厌学（精选12篇）
厌学 篇1
农村小学从一、二年级开设英语口语课程, 三年级开设英语课程。2012 年教材改编后三年级英语学习内容较之前的版本易学, 趣味性强, 绝大部分学生都很喜欢这门学科, 然而到了四、五年级, 就开始慢慢出现了两极分化的现象, 一部分学生依然对英语保持着浓厚兴趣, 积极主动地学习, 而另一部分学生则慢慢对英语失去了兴趣, 学习不主动, 没有明确的学习目标, 对英语产生了厌学心理。
一、农村小学生厌学英语的原因分析
1.学生缺乏自信, 缺乏学以致用的语言环境
部分学生是因为自控能力差, 缺乏学习的动力和吃苦耐劳的精神, 从而产生厌学的情绪;有的学生由于从小父母出外打工, 和祖辈生活, 缺乏家庭监督, 从而产生“学不学都无所谓”的想法。
另外, 农村小学生学习英语过程中缺乏学以致用的语言环境。近几年, 小学推广“小组合作”模式, 学生在课堂上用英语交流的机会增加, 但综合起来学生真正练习英语的时间有限, 课后的读书预习, 如果没有家长的监督, 也很难落实, 在平时的生活中, 基本上说是用不上。
2.学生的学业负担过重, 产生了叛逆心理
为了让孩子考个好成绩, 能上一所好学校, 老师、家长拼命地给学生施加各种精神压力和繁重的学习任务, 以致学生完全不能承受, 于是越来越对学习感到厌倦。有些学生不知道什么是学习, 认为是为父母而学。一旦出现挫败就直接放弃, 慢慢地, 在家长、老师失望的眼光中, 有的学生就直接放弃英语了。
3.不良家庭环境对学风产生负面影响
相对于城市的家长而言, 农村孩子的家长受教育程度比较低, 他们对孩子学习外语的重要性认识不足, 也无法为孩子提供英语学习上的帮助。有部分家长支持孩子的学习, 但由于出外打工, 鞭长莫及, 只能在电话里督促孩子学习, 但长远下去, 孩子和家长的关系也不好。如, 我的一个学生就是这种情况, 孩子很聪明, 但每天只挂念玩乐, 和父母的关系不和睦, 在这样的家庭中出来的学生, 不但英语没能学好, 其他学科也一样学不好。还有的家庭, 父母一味地宠溺孩子, 孩子说作业不会做, 就让孩子不做作业;孩子拖拉, 晚上很晚也做不完作业, 家长就让孩子不做作业;老师说让家长监督孩子回家读几次课文, 家长说不能逼孩子那么紧, 孩子会厌学……
4.网络游戏冲淡孩子的学习兴趣
现在的农村孩子, 不要说中学生, 连五、六年级的小学生大部分都有手机或电脑。很大一部分学生沉溺于网络, 他们网络聊天、玩游戏比真正用于查找资料学习的时间多。就像我一直要求学生晚上观看教学配套光盘, 读课文、单词, 但有家长反映, 有孩子在看光盘读书时, 一直在分心, 趁家长不注意就上网玩游戏。
二、帮助学生克服厌学英语的对策和措施
在教学过程中, 英语老师要结合学生的现状, 找出学生产生厌学情绪的原因, 对症下药, 在教学中就要优化教学方法, 转变自己的教学思路, 采用启发式的趣味教学方法, 因材施教, 创设和谐的学习气氛, 帮助学生从“厌学”重新走向“乐学”。
1.创设语言环境, 激发学习兴趣, 促使学生快乐学习
如果学生对英语不感兴趣, 上课时学生不回答, 不回应教师, 那么整节课的气氛就会死气沉沉, 无论教师的学识有多丰富, 课前准备多充分, 这都是一节失败的课。老师教得不开心, 学习学得也不开心。我任教的两个班级之前就出现这样的情况。一个班的学生思维比较活跃, 但对英语的厌学情绪比较明显, 课堂上分心, 不回应老师的情况明显。另一个班的学生思维没有那么活跃, 但课堂上相对专心, 能积极回应老师。两个班的课堂气氛完全不一样, 我上课的心情也是两个样, 这两个班的成绩相差5~6 分。
由此可见, 学生能自主学习, 激发学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。现在, 我在课堂上加入小组比赛、朗读比赛、绕口令、游戏、歌曲、小视频等, 让学生去感受学习英语的乐趣, 让学生自己去体会英语学习的成功感, 让他们从“要我学”变成“我要学”。
2.欣赏激励学生, 促使学生产生学习动力
教师要学会欣赏和激励学生, 促使学生产生自主学习的动力。要及时发现每一个学生的闪光点, 及时、适时地进行表扬。作为老师一定不要吝惜对学生的表扬。每个学生都希望得到老师的关心和肯定, 学生觉得老师真心喜欢他、对他好, 学习的兴趣就会更浓厚、更积极。有时老师一个鼓励的眼神、一句安慰的话都能改变学生的命运。这样下去, 学生的积极性和主动性很容易就会被调动起来。老师一定要做到细心, 要让学生时刻感到老师是在关心他。“老师看得起我”, 这一点就足以让孩子去为之而奋斗。感情的力量是巨大的。
3.加强家校沟通, 争取家长支持, 配合学校教育
很多厌学的学生一般都是学习跟不上, 经常受到老师的批评和家长的责怪。因此, 在优化作业之余, 教师可以通过电话、校讯通、家访、家长会等方式, 与家长联系, 及时让家长了解学生在校的表现, 了解学生在家的学习情况, 特别是及时了解学生在校学习英语的情况。通过家长会, 教师宣传、介绍一些合理有效的英语学习方法, 对部分家长进行思想教育, 促使他们做好孩子的榜样, 尽量为孩子营造一个良好的家庭学习环境, 使孩子能够保持身心健康, 增强学习意识和观念, 从而专心致志地投入到学习中去。
教师应该认真对待每一位学困生, 关心每个学生的英语学习过程, 培养学生良好的学习习惯, 教授学生良好的学习方法。根据不同学生出现的不同问题及时调整自己的教学进度, 努力让每一位学生都学有所得, 让他们在学习的成功和胜利的快乐中克服厌学情绪。
参考文献
赵纯海.厌学现象探究[J].渤海大学学报, 2006.
厌学 篇2
我们在学习中，会产生焦躁、反感等不良状态，其实都是来源于我们自己对自身的学习状况不自信所引发，如果没有适当的了解我们的自身学习状态，就会因为担心自身是否存在哪些方面不足，但是却不知从哪里学起，从而引发一系列的压力急剧增大，最终产生厌学等不良情绪。
我们在学习前，可以使用一张纸，将我们所擅长的学习方式或喜欢的科目，不喜欢的科目，记忆强弱等给予自己一个初步的判断，在根据我们的学习状况来制定一个合理学习提升计划，让我们确定目标，就可以摆脱未知，从而一步步的沿着学习计划前进。
二、考试成绩
心态容易出现剧烈波动的另一主要原因，就是考试成绩，不管是好，还是差，都会让我们的心态出现剧烈波动，但是，我们其实应该跳出我们的日常考试，毕竟日常的考试分数知识我们在学习中的阶段性成绩，而最终目标是最后的高考，放缓心态，正确看待试卷本质，研究我们在考试中出现的错误，并积极的看待他们，毕竟在高考前出现的一切错误，我们可以及时发现，并及时的进行改正，就是我们学习的最大进步，确定我们的学习目标，正确看待分数，并努力的改正在考试过程中出现的失误，才是我们正确应对考试的正确姿态。
三、适当休息
孩子为啥厌学 篇3
有的孩子智商不高，学习吃力，家长就非常着急，认为孩子学习不努力，有的家长还打骂孩子。其实，这样做不但帮不了孩子，还极容易使孩子产生厌学情绪，甚至出现心理障碍。而另一些孩子，学习好，智商高，但好面子，自尊心强，日夜奋战。他们有时怕上学，总担心别人超过自己，老师和家长对他们期望高，使他们心理压力更大。这样的孩子一旦受挫，就会受不了，从而厌学。曾经有个孩子来我们这就诊，他是本溪重点中学的优等生，考试没有出过前三名，有天突然坚持不上学了，他说他害怕上学，害怕考试跌出前三名，一看书本就害怕。
厌学，顾名思义就是讨厌学习。学习生活太单调，对做作业、考试感到厌烦，把学习看成是一种负担。学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，是持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。厌学作为一种心理状态，不是特定学生才有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。逃学则是厌学心理发展到较高阶段的一种逃离学校生活环境的行为。孩子旷课、逃学是比较严重的问题，从品德方面说，是公开违犯学校规定。从学习方面说，是放弃学生的重要职责——学习。他们多数学习吃力。上课听不懂，作业不会做，老师总是批评，家长天天指责等。这些孩子一听学习就头疼，认为旷课、逃学可以缓解心情。有的在街上闲逛，有的去玩游戏等。实际上，这些孩子的处境十分难受，既可气，又可怜。
学生厌学主要表现是：注意力分散，上课不专心听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升，学习成绩差等后果。除此之外，部分学生还伴有不守纪律，爱出风头，说谎，夜出不归等不良行为。厌学学生不是一开始就厌学，而更多地是由于多次或长期遭受大学习生活的失败和学习压力造成的。
使孩子厌学的原因很多，因人而异，多种多样。要解决，必须要一把钥匙开一把锁。我在专家门诊接待过许许多多的因为孩子厌学而来的家长和孩子，他们的问题有的好解决，有的心理治疗也不能解决，孩子就是死也不学。比如前阵子来我这里就诊的曹亭亭同学。
她今年读初二，14岁的她性格内向温顺，胆子很小，自尊心很强，好面子。亭亭智商不超过100，所以她需要更多的用功和努力才能使学习保持在中上等水平。然而，一次家庭变故使她的学习成绩直线下降。她的父亲在外有了外遇，所以她父母整天吵架，半年多从小吵小闹到大喊大叫，直到大打出手。在这几个月中，他们只顾自己吵架，根本没有时间管亭亭。亭亭无数次哀求父母不要吵架了，可无济于事，无奈的亭亭只能一个人躲在被子里哭，第二天上学都是肿着眼睛。后来她父母离婚了，亭亭被判给了妈妈，但是妈妈只顾着自己伤心难过，没有顾到亭亭。由于自尊心强，亭亭在学校掩饰了自己家里的变故，可是成绩下降却掩饰不了。老师不知情，一再点名批评她成绩下降，她非常痛苦,下定决心开夜车，但是就是赶不上来。渐渐地，她开始害怕上学，因为听课听不懂，怕老师提问回答不上来，怕老师说她，怕同学笑话她。有很多次她没有去上学，而是一个人找了个地方哭。直到有一天，她做作业实在不会了，把书都撕烂了，妈妈才发现她的问题严重了。带到我这来的时候，刚见到我就猛哭，她对我说，她现在不是厌学而是恨学，一想到学习就恶心。可见对她自己心理伤害是非常的大。
除了像亭亭这样，由于家庭变故而产生厌学的情况外，还有很多原因。比如独生子女，娇生惯养，非常任性，他们学习的动机不正确，只是给家长学习，承受能力差，如果没有考好受到批评，自尊心就受伤害，就厌学了。还有的孩子是对有些老师有意见，他们往往是喜欢哪个老师就爱听哪科，不喜欢的老师的科目就不学，这样慢慢失去了学习兴趣。再有就是家长对孩子的压力，每个家长都希望子成龙、女成凤，在家里家长逼着学，在学校老师逼，有的连课间也不让休息，可他们不知这样的高压下，孩子心理负担有多重。而学习内容繁琐与教学方法呆板也是造成厌学心理的重要原因之一。
现在的校园里，成绩是孩子的标杆，教师的秤砣。社会的评判标准好象就是一张文凭。孩子学习跟不上，不是一天两天造成的，大多是从小没有养成学习的好习惯，得过且过，没有掌握学习方法，尤其是没有培养对学习的兴趣，家长有责任，学校老师也有责任。兴趣是学习的最大动力，爱迪生幼时也曾厌学，但在母亲的鼓励下，回家自学，凭兴趣读书，最后不断创造，发明了电灯点亮了整个世界。
厌学的三个原因 篇4
据全国养成教育总课题组专家对北京市20多所学校的调查显示, 由于不爱学、不会学而烦恼的孩子, 初中达到58.6%, 高中达到72.4%。导致厌学有三个非体制原因:
一是教育者一厢情愿的教育设计, 迫使孩子“就范”, 造成消极抵抗心理。二是教育者过于执著用大脑教育学生, 而忽略了用自己的心灵去感应另一颗心灵, 导致老师、家长说的都是好话, 就是说不到学生心里去。三是过于迷信教育模式与技术, 不是从生命发展规律出发, 顺其自然地激发生命本来的潜能。
他告别了厌学 篇5
我曾经遇到过这样一位学生――小周，他对学习无兴趣，上课思想不集中，小动作不断，经常不带书本和作业，不抓紧时间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔，与老师和家长之间形成了一种敌对的关系。小周对学习虽然无心，但平日里对卫生劳动却特别感兴趣，不管多脏多累的活他都乐意抢着做。为帮助小周克服厌学的心理，我开始了对厌学问题的关注。
与他建立良好的关系
开始做的第一件事就是设法让小周接受我。注意到小周对卫生比较感兴趣，我们的第一次接触就是从这儿开始的。
我问他：“你劳动这么勤快又有条理是跟谁学的?”他的回答出乎意料：“平时观察奶奶学来的。”我赞赏地边点头边说：“啊!原来你这么聪明!”
“我爷爷也是这么说。可是爸爸妈妈总是说我笨得像头猪。”
“那你自己认为呢?”“我有时聪明，有时笨，尤其是读书的时候特别笨。”
“何以见得?”“我一碰到书就会反应不过来。”“其实，你是个很聪明的孩子!”“真的吗?”在我再次肯定后，他滔滔不绝地跟我聊了起来……
家庭指导
小周对学习没有兴趣，学习成绩不好，完全是人为因素造成的.。一是父母的打骂，父母只顾挣钱，对他缺乏关爱;二是有些教师滥用惩罚，观念不当，如有的老师从一年级就告诉他，不爱学习，成绩不好要留级，而每年都没有人留级，他认为是老师在吓唬人而已;三是祖父母溺爱，导致他学风懒散。针对小周的问题，我在家访中与他的父母和祖父母进行了沟通，告诉他们家庭教育不当是造成小周厌学的主要原因之一，父母应该多注意孩子的感受，不能一味地打骂，要多交流，为孩子创造一个良好的家庭环境。
卡片与代币制
在与家庭沟通达成共育的基础上，学校针对小周的弱点采取自我暗示的方法进行行为矫正。起初，让小周找来卡片，我和他一起在上面写下“专心听讲”、“不要走神儿”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等句子，并让他放在文具盒、书桌上、课本里等一些容易看到的地方，时常提醒自己，从而抑制自己的不良行为。此外，与他的家长保持联系，共同为他设计了一套行为价值与奖励计划，即表现良好就给予一定的奖励，如放学后可以玩半小时，晚上可以看一会儿电视、听一段音乐或同意买一些喜欢的文具等;如果表现不合格，则无法得到奖励。
果然，一段时间以后，小周逐渐改变了学习态度，上课不但能听讲而且还能举手发言，作业按时完成，语、数、英学习成绩不再开“红灯”了，还经常受到老师的表扬。他终于告别了厌学。
个案小结
厌学是当今中小学生中比较普遍的现象。小周厌学关键问题是错误的自我认知“我很笨，笨得像头猪”和家庭教育不当。只有在指导家庭教育的方法和引导他合理宣泄出苦闷的基础上，才能帮助他意识到学习的重要性，逐步端正学习态度，建立新的自我意识，以达到问题的解决。
辅导方法在辅导的过程中，采取以当事人为中心的辅导方法，与他更好地沟通与交流;同时在一步步建立信任的基础上，减少他的戒备心理，从而解开一个又一个系在心底的结扣;并用自我暗示法和奖励制来约束当事人，最终促成了问题的解决。
经验与教训在建立咨询关系方面比较成功。利用当事人的优点引出话题来消除当事人的紧张情绪和戒备心理，从而建立一种良好的关系。在辅导过程中，采用不同的方法，做到因地制宜，从而使当事人更好地认识自我和发展自我。
在一开始的辅导过程中，我有些急于求成却适得其反。这也就告诉我，作为一个辅导老师，应该以冷静、客观的态度对待当事人，避免急于求成和经验主义的影响。
反思回顾咨询走过的这段路，我感到做一名心
从“厌学”到“乐学” 篇6
关键词：厌学 乐学 校园文化建设 课堂氛围营造 职业生涯设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0164-01
1 技工院校学生英语学习的现状
近年来，技工院校和职业学校在校生的人文素养与高中在校生相比，其落差越来越大已成为一种社会现象。其中，一个主要原因是相对高中生而言，技工院校学生对基础课程的重视和掌握程度均偏低。在语数外这三门基础科目中，技工院校在校生英语水平尤其令人堪忧：据不完全统计，在2010年和2011年这两个学年度中，技工院校刚入学新生的中考英语科目的及格率平均只有40%～50%，在个别学校的个别班级甚至只有不到1/3的同学英语是及格的—— 好多同学正是因为英语考试成绩太差而被迫提早放弃了大学梦，选择不上高中而是进入到技工院校学习。
其次，初中毕业进入技工院校或职业学校后，同学们普遍感到文化课的地位一落千丈。英语课在技工院校很少是核心课程，在有的专业甚至都不是必修课，造成很多同学觉得英语学好学坏对今后没有影响，没必要把过多的精力和努力用于英语学习上，可以说，英语学习基本无动力。
基础差，无动力，导致的直接后果就是厌学。相当一部分学生上英语课时玩手机、讲小话、睡觉；作业敷衍了事，字迹天马行空；考试中作弊现象时有发生—— 凡此种种，都是内在厌学情绪的外在行为表现。
2 提高技工院校学生英语学习兴趣的对策
进入21世纪，英语作为一门国际通用语的地位并没有动摇。对广大的青少年来说，基本掌握并简单运用英语已成为一种生存手段。不管是技工院校的在校生，还是他们的老师，都应当把提高在校生群体的整体英语水平当成自己的责任之所在。那么，如何在这种不利情况下实现技工院校在校生英语学习的可持续发展？我认为，关键还是改变心态—— 使学生产生学习英语的兴趣和动力，从而达到变“厌学”为“乐学”的目的。结合笔者近年来的英语课堂实践，建议大家不妨从以下三方面入手。
2.1 校园文化建设
有位哲人曾说过：“对学生真正有价值的东西，是他周围的环境”。校园文化作为一种环境教育力量，对培养学生的英语学习兴趣从而激发学生学习英语的动力有着巨大的影响。为了激发学生的英语学习兴趣，校园文化建设可以围绕着以下三方面展开：
（1）让墙说话，在学校的公告栏和可利用的墙面上，张贴生动有趣的英语海报，如招聘信息、时事要闻、故事、典故、谚语等。一幅幅图文并茂的画面，潜移默化地渗透与熏陶着每个观赏者，让学生在不知不觉中想要去学，想要去记，想要去用。一段时间下来，同学们自然而然地对英语这门语言提高了兴趣。
（2）信息输入，组织各种英语知识讲座，如全国公共英语等级考试（PETS）的推广和准备，环球雅思（IELTS）的情况介绍，蓝领留学海外及出国打工的可行性及相关注意事项，等等。这些与学生切身利益相关的活动一般都能受到同学们的追捧，而这些聚集人气的活动同时又在不知不觉中提高了英语语言学习在学生们心目中的地位。
（3）自我潜能激发，组织各级各类英语知识讲座是信息输入，而输入积累到一定程度以后，学生们需要输出—通過输出来考察自己的学习成果、通过输出来证明自己的能力和价值。此时，教师们可因势利导来为在校生们组织各种英语辩论赛、演讲比赛、征文比赛等等，让同学们投入到一种参与、竞争的氛围中。在使用英语的迫切需要下，促进学生自发学习英语，学以致用，效率倍增。
2.2 课堂氛围营造
好的学校是由好的课堂构成的。为了让技工院校在校生能真正从内心深处产生对英语学习的兴趣，应当从课堂教学入手。为了营造一个好的课堂氛围，在英语课的课堂上，我努力让学生成为教学过程的主动参与者，而不是课堂材料的被动接受者。根据技工院校在校生的年龄特点，一般在每堂课上课前，我都要根据教学内容精心准备一个话题，在上课时让同学们用英语进行讨论，并且，随着内容的深入，要通过布置作业的形式来引导同学们进行自主学习：同学们为了在讨论中能明确清晰地用英语阐述自己的观点，就必须在课前上网查资料，做笔记。—— 这种能够挑战学生批判性思维能力的作业，虽然费时费力，却往往完成情况出乎意料地好；而由于同学们课前准备充分，课堂气氛也特别热烈。这种学习形式试行一段时间以后，大部分同学觉得，通过自己自主学习而得到的英语知识，相对于老师要求学生简单重复上堂课学到的内容从而记住的东西，记忆效果特别好。而且同学们开始喜欢上英语课，在课堂上的积极性和主动性都有明显提高，甚至有一些同学还会在课前课后主动找英语老师沟通，要求在英语课堂上对社会上的热点话题进行探讨。通过对时事的热议，同学们在增加了词汇量的同时，社会适应能力随之也增强了。在课堂上的集体讨论中，大家各抒己见，集思广益，看问题的角度不再狭隘，看法不再局限片面，思想变得更理性，更宽容同时也更成熟了。 至此，英语课堂教学的良性循环已建立。
2.3 职业生涯规划
“工欲善其事，必先利其器”。每个人都希望自己在有生之年有一番作为。因此，如果能让技工院校在校生意识到学好英语对自己的职业生涯有着举足轻重的影响的话，其意义非同小可。对任何一个个体来说，如果一件事的成败对自己的生活起着决定性作用的时候，他都会想方设法去做好它，我们的学生也不例外。有鉴于此，我们不妨从规划职业生涯开始，引导同学们思考自己的定位，思考现阶段的自己可以做些什么、往哪方向努力，从而创造自己的美好未来。此时，教师可以有的放矢地引导学生认识到英语作为一门国际通用语对同学们今后职业生涯的重要影响—— 英语学习的好坏、英语水平的高低不仅能影响到工作的性质、收入的高低，甚至直接决定你是否能够就业。充分意识到了英语对自己职业生涯的重要性以后，相信大多数同学都会积极学习英语，并从中获得快乐。
综上所述，由于种种客观原因，技工院校在校生的英语能力和英语学习动力均低于高中在校生，而作为一名工作在教学第一线的英语教师，绝不能轻言放弃。为了提高技工院校在校生群体的整体英语水平，笔者在校园文化建设、课堂氛围营造、职业生涯设计这几个范畴进行了多种尝试，也取得了一些成效。希望这些尝试能抛砖引玉，让同行们从中获得启发，从而在提高技工院校在校生的英语水平方面有所收获。
参考文献
[1]李晓文.青少年发展研究与学校文化生态建设[M].教育科学出版社，2010，1.
如何帮助厌学的孩子 篇7
厌学的原因分析如下:
1、学习基础差造成厌学。有的学生学习基础差, 经过多次努力还是一次次失败, 又经常受到家长、教师的批评、同学的歧视。他们在学习中无法满足成功的愿望, 品尝到的只是失败感。逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等消极观念, 又反馈到学习行为上, 如此恶性循环, 很快就患上了厌学症。
2、社会不良影响造成厌学。当今社会不良网吧已经成为学生的乐园, 网吧里鱼目混珠, 一些学生开始只是抱着好玩的心理来到这里, 由于他们的心理还远远没有成熟, 是非界限不清, 加之一些不良网站以及不良人员的影响, 他们很快便沉迷于网络当中不能自拔, 出现了厌学的心理。
3、压力过大造成学生厌学。事物发展到极端, 就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担, 容易使学生产生心理疲劳, 导致厌学。
针对以上原因, 我在教学实践中从以下方面做起:
(1) 建立良好 的师生关 系。“亲其师, 信其道”。教师要增强民主平等意识, 把学生看成一个个独立的个体, 关心、尊重、帮助他们, 充分利用课堂教学, 主题班会和个别谈话法, 多与之交流沟通, 使他们以开放的心态、心情舒畅的进行学习。同时, 微笑是友善的表露, 是相互交流的基础, 是心理素质良好的体现。班主任要时刻调整好自己的心态, 用微笑去面对学生。特别对于经常被冷落的后进生, 我们不要“吝惜”自己的微笑。实践证明:师生之间平等的交流和沟通, 建立良好的师生关系, 这是提高教育质量的保障。
(2) 情感补偿。许多事例表明, 父母离异, 其子女情感残缺;留守儿童, 其情感孤僻;家教粗暴, 其子女情感压抑。这些都可以说是学生厌学的导火线。求情感平衡, 是人的正常心理。情感是教育的润滑剂, 也是化解厌学心理的良药。学生热爱老师, 往往会将这种情感迁移到学习中来, 似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感孤寂者, 教师更应付出无私的爱, 并且要想办法建设班集体这一温暖的大家庭, 让他们生活在情感丰富的学习氛围中, 这种氛围具有巨大的磁力, 会紧紧吸引住学生。例如:我班小李同学自小父母离异, 她一直被父母寄养在外公外婆家。这个孩子胆小, 常识缺乏, 不愿与人沟通, 学习也提不起兴趣, 成绩很差。了解到这一情况后, 我便对症下药, 鼓励同学们多与她交流, 发现她情绪上有问题时便及时与其沟通, 了解原因, 及时解决, 每一点进步也不吝表扬。在生活与学习上给予了无私的帮助, 让他感受到老师同学对她的关心爱护。多次到该生家家访。通过老师同学爱的付出, 重树孩子生活的信心, 孩子的脸上绽放出了灿烂的笑容, 学习成绩也进步了。
(3) 善于表扬, 培养自信。心理学家指出, 当一个人得到赏识时, 他心里就有了一种成就感, 就会对未来充满了信心。而一个有信心的人, 会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识, 对学生具有极大的激励作用。我们班主任不仅要学会表扬学生, 还要努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、听写中, 后进生有进步的, 就要及时表扬;在搞卫生中表现好, 也要表扬。纪律有进步的后进生, 更应该表扬……我们还可以举行一些后进生也能得到奖的竞赛, 使后进生也得到表扬。在不断的表扬中, 后进生的自信心会渐渐树立起来。
(4) 设立目标, 感受成功。班主任在鼓励、表扬后进生的同时, 还要让他们时常感受成功的愉悦。因为成功的愉悦是有力的推进器, 它能催人奋进。班主任要根据后进生的实际情况, 设立合理的目标, 让他们踮足可及。在设立目标时要因人而异, 设立多层次的目标。只要他们在原有的基础上有所提高, 就应给予奖励, 让他们感到成功并不难, 感到有成就感。
再谈“从厌学到乐学” 篇8
发展心理学研究表明, 学习活动是学龄儿童的主导活动, 是儿童社会化发展的必要条件, 也是儿童获取知识、增长智慧的根本手段。然而, 上海市的一项调查发现:我国有46%的学生对学习缺乏兴趣, 33%的学生对学习表现出明显的厌恶, 真正对学习持积极态度的仅有21%。目前, 小学生厌学情绪正在日益蔓延, 如何消除学生的厌学情绪已成为摆在教师和家长面前的一道严峻的课题。经过两年多的跟踪调查研究, 我们找到了学生产生厌学情绪的多方面原因, 这里不仅有教师的责任、家长的责任, 更有社会的责任。
一、选择过程还是选择结果
长久以来的应试教育, 把考试成绩作为衡量教师和学生“好坏”的唯一标准。考出好成绩的学生就是好孩子, 教出“好孩子”的教师就是好教师。从来没有人考虑到这个学生是否爱劳动, 是否善良, 是否尊重长辈;也从来没有人考虑到这位教师的教学过程、教学方法是否合理, 是否科学, 是否能激发学生的学习兴趣, 这也就是导致很多教师为了教出高分数, 而乐于“猜题”, 搞题海战术, 从而忽视了教育教学艺术和学生们的感受。我们的目标应该是培养三好学生、四好少年, 成绩体现的是一个结果, 培养则是一个过程, 我们要的到底是结果还是过程?
随着诈骗手段智能化、犯罪年龄年轻化等社会问题的不断凸显, 我们更应该深刻地领悟到:只有拥有正直无私的品质和心存善念的人才不会做出伤害自己、伤害他人, 甚至危害社会的事。结果只是一个瞬间, 只有好的教学过程才是学生所需要的;也唯有好的过程, 才能产生好的结果, 过于注重结果而忽视过程, 这是本末倒置。
“从厌学到乐学”, 从社会观念的转变开始!
二、选择责任还是选择兴趣
责任和兴趣, 对学生来说, 到底哪个更重要?
经常听到家长无奈地抱怨:“我已经跟孩子说了很多遍了, 读书才能有出息, 才能挣大钱, 他就是听不进去。”“我只要求孩子把书读好, 为爸妈争光, 其他什么事都不用做……”家长无形地把一种责任强加在年幼的孩子身上, 孩子尚未成年, 承受不了太多。让孩子背负着一种责任去学习, 运用得好, 固然能成为孩子学习的动力, 但从青少年的实际情况来看, 他们的心理和生理都处在不成熟的状态, 外在的压力只会让他们产生逆反情绪, 越要他们接受的他们越排斥, 当他们越来越反感别人强加的责任时, 对学习也就失去了动力, 甚至开始产生厌学情绪。而兴趣是学生发自内心的一种追求, 唯有发自本心, 才不会产生逆反情绪, 所以兴趣是最好的推动力。
作为家长, 更需要时时时刻地培养孩子的兴趣, 给孩子创造一个良好的学习环境, 树立学习的榜样。在一年级第一次家长会上, 我对家长们说过这样一句话:“播种思想, 收获行为;播种行为, 收获习惯;播种习惯, 收获性格;播种性格, 收获人生。”当你希望自己的孩子是个喜欢看书的人, 那么请你关掉电视、电脑, 与孩子对面而坐, 手捧书籍, 和孩子一起畅游在书的海洋;当你希望孩子是个懂得感恩的人, 那么请你善待老人, 尊重教师, 感恩社会;当你希望孩子是个有创造力的人, 那么请你不要压制他的好奇心……教育不能停留在言传二字, 而需要身教, 用你的行为激发孩子的兴趣。尹建莉在《好妈妈胜过好老师》一书中通过字字句句透露出一个真理:父母才是孩子的第一任教师!
如果离开兴趣谈责任, 想用只言片语改变孩子, 那么无疑是在给孩子加重心理负担, 效果适得其反;只有在引发孩子学习兴趣的基础上谈责任, 才能相得益彰, 事半功倍。
责任是压力, 兴趣是动力!
三、选择讲述还是选择倾听
有的教师善于言词, 课堂上总是滔滔不绝, 口吐莲花, 然而教学效果不佳。其实, 教师滔滔不绝只会带来两个结果:第一, 教师讲的越多, 那么观察学生反应和考查学生接受能力的时间就越少, 接收到的反馈信息就越少, 也就不能形成对教学效果的主导和控制;第二, 作为学习主体的学生, 成了一个听众, 一个完完全全的被动者, 被冷落、不受尊重的感觉会让他们的主动性完全丧失, 也就是我们平时看到的那种现象:举手回答问题的学生越来越少了。慢慢地, 学生便对学习产生了厌烦情绪, 每个40 分钟对他们来说都成了一种煎熬。
法国一位教育家曾说:“21 世纪最困难也是最有价值的, 是让教师闭上他的嘴。”教师在“闭上嘴”的同时还应该“伸长耳朵”, 学会倾听。胡东芳博士认为:“学会倾听, 是当代教师的素质要求。”他同时指出了学会倾听的五大好处:一是增加信息量, 增长知识;二是减少教师和学生之间发生的误会和冲突;三是实现教师和学生各自的愿望;四是及时获得来自学生的信息反馈;五是加深教师和学生之间的感情。而在我看来, 更重要的是给予学生发挥主动性的机会, 使学生成为学习的主体。教师要多听精讲, 才能更好地解决主导和主体之间的矛盾。
高职学生厌学问题研究 篇9
一、学生“厌学”问题界定
怎么界定学生“厌学”问题呢?
目前, 国内外还没有形成对于学生“厌学”问题的统一的标准定义。通过查询现有文件资料并使用百度和Google网络检索发现, 国外没有直接对“厌学”的相关研究, 而在国内也没有统一的定义标准。傅安球 (2002) 等认为学生“厌学”问题是指学生对学习否定的内在反应倾向, 包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为[1]。在学生“厌学”的外在表现上, 肖承志 (2004) 等认为三分之二以上学科学习失去兴趣而不愿继续学习的学生, 被认为存在厌学心理[2]。上述学者关于学生“厌学”问题的界定办法具有一定的代表性, 在许多文献中和对实际厌学现象的研究过程中, 都被直接引用或应用。
二、学生厌学现象归纳与厌学原因分析
学生厌学现象林林总总, 不同学校不同地区各不相同;厌学原因多种多样, 因学生不同环境不同侧重点差异巨大;但就其根源而言, 却是具有相通性或相似性。归纳总结起来, 主要有五大原因, 即学生自身原因、教师影响原因、专业设置原因、课程开设原因、环境影响原因。下面我们就对这五大原因进行深层次的分析, 由面到点, 再由点到面, 剖析其具体成因, 为后面提出针对性的解决措施和办法做好准备。
(一) 学生自身原因造成的厌学。
学生自身原因造成的厌学主要分为六大成因:1.人生态度消极, 个人精力和兴趣根本不在学习上, 甚至仇视学习。2文化基础差, 学习难度大, 因学不懂而厌学。3.畏难心理, 在学习中一旦遇到困难就直接放弃, 缺乏面对难题、克服困难的信心和毅力。4.自卑心理, 觉得自己所读的高职学校比其他普通大专院校差, 觉得社会对高职生的评价差, 觉得高职生的就业前景差, 总之, 觉得自己什么都比别人差, 有破罐子破摔的倾向。5.恋爱, 学生恋爱对学习的影响具有两面性, 根据所处位置的不同和看待问题的角度的差异, 结论也不尽相同, 但不可否认, 恋爱确实是不少学生厌学的重要原因之一。6.朋友影响, 朋友对学生学习的影响具有两面性, 但因交友不慎, 缺乏主见, 盲从, 只讲义气盲顾其他也是学生厌学的重要原因。
(二) 教师影响原因造成的厌学。
教师影响原因造成的厌学主要可以分为:1.教师专业知识技能欠缺, 不能完全满足教学需要。即: (1) 教师专业理论知识不足, 跟不上社会发展和行业知识的更新速度; (2) 教师专业实践动手能力欠缺或低下, 眼高手低, 自身缺乏基于工作过程的专业技能或专业技能水平偏低。2.教学方法不当, 不能根据学生的实际情况进行针对性教学。造成该结果的可能性主要有: (1) 教师教学经验不足; (2) 教学设计失误; (3) 教学掌控能力不足; (4) 教学分离, 没能把学生实际情况和课程特点紧密结合起来。3.师德缺失。教师自身修养不足, 对师德的理解和把握不够, 造成师生对立, 矛盾突出, 相互厌恶, 甚至仇视。
(三) 专业设置原因造成的厌学。
专业设置原因造成的厌学主要体现在以下几个方面:1.专业设置与社会现实脱节, 专业设置时社会调查和专业设置论证不过关, 造成毕业生就业难。2.专业知识技能学习要求起点过高, 脱离学生文化基础现状, 增加学生学习难度。3.学生所学专业为经调剂后专业, 学生个人兴趣爱好与所学专业冲突。
(四) 课程开设原因造成的厌学。
课程开设原因造成的厌学主要体现为:1.课程针对性差, 对面向工作过程的知识技能的培养促进作用不大。2.知识理论性课程和技能实践性课程比例失衡, 不符合学生的文化现状和技能化就业的要求。3.教材选用落后或不当, 造成学生须学内容与教材内容脱节, 学生所学和工作所用脱节。4.所开设课程的教学条件要求远远高于现有教学条件或设备, 造成课程实际教学在现有条件下难以顺利进行。
(五) 环境影响原因造成的厌学。
环境影响原因造成的厌学主要可以分为三个方面:1.家庭环境的影响, 即来源于父母、兄弟姐妹和亲戚的人生观、价值观和社会观等的影响。2.学校 (班级) 环境的影响, 即学校的校园人文环境和班级的班风、学风的影响。3.社会环境的影响, 即社会各界对高职教育的看法, 社会公众对高职生的评价, 用人单位对高职生的态度, 等等。
三、针对性措施及解决办法
针对上面分析归纳出的学生厌学的五大原因, 我们根据每个原因的具体成因, 提出了针对性的解决办法和措施, 希望能更好地解决高职学生的厌学问题, 尽可能从根源上杜绝高职学生厌学现象。
(一) 针对学生自身原因引起的厌学问题的解决措施。
1. 针对学生人生态度消极的问题, 主要采取三管齐下的措施, 即:
(1) 加强思想教育和心理辅导, 帮助学生建立积极向上的人生观和价值观。 (2) 激励机制, 不管学生在专业技术还是个人才艺方面有突出表现都给予肯定和奖励;筹建专项技术兴趣小组和才艺兴趣小组, 对学生进行对口辅导, 并定期举行专项大赛, 让学生找到自己的人身价值。 (3) 压力推动, 严格学籍管理规定, 将学生学习成绩 (包括专业技术能力) 与奖学金、评优、留级、毕业证书等项目挂钩, 让学习压力成为学生学习的动力之一。
2. 针对学生文化基础差、学不懂的问题, 可以采取教师个
别帮扶和学生互助相结合的办法解决, 即 (1) 教师个别帮扶, 教师根据学生情况结合具体教学内容对个别学生进行针对性的补“小课”, 并帮助学生探寻与之相适合的学习方法; (2) 学生互助, 组建学生互助小组 (学习小组) , 由学习成绩较好、学习能力较强的学生和相对较差的学生组成互助小组, 学习过程和成绩评定均以小组为单位并兼有临时抽查加/扣分的办法, 促进学生互助, 以达到共同提高和进步的目的。
3. 针对学生畏难心理的问题, 采用“三步走”的办法来解决。
第一步, 在课程开设顺序上, 本着教学内容前后衔接, 由浅入深, 逐步递进的原则, 减小知识技能之间的跨度, 尽可能降低学生学习的难度;第二步, 在教学过程中本着理论够用、技能突出的原则, 在知识技能合理发展的前提下, 适当调整理论教学和实践教学比例, 将学生从复杂、枯燥、繁琐的理论知识体系中解放出来, 加强专业实践技能培养, 突出重点培养学生专业技术动手能力和创新能力;第三步, 在课堂教学和课外教学过程中, 根据教学内容的不同, 有目的有针对性地设置一些由浅入深的问题, 并引导学生自己动脑动手解决问题, 帮助学生逐步克服畏难心理, 并养成自己动脑动手解决问题的习惯。
4. 针对学生自卑心理的问题, 可以采用以下三种办法相
结合的方式来解决, 即 (1) 加强国家职教相关文件精神的学习和宣传, 让学生认识到高职教育是国家高等教育不可或缺的一部分, 是社会进步和教育发展的必然产物, 高职不是教育界的怪胎, 反而是普通高等教育的有效补充。 (2) 邀请往届优秀毕业生或其他高职院校优秀毕业生来校开展成功案例讲座或交流会, 让学生了解行业企业越来越迫切需求专业技术性人才的趋势, 找准高职毕业生的就业定位层次, 挖掘高职毕业生的就业优势。 (3) 加强本校学生社团与其他高职院校或普通高校的学生社团之间的交流沟通活动, 多组织学生参加各种校际大赛或相关社团活动, 让学生在活动中发现自身优势, 找到自己人生价值。
5. 针对学生因恋爱而影响学习的问题, 我认为不可采取强硬态度或强制性手段, 只能加强引导, 否则可能适得其反。
我们应该帮助学生树立正确的恋爱观、人生观、价值观和世界观, 帮助他们分析现阶段恋爱可能带来的各方面的不良影响, 引导他们正确处理恋爱和学习、生活等各方面的关系。
6. 针对因交友不慎影响学习的问题, 我们可以采用“点面结合”的办法来解决。
即在“面”的层次上, 加强和谐校园建设和“以人为本”的人文关怀建设, 增强学生的集体荣誉感和归宿感, 让学生感受到来自于学校的温暖, 从而走出以前的朋友圈子或老乡圈子;同时在“点”的层面上, 对个别学生积极引导, 帮助他们建立正确的人生观和价值观, 明辨是非。
(二) 针对教师原因引起的厌学问题的解决办法。
1. 针对教师专业知识技能欠缺不能满足教学需要的问题, 我们采取“两手抓”的办法来逐步解决。
即“一手抓”教学管理, 要求教师在课前, 查阅大量专业文献资料、备课充分;在课上, 教学教具齐全;在课余, 开展专业教研组内专业知识交流、讨论和学习活动。“一手抓”教师培训, 一方面要求专业教师加强专业理论知识的学习和更新, 限定一个时间段内最少发表的学术论文的级别和篇数并定期举行专业学术交流会。另一方面创造条件, 派遣专业教师去企业挂职锻炼, 争取使每名专业教师每两到三年都能在企业生产一线锻炼六个月以上, 提高专业教师的专业技术动手能力和积累专业实践经验, 了解专业技术的应用现状和发展趋势。
2. 针对教学方法不当得的问题, 可以从以下三方面来着手解决, 即:
(1) 在教学设计之前, 先对将要教授的班级的学生的知识储备、学习习惯和方法、学习兴趣偏好等各方面进行调查了解。“没有调查就没有发言权”, 将教学设计建立在调研的基础上, 根据学生差异结合教学内容设计教学过程和采取相应的教学方法, 尽可能做到因班而异和因课而异。 (2) 努力寻找课程教学内容和实际生产生活的联系, 尽可能将所教授的知识技能放到学生的日常生活中去, 缩短课堂教学内容和学生日常生活之间的距离。 (3) 加强教师业务培训, 要求教师勤于思考、善于总结, 同时多与优秀教师交流教学心得, 汲取丰富的教学经验。
3. 针对师德缺失的问题, 一方面要求教师加强自身道德
修养, 严于律己, 宽以待人, 身体力行, 为学生表率, 另一方面要加强师德内涵建设, 开展各种培训和学习活动, 积极开展批评和自我批评, 提高整个教师队伍的师德水平。
(三) 针对专业设置不当引起的厌学问题的预防和解决方法。
1. 专业设置前, 进行充分的社会人才需求调研和行业专
业技术发展情况调研, 形成准确可信的调研报告, 并在此基础上邀请相关企业代表和教育专家进行科学论证。专业设置后, 要根据社会人才需求和行业专业技术发展情况的变化进行适时调整。
2. 专业设置必须充分考虑学校的生源现状, 学校现有软硬
件条件包括师资条件, 以及该专业毕业生预计的就业层次、前景和从业岗位群分布情况, 等等, 评估专业人才培养的可行性。
3. 对于学生所学专业和自身兴趣爱好相冲突的情况, 在大学二年级之前, 允许学生在校内进行有条件的专业调整。
(四) 针对课程开设原因引起的厌学问题的预防和解决措施。
1. 根据行业专业技术发展情况和专业岗位群能力要求情
况, 制定专业人才培养方案, 明确专业人才培养目标, 课程开设明确针对专业知识技能培养。同时, 课程的开设还要根据社会人才需求的变化和专业人才培养目标的变化而相应调整。
2. 本着理论够用、技能突出的原则, 在知识技能合理发展
的前提下, 调整理论性课程和技能型课程比例, 突出高职院校的职教特色和高职毕业生的专业技术优势。
3. 各课程的教材选择要紧跟行业发展趋势和技术更新步
伐, 把教材本身的先进性和技术指导的实用性放在首位, 避免教学内容与教材内容脱节、学校所学和工作所用脱节等现象的发生。
4. 加强校内外实验实训条件建设, 保证所有课程的教学
的顺利实施, 严格保证学生面向工作过程的专业知识技能学习模式的完美体现。
(五) 针对环境影响引起的厌学问题的解决办法。
1. 针对家庭环境因素的影响, 我们可以采取从学生和家长两方面同时进行的办法来解决。
一方面, 对家长加大职教宣传力度, 使其明白在当前社会经济高速发展的背景下, 高职教育存在的必要性和高职毕业生的就业优势。另一方面, 加强学生的职教认知教育, 明确职校学生进行的专业知识技能学习和培养的重要性, 以及高职教育对学生将来就业的帮助和促进作用。
2. 针对学校 (班级) 环境因素的影响, 我们主要从三个方面来改进和解决。
(1) 加强和谐校园建设, 形成良好的校园学习生活氛围; (2) 加强“以人为本”的人文关怀建设, 让学生感受到学校 (班级) 大家庭的温暖, 对学校 (班级) 产生归属感和集体荣誉感; (3) 举办各种技能大赛、才艺大赛、体育比赛和积极向上的社团活动等, 丰富学生课余生活, 善加引导, 在学生之间形成良性竞争环境。
3. 针对社会环境因素的影响, 我们采用多头并进的策略来改善不良社会环境对学生的影响。
(1) 组织学生社团参加各种公益活动和社区服务活动, 让学生走进社会大众的生活, 在可能的情况下给予他们帮助, 逐步改变社会大众对高职学生的认识和评价。 (2) 组织优秀学生到企业进行专业见习或顶岗实习, 用学生所具备的专业技术、综合素质和新技术学习能力赢得企业的认可。 (3) 加大对社会的职教宣传力度, 邀请新闻媒体走进校园, 广泛报道高职院校的相关新闻通讯等, 提高学校的知名度和影响力, 进一步赢得社会各界的认可。
高职学生厌学问题是高职教育中存在的一个普遍性难题, 虽然其在不同地区不同学校的表现不尽相同, 但就从本质上而言都是一致的。我们探讨了高职学生厌学的主要原因类型, 并根据不同类型的厌学原因提出了不少针对性的建议和解决措施, 希望对进一步解决好高职学生的厌学问题有所帮助。虽然, 我们目前还不能完全解决高职学生厌学问题, 从根本上杜绝高职学生厌学现象, 但我相信, 只要我们广大的高职教育工作者本着献身高职教育事业的精神, 以极大热情和高度的责任心投入到高职教育事业中去, 就一定能找到解决高职学生厌学问题的最终办法, 杜绝学生厌学现象, 为中国的高职教育事业作出巨大的贡献。
摘要：厌学问题是一个长期困扰教育界的问题, 一直广受关注。近年来, 受金融危机、就业形式和社会不良风气的影响, 高职学生厌学现象越来越普遍, 引起了社会和学校的高度重视。相关学者、专家和各级教育工作者针对各种厌学现象提出了不少解决办法和措施, 起到了一定的预防和调节作用, 但依旧没能彻底解决学生厌学这一难题。本文认为要解决好学生厌学问题, 首先要弄清楚“厌学”问题的界定办法, 其次对各种具体的厌学现象进行分析归纳, 最后根据不同类型的厌学问题提出具有针对性的切实可行的解决办法和措施。
关键词：高职学生,厌学问题,研究
参考文献
[1]傅安球, 聂晶, 李艳平, 金蓓蓓, 崔君红.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究.心理科学, 2002, VOL25, (1) .
理疏情导“医”厌学 篇10
一、理疏
学生阶段, 孩子由于生理和心理、心理和社会关系的发展不同步, 往往会对家长和教师有逆反心理与行为。成绩比较差的学生较之于成绩好的学生, 又多了几分自卑与玩世不恭。对于他们, 传统的说服教育和简单的灌输往往起不到应有的作用, 反而有可能增加学生心理上的对抗性。因此, 疏通学生心理, 激发学生学习进步的自主性, 简单地讲“理”不行, “理”, 便要“理”出水平, 做到以“理”服人。
1. 以“听”明理。
学生的发展具有动荡性, 内心常易出现困惑、苦闷和焦虑。因此, 在学生面前我们要学会蹲下身子, 变化角色, 站在与学生同龄人的角度去倾听, 做一个忠实的听众。
2. 以“辩”明理。
随着年龄的增长, 学生的自我意识明显加强。如果我们只是直截了当地告诉学生厌学危害性很大、不能厌学。学生不明就里, 也不会心悦诚服, 发自内心去接受。组织学生进行辩论赛可以起到事半功倍的效果。
二、情导
明理只是一个心动的过程, 践行才是一个行动的过程, 有行动才会有收获。相比较而言, 成绩差的学生底子薄弱, 自信心不足。在学生对“厌学”有清醒的认识, 并有努力意识的同时, 我们要注意“导之以行”。导之以行的过程在于教师感情的投入, 以情激情, 以情导行。
1. 形象感召。
教师的表率作用, 对学生的上进有着强烈的感召力。因此, 作为教师我们要努力工作、学习, 不断提高自身的素质。教师不仅要文化底蕴深厚, 还要重仪表、懂电脑、讲时尚, 与时俱进, 富有人格魅力, 让学生感到你是一个阳光的老师, 从而崇拜你, 喜欢接近你。所谓“亲其师、信其道”, 教师要感召、激励学生向上求进步。
2. 目标鼓励。
由于成绩差的学生底子薄, 学习中缺乏自信。要让学生明白, 只要有努力就会有进步。目标鼓励, 要根据“跳起摘桃”的原理, 帮助孩子设计切实可行的“阶梯式”教学目标。
3. 奖惩鞭策。
在思想教育的前提下, 运用奖励、批评手段, 也是调动学生学习积极性的有效方法。奖励要以精神奖励为主, 物质为辅。要给学生心中有一点压力。
我常想, 教师和医生有异曲同工之处:医者医身、师者医心。“医心”需“用心”, 需用心查因, 再用“智慧”开方, 方可药到病除。这也许就是为师的享受和乐趣吧!
“学生厌学”之我见 篇11
关键词：学生厌学；尊师重教；沟通
一、教师要从自身找原因，学生是无辜的
学生厌学，究其原因，归根结底是教师教法不当，或是不研究学生的个性差异，不能因材施教，或是教师的责任心不强，或纯粹不负责任放弃学生所造成的。
诚然，我们不排除在特定情况下因其他原因造成的学生厌学。比如：学校任课老师更换得频繁，在一些偏远落后的农村，这种现象颇多，往往也造成学生厌学。有的学校老师流动性大，加之严重缺编，老师岗位更换过勤，甚至一个岗位一学期更换四、五次老师。学生总是在适应新老师。本来学生对某位老师很喜欢，突然一更换，学生又要重新适应，这就容易引起学生厌学。
二、在一些落后的地区还存在着家长不“尊师重教”的现象，往往也引起学生厌学
俗话说：“一日为师，终身为父。”古人尚尊师重教，可现在社会上却出现了一些怪现象：“重教”但不“尊师”。或许这种见解有点片面，也的确不能以偏概全，但这种“怪现象”的确存在。也许还要从“师生平等”的提法说起。这种提法是“一切为了学生，为了学生的一切”，本是为了提高学生的素质，为了提高全人类的素质，本是善意，但被部分学生乃至部分家长曲解了。有的孩子人在课堂，心在课外，心思不在学习上。这些大概就是那些“重教”却不“尊师”的家庭的孩子吧。现在当老师的不求“一日为师，终身为友”，但总不能“一日为师，终身为敌”吧。家长的认识往往潜移默化地影响着孩子，所以，为了孩子，家长对教育认识要到位。
当然，学生厌学的原因，还有诸多社会因素。比如说：空巢家庭的出现，学生没有亲人的眷顾，也是造成学生厌学的一个原因。但是，只要我们善于发现、善于分析，归纳总结，善于和学生家长善意沟通，就能使学生厌学问题迎刃而解。
总之，我们做老师的，就要为我们从事的平凡而伟大的事业负责。既然投身到这项事业中来，就要把敬业精神深深地投入到这项事业中去，而不计得失，要去爱我们的学生，关注学生的个性差异，才能对具体的学生实施差异性教育——因材施教，从而收到良好的教育效果。
（作者单位 吉林省梨树县刘家馆子镇中心小学校）
学生厌学心理的矫治探究 篇12
学生的学习是一个漫长的过程, 而在学习过程中如何使学生做到“学而不厌”, 这又是现实教学活动中每一位老师都在努力探索、积极寻找答案的一个永恒课题。学生厌学心理是一种社会病理心理状态的产物, 必须采用社会、学校、家庭结合的方法予以矫正。因而必须要有“大教育”意识, 即社会、学校和家庭三方联手创设一个有利的环境, 激发学生的兴趣, 才能有效地消除学生的厌学心理。
一、创造良好的家庭学习环境
1.家长要不断学习, 做好镜子。家庭作为孩子生活的基地, 是孩子人生的起点、第一课堂, 能否为孩子创造良好的学习环境, 对孩子的学习有着直接影响。在家里家长是孩子的镜子, 孩子则是家长的影子。家长的一举一动对孩子影响很大。因此, 教师要经常与家长联系, 相互沟通, 并邀请家长参加家长学校的培训。使家长拼弃陋习、持续更新、获取知识和经验, 给孩子作出学习的榜样。
2.家长要转变观念, 自山之石也可成玉。教师要引导家长转变观念, 不要死盯着孩子的考试成绩。每个家长都要为了孩子的健康成长考虑, 不要从一个极端走向另一个极端。每一个孩子都是未经开发的一座矿山, 就像一块未雕琢的玉石, 俗话说:三百六十行, 行行出状元。家长要与孩子做“朋友”, 进行“心贴心”的交流。帮助孩子克服心理压力。
3.客观面对, 孩子的成长是一场马拉松。当下, “不要让孩子输在起跑线上”已成为众多家长追捧的潮流, 为了不让孩子输在起跑线上, 家长盲目为孩子选择“特长”项目, 如弹钢琴、学英语、学绘画等, 殊不知自己的孩子是否爱好, 这样的“特长”项目是孩子的需求还是家长的需要。作为家长, 对孩子的期望不能过高, 要求也不能过严, 要与孩子的接受能力和心理发展水平相适应, 要切实纠正在教育子女问题上的不正确的认识, 这样才有利于消除学生厌学心理。
二、创造良好的学校教育环境
1.创设和谐舒心的育人环境。学校是学生学习和生活的重要场所, 搞好校园美化, 创造一个优美的环境是十分必要的。这不仅可以陶冶师生热爱自然的情感, 同时还能增进健康、增长知识。学校还应通过文艺演出、作品展览、文化名人讲座、小报展评、歌手大赛、影评活动、演讲会、朗诵会、摄影展等活动使学生有运用知识和发展个性的机会。这对于消除学生的厌学心理十分重要。
2.构建真诚、理解、信任、平等的师生关系。美国心理学
家达罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系, 一种充满心理安全感的课堂氛围。”因此, 教师应对学生充满爱心和责任感, 教学要符合现代特色, 要善于创设民主、和谐的课堂氛围, 努力减轻学生的学习负担, 积极提高课堂教学的效果和艺术性。曾有一个孩子对我说“我最讨厌老师的偏袒, 因为讨厌老师, 导致我很厌学”。教师不恰当的教育行为对学生心理健康起着消极作用, 甚至导致心理问题和心理疾病, 称作师源性心理障碍。这些心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等, 心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。正如法国哲学家爱尔维修说:“即使是普通的孩子, 只要教育得法, 也会成为不平凡的人。”不应让学生一直遭到学习上的失败。如果一直失败, 学生就会产生焦虑, 或导致极不实际的志向水平。焦虑会严重地伤害学生的自尊心, 从而破坏学习情绪。因此, 教师要有对不同层次的学生采用不同层次的表扬评价, 燃起他们希望的火花。
3.给学生“老师是我的朋友”的感觉。尤其面对有厌学情绪的学生时, 更应是朋友式的。有厌学情绪的学生大多有自卑感, 老师要时刻注意他们的各种反应情绪, 不能总是一副严师的模样, 那样学生就不愿跟你交流, 你就不能知道学生的想法, 同时, 也不能跟学生打成一片, 这样就不利于学生厌学和自卑情绪的转化。对待学生要公平, 不要偏爱一些学习好的学生, 而忽视了那些坐在角落的, 不爱读书的, 有厌学情绪的学生, 要善于引导学生, 发现学生的闪光点。永远不要给学生戴帽子, 因为学生时刻都在改变。让学生有一种“老师是我的朋友”的想法, 就可以激发他们潜在的内驱力, 慢慢地克服厌学情绪, 促使他走向成功。
三、创造良好的社会文化环境