《丑小鸭》教学设计

《丑小鸭》教学设计（精选12篇）

《丑小鸭》教学设计 篇1

[教学设计意图]

《丑小鸭》一文在原著及课改前版本的基础上作了较大改动, 语言更浅显平实, 以简短的主谓句式和总分段式居多, 用相似的结构语言、前后对比手法描述了丑小鸭成长历程中的悲和喜, 苦和乐。

基于文本语言特点以及二下年级学生的语文学习要求, 教学时可以从“特别”入手引导学生解读文本。将前后关联的内容回环穿插, 通过多种形式的反复朗读, 情感层层推进。因蛋“特别”, 出世较哥哥姐姐晚;因长相“特别”, 被视为另类, 受人欺负, 遭受严寒的袭击;因经历“特别”, 最后知道自己是白天鹅而惊喜万分。通过多种形式的反复诵读, 充分感知总分句式及句段之间是如何自然连接的, 为中段语文学习作铺垫。

字词教学是本课的重点之一。教学中引导学生找出与这个词语意思相对应关系的段落, 体会如何具体生动叙述。再在造句、用词串文等听说读写交际情景中理解和运用, 培养在语境中学习字词的良好习惯。

[教学目标预设]

1.指导学生在语境中学习生字新词, 有感情地朗读课文。

2.通过对丑小鸭、白天鹅外貌描写以及丑小鸭痛苦经历等语段的学习, 初步感受总分句式及句段之间是如何自然连接的。

3.结合语言学习, 感受人文精神, 体会丑小鸭顽强不屈、不懈追求美好生活的品格。

[教学过程]

一、初读课文, 整体感知

1. 谈话引入:大家都听过《丑小鸭》的故事, 谁来说说?

学生说, 教师随机板书“丑小鸭”“白天鹅”。指导“鸭”“鹅”两字的书写 (注意左右收紧, 比较两字左右高低的不同) , 学生练写。

2. 学生初读课文。

3. 检查字词:

(1) 读准轻声、前后鼻音, 结合字形理解“讥笑”“暖烘烘”。

(2) 读读课后词组, 尝试将偏正结构的与主谓结构的进行变换。如:“雪白的羽毛”可以说成“羽毛雪白的”。

(3) 书写词语:讨厌蛋壳欺负翅膀

二、对比阅读, 体会“特别”

1. 指名读课文第二、七节。划出写丑小鸭与白天鹅样子的句子。

2. 师 (出示词组:“特别大的蛋”) :与普通的鸭蛋相比, 它很大很大, 所以说这只蛋很特别。

句子1:他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。

句子2:……镜子似的湖面上, 映出一个漂亮的影子, 雪白的羽毛, 长长的脖子, 美丽极了。

3. 师生接读上面两个句子。感受丑小鸭样子的特别。

4. 师:看课文插图, 说说其他小鸭子长得怎么样的?模仿上面的句式说话。

5. 师小结:丑小鸭确实与大家不一样, 这叫“与众不同”“非同一般”, 还可以用书上的一个词儿———特别。 (师板书)

三、披文入情, 品读“不幸”感受“不屈”

过渡:丑小鸭长得那么特别, 他过着怎样的生活呢?请大家轻声读第3～6节。 (学生自由答, 谈感受)

1. 被人欺负———重点指导阅读第3、4节

(1) 师生接读: (师) 丑小鸭来到世上, 谁都欺负他——— (生) ……

(师) 丑小鸭来到树林里——— (生) ……

(2) 转换角色, 移情想象:假如你就是丑小鸭, 你会觉得怎么样?会怎么做的?

师:家, 对我们来说, 就是温暖, 就是幸福。可是丑小鸭感到———

指导朗读:“丑小鸭感到非常孤单, 就钻出篱笆, 离开了家。”

(3) 假设体验, 感受无奈:他来到树林里, 如果大家不欺负丑小鸭, 待他好好的, 他白天可以干哪些事?

可是现在呢?指导朗读:“他白天只好躲起来, 到了晚上才敢出来找吃的。”

去掉“……只好……才……”读读句子, 感觉有什么不一样?体会丑小鸭为了活下去, 不得不这样做, 他是多么痛苦无奈!

(4) 男女生分读第3、4节。男生读“大家是怎么欺负丑小鸭的”的句子, 女生读“丑小鸭感受”的句子。

(通过想象画面、联系生活场景来丰满丑小鸭形象, 增强语言文字的形象感, 进一步体会丑小鸭被人欺负, 感到伤心无奈。通过师生问答、接读, 分组朗读, 体会句与句之间、自然段之间是如何自然连接的, 为中段语文学习作铺垫。)

2. 遭受严寒———指导阅读第6节

过渡:可是, 寒冷的冬天来临了, 他面临着更大的不幸。

(1) 指名读句子:“天越来越冷……”读准字音“结”“趴”。

(2) 理解:你从哪儿看出天气很冷?

“冷”“冰”“冻”三个字都是两点水旁, 知道古时候两点水是怎么写的?……

(3) 指导有感情朗读。

(汉字的偏旁与字义的联系是合体字的特点。了解偏旁的表义作用是理解汉字的基础。教学中有意识地渗透相关知识, 有利于培养学生的识字兴趣, 指导识字方法, 也增加了识字教学的文化含量。此环节安排不但不觉得节外生枝, 反而促进学生对文本内容的理解, 情感的激发。)

3. 补充原著, 感受“不屈”

过渡:想知道小鸭在冻僵前是怎么做的吗?

(1) 补充原著片段, 配乐, 教师深情讲述。

冬天变得很冷, 非常的冷。为了不让自己冻僵, 丑小鸭不得不在水上游来游去。水冻得厉害, 他游动的这个范围, 一晚比一晚缩小。丑小鸭只好使尽全身力气, 用他的一双腿不停地游动, 免得水完全被冰封闭。他不停地划呀、游呀, 他多么想坚持下去哇!可是, 丑小鸭又冷又饿, 力气渐渐地小了, 小了……最后终于昏倒在冰湖上……

(2) 听到这里, 你想说什么?

难道他仅仅是可怜的、不幸的丑小鸭吗?他也是一只勇敢的会坚持的丑小鸭呀!

(3) 小结:可怜的丑小鸭带着美好的梦想, 一天一天地坚持着, 甚至在冻僵前也是努力地坚持着……

(4) 指导朗读第3～6节。

(补充内容, 把丑小鸭身处逆境但仍坚持着不断与命运抗争的形象刻画得活灵活现。学生在静静听、细细想的同时, 为丑小鸭的悲惨遭遇痛心, 为丑小鸭的勇敢不屈喝彩。此时, 师生的心情与这只小鸭的命运紧紧地联系在一起, 情感达到了高潮。接着设计情感喷发口, 让学生谈感受, 将心声一吐为快。)

四、想象补白, 体会“向往”

1. 指名读第5节。说说丑小鸭看到这些美丽的天鹅, 会想些什么?你能替丑小鸭说说心里话吗?

2. 想象, 交流。提供关键词帮助学生联系上下文进行想象说话。

心想1———……特别…………美丽……

(看看天鹅多么美丽, 雪白的羽毛, 长长的脖子。想想我长得那么特别, 毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的。我多么希望也能像他们一样美丽啊!)

心想2———……在家里……欺负……讨厌……孤单……

心想3———……在树林里……只好……才……

(看看他们的自由快乐, 想想我的孤单痛苦。我在家里……来到树林里……我多么希望像天鹅那样在空中自由快乐地飞翔啊!)

3. 小结:他多么希望自己也像天鹅那样拥有一双洁白美丽的翅膀, 能在天空中自由自在地飞翔。这就叫“羡慕”。 (师板书)

(丑小鸭看到美丽的白天鹅能自由快乐地飞翔, 触景生情, 百感交集。教师引导学生揣摩丑小鸭的心理活动, 设计“替丑小鸭说说心里话”这一教学环节, 联系上文相关句段, 借助提供的文中关键词语, 创设丑小鸭内心独白的语言场, 不仅将所学词句在具体的语言环境中再一次运用, 内化了语言, 还将前面各个环节分块所学的内容有机地糅合成一个整体。)

4. 朗读第5节。

五、前后对照升华情感

1. 漫长的冬天过去了, 温暖的春天终于来了, 丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐, 那就请你放声朗读课文第7节。

2. 看到自己漂亮的倒影, 他会想些什么?又会说些什么?

引导学生联系上下文讨论交流, 对丑小鸭变成白天鹅前后的外貌、经历进行比较, 适时返回上文语段对比着朗读, 体会他痛苦无奈与幸福快乐两种截然不同的心情。反复引读句子“这难道是自己的影子?啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!”

3. 我们也在为丑小鸭感到高兴, 感到激动, 让我们记住这两句话吧!抄写或默写末两句。

(经历了深重的苦难, 更能体味到生活的幸福美好, 丑小鸭也一样。指导学生读出他变成白天鹅后又惊又喜的心情, 不能“空对空”生硬地进行朗读技巧指导, 要与上文他的外貌、经历、企盼对照起来, 加上教师语言的烘托, 学生才会进入情境, 情感也自然会随之流露。)

六、内外勾连, 活化情感

1. 这个故事的作者是谁?他为什么要写《丑小鸭》?丑小鸭与他有什么相似之处?学生阅读介绍安徒生的补充资料。交流读后感受。

2. 安徒生一生中共写了一百多篇童话故事。如《丑小鸭》《看门人的儿子》《皇帝的新装》《夜莺》《豌豆上的公主》等。你看过多少篇? (屏幕滚动出示作品题目)

《丑小鸭》教学设计 篇2

一、教学目标：

（1）认识《丑小鸭》这部童话作品的自传色彩，理解这一形象和意义，培养学生对

文学作品的欣赏能力：

（2）丑小鸭之所以能转变成白天鹅，是因为心中有梦，并向梦想不断飞翔，让学生

明白命运其实命运轨道，关键在于对美的未来，美如梦想的追求。

（3）让学生能融入课本，参与其中！

二、教学重点：通过学生们自身的扮演，真正的了解丑小鸭这一形象以及变成白天鹅的经历。

必须经过自身的努力重要的是还要有白天鹅一般的高贵灵魂。

三、教学难点：了解童话的特点，理解童话所蕴含的深刻思想，体验学习丑小鸭不懈努力，努力进取的精神。

教学课时：一课时

教学经过：

（一）导入：让同学们做一个小游戏，去画故事的人物形象，从而引出丑小鸭形

象。并通过比拼给与小奖励。

（二）了解作者:由学生介绍自己所了解的情况，老师做适当的补充。

（三）给学生介绍戏剧，根据课文来分成4幕戏剧，（让学生报名），然后告知他

们所扮演的形象，以话剧后配音的形式进行。

（四）发给他们剧本。让其熟悉一下。同时选出裁判。（告知他们当表演结束是选

出最佳演员，与最佳裁判，给予小奖励。并且裁判要说出4幕戏剧的大体

含义。）

（五）剩余没有任何角色扮演的，找出戏剧中没有表现出课文内容的部分，（老农

家被驱打，在花园遇到天鹅，天鹅以它的美而低头）并思考以下问题：

①：全文是一以什么为线索？（以丑小鸭的流浪足迹为线索）

②：丑小鸭去过哪些地方？大家是怎么样对待它的。（家：被歧视；沼泽地：

同情，歧视；老太婆家：被嘲笑；老农家：被驱打；灌木林地：向往美；

花园里：被赞美。）

③：对童话中的形象给予自己的看法。

研究探讨：丑小鸭给了我们怎么样的启示？

小结：生活中，也有许多丑小鸭，但他们经过自己的努力拼搏最后变成了白天鹅，所以我们

不管遇到什么困难都不要退缩，只要我们努力我们就一定会变成一支美丽的白天

鹅！

板书设计：

被抛弃——被同情、歧视——嘲笑——被驱打——向往美——被赞美

剧本《丑小鸭》

形象：丑小鸭（A）、兄弟姐妹（BD）、妈妈(C)野鸭(BD)、两只雁(BD)、老太婆(C)、母鸡

(C)、雄猫(BD)、乌鸦(B)、孩子们(BD)

兄弟姐妹BD：他实在太大！你这个丑妖怪，但愿猫儿把你抓去才好！

妈妈C:我希望你走远些！

丑小鸭A：这是因为我非常丑陋的缘故！

野鸭们BD：你是什么人呀！

你真是丑得厉害！不过只要你不跟我们族里的任何人结婚，这对我们倒也没有什么

大的关系。

（丑小鸭很沮丧的表情）

两只雁BD：听着，朋友。你丑得可爱，连我都禁不住喜欢你了。你做一只候鸟，跟我们

一块飞走好吗？离这儿很近，另外有一块沼泽地，那里有好几只甜蜜可爱的雁儿。他们都是小姐，都会说：“嘎！”你是那么丑，可以在他们那儿碰碰你的运气！

（噼！啪！，噼！啪！的声音。丑小鸭表现害怕）

丑小鸭A：啊，谢谢老天爷！我丑得连猎狗也不咬我了！

老太婆C：这是怎么一回事儿？这真的是少有的运气！现在我可以鸭蛋了，我只希望他不

是一只公鸭子才好！我得弄清楚！

母鸡C：你能够生蛋吗？

丑小鸭A：不能。

母鸡C：那么就请你不要发表意见。

雄猫BD：你能拱起背，发出咪咪的叫声和迸出火花吗？

丑小鸭A：不能。

雄猫BD：那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要。

（丑小鸭心情非常不好的表情）

母鸡C：你在起什么念头？你没有事情可干，所以你才有这些怪念头，你只要生几个蛋。

或者咯咯地叫几声，那么你的这些怪念头也就没有了。

丑小鸭A：不过，在水里面游泳是多么痛快呀！让水淹没你的头，往水底一钻，那是多么

痛快呀！

母鸡C：是的，那一定很痛快！你简直是在发疯。你去问问猫儿吧——在我所认识的一切

朋友当中，他是最聪明的——你去问问他喜欢不喜欢在水里游泳，或者钻进水里去。我姑且讲我自己。你去问问你的主人——那个老太婆——吧，世界上再也没有比她更聪明的人了！你以为她想去游泳，让水淹没她的头顶吗？

丑小鸭A：你们不了解我。

母鸡C：我们不了解你？那么请问谁了解你呢？你决不会比猫儿和女主人更聪明吧——我先不提我自己。孩子，你不要自己以为了不起！对于你现在所得到的照顾，你因该感谢上帝才是。你现在到一个温暖的房子里来，有了一些朋友，而且还可以向他们学习很多的东西，不是吗？不过你是一个废物。跟你在一起真不痛快。你可以相信我，我对你书这些不听的话，完全是为了帮助你呀。只有这样，你才知道谁是你的真正的朋友！请你注意学习生蛋。或者咯咯地叫，或者迸出火花吧！

丑小鸭A：我想我还是走到广大的世界去学。

母鸡C：好吧，你去吧。

乌鸦B：呱——呱

丑小鸭A：我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样

丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！这比被人们打死，被鸭子咬，被鸡群啄，被看管鸭场的那个女佣踢死和在冬天受苦要好得多！

孩子们BD：你们看那只新来的天鹅！是的又来了一只新的天鹅！这新来的一只最美！那

么年轻，那么好看！

谈《丑小鸭》一课的教学思想 篇3

关键词：语文；思想；策略

小学语文课最重要的是要突出现代的教学思想，符合现代的教学理念。《丑小鸭》是一篇带有自传色彩的童话故事。一只又大又丑的小鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是在经历过种种挫折和打击之后，他终于明白了，自己是一只美丽的天鹅。

这篇童话是作者安徒生自身的写照，具有极强的艺术感染力和概括力。“丑小鸭”已经成为人们经常使用的一个文学典故，成为激励身处逆境的人们不断进取，追求美好生活的典型形象。

一字一句地品读此文时，我们会浮想联翩，充满智慧的学生也一定会思如泉涌。因此，教学这一课，我拟定这样的教学目标：

“在听读课文自读课文的基础上整体把握文章的主要内容，正确、流利地朗读课文第1、2、7自然段，并在读书中积累词语，仿写句子，学会用心读书。”叶澜老师在语文教学论坛中回忆起自己小学时的语文学习经历，她感到最受益终生的还是喜欢语文，养成阅读习惯。

另外，小学低年级的语文学习承载的主要任务是识字。第二条目标是：“完成识字任务，并在读文中理解不懂的词语。”第三条目标是：“检查预习效果，督促学生养成预习习惯。”养成好习惯是小学教育的核心。

以上目标的达到需要学生积极主动探究，因此，兴趣是一个永恒的话题，调动学生多种感官参与，情感上与故事中的主人公和作者产生共鸣，是学好本课的前提。因此我确定的重点难点如下：运用猜字谜、换偏旁、图文结合等多种方法识字，让学生在识字中体验快乐。并引导学生突破这样的教学难点：在边读边想象中用心读书，感受丑小鸭遭遇的悲惨、对美好生活的向往、面对困难的顽强和变成白天鹅的幸福。

学生在预习中识字并初读课文，能找到识字表和认字表。带一本书、一支铅笔、一本拼音田字本。

带有拼音田字格的小黑板。课件（最后一环节放音乐之前，把音量降低一半）丑小鸭和天鹅图（磁铁）。

具体的教学过程是这样的：

一、识字有方法

1.同学们好，请坐！课前我们欣赏了歌曲，谁能说一说歌曲中的丑小鸭长什么样？这节课我们共同走近安徒生笔下的《丑小鸭》。“丑”字的第二笔是什么？（一笔横折二笔竖三笔横四笔横）我们一起按照正确的笔顺写一遍，再闭上眼睛把“丑”字写到大脑中，最后和老师一起板书课题。强调“丑”的反义词是（美）。

2.小声读一遍，哪个字不认识请到识字表中找到这个字，拼读两遍。开火车读生字。重点指导“猎”字。读三遍同时用眼睛这部照相机将生字照下来，保存好，闭上眼睛，看到大脑中的这个字了吗？读三遍。

形声字：“讥”和“冻”；生活识字：“洁”；字谜识字：“讨”“厌”“咬”；图文识字：芦苇。

熟字换笔画：“猎”；随文识字：“丑”“烘”“堆”“瘦”“映”。

3.这些字组成的词语你会读吗？如果大家都会读，老师会给你们一个惊喜。全班同学一起开火车读词语，每当读对一个词，就会有一只小鸭子出生。

二、读文更入境

1.一只只小鸭子都出世了，快让我们走进他们的故事吧。（课件放课文录音），请同学们把书平放在桌面上，边听边标出自然段，并给不认识的字加拼音。

各自大声读课文一次，并把加音的句子多读两遍。大家读得真好，如果让你们配乐朗读，一定会更出色。伴着音乐小声齐读课文。

2.思考这篇童话讲的是谁怎么样的故事？丑小鸭（历经磨难）变成（白天鹅）的故事。

可见，小学高效课堂的构建，必须要体现新课程的理念，所运用的教学方式方法一定要突出现代的教育思想。

《丑小鸭》教学设计与实践 篇4

【教学设计理念】

对七年级学生, 《语文课程标准》指出:“初步感受作品的形象和优美的语言。”对童话作品的阅读目标, 《语文课程标准》要求:“阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命。”《语文课程标准》还指出:“阅读是学生个性化的行为”特别强调“阅读者的个性体验”, 最终实现“探究性阅读”的意义。“在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 做出自己的判断。”鼓励学生有创意地阅读。鉴于此, 我的教学重点放在对“丑小鸭”社会意义的探究上, 同时对作品艺术构思进行赏析, 也引导学生关注自己的心灵和情感的健康, 培养学生直面坎坷, 勇于进取的品质。

【目标】

1. 深化对丑小鸭社会意义的理解。培养学生积极追求理想, 乐观健康成长的意识。

2. 体会作者思想感情, 理解童话的道理。

3.体悟构思上的精妙之处。

课型:阅读探究型

【教学流程】

回忆—阅读—思考作答—探究—质疑—反思六个环节。

课时:一课时

【过程】

师:想一想, 你们第一次了解“丑小鸭”是在什么时候?感想如何?“丑小鸭”的最大优点是什么?你在初次阅读的时候感受到了这个优点吗? (此问句的目的在于激活学生已以的经验, 也尊重新课程标准倡导的“阅读是学生个性化的行为”的意义。)

学生1:幼儿时期, 我妈妈讲了, 我觉得丑小鸭很可怜, 但它最后变成了天鹅, 我很高兴, 它的优点就是不怕困难。

学生2:我读它已经八九岁了, 我想丑小鸭的妈妈为什么把蛋产在鸭窝里?幸亏它没有被折磨死。

师:是啊, 为什么天鹅蛋在鸭窝里?请读课文, 有答案吗?

学生:没有。

师:看注释, 齐声读出来。推测或想象一下吧。

学生3:冬天来了, 天鹅妈妈要飞往温暖的地方, 实在无法带走它的蛋, 但也不忍心将它丢弃, 因为这样它的孩子会死去, 所以悄悄地放在了野鸭窝边了, 想让鸭子替它孵化。

学生4:天鹅妈妈珍爱这枚蛋, 把它藏在牛蒡底下, 被那愚蠢的母鸭无意中发现, 还以为是自己的蛋, 就孵化了。

学生哄笑。

师:值得笑, 这两位同学的想象都很精妙, 有趣, 都赶上安徒生的文才了。小鸭的出生很离奇, 这个离奇的出生, 让我们感受了一下安徒生奇异、夸张的想象力。接下来, 鸭妈妈会如何对待这个“养子”抑或是“养女”呢?请同学以课文为实据, 回答四个问题。

问题一:想一想在这样的生存状态下, 丑小鸭的心理, 精神上会有怎样的感受? (此问题既是对丑小鸭命运的关注, 又将自己的心灵与丑小鸭的心灵对接, 体现《新课程标准》要求的“通过自己的思考”“说出自己的体验”的阅读目标。)

学生5:难过, 失望, 也痛苦。

学生6:伤痛, 也很自卑。

学生7:越发坚强了, 顽强抗争。

师:都对, 它先是痛苦难过, 之后就开始抗争。抗争的过程中它越来越强, 最后就幸福了, 不同的阶段给了小鸭不同的感受。

问题二:丑小鸭在这样的精神心理状态下, 做出了怎样的决定?

学生:逃离。

师:每一次逃离, “原因”一样吗?请分别说一说。

学生8:第一次从鸭群中逃离, 它无法忍受歧视和攻击, 它的家里没有爱。

学生9:雁被猎人打死了, 觉得沼泽地太危险了。猎狗让它恐惧, 所以第二次又逃了。

学生10:牧场农家小屋里觉得没意义, 又逃了。

师:从牧场的农家逃离和前面的两次逃离, 很不一样。它已经解决了吃的问题, 还有几个能和它说话的“朋友”, 为什么还要逃离呢?———这很重要的。 (此问题是此童话最重要的内容之一, 它关系到对小鸭形象的本质的认识。它为学生解读丑小鸭, 关注自己的心灵, 关注自己的情感。打下基础。)

学生11:母鸡、猫嫌弃它不会下蛋, 不会咪咪叫, 也不会迸出火花, 觉得和它们在一起没意思。

学生12:母鸡和猫儿, 农妇都看不起它, 它们也不理解它。

师:正确, 因为没有共同的价值观念, 看来, 这个丑小鸭是一定要找到既可以安身, 又可以安心的地方, 所以尽管前途未知, 它还是有走出去的勇气。

问题三:这几次逃离中, 你看到小鸭具有怎样的性格?

学生13:倔强, 执著。

学生14:勇敢, 不达目的不罢休。

师生:因为怀有对美好生活的向往, 所以它勇敢顽强地去追求, 这就是丑小鸭的最大优点。 (此题照应开课时的回忆题。至此, 课文内容已基本确认。但是《新课程标准》强调:教材不是“教本”而是“读本”, 阅读的目的在于:“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。因此, 我设计了以下两个探究问题。)

【探究阶段】

师:也许在初读丑小鸭时你没有想到它有这么突出的优点。其实, 我们每个人都有像丑小鸭的一面, 对吗?或者说我们都是丑小鸭, 你同意这种看法吗?

学生15:我的相貌, 没人嘲笑, 但我的成绩不好, 有的同学就嘲笑。

学生16:我身体太胖了, 遭别人嘲笑, 我自卑。

师:我也很自卑, 因为曾经和我一样的人, 今天和我的差距很大, 他们或当了官, 或者很有钱, 或者成为了文化学者。而我……

学生笑。

师:一个生活中的普通人, 可能处在难过、痛苦, 甚至自卑中的机会就多了, 我们要善待生活中的人, 可不能象野鸭、母鸡、猫儿这些动物对待丑小鸭一样。我们要尽量宽容大度, 让身边的人感到温暖才对。 (这是我自己读丑小鸭的联想, 我愿与同学们探讨, 因为新课程标准强调, 文学作品的阅读教学, 不刻意追求“标准答案”, 它也是师生共同阅读文本的感受。)

【质疑阶段】

师:课文基本内容 (下转第43页) (上接第90页) 已经学习完了, 你们有疑惑吗?说出来。

学生20:丑小鸭为什么要让天鹅们弄死它?

学生21:雁儿真的对丑小鸭友好, 还是在嘲讽它?

学生22:自然界中有没有鸭子孵化天鹅的情况?

师:按顺序回答学生问题。

丑小鸭在和命运作顽强的抗争, 但它毕竟很自卑的, 它被天鹅的纯洁、优美、自由洒脱的生命震撼了, 它崇拜这种美, 认为这是生命中崇高的境界。与其被那些卑俗的生命折磨而死, 还不如向这些高贵的鸟儿求死, 就象人不愿苟且活着, 愿为崇高的信仰而死是一样的。无奈的残酷的现实与内心的趋向和追求, 极度矛盾, 才断然地说出:“请你们弄死我吧”的话来。这仅供你们参考, 一定要答案, 就要去探究安徒生这个人的心灵之路, 据考, 这是一篇自传性童话。

雁儿对丑小鸭是真好假好都不影响主题。真好的话, 雁被猎人打死了, 丑小鸭又处在孤独恐惧了。嘲笑的话, 正表明丑小鸭的坎坷经历。

自然状态下没有鸭子孵化天鹅蛋的情况, 因为孵化的时间有差别, 野鸭是28天, 天鹅是35天, 温度也有差别。

【反思阶段】

(由教师反思和学生反思构成)

丑小鸭是人们同情的对象, 也是羡慕的对象, 更是学习的对象。我通过对文本的解读, 试图让学生理解“同情”“羡慕”“学习”的真正含义。这一点已经基本做到了。通过这次的师生共同参与的学习模式, 有些学生的个性得到了彰显, 回忆学生第一次了解丑小鸭及其阅读感受与本次教学相结合, 自然的形成了比较、提升的思维空间, 它使学生已有的经验得到了激活和升华, 在学生的思想生命里融入了新的价值观, 学生获得的既是一种知识的丰富, 更是一种精神的享受。但安徒生在构思写作上的优点没有在本课堂中突出出来。学生质疑的内容也在意料之外。原因是课堂阅读文本占去了很多时间。因此, 今后教课应将阅读文本布置为预习内容。

学生反思阶段 (设计此题的目的在于强化丑小鸭的形象意义, 鼓励学生放下包袱, 乐观进取为自己的终生发展奠定良好的思想基础。这是新课程标准倡导的教学的终极意义。)

作文《由丑小鸭想到的》300字以上。

1.紧扣文本

2. 观点鲜明

丑小鸭教学设计 篇5

同学们，上学期我们学习了一篇充满趣味和睿智的童话――《皇帝的新装》它的作者是――(学生：安徒生)。今天我们学习他的另一篇作品《丑小鸭》

二、教学过程

1.阅读课文，整体感知文意，把握丑小鸭这一艺术形象。

学生自读课文，教师提示学生利用圈点勾画的方法，了解丑小鸭的不幸遭遇，然后请两位同学复述。

(教师指导：复述时要抓位丑小鸭的主要经历，突出丑小鸭所遭遇的各种歧视和打击，以及丑小鸭的态度。)

学生明确：丑小鸭原是一个不知来历的，被遗放在牛蒡(bàng)丛中的天鹅蛋。一只鸭子把他当做一只鸭蛋孵了出来。丑小鸭长得太丑了，所有的鸡、鸭嘲笑他，排挤他，连他的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后连自己的妈妈也不得不劝他走远些。在巨大的压力面前，他被迫离家流浪，几经风险，在野鸭群中，他“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”，“只希望人家准许他躺在芦苇里面”，没有任何更多的企求。雁对他虽然不错，但不料被猎人打死。丑小鸭死里逃生，来到一间农家小屋。他忍气吞声在这里生活了一段时间，不断受到鸡和猫的奚落排挤。最后他不堪忍受，独自来到他心驰神往的大自然中。秋天到了，丑小鸭看到一群南飞的幸福的天鹅，从此他再也无法忘记这些美丽的鸟儿。冬天到了，天是那么冷，丑小鸭几乎被冻死在冰冷的湖边。又是一个美丽的春天，他又看到了那些美丽的鸟儿。经过激烈的思想斗争，丑小鸭抑制不住内心的向往，决定不顾生死飞向美丽的天鹅。然而，这时水中映出的不再是那丑陋的灰色鸭子，而是一只美丽洁白的天鹅。

2.讨论交流，合作探究“丑小鸭”这一形象的思想意义和现实意义

(1) .把握丑小鸭这一形象的思想内涵。

①丑小鸭在不幸和打击面前，抱什么态度，有什么追求?

明确：丑小鸭在不幸和打击面前，始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，只要坚持不懈，努力进取，美好的理想一定能实现。

②丑小鸭最终变成洁白美丽的天鹅，有人认为，这不是丑小鸭自身努力的结果，你同意这种说法吗?为什么?

明确：这种说法是不正确的。从丑小鸭的生活经历中，我们不难看出丑小鸭成美丽的天鹅是其不懈追求，奋斗不息的结果。丑小鸭也曾有过一段安逸、舒适的生活，但他始终没有放弃自己的理想，试想，在已经有了安逸的生活以后，如果得过且过，不思进取，他岂能得到最终的幸福?即使有一天丑小鸭变成了白天鹅，那也只是外形的相象，而缺乏了白天鹅内在的高贵、典雅的气质和神韵!

③揣摩下列句子的含义。

a“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿!”(丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的.天鹅?)

明确：丑小鸭之所以拼死也要飞向高贵的天鹅，是因为他心中有着恒久的梦想：向往美好，不懈追求，自己也变成了一只美丽的天鹅。

b是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场也没有什么关系。

明确：只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的。”

c 他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。(“一颗好的心”是指什么样的心?)

明确：“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想的、有追求的心。有远大抱负的人，是永远也不会停止前进的步伐的，是永远也不会满足于一时的成功的。

④ 请用下列句子表述你对丑小鸭这一形象的理解。

丑小鸭是一个_____________的形象。

明确：主要从思想内涵方面来谈，如：矢志不渝、执著追示、敢于冲破一切阻碍、大胆追求美好事物等等。

⑤ 人说，《丑小鸭》是作者自身经历的艺术写照。你怎么看?

分组讨论：安徒生是如何在逆境中成长的?(学生可展示已搜集整理好的关于安徒生的生平、创作情况)

明确：安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，母亲是一个濒于讨饭境地的，靠为人洗衣过活的寡妇。安徒生小时不仅经常和饥饿打交道，同时还处处遭到人们的鄙视，但他却有一个在当时被认为是与他出身不相称的、“异想天开”的“志”――他想当一个艺术家，一个芭蕾舞演员，一个歌唱家，一个在舞台上表演人生、创造“美”的艺术家。为此，在一般庸俗人的眼中他就成了一个天大的笑柄，但他却一点儿也不气馁。安徒生14岁就离家，只身去当时的文化中心哥本哈根去追求理想。饥饿和精神上的打击与他结了不解之缘，但他以顽强的毅力，克服了种种困难。虽然由于贫困、疾病折磨，他不能成为一个舞台艺术家，但他以坚强的意志最后还是达到了他的目的：他成为了全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。他的作品，成为人类永远享受不尽的精神财富和艺术宝藏。

“丑小鸭”的遭遇和安徒生有类似之处，他们处境艰难，屡遭歧视凌辱，都有坚强的意志，正视生活，向往美、追求美。丑小鸭最终成为一只美丽的天鹅;安徒生也一样，他终于成了一个伟大的童话作家。

《丑小鸭》不仅概括地描写出了安徒生青少年时代的苦难和斗争，也表达出了他在面临困境的时候所坚持的信念。

(2)体验与反思，探讨丑小鸭形象的现实意义

学生可能有如下发言：

生1：艰难和困惑就是生命本身，这是与生俱来的。否则人生岂不就简单了。我认为，磨难不可能被消灭，困境是永恒的，那唯一的作法就是坚强，再坚强。

生2：我想，既然坎坷、打击不可避免，那就让我们敬重它，正视它的存在。把它看做一个强大的对手，借它来锤炼自己，“艰难困苦，玉汝于成。”丑小鸭主动迎接生存的磨难，所以能坦然面对。困境能使人优秀。丑小鸭形象的现实主义即在此。

生3：安徒生以智慧的心血塑造了丑小鸭，同时也就塑造了在逆境中挺立的巨人形象。完全耳聋的贝多芬，正是扼住了命运的咽喉，创作出了阔大雄奇的――《命运交响曲》;20岁忽然残了双腿的史铁生，在轮椅的陪伴下，在写作的圣坛上竖起了一面旗帜;正攻读博士学位却患了运动神经细胞病的史蒂芬?霍金，凭着大脑和全身仅能运动的两个手指头，驶进了神秘的宇宙;华盛顿?罗布林丧失了活动、说话的能力，靠全身唯一能动的一个手指，指挥完成了雄伟壮观的布鲁克林大桥……他们身处逆境，但没有绝望，没有沉沦，始终不屈地奋斗，他们是“丑小鸭”。

……

教师总结：

椰子树努力地长出椰子，是对风雨最好的抗议;“丑小鸭”变成“白天鹅”是对困境最好的抗议。面对高位截瘫，张海迪更坚强了;面对失明，海伦?凯勒更加热爱生活了;面对诸多成长的困难，我们的目光将更坚定，脚步将更稳健，这就是丑小鸭给我们的启示。

3 审美鉴赏，品评作品的美

教师提问：这篇童话为什么能引人入胜?它的艺术魅力表现在哪些方面?

学生思考，品评并自由发言。

明确：①情节美――曲折有趣，引人深思;

②形象美――矢志不渝执著追求的丑小鸭;

③语言美――绚丽多彩的自然风光、生动传神的动物情态。

三、教学反馈

1.学生反应

生甲：你学了《丑小鸭》之后，比起以前小学时有新的收获没有?

生乙：当然有了，收获可大了。()说实在的，以前我对“丑小鸭”的理解只停留在表面上，现在我对这个形象有了更深刻的认识。

生甲：可不是吗?我以前一直认为“丑小鸭”变成“白天鹅”并不是它自身努力的结果，因为它本来就是一只天鹅蛋嘛!

生乙：那现在呢?

生甲：基因固然重要，但如果没有“丑小鸭”自身的努力和不懈的追求，它是决不会变成美丽的白天鹅的。第一，它如果满足现状，没有追求，它永远都不会知道自己是一只白天鹅，说不定还认为自己是个怪物，自卑一辈子;第二，如果“丑小鸭”不去追求，即使有一天它变成了 “白天鹅”，它也不再具备“白天鹅”内在的气质和神韵了，充其量只是一只外形貌似天鹅的鸭子而已!

生乙：不错，我赞同你的观点。希望我们都能像“丑小鸭”一样，不怕困难，勇于追求，努力朝着自己的理想奋斗，终有一天，我们也会变成美丽的“白天鹅”的!

2.课堂练习

(1)注音或写字。

Shàn( )笑 沮( )丧 弥( )漫 泥nìng( )

灯芯( ) 木jī( ) jí( )妒 jì( )妒

丑lòu( ) 湖泊( ) 缝xì( ) 铰liàn( )

(2)选词填空。

① 要是只讲他在这严冬所受的( )和( )，那么这个故事也就太( )了。

A 贫苦 困难 悲痛 B 困苦 苦难 悲惨

C 困苦 灾难 悲惨 D 贫苦 灾难 悲痛

② 空中是很冷的，云块沉重地( )着冰雹和雪花，低低地( )着。

A 载 挂 B 带 悬 C 载 悬 D 带 挂

(3)结合语境，解释加点的词。

① 他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样。

讪笑：

② 不过他爱他们，好像他从来还没有爱过什么东西似的。他并不嫉妒他们。

嫉妒：

参考答案

链 (2)①C ②C (3)①讥笑 ②对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

四、教学反思

[案例推荐]

1. 相关资料：

丹麦丑小鸭 篇6

国籍

丹麦

生日

1962年11月15日

大赛战绩

1988年西德欧洲杯八强

1992年瑞典欧洲杯冠军

1996年英格兰欧洲杯小组赛

国家队

77场比赛

14粒入球

基姆·维尔福特的职业生涯充满传奇色彩，这位于1965年11月15日出生于丹麦首都哥本哈根市巴尔比区的球员，职业生涯基本在丹麦本国联赛度过。作为丹麦历史上最有天赋的中场球员之一，维尔福特在丹麦的中小型球会费林队出道，在1981年~1985年代表球队联赛出场151次，打进惊人的92球。随后，维尔福特被法国的里尔俱乐部看中，由于水土不服，他一年后又回到了丹麦联赛，加盟了丹麦豪门球队布隆德比队。他将他剩余的职业生涯全部奉献给了布隆德比队——在此效力12年之久，并于1998年在该队退役。直到现在，布隆德比队的主场布隆德比大球场还被球迷亲切地称为“维尔福特公园球场”。

维尔福特职业生涯共代表丹麦国家队出场77次，打进14个球，而值得他骄傲的无疑是在1992年欧洲杯决赛中对德国队的那个进球，毫无疑问，那是他18年职业生涯的巅峰之作。

1992年的欧洲杯丹麦的小组赛阶段并不顺利，前两场比赛面对瑞典和英格兰，丹麦只获得一平一负的成绩，正当大家都习惯性地以为这支凑数的“鱼腩队”即将小组出局的时候，在维尔福特的调度下，丹麦队在小组赛最后一场令人惊讶的以2:1战胜了夺标热门法国队，童话般地闯入了四强。

半决赛丹麦对阵荷兰，当大家再次认为丹麦人即将崩溃的时候，他们却将比赛拖入了点球大战。维尔福特代表丹麦队第四个出场，他稳稳当当地射进了点球，而范巴斯滕的点球却被舒梅切尔扑出，“荷兰三剑客”时代从此黯然谢幕。

1992年6月26日，丹麦和德国之间的决赛在瑞典哥德堡的乌勒维球场进行。开场第19分钟，丹麦的第一次射门就取得了进球，波夫尔森禁区前横敲，延森推射入网，丹麦1:0领先。随后德国人展开了潮水般的进攻。但是他们的进攻办法并不多，在维尔福特的带领下，丹麦队牢牢地控制着中场，德国只能通过长传冲吊来寻找机会。比赛第82分钟，维尔福特一生中的巅峰时刻终于来临，他带球轻松晃过有着“牛皮糖”外号的德国后卫科勒尔，面对门将伊尔格纳冷静施射，锁定了胜局。世界足球史上最“离谱”的一个冷门就这样诞生了，顶替南斯拉夫参加欧洲杯的丹麦就这样带走了德劳内杯，丹麦人创造了真实的安徒生童话。

这届欧洲杯亨里克·拉森以三球荣膺最佳射手，小劳德鲁普和舒梅切尔也有完美表现。但最佳球员荣誉却被维尔福特所得，难道欧洲足联认错了人？当然不是，维尔福特虽然不怎么显眼，却是丹麦队由守转攻的枢纽，很多助攻前的二传都是来源于他。攻防兼备的他最终赢得了官方的认可。1998年维尔福特退役之后，成为布隆德比队的青训总监。

《丑小鸭》教学电子书制作 篇7

1.1 课文结构规划

根据人教新课标和《丑小鸭》课文内容，《丑小鸭》一文需要学生掌握《丑小鸭》作者的相关信息、课文内容以及生词。为了帮助学生更好地了解《丑小鸭》作者和学习课文内容，需要为学生呈现生动、形象的资料，在用电子书呈现这些信息时必然要花费更多的页面，现将《丑小鸭》课文规划如下：

(1）作者简介

作者简介由三张页面构成。首先是情景导入，用来设置问题，创设情境，引出《丑小鸭》的作者;其次是《丑小鸭》作者―安徒生的个人简介;最后是安徒生的代表作介绍。

(2）课文内容

课文内容分为四部分。课文简介主要对《丑小鸭》故事的大概介绍;课文内容是《丑小鸭》课文的全篇呈现;课文朗读是分段落的朗读课文，按照课文分段将这部分规划为四张页面;课文讲解则是利用课件整合课文知识，有针对课文段落中的难点和生词进行有目的性的阐释，仅需一张页面即可。

1.2 其他规划

除了课文结构规划，还需要为《丑小鸭》教学电子书添加封面、封底和目录页。按照普通书本的次序，调整页面顺序构成了《丑小鸭》教学电子书的主要结构，如图1所示。

2《丑小鸭》教学电子书素材准备

制作《丑小鸭》教学电子书需要准备大量的素材，这些素材主要用来制作教学电子书页面。鉴于素材内容丰富，类型多样，将分类规档用表格呈现，以便制作教学电子书时能够轻松选择所需素材。如表1所示。

3 利用iebook制作《丑小鸭》教学电子书

3.1《丑小鸭》教学电子书“封面封底”制作

Iebook软件新建的项目均已设置好封面和封底，在“页面元素”列表框中选中封面元素，弹出“封面属性”界面，在“页面背景”列表框中选择“使用背景文件”，选择“封面图.jpg”就可以替换原有背景。封底的制作与封面是相同的。

3.2《丑小鸭》教学电子书“作者简介”制作

（1）“情景导入”页面制作

(1)插入“组合模板”的“海底世界”模板;

(2)用“情景导入.txt”中的相应文本替换元素“海底世界A”中的“文本0”、“文本1”和“文本2”;

(3)用“页面1图片1.jpg”和“页面1图片2.jpg”分别替换元素“海底世界B”中的图片;

(4)用“页面1图片3.jpg”替换“海底世界C”中的图片。

(2）“安徒生简介”页面制作

(1)运用插入文本元素制作安徒生简介，分别生成元素“text1.swf”和“test2.swf”(文本内容见“安徒生简介.txt”);

(2)运用插入图片元素把“安徒生图片1.jpg”和“安徒生图片2.jpg”生成页面图片元素，把“第2页背景.jpg”制作为页面背景。

(3）“安徒生作品”页面制作

(1)插入“组合模板”的“购物天堂”模板;

(2)重命名两个元素为“作品图片”和“作品简介”;

(3)用“丑小鸭.jpg、海的女儿.jpg、皇帝的新装.jpg、卖火柴的小女孩.jpg”分别替换“作品图片”下的“图片0、图片1、图片2和图片3”;

(4)修改“作品简介”下的相应文字。

3.3《丑小鸭》教学电子书“课文简介”制作

(1)插入“组合模板”的“望梅止渴”模板;

(2)在“望梅止渴a.swf”中把标题修改为“丑小鸭简介”;

(3)在“望梅止渴b.swf”中用“小丑小鸭.jpg”替换“图片0”。

3.4《丑小鸭》教学电子书“课文内容”制作

(1)插入页面背景“节日的喜庆008”;

(2)插入两个文本元素，在“text1”中修改标题为“丑小鸭”，在“text2”中用“丑小鸭课文内容.txt”中的文本替换现有文本;

(3)插入特效元素“跳动的心”和装饰元素“花”;

(4)插入图片元素“戏小小鸭.jpg”，重命名为“素材图”。

3.5《丑小鸭》教学电子书“课文朗读”制作

(1)插入页面背景元素“风景类021.jpg”;

(2)插入图片“课文1.jpg”和“课文1插图.jpg”;

(3)添加“课文1朗读.mp3”为背景音乐。

3.6《丑小鸭》教学电子书“课文讲解”制作

“课文讲解”页面只设计了一个Flash课件，即在空白页面中插入“丑小鸭.SWF”课件即可。

3.7《丑小鸭》教学电子书“目录页”制作

制作目录要先选中页面元素激活“插入”菜单，在菜单中单击“目录”按钮，弹出目录模板，选择其中一个模板，在“页面元素”列表框中即可显示一个目录页面。具体操作过程如下：

(1)插入“精选目录一”目录模板;

(2)用“出生.jpg”、“小丑小鸭.jpg”、“丑小鸭.jpg”、“页面1图片3.jpg”、“课文4插图.jpg”、“安徒生图片.jpg”替换图片0、图片1、图片2、图片3、图片4和图片5;

(3)插入6个文本元素，链接各页面。

4《丑小鸭》教学电子书生成与发布

通过以上步骤生成的《丑小鸭》教学电子书仅仅是Iebook才能打开的项目文件，如果想在一台没有安装Iebook软件的电脑上观看，还必需对它进行生成与发布。在生成之前，必需对教学电子书进行相关设置，设置任务详见表2。

教学电子书的生成直接使用Iebook软件的“生成”菜单即可生成exe可执行文件。

5 结束语

将二年级语文课《丑小鸭》制作成教学电子书形式进行教学，明显区别于PPT课件，向学生以另外一种方式展示了教学信息。突破了传统教学课件的功能，以更加形象、多媒化的手法展示教学内容，对促进课堂教学效果有很大的作用。

参考文献

对《丑小鸭》课文教学的思考 篇8

一、汉字能力的提高有助于语文能力的学习

根据这一情况, 本人总结这些年的教学经验与各位学者进行相互经验交流, 本人对于小学教学只从学生对语文教学的理解出发, 并不谈论学生随着年龄以及见解而发生的变化。对于小学生的对于小学语文的学习, 首先要做的就是识字, 认识每一个课文要求的汉字, 以及与课文相关联的课外的汉字, 不要小看对于汉字的理解, 这是非常重要的, 如果不能够理解、识的这些汉字就无法完成后续的教学计划, 对教学效果的影响也是十分不利的。这里就要求教师要对每一名学生进行深入浅出的讲解, 最终使学生能够懂得该节课的汉字。

接下来就是要求教师对学生的要求要进一步的加深, 学生不仅仅只是懂得汉字的还要去学会如何的书写, 以及认识、懂得汉字的偏旁与部首, 这些都对学生的发展有着重要的作用。只有当学生完全的懂得了汉字的书写方式以及对汉字的理解之后, 教师才可以对学生进行更加深入的讲解, 例如小学二年级下册《丑小鸭》这一篇课文就是小学生学习中的一篇良好的例子。

二、汉字的理解对《丑小鸭》课文教学的作用

对于《丑小鸭》一课在教学之前就是要让学生们学会预习课文, 也要让学生们懂得预习的重要意义。预习的目的就是在教师讲课之前学生们能够对《丑小鸭》课文有一个初步的了解, 使学生们知道我们这节课的所要讲些什么?我们要学习些什么内容。虽然提前预习很重要, 但是最最重要的就是教师的授课过程, 授课的好坏直接的影响着学生的听课情况, 学生对《丑小鸭》课文的了解、理解程度。教师在授课的过程中既要保持着课文的整体性与分解的授课特点。

要让学生通读整篇课文大致的了解《丑小鸭》的主旨思想, 随后进行逐字逐句的分段落的为学生们进行讲解。就如《丑小鸭》这一篇课文中, 写到了一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了, 最后只剩下一个特别大的蛋。过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开, 钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。在这里面就需要对学生进行更加细致的讲解, 其目的就是为了课文结尾部分的为什么一个没人理的“丑小鸭”如何的变成了一个漂亮美丽的白天鹅呢?这里就需要同学生注意观察一点就是在鸡妈妈的窝里钻出了一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了, 到这里教师需要强调的就是最后只剩一个特别大的蛋, 对于这个特别大的蛋说明了什么呢?同学们需要思考的是白天鹅的蛋要比鸭蛋大的很多是不是?其次就是课文中再其次强调了过了好几天, 这个大蛋才慢慢开裂, 钻出了一个又大又丑的“鸭子”。这也就是为课文最终丑小鸭变成白天鹅起到了一个很好的铺垫的重要, 这需要教师在讲解时激发学生的思考、学生的自主学习性。

三、语文课前的导入有助于学生的学习

小学语文课文以整体教学为前提, 教学的环节要清晰, 要针对课文设计合理的教学方法, 一般小学语文课文教学可以采取以下几种方法:

(一) 课前儿歌教学式

众所周知, 语文的课前只是复习上节课的教学内容, 时间长了只是采用枯燥的读课文、读汉字、读句子, 这些都会直接的影响到学生的学习效果, 产生不良的学习氛围。但是假如教师将这些汉字、句子、课文配上音乐那么就是另一番的味道, 或者就是在黑板上用各种颜色的粉笔将汉字标记上, 改成诗歌、小诗句的方式进行教学, 利用这种巧妙的运用升级调来进行朗读, 学生就会被深深的吸引。等到学生熟练掌握歌曲和小诗后, 难上口的句子自然而然的就已经上口了, 这时再进行课文教学就轻松得多了。

(二) “提问式”教学方法

“提问式”的教学方法是通过提问引出一个话题, 就如同丑小鸭一文中, 教师就可以采用提问式的教学方法, 教师可以向学生们提问同学问人是鸭子吗?知道天鹅吗?通过学生的回答就可以引入到“丑小鸭”这篇课文中了。提问式可以诱导学生的现有知识或组织学生预测教师所提出的问题, 然后通过提问的方式方法来指导学生所要回答的问题, 再者就是通过教师的指导以及学生积极思考和学生的好奇心情, 在到接下来的课文中就行寻找答案, 这也增加了学生的听课能力和专心阅读课文的能力。带着问题去阅读就会导致学生内心产生一定的压力, 会集中精神, 专心致志的对待课文, 从而更有效的掌握课文。通过提问可以锻炼学生的口头交流能力, 培养学生自我解决问题的能力。

(三) “情境式”教学方法

情景式教学方法能够更好的活跃课堂的气氛, 激发学生的学习兴趣, 锻炼学生相互之间语言的交流能力, 以及学生与学生之间的沟通、交际能力。同时情景式还能够与课文内容相互融合, 使学生们能够直接的感觉到课文中的每一个人物的自身特点, 以及学生对课文具体能容的理解, 学生在真实的情境中更容易进入角色, 课堂气氛也异常活跃, 让学生置身于贴近自己生活的语境中, 产生亲切感, 积极主动地参与课文, 如何为课文创设情境, 我们可以运用直观教学手段, 电教媒体, 改变教学环境等方法创设情境, 这样学生会自然地进入到课文的情境中去。

摘要：语文教学在中华五千年文化的历史长河中已经越来越与时俱进, 它经受得住历史、时间的考验, 直至今日语文课文的教学对学生的教育都到了巨大的作用, 是一项经久不衰、无法割舍的教学手段, 也是教书育人的必备工具。

关键词：小学语文,汉字,教学方法

参考文献

[1]张文学.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].新课程研究 (上旬刊) , 2012 (08) .

[2]黄俊.探寻小学语文阅读教学有效发展之路[J].吉林教育, 2011 (34) .

[3]刘丽玲.小学语文阅读的现状与思考[J].新课程 (小学) , 2012 (08) .

[4]张丽莉.“对话教学”三步曲[J].学生之友 (小学版) (下) , 2011 (07) .

《丑小鸭》教学设计 篇9

这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象:丑小鸭因为长得丑, 出世以后就被人看不起, 哥哥姐姐咬, 公鸡啄, 连养鸭的小姑娘也讨厌他, 除了鸭妈妈, 谁都欺负他。丑小鸭只能离家出走, 但仍然摆脱不了小鸟的讥笑, 猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉, 但他仍然没有忘记对美好的生活的深情向往。最终, 可怜的丑小鸭变成了一只美丽的天鹅。

设计理念

《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为, 不应该教师的分析来代替学生阅读实践”, 学生才是语文学习的主人, 充分享有自主学习的权利。教师应重引导、少讲解、重指点、少分析, 让学生的阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升, 从而“加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 享受审美乐趣。”

教学内容及目标

知识与能力。会认14个生字, 会写2个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文, 积累好词佳句。过程与方法:学习读书的方法:学会有感情地朗读课文。2.学会圈圈划划, “不动笔墨不读书”的习惯。

教学过程

一、开门见山, 揭示课题

1. 小朋友, 今天我们一起来学习一则根据安徒生的

作品改编的童话故事———丑小鸭 (课件出示, 齐读课题) 。仔细看老师写一次, 板书:丑 (反义词:美) 小鸭 (“鸭”是我们这节课要学会写的一个生字。) 指导书写:鸭、鹅

2. 再读课题。

这篇童话故事很多同学都读过, 但是老师相信, 通过这节课的学习和交流, 我们一定会有新的收获。来!赶快翻开126页, 自己读读吧!特别注意:课文中有14个生字, 读准它, 记住它!设计意图:识字和写字是低年级的教学重点。将写字安排在第一个环节充分保证了练习的时间和质量, 体现了对写字教学的重视。

二、初读课文, 了解大意

(1) 自由读课文, 识记生字。 (2) 同桌互查生字。 (3) 开火车检查生字。相机巩固记字。设计意图:生生互动, 师生互动, 以及根据学情进行难点突破, 达到了识字教学的高效率。 (4) 检查课文第三自然段的朗读。这一段包含了6个生字, 可难读了, 谁来挑战?指名读。 (5) 再读全文, 这一段都难不倒大家, 那其他自然段就更不用说了, 你自己再去读读这篇课文吧!相信从中你会知道许多, 呆会儿我们交流交流。 (6) 交流:你知道了什么?师小结:小朋友们真会读书!这个故事就主要讲了丑小鸭变成白天鹅的过程。在这个过程中, 丑小鸭被欺负, 被讥笑, 被追赶……经历了种种不幸。板书:天鹅不幸。设计意图:语文教学要从整体到部分再到整体, 这一环节的设计使学生理清了文章的脉络, 对文章有了整体的把握。课文是怎样写丑小鸭的“丑”的呢?请你找到相关的句子读一读。

三、感受丑小鸭的“丑”

(1) 读文, 划句。 (2) 交流。过了好几天, 这只蛋才慢慢裂开, 钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。 (3) 指导读出丑小鸭的“丑”。 (4) 语言文字训练。课件中“毛灰灰的嘴巴大大的身子瘦瘦的”变成红色。 (1) 齐读, 问:发现了什么? (都是写“什么怎么样”, 用叠词体现丑小鸭的“丑”。) (2) 你还能说说这样的词组吗? (3) 瞧!我将这个词组进行了改变, “毛灰灰的”变成“灰灰的毛” (课件显示, 齐读) “嘴巴大大的”你能变吗?“身子瘦瘦的”?瞧!顺序变了, 意思基本不变。多奇妙的文字呀!让我们再来读读这个句子。设计意图:感受丑小鸭的“丑”→积累语言材料→变换语言顺序, 体会“顺序变了, 意思基本不变”→更深入的感受到丑小鸭的丑陋。在这里, 感悟和训练, 感悟和积累巧妙地融为了一体。

四、感悟丑小鸭的不幸遭遇

《丑小鸭》教学设计 篇10

义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册《丑小鸭》第一课时。

教学目标

学会生字, 正确、流利、有感情地朗读课文, 关注重点词句的品读, 感悟丑小鸭的内心世界。引导学生通过朗读课文, 懂得要正确地认识自己, 勇敢面对逆境。

教学实践

一、谈话导入 (初读课文, 认识生字)

1.引题

师:今天, 咱们一起来学习第13课。 (齐读课题, 指名读“丑”字)

2.学写“丑”

师 (出示词卡, 书空“丑”, 通过儿歌记忆) :瞧!说田不像田, 十字摆中间, 一竖要先写, 而且往左斜, 一横要写长, 长得不漂亮!

师 (过渡) :瞧!太阳暖烘烘的, 鸭妈妈正卧在稻草堆里等着孩子出世呢!你们看一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了, 谁来读?

二、学习生字词

(一) 认读一类生字

1. 带调随机指名读, 小老师带读

师:老师想请一位小老师带读, 如果她读准了, 我们跟着一起读!

2. 去调指名读, 调换顺序读

师:打乱顺序你还认得吗?一起读!

(二) 认读二类生字

1. 带调小老师带读 (开火车读)

师:瞧, 孵出的小鸭子们多可爱, 他们游过来了!小鸭, 小鸭游过来, 游到谁这儿来?

生:游到我这儿来!

师:请这两排小鸭来读一读今天要求会认的字。

2. 去调齐读

师:大家读得真好, 那就请你们当小老师来教我读吧!

(三) 认读生词

1. 出示词语:欺负、吓唬、讥笑

师:谁来读第一组词?

2. 出示词语:孤单、伤心、烦恼

师:谁再来试试?

3. 出示词语:暖烘烘、毛茸茸、孤零零

师:谁来读?

1) 出示词语“暖烘烘的”

师:照在身上暖洋洋的, 谁再读?什么“暖烘烘的”?……太阳“暖烘烘的”。瞧———“暖烘烘的”太阳。

师 (小结) :真有意思, 词语的位置变了, 意思可没变哦!

2) 出示词语“毛茸茸的”

师:谁来读?摸上去软软的, 真舒服。谁想读?谁是“毛茸茸的”? (生答后出示“小鸭”) 你读!———“毛茸茸的”小鸭。

3) 出示词语“孤零零的”

师:一个人很孤单, 孤零零的, 谁来读?你能像刚才那样说一说吗?……生字词咱们都读好了, 同学们真了不起!我们一起来听故事吧!请同学们书斜立, 背坐直!想读的同学可以小声地跟着一起读!

三、学习课文

(一) 整体感知

1. 放音乐, 范读

师:故事讲完啦!好听吗?……故事不光写得好, 还要读得美呢!让我们也来美美地读读课文吧!

2. 初读感知

师:请同学们自由地读读课文1、2、3自然段, 边读边想一想:为什么大家都叫他“丑小鸭”?

(二) 学习第2自然段

1. 学习第2句话

(1) 朗读第2句话

师:你能把文中的句子读给我们听听吗? (CAI出示句子:过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开, 一只小鸭钻出来, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”) 谁还想读?……你的句子读得很连贯!

(2) 对比理解“丑小鸭”的“丑”

(CAI出示“瘦瘦的”丑小鸭的图片)

师:你们看, 这就是“瘦瘦的”的丑小鸭。谁能说一说:“丑小鸭的身子瘦瘦的, 嘴……, 毛……, 谁再说说其它的鸭子是什么样子呢? (出示图片) 你能说说:别的鸭子身子毛茸茸的, 嘴……, 毛……, 现在你能告诉我:“为什么大家都叫他“丑小鸭”吗?

生1:因为他长的瘦瘦的, 所以……

生2:因为他瘦瘦的, 毛灰灰的, 所以……

生3:因为其它小鸭毛茸茸的, 而丑小鸭瘦瘦的, 毛灰灰的, 所以……

师:看来, 这只鸭子的确很 (指板书) 丑, 难怪大家都叫他丑小鸭。 (CAI出示第2句话) 谁来读读这句话? (学生齐读)

2. 学习第1句话

(1) 了解丑小鸭的不同

师:其实丑小鸭出生之前就“与众不同”。请你再读读, 看有什么发现?

生:……特别大的蛋。

师:请你完整地读出来。 (CAI出生第1句话:一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来, 最后只剩下一个特别大的蛋) “特别大”告诉我们什么?

生:这个蛋比别的蛋都大!

师:你还有什么发现?你再仔细读, 就会有新发现。

生:还有“最后”可以看出丑小鸭的不同。

师:“最后只剩下”说明什么?

生:别的蛋都出生了, 只剩下这个蛋没动静。

师:你来读!

师生合读:一天过去了, 二天过去了, 过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开。

生 (接着读) :一只小鸭钻出来, 身子瘦瘦的……

师:过了这么多天才出生, 真是一只与众不同的小鸭呀!谁再来读?还是一只瘦瘦的小鸭呢?还有谁想读? (生齐读第2自然段)

(2) 角色体会“丑小鸭”的心情

师:丑小鸭丑小鸭, 大家都这么叫你, 你会怎么想?

生:伤心。

师:丑小鸭丑小鸭, 大家都这么叫你, 你会怎么想?

生:难过。

师 (过渡) :是啊, 丑小鸭是多么地难受啊!让我们一起走进丑小鸭的生活吧!请同学们自由朗读课文第3自然段。

(三) 学习第3自然段

1. 学习第1句话

(1) 找出丑小鸭可怜的地方

生:谁都欺负他。

师:你能完整地读出这句话吗? (生读)

(CAI出示句子:丑小鸭来到世界上, 除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他)

师:噢, 你是从这句话感受到的!还有谁来读读?

(2) 学生谈感受

生1:我觉得丑小鸭很孤单。

生2:我觉得丑小鸭很伤心。

生2:我觉得丑小鸭很可怜。

师:那你是从这句话中的哪个词看出来的? (欺负。师拿出词卡, 指名读。师生共同理解“欺负”的意思)

(3) 有感情地朗读第2句

师:只有鸭妈妈爱他, 其他的人都欺负他。丑小鸭真可怜! (指名读)

2. 学习第2句话

(1) 请大家默读第3自然段, 用▲标出哪些动物欺负他?

(2) 谁来说说有哪些动物欺负他?是怎么欺负他的?

(CAI出示句子:“哥哥、姐姐咬他, 公鸡啄他, 猫吓唬他。”)

(3) 创设情景

师:还有谁会欺负他?是怎么欺负他的?你也能这么说一说吗?

生:小狗咬他!

生:老牛顶他!

(4) 有感情地朗读第2句话

师:除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他。 (指名读并点评) 丑小鸭真不幸!请女生一起读读吧!

师 (过渡) :丑小鸭来到这个世界上, 除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他。

3. 学习第3句话

师:你还从哪里可以看出丑小鸭的可怜呢? (CAI出示第3自然段, 生读第3句话)

(CAI出示句子:丑小鸭感到非常孤单, 就钻出篱笆, 伤心地离开了家)

师:噢, 你是从这个词感受到的吧———“孤单”。请你读!你再读……一个朋友没有, 就叫……?

生:孤单。 (指名读词)

师:当哥哥姐姐一块儿出去玩的时候, 丑小鸭却只能一个人远远地看着他们, 他感到非常孤单。 (指名读并点评)

师:咱们一起来读读第3自然段, 再次走进可怜的丑小鸭吧! (师生齐读第3自然段)

四、拓展

师:丑小鸭离开家以后又会有哪些遭遇呢?如果你遇到了丑小鸭, 你想对他说点什么呢? (交流并点评)

师 (小结) :有了你们的鼓励, 我们相信丑小鸭在以后的生活中, 即使遇到再大的困难, 也会树立信心, 战胜困难, 好好生活的。

五、识字, 指导写字

1.认识

师:老师相信, 同学们也是不怕困难的好孩子, 现在老师就来考考你们。 (出示本课生字) 先来认一认吧!请一位同学来认读, 其他同学认真听!再齐读。

2.记忆

师:今天我们就重点学习这几个字。你们有什么好方法来记一记?

生:我会记“丑”字 (你是按笔顺来记的)

生:我会记“负”字。 (你是按结构来记的, 很好)

生:我会记“姐”字。 (你是按加一加来记的, 不错)

师:其实上课时我们就用编儿歌的方法记住了“丑”字, “单”字也可以这样记。请同学们边听边看:“倒八头, 日随后, 十字打底压中线。”

3.学写

师:今天我们以“蛋”字为例教大家学写上下结构的字, 先看老师是怎样写的 (边读儿歌边写) :“起笔横勾勾要短, 二笔竖也要短, 三笔左缩右要伸, 中间的撇捺舒展开, 罩住下面的虫字来。”这样我们就把“蛋”字稳稳地放到田字格中间了。如果撇捺写舒展了, 上面一竖和下面一竖都压竖中线, 蛋字就写好看了。

4.描红

师:请同学们继续拿出复印好的田字格, 描一个写两个。

5.评价

教师巡视, 表扬学生正确的书写姿势。 (恩, 他的背做得多直啊!他知道眼睛离书本一尺远呢!瞧, 他的握笔姿势多正确呀!)

6.展示

教师将优秀作品进行展示, 强调作品中字的占位、结构和关键笔画的摆放。

教学反思

《丑小鸭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第五单元中的一篇课文, 它是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的。丑小鸭是一个面对艰难的成长环境仍然一心一意追求美好理想的故事形象。故事写得十分感人, 贴近儿童生活, 符合低年级儿童的年龄特征和阅读心理。下面谈谈我的教学感悟及教学反思。

1.创设自主课堂, 发挥学生的主体性

这节课遵循“顺学而导”的教学理念, 课堂教学始终放在学生的“学”上, 引导学生发现问题并自主解决问题。首先通过猜童话, 引出课题, 然后读题谈发现, 整节课都是围绕“丑小鸭长什么样、为什么叫他丑小鸭”来展开, 充分发挥了学生的主体性。

2.开发生本课堂, 以学定教

本节课我在阅读教学上坚持“以学定教”, 根据学生“学”的需求来实施“教”。例如:通过朗读反复体会第3自然段后, 我相机引导:读了这一段, 你有什么感受?学生说:我觉得丑小鸭很可怜!我顺势引导:你从这一段中的哪句话看出丑小鸭的可怜呢?这时就根据学生的回答灵活地设置后面的教学内容。如果学生读出第2句话, 那就顺势学习1、2句, 再学第3句;如果学生读出第3句话, 那就先学第3句, 再学1、2句, 彻底由“教师本位”向“学生本位”翻转, 根据学生学习的方向来安排课堂程序。

3.构建语言表达的课堂, 让学生乐于说话

通过角色进行体验。经图片对比认识“丑小鸭”的“丑”之后进行角色转换:“丑小鸭, 丑小鸭, 别人都这样叫你, 你会怎么想?”让孩子们真情流露, 有话可说。这样, 不仅训练了学生的语言表达, 而且激发了学生的同情心, 让学生在学习的过程中自然而然体会到丑小鸭的可怜。

通过创设情景补白进行拓展。首先理解“欺负”的意思, 然后相机引导学生发现大家是怎么欺负丑小鸭的, 让学生进一步体会“大家都欺负他, 丑小鸭真可怜!”接着, 抓住语言训练点:“还有谁会怎么欺负他?”让学生模仿书上的句子说一说。这样, 孩子们在模仿过程中自然就感悟到了作者的情感, 并深受触动, 情不自禁地便读出了丑小鸭伤心和孤单的感觉。

通过想象激发学生语言表达。“如果你遇到了丑小鸭, 你想对他说点什么呢?”教师的引导让学生充满真情实感地说出了自己的心里话, 有鼓励的, 有同情的, 有关心的, 也有明确表示愿意和他交朋友的。

我通过各种方式的引导, 让整堂课的语言训练落到了实处, 收到了很好的教学效果。

4.激发朗读感悟, 引导学生释放情感

本节课中我安排了各种形式的朗读, 让学生在琅琅书声中, 用心灵去拥抱语言, 和作者的心灵进行对话, 在思维和情感的强烈碰撞中读出自己真实的感受。

5.创造多元的识字方法, 增强识字的趣味性

“丑小鸭”的微笑 篇11

二十世纪六十年代，莫斯科一家孤儿院收养了一个小孩考托夫。因为他的皮肤是黑色，所以从孤儿院到后来上学，他天天受欺负。但小考托夫很懂事，学习非常用功，34岁时成为一名法律教授，还娶了一位漂亮的俄罗斯姑娘兹拉塔。

黑皮肤给考托夫带来了数不清的麻烦，因此他不愿知道自己的身世，只想通过工作上的成绩来证明自己的才华。不过，兹拉塔却想替丈夫探个究竟。她四处询问几十年前莫斯科是否有黑人居住，终于打听到当地医学院40多年前曾接收过黑人留学生。兹拉塔便到医学院去查询，发现丈夫和当年一个名叫达尔蒂的加纳学生非常相似。于是兹拉塔向当地电视台热门寻亲节目《等我》求助，寻找达尔蒂。

《等我》剧组几经周折，终于找到了达尔蒂。如今他是英国皇家妇产科医师学会的会员。当达尔蒂听说自己有可能是考托夫的爸爸时，第一反应是不可能。但当看到考托夫的照片时，达尔蒂想起了年轻时的自己，也想起了一位俄罗斯姑娘。达尔蒂原是加纳一个古老部族王国的王子。当年赴苏联求学时，他隐瞒了自己的身份。在一次舞会上，他结识了当地姑娘克托娃，两人相爱了。毋庸讳言，很多人看不起黑人，克托娃的家人就极力反对。克托娃终于顶不住压力，决定和达尔蒂分手。虽然当时自己怀有身孕，但为了一刀两断，她没有把这事告诉达尔蒂。达尔蒂悲伤地离开了苏联，赴英国求学。那时，部族王国已立他为王，可他决意在外面的世界出人头地，便放弃了王位。不久，克托娃产下了她和达尔蒂的孩子。孩子的皮肤是黑色的，让所有护士都吓了一跳，也令克托娃的父母愤怒不已。克托娃忍受不了父母的责骂，便把孩子送到了莫斯科的一家孤儿院，只留下一句话：他叫考托夫。克托娃命运坎坷，后来嫁给了一个刚刚刑满释放的犯人，几年后，因家庭争吵，克托娃开枪自杀了。

在《等我》剧组的安排下，达尔蒂与考托夫相认。达尔蒂看着考托夫，好像看到了自己的翻版，也好像从儿子的眉宇间看到了自己昔日的情人。他非常喜欢考托夫，把他介绍给了自己在加纳的亲人。那一年，考托夫到了加纳的那个部落王国。亲人们非常喜欢他，经过部族长老的商议，王室决定由考托夫来继承他父亲退位后就空缺的王位。考托夫正式加冕为“达尔蒂三世”。

《丑小鸭》教学设计 篇12

记得著名语文特级教师周一贯老师曾说过:“语文教学要以‘读’为本,以‘读’攻‘读’”。然而,在教学实践中很多老师曲解了周一贯老师眼中的“读”。虽然眼下大部分的语文课堂上都有长时间地、形式多样地“读”,但这样的“读”仅为了完成老师的教学任务而“读”,为“读”而“读”,还美其名曰:“这就是以‘读’为本”。试问,这样的“读”学生的个性化理解在哪里?学生的独特感受在哪里?其实,“读”作为小学语文教学的重要组成部分,应该实施科学有效的教学方法,在对文章的重点词句进行细节品读的基础上,“着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣。”(摘自《语文新课程标准》)正如全国著名语文特级教师于永正老师所说:“语文教学的亮点在哪里?语文味在哪里?在关键的词句里,在对关键词句理解后的朗读里,即细节品读里。”

描述:细节之处,生成精彩

本案例教学内容选自新课程标准九年义务教育六年制小学教科书语文(人教版)第四册第28课《丑小鸭》。

……

当我引领着同学们感悟了第3、4自然段的文本内容后,我低沉地对同学们说:“丑小鸭就在孤独中,钻出了篱笆,离开了自己的家。它在树林中,被人讥笑,被人追赶地度过了一个个白天与黑夜。”见同学们表情凝重的样子,我话锋一转:“同学们,就在这天傍晚,丑小鸭高兴地看到了一群美丽的白天鹅从空中飞过。此时,它的心情是怎样的呢?它又会想些什么呢?”

看到同学们都很想知道的样子,我自然地让他们去读了课文第5自然段。等大家都把一只只小手举起来,示意我读好的时候,我问:“读了这段课文,同学们有什么想问的吗?”

话音刚落,一个同学抢先站起来提出了自己的问题:“这个句子里的‘悄悄’是什么意思?”听到这个同学的提问,我很高兴,我想:这个同学挺会提问题的。于是,我便让这位同学轻声地读了这个带有“悄悄”的句子:“秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。”可是,该怎样让同学们感悟并理解词语的意思呢?

按照课前的预设,我请了一位女同学悄悄地走上台来,又请她悄悄地走回去。看到这位女同学的表演,我顺学而导:“这位同学表演得真好,走得轻轻的,让人不容易发现。谁还能用“悄悄”说句话吗?”

一位同学说:“姐姐在做作业,我悄悄地走过她身旁。”

另一位同学说:“我悄悄地关上房门,怕吵醒了正在午睡的妈妈。”

接着又有一位同学说:“我悄悄地给在书房里看书的爸爸端去了茶水。”

在同学们积极踊跃的回答中,我及时给予大家热情地鼓励与赞美。然后,我说:“同学们,你们真会学习。会学习的同学还会用读书符号呢?下面就请同学们在自己喜欢的词语下面画上小圆点,再好好读一读。好吗?”同学们听后马上就动手了。

等到大家基本上点出了自己喜欢的词语,我又引导同桌的两位同学作了互动交流。在集体交流与反馈时,一位同学告诉大家:“我喜欢‘又惊奇又羡慕’这个词。”于是,我让全班同学读出了带有“又惊奇又羡慕”的句子:“一天傍晚,一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天空,又惊奇又羡慕。”而且,我还请了不同的同学反复朗读。可是大家都读得很相似,也没有什么感觉。于是,我做了点拨:“‘悄悄’和‘又惊奇又羡慕’应该怎么读呢?”

一位同学举手说:“‘悄悄’应该读得轻轻的,‘惊奇’要面带吃惊的样子,‘羡慕’要读出很向往的感觉。”

我面带微笑,拍着他的肩膀说:“说得真好,你能把这两句话读出来吗?”

这位同学很有感情地读了起来,而且“悄悄”和“又惊奇又羡慕”这几个关键词语都把握得很到位。看到这位同学读得很好,我给予了他特别的表扬,其他同学也不由自主地为他鼓起了掌。

看到大家都很有读的愿望,我顺势指名了好几个同学反复地朗读了几遍。这次读,同学们都带着自己的理解、体会去读,效果的确很不错。为了让同学们真正走进文本,真切体会此时丑小鸭的心情,我亲切地对大家说:“大家还想再看看这时的丑小鸭吗?请大家再美美地读这段话,可以带着表情读,可以加进动作读,也可以向你要好的同学读。”

听到我这么一说,同学们的情感闸门打开了,课堂上一次次富有感情、富有个性化的朗读真是此起彼伏……

反思:关注细节,专注品读

想起这次在“校本教研”活动中执教《丑小鸭》一课的点点滴滴,我始终感觉,自己在以学生学习的激励者、组织者、引导者的角色,带领学生徜徉在课堂所营造的教学情境之中,而且最大限度地培养学生个性化阅读的能力。反思这次的课堂之所以焕发着语文的生命力,之所以使学校的同行们受到很大的感染和启发,我想主要是自己在这次“校本教研”的课堂实践中关注了文本细节,专注于细节品读。那如何“关注细节,专注品读”呢?

一、创设情境

在这一自然段的教学中,我始终以新课程所要求的教师新角色,以饱满的激情给学生热情地鼓励与赞美,而且创设了积极的问题情境让学生自由提问题,体验着质疑的快乐,并辅助于多媒体视听的生动情景,让学生在课堂所营造的良好教学情境下快乐地学习、读书。其实,这种教学情境始终贯穿着整堂课。我看到,学生的学习已成为了一种发自内心的,充满信心和激情的生命过程。

二、启迪思维

课堂上,我牢牢抓住了学生抛来的“问题绣球”(即“悄悄”的意思),不但引导理解,还巧妙延伸,加工成回答面宽、信息量大、启迪思维的问题——“谁还能用“悄悄”说句话吗?”激起学生创造性思维的火花,使学生从一个问题出发,沿着不同的方向思考,探求问题的各种答案。这就是培养学生创造性思维的过程。

三、感悟学法

词语的理解是感悟文本的基础。教学中,我引导学生理解“悄悄”一词时,既重视学生表演,又重视学生表达。我先让学生“悄悄走上台”,再“悄悄走下去”。以直观、形象的方法,把词语的内涵化作具体的形象,让学生去体会,去感悟。只求意会,不求言传。而后,我通过让学生用“悄悄”说一句话,激活学生的知识及生活经验,让学生通过生动形象的描述具体感受词语的内涵,理解词语的意义。

四、指导朗读

读正确、流利不难,可是要真正读出感情,特别是要有学生个性化地朗读却不容易。在指导朗读上,我从学生主体上关照,比如有男生读、个别读、全班齐读、自由读、同学互读等;形式上也丰富多彩,有“带着表情读”、“加进动作读”等。“读”的目标也层层推进,由“学生喜欢的词、句读”到“有轻重、有表情地朗读”,由“指导读”到“交流读”,由“模仿读”到“个性化读”。在“细节品读”中,我既注重引导学生读出丑小鸭“悄悄”过日子之“情”,又读出丑小鸭望着白天鹅“又惊奇又羡慕”之“神”,学生入情入境地读,读得自得其乐。