感恩造就卓越

感恩造就卓越（精选3篇）

感恩造就卓越 篇1

世界100强大学中, 有50多所在美国, 这些学校令世界各地的莘莘学子为之神往。美国大学的教学有什么秘密?美国大学教师的魅力何在?北京大学出版社最近引进的《如何成为卓越的大学教师》 ([美]肯·贝恩著) 一书, 以特有的方式论述了美国卓越大学教师的教学理念、教学规律、教学技巧、教学环境以及培养人才过程中教与学的关系, 把理论研究与实践故事融为一体, 令人回味无穷。

身为美国几所名牌大学教学中心创始人和主任的肯·贝恩教授, 花费了近20年时间, 从考察近100位大学教师的教学实践出发, 总结出一套优秀教学所共有的东西。作者认为, 卓越教学是包含正确做事和正确做人两方面的教育。书中有大量鲜活生动的事例和机智有趣的说理。作者认为, 作为优秀教学的第一条原则是“尽力创造一种自然的、批判性的学习环境”, 使学生在学习中参与问题的提出与解决的全过程, 产生好奇心和兴趣, 从而开启其积极的思维、智慧与潜能。

(来源:《文汇报》)

感恩造就卓越 篇2

教学原理之一：

自我价值——学生成长的原点

自我价值的工作原理是这样的，把自我价值以0~100进行量化计算，如果一个人在内心里，他的自我价值为0，这就是人自杀时候的心理状态。如果自我价值低于50，这个人的自我价值过低，她就会破罐子破摔，自暴自弃。自我价值只有成长到一定程度，他才能认为自己是有价值的，他在内心里是喜欢自己的，才能产生要学好的欲望。那么，如何如何提升孩子的自我价值呢？简单的办法就是鼓励、表扬、赞美、承认学生，让学生的自我价值持续上升，上升到一定程度，他就会产生自我完善的欲望。如果一个老师明白了这一个道理，就先别简单的批评指责学生的学习成绩，而是要先想办法通过鼓励、表扬、欣赏、赞美、承认等这些手段，把他的自我价值提升上来，让每一个学生在你的班级里都能找到自我价值。如果以个老师明白这个教育原理———自我价值是人成长的源点，你的任务是增加他的自我价值———这样当自我价值达到100的时候，也就是耶稣的心理状态，他就会博爱地对待每一个人。我们大部分普通人都在0~100之间，当一个人自我价值超过一半以上，这个人就开始发奋图强，要使自己变得更好。懂得了这个原理，如果你想把一个后进的学生变成一个先进的学生，你先要增加他的自我价值。首先体现在你跟他的关系中，老师在内心里接纳他、承认他、欣赏他的某些特质，然后学生找到了自我价值。当他把事情做对，马上表扬他，他的自我价值就会持续上升，上升到一定程度，他开始要发奋图学习，我要做好孩子，我要做好学生，我要遵守学校的规章制度，按照人类社会的价值体系来评判我的行为。把它规范过来，他才能发奋学习，才能面对他的生活，进而克服困难，改掉缺点。

教学原理之二：

态度魔力——“罗森塔尔效应”

罗森塔尔在1961年做了一个重要的实验。这告诉我们什么教育原理呢？老师对学生的态度，直接影响学生的行为走向。如果一个老师把学生当做好学生，尽管他有顽劣行为，你用好学生的眼光去看他，他慢慢也会变好的。实际上，老师对学生的态度，对学生的行为起着直接的因果作用。老师如果把学生当成好学生，当成聪明的学生对待，实际上这种态度无形中传达了一种信息，这个学生接收到了，他就会慢慢地变得好起来，变得聪明起来。如果你认为这个学生是蠢材，是笨的，是坏孩子，虽然嘴上没有说，但你的态度无形中传达了这样的信息，慢慢的学生接收到了，他真的就变得坏了，变得愚蠢下去了。老师对学生的态度，对学生的发展起着决定性的影响。这就是“罗森塔尔效应”。这个故事说明了两点，第一点是爱可以创造奇迹，第二点是，他正面的确认，他就想象这个是活的，说的是态度魔力。作为老师你应该明白，你的态度对学生的行为走向，起着直接的支配作用。你要把你所有的孩子，只要没有先天的遗传疾病，不是先天傻子的话，就当作聪明的孩子来对待。尽管他现在数学30分，那不意味他将来当不了数学家。华罗庚在初中的时候，数学是经常要补考才能过关的。牛顿是现代数学之父，小学的时候，数学经常不及格。你的孩子和学生，他现在可能有各种各样的顽劣行为，你把他当做好孩子对待，慢慢的他就会变得好起来了。

教育学原理之三：

育人永远是环境刺激

所有教育人的行为，永远是环境刺激，这是农民所熟知的真理。同样的道理，老师家长能不能让学生成长？不能。让学生成长的是他的内在因素。而你对于他来说，就相当于农民种植物，是他的重要的环境因素，为这个职务松土、施肥、浇水、改善学生的生长环境，老师对学生和农民对植物是一样的，老师本身就是学生那个最重要的环境因素之一。知道了外在的因素，我们就要不停的刺激他、欣赏他、鼓励他、表扬他、赞美他，这相当于农民给植物松土、施肥、浇水等，而让他成长的是他内在的因素，育人永远是间接的。在人身上是他自由意志决定了他要做什么，他不做什么，而不是你，你永远是一个环境因素。我们教育学生，要晓之以理，动之以情，要鼓励他、欣赏他、赞美他、承认他，但他还没有成长，我们该怎么办？我们只能等待。

教育原理之四：

教育是根雕的艺术——个性化教育 教育人严格意义上即进行分类的规律来教育，同时要进行每一个个性化指导，我们现在的学校是按照人的类的特点组建的，一班五六十人，老师一视同仁的讲，你们在这听，这叫按照人的类的特征。一个正直的老师，他应该明白，你既要具有类的知识，按照现在统一的划一的模式来组织教学，同时要进行个性化指导。每一个孩子都不一样，来自不同的家庭，不同的环境不同的地城，有特殊的、不同的人生经历，都不一样。他的价值观不相同，他的信念体系不相同，智力分布不一样，你想办法按照他的自然走向，把孩子激励起来，这才是真正的名师。

教育原理之五：

培养杰出人的关键在于培植忧点

我们中国人两千年来，在教育人这个问题上是怎么做到的呢？两千年来，我们传承的观点是什么呢？我们认为所谓教育人，就是先找他的缺点，然后通过批评改掉他的缺点，没缺点了就完美了，完美了就杰出了。这个逻辑控制了中华民族两千年。事实上，从来就没有一个优秀杰出的人是这么培养出来的，但是对于中国普通大众，我们都认为这是基本逻辑。其实，培养杰出的人的真实逻辑是：你先关注他的优点，发现有点，通过鼓励、表扬、确认，把优点培植出来，有点多了，有点就突出了，这个人就杰出了。这才是真正的逻辑。我们要明白，育人的理念，把它的优点培植出来，这样有点出来了，他的缺点由于没有生长的空间，会自然萎缩，还有一些缺点，可能现在暂时没有办法改掉，可以先保存起来，这才是正确理念。人是不可能一下子变得完美的，这个地球基本不就没有完美的人。他的缺点改掉的时机是什么？当他有一天，自己意识到这个缺点是有问题的，他要改掉，那么才有改掉缺点的机会，所以培养杰出人关键在于培植有点。

教育原理之六：

学生是学习的主体

实际上，教和学是两个主体之间的合作。我们要把该讲的自然科学知识将给学生，我们是教学的主体，学生呢，他是学习的主体，这是两个主体之间的合作。如果懂了这个原理，作为老师，你没有资格强迫学生非要接受你的观点，没有资格强迫他必须按你说的做。你该做的是要达成协议，实际上就是师生关系。如果是良性的师生关系，就是两个主体达成了合作；如果这个师生关系是扭曲的，就是合作没有达成，你往东说，他往西干，你根本没有办法教会他，没有办法把你的理念传达给他。如果明白了这个原理，作为老师来说，第一你要尊重学生的独立人格；第二你要尊重他的意志自由；第三你要想让他按你的意志办，你得想办法通过间接的手段、通过讲解、通过诱导启发晓之以理，动之以情，改变学生的选择，他是主体，你逼他是没有用的。所以，你要知道学生就是天然主体，跟你是平等的，平等就意味着你俩是合作关系，合作关系意味着你要用说服，劝导、诱导的方式把你的理念和知识传达给他，取得他的同意，这样这个合作才能达成，教书育人这个工作才能完成。

教育原理之七：

学习是脑力劳动——主动学习

学习是脑力劳动，脑力劳动有它特殊的规律。德国哲学家尼采把人的精神状态用动物来比喻，他说90%的像沙漠里的骆驼，骆驼自己并不想走，骆驼是被人拽着打着走的，它的心态是被动的，用语言描述叫做“你应该„„”。第二种状态时草原上的狮子，狮子在追赶羚羊的时候，没人让它追赶羚羊，是它自己要吃羚羊，它会拼命奔跑，它的心态是主动的，用语言表述叫“我想要„„”，这就像高尔基所描述，我扑在书籍上，就想饥饿的人扑在面包上一样。如果一个老师能把学生激发到狮子那种状态，没有孩子学习不好，关键是你得让他学习活动符合脑力规律。

教育原理之八：

信念决定人的潜能释放程度

什么是信念？对于无法证明的事情，我们所做的唯一结论，并在我们心底坚信不疑，这就是信念。信念是让我们通向智慧之门的钥匙，大凡杰出的认识都是凭借信念做出决定，而平庸的人却是凭借事实作出决定。我们人类的大脑有三个重要功能，一是“记录仪”，一个是“思考器”，一个是“反应釜”。大多数的人使用的事前两个功能，面对第三个功能“反应釜”，很少人极少使用，而信念是开启“反应釜”的钥匙。面对一件事情，如果我们坚信“没问题，一定行”，那么大脑就会提供能够证明你“行”的一切能量；如果我们认为“不行”，那么，大脑也会同样提供给我们证明“不行”的能量。这是一个重大的观点，我们人这个大脑，上帝给装了无限的潜能，如果你研究脑科学深入的话，只要人一生下来，只要他没有遗传疾病，他的大脑潜能是无限的，他的记忆潜力也是无限的，这构成了人脑功能的“三元因素”，都是无限的。事实上，我们头脑中有上万个信念，一半以上在童年被错误教育，形成了负面的观念。就像我曾经说过的那句话：人用观念为自己建造了一所监狱，终身囚禁自己，并且亲自担任监狱长。这就是我们人的悲哀。实际上，什么是观念？一系列的信念组合在一起就叫观念。单个叫信念，如果我们明白了，一个人必须建立正面的信念，我是聪明的，我是有天赋的，只要我努力，我一定能学会。他建立了证明的信念，他这个大门才能打开，他的学习潜能才能释放出来。

教育原理之九：

学习的模型

我们把学生比作一个大楼，这个楼一共有五层，五楼放着各种数理化的知识。如果你想让这个孩子进到楼里，然后一层一层往上爬，最后到五楼发疯的学习知识和技能，那一楼应该干什么？一楼利用学生的好奇心，激发他学习意愿。二楼干什么？培养他的自信心，告诉他你行，你能做到。三楼干什么？三楼培养他的学习兴趣，让他找到快乐，他才能坐下来学习。四楼干什么？培养他学习的能力。一个人构成学习能力有三个基本条件：

一、基础知识扎实。

二、学习方法得当。

三、大脑充分训练。培养学生要经过科学的程序，请记着这个学习模型——大楼模型。教育原理之十：

教师语言的魔力

第一，学习是困难还是容易，是痛苦还是快乐，那只是一种感觉。第二，难易是一个力量制衡，如果人被激活，能力出来了，力量大了，那当然简单了。假如，你教学生英语，你怎么教？很多人说我们没有语言环境，学英语难啊，你们必须好好背，要不背学不会。这么教英语，是害死人家孩子了。你要是教英语的老师，你要告诉学生什么？英语是世界上最简单的语言，世界上最难的语言是汉语，我们汉语要比它难10倍，难10倍的语言你都学会了，那么简单的英语你都学不会吗？然后你在告诉学生，在英国、美国，傻子都会说英语，你只要简单的模仿就可以了，这不太简单了吗？学生觉得英语简单，学起来他的信心就会增长了，勇气就增加了，他会迅速把英语学会。老师站在讲台上，第一要把学生导向学习是简单的，第二要把学生导向学习是快乐的，你要把对学习的热爱，获得知识的这份快感传达给学生，引起学生对知识的渴求，这才是老师的天分。

学生学习好的前提条件

高度职业认同造就卓越自我 篇3

作者是从“病痛”开始展开一年的叙述的——整整一年，父亲的病、母亲的病和自己的病，一直伴随着陈娟老师；然而，阅读、写作、思考、教学……也一直伴随着她。我读得很心疼。我甚至想，如果新教育给教师这种连生命都不顾了的生活，新教育还有什么意义呢？“幸福完整的教育生活”又从何谈起？但是，仔细读下去，我慢慢明白了，不是新教育给教师这种生活，而是教师自己选择了这种生活。对的，自己的选择！

其实作者并没有放弃对生命的珍视，无论对父母还是对自己，该看病就看病，该检查就检查，该住

院就住院，该手术就手术……只是在呵护自然生命的同时，她同样没有放弃充实自己的精神生命——对

陈娟老师来说，就是“新教育生活”。

一年之内，在与自己和亲人病痛较量的过程中，还读了那么多的书，写了那么多的文章，还有教学、课题以及参与种种新教育的志愿者活动……这不是因为绩效工资的“激励”，不是源于校长的指令，也不是出于评职称的压力，而统统都是作者对自己喜欢的一种教育生活的选择。陈娟老师把教育当做自己的事，是与自己生命融为一体的事。在她看来，自己工作所遇到的一切——喜悦与烦恼、成功与挫折、赞誉与非议、欣慰与委屈……都是自己的，与别人无关。教育，不是外在的强迫，而是自己的选择；不是为别人做，是为自己做。这就是“职业认同”。正是这种职业认同，让作者通过对精神生命的提升，挖掘并展示了自然生命的潜能。令人敬佩也令人信服地看到，新教育理想的确能够让一个人的生命走得很远很远，并越来越精彩，最终走出一个“卓越的自己”。

我向陈娟老师表达真诚的

敬意！