提高温度（共10篇）
提高温度 篇1
棚室温度过低直接影响根系生长, 并影响根系对水分和养分的吸收。一般新根生长最低温度为8℃, 吸收水分和养分的根毛, 需要土温达到10℃以上才能长出来, 因此棚室内10厘米深的士壤温度必须保持在10℃以上最好在15℃左右, 才能保证作物正常生长。而棚室在早春土温很低, 冬季更低, 3—5月土温一般不超过l0℃, 温室冬季只有4—5℃因此提高土温非常重要的;夏季棚室内温度过高, 会造成落花落果, 生长发育不良, 产量下降。因此要管理好冬季棚室蔬菜生产, 必须掌握好提高和降低棚室温度的方法。
1 提高棚室土壤温度的方法
1.1 架床或离地床栽培
在温室内搭架床, 或离地面20厘米高搭离地床, 使土温能达到10℃以上, 多用于冬季和早春育苗。
1.2 埋设酿热物
温室土坡下面埋一层酿热物, 既能提高地温, 又能补充二氧化碳气体, 能使作物高产。大棚秋铺防寒草, 春埋酿热物, 是提高大棚早春地温的有效措施。大棚于晚秋扣棚, 封冻前在大棚内盖30厘米厚的防寒草, 可用稻壳、粉碎的植物秸裸、树叶等, 相当于在大棚内盖了一层棉被, 据测定, 在哈尔滨市地区, 铺防寒草冬季大棚内土壤冻土层只有30厘米深, 而没盖草的棚冻土层深达l.6米, 为早春提高地温和提早整地提供了条件。早春于大棚一侧, 将防寒草搂开1米宽, 挖开表土20—25厘米深、宽l米的沟, 将防寒草填入沟内并踩平, 依次将全部防寒草均埋入土中, 防寒草在大棚土壤下起到酿热物作用, 据测定, 填充酿热物后, 棚内10厘米深土壤温度最低可提高1.5—2.0℃, 并能增加土坡有机质含量和提高土壤肥力, 对促进蔬菜早熟高产有明显作用。
1.3 土壤电热加温
温室或大棚土现表面, 铺设土壤电热加温线, 又称电热温床。它使温度转换成热能, 用以提高土壤温度, 是先进的提高土壤温度的方法, 由于设备简单, 用途广泛, 可一线多用, 并能实现土壤温度自动调节, 温室、大棚保温效果越好, 使用土壤电热加温用电量越小, 这一技术大棚内蔬菜育苗、苗木扦插无性繁殖、蔬菜早熟栽培、食用菌栽培, 以及养鱼、育鸡、鸭、鹅雏等。
2 降低棚室内温度的方法
2.1 通风降温
棚室内达到30℃时, 应开始通风降温, 温室通风, 主要是通过后墙上的通风口、门和揭开棚膜实现的。一般打开温室后墙上的通风口, 室内温度就会下降, 如果温度仍然很高, 可把温室前立窗的棚膜从底下揭开一部分, 由于与后墙上的通风口空气流动, 温度就会自然下降, 大、中棚通风, 是靠临时“扒缝”或揭开一部分棚膜实现的, 但不要随愈割破棚膜防风, 一定要保持棚膜完整。如果选用聚抓乙烯棚膜, 可在棚的两侧1米高处, 隔一定距离扒开l米左右通风口放风, 外面再用粘合剂贴一块聚氯乙烯农膜的窗帘, 通风时把窗帘卷起, 夜间盖严保温;或在棚顶中部, 顺着棚的方向扒缝放风, 但夜间和雨天应合严, 以利棚内保温和防止雨水进到棚内。用聚乙烯棚膜和抗老化膜覆盖的棚, 应在棚两侧隔一定距离从底下揭开1—2米宽的棚膜, 在对着通风口的里而, 挂一块旧膜或不织布、塑料编织布等, 防止早春冷风直接吹到秧苗上;随着棚温增高, 通风口的棚膜可逐渐向上卷起, 到7月高温期, 棚的两侧底部棚膜应全部卷起, 棚内温度最高温度也不会超过30℃;进入9月后, 逐渐放下四周棚膜, 注意防寒保温。
2.2 遮阳网、不织布覆盖降温
夏季高温季节, 利用遮阳网或不织布粗盖棚室, 能使温度下降4—5℃, 还可防止强光直射;温室外面用竹帘覆盖也有明显降温作用;玻璃温室外面涂白灰或从外面向玻璃上喷水, 也能降低室内温度。
3 棚室蔬菜温度管理指标与变温管理
3.1 棚室蔬菜温度管理指标
棚室蔬菜温度管理具体指标, 应根据各种蔬菜对温度三基点的要求进行。温度三基点就是指这种蔬菜所要求的最高温度、缎低温度和适宜的温度。在棚室温度管理中, 不能低于最低温度, 也不能超过最高温度。棚室接近最低温度时, 应及时加温并加强保温措施, 达到最高温度时应及时通风降温。为了节省燃料, 气温应按夜间适宜温度的下限管理, 如番茄, 夜间适宜温度为8—13℃, 应按下限温度8℃管理;黄瓜夜间适宜温度为10—15℃, 应按10℃管理。
3.2 在棚室温度管理中, 还应注意地温与气温的关系
当棚室内气温高时, 地温可以低些;当气温低时, 地温应当高些。如番茄, 当棚室内夜间气温保持8℃时, 地温应当在13—15℃.当气温降到5℃时, 地温应提高到15—18℃。因此。棚室内浇水的时间, 应在晴天上午高温时浇水, 浇水后地温降低些, 对作物无不良影响;阴雨天或夜间如果浇水, 地温会大幅度下降, 不利作物生长。
3.3 棚室蔬菜四段变温管理
变温管理符合作物生理活动的昼夜变化, 能保证作物各种生理活动都在适宜温度下进行。因此, 比一般温度管理增产显著, 还能节省大世然料, 从而降低了生产成本。如黄瓜变温管理, 比一般温度管理增产20% , 节省燃科11%—19.5% , 茄子增产10%—15%, 节省燃料10%—15%;番茄增产7%—10%, 节省燃料10%—15%。目前主要推广的是棚室四段变温管理, 即把一昼夜24小时分成4个阶段 (4个时间带) , 分别为上午、下午、前半夜和后半夜。白天上午以促进作物光合作用为目标, 进行高温管理;下午和前半夜温度逐渐降低, 以便把光合产物运送到各个器官;后半夜在保证作物正常生长的前提下, 进行低温管理, 防止消耗更多的养分。四段变温管理, 主要是通过通风的方式实观。上年进行高温管理, 10时前一般不放风, 10时后, 根据棚室内温度状况, 决定放风量的大小, 如果棚室内温度低于28°C, 应少放风, 达到28°C以上时, 开始大放风, 并能使午后温度逐渐降低。日落后根据天气状况和棚室内温度, 从5月中旬到6月上旬, 日落后放风1—3小时, 然后关上通风口, 就可使前半夜温度逐渐降低, 进入6月中旬后, 应昼夜放风, 并逐渐加大放风址, 具体参考后面四段变温管理与生态防治内容。
摘要：棚室内温度过高或过低, 会造成蔬菜生长发育不良, 产量下降, 要管理好冬季棚室蔬菜生产, 必须掌握好提高和降低棚室温度的方法。
关键词：棚室,温度,调节
提高温度 篇2
大岗中心小学 刘春艳
教学目标：
1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：摄氏温度的读与写。教学难点：识读零下温度。教学手段：多媒体
教具准备：一杯热水、一杯冷水、红色煤油温度计、课件等。教学过程：
（一）导入揭题
１、师：我这里有两杯水（出示两杯水），你觉得这两杯水有什么不同吗？ 生：发现一杯水是冷水，一杯水是的热水。
师：你是怎么发现的？用眼睛看，就可以直接看出来，那是不是所有的冷水和热水都可以用眼睛来辨别呢？还可以怎么什么来辨别？如果这杯水过热，可以直接用手摸吗？
2、师：他们的冷热程度不一样，我们也可以说他们的温度不一样（物体的冷热程度叫温度。师板书)，很明显现在是这杯水温度高，这杯温度低。对吧！
3、师：那你看了以后或者摸了以后能说说这杯水比那杯水热多少？或者说这杯水比那杯水温度高多少？谁能说？都说不上来？怎么办？那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？（用温度计来测量一下就知道了。）今天我们就一起来观察研究温度计。（板书：温度计）
（二）观察认识温度计。
我们要用温度计测量，但你了解温度计吗？你知道怎样读数吗？那你觉得我们在使用温度计前先要做什么？下面就请同学们认真观察温度计，并把你们组的发现记录下来，比比哪个小组的发现多。但老师要请大家注意温度计是非常脆弱的，观察的时候不要太大力，打破了要及时告诉老师。
2、学生观察、记录（多媒体出示：①温度计是怎样的？②温度的单位是什么？③温度计能测量的最高和最低温度是多少？④温度计上每一小格刻度表示多少？）
3、下面让我们一起来交流一下观察中的发现。（课件介绍温度计的构造、单位（板书：℃和摄氏度、最小刻度、量程）
4、你是怎样发现温度计有热胀冷缩的性质？
5、请大家按照他的方法来做做（学生动手实验），你们观察到的和他说的一样吗？这说明温度计是根据物体的什么性质设计制造的？（板书：热胀冷缩）
三、摄氏温度的读和写
1、师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？ 生：试读
2、师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？ 例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？
学生读一读，写一写：多媒体出示温度计度数，生板前书写。
3、师：我们再来试一下，多媒体出示：0℃
37℃
—5℃
—18℃
指名学生认读
四、读出温度计指示的温度
1、纸上的现成的温度我们都会读写了，想不想知道我们现在室内的温度是多少？怎么办？那就看看你们小组温度的刻度是多少吧！
2、汇报温度。
3、一样的常温，差不多的温度计，为什么大家读出来的数字有些差异？为什么？
（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。）
师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。那现在再来看看温度到底大约是多少。
五、拓展
1、师：通过这节课，你有什么收获吗？
2、看来读温度计上的温度不光会读就可以了，还得注意很多问题呢？“为了观测比较正确的温度，人们对观测温度的方法作了一系列的规定”，这些规定我们将在下面的学习中进行。
板书设计：
温度和温度计
物体的冷热程度叫温度 温度计单位：摄氏度、（℃）
最小刻度和量程
《温度和温度计》教学设计 篇3
《温度和温度计》是教科版三年级下册修订版第三单元第一课时的内容。本课由三个活动构成：活动一：观察温度计；活动二：摄氏温度的读和写；活动三：正确读出自己手中温度计的温度。本课学习目标得以展开和落实的切入点是常用液体温度计的主要构造。
【教学目标】
1.知道温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
2.能认识温度计的构造并能正确读写温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3.理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
【教学准备】
1.学生准备：实验用温度计每小组两支；装不同温度水的水杯四只。
2.教师准备：相关课件。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.谈话：生活中我们用哪些词来形容物体的冷热程度？
2.生：冷、热、温、凉、烫。那么，怎样更准确地描述物体的冷热程度呢？物体的冷热程度怎样来测量呢？今天我们将一起来学习温度和温度计。（板书：温度和温度计）
二、动手实践，感悟发现（分组实验）
1.在同学们的桌子上有四杯水，按从左到右的顺序依次为1号杯、2号杯、3号杯、4号杯，你有什么方法区分四杯水的冷热？
2.体验一：体验的要求是：先把左手、右手分别同时伸入1号杯、4号杯，再分别同时伸入2号杯、3号杯，谁来体验？你发现什么？师演示。
3.体验二：体验要求是：先把左手、右手同时分别伸入2号杯、3号杯，谁来体验？你有什么发现？
4.同样的四杯水，由于实验的顺序不同，感到的冷热程度也不同，我们把物体的冷热程度用什么来表示？板书：温度。温度的单位是摄氏度。那我们靠感觉得来的物体的冷热程度可靠吗？怎样能准确地测出物体的冷热程度呢？（板书：温度计）
三、观察温度计
1.那么温度计是怎样测出温度的呢？我们先来了解一下温度计的构造。观察时要注意什么？温度计要小心拿放，谨防破裂。
2.学生观察汇报发现。
3.课件：温度计由玻璃管、液泡、刻度、液柱组成。有℃这个符号，说明这是一支摄氏温度计，最大数字100，最小数字0，中间分为100小格，每一小格是1摄氏度。
4.用手捂住液泡，又有什么发现？说明了什么？
（教师小结：温度计就是利用液柱的上升或下降来测量物体的温度的。）
四、温度计的读写
1.教师先指导读写
出示表示25℃的温度计图片。问：这表示多少摄氏度？怎么读？怎么写？（学生读，教师板演）
出示-8℃的温度计图片。问：这表示多少摄氏度？怎么读？怎么写？（学生读，教师板演）
2.液柱在零摄氏度以上较好认读，那在零摄氏度以下怎样认读？老师给同学们一首认读温度计的儿歌，看看有什么窍门。（课件：认读温度计儿歌）
3.认读温度计比赛。课件出示：每支温度计的读数是多少？怎么读？怎么写？
4.学生把认读的温度计计数写在题板上，提示学生写清两项内容：一是读作什么，二是写作什么。
5.学生举题板。教师统计结果，都做对小组奖励小星。
6.现在同学们都能熟练认读温度计上的温度了，我们来看一下你桌子上的温度计的读数。
7.提问：同样一个屋里的温度，为什么读的数不一样呢？
8.学生自由发言。
9.课件：读温度计的方法有仰视、俯视、平视。正确的方法是视线与液柱平视。有的同学朝着温度计用嘴呼气，呼出的热气也会一定程度影响温度计的读数。人们对正确认读温度计做了哪些规定呢？
10.课件出示：（1）手不要触摸温度计的玻璃泡；（2）呼出的热气不要对着温度计；（3）液面静止后，平视液面读数。
五、系统回顾，小结整理
1.提问：通过以上学习，用一句话总结一下你有什么收获？
2.探究在继续：我们学习了用温度计来测温度的方法，那怎么精确地知道这四杯水的温度呢？课下请同学们继续探究，怎样用温度计来测一杯水的温度。
提高温度 篇4
1节能措施及原理
冷冻水经过风冷冷水机组制冷以后, 通过管路输送到中央空调末端,由空调末端进行汽水热交换,冷冻水再经过回程管路回到风冷冷水机组,形成循环。 在这个过程中,风冷冷水机组出水温度越低,风冷冷水机组蒸发器铜管两侧的温差越小,就越是难以传热,那么换热过程中所需功耗也就越大。 同时,冷冻水输送管路上是有冷量损失的,输送管路内外的温差越大,冷冻水冷量的损失也就越大。 传热系数K方程式为:
式(1)其意义为换热操作过程的热量通量q与传热推动力(温度差 Δt)的比例系数,它在数值上等于在单位温度差推动下于单位时间内经单位传热面所传递的热量[1]。 从式(1)可看出,当Q一定时,温差 Δt和传热系数K是比例关系,当传热过程的传热系数一定时, 温度差 Δt越大,则冷冻水输送管道和风冷冷水机组蒸发器的传热速率越高。 对于输送冷冻水的管道来说,管道内侧的水温和管道外则的空气温度差越大, 意味着传输过程中的冷量损耗越大。 而对于制冷机组的蒸发器来说,如果冷冻水的出水温度越低,蒸发器铜管两侧制冷剂的蒸发温度和冷冻水的温度差 Δt越小, 制冷过程中所需功耗也就越大。
通过分析看出,提高风冷冷水机组的冷冻水出水温度,既增加风冷冷水机组蒸发器两侧制冷剂和冷冻水之间的温度差 Δt, 又减小冷冻水输送管路内外两侧的温差,是提升制冷系统整体节能效果的一个有力措施。
2实施节能措施的案例
江苏南热发电公司主厂房制冷系统的集中制冷加热站设 在集控楼 内 , 采用模块 化风冷冷 水机组 (MSRA290C-1.0) 向主厂房内的组合式空调系统和降温通风系统提供冷冻水, 系统设计冷冻水出水7 ℃,回水12 ℃。 组合式空调系统和降温通风系统为集控室、电子设备间及其他生产区域提供适宜的温度。 制冷系统共配置8个风冷模块单元,分2组集中布置。 集控室和各电子设备间共配置14台组合空调机组,22台整体式空调机组。 在室外温度35℃, 设定室内温度为25℃环境下,调整风冷冷水机组出水温度,使用情况如表1所示。
表1中的室内温度用采样平均法统计;电功率由电度表计量; 出水温度由冷水机组出水温度传感器计量; 制冷量根据温度差流量法算出[2],则:
式(2)中:Q为制冷量;Cp为冷冻水定压比热;r为冷冻水比重;Vs为冷冻水流量;Δt为冷冻水的出水进水温差。
从表1可看出,当风冷冷水机组的出水温度7.2 ℃ 提高到10.1 ℃时,其制冷能效比从2.91提高3.29,而室内温度基本没有什么变化。 当出水温度提高到12.5 ℃ 以上时,室内温度才略有升高。 其原因则是因为实际需要的制冷负荷是随室外温湿度和实际的需要而变化的, 另外设备性能参数在选型时都有较大的余量,所以组合式空调系统和降温通风系统的表冷器进水量是PID调节的,在制冷负荷不足时并不需要输入100%的冷冻水水量,还有较多的冷冻水没参与热交换就直接从旁通管回到冷水机组中去了,在循环过程中大量地损耗在管路传输过程中。当水温上升到15 ℃以上时,虽然能效比高达3.79,但已经不能满足组合式空调系统和降温通风系统的制冷要求,导致室内温度明显升高。
根据上面的分析结合工程经验得出,在其他参数不变的条件下,冷冻水的温度在7~15 ℃,每当提高1 ℃ 的出水温度,相同功耗的情况下,风冷冷水机组的制冷量约提高3%。 随着出水温度的提升,可以利用更少的电力消耗提供更多的制冷量。这显然是一项有效提升制冷系统能效的措施。 值得注意的是,风冷冷水机组的出水温度也不可不受限制地提高, 对于末端空调设备而言,当来自冷水机组的冷冻水供水温度提升时,其制冷量将随之下降。 为避免此情况发生,就需要结合末端空调设备在满足降温区域降温要求的同时尽可能提高冷水机组的出水温度。 根据测试结果,江苏南热发电有限公司风冷模块冷水机组的出水温度一般设定在10 ℃。
3节能效果分析
江苏南热发电有限公司风冷冷水机组制冷设备名义工况总制冷量2176 k W,按80%的负载,85%出率核计,得出冷冻水出水温度提高3 ℃制冷主机所节减冷量为2176×0.8×0.85×(400—350)/400×3=555 k W。
冷冻水出水温度提高除了制冷主机节减冷量外,另一方面冷冻水管路传输损耗的降低也不容忽视,江苏南热发电公司主厂房制冷系统冷冻水管路总长4000 m, 按照冷冻水温度每提高1℃, 每100 m减少传输损耗0.5 k W计,得出管路系统总计节能为4000/100×0.5×3= 60 k W。 则主厂房制冷系统总计节能量为主机节能量与冷冻水管路节能量之和为555 +60 =615 k W。615 k W的制冷量, 相当于主机额定负荷的1/4, 节能效果相当可观。 主厂房风冷冷水机组(MSRA290C-1.0)每单元制冷机组的名义工况制冷量272 k W对应消耗名义工况制冷总功率为93.8 k W, 机组以每年实际运行165天计, 电价每度0.43元,则折合成电量费用为615×93.8/272× 24×165×0.43=361 137元。 再加上冷冻水出水温度的提高,使得机组运行负载减轻,设备的健康状况改善,同时也延长修理周期, 大大降低了维护和配件更换费用,与同期同类型电厂相比每年约节省费用30万元左右。
综上所述,江苏南热发电公司主厂房制冷系统通过提高风冷冷水机组冷冻水出水温度, 每年约节省费用36+30=66万元。
4结束语
根据空调系统和冷水机组多数处于非满负荷状况下运行的特点,充分利用设备选型余量,结合实际工况, 适当提高风冷冷水机组的出水温度,可以有效地节能降耗。 而依靠调整冷水机组参数设置,自主提高冷冻水的出水温度还不是最佳选择。 在原有设备基础上,通过增加自动化监控设备,随着负荷的变化随时自动调整冷冻水的出水温度,正是当前研究的课题和进一步努力的方向。目前南热发电有限公司通过提高制冷机组冷冻水出水温度节能创效的举措已经推广应用到华润电力系统的常熟、板桥、化工园电厂以及国电谏壁、当涂电厂、大唐下关等电厂,都取得了不错的节能效果和经济效益。
摘要：江苏南热发电有限公司主厂房制冷系统采用模块化风冷冷水机组向主厂房内的空调系统和降温通风系统提供冷冻水,系统设计出水7℃,回水12℃。实际运行中,针对空调系统和冷水机组大多数时间处于部分负荷下的特点和性能参数的选型余量,通过实际测试,提高3℃冷冻水出水温度,有效提高了风冷冷水机组的制冷能效比,且起到很好的节能降耗效果。
关键词：风冷冷水机组,冷冻水出水温度,能效比,节能降耗
参考文献
[1]刘金平,周登锦.空调系统变冷水温度的节能分析[J].暖通空调,2004,34(5):90-91.
温度与温度计教学设计 篇5
“温度与温度计”教学设计 徐沼兴 一、三维目标
・知识与技能
1.知道温度的概念,能说出生活和自然环境中常见得温度值。能用温度术语描述生活中的“热”现象。
2.了解体温计的工作原理,熟悉使用温度计的过程,掌握它的使用方法,并学会摄氏温度的读法和写法。
3.知道温度的常用单位和国际单位制中的单位。
・过程与方法
养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯,体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。
・情感、态度与价值观
1.通过探究,使学生体验探究的过程,激发学生主动学习的兴趣。
2.体会对温度进行准确测量的必要性,养成采集准确数据的好习惯。
3.培养学生的观察能力。
4.鼓励学生自己查找资料,培养学生自学的能力。
二、教学重、难点
1.重点
温度计的使用。
2.难点
温度计的使用。
三、教学方法
实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。
四、教学器材
演示实验器材:各种温度计(各1支)、各种温度计挂图(各1副)、演示温度计(1支)、烧杯(3只),分别盛冷水、温水、开水。
学生实验:烧杯(2只)盛半杯冷水,一杯热水、温度计(各1只)
辅助教学资源:多媒体或小黑板。
五、教学过程
【引入新课】
热现象是指与物体的冷热程度有关的物理现象,例如,大家在小学自然课中学过的物体的热胀冷缩就属于热现象。
我们生活中都用哪些词来形容物体的冷热程度。(学生思考探究)
在日常生活中我们常用冷、热、温、凉、烫等有限的形容词来形容物体的冷热程度。这样是否就能准确区分物体的冷热程度呢?
学生议论。
教师讲述:这样的形容非常的粗糙。如:开水和烧红的铁块都很烫,但它们烫的程度又有很大的区别(认同所研究的问题)。所以,在物理学中,为了准确地描述物体的冷热程度,我们引入了温度这一概念。用温度的数值比较准确区分物体冷热程度。
【新课教学】
一、温度与温度计
1.温度:表示物体的冷热程度。
在生活与生产中常用摄氏度(℃)作为温度的单位。
在科学研究中使用热力学温度,有关热力学的温度,请同学们阅读课文中“加油站”的内容。
2.单位:
①常用单位:摄氏度(℃)
②SI单位:开尔文(K)
3.热力学温度(T)与摄氏温度(t)的换算关系:T=273+t
教师讲述:温度与人类生活息息相关,如:地球平均气温的升高使人们看到环境的污染导致“温室效应”;“SARS”传播期间,发病的一个重要标志就是体温升高;许多食品、药品的保鲜、保质都要在一定的冷藏、冷冻温度范围内;气温的变化影响着人们的身体健康,农业生产、工业生产、科学研究的许多都要在一定温度环境下进行……因此,我们需要了解有关温度和温度测量的知识。
教师讲述:自然界中的物体,温度高低相差很悬殊。请大家读出图各种物体温度值,要求大家能说出生活中和自然环境中常见的温度值,并能用温度术语描述生活中的“热”现象。
说明:引导学生参与探讨,促进学生主动学习。
教师讲述:我们对于温度高低的判断往往用皮肤的感觉。现在请同学们来做个实验探究。三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水,现请一位同学将左手食指伸入热水中,右手食指伸入冷水中,停留一段时间后,将两个食指同时放入温水中。
说明:一名同学上前面来操作,同学们认真观察,比较两手指的感觉,说明了什么?
教师讲述:凭感觉来判断物体的温度高低是不可靠的,要准确地判断就必须进行测量,要进行测量就要选择科学的测量工具―温度计。
二、测量工具──温度计
教师讲述:前面的学习中,我们已经使用温度计测量过温度。今天我们继续学习一些温度计的原理和使用方法。
教师出示常用温度计(实验室温度计、寒暑表、体温表)实物挂图让学生观察,并让用手捏住温度计使它升温,放手使之降温,引导同学们思考温度计的原理。
提问:温度计中液体上升和下降跟温度的变化有什么关系?为什么有这样的关系?
学生讨论、交流后并回答,老师给予适当的点评和引导。
学生意见统一后,教师予以概括总结并用板书。
1.液体温度计的工作原理:根据( )液体的热胀冷缩原理制成的。
提问:前面我们已经观察过温度计的实物和挂图,都知道温度计上都标有刻度,你们知道温度计是怎样刻度的吗?
(引导学生找到温度计刻度的方法)
学生讨论、交流,教师作适当的启发:冰水混合物的温度为多少?一个标准大气压下沸水的温度为多少?
学生讨论后回答。
冰水混合物的温度为0℃,一个标准大气压下沸水的温度100℃。
讲述:摄氏温度就把冰水混合物的温度规定为0℃,一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃。
教师进一步提出问:1℃如何刻度呢?
学生思考,讨论,形成正确的观点后汇报,在0℃到100℃之间分成100等份,每一份就是1℃。
教师板书
2.摄氏温度的规定
冰水混合物的温度规定为0℃,一个标准大气压下沸水的温度规定为100℃,在0℃到100℃之间分成100等份,每一份就是1℃。
教师向学生介绍桌上的温度计是常用的温度计,分别是实验室用的温度计、寒暑表、体温表。
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教师让学生再仔细看一看桌上实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程有何不同,想想温度计中的液体有何不同。
(提示:常用温度计的测温物质应处于液态,才能正常使用。根据用途不同,实验室用的温度计、寒暑表、体温计的量程不同。参考值:实验室用的温度计:-20℃~110C;寒暑表:-20℃~50℃;体温计:35℃~42℃;固态汞熔点:-39℃;液态汞沸点:357℃;固态煤油熔点:低于-30℃;液态煤油沸点:150℃;固态酒精熔点:-117℃;液态酒精沸点:78℃。)
※工作液体的选择原则:一是液体存在的温度范围要宽,即凝固点要低,沸点要高;二是液体的膨胀系数要大;三是液体要纯净,不沾污玻璃,不侵润玻璃。
3.常用温度计的种类:
(1)实验室温度计
(2)寒暑表
(3)体温表
①特殊结构:缩口
教师讲述体温计盛水银的玻璃泡上方有一段做得非常细的缩口,测体温时水银膨胀能通过缩口回升到上面玻璃管里,读体温计时体温计离开人体,水银变冷收缩,水银柱来不及退回玻璃泡,就在缩口处断开,仍然指示原来的温度。所以体温计离开人体后还能表示人体的温度。要使已经升上去的水银再回到玻璃泡里,可以拿着体温计上端用力向下甩(不是体温计的普通温度计不能甩)。
②液体―水银 量程:35℃~42℃ 分度值:0.1℃
体温度计的使用规则:
①不能用常用温度计直接测量火焰的温度,原因之一是火焰的温度超过了常用温度计的测量范围,另外火焰还可能使玻璃熔化或使温度计中的液体沸腾;
②寒暑表的测量范围的上限不会超过50℃,而沸腾的水面上,水蒸气的温度会达到近100℃,所以不能用寒暑表测量沸水及沸水面上的`温度;
③测量液体温度时,如果温度计的玻璃泡没有放在液体的中间部分,而是靠在了容器的侧壁,而侧壁因液体与外界发生热传递,其温度会低于或高于液体平均温度,使测量不准确。容器的底部也会因为加热,温度高于中间部位的液体温度。所以,应该将温度计的玻璃泡放在液体的中间部位进行测量。
请同学们在综合第十一章有关温度计使用注意事项,总结如何正确使用常用温度计。教师予以适当的指导。
说明:组织学生分组讨论、交流,怎样正确使用温度计,正确的予以肯定。
学生意见统一后,教师予以概括总结并用投影出示。(小黑板展示)
4.液体温度计的正确使用
(1)使用温度计前:①选择量程合格的温度计,若待测温度高于温度计的最高温度,温度计会胀破;若待测温度低于温度计的最低温度,则测不出温度值。②认清温度计的分度值,以便测量时能准确读数。③确定零刻线。
(2)使用温度计时:①应将温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中,不能碰到容器底和容器壁。②温度计的玻璃泡浸入待测液体中要稍候一会儿,待示数稳定后再读数。③读数时玻璃泡不能离开被测液体,否则示数会降低。同时,视线要与温度计中液柱的上表面相平,若斜视会产生误差。
学生实验:测出半杯冷水的温度,并不断向冷水中加热水后分别测出其温度的情况。
教师巡视并予以适当的指导。
教师讲述:温度计的种类很多,下面再向大家介绍几种温度计。
数字式温度计:根据物质导电性与温度的关系制成。感温元件将所测温度变化而发生变化,通过数字电路在液晶显示屏上显示温度值。
双金属片温度计:双金属温度计是由两种不同膨胀系数彼此牢固结合的金属作为感温组件的温度计。感温组件随温度变化而发生形变,其自由端带动指针旋转,从而测得被测介质的温度,并直接通过表盘显示。
彩色温度表:根据高温物体的颜色与温度的关系用对照的方法估测出物体的温度。
告诉学生除了书上介绍的温度温度计外,在生产和科研中用到的温度还有很多种,例如:
气体温度计(gas thermometer)利用气体在体积不变时压强随温度变化的规律,或压强不变时体积随温度变化的规律制成的温度计。前者称为定容温度计,后者称为定压温度计。常用的气体有氢、氦、氮、氖、氧和空气等。用接近理想气体的氢气(或氦气)制成的温度计精确度高,且测量范围较广,所以常用于精密测量。
辐射高温计(radiation pyrometer)利用高温物体的热辐射来测量其温度的一种高温测量仪器。这种温度计可以不直接和被测物体接触而在远距离测量,所以可以用来测量星体温度。辐射高温计实际测量范围约为500~1600℃。
光测高温计(optical pyrometer)利用炽热物体发的光测量其温度的一种高温测量仪器。
【课堂小结】
【巩固练习】
1.温度是表示物体_____的物理量,生活与生产中温度的常用单位是_____。
2.常用温度计是利用液体的____的原理工作的,使用温度计测量液体的温度时,温度计的玻璃泡要全部浸入液体中,不要碰到_____;被测温度不要超过温度计的_______;读数时玻璃泡要继续留在被测液体中,视线与温度计中液柱上表面_____。
3.读出图中,2时、8时、14时、20时这四上时刻的气温。
2时_________℃
8时_________℃
14时________℃
20时________℃
4.用体温表测得某人的体温是38.5℃,用后没有甩过就又接着测第二个人,示数可能会怎么样?
【布置作业】
1.认真看书复习本节课的知识,预习下部分内容。
2.书上作业第3题。
提高温度 篇6
我公司 Φ3.8m ×13m水泥粉磨生产线, 配CLF170120C辊压机联合水泥磨组成粉磨系统。 主要生产P·C32.5R水泥, P·O42.5R水泥。 设计产量P·C32.5R水泥170t/h、P·O 42.5R水泥125t/h。 2012年投入运行, 一直正常使用。 在2014 年9 月辊压机出现轴承温度过高跳停, 通过与厂家沟通, 对辊压机进行全面检查, 打开轴承端盖发现, 辊压机轴承损坏已无法正常使用。 分析认为, 轴承损坏的主要原因是原轴承内部冷却装置水管断裂, 导致大量冷却水进入轴承内部及水管残体混入轴承滚珠内, 致使轴承损坏, 直接经济损失25 万元。 为防止后期轴承出现类似情况, 这次维修后将轴承内部冷却水管全部短接。 2015年3 月份开机生产后, 3 月10 日辊压机轴承温度达到65℃, 导致生产线止料, 3 月15 日辊压机轴承温度达到67.2℃, 导致设备直接跳停, 之后辊压机多次出现轴承温度过高止料 (跳停) 情况。
2 原因分析
辊压机轴承内部冷却系统设计不合理, 为防止轴承损坏将其内部冷却水管全部短接, 导致轴承无冷却装置, 致使辊压机在运转过程中轴承温度过高。
3 改进措施
在辊压机轴承两端加装冷却风机, 降低轴承温度, 同时在轴承端盖上加装一个可以水循环的冷却水箱, 改造费用仅3 750 元。
4 改进后的效果验证
经过这两项技术改进, 轴承温度明显降低, 在运行过程中没有出现过因辊压机轴承温度过高止料或设备跳停现象, 辊压机轴承温度在改进前后的对比见表1, 技术改进前后磨机的台时产量对比见表2。
℃
提高温度 篇7
1.建设一个外有保温保护层、内有完整的防寒沟、砖包复合孔穴墙体、内撑外压、结构合理、透光率高、增温快、保温性能良好的温室设施。
2.提高作物自身的抗逆性和自我保护能力, 使作物自身能够具有较强的抗寒、抗冻等抗逆性能。
(1) 选用耐低温、抗寒能力强的品种。
(2) 种子催芽时进行低温锻炼, 提高幼苗对低温的适应能力。
(3) 起高垄畦栽培。冬季土壤温度低, 需阳光辐射土壤表面、室内热空气通过土壤表面传导加热来提高土壤温度。土壤表面积大小, 是影响土温高低的主要因素。若采用平畦栽培, 土壤表面积小, 受热面小, 接受热量少, 土温低, 热土层薄。而起高垄畦栽培, 可显著增大土壤表面积, 土壤吸收热量多、增温快, 土温高、热土层厚、蓄积热量多。土温高, 不但有利于作物根系的发育、提高根系的活性、达到根深叶茂、生长健壮的目的, 而且较高的土壤温度在夜间能释放较多的热量, 稳定夜间温度, 减少冷害、冻害的发生。
(4) 全面积覆盖地膜。地膜覆盖后, 能显著地提高土壤的温度和保水能力。覆盖地膜时要做到行间、株间都全面积覆盖严密, 不让土壤裸露, 而且还要把操作走道、室内前沿全面积覆盖, 把因土壤水分蒸发引起的热量损失, 减少到最低限度。
(5) 增加覆盖物。在草苫下加盖5~7层纸被。情况紧急时, 可利用废旧被褥、旧毯子等覆盖, 以防冷风侵入。白天应及时揭开覆盖物争取较长的光照时间, 即使阴天, 白天也要揭开覆盖物, 利用散射光增温。同时, 要注意及时清除塑膜上的水滴、灰尘及积雪, 以增加透明度和光照量。
(6) 设防风屏障。北方地区秋冬季常刮西北风, 可在温室的迎风面距温室1~2米处, 用玉米秸秆、谷草等搭建风障。
(7) 室内增温。 (A) 烟道增温。生火炉子, 通过烟道散热提高温室的温度。 (B) 地热线增温。在温室的地面设置地热线, 将其埋入地下10厘米处, 必要时通电增温。 (C) 酿热物增温。在栽培畦下埋入厚度10厘米左右的半腐熟鸡粪或骡马粪, 利用腐熟过程中放出的热量增温。 (D) 挂反光幕。在温室的北墙上挂反光幕, 不仅可使室温提高4℃左右, 还可使室内地面增光40%~45%, 促进蔬菜增产。
浅谈提高路一转原油外输温度 篇8
路一计量接转站负责42口油井的加热、计量、外输任务, 日产液量509m3。维持路一转正常运行的外输温度为40℃, 2010年冬季路一转外输油温只有26℃, 造成输油困难。
2011年初依据采油工艺配套方案井区新投油井4口, 日产液量由468m3↑492m3。随着路一转日处理液量不断增多, 路一转现有2台2001年11月份投产的HJ400-SY/6.4-2水套式加热炉, 加热炉使用年限长, 热效率低;无法满足正常生产任务, 造成路一转外输困难。
2 影响路一转原油外输温度低的因素分析如下
2.1 水套炉热效率低
路一转旧锅炉热效率计算
锅炉热效率=站内总热负荷/Q总
原油升温热负荷Q1=G液.C液. (tyz-
外输加热热负荷Q2=G液.C液. (t y z-
站内采暖热负荷Q3=Fq=180 m2×0.2k W/m2=36 k W其它负荷Q4=10k W
站内总热负荷Q总=1.1
旧锅炉的热效率=Q总
经分析计算后得出路一转锅炉热效率为33.25%, 分析认为水套炉热效率低是导致路一转原油外输温度低的要因之一。
2.2 加热炉水盘管结垢、热水循环管线腐蚀
(1) 站内加热炉2001年11月份投用, 在运行十年时间内, 由于加热炉所用炉水没有经过软化处理, 硬度较高, 造成加热炉盘管内结垢严重, 盘管进、出口循环水压差较大 (达到0.50MPa) 。
(2) 站内热水循环管线腐蚀严重, 平均每月破漏2次, 均为管壁长期腐蚀变薄及外壁腐蚀造成。
2.3 单井来油温度低
成员测得经过站内收球包的单井来油温度仅有15℃;同时, 在现场调研中发现井组水煮炉陈旧、热效率不高。分析认为单井来油温度低是影响外输油温低的要因之一。
2.4 站内工艺流程不完善
新加热炉的热效率只有58.38%, 借鉴新建转油站的单井来油二次加热工艺流程, 站内单井来油一次加热工艺流程没有使加热炉得到充分利用, 新加热炉的热效率不高。分析认为站内工艺不完善是影响外输油温低的要因之一。
3 解决方案
3.1 更换新的加热炉
(1) 加热设备选型。
路一转站内总热负荷计算。
原油升温热负荷+外输加热热负荷=
=G液.C液. (t y z-t y s) +G液.C液. (t y z-
15)
站内采暖热负荷Q3=Fq=180 m2×0.2k W/m2=36 k W其它负荷Q4=10k W
站内总热负荷Q总=1.1
计算得出路一转站内总热负荷为550KW, 考虑区块产能的不断增加。建议路一转更换2台400KW的加热炉。
(2) 更换新的加热炉。
2 0 1 1年6月份井区配合作业区将2台H J 4 0 0-S Y/6.4-2水套式加热炉更换为2台CHJ400-Y/6.3-Q引射式原油加热炉。
3.2 更换腐蚀结垢严重的热水循环管线
2011年3月份井区组织人力更换路一转站内的热水循环管线120米。到目前为止, 站内热水循环管线未出现破漏现象。
3.3 整改单井降回压炉, 提高加热效果
天128井区目前部分单井降回压炉体破损严重, 加热效果差, 冬季难以起到原油加热降粘, 降低管线回压的作用。为改善加热效果, 2010年底对2个高回压井组加热炉进行更换;同时, 把路38-15、路37-21井组的3个水煮炉供气方式由套气改为天然气, 降低冬季回压。
3.4 路一转原油集输工艺流程改造
完善路一转原油集输流程, 使单井来油由以前的“单井来油→大换热器→事故罐→加热炉外输流程”改造成“单井来油→大换热器→加热炉→事故罐→加热炉外输流程”, 增加单井来油的换热面积, 提高加热炉的热效率。
锅炉热效率=站内总热负荷/Q总
流程改造后锅炉热效率计算
原油升温热负荷Q1=G液.C液. (tyz-
外输加热热负荷Q2=G液.C液. (t y z-
外输加热热负荷Q3=G液.C液. (t y z-
站内采暖热负荷Q4=Fq=180 m2×0.2k W/m2=36 k W其它负荷Q5=10k W
站内总热负荷Q总=1.1
流程改造后锅炉的热效率=Q总
加热炉热效率由58.38%↑73.50%。
4 路一转目前原油集输系统运行状况
由于我们坚定的执行了以下措施:
(1) 更换新的加热炉;
(2) 更换腐蚀结垢严重的热水循环管线;
(3) 整改单井降回压炉, 提高加热效果;
(4) 路一转原油集输工艺流程改造。
经过努力, 外输出口温度从34℃上升到42℃, 加热炉热效率由58.38%↑73.50%.解决了外输油温低, 输油难的问题, 保障了冬季正常生产运行。
摘要：在原油的外输过程中, 需要对其进行加温, 一方面有利于原油的输送;另一方面通过降低原油粘度, 使末端沉降罐高效运行。2011年初, 路一计量接转站外输原油的出口温度仅在26℃左右, 造成路一转外输困难, 影响末端沉降罐的高效运行。本文对提高路一转原油外输温度, 井区采取的各种措施前后路一转原油外输温度的变化进行优化论证及适应性研究。
提高温度 篇9
关键词：教学设计,情境,问题,错误,课堂效率
根据教学论的“三角形模型”,课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成的,所以教学设计要解决三个问题,即教什么?怎么教?怎么学?以前我们更多关注教学的流程、教学环节、教 师在课堂上精彩的言辞,而我们现在更应着重于学生“学”的设计,通过对学生“学”的设计,来提高学习的效率。下面以浙教版《科学》七年级上册第一章《科学入门》第四节《温度的测量》一课为例进行阐述。
【教学环节】
一、新课引入———为什么做温度计
创设情境,提出问题:1.在没有任何设备的条件下,医生如何来感知病人是否发烧?2.这样感知体温方便吗?准确吗?
设计意图:从生活的情境中引出定 性分析的 不足,引导学生向定量分析思考。学生通过反思、比较,体会到:很多时候定性分析无法确切地说明问题,此时就有必要从定性转向定量,从而引出“温度 计的作用———精确测定物体的温度”。
二、新课教学
(一)探究“怎样做温度计”,渗透科学方法教育
展示:常见的温度计实物或图片,并要求学 生进行分类。
设计意图:引导学生对温度计进行 归类,渗透分类思想方法的教育。
介绍:伽利略温度计。
活动一:自制温度计,比较两杯水的温度高低。(材料:一个玻璃瓶、一个带透明塑料管的橡皮塞、用红墨水染红的水。)
学生分组实验,得出结论。
设计意图:采用了“做中学”的教学方式,增加了学生的亲身体验,有效回避了一些“灌输式”的学习,充分发挥了学生的主观能动性。
思考与讨论:
1.请说出塑料管中水柱变化的 原因。你能说 出温度计的工作原理吗?
2.如果要把自制的温度计制成真正能测量温 度的温度计,该怎样改 进?温度计上 的刻度又 是如何规 定的?
3.如果用这个自制的温度计来测量温度很高 或很低的物体,则要如何改进?
设计意图:利用温度计的发展历程,通过问题 导引来进行教学。让学生面对真实的科学问题,引导他们亲历科学知识的重演过程,并有意识地渗透一些科学的思想方法,如转换法、放大法等。这不但有助于加 深学生对温度计制作原理的理解,而且也是培养学生独立思考能力和分析、解决问题能力的重要途径。
【点评】教学重演律告诉我们:学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演;学生学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。著名教育家玻利亚也曾提出:“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时,我们应让孩子重蹈人类思想发展中那些最关键的步子。”同样在教学中也应做到:让学生重演科学知识的发生过程。即在教师指导下,让学生去揭示科学知识的发生原因、经历科学知识的形成过程以及感受科学知识的发展方向等,使科学学习成为学生的“亚研究”“再创造”的过程。
(二)学会“怎样用温度计”,培养探究能力
1.实验室温度计的用法
活动二:先看课本第24页图1—55,讨论为什么要这样操作,再用实验室温度计来测量水温。
设计意图:学生分组 实验,教师巡视,并用相机 捕捉、展示学生测温时的错误之处,师生一起分析错误;实验图像的采集在现场完成,现场呈现,让学生们感觉真实、生动的同时,加深了对规范操作的认识。
练习:温度计的读法和写法,即数学的读法、正负的含义、数学的写法和单位的写法。
设计意图:通过“用法→读法→ 概括”这三步活 动,让学生基本学会温度计的使用。温度计刻度与其他测量工具的不同之处在于它有负数值,这是造成温度计读数错误的常见原 因;漏写零下 温度的“—”号 及温度单位,也是学生常犯的错误。教学中,应有意识地 让学生把这些问题暴露,引导学生自我发现错误并加以矫正、归纳。
概括:在学习刻度尺时,用“放、读、记”几个精炼 的词概括了刻度尺的用法,根据你对于温度计的使用,能否也用简短字词来归纳?
师生共同合作,达成共识———用“选、放、读、记”来概括温度计使用注意点。
设计意图:结合刻度尺用法,用演绎的思想,让学生自己得出温度计的使用方法,培养学生的自主思考、归纳提升的能力。
【点评】在日常教学中,有不少教师对学生的错误采取“零容忍”的态度,认为要防患于未然,把学生的错误消灭在萌芽状态中。其实,课堂本来就是允许学生犯错的地方。更何况,有时学生做对了,说不定只是模仿;如果学生做错了,绝对是他的原创。从这个意义 上说,学生的错误也是重要的教学资源。由此看来,要让学生学好一个科学概念(或其他知识),最合适的教学起点是学生原有的迷思概念;最有效的教学方法是激发学生的认知冲突,并由此切入,引导他们通过自主建构,最终完成从迷思概念到科学概念的转化。
2.体温计与实验室温度计的异同
思考:如果医生用实验室温度计测 量人的体 温,有什么问题?
设计意图:引导学生对“实验室温度计”进行反 思,发现实验室温度计在测量人的体温时所存在的缺点,从而引出“体温计”。
观察:体温计和实验室温度计的结构、液柱的粗细、刻度范围、最小刻度。
思考与讨论:(1)体温计和实验室温度计在刻度上有何区 别?(2)是什么原 因决定了 两者的这 一区别?(3)体温计液柱很细,眼睛很难观察到对应的刻度,我们是怎样解决这个问题的?
分组实验:分别用实验室温度计和体温计来测量同一杯温水的水温(要求测量时,先不要离开被测物体进行读数,再离开被测物体一段时间后读数,比较两者的读数)。
合作讨论:两支温度计的示数相同吗?为什么?
设计意图:以讨论的形式展开教学,体现课堂 教学的开放性,发挥了学生学习的自主性。同时通过引导学生对实验室温度计和体温计的观察、对比、分析,使学生认识体温计的结 构特点,并体会这 种结构所 具有的功能。
小结:体温计与温度计的异同点(略)。
【点评】布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”因此在科学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”,创设激发学生进行积极思维的学习情境,从而提高课堂教学效率。
3.体温计的用法
分组实验:取出6支体温计,2支温度高于40℃,4支低于37℃,分别让4位同学进行腋下体温的测量,其中2位同学各用一支高于40℃、低于37℃的体温计进行测量,记录测量前的温度和测量后的温度,并进行比较。
思考:为什么同一个同学用两支体温计测量的体温不同呢?
师生合作:出示体温计的玻璃泡特 殊结构图,解释体温计使用前一定要“甩”一下的原因。
设计意图:通过实验引起学生的认 知冲突,引导学生思考产生这一现象的原因,最终在体温计的特殊结构处寻得解释。这样的教学在落实知识与技能目标的同时,也让学生在经历知识形成过程中掌握方法。
活动三:每个学生测出腋下温度,同学之间 相互读出对方的体温。
利用学生活动的时间,介绍洗澡水 的温度、泡茶 的水温、不起眼的烟蒂头的温度等生活常识。
提问:我们正常体温是37℃,但是我们测出的腋下温度不到37℃,我们是不是病了?
小结:正常体温取决于测温的部位,不同的测 温部位反映的正常体温不同。
介绍:世界卫生组织(WTO)提供的人体正常体温的参考数值。
设计意图:练习体温计的使用,并渗透科 学源于生活,生活处处皆科学的思想,引导学生关注生活、关注科学。
(三)了解现代测温方法,培养STS意识
思考与讨论:阅读书本相关材料,讨论还有哪些测量温度的方法和技术?
设计意图:通过讨论交流,使学生了解现代测量温度的工具,感受现代科学的进步。
三、课堂小结
小结:通过本节课学习,你有哪些收获?还有哪些困难?
(学生讨论、交流。)
设计意图:为学生创建交流平台,成果互享,困难互助。
四、课外探究
1.在温度计液泡外涂上酒精后,露置于空 气中,观察温度计示数的变化。
2.测量水沸腾时的温度。
设计意图:把学生的学习热情、探究欲 望延续到 课堂之外,拓展教学空间和时间,有利于学生对学习过的知识进行创新性应用,并为以后物态变化等知识的学习埋下伏笔。
提高温度 篇10
关键词：高压加热器,提前,投运,缩短启动时间,延长管材寿命
1 常规火电机组启动期间给水加热介绍
1.1 高压回热系统概述
淮沪煤电公司田集发电厂高压加热器是由上海动力设备有限公司制造, 采取的是卧式U型管表面冷却器。三台高压加热器水侧采用大旁路系统。
1号高压加热器的加热蒸汽从高压缸的第10级抽出, 2号高压加热器的加热蒸汽从高压缸排汽逆止门后的冷再母管抽出, 3号高压加热器的加热蒸汽分别从中压缸的第5级抽出, 高压加热器抽汽系统布置如图1。正常的机组启动过程中, 高压加热器是在汽轮机挂闸或者负荷达一定负荷时才开始投入汽侧对给水进行加热, 一般都是随机滑启。
1.2 常规高压加热器投入过程介绍
在锅炉点火前为了满足锅炉上水温度120℃的要求, 一般都是辅助蒸汽进入除氧器来加热给水, 使用前置泵以120t/h左右的小流量上水。锅炉点火后, 给水流量增加到580t/h的启动流量, 通常在点火后给水温度因给水流量的增加而下降, 造成产汽量下降, 延长启动时间。当锅炉给水品质合格后, 开启锅炉启动疏水至除氧器一路, 可以加热给水。但是为了提高给水温度, 一般都是增加除氧器的进汽量。但是除氧器的进汽量受限于临机的辅助蒸汽供汽量。由于机组启动初期辅助蒸汽用户较多, 除了除氧器加热蒸气外还有汽轮机的轴封汽, 锅炉空气预热器连续吹灰用汽, 特别是淮沪煤电公司田集发电厂使用了汽动给水泵启动方式, 给水泵汽轮机的汽源也是辅助蒸汽。这四个辅助蒸汽的用户必须先保证其他三个用户, 而除氧器加热蒸汽量就大幅度受限了。
2 提高给水温度方案的选择
为了提高给水温度, 又不能大幅度地增加除氧器的进汽量。从相关资料中了解到, 目前主要改造方案是采用的临机冷再至本机的2号机高压加热器加热给水提高给水温度。但是这种方案改造力度大, 材料费较大, 对临机的安全运行有影响, 另外因冷态时给水加热幅度较大对水冷壁的安全可能有影响。根据该方案, 运行部技术人员想到在锅炉启动后因高低旁路的投入, 冷再温度也较高的实际情况, 想到在汽轮机挂闸前开启2号高压加热器的进汽电动门和逆止门就可以投入2号高压加热器, 可以提高给水温度。同时也使得高压加热器温升速率比汽轮机挂闸后的随机启动更小, 改善高压加热器的启动工况, 更有利于延长高压加热器的使用寿命。
3 改造方案
因汽轮机设计时考虑到防止超速和汽轮机进冷水、冷汽, 将高、低压加热器的进汽逆止门控制气源一并通过空气引导阀来控制。汽轮机跳闸连锁关闭所有高、低压加热器进汽逆止门, 汽轮机不挂闸是打不开的。
为此淮沪煤电公司田集发电厂只需在2抽逆止门控制气管路上增加一路压缩空气 (如下图1) 就可以实现汽轮机挂闸前投入2号高压加热器。
4 实施后效果
实施后于6月4日首次在机组启动过程中使用2号高压加热器。当锅炉点火后, 关闭空气引导阀后至二抽逆止门压缩空气隔离门, 开启新加装的压缩空气母管至二抽逆止门的隔离门, 联系热控强制2号高压加热器进汽电动门、逆止门的开启条件。开启2号高压加热器进汽电动门、逆止门的开启条件, 开启2号高压加热器的正常疏水门、微开危急疏水门, 开启1号高压加热器至2号高压加热器的正常疏水门, 开启3号高压加热器的危急疏水门。这样即是打通疏水通路, 同时也能使2号高压加热器的疏水进入1、3高压加热器汽侧, 使得疏水充分降温, 三台高压加热器的汽、水也能够一致地、缓慢地加热, 利于加热器的温升控制。
6月4日15时30分锅炉点火, 15时35分开启二抽逆止门, 缓慢开启二抽电动门, 控制高压加热器的温升。控制参数如下表1、图2。
6月4日17时12分汽轮机挂闸后开启空气引导阀至二抽逆止门压缩空气隔离门, 关闭启动用压缩空气母管至二抽逆止门的隔离门, 恢复二抽逆止门的正常供气。汽轮机挂闸后开启其他所有高、低压加热器的进汽电动门、逆止门, 加热器随机启动。
本次汽轮机为温态启动, 从锅炉点火到汽轮机冲转时间时间为4个小时, 而较之前的5个小时减少了1个小时左右。
5 提前投入2高压加热器的注意事项
5.1 高压加热器的水位控制
对于加热器水位的控制是加热器能否保持最佳状态的另一个重要因素, 应给予足够的重视。一般情况下允许水位偏离正常水位+38mm和-38mm, 超过此值报警或者保护将动作。水位过低会使疏水冷却段进口 (吸水口) 露出水面, 而使蒸汽进入该段, 破坏疏水流经该段的虹吸作用, 也由于泄漏蒸汽的热量损失, 造成加热器性能恶化, 同时在疏水冷却段进口处和疏冷段内引起冲蚀而使管子损坏。水位过高时, 部分管子 (传热面) 将浸没在水中, 这种满水会减少有效传热面积, 导致加热性能下降, 所以我们要严格控制好加热器的水位。
5.2 高压加热器疏水管道震动的消除
在投用高压加热器的过程中, 我们不仅要注意其温度变化率, 还要注意其疏水温度压力的变化以及高压加热器的水位控制, 否则易引起疏水管道的震动, 前期最好是将疏水通过危急疏水疏向凝汽器的疏水扩容器, 因为其压力较低, 疏水管道较长的时候汽水两相运行, 管道震动的非常的厉害, 容易损坏设备。为此, 淮沪煤电公司田集发电厂主要是在凝汽器抽真空之前, 将1、2号高压加热器正常疏水管道的放水门打开, 放尽余水。投入高压加热器后开启正常疏水和危急疏水门, 保持疏水管道的畅通, 有效地避免了管道的震动。
5.3 投入2号高压加热器的防超速措施
在使用二级抽汽加热给水时, 我们首先要热工给我们强制二级抽汽逆止门的开允许条件, 且需要将新增的压缩空气至二级抽汽逆止门执行机构的手动隔离门打开, 原来自空气引导阀来的气源关闭, 防止新增的压缩空气反窜至其他逆止门执行机构。待汽轮机挂闸之后, 需要先将自空气引导阀来的气源开启, 然后将新增的压缩空气隔离门关闭, 防止汽轮机跳闸或者OPC保护动作时不能切断抽汽逆止门执行机构的压缩空气气源而可能引发汽轮机的超速事故。
对于在使用二级抽汽时, 对其他加热器的影响也是需要注意的, 因为2级抽汽前期是通过高压旁路过来, 温度压力较高, 在投入抽汽加热给水时, 先须对2号高压加热器进行预暖, 预暖时温升率要控制好, 运行经验表明当总的温度变化不超过69℃/小时, 热冲击不会造成损坏。
6 结论
通过以上试验和随后多次启动参数看, 本次改造提高给水温度后提高了启动速度, 改善了高压加热器本身的加热条件。取得了较好的经济效益, 但从启动时间的控制来看, 减少启动时间1个小时, 可以节省的有四部份:减少启动使用的煤量50t, 厂用电约12万kW·h, 使用临机的蒸汽量约20t, 除盐水消耗量等, 因我厂锅炉点火使用等离子点火和助燃方式, 没有燃油节省费用, 总计成本在10万元左右。但是并网提前一个小时所带来的经济效益可就大的多了。
参考文献
[1]600MW级火力发电机组集控运行典型规程范本[M].中国电力出版社, 2009, 6.
[2]冯伟忠.带炉水循环泵直流锅炉邻汽加热锅炉的启动方法[P].申请号/专利号:200710046960.