英语厌学（共12篇）
英语厌学 篇1
农村小学从一、二年级开设英语口语课程, 三年级开设英语课程。2012 年教材改编后三年级英语学习内容较之前的版本易学, 趣味性强, 绝大部分学生都很喜欢这门学科, 然而到了四、五年级, 就开始慢慢出现了两极分化的现象, 一部分学生依然对英语保持着浓厚兴趣, 积极主动地学习, 而另一部分学生则慢慢对英语失去了兴趣, 学习不主动, 没有明确的学习目标, 对英语产生了厌学心理。
一、农村小学生厌学英语的原因分析
1.学生缺乏自信, 缺乏学以致用的语言环境
部分学生是因为自控能力差, 缺乏学习的动力和吃苦耐劳的精神, 从而产生厌学的情绪;有的学生由于从小父母出外打工, 和祖辈生活, 缺乏家庭监督, 从而产生“学不学都无所谓”的想法。
另外, 农村小学生学习英语过程中缺乏学以致用的语言环境。近几年, 小学推广“小组合作”模式, 学生在课堂上用英语交流的机会增加, 但综合起来学生真正练习英语的时间有限, 课后的读书预习, 如果没有家长的监督, 也很难落实, 在平时的生活中, 基本上说是用不上。
2.学生的学业负担过重, 产生了叛逆心理
为了让孩子考个好成绩, 能上一所好学校, 老师、家长拼命地给学生施加各种精神压力和繁重的学习任务, 以致学生完全不能承受, 于是越来越对学习感到厌倦。有些学生不知道什么是学习, 认为是为父母而学。一旦出现挫败就直接放弃, 慢慢地, 在家长、老师失望的眼光中, 有的学生就直接放弃英语了。
3.不良家庭环境对学风产生负面影响
相对于城市的家长而言, 农村孩子的家长受教育程度比较低, 他们对孩子学习外语的重要性认识不足, 也无法为孩子提供英语学习上的帮助。有部分家长支持孩子的学习, 但由于出外打工, 鞭长莫及, 只能在电话里督促孩子学习, 但长远下去, 孩子和家长的关系也不好。如, 我的一个学生就是这种情况, 孩子很聪明, 但每天只挂念玩乐, 和父母的关系不和睦, 在这样的家庭中出来的学生, 不但英语没能学好, 其他学科也一样学不好。还有的家庭, 父母一味地宠溺孩子, 孩子说作业不会做, 就让孩子不做作业;孩子拖拉, 晚上很晚也做不完作业, 家长就让孩子不做作业;老师说让家长监督孩子回家读几次课文, 家长说不能逼孩子那么紧, 孩子会厌学……
4.网络游戏冲淡孩子的学习兴趣
现在的农村孩子, 不要说中学生, 连五、六年级的小学生大部分都有手机或电脑。很大一部分学生沉溺于网络, 他们网络聊天、玩游戏比真正用于查找资料学习的时间多。就像我一直要求学生晚上观看教学配套光盘, 读课文、单词, 但有家长反映, 有孩子在看光盘读书时, 一直在分心, 趁家长不注意就上网玩游戏。
二、帮助学生克服厌学英语的对策和措施
在教学过程中, 英语老师要结合学生的现状, 找出学生产生厌学情绪的原因, 对症下药, 在教学中就要优化教学方法, 转变自己的教学思路, 采用启发式的趣味教学方法, 因材施教, 创设和谐的学习气氛, 帮助学生从“厌学”重新走向“乐学”。
1.创设语言环境, 激发学习兴趣, 促使学生快乐学习
如果学生对英语不感兴趣, 上课时学生不回答, 不回应教师, 那么整节课的气氛就会死气沉沉, 无论教师的学识有多丰富, 课前准备多充分, 这都是一节失败的课。老师教得不开心, 学习学得也不开心。我任教的两个班级之前就出现这样的情况。一个班的学生思维比较活跃, 但对英语的厌学情绪比较明显, 课堂上分心, 不回应老师的情况明显。另一个班的学生思维没有那么活跃, 但课堂上相对专心, 能积极回应老师。两个班的课堂气氛完全不一样, 我上课的心情也是两个样, 这两个班的成绩相差5~6 分。
由此可见, 学生能自主学习, 激发学生学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。现在, 我在课堂上加入小组比赛、朗读比赛、绕口令、游戏、歌曲、小视频等, 让学生去感受学习英语的乐趣, 让学生自己去体会英语学习的成功感, 让他们从“要我学”变成“我要学”。
2.欣赏激励学生, 促使学生产生学习动力
教师要学会欣赏和激励学生, 促使学生产生自主学习的动力。要及时发现每一个学生的闪光点, 及时、适时地进行表扬。作为老师一定不要吝惜对学生的表扬。每个学生都希望得到老师的关心和肯定, 学生觉得老师真心喜欢他、对他好, 学习的兴趣就会更浓厚、更积极。有时老师一个鼓励的眼神、一句安慰的话都能改变学生的命运。这样下去, 学生的积极性和主动性很容易就会被调动起来。老师一定要做到细心, 要让学生时刻感到老师是在关心他。“老师看得起我”, 这一点就足以让孩子去为之而奋斗。感情的力量是巨大的。
3.加强家校沟通, 争取家长支持, 配合学校教育
很多厌学的学生一般都是学习跟不上, 经常受到老师的批评和家长的责怪。因此, 在优化作业之余, 教师可以通过电话、校讯通、家访、家长会等方式, 与家长联系, 及时让家长了解学生在校的表现, 了解学生在家的学习情况, 特别是及时了解学生在校学习英语的情况。通过家长会, 教师宣传、介绍一些合理有效的英语学习方法, 对部分家长进行思想教育, 促使他们做好孩子的榜样, 尽量为孩子营造一个良好的家庭学习环境, 使孩子能够保持身心健康, 增强学习意识和观念, 从而专心致志地投入到学习中去。
教师应该认真对待每一位学困生, 关心每个学生的英语学习过程, 培养学生良好的学习习惯, 教授学生良好的学习方法。根据不同学生出现的不同问题及时调整自己的教学进度, 努力让每一位学生都学有所得, 让他们在学习的成功和胜利的快乐中克服厌学情绪。
参考文献
赵纯海.厌学现象探究[J].渤海大学学报, 2006.
英语厌学 篇2
1、要观察孩子是否已经有很长时间不和父母进行语言沟通了，学校或者生活发生的事情以及他的.情绪有没有和父母沟通过，如果是沟通的问题，孩子在学习过程中会遇到很多纠结的地方，比如这道题不通或学校里情绪不好，和同学们有点矛盾，父母要和他去沟通，是不是因为这个原因引起的，找出原因对症下药。
2、孩子不爱学习，试着和孩子沟通以后，看看孩子自己能不能够解决，如果他愿意自己解决问题要多鼓励，父母可以站在孩子的角度和孩子交朋友，一起商讨解决的办法，这样以后问题就逐渐解决了。
中职生英语厌学的成因及其对策 篇3
职校学生的学习现状
我们于2007年9-10月采用“问卷调查”的方式,对学校校07级420名学生进行了问卷调查,调查采取填写问卷形式,此次调查共发出问卷420份,回收413份,回收率98.3%。问卷调查内容共计18个题目,57个选项。涉及到学习基础、主观学习意愿、学习态度、学习习惯、对教学内容与任课教师的认可程度、学校、家庭和社会对学习的影响、学习能力和学科渗透诸多方面。现将结果汇总如下:
1.对学生英语学习基础、主观学习意
2.对学生学习态度和学习习惯的
3.对教学内容与任课教师的认可
4.学校、家庭和社会对学习影响的调查
5.综合方面的影响
从调查统计的结果来看,学校在校生的英语基础总体不好,绝大部分学生的学习目的不明确,学习不努力,没有养成良好的学习习惯,学习效率低下。还有一些学生由于家庭教育的缺失、外界的干扰,教师教学方法等方面的影响,对英语不感兴趣,处于一种应付的状态,学生的厌学的情绪比较严重。
职校学生厌学成因分析
造成职业学校学生厌学的原因是多方面的,既有客观因素,也有学生本身的主观因素;既有来自社会的不良因素影响,也有学校教育因素影响,同时也有家庭教育的影响;当然,当前的教育制度也存在一些弊端。
1.学习本身的局限性
学习是一系列复杂的心理活动过程,这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情,久而久之必然会产生心理疲倦。同时,学习也是一个长时间的周期,并非一朝一夕就可完成。无论进行什么性质的工作,时间长了,都会多多少少令人产生厌倦情绪,更何况我们面对的是遭受挫折的学生。所以,学习本身存在的局限性使大多职业学校学生产生心理疲倦,从而导致厌学。
2.学生学习动机不足或不明确,缺乏自信
无论从生源现状看,还是从调查数据分析,职业学校招收的学生大多数英语基础较差,单词不会拼读,有的甚至只有小学水平,在这样的现实情况下,进入职高后新旧知识很难衔接起来,很难适应高中课程的学习,随着课程的不断深入,越发感到力不从心,这也造成了部分学生想学好但因基础差而破罐子破摔。不仅如此,职业学校学生学习动机不足或不明确的现象极为严重。另外,学生选择职校就读,很少是真正愿意学的,更多是出于父母、社会等方面的压力。出于这样的心态,他们在职校就没有明确的学习目标,无学习动机,当然就无学习动力,因此对于学习他们采取放弃态度,不想学习。
3.学生学习情感淡漠,缺乏兴趣
造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。首先,教材难度大,学生基础差,导致学生兴趣下降。其次,教师教法陈旧、师生情感不良。职校生学科情感的产生往往源于他们对学科教师的情感。
4.积弊过深,缺乏良好的学习习惯
从学习态度和学习习惯调查数据得知,中职生能把握课堂、认真学习的不到30%,学生这种极不端正的学习态度和不良学习习惯(不预习、不记笔记、不能独立完成作业等)不是入学后才形成的,而是多年学习的积淀。这种积弊过深,不是换个环境变个身份马上就能改变得了的。
5.学生意志薄弱,缺乏毅力
许多学生虽然主观上有学习的愿望,但学习毕竟是一项艰苦的事情,需要一定的时间和毅力,目前的职校生几乎都是独生子女,自我解决问题的能力较差,即使农村出生的孩子,也因长期的学习意志不坚,导致对学习的信心不足。因此,很多学生意志薄弱,缺乏毅力。一旦碰到困难便打退堂鼓,怕学、怕动脑筋,长期下去,便产生厌学情绪。
6.来自各方面的消极评价,缺乏成就感
学习是一项艰苦的劳动,学生在学习过程中需要不断地被鼓励和被肯定,尤其是中职生还处在心理发展的不成熟阶段,更需要来自各个方面的积极评价,而在实际学习生活中,他们得到的少之又少,而消极的评价更是造成学生厌学的不容忽视的原因。
7.个别教师的不良师德是学生厌学的催化剂
有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣,他们不热爱教育事业。不热爱学生,见到学生就烦,因而对学生的态度冷漠、生硬、粗暴,对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚,学生们形容这样的教师是:“枯燥的语言,古板的眼,冰冷的心,冷漠的脸”。师生之间毫无感情,当然也毫无向心力,导致学生对他所教课的离心力;亲师才能重道,学生由爱老师而过渡到爱老师所教学科知识的比例相当大。不可否认,一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系,教师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用。在中职生厌学的趋势中,不良师德扮演了催化剂的角色。
教学对策
1.转变教师的教育观念
教学不仅是传授知识,更重要的是教会学生学会生存的能力。书面知识学得多、学得好与生存能力的强弱是不成正比的。因此,教师不能单单以学习成绩好坏来评价学生,也不能戴着有色眼镜来看待他们,特别是面对的是自尊受损,缺乏自信的学生,教师更不能对他们表示失望,甚至完全失去教育的信心。同时教师要改变自己的学生观,要放下“师道尊严”的架子,学生已尝够了那种味道,让教师把学生当成是一个朋友,当作一个与你平等的人,尊重他们的人格,尊重他们在学习上的思考。作为一名教师,不仅要教好书,更要成为学生健康成长的指导者。
2.唤醒学生心灵深处的自我向上意识
厌学的学生一般学习成绩较差,在学习上屡遭失败,常受家长的责备,教师的批评,同学的冷遇,因此他们在学习上就会悲观失望,自暴自弃,学习对他们来说便是一种沉重的负担,根本谈不上兴趣、爱好。因此,教师要耐心细致地对他们进行个别辅导,在课堂提问时,向他们提出比较浅的,简单的问题,答对了应及时鼓励,这样他就会产生一种“我也能回答教师提问,我也能学好功课”的信心,即使答错了,教师也不能埋怨和训斥;还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处,让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心,给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。
3.树立新型教学观,调动学生的学习主动性
面对职教学生的现状,教师必须要更新教育观念,改革传统的师生关系,建立一种新型的教学观:教—教会学生学习:学—学会如何学习。教师要从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和推动者,要尊重学生的主体性和能动性。把学习自主权还给学生。叶圣陶先生曾说,学习是学生自己的事,无论教师讲得多好,不调动学生学习的积极性,不让他们自学,不培养自学能力,是无论如何也学不好的。因此,课堂教学必须要想方设法通过运用各种教学手段、采用切实可行的教学方法来激发学生的学习动机和求知欲,调动学生的积极性和主动性,提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度,由消极被动地学习转变为积极主动地学习,真正成为学习的主人,从而从根本上解决厌学问题。
4.让学生感受关爱,亲其师信其道
教师应深入到学生中去,与他们谈心,倾听他们的心里话,在摸清情况的前提下,进行分析归类,因材施教,制定相应的帮扶措施,找到师生心连心的通道,赢得学生的信赖和配合。作为教育者,要用发展的眼光看待学生,经常鼓励他们进步,帮助他们端正学习态度,改变不良学习习惯、改进学习方法,调动学生的主动性,尽快从厌学情绪中挣脱出来。
5.积极为学生创设表现长处,发挥特长的舞台
职业学校学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意,这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会,由于经常受到冷落,心理上越来越自卑,越来越消沉,以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”,因而自暴自弃。因此,教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。事实也证明,经常受到尊重的学生,会更加自尊自爱,对自己所做的事情才能充满信心,不会感到厌倦和无聊。
6.积极参与教育教学改革
(1)加强校本教材的建设。
根据不同专业的要求,对教材进行灵活处理,加强文化课与专业课在知识上的衔接,根据不同专业作适当的内容增减,同时制定不同专业的大纲,自编教材或讲义,按照中等职业学校培养目标的要求,该学的学会,学会的就能用。对于学习、考核的内容也要因专业不同而各有侧重,以满足不同专业和层次的学生的需要,真正做到以人为本,让每个学生在原有的基础上都有所提高,从而调动学生的学习积极性。
(2)加强就业指导教育。
职业教育就是就业教育,就业教育对促进职高学生学习动力也是非常有帮助的。就业教育可以让学生在校学习期间就能感受到就业的压力,明确自己学习的方向,让他们知道今天的学习是为未来的工作服务的,这在促进学生学习的积极性和主动性方面是非常有效的。教师应在学生初入校时就对他们进行相关的指导,同时也应把就业教育贯穿与学生的整个学习阶段。
(3)采取合适的教学方法。
面对职校学生的现状,在教法上教师应坚持以“能力为本位”及“直观性”的原则组织教学,针对不同英语基础,不同学习目标的学生制定不同的教学计划,采取相应的教学手段。例如,可以尝试采用分层教学、小组合作、情境教学等可行的方式,充分调动学生学习英语的积极性,进而发挥他们的主体作用。
7.学校、社会、家庭相互配合
学校,社会,家庭三结合,形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。
中职生英语厌学原因分析 篇4
我们结合我校英语教学中出现的现象, 做了一次调查问卷。在本校中专班任意抽取五个班 (不同年级、不同专业) , 共计200多名学生, 进行问卷调查。调查问卷共设计了20个问题, 问题主要涉及到英语学习动机、学习习惯与方法、学习愿望和学习现状做了调查, 问卷一共包括20个题目, 其中第1题, 针对学习目的;第2-11题, 针对学习动机;第13、15、18题, 针对学习方法;第12, 14, 16, 17题, 针对学习习惯的调查, 第19题调查学生的学习愿望, 20题是对现状的分析。从问卷结果来看, 第1题回答“不是”比例较高, 占总人数的为88.5%, 说明学生 (无论成绩好坏) 在学习英语时有一定的学习目的, 即:知道自己为什么要学习英语。从第2-5题回答“是”的同学明显比回答“不是”的少很多, 7-11题的回答“是”比例远高于“不是”, 说明学生内心还是很想把英语学好的, 也知道英语的重要性。12-18题中回答“不是”的比例远远高于“是”。说明学生的学习方法和学习习惯存在着较大的问题, 很多学生根本没有找到适合自己的学习方法;14、16、17题反映出学生不能按时完成又不能及时复习的人数较多, 说明他们养成平时归纳总结的好习惯;13、15、18题反映出大多数学生不能自主地选择能提高自己能力的练习, 说明学生在学习中没有自主性;18题16.7% 的学生选择“是”, 说明学生缺少有效的学习方法。但是几乎所有的学生都对19题回答了“是”, 从中不难看出, 虽然学生没有养成良好的学习方法和习惯, 但是其中大部分学生还是有良好的学习愿望, 还是希望能提高自己的英语水平。第20题“很差”是学生使用比例最高的一个词 (有87% 人) ;从调查结果可以看出, 有4/5的学生认为英语太难, 听不懂、不知怎么学, 处于迷茫状态。
通过问卷调查, 我们发现中职生产生英语厌学的原因既有自身原因, 也有外部原因, 本人认为主要有以下几个原因:
一、英语基础差、重专业轻基础、学生知识价值观的错位
在英语教学中, 有些学生学了三年的英语竟然26个英文字母都不能写全, 简单的英语对话都不知道如何回答。在平时和学生的谈话交流中, 发现部分学生对于学习有一种“逼上梁山”的感觉, 是家长和老师的压力才让他们不得不走进教室。在课堂上也就表现出, 不注意听讲, 注意力不集中甚至有些学生睡觉、摆弄手机、吃零食等等, 主观能动性不强, 得过且过, 长时间下来对自己在学习上就产生了放弃的念头。甚至还有些学生认为来中职学校只要把专业技术学到手, 会不会英语根本不重要
二、不能认识到学习的重要性、缺乏学习兴趣
中职生由于年龄较小, 再加上初中阶段没有认真系统的学好基础课程, 文化课底子薄, 接受能力较差, 中考成绩不理想, 导致进入中职学校后, 在基础文化课特别是英语学科的学习上心生障碍, 产生了消极的情绪。甚至部分学生从小学到初中、从初中到中职, 不仅仅是英语课有困难, 而是几乎每门基础学科的学习都感觉吃力, 在学习上屡屡受挫, 在求知的道路上没有体会到学习的乐趣。布鲁纳说:“兴趣是最好的老师”。很多同学在学习上没有一点点成就感, 体会不到获得知识的喜悦, 学习兴趣从何谈起。在教学中我们也经常发现这样的情况:我们经常创设情境让学生做英语对话练习, 可是部分学生没有兴趣参与, 断然拒绝, 学生在课堂上的主体性无从体现。
三、社会环境的变化、导致对英语学习的错误认识
随着社会的发展, 时代的变迁, 近几年来中职学生思想意识, 人生观、价值观发生了很大的变化, 学生对于学校、老师、家长的说教已不再盲目的敬畏听从, 更加关注自身个性化的追求。学校、老师、家庭对学生的影响力逐渐减弱, 外部世界的吸引力对学生来说是相当大的。甚至有人说, 五天的学校教育赶不上两天的社会熏陶。从社会的角度来看, 受到社会上英语“无用论”的影响, 很多用人单位招收流水线上的工人对英语根本不做要求, 这也就导致很多学生厌学英语。很多学生认为做一名技术工人只要肯出力、技术好, 会不会英语照样找工作。因此, 便自觉或不自觉地产生“读书无用”等厌学情绪。
四、中职英语教师教学思想有待进一步提高
全社会都在大力提倡推进职业教育, 教师的教学理念也要适应社会的发展需要。作为老师在课堂上一味地让学生死记硬背, 过多的强调语法, 采用“填鸭式”“我讲你听”的传统教学方式, 照本宣科、一成不变的教学模式只能让课堂越来越枯燥, 很容易让学生产生厌倦感, 另一方面个别教师总是埋怨生源质量下降、学生水平差、不好教等等, 而不是去分析学生的学习情况, 积极的调整教学思路, 大胆尝试教学改革。甚至有些老师一走进课堂就心生反感, 一边上课一边管纪律使很多老师感到头疼, 产生了厌教情绪, 长此以往师生对立现象日渐严重。
总之, 中职生英语厌学涉及多方面原因, 应该引起社会、学校、家庭的高度重视。作为一名中职英语教师, 也希望能够找到真正有效的对策, 来帮助厌学的学生迷途知返, 早日成才。
参考文献
[1]宋传茂.《成长心理案例集》.暨南大学出版社, 2005.11.
[2]张万兴.《中小学教育的原则与法则》.中央名族大学出版社, 2004.5.
[3]肖礼权.《英语教学方法论》.外语与教学研究出版社, 2006.3.
英语厌学 篇5
刘怀彤
内容提要：厌学情绪是目前学生中普遍存在的一种有害情绪，它的产生从教学自身来看，主要有三个原因：一、重结果，轻过程；二、重责任，轻兴趣；三、重讲授，轻倾听。解决这些问题，可从以下几方面作尝试：一、把时间和权力还给学生；二、改变课堂环境，完成角色转换；三、以赛促练，变逼迫为激励；四、游戏性学习与学习性游戏；五、制造机会，让学生重拾自信。
关键词：厌学 思考 对策
目前，厌学情绪正日益在中学生中蔓延，这种状况如果不及时地加以改变，小则影响个人的学业与前途，大则影响国家的人才培养与经济建设。
如何改变学生的厌学情绪，已成为摆在广大教师面前的一道严峻的课题。复杂多变的外部环境固然是一个不能不提的重要因素，但我们更应该从教学的本身找答案。让我们重新审视我们以为当然的教学吧！
一、过程还是结果--教学的本与末
长久以来的应试教育，把考试成绩作为衡量教师与学生好坏的唯一标准。只要学生能考出好成绩，那么这个教师就一定是好教师，没有人会考虑这个教师的教学过程是否合理，是否科学，是否能激发学生兴趣。这也就导致许多教师在考试的指挥棒下更热衷于猜题，搞题海战术，从而忽略了教学的艺术性与身处其中的学生的感受，这应该是现今教学的一个重大误区。因为结果只是一种瞬间感受，过程才是学生在漫长的学习生活中所必需面对的。唯有好的过程，才能产生好的结果。过分强调结果，而忽视过程，这是本末倒置。舍本而逐末，是一种功利而短视的教育行为，必然导致学生在漫长而枯燥的学习过程中日渐倦怠，从而丧失学习的热情与兴趣。
二、责任还是兴趣--学习的动力与压力
责任与兴趣，究竟谁对学习更重要？对中学生这个特殊的阶段来说，应该是兴趣而不是责任。责任更多的是一种外在的压力，是让学生背着重负去学习，运用得好，固然是一种动力。但从中学生实际情况来看，他们的心理与生理正处在一种不成熟的阶段，外在压力更易引发学生的逆反情绪，越是别人要他接受的，他反而越不易接受。当他们反感别人强加给他们的责任时，学习也就很快会丧失动力。而兴趣则是学生发自内心的追求，唯其发于本心，才不会产生逆反情绪，所以兴趣是最好的推动力。作为老师，如果离开兴趣谈责任，无疑是在给学生加重心理负担，效果会适得其反。只有在引发学生学习兴趣的基础上谈责任，才会两相益彰，事半功倍。
三、讲授还是倾听--教学主体的隐与显
平常，有的教师很善于言辞，他们课上滔滔不绝，口吐莲花，然而教学效果却未必佳。老师滔滔不绝会带来两个结果：其一，教师自己讲得越多，那么观察学生反应和考查接受程度的时间就越少，接受的反馈信息就越少，就越不能形成对教学效果的完全控制；其二，作为学习主体的学生，却成了一个听众，一个完完全全的被动接受者，被冷落、不受尊重的感觉会让主体的主动性完全丧失，也就会使他们自然而然地讨厌这样的学习。难怪法国的一位教育家说：“二十一世纪最困难也是最有价值的是让教师闭上他的嘴。”
笔者认为，教师在“闭上嘴”的同时，还应该伸长自己的耳朵，学会倾听。华东师范大学的胡东芳认为：“学会倾听，是当代教师的素质要求。”他指出倾听有五大作用：一是增加对学生了解的信息和知识；二是减少你与学生的误会和冲突；三是增加实现你及你的学生各自愿望的机会；四是能及时获得学生的反馈；五是能加深自己与学生关系。而我认为更重要的还在于它给予了学生发挥主动性的机会，使学生真正成为学习的主体。教师唯有多听精讲，才能很好地解决主导与主体的矛盾。
为消除学生中的厌学情绪，这就需要教师在教学方法上打破常规，推陈出新，使学生重新燃起学习的兴趣，使他们在知识的海洋里重新启程，扬帆远航。为此，笔者作了一些尝试，其具体做法为：
一、把时间和权力还给学生。
在教学中，教师要切忌满堂灌、一言堂，让学生不用思考直接受老师公布的答案。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。教师的教学不应该以把死的知识塞到学生的脑子里为最终目的，而应该教会学生如何去学习，应该把时间还给学生，让课堂成为群言堂。课堂上，教师要大幅度地减少自己讲课的时间，留下充足的时间给学生思考。当然这时并不是放任自流，而是把过去宣讲的时间更多的用于启发。一个学生想不出的，就鼓动大家来帮助他，群策群力，以达到“三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮”的效果。有的教师可能会说，这样，教学任务就完成不了了。其实，教学行为不能短视，教学总的任务还是教会学生学，长期目标与短期目标孰轻孰重，相信每一个人都分得清楚，而且只要安排得当，穿插巧妙，同样不会耽误教学任务的完成。比如我在上《项链》一课时，以“路瓦栽夫人的悲剧为什么会发生？”中心论题，启发学生讨论，学生认真阅读了课文之后，讨论气氛热烈。有的同学认为是路瓦栽夫人自己太爱慕虚荣。我问：“爱慕虚荣就一定会产生这样的悲剧吗？”有的同学说：“因为这是一个赤裸裸的金钱社会！”我又问：“为什么产生悲剧的是路瓦栽夫人而不是别人？”同学们讨论之后认为：“金钱至上的社会造就了路瓦栽夫人的爱慕虚荣，爱慕虚荣的路瓦栽夫人最终又被造就她的社会所毁灭。”整堂课我说的话很少，大部分时间都是学生在讨论，产生的结果却超出了教学预想。
有时候，学生的讨论会超出课堂的教学目标，离题太远，大部分教师这时就会站出来阻止，把这些学生的思维重新扯上“正道”。这样的行为看来是毫无问题的，但这十分的不妥。其一，学生超出平常的思考是极有价值的，它是一种可贵的创新思维。其二，这正是学生积极思考的表现，切不可为了机械地完成教学任务，而打击了学生思考的积极性。因为学生一旦学会了思考，就等于学会了学习。
二、改变课堂环境，完成角色的转变。
在新海中学听过一节公开课，其中有一位教师上《桃花源记》。他用多媒体的教学手段创设了一个虚拟的情境：他化身为一个二十一世纪的记者，来到古时的桃花源，采访这里的居民，而学生们作为这里的居民接受他的采访。在“采访“过程中，他解决了字词的掌握，课文的理解，甚至还教会了学生考证的方法。这堂课上得很成功。
多媒体的教学手段并不新鲜，关键是他把课堂变成桃花源，并化身为记者，引起了我的思考。为什么课一定要在课堂上上？为什么教师一到课堂上就要老气横秋，道貌岸然，讲什么师道尊严？换一换环境，换几副面孔，学生不是更有新鲜感吗？于是我讲《阿Q正传》，课堂就成了未庄，学生和我也就分别成了阿Q、假洋鬼子和赵太爷；讲《林黛玉进贾府》，我就用多媒体投影把学生带进大观园，看尽这里的恩恩怨怨；讲毛主席的诗词，我又成了激情饱满的诗人和伟人；讲《劝学》，我甚至化身为后辈学子，而学生却无一例外地成了大哲学家荀子……实践证明，凡是这样的课，学生无一例外地精神高度集中，教学效果特棒！
所以我认为，作为教师口袋里不妨多准备几副面具：讲诗歌，你可以是满怀激情的诗人，与学生一起指点江山；讲议论文，你可以是一位理智思辩的哲学家，把学生带进辩论场；讲散文，你甚至可以成为出色的导游，引领着学生畅游名山大川；讲小说，干脆就让自己过一把导演瘾，让学生也作一回阿Q，王胡和小D。运用包括多媒体在内的多种手段，把课堂变成一个大舞台，并且多准备几副面孔，学生就会有新鲜感。新鲜感有了，兴趣还会少吗？
三、以赛促练，变逼迫为激励。
常常有一些学生千方百计地逃避教师布置的学习任务，而许多教师对此也并无什么良方，至多是采用一些高压手段去逼迫学生去完成他们本应该完成的`任务，比如“不这样就不准回家吃饭”，“不这样就带家长”等等，这也就是常说的“要我学”。怎样才能把“要我学”变成“我要学”呢？我觉得逼迫不是个办法。学生正处在青春期，逆反心理比较严重，逼迫只能导致他们更加厌学。相反利用他们的这种心理，采用激励的方式可能效果更好。比如在处理学生背书这个问题上，以前我总是用班组长检查并上报名单，然后我再抽查的方式，效果并不尽如人意。最近我试着变换了一下方式，专门拿出课来，组织学习小组间的背诵比赛，参赛选手为全体同学，不点名，由同学自行站出来挑战其它组的任何同学，不应战或应战失败的就扣本组分数，并小施奖惩。这一下，学生的积极性就全部调动起来了。一方面学生可以示弱于老师，却不愿示弱于同学；另一方面，那些企图躲懒的学生也会被其他同学群起而攻之，而不得不痛下苦功。于是所有同学都开始争着背书，一些尝到了成功喜悦的学生，甚至不用我提醒，一到要背书的课文就提前背诵，还常常问我：“刘老师，什么时候比赛啊？”
四、游戏性学习与学习性游戏
常常看电视中的一些益智类节目，我觉得那些机智问答，猜谜语，包括成语接龙等既有趣又能增长知识，表面上看是游戏，其实都应该算是学习，应该说它们是一些最能引发学习兴趣的趣味性学习。游戏可以成为学习的一种形式，学习又何尝不能作为一种游戏？在玩中学，在学中玩，把乐趣还给学习，应该是最能调动学生学习的积极性的。我在教学中逐渐引入一些趣味小游戏，比如前面提到的机智问答，猜谜语等，学生在课堂学习中越来越活跃，有时甚至考起老师来。考试证明，学生的学习成绩不仅较以前有较大进步，而且知识面也变宽了。
五、制造机会，让学生成功，重拾自信。
学生厌学还有一个重要的原因，那就是多年灰暗的学习经历使之产生了一个根深蒂固的思想：我不是学习的材料。这个心理障碍不排除，他们是不会对学习有兴趣的。因此，在教学中，教师要经常制造一些机会，比如让他们怎样回答一个看似困难其实简单的问题，当众朗读他们的一段短短的文字，一阵热烈的掌声，两句赞扬的话语，几件微不足道的小奖品，就有可能让这些学生走出失望的泥潭，重新体会成功的喜悦，从而获得可贵的自信。
综上所述，学生产生厌学情绪的原因固然是多方面的，但教学自身的问题也是一个不可忽略的重要方面。面对日新月异的社会发展，如果教学自身仍然墨守成规，不思变革，重复以往的错误，就必将为学生所厌弃。只要我们潜心研究，乐于创新，敢于实践，必将更好地激发学生的学习兴趣，使之好学，乐学，会学。
参考资料：
《学会倾听：当代教师的素质要求》 胡东芳 华东师范大学
《美国小学教育考察》 南京师范大学出版社
《基础教育新概念：素质教育》 教育科学出版社
《素质教育的理论与实践》 科学普及出版社
《中小学教育科学研究》 武汉大学出版社
姓名：刘怀彤
地址：连云港市振云职业中学
邮编：222069
刍议初中生英语厌学原因及对策 篇6
英语课程一直是我国基础教育主干课程之一，是中考和高考的必考科目，其重要性不言而喻。然而这样一门重要的学科却成了相当一部分初中学生的厌学科目，使他们感到头痛，出现了不同程度的厌学情绪。作为初中英语教师，我们应当重视这种现象，努力帮助初中学生克服困难，树立自信。
一、初中英语厌学的定义和表现
所谓“英语厌学”，是指学生出于某种原因对英语学习失去兴趣，从而表现出对待英语学习的消极情绪态度、低自我效能感、学习动机缺失及其在英语课堂行为中的不良表现方式。初中英语厌学生的通常有下列的表现：（1）情绪低落：上课精神萎靡不振，注意力不集中，有时走神发呆；心里总是担心也非常害怕英语教师提问。每当提到上英语课，自己就觉得心烦意乱，甚至身体不适。（2）行为倦怠：上英语课时，不愿开口说、读英语，不爱背诵单词与学习语法；整节课难以坚持静下心来听讲，有时做小动作，甚至玩恶作剧；作业一般不能按时完成，有时抄袭或干脆不做。（3）态度消极：对于自己的英语考试成绩，很少会去主动关心；对待课前预习与家庭作业，基本上是敷衍了事；对于英语教师与家长的教诲，经常表现出抵触或反抗情绪；谈及学习目的不免得过且过，有时也会自暴自弃。（4）动机缺失：对英语学习根本不感兴趣，没有任何求知欲望。学习英语只是迫于父母与教师的外在压力，学习方法机械、被动，英语学习成绩较差。
二、初中生英语厌学原因分析
1、英语学科特点
第一，英语词汇量较大。英语毕竟不同于方块汉字，它的文字是由26个字母构成，不同的字母组合成不同的意思，而且词汇量较大。词汇量大对英语学习基础好的学生可能问题不大，但对于英语学习成绩不太好的学生而言，简直就是一种折磨。
第二，语法结构复杂。英语和汉语属于两种截然不同的语系，有着几乎完全不同的语言表达方式。与汉语不同，英语非常讲究语法语态，且结构十分复杂。仅初中阶段，学生就要学习八种时态、两种语态、四种句型、十大词类等内容。这些语法知识的学习，对于英语成绩好的学生来说都是一大难点；对于后进生而言，更可谓“雪上加霜”、“不堪重负”。
第三，知识呈现渐进性。英语学习类似于数理学习，知识呈现一定的渐进与联系性，故需要一定的基础做铺垫。如果前面知识没有学扎实，后面要短时跟上势必困难重重。这个特点，是学生产生英语厌学情绪的又一重要原因。
2、学生个人因素
第一，目的不明，观念不正；兴趣淡漠，动机缺失。不少学生并不清楚自己为什么要学习英语，有些学生甚至还以为是被父母、教师所迫，觉得自己应该是在为父母而读、为教师而学、为中考而拼。难怪，我们在调查中多次听到学生发出“我是中国人，干吗学英语？”的呐喊声。这些学生由于思想不正、态度不端，再加上自己没有长远人生目标，他们怎能产生英语学习兴趣？学习价值感丧失的他们又怎能产生英语学习动力呢？
第二，遇难而退，贪图享乐；性情懒惰，意志薄弱。在被调查的学生中，有不少学生均反映自己英语基础太差，抱怨听不懂，觉得英语很难学。主观上的畏难情绪、行为上的惰性享乐，导致这些学生不愿意下工夫去改善自己的英语学习状况：上课不想听，单词不愿记，课文不愿背，语法讨厌学……此外，英语厌学学生还有一个共同特点“害怕吃苦”、“意志薄弱”。
第三，学习被动，方法呆板；归因偏差，成就低落。调查中，我们也发现：许多学生其实很想学好英语，在学习中也做了一定的努力，可英语学习成绩就是提不上去。归根到底，重要原因就是因为他们没有掌握一套适合自己的好学习方法。英语学习既无计划，又非常被动；遇到困难不愿意主动寻求他人帮助，知识学习经常不求甚解。学习方面的低效率及长期缺乏成就感，这些学生非常容易形成归因偏差，出现“习得性无助”与“自我效能感低”的消极心理。
3、家长、教师影响
第一，家长不当的教育思想误导孩子。目前，不少家长只看重英语学习结果，而忽视学习过程；喜欢横向比较，疏于鼓励肯定。这种功利教育思想与行为，在一定程度上容易滋生孩子为考试而学习的心态，动机不良，信心不足。
第二，教师不当的教育方法削减了学生英语学习热情。学生对学科情感的产生，往往源自于他们对学科教师的情感。教师不当的教育方法、偏袒优等生而歧视后进生的态度、缺乏耐心的辅导，以及过多的批评指责，是造成初中生产生英语厌学情绪的重要原因。
三、初中生英语厌学现象的措施
1、提倡趣味学习，强调学以致用，化解英语学习中的厌学情绪
英语课是一门实践性很强的课程，要化解降低英语学习中的厌学情绪，教师还要根据中学生好奇心、可塑性强的特点，除讲授英语基础知识外，还应适时选择贴近现实生活的英语时事材料，增加流行文化和大众文化元素，并对所选用的语言材料进行深加工，语言材料越有趣、越新奇、与学生的现实生活越关联，学习者就会在不知不觉中运用语言。尤其是应利用现代发达的信息技术，不断增进学生对西方政治、经济、文化、风俗、地理等的了解，使学生的记忆在强刺激反映下的联结变得强烈牢固，引导他们逐渐准确而得体地运用英语进行交际。
2、突破薄弱环节，增强英语学习自信心
学生厌学的科目往往集中在语法项目和有些词的辨析及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就会”，当堂教学效果令人满意，可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一，外语学习中的普遍问题——遗忘。第二，死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深。第三，练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限，一般在学新语言项目时，练习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以分辨。所以，我们必须在课堂教学的同时辅以答题方法的指导—督促学生温习、巩固，对于某些知识点不断重复训练直至完全掌握，从而降低学习难度，达到克服厌学，增强学习兴趣的目的。
3、鼓励自主学习，改变教学方式
英语专业大学生厌学现象分析 篇7
一、研究对象与方法
1. 研究对象
选取河北科技大学外国语学院一、二年级250名英语专业的学生作为问卷调查对象，并随机抽取每班三名共30名学生作为访谈对象。
2. 研究方法
(1)问卷调查法。为保证调查的真实性及可靠性，我们先对英语专业学生产生厌学情绪的原因做了推测，然后有针对性地设计了调查问卷。印制了250份不记名调查问卷，发放给外国语学院一、二年级英语班的学生。(2)访谈法。我们随机从每班抽取了三名学生进行单独访谈。在访谈过程中，我们向学生们保证会对他们的身份及反馈内容严格保密。此次访谈对象男女比例约为1∶5。访谈主要以聊天方式，轻松舒适的环境也消除了调查对象的紧张情绪，增强了访谈的真实有效性。访谈人员也做了记录。(3)文献法。研究之前，我们搜集了大量的相关文献资料，前人研究的科研成果，为本课题的研究提供了参考和依据。
二、英语专业大学生厌学原因分析
对所收集的数据进行分析，显示与厌学相关的主要因素包括社会、学校、家庭和个人等方面因素。
1. 社会因素
在可能导致英语专业学生厌学的社会因素方面，我们主要从英语专业毕业生就业状况和社会不良风气两方面进行了调查，调查发现，约41.5%的被调查者因社会因素而厌学。
(1)英语专业就业状况。在对英语专业就业状况的调查中，约37.5%的被调查者认为英语专业就业形势不乐观。具体来说，约46%的被调查者认为“英语专业毕业生就业状况很差”，约31.5%的被调查者认为“英语专业毕业生就业状况一般”，仅5%的被调查者认为“英语专业毕业生就业状况很好”。在职业的选择上，有29%的人选择了与英语关联不大的职业。原因是很多人认为真正将在学校学到的英语知识运用到实际工作中并非一件容易的事。可见，许多英语专业学生对就业缺乏积极乐观的态度。在这种形势下，他们对找到合适的工作缺乏足够的信心，这也大大降低了他们学习英语的积极性。
(2)社会不良风气。随着改革开放的不断深入和互联网的普及，社会风气也在发生着变化，受西方不良文化的影响，拜金主义冲击校园，使得一些学生怀疑读书的价值，认为学好学坏不重要，只要有钱就能办成任何事情，于是，不把学习当回事，而是热衷于兼职、打工，久而久之，便产生了厌学现象。
2. 学校因素
调查显示，导致英语专业大学生产生厌学情绪的学校因素主要分为以下四方面：学校教材及课程设置、教师授课方式、教师教学水平，以及教师责任心。约67%的被调查者不满意学校为学生订购的教材及课程设置。他们认为教学应试导向性明显，对听、说、译等综合能力培养不够，教学不够深入。约69%的被调查者认为英语专业教学涉及的领域较少，如必修课中没有商务英语、旅游英语、外贸实务等专业课程，这在一定程度上不能适应不同经济与科技文化发展对不同种类人才的需求。在对教师授课方式的调查中，约27.5%的学生很不满意教师的授课方式，约50%的学生认为教师的授课方式一般，仅有18%的学生喜欢教师的授课方式。而且，调查显示，约66.5%的学生喜欢教师精讲，同时多组织交流讨论等活动的授课方式。可见，我国高校传统的、呆板的“填鸭式”教学方法抑制了学生的创造性思维，磨蚀了学生的激情与个性，使学生觉得课堂枯燥、沉闷、趣味寡然，致使学生厌学。约28%的被调查者不认可教师的教学水平。随着高校扩招政策的实施，在校大学生人数剧增。然而师资队伍建设却没有跟上扩招的步伐，造成教师人数少而教学负担重，影响了教师教学水平的发挥。另外，18%的被调查者认为某些教师缺乏资深教学经验，教学水平不高。仅约54.5%的被调查者认为教师授课态度认真负责，关心学生。许多学生认为某些教师备课不充分、批改作业不及时，对待课程敷衍了事，教学投入不足，课堂效率较低。另外，由于多校区的运行及学校的安排，老师与学生交流的机会很少，也促使了厌学的产生。
3. 家庭因素
调查显示，约5%的被调查者受家庭的影响而厌学，影响他们产生厌学情绪的家庭因素主要分为以下三方面：家庭氛围、父母对子女的关注程度及教育方式。约6%的被调查者因家庭氛围不和谐，如父母吵架、打牌、玩网上游戏等影响了自己的学习。约21%的被调查者认为父母对自己的关注不够。许多家长在子女读大学后，将精力转移到对子女的经济支持上，而对子女的思想、学习情况则很少过问，也未定期与学校联系关注子女在校的学习、生活及工作表现，致使了厌学的产生。另外，8%的被调查者表示父母过分关注自己的学习成绩，致使学生产生厌烦心理。可见，若父母对子女的关注程度不当，则会影响子女学习的效果及积极性。此外，19%的被调查者因不满家长的教育方式而厌学。具体表现为，有些家长教育时主观性过强，过分限制子女的言行。调查显示，8%的学生选择英语专业并非出于自己的兴趣及能力，而是迫于家长的要求。这些家长认为英语专业就业前景较好，迫使其子女选择了该专业，而完全忽视了子女的兴趣及能力。
4. 学生个人因素
影响学生厌学的个人因素主要分为以下三方面：学习目标不明确、专业思想不牢固及学生自制力差。第一，11%的被调查者因高考报志愿时的失误被调剂到英语专业，而其自身对英语并不感兴趣。随着对英语学习的深入，13%的被调查者因为感觉到英语学习越来越枯燥而厌学。第二，18%的被调查者因对英语专业的社会影响力及自己的实力缺乏信心而厌学。可见，不牢固的专业思想会影响学生对英语的学习。第三，25%的被调查者自制力差，未能充分利用自己的课余时间，迷恋逛街购物、网吧、台球厅、恋爱等，久而久之便产生了厌学情绪。
三、结语
本研究表明，导致英语专业学生产生厌学情绪的因素有来自学校及社会方面的原因，也有学生自身及家庭方面的因素，如何将厌学的学生转变为好学、乐学的学生，需要及时完善国家政策、改进社会文化，减缓就业压力;高校需要加强对学生的理想信念教育，强化教师队伍建设，深化教育改革，改进教学内容和教学方式，完善教育理念，以学生的需求及发展为出发点，使学生能够轻松高效地学习英语;家长要加强与学生的交流和沟通，营造和谐的家庭氛围;学生本人则需要勇于面对现实，明确学习目的，强化学习动机。只有上述各方面因素得到综合处理，才能有效地改善当前英语专业大学生的厌学状况。
摘要：针对英语专业大学生的厌学现象, 本文以河北科技大学外国语学院学生为例进行了调查分析。发现造成英语专业大学生厌学的原因既有学生自身的因素, 又有家庭、学校和社会的外部因素。
初中英语教学中厌学现象的探讨 篇8
英语是我们走向世界的重要条件,我国自恢复高考制度以来高度重视英语的教育教学,英语在我国的教育体系中一直扮演着重要的角色,英语会陪伴一个学生经历中考、高考及硕士研究生、博士研究生的考试,因此学好英语对于学生有很大的意义,这个意义对于农村地区的孩子们来说更是如此。但是我们也知道,由于各种方面因素的限制,英语教学在我国广大农村地区开展地不是很好,教学效果不明显,学生不同程度地出现厌学的现象,这应该说是一个存在多年的普遍现象。以下笔者将围绕效果话题,主要谈几个方面的问题。
一、农村地区初中生出现英语厌学现象的主要原因分析。
农村地区初中生出现英语厌学想象的原因其实有很多,其中有主观方面的,也有客观方面的制约因素,笔者结合已有研究成果阐述如下:
1. 学生底子薄、基础差,现有初中英语教育与学生实际水平有较大脱节。
就像农村地区的初中信息技术教育一样,农村地区的英语教育业存在与农村学生已有水平脱节的情况存在,生活在城市中的学生从上幼儿园就开始接触和学习英语,加上较为可观的师资力量,他们在上初中时其实已经具有了一定的英语基础,而广大农村的学生在竟如初中课堂时是那么人生中第一次基础英语这么属于不同语系的陌生语言,而这时如果我们在教材编写和课堂教学的过程中依然按照原有的要求和程序来组织英语课堂的话,很多学生是难以适应的,久而久之,必然导致厌学情绪的发生。
2. 师资力量的严重制约是农村地区英语教学成效不大、学生产生厌学情绪的重要原因。
农村地区的信息技术教学、英语教学等都存在师资力量不足的困境,一些优秀的英语教师不愿意到偏远的农村地区给孩子们教授英语,直接导致农村地区已有英语教师教授能力的不足,包括他们的英语发音的准确度、相关教育学和心理学的知识,都不足以达到理想的英语教育教学效果。
3. 农村英语的学习缺少语言环境,导致教学效率低下。
英语最终是要用来交流的,它是一种交流工具,而大部分学生是在课堂上跟着老师念,而且往往是“有口无心”,有些学生甚至在课堂上也不敢开口,生怕因念错而被别人笑话。与城市学生不同。农村学生的生活环境基本上不可能接触英语,课后他们一般就没有机会进行英语交流了。正因为缺少语言交流的环境,“哑巴英语”现象严重,学生的学习积极性也很低。而且重要的一点是,农村地区没有发动机,没有收音机和电视,这是英语学习的一个巨大障碍。
4. 英语教学中教学手法单一,不少地区依然是传统的“满堂灌”教学模式。
不少农村地区的英语教师的教学理念还没有改变,还是仅满足于传授知识,让学生死记硬背英语单词,记下大量的语法知识,这种毫无生机的记忆法,很容易让学生产生厌倦感。
二、解决农村地区初中生英语厌学现象的主要措施
英语教学在广大农村地区的普及确实会遇到很多切实的问题,那么解决这些问题的方法当然是多元的,以下笔者将在结合自身的教学经验和广泛结合其他已有研究成果的基础上简要地探讨如下几点:
第一,从国家战略的高度,要加快教育资源均衡化进程,大力扶持农村教育,这是农村地区包括英语在内的其他教学取得大发展的重要保障。国家相关部门要利用综合手段,在政策、财政、舆论等多方面为农村地区的教育教学提供帮助,不断提高农村的办学水平和办学规模,不断配备先进的教学设备,使得农村地区的英语教学水平得到质的提高,从而最大限度地实现教育资源的合理优化。
第二、采取多种手段,加大农村地区英语教师的培训力度。想要搞好英语教学,教师是一个重要的因素。
其次,鼓励优秀的英语教师到农村来,解决师资力量匮乏的困境。好的英语教师,能让课堂充满生机和活力,能吸引学生在英语学习的领域里快乐地驰骋,能让学生的积极性和内在动力充分地调动起来。应该鼓励优秀的英语教师到农村初中来工作,在工资评定、考核、晋级、子女教育等方面给予优待,让他们安心在农村教学。
最后,广大农村地区的英语教师要积极学习先进的教育教学理念,不断更新自己的教学方法,及时摒弃落后老化的教学手段,不断在教学中加入新环节,通过新的手段、方法解决初中生的厌学问题。
当然,做好当下农村地区的初中生英语厌学工作不是一日之功,想要各个有关单位统一思想,假以时日,不利情况才有可能得到好转。
三、结语
英语厌学 篇9
一、高中生“厌学英语”现象产生的主要原因
从实际状况看,高中生“厌学英语”现象产生的原因是多种多样的,既有高中生自己的原因,又有来自家庭、学校、社会、历史等外来方面的因素,具体而言,主要包含以下方面。
(一)高中生 “厌学英语 ”现象产生的内在原因
所谓内在原因,是指高中生自身的原因,主要是指兴趣和技能两方面的原因。
兴趣是最好的老师。高中生之所以不愿意学英语,最主要的一个内在原因是缺乏对英语的必要兴趣。没有兴趣,即便外界压力再大, 也很难改变学生厌学英语的现象。由于缺少兴趣,不少学生不愿吃苦、不愿动脑、不愿动手、不愿动口[1],不仅课前不能积极主动地预习课本内容, 而且在课堂上消极逃避,不能积极地对老师的教学活动进行回应,课后更是将英语学习抛于脑后。
此外,高中生英语技能的缺失,也是导致“厌学英语”现象产生的重要原因。英语是一门高度考验学生综合能力的学科不仅考查高中生的朗读和记忆能力,而且直接检验高中生的理解与综合运用能力。正是基于其复杂性,才导致英语较之于其他学科,学习和理解的难度都大大增强。在这种情况下,一旦学生的学习受挫,那么势必会影响高中生对英语的学习兴趣。
(二)高中生 “厌学英语 ”现象产生的外在原因
与内因相比,导致高中生“厌学英语”现象产生的外在原因就显得复杂得多,但由于其不受高中生的控制,因此控制和改变起来就相对容易。系统地看,导致高中生“厌学英语”现象的外在原因主要包含以下方面的内容。
首先,是高中英语教育教学内容的缺乏和不足。时至今日,我国高中英语教材已经进行过数次比较大的变革。高中英语教材在日趋图文并茂、生动有趣的同时,开始更注重对高中生听、说、读、写等综合能力的培养。然而,受长期以来形成的既定英语教学模式的影响, 部分高中教师仍然把英语教学的重点放在记单词和背课文等内容上,长此以往,不仅不能激发学生的英语学习兴趣, 而且不利于培养学生的英语综合学习能力,学生“厌学英语”,也就不足为怪。
其次,是部分高中英语教师存在的原因。教师,是引导学生进行学习的主要力量, 在某种程度上直接影响学生对一门课的兴趣。从我国当前英语教学的实践看,教师存在的问题主要有三方面: 一是教育教学方法不能与当前素质教育的培养目标准确衔接;二是部分教师对英语教学的内容产生偏差;三是部分学校英语教师的自身知识和能力等方面明显不足。
再次,是学校英语教育教学模式和硬件设施上的落后。受我国当前教育体制的影响,某些学校把“高考升学率”视为衡量自身教学水平的重要指标。在高考指挥棒的影响下,以考试为目的的教育教学模式贯穿学校英语教学的始终, 这对于提高学生的英语学习兴趣和能力显然是不利的。此外, 某些学校,特别是偏远地区的农村学校,英语教学的硬件配套设施不够好,也在某种程度上影响了高中生英语学习水平的提高。
最后,是当前社会大环境的影响。英语是一门专业针对性较强的学科, 这就导致英语在社会实际生活中的应用范围面相对较窄, 因为我们在进行日常生活交际的过程中更多的是使用汉语而非英语。在这种情况下,“英语不实用”的论调便在社会上占据主导地位,这也在某方面助长高中生“厌学英语之风。
二、多管齐下,共同为解决高中生“厌学英语”问题而努力
长期以来,不少英语教育教学专家和老师都对解决“厌学英语”的问题进行了积极有效的探索,实践证明,这些探索确实对改变这一长期存在的局面起到了重要作用。在今后的英语教学过程中,我们一定要在现有基础上不断开拓,努力克服学生对英语的畏难情绪,坚持爱字当先、导之以趣、因材施教、加强监督[2],为彻底扭转高中生“厌学英语”的局面而不断努力。
以学生为本,激发高中生对英语学习的兴趣,不断提高学生自身的英语综合学习能力。学生是教学活动最主要的参与者之一,学生对一门课的兴趣,是影响学生对这门课综合学习能力提高的重要因素。在今后的英语教学过程中,教师要积极引导学生树立起正确的英语学习观,通过收看影视资源、进行小组讨论等多种方式, 激发高中生对英语课和英语学习的兴趣, 正确引导学生解决在英语学习过程中面临的各种困难和问题,从学生内部为解决“厌学英语”现象而努力。
转变英语教学观念, 将提高学生的英语综合学习能力作为英语教育教学的主要目标。推行素质教育,全面提高学生的综合素质是当前高中教育教学的重要目标, 在这一大的框架内,学校管理者和直接参加教学活动的教师要彻底转变观念将提高高中生的英语综合学习能力作为英语教育教学的主要目标。学校要改变不适合学生的教育教学模式,改善学生学习的氛围,提高教学的硬件设施,为彻底改变“厌学英语”现象打下坚实的基础。
英语教师要不断增加自我知识储备, 适时调整自己的教学方法和技巧,做好高中生英语学习的领路人。高中英语教师要不断更新自己的观念、更新自己的知识储备,将活到老、学到老作为自己的人生目标, 以自身的实际行动营造班级英语学习的氛围;要结合班级实际状况,针对不同的学生制定不同的教学目标和方法,因材施教,使学生在自己可接受的范围内学习英语,避免眉毛胡子一把抓。
英语厌学 篇10
一、学生英语厌学心理的原因分析
1.缺乏必要的英语学习兴趣
兴趣能有效激发学生的英语学习动机, 是学生学好英语的前提, 能使学生生成持续认真学习英语的动力。但笔者在调查中发现, 由于语言学科本身的抽象性、教学评价的滞后性以及学生英语基础差等多方面因素, 很多学生缺乏学习英语的兴趣, 缺乏明确的英语学习目标。同时, 由于初小英语学习衔接工作未能到位, 很多学生不知道如何平衡日益增多的初中课程学习, 而且, 初中阶段的英语词汇量相比小学期间骤然增多, 学生适应能力比较差, 不能及时调整相应的学习方法, 加上教师教得机械, 英语学习气氛沉闷, 学生学习的主体地位不能得到充分体现, 学习英语的积极性不能充分调动出来。
2.学生学习态度较为消极
由于初中生的认知局限, 他们对英语学习的重要性和必要性认识还不是非常明确;部分学生缺乏坚强的意志, 在英语学习中遇到较难的学习任务就容易退缩, 久而久之会对英语学习产生厌学心理。在调查中我们还了解到, 家长也是造成学生学习态度消极的重要因素之一, 当学生在学习中遇到难题时, 家长限于自身文化素质低或由于工作、家庭事务的繁忙而不能给予孩子及时的帮助, 使学生长期陷于学习迷茫, 内心苦闷而又得不到很好的排解。如此恶性循环, 学生怎能不厌学?
3.学生英语学习方式欠妥当
一些学生迫于人生前途的追求或教师、家长的压力, 看似很努力地在学习英语, 每天花在英语学习上的时间甚至是其他学科的几倍, 但学习效果却不明显。他们每天依靠大量的记忆、做题来学习英语, 忽视了英语学习是听说读写等各方面能力的积累和提升, 一些重要的词汇或语法记忆没有问题, 但到了语境中的考查就手足无措, 不是忘了词性就是忘了词形, 这样的英语应试学习方式是非常被动的, 注定不会有好的学习效果。
二、学生英语厌学问题的改善策略
1.引导学生明确学习目的
学生一定要有合适的学习动机, 才会有适当的内驱力引导自己主动学习。因此, 我们要引导学生明确英语学习的目的, 对他们讲清新时代认真学习英语的重要性和目前认真英语学习的迫切性, 让学生学会对自己的前途、对国家、对社会负责, 认识到提升自身素质、适应新时代发展的必要性。
2.引导学生培养英语学习兴趣
兴趣是最好的老师, 学习任何学科, 只要明确了学习目的, 具备足够的兴趣, 就一定能有意志力认真完成学习任务, 克服学习中各种意想不到的困难。英语教师除了从思想上给学生树立兴趣的意识之外, 更重要的是变革传统一讲到底的教学方式, 积极地创设生动活泼的英语课堂教学氛围和灵活多样的课堂活动方式, 如英语对话情境表演、观看英语视频、欣赏英文歌曲等等。通过多种方式让学生切实转变对语言学科的刻板印象, 重塑语言学科生动活泼的魅力, 从而激发自己对语言学习的兴趣。
3.引导学生改进英语学习方式
对于学生在英语学习中的心理压力现象, 我们要用积极的评价语言鼓励他们, 让学生享受学习成功的喜悦, 明白自己在英语学习方面的优势所在。同时, 用委婉的语气巧妙点出学生在英语学习中还有待改进的心理和方法问题, 如正确对待考试压力;有原则地合理安排课程学习时间和休息时间, 晚上过了10点马上休息;踏实掌握所学英语知识, 将语言知识放到交际环境中灵活掌握, 避免死记硬背现象等等。
当然, 由于学生厌学心理是长时间学习问题累积生成的, 因此, 克服厌学心理也不是一朝一夕之功。但笔者坚信, 只要我们怀揣教育爱心, 真正关心爱护学生, 既关注他们的生活, 也关注他们的心理, 从侧面和正面两个角度同时努力, 学生厌学心理一定有很大的改善。
摘要：由于学生厌学心理是长时间学习问题累积生成的, 因此, 克服厌学心理不是一朝一夕之功。但只要教师怀揣教育爱心, 真正关心爱护学生, 既关注他们的生活, 也关注他们的心理, 从侧面和正面两个角度同时努力, 学生厌学心理一定会有很大的改善。
关键词：初中生,英语,厌学,改善
参考文献
[1]赵纯海.厌学现象探究[J].渤海大学学报, 2006 (2) .
英语厌学 篇11
关键词：英语学习；“一体化”教学；厌学原因；消除对策
在中专英语教学中，多数学生对英语不感兴趣，甚至有畏惧与厌学心理。学生常常会说：“初中时都没学明白，现在更不想学。”“真希望今天的英语课不上！”等等。这种消极心理严重影响了英语教学质量的提高。
一、学生厌学的原因
1.学生缺乏信心
很多学生小学时英语学习并不感觉很吃力。可是到了初中，因为科目多、学业负担重，往往使学生突然感觉初中英语很难学。而且在学习过程中，相当一部分教师忽视学生对英语的应用，学生的成就性需要和交往性需要没有得到激发和满足，久而久之，学生就产生了对英语的厌学情绪。学生带着这样的学习情绪迈入中职学校的大门，是很难融入英语教学中的。
2.教师不够耐心
有些教师过于严肃，造成师生关系的冷淡；而教师脱口而出的批评，会对学生心理造成伤害，进而损害了学生的自尊心；提问时，有些教师对学生的学习状态和问题的难度不加考虑，难的问题也让基础差的学生回答，缺少耐心的提示和等待，多次失败的经历和挫折，会让学生感到羞愧和自卑，逐渐对英语甚至老师产生畏惧和厌烦情绪，产生不良心理障碍。
3.教学缺乏创新
一些英语教师教学水平跟不上新形式的要求。教学方法陈旧，常常把一节本该生动活泼的对话实践课上成了一节翻译课，课堂气氛沉闷无趣。久而久之，学生也必然会慢慢失去兴趣，其畏惧与厌学的心理也愈积愈重。
4.内容脱离专业
很多中职学生对英语课不感兴趣，是因为他们认为英语课与所学专业没什么联系，学了也没有用。事实上，中职英语教学内容比较单一确实是普遍存在的问题，老师也未能及时了解学生的专业背景，不能把英语知识与专业知识结合起来，当然也就不能更好地为专业课服务，引起学生的兴趣。
二、消除学生厌学的对策
1.抓住学生心理
中专学生，特别是中专一年级学生，在新到一个环境的时候，也有想好好学习、好好表现的美好愿望，教师要善于抓住这样一个良好的契机，激发学生学习英语的热情，加强与学生的情感交流，争取做他们的朋友。
学生都喜欢鼓励学生，耐心细致的老师。因此，教师一定要放下架子，与学生坦诚相见。教师要试着融入学生当中，时刻关注学生。要给予学生充分的信任，使学生在尝试后享受到成功的喜悦。要让学生感到老师并没有放弃他，对他有很大的期望，让经常性的精神鼓舞变成督促他学习的动力。
2.抓住“一体化”课程改革契机
“一体化”教学模式，强调运用先进的教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机地融为一体，让师生双方边教、边学、边做，充分调动和激发学生的学习兴趣，使学生把学习当成一件快乐的事情。那么，如何将“一体化”教学模式落实到英语教学中呢？
（1）创设教学情景
充分运用多媒体、教学课件等现代教学手段，增强教学的直观性和有效性。每一堂课设定一个情境主题，利用多媒体展现出来，并引导学生把本节课所学的单词、句子应用到此情境中。
（2）调整教学内容
对于英语基础较弱的中职学生来说，英语教学可针对本专业进行，相应简化英语教材内容，适当增加一些与专业紧密联系的英语知识，以后工作中可能会遇到的英语词汇或句型，注重实用性。比如，电子商务专业要注重使学生掌握相关英语词汇，学生学会借助一些工具书读懂电子商务实际操作中说明书等相关材料，掌握关于网络营销、网上支付等方面常用英语词汇等；对于数控等专业，要让学生认识机器主要设备、部件的英文名称，懂得与专业相关较简单的英语句子，这将对学生走上工作岗位，学习国外先进技术打下一定的基础。
（3）培养合作意识
在课堂上分小组完成一个既定的任务目标。比如，这个小组要完成一个在超市里服务员与顾客之间的对话。引导他们进行合适的分工，谁负责单词、短语的搜集；谁负责对话内容的构成；谁负责对话的表演等等。让学生在分工合作中，发挥自己的长处，各有所得，当小组能够很好地完成既定任务，在全班同学面前有了很好的展示的时候，他们也会体验到团队的力量和成功的喜悦。
（4）注重过程考核
教师对学生的评价要讲究方法，不要过分强调试卷分数。有些学生平时上课时不注意听讲，不回答问题，不参与活动，仅凭以往的基础，加上临考前的准备，就拿到了高分数；而有些学生虽然基础很差，但是有学习的欲望，课上有积极的表现，也主动参与到对话等情境训练中，但试卷分数却很低，甚至没有达到及格分数。所以，在评价学生学习表现时，应综合分析评价学生一个学期以来的学习态度、学习主动性、平时口语训练中的表现等情况。应该说，这种考核方法也正是“一体化”课程改革所提倡的，这样学生每节课都能认真对待，从而学得轻松、过得高兴、考得实在。
总之，以能力培养为目标，真正落实“一体化”教学模式，激发学生学习的积极性，调动学生学习的主动性，极大地消除学生对英语的厌学情绪。
英语厌学 篇12
从教学实践来看,目前中职学生英语厌学主要有以下几个原因:
1.消极情绪的负面影响。很多中职学生身上正能量较少,失败之后很多负面情绪就会显现出来,影响到了生活、学习、交友等很多方面,学习成绩往往是受到影响最大的。有一部分学生,仅仅凭个人的感兴趣程度去学习英语,对于感兴趣的内容或心情好的时候就集中精力去学;情绪不好、课文内容枯燥的时候就提不起一点精神,学习成绩忽高忽低。
2.思想品质不过关,意志力较薄弱。英语学习是一个长期的过程。大多数中职学生面对英语学习时,选择的是逃避,甚至是放弃。他们在其他方面往往也表现出意志力较差,做事不够坚持等情况。
3.学习方法不正确。很多中职学生学习方法不正确,加之缺乏正确的指导与辅导,理论知识与实践技能都处于相对混乱状态。英语学习方面没有合理的知识结构,甚至简单的单词识记都只能依靠死记硬背,学习方法不灵活。
4.性格因素的影响不容忽视。很多中职学生在初中甚至小学阶段学习成绩较差,经常受到教师的批评、家长的责备、同学的嘲笑,很容易使他们产生自卑心理,不敢面对学习,再加上青春期的逆反心理、叛逆等因素,为日后的学习、成长埋下了隐患。
5.不端正的学习态度。学习态度影响学生学习的效率与质量。端正的学习态度往往会带来好的学习成绩。英语学习也是如此,许多中职学生英语成绩较差,部分学生受社会上一些别有用心的人员蛊惑,在学校混日子,往往浪费大好青春时光虚度年华。他们抱着混的态度,混课堂、混考试、混毕业证,成为学困生也就不足为奇了。
面对目前中职学生的英语学习现状,笔者认为要在各方面付出很多努力做出很多尝试,甚至屡经失败之后才能实现他们学习、成长的转型,才能实现其人生的华丽转身。教师的努力方向主要有以下几个方面:
一、教师要学会尊重学生,特别是英语成绩较差的学生,让他们发自内心的愿意平等和教师沟通相处
尊重别人既是做人的基本原则,也是一种有效的教学方法,是和学生沟通的很好的途径,也是赢得他们好感的有力武器。很多中职学生英语水平低,作为教师应该一视同仁,不要以简单的好和坏来区分学生。只有你真诚、真心对待他们,他们才会打开心扉和你交流,才会融入你设置的教学情境当中。在英语教学过程中,我的第一项任务不是去教学而是去和学生沟通,使自己和学生之间没有距离,抛开教师应该高高在上的传统师生关系。所以在我的课堂上,我总是关注全班每一个学生,必要时可以开一些小小的玩笑来拉近彼此之间的距离,让每一个学生感到自由、尊重、平等、放松,只有这样才能顺利进行下一步的教学。
二、学习英语的积极性要靠提高学生的兴趣来调动
教师应该严格按照教学大纲的要求开展相关教学活动,同时也可以根据实际情况做出适当的调整与安排。在英语教材中有一篇是关于Travel的对话。旅游是学生很熟悉也很感兴趣的话题,是能够充分调动学生积极性的话题。我在课前利用网络查找了很多有趣的旅游景点及相关趣闻、图片,在课堂上我甚至让学生自己用手机上网搜索一些有关旅游的图片、注意事项、交际用语等,调动学生的积极性,例如:Could you tell me the way to...?turn left,traffic accident,crossing,tourist,zoo,The Great Wall,The White House等都是学生自己查找并总结出来的本课重点。课堂上,学生通过积极参与,学习英语的积极性已经被明显调动起来。经过一段时间的有效努力之后,有些学生的兴趣转向了英语学习,这时候教师更需要注意去引导、去保护、去调动学生的兴趣。又如教材中有一篇关于饮食与健康的,由于这篇文章谈到的是学生比较熟悉的有关简单医学常识的话题。课堂上,我运用分组的形式,让学生自由展开讨论:What do you think of your diet?Which kind of food do you like best?How to lose weight?等,学生在讨论时都说得热火朝天,兴趣、积极性自然就被调动起来了。后来,学生在讲台上展示分组讨论成果时更是台上、台下、学生、教师打成一片。
三、树立自信心,保持积极性的延续,再次加大鼓励
树立自信心,从我的第一节课上就开始了。我告诉学生自信心的重要性:如果连自己都不相信自己,自己都不信任自己,还会有谁相信你。我让他们时刻记住:困难并不可怕,问题总比办法多,在解决问题的过程中人才会有进步。在教学过程中,我经常会碰到学生问:“张老师,我也记不住单词啊,背完就忘,它认识我,我不认识它。”在这个时候,教师的鼓励就显得尤为重要。我会和学生一起寻找正确的英语学习方法,讲授英语国家交际会话原则,教给他们记忆单词的简单方法,让他们学会自己去解决学习当中遇到的新问题、新情况,坚定他们坚持走下去的信心。自信心的树立与否是学好英语的关键,也是学生成人、成才的关键。
四、让学生始终有获得成功的体验,让他们有存在感、成功感
在日常教学活动中,我们教师应遵循循序渐进的原则,进行有步骤的教学,时刻注意学生的识记程度、理解程度、知识掌握程度。另外,他们在英语学习过程中取得的小小成绩我们都应该及时表扬、肯定,使学生获得成功感。给学生布置合适的课后练习、课下作业,即使是简单的朗读课文、完成会话、课堂提问,我也会格外注重平时课堂表现较差的或不太积极的学生。我要让他们有被重视的感觉,有成功的体验,进而由内心萌发出学习的愿望。