旷课及厌学现象

旷课及厌学现象（精选9篇）

旷课及厌学现象 篇1

摘要：消除职校学生的厌学情绪, 树立注重素质培养的现代教育理念, 改革课程设置, 以学生为主体, 提高学生的学习积极性。

关键词：职校学生,厌学,成因,对策

厌学情绪是职校学生中最普遍、问题, 探讨职校学生厌学的原因, 积极找出对策, 对提高中职教育教学质量, 更好地实现中等职业教育的教育教学目标, 培养符合劳动力市场需求的合格的劳动者和建设者具有重要而深远的意义。

一、中职生厌学现象成因分析

1、心理方面的原因

内在原因是由于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在的偏差, 社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也会起到消极地推动作用。有的学生知识基础较差, 由于种种原因, 经过多次努力, 学习成绩仍然不见提高, 经常受到家长和教师的批评、同学的歧视, 他们在学习中无法取得成功, 生活中又无人能理解、关怀, 品尝到的只是失败、失落和对生活得乏味。逐渐形成“学习无意义”、“自己就是学不好”等偏执观念, 这种观念反馈到学习行为上, 又会降低其学习兴趣, 致使成绩一降再降, 如此的恶性循环, 很快就形成了厌学情绪。

2、学习方面的原因

在小学、初中阶段, 部分学校片面追求升学率, 使学生课业负担、心理负担过重, 导致学生两极分化。教师只重视尖子生, 对其它大部分学生持放任自流的态度。除成绩较好、升入普通高中的学生外, 大部分学习成绩偏低、学习习惯不良的学生都进入了中职学校。升入职业学校以后, 由于在学习中仍然表现出一贯的厌学情绪, 因此学习新知识时困难较大, 这就使职校学生更加厌恶学习。

3、中职学生自身存在的问题

高校的连年扩招, 推动了普通高中的火爆发展, 却使中职学生的生源受到了前所未有的冲击。为维持学校生存和发展, 多数地方学校已经取消了中职入学考试, 实行免试入学, 此举使所招收的学生综合素质大大降低。一些中职学生来上学是迫于家长的压力, 自身并没有明确的学习目的;一些中职生初中基础太差, 无法理解专业课知识, 对学业毫无兴趣。这些学生在厌学人群中也占有相当的比例。

二、消除中职学生厌学心理的对策

1、树立注重能力开发、素质培养的

现代教育理念, 存在厌学心理的多数中职学生由于数学、物理、化学、语文、外语等文化科目成绩很差, 被贴上“差生”的标签。实质上, 这现象说明职业教育者还没有走出传统教育评价的误区, 还没有清楚地认识到我们教育对象的特点。现代教育理论认为, 教育中没有差生, 只有差异。这些有着严重厌学情绪的学生身上也有另一面:活泼好动、思维活跃、适应能力强;多才多艺、胆子较大、灵活性强。教师的职责应是发现他们的闪光点, 促使他们觉醒。对于职业学校的学生, 尽管智力因素差强人意, 但他们的非智力因素也许是那些高分学生所不能企及的, 他们的闪光点就是他们具有包括特长能力、动手能力、适应能力、创造能力、交际能力等的各种潜能。因此, 注重能力开发、素质培养的现代教育理念, 以充满友善、关心、关怀的人文精神, 激发学生提高职业综合能力、发展全面素质的愿望和动力, 激发学生的学习兴趣, 这将从根本上改变学生的厌学心理。

2、改革课程设置, 强化职业能力培养

绝大多数中职学校的课程设置仍然是文化基础课、专业基础课、专业课三段模式, 这种课程设置强化了基础理论课的作用, 也使课程本身更加远离职业环境, 更重要的是这种课程设置常用的是从概念原理学习入手, 以课堂讲授形式为主的学习框架, 实际上是以职教学生的弱势能力为起点来展开教学进程的。由于学生对专业内容缺乏感性认识, 对抽象难懂、枯燥乏味、看不到实际意义的基础理论课有很强的排斥心理, 教学事倍功半也就在所难免。针对职业学校学生在树立思维上的不足, 对课程进行重新编排。把课程进行整合, 突出应用性、实践性。强调实训和学生的课堂参与, 充分发挥学生的动手能力, 增加教学内容与职业能力培养的关联性, 吸引学生参与到学习中, 提高学生学习的兴趣。

3、采用以学生活动为主的教学方式, 唤醒学生学习积极性

职业教育一直以来都以掌握知识的多少作为衡量教育质量的标准。教学方式以灌输式为主, 教师讲, 学生听, 教师始终处于教学行为的主体地位, 控制和掌握着教学过程的各个阶段, 这种模式尽管可以在短时间内传授大量的、系统性的知识, 但无法最大限度的解决学生的独立思考和创新精神, 尤其是对那些文化基础差、对理论知识的学习有畏惧感、厌学情绪严重的学生, 他们学习起来很吃力, 当学习的难度大大超过自身的理解能力和接受能力时, 他们就很可能会失去学习的兴趣, 直至最后放弃学习。因此, 改变传统的以教师讲授为主的灌输式教学, 采用以学生活动为主的行动导向教学法, 突出职业教育的特点, 让学生成为学习的主体, 增加学生的实践动手能力, 增加实训课比例, 强化学生岗位技能训练。这种教学方法更多的是教会学生做什么, 怎样做, 其考核标准是“会”, 而不仅仅是告知学生一些概念、原理性的知识, 它体现的是学生动作智能, 而非逻辑数理智能, 所授内容更容易为学生所掌握。

旷课及厌学现象 篇2

中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示：59.3％的学生有厌学情绪，其中有学习存在困难的学生，也有成绩优良的学生。中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。

厌学，是指学生对学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪，进而对学习产生冷漠态度、厌烦心理及其在行动中表现出来的不良行为方式。厌学学生的主要表现：一是心智活动差，对各学科失去学习兴趣，在课堂学习、课外作业等学习活动中，完全处于消极被动状态；二是从学习兴趣、动机、情感、意志等方面，随意性和多变性大，厌烦并明确表露出不愿在学校继续学习的意愿；三是因不努力学习致使学习成绩差又毫不在乎，混日子、等文凭，形成恶性循环。厌学学生对学习都是由厌烦、厌恶再到厌恨，最终厌弃学习，他们爱寻找别的途径实现所谓的“自我价值”，在学校生活中具有一定的破坏性。

一、厌学原因分析

面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。

客观原因涉及考试制度、教育观念、教育体制、教育内容、课程设置、教学目标、教学方法、教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因是变化的根本。厌学现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：

1.兴趣转移

兴趣是最好的老师。而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。

改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。

从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习。

兴趣转移的原因，除了自制力不强外，还有其它因素，游戏录相疯狂刺激，新奇变幻，容易引起他们的注意。

2.学习无望

对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生厌学心理。一方面学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学，在学习过程中产

生盲目性。学习成绩差的学生还会受到来自家长和同学的压力、责怪和鄙视，同时又不知道怎样与教师密切配合和交流。导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想法。另一方面学生由于没有培养良好的学习习惯导致学业成绩不良，造成精神苦闷，觉得难以学习下去，产生厌学的心理。因此加强学习方法的指导，使学生从“学会”走向“会学”极重要。

3.交往困难

青少年更渴望寻求同龄人的接纳、陪伴和友谊，倾向于从同伴那里看到自己，否则学生会觉得孤单无助，自尊心受到打击，就开始讨厌学习。他不是真的讨厌学习，只是不喜欢学校环境。从而对学校生活产生了恐惧，开始逃避上学最终也会产生厌学的心理。

4.恨屋及乌

爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。

在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。教育方法落后，课堂气氛沉闷，师生缺乏必要的情感交流，使学生产生厌学情绪。其次学生因为对老师的反感而讨厌上老师的课，极力回避与老师的接触，最终发展到对某一科目的厌学。有些则是过分的看中分数，使学生感到厌烦。

5.情感饥渴

有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，因而他们往往广交朋友，追求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不良因素诱惑，导致厌学甚至辍学。

二、厌学相应矫正对策

掌握了学生厌学的心理规律，我们就能够有的放矢地进行矫正，针对不同的心理现象，采取有效的教育对策，促使学生由厌学转化为乐学。

1.引起注意

对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。

教师要通过构建激发学生兴趣的教学情境，紧密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些开放性、发散性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生参与教学的主动性。教师要善于发现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄特征、生活经验的方式出现，让学生动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习、交往和发展的乐趣。

2.成功强化

成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。

3．悦纳他人

曾经听过的一个关于“五官争宠”的相声，每个器官都强调自己的重要性，而忽视了别的器官的重要性，其实我们可以想象一下，每个人缺了哪个器官也是不能正常生活的，只有充分的发挥它们的作用，才算完美。这就告诉我们，与人相处也是同样的道理。首先要

会欣赏对方，每个人都有其闪光点，我们要善于发现。这一点很重要，在世界上并没有十全十美的人，我们不能根据自己的兴趣和爱好对他人过于苟求。如果你固执地追求完美的人，容不下对方哪怕是那么一点点的失误，那么你只能是失去朋友，失去友谊。因而在交往中，我们中学生要将心比心，多从对方的角度考虑问题，多体谅和宽容他人。

4.情感补偿

情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。

5.正确归因

归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。

除作努力归因外，还可作现实归因、兴趣归因、策略归因等，对后继学习均能起到积极作用。

旷课及厌学现象 篇3

一、农村初中生厌学现象及成因

初中生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是农村初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在，有的学校甚至还很严重。面对严重的厌学现象，教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。

1 主观原因：（1）没有树立正确的学习目的，基础知识差，成绩跟不上。（2）学习方法不当，使他们感到学习是一件十分痛苦，让人疲倦，厌烦的事情。

2 客观原因：（1）社会原因。①受社会“流行文化”影响及市场经济浪潮的冲击。②受校外玩乐场所如营业性舞厅，电子游戏室，台球室等影响，使贪玩的学生学习分心。③受毕业分配，就业难及滥招生影响。④受一些知识群体如教师等的生活仍然较为清贫，待遇较低的影响。

（2）家庭因素。父母不管教或不善于管教，导致学生的厌学心理。强制型的家长对子女用压的办法，按其主观愿望逼迫孩子学习，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪；放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒学勤玩；宠爱型家长对子女百般溺爱，过度迁就，使孩子滋长了依赖性和懒惰性。此外，家庭关系不和或家庭破裂，会给子女心灵上造成创伤，使子女意志消沉而影响学习。而农村初中不少留守学生，由于亲情的关爱缺失，厌学更是严重。

（3）学校原因。①学校办学方向有偏差或教育方法不当。②教师教学观念陈旧，课堂教法不当。

二、解决厌学心理的对策

鉴于以上对厌学原因的分析，我认为解决厌学心理问题，应采取如下相应的对策。

1 把加强学习目的和学习动机的教育放在学校、家庭和社会突出地位来抓。良好的学习目的和学习动机，能激发爱国热情，在学习上表现出积极的态度，强烈的责任感，有发奋进取的欲望。社会心理学告诉我们：自我意识对个人的言行，活动的指导，推动和制约作用是不言而喻的。它可以使个体正确地，认识其在社会生活中的地位，身份和作用，可以帮助个体确立起正确的生活目标和科学的人生价值观，可以使个体建立起正确的自尊心和自信心，推动个体努力完成学习和工作任务。

2 把学校教育与家庭教育有机结合起来。作为家长，首先要营造和睦的家庭环境，尽量避免或减少孩子心灵上的创伤，因为家庭关系对孩子的影响是最直接的，也是最强烈的。其次，发现孩子有不良的思想和行为，应选择正确的教育方法，并积极主动地与校方联系。学校，家长应相互配合，建立疏导型的教育方式，根据学生或子女的年龄特点，生理和心理发展情况，兴趣，要求等，运用多种形式，进行启发式引导，绝不能采取强制型的管教方式。但学校对在行为上过于放荡，思想工作又长期失控的个别学生按有关规定给予恰如其分的处分是必要的。也应给学生或子女～些挫折教育，自立锻炼以及心理调节培训，想方设法增强学生或子女抗御精神负担的能力，以增强学习信心。

3 要重视激发培养学生的自尊心和自信心。社会心理学告诉我们：社会群体的组织者和教育者是否重视激发，培养和发挥其成员的自尊心和自信心，在工作或学习上所产生的效果是不大一样的。只有使那些厌学的学生充满了自尊心和自信心，才能使其严于律己，勤奋学习，推动其努力完成学习和工作任务。首先，学校是执行社会化使命的专门群体，教师在促进学生的社会化、自我意识的社会化方面，可以多做点思想教育工作，多启发诱导，排除其自卑，厌学等心理障碍。其次，学校要用得当的奖惩方式促进学生的个体社会化和自我意识的产生和发展。

4 组织丰富多彩的课余活动。课余时间是第二课堂，课余活动是激发，培养学生学习兴趣的有效途径。作为思想活跃的中学生不满足于课堂接受，而企望通过课外活动或有参与实践的机会来获取其需要，印证所学的知识，这就大大激发其学习动机。我们可以组织学生参与以“勤学成才”等为主题的讲故事，演讲，读报等活动，使学生体会到读书的社会价值，从而产生积极的学习态度。也可以结合教材组织，布置或指导学习有目的地到外地或家乡进行社会调查，搞一些调查报告和小论文竞赛，在实践中培养其学习兴趣。可以根据学生的爱好，特长，分类组织兴趣小组或特长班，让学生充分施展其才华，以此推动学生勤学。

5 不断追求生动有效的教育教学方法。得当的教学方法，对解开学生的思想疙瘩，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，起到事半功倍作用。

旷课及厌学现象 篇4

一、原因分析

1. 部分学生来校就读并非自愿。

很大一部分学生在初中时成绩很差, 就已经有了不想继续读书的想法, 有一部分学生甚至连中考都没有参加过 (就是所谓的“分流生”, 初中学校为了不影响升学率而只给其毕业证, 不让其参加中考) , 但迫于家长的压力, 不得不选择一所职业学校就读, 自己所学专业有时也是家长为其选择, 根本谈不上喜欢。所以来不来上学根本“无关紧要”, 甚至犯了错误学校劝退正中其下怀。这部分学生就成了“逃课主力军”。

2. 学生文化基础差。

由于近几年大学扩招, 家长对学生的期望值也日渐升温, 从而导致了“普高热”的出现。成绩好的与成绩一般的学生全都挤进了普高, 甚至连成绩较差的学生都想方设法去了普高, 给职校留下的就只有差生中的差生了。

3. 学生自律能力差。

中职学生没有了初中那么大的学习压力, 思想开始放松, 家长也认为他们没有考上好的高中, 所以对其要求也有所放松。当前学生大部分是90后, 独生子女占大多数, 从小生活条件比较优越, 在家人的溺爱中长大, 使其养成了以自我为中心的性格, 自律能力差。

4. 社会环境变迁, 客观上“恶化”了教育的外部氛围。

5. 课程设置理论性太强, 实践操作太少。

二、解决措施

1. 增强学生的自信心。

在实际教学中, 教师往往会偏爱“表现好、成绩佳”的学生, 对他们寄予厚望, 教师积极正面的暗示会极大地提升学生的自信, 引导他们取得更好的成绩, 形成良性循环。教师在教学中要关注学生的细微进步, 并及时予以赞扬, 帮助他们解决学习和生活上的一些困难, 让学生不断体验到成功的喜悦。要坚信“好学生是表扬出来的, 不是批评出来的”。

2. 加强班主任队伍的建设。

班主任是学校最直接的学生思想工作者。一个班的班风和学习风气如何, 很大程度上取决于这个班的班主任。学校要根据实际需要, 聘任有一定学历且富有思想工作经验的人才担任专职班主任, 用所有的精力去做学生工作。

3. 健全与家长的联系制度。

要在学校与家庭之间建立合理而有效的沟通机制。首先在学生入学时, 班主任要留下家长的联系方式, 要不定期地与家长沟通。在沟通方式上也应注意方式方法, 最忌只在学生犯错误的时候才与家长联系, 而更应及时向家长反馈学生进步的信息。这样才能取得家长的信任, 才能让家长更好地配合学校工作。

4. 适当降低文化课难度。

笔者观察发现, 逃课最严重的现象往往发生在文化课上。这主要是中专的文化课较初中难度提高了, 可学生特点却是初中知识掌握得也不是很好。有的学生中考时“语、数、外”三科考不到100分, 更别提令其头疼的物理、化学了。在文化课教学中就会出现“学生听不懂, 教师教得累”的现象, 最后导致“学生不愿学, 教师不愿教”的情况发生。如果适当降低文化课的难度, 将学生初中没学会的知识抓重点进行补充, 学生就不存在学不会的现象, 教学就更容易开展, 学生也更容易接受。“厌学逃学”现象当然会减少很多。

5. 注重实验实训教学。

职业学校是培养应用性人才的地方, 过多过难的理论教学会使学生产生厌学情绪, 在学科设置中, 更应注重实验实训的教学, 这就要求学校投入更多资金来完善硬件设施。学校可根据专业设置情况建立自己的校办工厂, 采取边学边实践的教学模式, 以激发学生对所学专业课的兴趣。

6. 拓宽就业渠道。

由于人才市场的竞争日趋激烈, “就业难”已成为职中学生普遍存在的问题。学校须主动出击, 帮助学生联系用人单位, 学校专业与市场需求和劳动就业紧密结合, 尽量做到校企合作, 入学就签订就业合同, 学习成绩合格可到企业就业。更重要的是帮助学生转变就业观念, 树立正确的终身学习的观念, 让学生明白当今社会, 真正需要和看重的是素质, 而不仅仅是学历、文凭, 教育学生要树立信心, 把握在校的时间, 掌握好基础知识和基本技能, 学会学习, 为将来就业打下良好基础。

总之, 我们要结合学校、社会、家庭三方面的力量, 本着“一切为了学生, 为了学生一切, 为了一切学生”的教育理念, 采取正确的教育方式, 把学生从“课外”引进“课内”, 纠正“厌学逃学”学生的偏差行为, 积极探索新时期、新形势下职业学校教育工作的有效途径, 积极探索新思路、新举措, 立足现实, 面向未来, 开创教育工作的新局面, 在我国建设进程中做出新的贡献。

摘要：由于“普高热”的产生, 中职所招学生素质越来越差。“厌学逃学”现象在中职学校越来越严重。本文对此现象进行了原因分析, 并提出了相应的对策。结合学校、社会、家庭三方面的力量, 采取正确的教育放式, 纠正“厌学逃学”学生的偏差行为。

师范生厌学心理现象的原因及对策 篇5

1. 学生自身的原因

(1) 学业基础较低与学校要求高有矛盾。我校招收的师范生大部分均为女生, 且是家居住在县城以下的, 家庭多不富裕, 没有考取普通高中的学生。我校已有百年以上的建校历史, 在大连地区是一所比较有名气的师范学校, 教学质量一直很高, 但目前生源的质量却不是很高。这就是说学校要求高, 而学生基础较低, 这就产生了较大的矛盾, 特别是学制是五年比高中要长两年。学生刚入学一、二年级较好, 大部分学生积极努力、刻苦学习, 但当入三年级以后, 学习进程到了关键时期, 学习难度加大了, 学生学习劲头又减退了, 接受力降低了, 学习刻苦精神又不够强, 学习成绩下降就可想而知了。于是在缺乏自律的部分学生中出现了厌学现象, 而且这类情况有不断增强的趋势。

(2) 学生积极上进情绪不足。由于近年来各区市县所有小学校都处于人员饱和状态, 毕业后也很少有人能分配到县城学校, 这就使一部分本来学习尚佳的学生也懈劲, 再由于学习紧、学习难、学习苦, 故逐渐产生了厌学的情绪。

2. 学校方面的原因

毋庸置疑, 厌学现象的产生固然有学生的自身原因, 但与学校的教育模式、教学方法、课程设置、教师素质也不无关系。主要体现在以下几个方面。

(1) 教育模式创新性不突出。从教学方法上看, 各种课程仍停留在传统的普通中学“课堂教学”为主的教学模式上, 对于文化基础本来就不够高的学生而言, 显然, 这种很难调动学生学习兴趣的方法并不合适。

(2) 课程设置的先进性不足。在辽宁省内像我校这样形式的师范类学校是独一无二的, 所以没有校际间的互相促进及交流, 加之我省师范院校调整之后, 省教育领导部门已取消了辽宁省师范教育处。在这种形势下, 我校坚持实施原有的教学计划和教学大纲, 虽然我校积极努力, 在教育教学改革的推动下, 根据国家对师范类学校的要求精神, 制订了完整的教学计划, 制定了教学实践证明有很大特色的《师范生十四次基本功考核方案》等有效提高教学质量的文件, 但与国家其他院校学科体系比较, 特别是和国家整体教育发展的要求相比, 其课程设置的内容和训练学生的模式, 先进性还显得很不足。这就难怪学生在学习中产生一定的厌学情绪。

(3) 教师现代化综合素质欠缺。根据国家对师范院校教师要有更高的综合素质的要求, 学校教师素质也需要进一步提高。有较好的教师, 才能更有利地向学生传授科学知识, 运用新颖的教学方法, 激发学生的兴趣, 有助于克服学生的厌学情绪。

3. 社会方面的原因

(1) 封建残余传统观念仍存在。千年来我国一直流传着的“家有二斗粮, 不当孩子王”的封建观念, 也还影响着师范生的思想。他们感到自己毕业后也就当个小学教师, 感觉比不上其他的高中的同学。

(2) 迷恋上网情况较严重。当前网络特别发达, 部分学生迷恋上网的情况很普遍。这些因素都在很大程度上影响了学习的劲头, 乃至严重影响了正常的学习。

二、克服厌学现象的对策

厌学现象的蔓延, 严重地影响了学校的正常秩序, 发展下去会严重影响学校的声誉, 导致教育教学质量下降, 故改变这种现象迫在眉睫, 它是教学改革中的一项重要任务。

1. 要抓住师范院校教育改革的着力点

教育部长袁贵仁同志说:“当前师范院校的工作任务很多, 很重, 但着力点主要放在以下几个方面”, “要加强学科建设, 加强队伍建设, 加强教材建设, 加强制度建设。”因此, 我们首先要根据党的“十八大”精神, 坚持科学发展观, 用创新意识指导教改行动。要处理好改革与创新的关系, 要结合学校教育实际处理好历史经验与教育的形势与新鲜经验的关系。从中找出新思想, 找出新措施。其次, 要千方百计地创造条件促进教师综合能力素质的提高, 使每位教师都成为研究型的教师。第三, 要把我校全面发展与教育改革实际紧密结合起来, 在教育改革中针对学生心理素质教育的实际, 全面提升学生的心理素质及综合素质水平, 激发他们积极发挥正能量。

2. 要开展良好心理品格修养教育活动

厌学现象属于心理疾病, 故要对学生进行心理品格修养的教育。培育良好个性心理素质是提高人才质量的需要。每个学生都有自己稳定的心理特点, 这是形成个性的重要因素, 也是学生基本精神面貌的主要特征。由于学校不断实施教育, 经过学生主观努力, 就会使他们有鲜明的特征, 诸如热情、积极、直率、敏捷、亲切、和谐、开朗等良好的个性心理。为实现人才质量的不断提高, 必须有效地培养学生良好的个性心理素质。除了用正常的教育手段, 利用图片资料开展集体活动外, 主要应根据实际进行个性品质、情感、意志性格等直接因人而宜的教育。这种教育对每个学生个性心理素质提高的作用是难以估量的, 是其他教育活动替代不了的。它不仅对教育对象起着耳濡目染、潜移默化的作用, 而且证明是培养良好个性心理, 提高人才质量的较佳途径。

3. 要加强对学生心理承受能力的培养

整个社会的经济、政治、文化及人们的思想观念及生活方式都与心理因素有着密切的联系。经济的改革, 市场的开放搞活既然是一场革命必然会引起经济活动、社会活动、工作方式和精神状态各种因素的变化。人们消除守旧的传统心理, 而形成适应现代化发展的健康心理。这就要求学校进行心理素质教育, 培养良好的心理和品质, 克服某些消极的传统心理;抵制不健康心理的腐蚀, 培养学习的正确人生观以及价值观等。所以, 师范学校学生更需要有良好的心理承受能力来适应改革的形势。

4. 要大力改革教育方法, 加强实训性教育

应该把传统的枯燥的文化课堂变成“教、学、用”相结合的兴趣课堂, 从而激发学生的思维和学生兴趣。使学生在学习过程中能看, 能摸, 能操作。做到在学习中做, 学习中学, 边做边学, 教学做合一, 手、口、脑并用, 充分体现以人为本的教学理念。

5. 要加强实验实习基地的建设

要利用我校是大连市小学教师培训基地的良好条件, 把学生领出去, 到各小学进行教学实践活动, 培养他们的学习兴趣, 增强将来作为一名小学教师的光荣感。进而建立起稳定的教学实习基地。为学生提供真实的舞台, 不断提高他们的教学能力。

三、结语

总之, 解决学生厌学问题的关键在于学校, 在于教育者本身。师范学校的教师, 是培养教师的人, 素质应该更高, 责任也更大, 担负着培养人才的重任。对学生存在心理障碍要想法设法加以解决, 努力提高学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 使他们顺利地成才, 成人, 为祖国的繁荣发展做贡献。

参考文献

[1]袁贵仁.发挥教师教育优势, 加快师范院校发展[N].中国教育报, 2005-06-17.

大学生厌学现象的成因及对策研究 篇6

一、大学生厌学的表现

从学生的主要行为表现上来说:不遵守学校各项规章制度。从学生的心理态度表现上来说:个人懒惰, 对学习没有任何热情, 毫无任何积极性可言, 自我意识较强, 心理素质低, 缺乏专业学习的兴趣, 在学习过程中, 没有自控能力, 缺乏吃苦耐劳的精神, 不能正确处理学习, 打工, 娱乐活动, 恋爱等方面的关系。从学生个人对自身的认识方面来说:没有清晰的学习目标, 没有认清未来人生道路上严峻的竞争和压力, 对自己的未来没有一个合理的规划。

二、大学生厌学的原因分析

(一) 个人原因。

个人心理素质不够成熟, 没有坚定的意志, 嘴上常常带着自己的理想信念, 却不能落实到行动上。从高中到大学随着管理体制的改变, 不能很好地适应大学宽松的学习条件, 不能适应大学的授课方式, 大班授课使一些学生可以逃课, 给麻木无所事事的大学生活带来一些刺激, 不能很好地适应大学课堂。大学培养目标要求大学生具有一定的自学能力和独立分析、解决问题的能力, 在要求学生学习好专业知识的同时, 也提供了锻炼能力, 扩充知识面所需的足够的时间和空间, 但是迫于社会的种种压力, 很多同学就“下海经商”打工挣钱, 放弃了学习。

(二) 家庭因素。

考取大学是每个家庭对孩子的期望, 其中有一大部分学生是从农村走出来的。然而农村家长却又很少接受过大学教育, 所以导致绝大部分家长对大学的教育体制了解甚少, 只知道自己的孩子考上了大学, 是家里的骄傲, 而很少有家长真正关心孩子的学习。也有些家长过分严格要求自己的孩子, 都会让孩子产生逆反心理进而产生厌学情绪。然而家庭教育作为学校教育的基础和补充, 起着不可替代的作用, 而家庭教育的失衡又是学生产生厌学情绪的摇篮。

(三) 学校因素。

一是学校的教学管理体制落后, 教学方法单一。二是学校课程安排不合理。教材内容陈旧, 学生看不到学科的发展, 看不到最新的知识, 从而难以激发其自身内在的学习主动性。三是学校管理制度不合理, 教师授课能力不强。四是学生和老师的距离疏远。老师和同学除了上课很难见上一面, 即使有什么问题和困惑也很难跟老师沟通和反应。五是考试形式和方法单一。大部分考试课程均采用闭卷考试的方法, 这样的考试形式, 导致学生普遍存在临考前抱佛脚, 死记硬背的现象, 不能对所学知识深入理解、灵活应用。六是高校学生评价体系不够合理。在当前的大学学生个人的评比中, 考试成绩仍然是衡量学生水平的主要依据。还有个别老师不完全以学生的学习和能力而是以亲疏、好恶给分数, 使一些平时学习刻苦勤奋的同学感觉到不公平, 为了分数, 学生们平时少学或者不学, 而考试则不择手段争取高分。

(四) 社会因素。

一是中国落后的教育体制, 我国目前还是以僵硬的应试考试体制为主。从小学到高中, 各种填鸭式的教学形式让所有的学生早就学够了, 为了升学, 长时间不断的机械化的学习, 长期的学习压力和疲劳不能有效地释放。而大学的管理模式和以往时期大不相同, 过于宽松的管理方式, 自由的学习方式使学生在上课之余, 拥有较多的自由时间, 供学生自己掌握和支配。被督促和束缚惯了的学生一进入大学校门, 便不知所措, 一片茫然, 有一种失落感。学生没有了升学压力也就再也没有向前冲刺的力气了。二是有相当一部分学生来自农村, 又有一部分学生家庭比较贫困, 为了减轻家庭负担, 不得不去打工, 或是去做家教, 这必然会影响学业。三是大学宽松的管理模式, 注定大学更接近社会。社会不良风气的诱惑, 严重地影响着学生的身心健康。部分学生沉溺其中, 不能自拔, 对学习几乎完全放弃。四是伴随着大学的扩招, 大学生的成倍增长, 最后导致大学生毕业即失业。这种现象更让一部分学生感觉学习没有用。

三、大学生厌学的危害

对个人来说, 厌学是对自己极度不负责任的表现, 也是对父母不负责任的表现。不仅浪费自己的青春, 严重影响到自身的发展。而且也浪费了学校和国家的教学资源, 给老师和学校带来了不必要的麻烦。

毕业后找工作, 各项工作做不好。更加加重了就业困难, 造成恶性循环, 更使外界降低了对大学生的认同度。大学生厌学可能会影响到某些学科的发展, 造成人才青黄不接的现象。大学生厌学导致全社会教育投资率和回报率低的情况。大学生厌学给社会风气的净化带来不利影响。

四、应对措施

从个人来说, 提高个人的自身素质, 提高自己的意志力, 端正学习态度, 勇于面对现实, 改正自己的不足。给自己确立明确的人生目标, 做好人生规划, 并且付诸行动。

从家庭方面来说, 作为父母不仅要关心子女的生活情况, 更要关注学习情况, 及时了解子女的心态, 并帮助其改变。为学生提供一个良好的家庭氛围。

从学校方面来说, 一是学校应从深化教育教学改革入手, 革除旧的教育观念、陈旧的教材, 运用启发式教学方法, 让学生真正成为教育的主体。开展创新教育, 素质教育, 发挥学生学习主动性, 培养学生动手实践能力, 提高学生的学习积极性。二是加强对师资力量的建设。三是加大老师与学生的交流, 加大对学生的人文关怀和正确对待基础薄弱学生。四是加强校园文化建设, 帮助学生心理成熟;学校应该采取切实有力的措施, 使学生有一个安静优雅的学习环境;五是强化对学生的管理, 健全各项规章制度。

从社会方面来说, 优化社会大环境, 努力消除社会对大学生的不良影响。进一步推进教育体制的改革, 建立开放式的教育体制。

五、结语

大学生厌学现象表面上反映了学生对学业的态度, 实际上关系到各个方面:个人思想素质、教学体制、教学管理、教师素养、家庭教育和社会环境等, 是一个社会问题。解决这一问题, 就需要学生自身、学校、家庭和社会齐抓共管, 发挥各自的教育特长, 形成合力, 才能收到事半功倍的效果。只要我们本着高度负责的精神, 认真研究教育规律, 措施得力, 就一定能够缓解甚至消除当代大学生厌学现象, 才能真正做到科教兴国。

参考文献

[1].郭竹梅.大学生厌学现象分析及对策研究[J].科技信息, 2011

[2].薄运玲.大学生厌学现象研究综述[J].琼州学院学报, 2011

旷课及厌学现象 篇7

关键词：中职学生,德育,厌学现象,学习兴趣

一、厌学的原因

( 1) 缺乏正确的价值观。中职学生往往没有经过生活的磨炼,自控能力较差,对学习不感兴趣,把精力放到其他事情上寻求快乐和表现自己。当前,学生尤其容易沉迷于网络世界,受网络文化和思想多元化的影响,感觉课本无味,课堂无趣,产生厌学情绪。

( 2) 学习方法不当。中职学生大部分是中考落榜者,他们在初中时就存在学习习惯和方法问题,进入中职后,由于中职较中学教育开设的课程多,而且课程特点和性质各不相同,致使一些学生一时不能适应,加之基础薄弱,使他们学起来很困难,容易失去信心,从而导致厌学。

( 3) 家庭环境的影响。家庭不和谐、父母离异或者家长忙于工作而对孩子疏于要求等,都会影响学生的学习积极性。还有个别家长对职业教育存在偏见,把上中职看成是 “混”毕业证; 或者对其学习生活置若罔闻,对其不足一味贬低、粗暴对待。那么孩子便自暴自弃,对生活没信心,对学习更无兴趣。

( 4) 就业形势的影响。由于近年来就业压力增大,且用人单位对学历非常重视,使得中职毕业生很少能像大学毕业生一样得到重用和提拔,使其对于学习的重要性认识不足。

( 5) 教学模式的影响。当前部分学校教学模式仍然比较陈旧,主要表现在部分职业学校没有满足当前职业教育需要的实训场所,即使有,有些学校的却只当参观对象,未加有效利用; 另外“双师型” 教师严重短缺,理论实操“一体化”教学还不能完全实现。这种模式培养下的中职生实用性不强、技能水平不高,进入社会后缺乏竞争力,社会的反馈影响在校生的学习积极性。

二、厌学问题的对策

( 1) 培养正确的价值观。厌学的根本原因是没有树立正确的价值观,人生理想不明确。思想工作是一切工作的生命线,充分利用宣传手段,表彰先进、树立典型,同时多组织知识、技能竞赛,加强与其他院校、用人单位、社会团体等的交流合作,使学生认识到学好知识、掌握技能的意义和美好,树立要 “学有所成”的良好价值观。

( 2) 培养有效的学习方法。根据中职课程多、实践性强等特点,在学生刚进入中职时,及时进行学习方法指导,帮助其过渡和适应; 组织学生参加学校社团和兴趣小组等,丰富其生活,挖掘其潜能; 加强内外学习交流和竞技,创造长期、短期多样化实习实践机会,让学生体验用所学解决实际问题的感受,从而激发其学习兴趣。

( 3) 关爱学生。充分了解学生的个性、成长经历和家庭情况,对于家庭条件差、父母关系不和、单亲家庭的学生,教师和学校应给予更多的关注和关怀; 同时经常和家长沟通,劝说家长不随意批评和贬低孩子,对孩子在学习上的努力和进步及时给予肯定和表扬鼓励,以维护孩子的自信心,建立良好的学习、生活习惯。

( 4) 加强就业指导,拓宽就业渠道。一方面,开展各种形式的就业指导,如请已就业的毕业生回校作报告,或请有关就业指导专家作就业形势报告等,帮助学生分析当前社会的用人形势,使学生了解技能型人才的短缺和价值; 另一方面,要为他们积极拓展就业渠道,广泛与各企业接触,增进校企合作,建立长期的用人合作制度,这样就可以使在校学生安心学习。

( 5) 改变教学模式。中职学生大多比较厌烦烦琐的理论课,更喜欢进行实际操作,这就要求教师能够进行理论实操 “一体化” 的教学,有计划地带他们到大型企业进行实地观摩和接受现场教学,这样既激发学生的兴趣,又切实提升学生的技能。

旷课及厌学现象 篇8

一、学生厌学现象

高职学生厌学现象普遍存在, 表现在上课期间注意力不集中, 总是无精打采, 爱打瞌睡, 玩手机, 课后时间不复习功课, 学习积极性不高, 时间都浪费在打游戏上, 谈恋爱, 其他事物上。学生大部分都是抱有60 分万岁的心理, 甚至轻视学业, 挂科也无所谓, 这样的学习风气令人堪忧。

二、厌学的原因

(一) 家庭原因

当今社会大多数家庭都是独生子女, 许多家长对孩子期望值很高, 不顾孩子的实际情况, 跟风似的课后辅导, 超负荷的学习压力, 学生周末都没有休息娱乐的时间, 所以学生在高中以前是不得不学习, 但是到了大学以后, 时间一下子充裕起来, 不用再为升学而担忧, 所以对学习就更加没有兴趣。有的孩子一旦上大学之后, 父母对孩子的关心就很少, 放任自流, 没有正确方向的引导, 从而也会产生厌学心理。

(二) 学校原因

学校管理方面, 思想政治教育工作薄弱。高职辅导员事务繁杂, 职责宽泛。在时间分配上很难有针对性的进行学习方面的思想教育。同时任课教师教学设计存在问题。重视学校的硬件设施建设忽视学生成长规律。课程安排上片面加大实训环节教学大量删减文化课高, 学生的文化素养难以提高, 影响了学校整体良好学风的建设, 学生厌学更加严重。低年级学生课程安排紧、高年级安排松致使学生学习压力不均衡。在课程实施中过分重视岗位能力忽视学习者的经验和体验强调目标而忽视学习过程本身的价值。成绩的高低跟个人能力和就业不挂钩。此外过多、过早的与企业对接顶岗实习使学生提前定位限制了学生的发展空间不利于学生的学习。

(三) 自身原因

1. 学习基础差

高职学生高考的入学成绩较低, 大部分都是小中高没有培养成良好的学习习惯, 大学更是强调自我约束自我管理, 所以大部分学生不会学习, 同时例如高数、外语这样有连续型学习特点的科目对于他们本身基础差又不会学习的学生来说难度更大。

2. 学习目标不明确

进入大学以后, 大部分学生对于自由的时间不会合理的分配, 没有制定学习计划, 更不用说有学习目标, 大部分学生抱有60 分万岁的心态去应付各种考试, 有三分之一的学生, 完全是浑浑噩噩的打发时间。学习目标不明确, 找不到自己方向, 这是厌学的主要原因之一。

3. 学习信念不坚定

信念, 是成功的起点。信念的力量就是种子的力量。种子只要在环境许可的情况下, 总会生根发芽, 最终会破土而出的。但是高职学生正是缺乏这种学习的信念, 意志不坚定, 自控能力差, 面对多元化的社会存在的种种诱惑, 对于三观还未成熟的学生往往会无法抵制诱惑, 从而忘记了自己的使命和责任, 选择虚度年华, 将大部分宝贵时间浪费在了网吧、游戏厅, 酒吧, 甚至是与社会上的一些不良人士结识, 喝酒打架等等。

4. 学习动力不足

学生进入大学以后, 没有了高考的压力, 脱离了父母和老师的管教与束缚, 觉得自己解放了, 有的学生甚至认为以后不用再学习了。再加上大学校园里丰富多彩的生活, 很多学生忙碌于社团组织和其他活动之中, 而忘记了自己的主要工作就是学习, 渐渐地脱离了主线, 从而失去了学习的兴趣, 学习动力不足, 部分同学对于学习认识上有一定的偏差, 有的同学觉得课本上知识无用, 应该通过校园活动多多培养自己的兴趣爱好, 有的认为学习的好坏都一样能拿到毕业证。最终导致了学生自身的厌学心理。

三、应对措施

(一) 坚持以社会主义核心价值体系为主导, 加强高职学生的“三观”教育

世界观、人生观、价值观教育, 简称“三观”教育, 是大学生思想道德教育的核心。随着马克思主义中国化理论的不断创新发展, 中国特色社会主义理论体系的不断完善, 社会主义先进文化的不断繁荣, 人的世界观、人生观和价值观也将发生新的变化。

大学时期大学生的三观还未成熟, 面对种种诱惑, 思想上容易偏离轨道。因此, 我们要坚持以社会主义核心价值体系为主导, 深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育, 开展基本国情和形势政策教育, 科学发展观教育, 使大学生正确认识社会发展规律, 认识国家的前途命运, 认识自己的社会责任, 确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。同时, 要积极引导大学生不断追求更高的目标, 使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想, 确立马克思主义的坚定信念。[1]

(二) 明确学习目标, 培养学习兴趣

大学时光每名学生只有一次, 如何利用有限的时间, 系统的对基础和专业知识进行学习和技能的提升。做好新生入学教育, 指导学生在大学里也应该以学习为主, 明确学习目标, 找到自己努力的方向, 认真进行自我发展设计, 制定出最适合自己学习生涯发展路线, 包括长期, 中期, 以及近期的学习目标计划, 不遗余力的坚持执行。同时激发学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 只要有了兴趣, 才不会觉得学习枯燥乏味, 培养学生的求知欲望, 变“要我学”, 为“我要学”, 坚持学习自己喜欢的学科, 才能更好的消除厌学心理。

(三) 掌握学生心理动态, 积极引导

心理活动发生在人的脑部, 不能直接观察和度量, 怎样了解呢?幸好, 心理活动有外部行为的表现, 并且人们外显的行为表现是受内隐的心理活动支配的。[2]学生上课期间表情显得烦躁或者坐立不安, 这就受他内隐情感所支配的, 这种消极情感的给予可能来自于家人, 朋友, 或者一些社会因素, 如果长久时间不能解决, 学生可能会走向另一个极端, 最后可能会导致学业荒废, 心情抑郁等等一些比较严重的后果。所以无论是专业课教师, 还是辅导员老师, 都有责任和义务观察留意学生的一举一动, 专业课教师如果发现异常, 无法处理, 可以报给辅导员老师, 这样会及时发现学生的问题, 并解决。同时, 辅导员也应该向学生家长反映情况, 做到全方面监管。

(四) 加强校园文化建设, 开展有利于学习的实践活动

丰富的校园文化对于学生良好品质的形成具有深远的意义。校园文化也具有导向, 凝聚, 激励, 认知整合的功能, 因此, 应该加强校园文化建设, 使学生有充足的精神食粮, 不断反思与自我超越。

应该多组织一些有利于学习的实践活动。在正确思想观念的指导下并通过实践活动, 使同学们学会正确地对待社会和人生、他人和自己, 恰当地处理各方面的关系, 才能逐渐的成熟起来。因此, 应该开展形式多样的校园活动, 例如专业知识竞赛, 辩论赛, 国学知识大赛等等, 使学生在实践活动不仅将自己的专业课知识慢慢消化吸收, 同时使大学生在实践中找到学习乐趣, 由此提高学习兴趣, 消除厌学心理。

结语

消除高职学生厌学心理任重而道远, 它是一个需要坚持并不断创新的过程。每一位教育工作者都应该重视, 需要不断深入地研究高职学生厌学产生的内在和外在相关因素, 制定出具有针对性的应对措施, 进而有效促进高职学生厌学情绪得到转化, 切实得到有效提高。

参考文献

[1]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》.2004.10.

旷课及厌学现象 篇9

学生逃课原因分析

学生自身原因

逃课的原因首先来自学生自身, 包括生源素质、学习动机和情绪体验等方面的因素。

1.生源素质下降。随着高等教育大众化, 绝大多数院校都面临生源素质下降的问题。高职院校近几年大都处于外延发展阶段, 为了扩大学校规模, 稳定生源而降低门槛, 学生素质下降的现象尤其明显。进入高职院校的学生中, 有相当一部分学生在读初中、高中时就属于中下等生, 在中学时就没有形成良好的学习习惯, 多数是学习不太自觉, 经常贪玩或逃课。也有一部分学生学习很努力但由于基础太差, 学习能力较弱, 短期的努力又不能立竿见影, 考试时没有取得好成绩, 甚至不及格, 被周围的人冷落, 萌发了自卑心理, 刻意逃避周围事物, 最终厌学旷课。有的学生是独生子女, 家庭条件比较好, 从小没吃过苦, 认为有靠山, 不用担心自己的未来, 逃课厌学对这类学生来讲根本不值得一提。

2.学习动机缺乏。动机是激发和维持个体进行活动, 并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。动机具有激发、指向、维持和调节的作用。受“君子不器”等世俗观念的影响, 人们对高职院校缺乏正确的认识, 认为上高职院校没有前途。很多学生因高考发挥不好、学习基础差、家庭条件不够优越等因素, 被迫进入高职院校读书。有的学生进校后对自己的学习没有具体的规划, 认为自己已经上了大学, 不必再拼命地学习了, 只要混个及格, 毕业后有一份工作就行。也有的学生认为高职院校与自己理想中的大学相去甚远, 一进校门就有一定的自卑感, 没有学习目标, 迷茫失落, 因而自暴自弃。所以, 丧失了学习动机, 是导致学生厌学逃课的一大因素。

3.情绪体验消极。有研究者调查发现, 很多高职学生社会情感淡漠, 自我情感脆弱, 对人对事态度冷淡、漠不关心, 对集体活动冷眼旁观、置身于外。情感严重压抑, 情绪体验消极。受社会大环境的影响, 许多家长认为孩子进入职业院校只不过是领到一张临时的打工证, 将来不会有出息。在社会和家庭的双重压力下, 高职学生常常深感疲惫, 心理压抑, 易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。消极的情绪体验增强了学生旷课的动机。

外在客观原因

除了学生自身的主观原因外, 也有外在的客观原因造成学生厌学逃课, 体现在以下几方面。

1.课程设置不科学。有研究表明, 不少职业院校课程设置与市场需求脱节, 课程内容的学科逻辑性和理论性较强, 知识点重复, 对学业不好的学生造成很大的压力。同时, 课程内容滞后的问题仍然存在, 课程开发与更新的周期长, 学校没有专门机构和制度保证课程内容的修订。加之一些专业盲目设置, 这样使得培养的学生很难适应劳动力市场的需求。这在一定程度上削弱了学生的学习兴趣, 滋长了学生旷课的动机。

2.授课教师方面原因。首先, 教师自身素质不高。大多高职院校的教师主要是近几年刚毕业的本科生和研究生, 他们理论水平很高, 但专业技能和动手能力缺乏, 加上担任着繁重的教学任务, 没有时间和精力去参与企业培训或提高自身水平, 所以教学质量不高。其次, 教学手段与方法简单。一些教师在教学中缺少必要的课堂交流和互动, 教书育人的职责和教师的人格魅力不能充分发挥, 这样的课堂自然失去了对学生的吸引力。再次, 考试方法不当。受长期应试教育的影响, 即使是操作性很强的课程, 很多教师组织考试时仍然采用以笔试为主的方式。对学生学习能力、操作能力考核的比例太小, 考试内容基本上是书上和笔记上的原题;一些教师在考前给学生圈重点、划考试范围等等。没有去听课的学生在考试前照抄或复印笔记, “临时抱佛脚”也能过关, 甚至比上课认真记笔记的学生考得分数还要高, 造成平时学习认真、按时上课的好学生认为上课听讲价值不大, 滋长了“混”的心理, 学习的积极性逐步消退, 进而开始逃课。

3.学校管理不到位。一是学校的检查力度不够。许多高职院校近年来学生规模急速发展, 管理人员数量相对缺乏, 管理效率跟不上扩招的步伐。学生干部或任课教师的考勤约束力远远不够。学生干部出于情面高抬贵手, 授课教师怕麻烦, 使得学生有机可乘。学校简单地把考勤的任务交给教师, 至于教师是否认真对待, 不太过问, 这样大大增加了学生逃课的机会。二是制度执行力度不够。每所学校一般都有严格的规章制度对逃课行为进行约束, 按照规定, 当一个学生的逃课次数达到一定数量时, 学校应给予相应的处分。然而, 实际中这些制度没有真正落实, 因旷课而受到处分的学生很少。况且当前高职的学籍管理制度决定了处分对学生缺乏应有的威慑力 (只要旷课节数不达到开除学籍的地步, 只要所有课程都能通过, 就能顺利拿到学历证书) 。不像本科院校有独立的学位授予权力, 在某种程度上可以约束学生的行为。三是辅导员、班主任队伍建设不完善。许多高职院校对于辅导员、班主任的工作重视不够, 学校对专职辅导员在晋职、进修等关乎其切身利益方面没有给予应有的保障, 使得他们在高职院校中仍处于一种无权威、无地位、无竞争力的状态, 从而对工作缺乏责任心和自豪感。兼职辅导员大都承担繁重的教学任务, 由于精力和时间有限, 很少和学生交流, 对学生缺乏必要的关心, 职位如同虚设。无数事实足以证明, 一个有责任心的辅导员 (班主任) 所带班的班风、学风、出勤率远远好于不负责任的辅导员 (班主任) 所带的班。四是兼职教师管理制度不够完善。聘请兼职教师对改善目前的高职师资队伍结构起到了非常重要的作用, 但许多高职院校对兼职教师缺乏科学有效的管理。在兼职教师队伍当中, 一部分是来自于企业的工程师, 但大部分是来自周围高校的在读研究生或教师。这些人员有的自身精力有限, 有的教学经验不足, 很难把好质量关。在课堂管理方面, 兼职教师对学生要求普遍宽松, 在评价学生过程中常流于形式, 试题泄露、改卷送分现象非常严重。兼职教师本身有自己的事情, 经常不能正常到校上课, 调课、代课或中途辞职的现象时有发生。有的班级一个学期内连换几位教师, 无疑打乱了正常的教学秩序, 导致教学质量下降, 直接加剧了学生逃课现象。

解决学生逃课问题的几点建议

对待大学生逃课, 我们不能简单地去责怪学生, 我们应该反思的是课程设置是否科学、教师的授课水平是否精湛、学校的管理是否到位。中央教育科学研究所高等教育研究中心主任程方平说, 逃课现象的成因很复杂, 一种是传统意义上的不爱学习, 一种是学生对教师和课程不满意。如果是后者, 逃课其实也是一种选课。对于逃课听之任之肯定不行, 关键在于怎么管。中国青少年研究会副秘书长黎陆昕也曾指出, 大学生逃课现象应从两方面分析:一方面, 说明大学生自身自律能力不够、放任自流;另一方面, 学校也应该认真反省课程安排得是否科学、讲课内容是否陈旧。下面就解决大学生逃课问题提出几点建议。

培养非智力因素, 激发学习动机开展学习目的性教育和就业形势教育。通过社会实践或模拟实训的方式, 让学生亲身感受现今生存竞争的压力和就业形势的严峻性, 特别是在国际金融危机的背景下, 效果会更加明显。通过教育学生树立远大理想、帮助学生获得成就感、明确学习目标等方法激发学生学习动机, 通过操作实践、案例教学等方式培养学生的学习兴趣;辅导员、班主任、教师注重以情感人, 通过信任、关爱等方式, 增强师生感情、同学友谊, 培养学生自觉克服消极心理和控制不良情绪的能力, 使学生对学习活动持续充满热情。同时, 要培养学生良好的意志, 使他们有毅力, 在学习过程中能锲而不舍, 有始有终, 克服困难, 取得成功。

结合企业岗位需求, 构建科学合理的课程体系

课程开发主体要实现多元化, 从单一的学校主体转向学校与行业、企业相结合;根据应用型人才培养目标调整课程结构, 加大应用型课程和实践课程在总学时中的比重, 课程内容从知识本位转向职业能力本位;整合现有课程资源, 加强合格课程、优质课程和精品课程建设, 课程结构实现模块化;根据我国社会目前和今后发展的实际需要, 适当超前设置课程, 使学生的能力和知识具有适度的超前性;课程组织过程体现职业导向的动态发展过程。

提高教师素质, 改进教学方法

学校要推动“双师型”教师队伍建设, 积极为教师进修、去企业实习、培训等提供有利条件, 促进教师实践动手能力的提高。作为课堂教学的组织者、引导者, 教师应该首先从自身入手, 努力提高自身的教育教学素质, 不断增强驾驭教学的能力, 从根本上实现教学模式、教学方法和教师角色的转换。从改革课堂教学模式和方法入手, 采用启发式教学、案例教学、项目驱动教学等方式, 实现由知识本位向能力本位的转变。做到联系社会生活和生产实际, 在实践中学习, 在操作中成长, 生动活泼, 宽严有度, 使大学生学有所得, 因而喜欢上课。

教学管理部门与学生管理部门密切配合, 切实提高管理水平

完善教学管理制度和考核评价体系, 教学管理部门要加强对授课教师的日常管理, 在制度上要求所有专兼职教师严格遵守教学制度, 加强考勤, 对学生科学评价, 注重实践能力考核, 结合平时表现, 从而引导学生树立正确的学习态度。教学管理部门和学生管理部门要加强联系, 对学生上课情况进行有效监督, 制定并推行“三轨”考勤制度 (授课教师考勤、班级干部考勤、学生管理部门随机考勤) , 做到有检查、有结果, 按制度办事, 从制度上“威慑”学生, 做到防患于未然。院、系学生管理部门要增强制度的执行力, 对旷课学生本着惩前毖后、治病救人的原则, 确实减少旷课现象。

学校要加强辅导员、班主任队伍建设, 制定相关政策, 解决专职辅导员出路问题

推行辅导员考核制度, 激发辅导员的工作热情, 提高其工作能力和水平, 强化辅导员的服务意识, 确实把学生出勤和上课作为重点任务去抓, 在工作中以理服人、以情感人, 把学生的教育管理工作落到实处, 引导学生科学做好大学生涯规划, 使学习有巨大的动力, 生活有前进的方向。

总之, 大学生逃课现象形势严峻, 它关系到教学体制、教学管理、教师素养、教学条件、学生思想行为等各个方面。想要真正解决大学生逃课这一难题, 需要社会、学校学生等多方面的共同努力。

摘要：高职院校学生旷课现象非常严重, 旷课原因纷繁复杂, 只有从激发学生学习动机, 科学设置课程, 提高教师授课水平和提高学院教学管理水平几个方面入手, 才能对大学生旷课行为进行有效预防和管理。

关键词：高职学生,旷课现象,分析

参考文献

[1]赖泽源.高职院校大学生逃课的原因及对策[J].网络科技时代, 2007, (2) .

[2]罗乐, 等.从旷课现象探索教学改革[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2004, (2) .

[3]马庆发.中国职业教育新进展 (2006) [M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[4]马庆发.中国职业教育新进展 (2007) [M].上海:华东师范大学出版社, 2008.