了个圈儿,再向前写出“第一番、第二番、第三番”几个字用大括号括起来,画了个圈儿,再向前写出“起因”两个字,画了个圈儿,然后用箭头把这些圈儿连起来,说:“这不就是构思的办法?你倒说说,这幅构思图,不像一个穿起来的糖葫芦串儿,又像什么?”
马面强词夺理说:“就算你说得对,可小学生们总是会忘记先写什么再写什么,具体写作的顺序怎么办?”
孙悟空说:“那就要用第四句兵法了——起因、经过分两段儿!”
马面说:“这句兵法有什么用处?”
孙悟空说:“告诉孩子们先编故事的起因,再编故事的经过,而且提醒他们,起因和经过要分开段落,起因单独成一段,经过的三番,每一番分一段!”
马面声嘶力竭地说道:“可你说的全是一个声音的写法!要是一组声音,好几个声音,又该怎么办?”
孙悟空不慌不忙答道:“每个声音都用上,让它们一齐露露脸儿!”
马面气喘吁吁地说:“解释这两句兵法的意思!”
孙悟空说:“如果题目中出现两个以上的声音,那么每个声音你都要在故事中表现出来,也就是露露脸儿!如果题目中任何一个声音没有出现在这篇作文里,那就是没有达到要求!”
马面说:“孙悟空,你只说了起因、经过的写法,却少了一样东西!”
“少了故事的结果,对吗?”孙悟空说道,“俺老孙还有两句兵法呢——后来呢?怎么样?编一个结果咚咚哐!”
马面说:“什么咚咚哐?”
孙悟空说:“编一个结果咚咚哐。”
马面扭曲着马脸跳起来说:“我问你咚咚哐是什么意思!”
孙悟空说:“唱戏的时候,到了结尾,总是要敲一阵锣鼓,到了咚咚哐的时候,就是要结束了,不唱了,对于作文来说,就是不要再写了,写到结果就可以了,再写下去就是画蛇添足了。”
猪八戒笑眯眯地说:“真笨,咚咚哐不就是结束的意思嘛,连我老猪都知道。”
沙和尚说:“就是。”
马面板着脸说:“孙悟空,就算你知道写根据声音编故事的兵法,也不一定能运用到实战当中去。有本事,你写一篇根据声音编故事的作文,也让我们阴曹地府的大鬼小鬼们学习学习。”
孙悟空说:“好吧,满足你们的愿望!你想让俺老孙根据什么声音去编故事?”
正好此时,牛哞哞地叫了两声。马面就指着牛说:“就编它!根据牛的哞哞声编一个故事!”
猪八戒说:“猴哥,就按我说的编吧,《挤牛奶》!”
“好!你们看!”孙悟空说罢,挥手变出一张金纸来。那金纸上写的是:
挤牛奶
每当听到牛儿“哞哞”的叫声,我就会想起那次挤牛奶的情景来。
（一句话,定中心,从后往前找原因!）
去年暑假,我到农村大伯家去度假。大伯养了几头奶牛,经常挤牛奶卖。一天下午,我写完了暑假作业,缠着大伯要跟他去挤牛奶,大伯同意了。
（起因。）
我们换上挤奶员的衣服,洗净了双手。大伯一手拎着一个刚刚消过毒的挤奶桶,笑呵呵地说:“这个挤奶桶归你了,咱俩比比看,谁挤得多。”“好嘞,今天我一定要得冠军,嘻嘻……”我信心十足地说。首先,我要看看大伯是怎样挤牛奶的,毕竟这是大姑娘坐轿——头一回呀!只见大伯先舀了一瓢温水,麻利地洒在奶牛的乳房上,又用干净的白布擦干,顺势把挤奶桶放在奶牛的乳房下,两腿夹紧挤奶桶,在奶牛左边的第一个奶头上左右手交替向下拽了几下,再一挤一松,一挤一松,“嗞嗞”,一股股白色的液体便喷射出来。看到这儿,我心中暗想:嘿!对我来说,这不是张飞吃豆芽——小菜一碟嘛!我还以为有多难呢。我左挑右选,最后相中了一头浑身黑白相间的奶牛,我学着大伯的样子,开始兴致勃勃地放下挤奶桶,准备挤牛奶。我先用右手拽奶牛的奶头儿,没有像我想象的那样流出牛奶,我又用左手拽了一下,仍然没有牛奶流出来。我有点着急了,于是,左一下,右一下拽开了,正拽着,突然“哞哞”两声,把我吓了一大跳,向左一看奶牛,它瞪着铜铃般的大眼睛瞧着我,好像我和它有什么深仇大恨似的。我那颗七上八下的心还未稳住,只听“哗哗哗”,奶牛撒起了尿,再定眼一看,由于我的挤奶桶放得太靠后,奶牛的尿不偏不倚地流进了我的挤奶桶里。“哎哟!”我惊呼一声,正要拿走挤奶桶,“啪”,我的脸顿时疼了起来,原来,奶牛被我这一咋呼,把还粘着牛尿的尾巴打在了我的脸上,“嗷,嗷,疼死我了!”我惨叫道,一股尿骚味也扑鼻而来。我火热的心情骤降至冰点。大伯听到动静,立刻停下手中的工作,朝我这边跑来,看到我一副窘样儿,关切地问:“孩子,让大伯看看,怎么了?”我赶紧后退一步说:“没事,没事,我能行。”大伯又对我讲述了挤牛奶的技巧,我频频点头。心想:虽然这次挤奶没成功,可我并不能退缩,我要“以身试牛”,取得最后的胜利!
（糖葫芦串儿,穿一串儿。）
（经过分两段儿!）
（一番。）
（刚开始,怎么干!）
（动作、对话、想的、对比还要有困难。）
（每个声音都用上,让它们一齐露露脸儿!）
我吸取上次教训,用腿紧紧夹住挤奶桶,坐在小凳子上,温柔地拽了几下后,小心翼翼地用左右手一松一紧、一松一紧地挤起来,这招还真灵,牛奶源源不断地被我挤了出来,看着那微微冒着热气的牛奶,我的心情又再次升温,情不自禁地哼起了我最喜欢的那首歌:“让我们荡起双桨,小船儿推开波浪,海面倒映着美丽的白塔,四周环绕着绿树红墙……”我正沉醉其中,奶牛忽然不安分起来,打了几个响鼻后,尾巴也开始甩来甩去,还来回走个不停,我怎么也按不住它,一见这架势,眼疾手快的我拿起旁边的鞭子冲着它打一鞭子,没想到奶牛抬起后腿朝着我的屁股狠狠地踹了一脚。“啊!我的屁股!这头死奶牛,竟敢踢我!”我怒火中烧,正要发脾气,大伯及时制止了我,他对我说,在挤奶时,奶牛是不能被打扰的。听了大伯的话,我恍然大悟,自己有错在先,也不能再生“牛气”了!
（二番。）
（接下来,怎样干?）
（动作、对话、想的、对比还要有困难。）
我换了一头奶牛,总结了前两次挤奶的经验,第三次挤奶就顺利多了,不一会儿,我就挤了满满一桶。大伯看到我的胜利成果,满脸笑容地对我说:“孩子,歇会儿吧,别累着。”正在兴头上的我,头也不抬地说:“不累,不累,我再挤一会儿。”大伯用毛巾擦干我额头上的汗,说:“挤牛奶是不容易做好的,没想到你这么快就掌握了挤奶的要领。你可真是一个认真、有耐心的好孩子呀!”听到大伯的夸奖,我那汗津津的脸上像抹了胭脂一样红红的。
（三番。）
（再往后,怎样干?）
（后来呢,怎么样?）
挤完奶,我已经累得腰酸背痛。心里不禁感叹:挤牛奶这么不容易,以后我喝牛奶的时候可一定要珍惜啊!
（编一个结果咚咚哐!）
马面看到这里,知道自己已经失败了。他故作镇定,又甩了甩刘海儿,不料嘎嘣一声,把脖子给崴了。
(未完待续)
根据智能特点促进学生学习 篇7
从多元智能理论的观点来看, 学生通过数学学习, 最终得到发展的当然是逻辑—数学智能。但实际情况往往是, 每个人的各种智能发展是不平衡的, 因而每个人的学习类型也就有各自不同的特点。要使每个人的“逻辑—数学智能”得到最大的发展, 关键在于课堂学习时, 让每个人从各自的最佳切入点进入学习。
以《椭圆的定义和标准方程》这一节为例。教师在教学设计时, 把学生按其智能类型分成若干个小组, 使每个小组中有各种智能类型的学生, 先由人际关系智能较强的学生担任各小组的负责人。在作图阶段, 采用传统的细绳画椭圆的方法, 在各小组中安排两个“身体运动智能”较强的学生在画板上尝试画出椭圆的图形, 然后进行小组讨论, 要求根据作图过程写出做法, 再总结出椭圆的定义。然后, 每个小组派一名语言智能较强的代表发言, 总结椭圆的定义。最后由一位“逻辑—数学智能”较强的学生给出定义的数学表达式。这样的课堂学习, 让各种类型的学生都找到适合自己的“最佳切入点”, 使每个学生都有成就感, 真正做到了“把每个学生不同智能特点的差异当作一种资源来开发”。
不同智能类型的学生对于不同形式的内容理解和记忆有着很大的区别。如“逻辑—数学智能”较强的学生, 对数学表达式这种简捷的形式较敏感, 他们比较擅长于用符号语言来表述数学问题。“语言智能”强的学生对文字或语言表达的形态较敏感, 他们对数学内容的学习经常是“先记忆、后理解”, 应该说这也是一种学习方式。“空间智能”强的学生则长于对图形的感知, 一些数学图形在他们头脑里有很深的印迹。这些智能特征对他们学习数学会有一定的影响。在学习《椭圆的定义和标准方程》这一节课时, 学生首先面临的一个问题就是要把椭圆的定义记下来。椭圆的定义有三种形态, 图形、文字和公式。根据前面对不同智能特点学生学习过程的分析, 不难得到下面的结论:对于“逻辑—数学智能”较强的学生宜先记忆定义的公式, 再根据表达式画出图形和尝试用文字表述定义, 以发展另一方面的智能;同样, 对于“语言智能”较强的学生宜先记忆定义的文字表述, 对于“空间智能”较强的同学宜先记忆定义的图形形式。必须注意的是, 这里强调的是先记忆其中自己最擅长的一种, 并非是取代另两种, 否则掌握的知识是不全面的, 也达不到发展各种智能的目的。
在练习这个环节, 个性化作业设计应该是一种“自助餐式”的作业形式。教师提供多种形式或层次的作业, 由学生根据各人的智能特点, 选择自己喜欢和擅长的作业形式进行练习。如:手工作业、书画作业、电子作业等等。在学习《椭圆定义与标准方程》这节课后, 为巩固学生对椭圆定义的认识, 教师可以设计这样的课后作业, 供学生从中任选一题或多题去做。
(1) 写椭圆定义及其表达式, 再画出示意图;
(2) 根据椭圆的定义, 请你设计出一副能方便画出各种椭圆“椭圆规”, 并说明其工作原理;
(3) 根据椭圆的定义, 利用电脑软件《几何画板》画椭圆, 并说出这样画的依据;
(4) 写出一个椭圆方程, 求出其焦点, 用描点法画它的图形, 然后用定义验证图形的准确性。
(5) 观察自然界和生活中有哪些物体的形状 (或它的某个截面) 为椭圆型, 考虑如何应用椭圆的定义来验证它是不是椭圆。
从多元智能观点来看, 第 (1) 题侧重于语言智能;第 (2) 题比较侧重于“身体运动智能”;第 (3) 题侧重于空间智能;第 (4) 题侧重于逻辑—数学智能;第 (5) 题侧重于学生的自然观察智能。各个题目切入点不同, 便于各种智能类型的学生找到各自的最佳切入点, 它们各有侧重但又不是单一地培养某个方面的智能, 而是多种智能融合其中, 最终达到了掌握椭圆定义培养多种智能的目的。
根据学生学习需要合理板书 篇8
一、在质疑点上板书
英语是一门人文语言学科, 也是一门工具性很强的学科, 更强调在实际中的使用。但是英语教学中我们不难发现, 不少小学教师为教而教, 无论是单词教学还是句型和阅读教学, 反复地带领学生读, 然后让学生单个或分组读, 似乎学生会读了或是读得熟练了, 教学任务就完成了。这样的教学方式机械、枯燥, 时间长了, 学生们就会一味地依赖教师的讲授和领读, 学习再也没有了主动性, 更谈不上质疑和探究学习了。若想改变这一现象, 我们教师要注意培养学生的问题意识, 注重调动学生学习的独立性、主动性。鼓励学生大胆提问、自主质疑是以学生为本的课堂的重要内容, 发现问题并解决问题, 这样才能进一步提高学生英语水平。如:学习了表示方位的词in, on之后, 某个教师设置了这样一个情境:There is a bird in the tree and there are lots of apples on the tree.师:Can you find the difference?学生纷纷举手回答, 找出了不同, 但这样还不够。教师进一步追问:Can you have any questions?有学生就开始质疑了:为什么用了不同的词in和on呢?为了解惑, 这位教师采用了图文结合式板书:他画了一棵苹果树, 树上画了些苹果和一只鸟, 在图下方配上了上面提到的句子。同学们一看, 对于in和on的表示方位的用法就一目了然了。
二、在情境点上板书
为了激发学生学习英语的兴趣, 英语教师经常会创设一些有效的教学情境, 让学生在比较真实的情境中操练单词与句型对话。教师常常利用体态语、实物、多媒体、图片等辅助来创设情境。然而, 体态语创设情境的时空和动作有限, 实物创设情境有时候不好操作, 多媒体创设情境会分散一部分学生学习的注意力, 图片创设情境学生会难理解或内容上太任意, 等等。由于这些方法或多或少都存在一些缺陷, 使用时, 要根据情况选择。而教师要是能根据教学内容, 采用板书情境方式来授课, 既方便又高效。如操练句型:Where wereon (Sunday afternoon) ?was/were at.某个教师这样板书:首先, 这个教师板书以上英语文字, 然后在后面分别画上一些地点 (图书馆、游泳池、电影院、动物园等图) , 每幅图下画了一些人物简笔画, 分别代表I, he, she, we, they, 图片旁边写上一些日期。教师通过板书, 把重要句型要点练习情境化, 句型的时态、单复数以及地点选择都一目了然, 练习的难度降低, 学生练习起来也简单、方便。
三、在重、难点上板书
小学英语重、难点主要体现在句型和语法教学层面。然而部分教师在教学过程中, 特别是涉及重点句型教学时, 仅仅是让学生互相分角色朗读一下就匆匆了事;在涉及语法教学层面时, 有的教师只是大讲特讲语法的定义和使用的规则, 却忘记了应有的实践操作。换句话说, 教师不是通过语言的实践活动来引导学生逐渐加深对其结构、观念的理解。如何突破难点, 突出重点, 许多教师都进行了积极的探索和实践, 取得了令人骄傲的成绩, 就不再一一赘述。下面笔者只探讨如何利用板书来突破句型和语法教学的重、难点。在涉及句型教学时, 教师可以通过图解式板书让重点句型得到呈现, 让学生能根据图解的内容明白句型的使用语境。如句型:A:Can I use?B:Yes, go ahead.某教师这样板书:画两个人物图, 第一个人物图用手指着一些物品, 口型部位写下提问的句型;第二个人物手势画出代表“行”的姿势, 口型部位出现答应语的英语。这样的板书设计, 能让学生在反复操练中熟练地掌握句型的用法。又如语法教学:现在进行时的用法。某教师通过表格式板书, 第一列出现人称的单、复数, 第二列出现be动词的变换, 第三列出现实义动词的变化形式。无疑, 通过表格式板书, 使得现在进行时这一用法清楚地体现出来, 让难点不再难。学生只要根据表格式上的规则稍加训练, 就能熟练地使用这一语法。
四、在文化点上板书
人教版教材编写的特点之一就是:注重中外文化的双向式交流, 使学生通过学习, 培养未来跨文化交际所需要的能力。但现实是:当今的小学生对中国传统文化的了解比较多, 而对于英语国家的文化了解得甚少, 甚至许多学生一点都不知道。这就需要英语教师在课堂内外不失时机地渗透英语文化教学, 让学生知道、了解中西方文化的异同, 以便更好地理解英语语言的本质, 为英语交流扫除文化上的障碍。英语教师在比较中西方文化的异同时, 可以通过对比式板书形式, 向学生进行介绍。如:Mr., Miss, Mrs.三个词汇教学, 教师可以通过中英文对比板书, 让学生了解这三个英语单词的文化内涵。
根据故事类型 选择教学策略 篇9
[策略一]活动归纳法。有些故事情节连贯性强,往往能通过游戏的方式来呈现。对这类故事进行教学时,教师可依据故事内容布置游戏环境、准备活动材料,把幼儿引入到故事情境之中,并以游戏的方式一步一步地展开故事情节,让幼儿在亲身体验中理解故事。在此基础上,师幼共同归纳故事内容。
比如,在故事《小猴摘桃子》教学活动中,我事先创设了“山洞”“独木桥”“花果山”等活动环境,准备了头饰、桃子等活动材料。活动开始后我先让幼儿戴上猴子头饰,并运用游戏化的语言激起幼儿上花果山摘桃子的愿望。在欢快音乐的伴奏下幼儿先“钻山洞”后“过小桥”,而我则适时引导幼儿学说句子“你不推,我不挤,一个挨着一个过”。到达花果山之后,幼儿一个挨着一个摘桃子,并回到原位吃桃子。最后我和幼儿一起把猴妈妈带领小猴上花果山摘桃子的活动编成故事,从而自然地再现了《小猴摘桃子》的故事。幼儿因为有之前的游戏活动做基础对故事的体验也更加深刻。
[策略二]启发猜想法。有些故事上下句或上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系,或者是段落内容及结构较为类似。在对这类故事进行教学时,教师可只提供给幼儿故事的部分情节,启发、鼓励幼儿积极猜想故事下面的情节,这往往能收到事半功倍的效果。
比如,故事《小鸭找朋友》的段落内容及结构就较为类似。我先重点讲述故事的第一段,并结合图片帮助幼儿理解故事内容,让幼儿学说故事中的重点句子和礼貌用语。接着,我用拖动图片的方式出示小白兔和小乌龟。然后,我引导幼儿根据上面的故事情节,猜想和小白兔、小乌龟有关的故事情节和语言。这给了幼儿较大的猜想空间,既调动了幼儿学习故事的积极性,又发展了幼儿的想象力。
[策略三]难点前置法。有些需要经过多层次分析推理的故事,幼儿一时半刻难以理解。因此在故事教学开展之前,教师可将难点提炼出来,通过实验或其他辅助手段引导幼儿主动去探索和交流,以突破难点,丰富幼儿的直接经验,为下面的故事教学做好铺垫。
比如,在进行故事《包公审石头》教学之前,我考虑到幼儿难以理解包公通过铜钱入水来判断小偷的方法,我便准备了一些沾油及没沾油的硬币,让幼儿分组将两种硬币分批投入清水中。通过观察实验现象,幼儿很快就明白了故事中的道理。然后我再进行故事教学,由于难点已被事先解决,因而教学进展相当顺利。
[策略四]暂停质疑法。有些故事悬念迭出,可质疑的角度多。在对这类故事进行教学时,教师可在故事讲述中间作有意义的暂时停顿、中断,提出疑问引导幼儿进行分析讨论和探究,在开放性问题的启发下培养幼儿的发散性思维。
比如,在故事《司马光砸缸》教学中,当讲到一幼童跌入水缸时,我暂停提问“司马光会怎样救同伴呢?”引导幼儿思考对策。又如,在故事《小猪和靴子》教学中,当讲到小猪发现树边有一样红红的东西,口小底大,摸上去很光滑时,我暂停提问“小朋友们,请猜猜这会是什么呢?”从而引导幼儿根据已有生活经验和知识进行各种可能的猜测。
[策略五]图示链接法。有些故事人物、情节都较为复杂,篇幅偏长,幼儿学习起来比较困难。对这类故事进行教学时,教师可用简笔画或展示图片的方式给幼儿提供故事线索,以便幼儿理解故事。