教师指导作用

教师指导作用（通用12篇）

教师指导作用 篇1

《义务教育小学科学课程标准 (2011年版) 》明确指出:“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在科学课堂教学中教师就是要教会学生经历科学的探究过程, 掌握一定的科学方法, 在这个过程中, 教师就像导演, 学生就像演员, 教师的导演水平将直接影响学生的表演水平。因此, 教师在学生探究活动中指导的时机和程度显得特别重要, 即教师必须处理好学生自主与教师指导的关系, 有效处理好探究活动中各环节的“度”。

一、对问题处理指导的“灵活度”

问题是探究活动的前提, 有了问题才能组织学生进行科学探究。对问题的不同处理方法将直接影响接下来的探究活动。

1.激发兴趣要用开放性问题

好奇心是科学的起点。它会推动一个人寻求对他或她所看到的现象的解释。例如, 我们在科课上经常出现以下两种类型的问题:第一类:如, “声音是怎样产生的?”“蚯蚓是靠什么呼吸的?”第二类:如, “你是怎么想的?”“你听到什么?看到什么?”很显然, 前者的答案依赖于对以前知识的记忆。这些问题趋向于将智力活动局限于对细节的记忆。它们只会引起一些学生的回答, 这些学生认为自己知道老师想要的答案。这样的问题可以称为结束性问题。而为了回答第二类的问题, 学生必须训练他的感觉以及一定的想象思维能力, 因此, 这些问题能引起所有学生的回答, 并且体现学生很大范围的认知能力, 可以称之为开放性问题。实践中你会看到多数学生明显对第一类问题不感兴趣, 而对于第二类问题, 一开始也许敢说的学生不多, 但慢慢适应后学生是越来越积极, 答案也是越来越丰富。为了诱导学生探究, 我们必须多使用第二类问题, 尤其在教学起始阶段, 以开放性的问题训练学生的发散性思维。

例如, 探究食物的营养时, 我们可以先让学生说说我们吃些什么食物, 先激发学生对食物的认知, 然后再来研究食物中的营养。

2.对学生回答要做出灵活性反应

针对不同年龄的学生提出的发散性的想法和问题, 老师可以采取不同的处理方法。

(1) 三四年级学生因为学习的依赖性还比较强, 还不能完全在以事实为导向的环境中竞争。要想实现开放的课堂气氛, 还需要老师持续性强化问题。例如, 老师听了学生的回答可以说:“哦, 这是一种想法, 谁还有其他想法吗?”或者说:“非常好, 我们能不能对他的想法作些补充呢?”再或者说:“这个想法很好, 但我们怎样解释你说的……”等等, 通过这样的强化使问题得以深入和延续。

(2) 对于高年级学生的回答, 教师反应主要是引导问题的深入讨论。例如, 在讲“食物链”问题时, 老师在出示“河中生物的食物链”主题研究卡片后, 在黑板上贴上各种动物和植物的卡片, 如, 水藻、水草、螺丝、小鱼、小虾、鲢鱼、草鱼、青鱼等。请学生用10分钟时间上台连线做标记, 然后老师只需要问:“这个图说明了什么?”学生可以充分发言, 5分钟后, 老师继续提问:“如果有一年所有的水草都死了, 会发生什么事情?”学生纷纷开始想象和预测。老师还可以继续提问:“如果水草受一种细菌或其他疾病的影响会发生什么情况?”学生继续提供答案, 最后老师可以问:“这个食物链说明了什么问题?”这时学生的回答会很多。整个过程老师主要等待学生的各种回答, 而不用做出强化反应, 因为高年级学生正在开始变得成熟并更加自我导向, 他们的讲话是建立在谈论基础上的, 老师应该给他们足够的时间去思考和讨论。这样才能增加学生的自主讨论机会, 有效培养学生的探究性思维能力。

二、对观察活动指导的“适度”

一般来说, 当每个学生都在亲自操作材料和数据时, 发现的机会最大。但根据学生年龄及观察内容的难易, 教师可选择让学生进行“独立的发现”或“指导下的发现”。

1.学生独立的发现

在这种课上, 不同小组学生研究的问题可以不同, 教师只成为顾问和向导。例如, 研究声音是怎样产生的, 我们只需为学生提供一些发声材料:皮筋、直尺、纸条等, 让学生亲自摆弄这些材料, 使他们发出各种各样的声音, 同时教师适当提问:它们在发声时都有什么特点?让他们带着这个问题再去探究其他的发声物体, 从而发现声音产生的原理。

2.教师指导下的发现

根据探究内容的不同, 有的需要教师做适当指导, 让学生拥有一些共同的经验。例如, 在教学《物体运动方式》这一课时, 一开始就让学生用图示来表示平移这种运动方式, 学生显得无从下手。这时, 教师就进行适当引导:用点表示物体, 用线和箭头表示物体运动的路径。在教师的“扶持”下, 学生完成了平移的图示, 接下来的转动、滚动和摆动就可以迎刃而解了。

总之, 在科学探究过程中, 教师的组织和指导能力起了关键性作用, 教师必须努力做到指导的适时和适度, 有效培养学生学科学、用科学的能力。

参考文献

刘甲平.小学科学有效教学策略研究.天津师范大学, 2009.

教师指导作用 篇2

随着社会对人才素质要求的逐渐提高，提高体育教学质量已经成为学校当前的中心工作。在体育教学活动中教师的指导方式直接影响学生的学习效果。本文分析了当前体育教学中教师指导现状，并阐述了体育教学中发挥教师指导作用的具体措施。

新形势下，体育教师在能力水平、兴趣爱好等方面直接影响到学生的学习效果。体育教师要冲破传统的教学模式，在安排体育教育教材内容时，不仅要考虑到学生的动机、期望和行为，还要有计划、有目的地组织课堂教学，有助于给学生开创一个有利于学习的气氛。同时要做到人性化教学，采取多种多样措施，鼓励学生参加一些竞赛和非竞赛娱乐活动，使他们能将课中学习的技能充实到现实中去。随着当前素质教学改革工作的逐步深入，体育教学备受人们的关注。然而一些高校在体育课程教学中，“传导练习形式”的模式占据重要位置，由任课教师讲学生进行自主练习，此种指导模式消除了学生们的运动积极性，无法达到大学体育教学课程教学目的。因此，需要教师具有较强的指导能力。

教师指导作用 篇3

[关键词]幼儿；角色游戏；介入指导

所谓角色游戏，就是根据幼儿的意愿，让幼儿在游戏中充当某个角色，遵照某种规则，进行儿童喜爱的游戏活动。在游戏活动中，儿童可以发挥想象，借助言语、动作、神态来进行表现，从而获得心理的满足感和心灵的快乐。但是在角色游戏中，也会经常出现这样那样的问题，阻碍角色游戏的进程。此时，教师的指导就显得尤为重要。教师如何在幼儿的角色游戏中进行恰如其分地介入指导呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

第一，教师要给予孩子强有力的支持

以幼儿的眼光来看待角色游戏，想方设法为幼儿游戏提供物质上和精神上的帮助。幼儿进行游戏的时候，教师是参与者也是观察者，密切关注每一个孩子在角色游戏中的情形，并且适时点拨，借助于游戏来培养学生的想象能力，口语表达能力，及时帮助孩子借助游戏来逐渐克服人格上的缺陷。比如有的孩子性格比较内向，不善于表达。在参加游戏的过程中，往往只立足于参加，而不够主动。曾经有一个胆小内向的幼儿，有一次，教师发现他在“水果店”里面做售货员，但是一个购买水果的人也没有，于是就及时走到他身边，蹲下身子和他说：“你的水果店里面水果真多，你可以站在门口喊顾客来买水果，如果你愿意，我可以帮你喊一些顾客来买水果，好吗？”征得小孩的同意之后，该教师帮他请来一些小顾客到“水果店”来挑选和购买水果，他也主动地去和顾客交流，尽管还是话不多，但是毕竟开始说话了。活动结束之后，教师马上对他给予表扬，渐渐地，他开始活跃起来，话也渐渐地多了，能够与其他孩子主动交流了。教师给予学生支持，能够帮助学生主动改变自己，让孩子在潜移默化中受到熏陶。

第二，教师要给予孩子针对性的指导

在分角色扮演游戏的过程中，孩子是活动的主体，教师要舍得放权。此时，教师不是导游，孩子不是演员，教师充分放手，让孩子大胆地思考，大胆地表达，让幼儿充分张扬自己的个性。教师应充分尊重孩子，让他们自己去选择主题，创编情节，协调角色，大胆地去进行设想并且灵活运用一些游戏的器材。孩子在协调游戏过程中遇到矛盾，就可以激发儿童的创造想象，激励他们提供创造性解决问题的能力。教师所要做的是借助自己的精心预设，把教育的意图巧妙地渗透在孩子的游戏行为过程中，确保事先制订的角色游戏的学习目标能够渗透在游戏过程中，用比较隐蔽的方式进行指导，适当的时候还可以提出启发性的问题，促进游戏的进一步发展，促进幼儿的创造性活动。例如，在扮演厨师的活动过程中，当孩子们用橡皮泥和面团，做出了许多萝卜、黄瓜、番茄、红烧猪肉的时候，我们可及时引导。除了这些，我们还可以做哪些食品和物品。孩子积极开动脑筋，拓宽思路，于是平时常见的豆腐、百叶、洋葱、笋瓜、牛肉、羊肉、粉丝以计碗筷等都一股脑的展现在教师眼前。如果孩子游戏时候的思路出现停顿的时候，教师要适当地给予点拨、帮助，从而使幼儿的能够更好地开展游戏。

例如，贝贝一个人坐在那里玩芭比娃娃，帮娃娃扎辫子，旁边几个孩子正在玩卖服装的游戏。她的老师走到贝贝身边，对他说：“贝贝，天气凉了，你的小娃娃身上的衣服还是夏天的裙子，你可以到服装店给他买几件衣服哦！”一方面引导她和其他的小朋友去进行交流，另一方面，也引导她如何去适应妈妈的角色，从而精心照料好自己的孩子，让游戏能够从简单走向复杂，促进孩子思维的发展。

第三，教师要欣赏孩子在游戏中的积极举动

孩子是一个完美的独立存在，就如同一颗种子里面藏着根茎、叶片和花朵，在适合的条件下自然会生长。在角色游戏过程中，教师要赏识孩子。喜欢做游戏是孩子的天性，教师应该用激励性的语言去保护孩子的积极性，给予幼儿适当的指导，这样既可以保护孩子游戏的积极性，激发孩子的游戏兴趣，又有助于孩子在游戏中发挥想象，促进思维的发展。

因此，教师在儿童游戏的过程中，要给予支持和指导，要尊重孩子的意愿，欣赏孩子的奇思妙想，让角色游戏在孩子成长的过程中能够变得更有趣味性，更具价值性。

教师指导作用 篇4

由于教师身份的特殊性, 教师与学生的合作又有别于生生之间的合作, 是在合作中进行引导, 在引导下与学生共同合作学习, 从而完成各自任务。那么, 在教学实践中如何发挥教师“合作+指导”的作用呢?通过网络教学的实践, 我认为应该从以下几个环节加以考虑。

一、培养自主学习能力

自主学习能力是终身学习能力的一部分, 是实现终身教育的关键。Holec指出, 自主学习“是指学习者自我管理学习的能力”。“自主学习既是一种学习态度, 也是一种独立学习能力。”现在网络教学以建构主义理论为基础, 强调学习者在知识获得过程中的主体地位, 提倡自主学习, 即“鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任, 对学什么和如何学作出决策, 并且在学习过程中不断反思、调整, 努力实现自己的目标, 直至养成终身学习的能力”。但从我国现状来看, 网络自主学习刚刚起步, 加之学生通常缺乏所学课程的知识及进行网络学习的经验, 往往感到摸不着头脑。在这种情况下, 学生对教师的角色有何种期待呢?上海大学外语学院教师王艳进行的相关调查显示, “学生比较希望教师就如何自主学习进行培训”, 大部分学生认为自主学习与以往教学中跟着教师的指挥棒转的学习明显不同, 对自主学习环境下如何决策、如何解决问题、如何提高效率等问题感到困惑。许多学者认为, “自主学习作为一种能力是可以通过训练来培养的”, 因此, 要想充分发挥网络课程的作用, 首先要对“如何培养自主学习能力”进行培训, 即帮助学生学会自我导向、自我监控、自我管理, 必要时帮助他们制定学习计划。

二、理顺学习环境, 整合教学资源

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合, 网络学习环境至少应包括以下四个方面的内容:一是完备的网络教学支撑环境 (包括网络教学平台和学习支持服务) ;二是畅通的信息传输网络 (包括计算机网络、电信网、卫星网和由人组成的系统网络) ;三是丰富的教学资源 (包括多媒体资源) ;四是学习的人文环境 (它是由学习者、管理者、学习伙伴、导学者等共同作用而成) 。”孙多进行的一项关于网络学习适应性的调查研究显示, “60%的学生认为信息传输的渠道不是很畅通, 网速较慢……网络支持环境不是十分完备……学习要顺利进行受到一定影响”。因此, 作为学生学习的合作者, 教师首先应与学生及各部门及时进行沟通, 解决硬件故障给学生学习带来的困难, 并采取相应的补救措施, 为学生提供顺畅的网上学习渠道。

为确保一定时间内个性化自主学习的顺利进行, 学习的合作者教师应提供能够满足不同层次学生的需求的学习资源。但是, 同样是上述调查显示, 有“58%的学生觉得网上课件、学习资源不能够激起他们的求知欲, 无法充分满足学生的多方要求”。为了解决这一问题, 教师应充分利用网络交流平台及时了解学生的反馈信息, 对学习资源进行调整和整合。编写学习内容时一定要考虑到其多样性及拓展性, 并考虑到不同层次学生的需求, 教学内容应涵盖高、中、低不同级别的内容, 并与相应的教学大纲联系起来, 同时引导学生选择恰当的内容进行学习;在课程运行过程中了解学生的需求, 不断改进、调整教学内容。这样, 学生根据自己的特点及期望达到的目标选择适合自己的内容进行学习, 既有的放矢, 又节省了学习的时间。

三、监控学习过程

网络自主学习并非与教师无关, 作为学校教育的参与者, 在任何形式的学习中都离不开教师的作用。虽然网络自主学习不要求学生在某个具体时间必须完成某个教学任务, 但作为学校课程的一部分, 网络自主学习并不是在完全无序的状态下进行的, 它应该服从于教学大纲、整体的教学进度和安排, 即学生应在规定时间内完成相应的学习任务, 也就是进行阶段性学习。为确保学生能够顺利完成学习内容, 达到预期的学习效果, 教师应给予适当的指导和监控。如, 为保证学生学习安排的合理性, 教师可以针对不同的群体, 提供相应的教学计划, 提供完成相应的学习任务的时间表;为督促学生按计划完成阶段性学习, 可以让学生定期呈交学习成果 (作业) ;此外, 还可以通过交流平台针对阶段性学习任务组织讨论, 一是了解学生的学习情况, 二是督促他们按时完成阶段性学习。

四、确保学习效果

虽然网络自主学习能够充分发挥学生的主动性, 但我们也看到这种学习方式的缺点, 尤其是学习者难以对自己的学习情况进行分析评估。在这种情况下, 教师可以在教学材料中增加可供学生自我检测的内容。对教师来说, 要了解学生的学习情况, 对学生作业进行批改及针对作业组织讨论不失为一种重要的方法。但是, 由于网络课往往学生人数较多, 教师不可能每次对全部作业进行批改, 不过可以选批一些同学的作业, 从中发现他们学习中普遍存在的问题。如, 在我们的教学过程中, 每次从262名学生的作业中选出50人的作业进行批改, 从中找出具有普遍性的问题, 由教师对该次作业作出总结及讲评, 并将讲评材料放到网络平台上, 组织学生进行讨论。通过讨论, 所有的学生都能对自己阶段性的学习有一个恰当的认识和评价, 这有利于他们调整自己的学习进程, 也可以实现教师对学生的点对点的辅导和有针对性的帮助。

教师指导作用 篇5

一、球类游戏给幼儿发展带来的益处

(一)球类游戏中给予孩子更多的爱

孩子很单纯，但有丰富的情感、自己的感受，每个孩子都渴望老师的关注和鼓励，老师一个小小的动作、一句鼓励的话语、一个肯定的眼神、一个友好的微笑，都是孩子们心灵的抚慰，激起他们美好的情感。美国心理学家詹姆斯说过：”人性最本质的愿望，就是希望得到别人的赞赏“ ,所以教师要参与到球类游戏中，发现孩子们的闪光处并表扬，或给予能力差的孩子更多的鼓励及帮助[[1]].例如，在游戏中，有的孩子跑接球但是没接住时，对他说：”加油，你能行的!“有的孩子能连续拍三个球时，对他说：”你真棒，继续加油“ [[2]].在活动中，关注每位幼儿，从他们的表现来探索他们的内心，给予每位幼儿不同的鼓励，让他们在球类游戏中表现更出色。

(二)球类游戏中提供活动充分的空间

球类游戏中，创造空间给他们的奇思妙想，发挥他们的创造性和独立性。在自由活动中，帮幼儿准备了各种球及辅助工具，让幼儿充分发挥自己的想象，想出各种不同玩球的方法，可以一个人玩的、两人合作的、多人集体玩的，越多越好结果，孩子们探索出各种玩法：有人单手拍球，用球杆赶球，双脚夹球走，有的你抛我接，双人夹球走，自抛自接球，绕障碍赶球在探索的过程中，孩子们不断积累成功与失败的经验。

(三)球类游戏中提高幼儿成功的体验

不断的给幼儿成就感，提高幼儿的成功体验，在一定程度上成就感能激发幼儿的能力，取得更大的成功，虽然短暂偶然的成就动机不能根本改变幼儿的自信心，但是多次重复的成功体验必然会影响和促进幼儿自信心的形成。

二、在幼儿球类游戏中的引领

(一)进行积极的评价

幼儿是通过别人的眼睛来认识自己的，所以成人的`评价对幼儿的志向、情感、行为起着非常重要的作用，在球类游戏中，我们不单单可以用语言来表达对孩子的赞许，还可以通过很多非言语的方法来进行评价[[3]].

评价语言丰富在孩子们做的很棒时，教师可以根据当时的具体情况，处在的具体情景，进行积极的评价，例如：你做得很好，老师很喜欢;老师相信你可以做得更好，加油等，直接引导幼儿应该怎么做，慢慢地让每个孩子都能积极参与球类游戏活动。 、

(二)创设丰富环境

丰富的游戏环境包含两个层面，一方面是指有足够的游戏空间场地、多样性的游戏材料、充足的游戏时间和一定数量、富有个性的游戏同伴等，这是开展游戏所必备的条件;另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不仅在数量上能满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断变化的需求[[4]]. 因此，在创设球类游戏环境时它既要是幼儿熟悉的环境，又要有能引起幼儿主动积极探索的空间。

幼儿园不同年龄段幼儿的经验和发展水平有很人差异，教师创设的球类游戏应体现出年龄的层次性。小班游戏相对简单，以便使幼儿愿意与人交往从而使交往技能的愿望得以实现;中、大班球类游戏与幼儿逐渐发展的认知能力和社会交往能力相适应，因此，幼儿园游戏环境的创设必须体现幼儿的小同年龄层次要求。

三、有效指导幼儿球类游戏活动

(一)根据教学活动的内容和要求

创编和改编一些符合幼儿年龄特点的有趣球类游戏，使幼儿积极愉悦地投入到学习活动中，在编制球类游戏时，可以设计各种形式的活动，如少数人玩、多人玩、分组玩、集体玩的游戏，如在游戏飞舞的彩球”中，幼儿既可以自己玩，又可以结伴玩，还可以进行小组传球比赛、这些游戏既可以提高单位时间内幼儿的学习密度，又能适应不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

(二)利用游戏培养习惯

教师要利用球类游戏，在幼儿玩耍过程中，培养幼儿良好的良好的习惯，养成爱动脑筋和遵守游戏规则的好习惯。教师要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探索如何将孩子们需要学习的内容巧妙渗透到游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩，提升学习效率，培养良好习惯，实现娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉悦学习、健康成长。

球类活动，幼儿园在开展球类游戏活动时，要为孩子们努力营造的氛围，为球类运动的开展提供了良好的环境。在各类球类游戏活动中，无论是教师还是幼儿逐步形成了乐观向上、团结合作、坚强勇敢等个性心理品质，从而增强了教师在实际工作中不断学习、研究的意识，提高了教师们教笠研的能力，更是激发了孩子们学习的热情，养成多种良好的品质，提高了幼儿的综合素质。

语文综合性学习中教师的指导作用 篇6

一、资料准备阶段：教师的作用体现在找准切入点上，做活动的设计者

在一次“生活中学语文”的综合性语文学习中，我让学生走上街头去收集店名、广告语，然后在课堂上交流，结果发现学生收集的资料大同小异，有相互抄袭现象；还发现他们对资料没有思考，没有分析；有的学生甚至从网上直接下载资料却从头到尾没读过一遍。这样的综合性学习显然是无趣无效的。课后我认真总结，意识到开发利用现实生活中的语文教育资源要寻找到一个学生感兴趣的学习载体，同时要教会学生方法，这离不开老师的指导。经过思考，我把本次活动的切入点定位在学生的姓名上，主题是“趣话姓名”，并确定了活动流程。首先我让学生向家长询问自己名字的来由、含义及父母寄托的心愿；再让学生自己查词典了解自己的名字所包含的意义。这样一来，学生的兴趣一下子高涨起来了，每个人都能积极地准备资料。

教师不仅要依据主题来找准切入点，精心设计活动内容和流程，为学生搭建一个施展才华的舞台，更要充分地考虑到学生的实际情况，加强活动管理，决不能放任自流。

二、资料形成阶段：教师的作用体现在具体指导上，做活动的指导者

从上交的资料看，只有三分之一的学生了解到自己名字的原由和含义，三分之二的学生只是生硬的将词典中查到的自己名字的每个字的意思罗列出来，无法看出自己名字的含义。接着我在班上进行具体指导：

（一）讲评上交的资料，请完成较好的学生交流自己名字的由来和含义，师生共同寻找他们的优点，并得出结论：要善于运用联想和想象，丰富名字的含义。

（二）介绍“联想和想象”的方法，让全体同学通过联想和想象丰富自己名字的含义。

1、姓氏联想。由自己的姓氏联想到同姓氏的历史伟人及相关的故事。如：姓“文”，可联想到著名的爱国将领文天祥拒绝降元的故事以及他千古流传的名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

2、名字联想。由自己名字的每个字可联想到相关的成语、俗语、歇后语、诗句、典故、作家作品等。如“文婉婷”这个名字，“婉”可联想我国著名的婉约派女词人李清照以及她的《如梦令》，“婷”形容人或花木美好，还可联想到“亭亭玉立”，联想到周敦颐的《爱莲说》中莲“亭亭净植”的形象。

3、谐音联想。由姓名相关字的谐音可产生更广泛的联想。如“陈瑜”谐音“沉鱼”，可联想到“闭月羞花，沉鱼落雁”等。

4、想象自己名字的美好意境和内含，挖掘名字中长辈寄予的愿望以及自己的心愿。如“黄志鹏”，这个名字寄予了父母希望孩子志存高远，像大鹏一样展翅高飞的愿望。

通过以上指导，学生思路大开，思维更加活跃，兴趣更加浓厚。学生纷纷查词典、上网找与自己名字相关的资料；互相请教，询问老师等。第二次上交的有关资料，内容丰富有趣，读后不得不惊叹学生的联想力和想象力是多么的丰富。

我的体会是这一阶段很重要，很多教师在这一点上做得不够，在正式展示前一定要充分指导，这是学生提高的重要阶段。同时，也能为下一节课上的精彩展示打下很好的基础。

三、课堂展示阶段：教师的作用体现在点评上，做活动的激励者

展示的目的，是通过活动使学生懂得欣赏自己，学会欣赏别人，团结互助，营造班级和谐、友爱的氛围。为此我设计了两个层次的活动：

1、我有一个好名字。由学生自由发言，起示范带头作用。如：朱喜妆同学她由姓氏“朱”联想到明朝开国皇帝朱元璋，联想到这位平民皇帝如何通过自己的努力打下江山的故事，还联想到南宋哲学家朱熹和他的《观书有感》“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”；“喜”，她想到“喜笑颜开”“喜气洋洋”“喜上眉梢”“双喜临门”等，她说沾上“喜”字的都是好事，也是中国人喜欢的一个字，这是父母希望她开开心心，好事连连；“妆”，她联想到苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，她希望自己淡妆浓抹总相宜，越长越漂亮。

龚骧逾同学由姓氏“龚”联想到龚自珍，联想到他的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”“落红不是无情物，化作春泥更护花”等诗句；“骧”是他爷爷取的，因为妈妈姓马，取此字意思是他是爸妈爱情的结晶，不要忘记父母的养育之恩，而“骧”也有仰起、高抬的意思，是希望他充满自信，抬头挺胸做人；“逾”是超越之意，长辈希望他超越他们，“青出于蓝而胜于蓝”。像这样的例子不胜枚举。

2、交流展示台。全体学生先分四人小组交流，最后每组推荐二至三人在全班交流。那天上课正值校园开放日，有很多听课老师，学生交流积极，发言大胆踊跃，诠释姓名丰富而有趣，不仅赢得同学阵阵掌声和笑声，更受到听课老师的称赞。

学生没想到跟随自己多年的姓名中蕴含了这么多的语文知识，可以赋予这么丰富美好的含义，个个兴致勃勃，不甘示弱。课堂发言人数达到40人次（班级总人数为59人），其中语文基础不太好、平时不爱发言的学生也积极加入其中，改变了以往仅仅是语文优等生参与，大多数学生收获甚少的局面。同学们不仅从名字中学到了丰富的语文知识，而且从名字中体会到长辈对自己深厚的爱和美好的祝愿。

在这一板块过程中，教师不做旁观者，而是主动参与其中，不断的鼓励学生，并对学生的发言作出精彩点评。

从这次综合性学习中，我深深感到教师在整个综合性学习活动过程中的指导非常重要。教师既不能干涉太多，又不能放手不管，而应该做一个设计者、指导者与激励者。

教师指导作用 篇7

1 开展职业学校校本教研措施

1.1 进课堂重指导

长期以来我校开展的教研活动在低层次徘徊, 个别教师教研意识薄弱, 对教研活动认识不足, 还没有把解决教学实际问题同教研活动有机结合起来。近两年来, 学校每次搞教研活动往往是先看课, 选择各个年级文化基础学课, 并兼顾其他学科, 听课对象以特岗教师与新教师及及中青年教师为主, 并要求学校教务处、教科室、同一学科其他教师共同参与看课;看课时注意观察教师在课堂教学中目标的落实、重点的突出, 难点的突破、教学策略的选择、学生参与度和主动性的有效, 教学的实效, 同时多重视发现每个做课教师在课堂教学中的亮点, 找到影响或制约教师课堂教学有效的因素, 以便在课后对教师多指导多帮助。在课后老教师和做课教师及时交流, 首先让做课教师阐释自己的课堂教学设计思路, 反思自己在课堂教学中的亮点和不足, 接着其他看课教师说他们在看课后的收获和改进建议, 最后由教研组长结合对本节课的观察进行评价, 充分肯定教师的优点, 重点指出影响或制约课堂教学有效的关键点, 并提出具体的改进措施和意见, 指导与培训相结合, 真诚地帮助教师提高课堂教学效果和质量。

1.2 看教案查作业

我们在重视看课的同时, 也重视查看教师的教学设计, 先看教师的教案备写与课堂教学是否一致;再看教学目标陈述的是否明确, 教学重点是否突出, 教学难点是否结合学生的学习实际, 学生活动设计是否有针对性, 教学方法是否得体, 板书设计是否明了, 媒体运用是否恰当, 教学反思是否有针对性和深刻性;最后查看是否分课时备写教案, 其他栏目填写是否齐全等等。作业批改是教师对学生学习效果了解的主要环节, 每次下校基地指导期间, 仍然重视查看教师的作业批改布置和批改次数是否符合《海原县中小学教学常规》、查看教师作业评价、查看作业布置的针对性和有效性等等。

2 取得的成效展示

2.1 教研活动硕果累累

本校教研活动促进了教师的专业成长, 学校教师借教研基地建设开展丰富多彩的教研活动, 各年级组以课堂教学为中心, 以提高教学质量为目的, 用“同课异构”的模式, 加强比较研究, 着重开展好“五课”教研活动, 实现了“教研兴校, 不断发展”的目标, 促进了教师的专业成长, 本次教研活动以课堂教学为核心, 要求做课教师充分考虑职业学校学生的实际情况, 制定可行的课堂教学计划进行施教。活动目标明确, 思路清晰, 措施可行, 获得丰硕的收获, 体现出低成本高收益的鲜明特点。学校多次派教师参加自治区职业院校技能大赛, 并取得优异成绩, 成果的取得, 充分体现了学校对职业教育的高度重视, 中职学校的教科研工作正是有了这样一个前提, 同课异构教研活动才能有的放矢, 激发出多维度多层面的思想火花, 显现了职业学校教研工作喜人的实绩。

2.2 课堂教学效率明显

我们在观课中发现有部分教师在教学目标落实、突出教学重点、突破教学难点, 设计学生活动充实、多样, 教学过程流畅, 课堂教学设计关注学困生和积极的工作态度给我们留下了深刻影响。备写教案中进步最大的是多数教师能够分课时备写教案, 教学目标陈述明确, 教学重点和难点准确, 能合理借鉴名师的教学设计, 大部分教师也撰写出了较高质量的教学反思。通过抽查作业我们发现学生作业次数符合《海原县中小学教学常规》要求, 教师重视对作业的批阅、更正和激励性评价。作业设计有针对性, 作业效果良好。当然, 部分教师的理论水平还有待进一步提高, 在进行教研方式、教研活动的开展上还需进行深度思考。

2.3 教研活动重实效

学校各年级组围绕教研活动, 大力开展职业中学教师技能大赛, 推进校本教研的落实, 教科室下力气抓落实、重实效。在备课环节上, 各年级组做课教师根据“全面提高职业学校学生学习能力”这一基本理念, 共同确定教学目标和教学重难点。做到备课标、备学生、备教材、备教法、备教具。教案设计要求按教师活动和学生活动双规设计, 要求分课时备写教案按时认真地完成备课内容。本着这一目标, 在我校教务处、年级组的共同努力下, 备课方式由原来单一的自己备课形式逐渐向“资源共享、合作共嬴”集体的备课模式转变。各年级组参与教师说课, 让每位教师结合自己的教学设计说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书、说教具运用, 同时进行相应的指导。经过长期不懈的努力学习, 我校教师的说课水平和说课能力有了很大的提高。做课教师的教学设计, 在年级组长的组织下, 教研组内所有教师根据做课老师的说课以及教学设计提出建议, 提供策略。在议课中大家畅所欲言, 从“假如我来上这节课”的角度出发谈自己的见解和建议, 有许多真知灼见被做课教师采纳借鉴, 卓有成效。

总之, 教师的任务是教会学生学习, 根据学生年龄和语言特点, 激发学生学习的兴趣, 使学生感到学习是一件愉快的事情, 让学生在轻松、愉快的气氛中学习, 为社会提供集专业技能与良好素养于一身的技能人才。

摘要：为促进职业学校进一步发展, 学校应充分发挥教研室指导作用, 通过总结好的经验和做法, 发扬特色和优势的同时, 也要探索寻求一些新的方法和思路, 发挥职业学校教研基地作用, 扎实开展校本教研活动。

教师在美术教学中的指导作用 篇8

关键词：教师,美术教学,指导作用

中小学美术教育是通过美术教学来培养和提高学生的人文精神与艺术修养，培养学生健全的人格。在美术教师心中，陶冶学生情操，提高审美能力，发展学生的感知能力，形成技术意识是教学的最终目的。在平时的学习生活中还要激发学生学习美术的兴趣，培养他们今后能解决实际问题的能力。所有这些能力的培养与教学中教师的指导是分不开的。

一、多媒体的运用

现代的美术课堂教学形式多样，教学手段也越来越新颖，有些传统的教学方式渐渐地被新的教学模式所替代。美术课是技术性非常强的课程之一，没有一定的美术基本功是难以上好美术课的。随着多媒体的使用，无论多难的技法可以事先用动画软件设计好，电脑完全可以实现直观的演示。电脑作为教学手段是辅助教学的工具，合理地运用现代教学工具是为了更好地、更充分地完善美术教学，让美术课更引人入胜、更精彩。

自从有了电脑，美术老师课上的所有的徒手演示就变换成了电脑演示，只要老师轻点鼠标，只要会使用课件，方法步骤尽收眼底，没有美术基本功同样也能上美术课。这样一来，美术课“技术性强”的特征缺失了，“美术味儿”淡了。为了使用现代教学手段，教师把所有的精力都花在制作课件上了，似乎有一个好课件就等于万事俱备了。然而，这种所谓现代手段，只不过充当了教师徒手演示的工具，替代了教师直观的演示，使美术的亲和力丢失，美术教学的语言缺失。导致其他学科老师听过美术课以后误认为：现在的美术老师不用画了，不用写了，不用做示范了，多简单。然而这样的现象更多的是出现在初级中学或者高中的一年级。初中的美术课是以欣赏课为主，主要是教师利用多媒体播放图片，学生在下面观赏，老师偶尔对图片点评几句，整个课堂略显平淡。而高中一年级的美术课基本也是如此，在高一以后的美术课就不完全是这样了，多少会涉及一些动手练习，不管是带着兴趣，还是为了艺术高考，都需要美术教师加大投入与支持的力度，注重技法上的指导。

二、教师示范教学的运用

教师在美术教学中的指导作用是逐步凸显的。美术教学就是要让学生把自己的情感转变为可见的线条、形状、色彩、造型等。因此，教学要通过教师有目的引导、启发，围绕教学任务来展开，促使学生全身心地主动参与到教学活动中去，并且能基本上形成一个新的适合教学的模式，但同时也使不少老师“遗忘”了美术教学中的一个最基本的、最直观的教学方法———示范法。通过示范，可以营造一种氛围，可以带动一种情绪，可以引发一种冲动。通过示范，学生加深了对知识的理解，并熟练掌握了技能。

课堂示范，是老师与学生的面对面的交流，是心与心的沟通，是与现实的直接对应，是真真切切的艺术上的对话。比如中国画的笔墨表现形式，老师用笔、墨、纸边演示边给学生讲解，中国画的用线、用笔、用墨、干湿、浓淡，皴、擦、点、染，中国画的构图、色彩、水分的控制等技法;既展示了老师的基本功，又让学生零距离感受到了中国画的运笔用墨的神趣。如果老师不示范，只是看屏幕图片，点点鼠标说说而已。学生如何知道运笔的方法、动势、速度?如何体验线条在画纸上的运动轨迹?如何体验画家的情绪所带来的笔触、肌理产生的节奏、韵律?一个优秀的美术教师在示范过程中的表现，就是徒手直观为学生演示，不仅让学生羡慕老师的绘画本领，而且体现了老师的亲和力，更让听课老师钦佩讲课人的扎实功力。这绝不是简单的、机械的操作，而是对多种文化现象的阐释，美术在很大程度上是一种技术，技术也是一种文化形态，凡技术就要展示，没有展示的技术就是空口无凭，就不能使人信服。技术上的东西可谓“不看不知道”，如果不给学生一个初步的技术要领与感受，学生很可能或根本走不上正确的路子。让学生知道绘画不单纯是技能的表现，技能是为画面服务的，是为主题服务的，是多门艺术的相互渗透，再通过与教师的交流，学生的思路就会非常开阔，话题就会非常宽泛，就会产生广泛的文化情境。示范的过程中，学生通过欣赏、观察、思考进而模仿，师生相互交流，就很容易掌握基本的方法，达到一定的水平，学会表现事物，在表现的过程和结果中获得一定的成就感。这也是激发学生学习兴趣的切实可行的好方法。

三、作业点评时教师的引导作用

新课标的实施，美术课程的改革，使美术课从单一的美术知识技能的学习提高到了一个广阔的文化层面，课堂教学变得丰富了，课堂气氛活跃了，学生通过观察、体验、思考、鉴别、判断等方式来体现教师的教学方法和手段，才能使学生不忽视视觉文化影响。我们从课堂中的作业点评也能看出一些学生的心理文化元素。美术作业都是以可见的绘画形式出现，教师在作业点评中通常会先总地评价一下本次作业的优缺点及进步的内容，然后会分类对不同问题的练习进行细致的评价，在这个过程中教师习惯性地先对作业中的细小优点进行放大，后仔细给学生分析作业中出现的问题及存在的一些不足，这样学生会乐意接受教师的意见，并且会在今后的练习中引起重视;最后老师还应不忘对本次的练习侧重点进行强调，加深学生的感官认知印象，避免类似问题的再发生。

在现代美术教学中，教师的指导作用还是不可或缺的。让学生面对形形色色的视觉文化时，能够选择和甄别，形成有价值的视觉经验。视觉文化是当代社会不容回避的事实，它扩大了美术教育的范围，引起了我们对日常生活中视觉现象的关注。从而，帮助学生建构积极的视觉经验和价值观。

参考文献

[1]现代教育技术——理论与运用.高等教育出版社.

[2]中国绘画美学史.人民美术出版社.

教师指导作用 篇9

1.教师对选题的有效指导

对于课堂活动的选题要有新意, 还必须结合实际, 这是实践分组活动的第一步, 要是最重要的一步, 教师对实践互动题目的确定, 就明确了今后的研究方向。笔者在选题时, 联系学生的生活、校园文化、以及教学内容中寻找合适的题目。 在课余时间, 笔者也会多和学生交流, 针对学生最关注的话题进行选题。

我国是诗的国度, 有着悠久的文化传统, 从最早的《诗经》到现代的诗词集, 千百年来无数诗人留下了千万佳句。但是, 不能随着新诗词的推广, 就冷落了传统诗词集。我国小学语文中, 学的多数诗集都是古诗, 通过实施“诗词鉴赏———我爱背诗词”这一活动, 有力弘扬了我国优秀的传统文化。

经过教师们的协商和同学们的一致认可, 最终将活动主题选择“诗词鉴赏———我爱背诗词。”众所周知, 从上幼儿园起, 我们就开始学习诗词, 到了小学5年纪, 我们已经会背很多诗词了, 甚至有一些学生从小就能背诵唐诗300首, 这一课题的确定不仅可以提高学生对于诗词古文学习的积极性, 还能让在这方面有天赋的同学可以有一个展示自己的平台, 这一活动课题的确定, 既贴近实际生活, 又能和课堂内容很好的联系起来。这一课题的确定使得很多学生喜欢上诗词鉴赏, 培养了学生对于诗词鉴赏能力。

2.教师应如何组织活动

对于上文提到的“诗词鉴赏———我爱背诗词”活动, 笔者提出了几种比赛模式, 这些模式都是用用卡片出题, 首先分为4类题, 第一类是空诗词的前半部分, 有诗词的后半部分, 如:_____, 边听水无声。或者是空后半部分, 有前半部分如: 锄禾日当午, _____。第二类是给9个字, 从9个字中选出半句诗, 其中有几个字是干扰项, 例如:春、长、眠、安、晓、不、 河、觉、去。从这9个字中可以找出“春眠不觉晓”这半句诗。 第三类是通过对诗人和和诗词的主旨的描述, 让学生背出诗词的题目。例如:提示1诗人在游长安, 求取功名, 却失意东归;提示2诗人生活的年代正是唐朝安史之乱;提示3诗人是李白, 从白帝城出发。此题目为抢答题。第四类型是考查学生对诗词是否会写, 这个题需要教师考一些学生学过的诗词中的一些较为难写的字。例如:月落乌啼____ 满天, 江____ 渔火对愁眠。此题是要求同学去黑板上写, 谁也不能偷看别人的。

学生在对诗词进行学习时, 不能只会背诵, 尤其是课内学过的诗词, 必须还要会写, 掌握诗词的大意, 这些诗教师在课堂教学时, 都会讲到, 通过“诗词鉴赏———我爱背诗词”活动的开展, 可以巩固平时的学习成果, 也可以让学生在活动中知道自己对于那篇诗词掌握还有不足。

3.教师应如何分组

教师根据活动的主题、内容等帮助学生科学划分活动小组。活动小组或者称之为研究小组的划分一般由教师完成, 以“组内异质, 组间同质”为原则, 小组之间在能力上基本相同, 明确每个学生在组内的任务, 培养小组成员的合作精神, 避免个别组员出工不出力。在一些文献中, 一些研究者认为在活动中由学生自由分组, 但笔者在调查和访谈中看到学生主导的分组弊端太多。教师对大部分学生的能力和性格了解比较全面, 能够根据学生的活动主题划分小组, 能够最大限度平衡每个小组的实力, 避免小组之间能力差距过大。所以活动小组最好由教师主导。在整个活动中, 教师需要全程进行关注, 可以是一个年级的几个班一起进行该活动, 这样几个班的语文老师可以一起出题。最后由教师对得分最高的小组进行奖励, 对于单个题目抢答答对最多的学生进行奖励。

4.教师应如何对学生进行有效指导

(1) 加强对综合实践活动课的理论学习

教师指导之所以出现问题, 原因在于教师对课程的理念、对综合实践活动课教育观把握不准确。每一位教师都应该明确综合实践活动课程的实施的重要意义, 只有认识到这一点, 教师在指导中才有可能尽心尽力。综合实践活动课程对教师提出的要求与传统学科课程对教师的要求不完全一致, 作为教师需要明确所应充当的角色, 发现自身的不足, 逐步提高自身素质和能力, 特别是提高指导能力。教师可以通过自学、参加各类培训、向有经验的教师请教等方法学习综合实践活动课的相关理论知识和指导方法。教师是否具备指导能力是指导有效性的前提。

(2) 优化教师自身知识结构

体验学习、参与学习和操作性学习是综合实践活动课的常用的学习方式, 教师仅仅具备单科学科知识不能满足综合实践活动课中学生的学习方式, 教师就应积极优化自身的知识结构, 熟知综合实践活动的开展基本模式。教师需要懂得一些自然科学知识、人文科学知识、社会科学知识等多方面的知识, 教师应具备一定动手能力、实践能力。

5.结束语

综上所述, 在活动开展中, 要以学生为主体, 通过开展 “诗词鉴赏———我爱背诗词”活动, 提高学生对于语文的学习兴趣, 尤其是对诗词方面的学习兴趣, 在考试中, 学生经常会遇到第一、第三和第四类型的诗词题目, 活动的开展, 有利于提高学生的分数。此外, 教师在活动中主要起指导作用, 通过教师有效的指导, 让课堂更加精彩。

摘要：综合实践分组互动, 需要理论联系实践, 在进行选题时, 需要贴近学生的学习和生活。综合实践离不开教师的有效指导, 为此, 本文从教师的选题、对活动的安排、对学生的评定、对活动进程的有效控制、对资料选择这五个方面进行有效指导, 通过教师的有效指导, 让课堂活动更加精彩, 让学生们更爱学习。

关键词：有效指导,分组互动,指导,教育

参考文献

[1]黄书光.回归命脉:重审陈鹤琴的“活教育”目的论[J].教育发展研究, 2012 (12)

[2]万伟.综合实践活动课程有效指导需要关注的几个问题[J].江苏教育研究, 2011 (06)

[3]卢妮娜.中小学综合实践活动课程实施现状及其对策[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2010 (06)

教师指导作用 篇10

在综合实践活动课程中, 一个主题活动进行到一定阶段, 达到了研究的预期目的, 基本就可以进入结题阶段, 但是笔者发现, 不少教师在上结题课时, 没有清楚自己在课堂上扮演的角色, 忽略了教师的指导作用, 普遍存在以下的情况:

1. 教师成了前期导演。

为了做好成果总结汇报, 许多教师呕心沥血, 如果成果汇报课有学校领导或者家长、同行参加的话, 任课教师就更加任重道远, 由整个科组安排不同的老师对各个汇报小组的资料先进行统计汇总, 然后由教师就各自负责指导的小组如何进行汇报进行详尽的安排, 由汇报的内容到汇报的讲词、图片、歌舞等等材料, 教师们都一力承担了, 每个环节怎么衔接, 每句话怎么讲, 教师们都煞费心思帮学生思考、安排, 学生则反反复复地演练教师给他们准备好的材料, 成了教师们手中的木偶, 教师成了名副其实的导演。这个阶段, 老师的指导作用成了包办代替, 其实, “教师指导的有效性应取决于是否充分发挥了学生活动的积极性和主动性, 是否尊重了学生主体地位”。

2.教师做了旁观者。

成果汇报课上, 笔者发现, 任课教师除了在上课时、下课前出来讲一两句话以外, 就基本上一直站在讲台边或是坐在电脑平台前, 成了名副其实的旁观者。课堂上每一个环节都由小主持来控制, 小主持又指挥着每个小组上台汇报, 还有由学生组成的评委团评价每个小组的表现, 教师或坐或站, 欣赏自己一段时间以来的劳动成果。其实, 教师的指导渗透到活动的每一个环节, “总结交流的基本任务是整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受, 形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验, 发展实践能力以及良好的情感态度和价值观”。

3.课堂成了“集市”。

汇报课的课堂由学生组织, 各个小组只要轮番展示自己的成果, 汇报时把早就操练好的台词、资料用不同的形式展示出来, 课堂成了由几十个学生组成的“集市”, 在这个过程中, 没有任何生成性的课堂资源, 更谈不上教师的因势利导。其实, “在学生活动的不同阶段、不同任务, 指导教师应做到指导方式的不同”, 汇报成果的过程也会生成各种各样的课堂资源, 教师一定要正确发挥自己的主导作用。

那么, 在综合实践活动结题课上, 教师应该如何发挥指导作用呢?

教师应该关注课堂, 关注学生

即使是在前期与学生做了大量的准备工作, 在汇报课堂上, 教师也应该以一个伙伴、导师、帮助者的角色进入课堂, 发挥平衡、导向、帮助的作用。

1. 要关注学生是否能顺利把准备好的材料以预先设计的方式呈现出来。

许多教师把大量的时间用来课前训练学生, 为的是在汇报课堂上可以顺顺利利, 而事实上笔者发现, 不少教师认为的“顺顺利利”就是在结题课堂上, 自己可以藏身于课堂后, 充当一个完全的看客。我认为这样的安排非常不科学, 学生不是工具, 课堂也不等于舞台, 我们应该允许学生在课堂上犯一点点的失误, 不必为了过分追求所谓的课堂完整, 而花费大量的课余时间排练, 本末倒置。我认为, 只要教师能够在结题课堂上关注学生, 关注事前准备的材料是否充足, 展现的方式是否合理就可以“上战场”了。教师完全可以在课堂上帮助学生, 调控课堂, 灵活地处理一些突发事件, 从而提高课堂教学效益。

2. 要关注学生群体的反应感受, 注意帮助汇报者调控课堂氛围。

笔者发现在不少结题课上, 教师也只是关注汇报的小组表现如何, 至于作为观众的学生群体是否感兴趣, 甚至是否守秩序也不大在乎。虽然在结题准备阶段, 各小组在表现方式上都会考虑到别人是否对自己的汇报感兴趣, 但和实际课堂效果还是会有区别的。而当观众 (学生群体) 对汇报的内容不产生兴趣时, 课堂氛围肯定就不好。一切都说明, 教师在结题课堂上决不能当一个看客, 教师应该密切关注课堂, 根据各方面反馈的信息, 灵活调动各种课堂资源, 把握调控课堂, 保证活动顺利完成。

3. 要关注整堂汇报课各个环节是否能顺利进行、顺利衔接。

虽然汇报前各小组都会进行排练, 但是在实际过程中没有必要集中所有学生进行反复排练, 所以教师在结题课堂上, 要关注各个汇报环节是否能够顺利进行, 出现特殊情况教师要马上帮助学生进行处理, 在环节之间的衔接上, 教师也可以直接充当主持人, 用流畅的语言使整个汇报活动显得随机、轻松而又自然。那些经过太多人工雕琢演练, 没有一丝一毫生成惊喜的课堂是死板的, 是没有创造力的。教师要把握好整堂课的大方向, 然后以帮助者、引导者的角色进入课堂, 关注学生, 关注活动的整个过程, 是综合实践活动课程所倡导的, 教师的综合能力也会在一次次实践中得到锻炼提升。

教师应发现资源, 利用资源

综合实践活动课程是一门特殊的课程, 综合性、实践性与生成性是它的课程特性, 与其他课程最大的区别是它所具有的生成性, 在任何阶段, 综合实践活动都可以生成出新的资源, 这些资源经过开发研究后, 也都可以成为新的课程资源, 所以, 教师在结题课上, 决不能自视为一个旁观者。

1.教师要指导学生正确认识活动结果。

在汇报课堂上, 教师通过课堂上发生的情况作为指导的依据, 指导学生正确认识活动的结果。活动结果有成功的也有不是很成功的, 教师只有亲身参与其中, 用心聆听学生的汇报, 才可以及时发现资源, 利用资源。笔者曾听过一节汇报课, 有的学生看见别的小组汇报得有声有色, 轮到自己小组汇报了, 完全没有了冲劲没有了信心。如果教师此时仍置身事外, 很有可能会影响学生对综合实践活动课程的学习兴趣。如果教师此时能够及时地把控课堂, 通过适当的言语激励, 指导学生正确认识各自活动的结果, 强调过程的重要性, 认可有收获就是成功的结果, 学生必然会对这门课程产生浓厚的兴趣。通过这样的及时调控引导, 让学生逐渐形成正确的人生观和价值观。

2.教师要指导学生共同参与讨论、与他人共享成果。

在汇报课堂上, 不是单纯的单向汇报, 教师要通过指导学生, 组织双向互动的汇报方式展示成果, 因为小学生的阅历、能力还都稚嫩, 教师有必要在课堂上帮助他们, 指导学生共同参与讨论、指导学生与他人共享劳动成果。首先, 在汇报交流前, 教师可向学生明确总结交流的目的和原则。为什么要对活动进行总结交流———一方面是通过总结与交流, 验证自己的观点或设计;一方面是展示成果的有效性, 与他人分享成果;要遵循真实性原则, 学习性原则, 结果与过程相结合原则。教师通过观察汇报者和观众的反应, 可以随机组织学生双向互动的环节, 比如在一节《关注食品安全》的结题课上, 教师发现一名女同学在汇报的时候, 谈到当初分组时没有人愿意要她, 她内心的那种委屈时, 班里忽然变得安静了, 有几个学生还低下了头, 教师马上调控课堂, 问“当初拒绝她的同学有话要说吗?”马上有几个组长举手了, 很真诚地说出了自己的内心感受。教师再问“现在这位同学的组长有什么话要说吗?”……短短两分钟, 生成了一段精彩的学生之间的内心独白, 那堵无形的墙被瞬间融化了, 教师的预案上没有这个环节, 只有用心关注课堂, 发现资源的教师, 才能很好地利用随时生成的资源。

3. 教师要指导学生正确客观地评价他人, 评价自己。

教师要了解评价的目的, 淡化评比, 强化诊断与调整的功能。但笔者发现, 不少教师在课堂上过分注重把评价的主动权交给学生, 评价仍停留在评比阶段, 而且评委主要由学生担任, 评价的诊断与调整功能得不到体现。教师必须在课堂上随时发现资源, 指导学生客观地进行各种评价。学生可以当评委, 但不代表教师就可以完全放任自流, 评价是学生活动能力发展的“向导”。因此, 评价的内容教师应与学生一起确定, 评价是帮助学生发现问题的“医生”, 评价是促进活动的“激励者”, 在评价中被肯定的方面, 可以提高学生的自信心和自我肯定度, 适度的否定性评价往往能引起学生一定的焦虑感, 激励学生更加投入到活动中来。所以, 教师在结题课上, 应该参与整个课堂活动, 随时关注, 随时发现, 随时引导评价。此外, 由于学生认知水平有限, 是非观、价值观和人生观处于形成阶段, 对于事物的评价只能凭借自己的好恶。因此, 教师在结题课堂上, 一定要注意聆听, 注意发现, 给予正面引导。例如在主题活动《关爱老师》的结题课上, 小主持人让评委们给各个汇报小组评分时, 有个小评委给了歌舞组满分, 理由是觉得很好看。而同样一个评委, 给调查了解老师一日工作的小组最低分, 理由是觉得没有上个小组好看。这时候, 教师能够站出来, 先肯定小评委能够根据自己的看法进行评价, 然后对两个小组在活动中存在的问题进行提示和分析, 引导学生根据评价内容对各组的评价进行终审。因为有了教师的及时引导, 学生对刚才的评价结论在小组内进行了第二次商讨, 给出了客观公正的评价。

教师指导作用 篇11

关键词：教师引导；远程教育；毕业设计； 在线指导

中图分类号：G72 文献标识码：A

一、研究背景

毕业设计是在学生完成全部理论教学和实践教学后进行的一次综合训练，是整个教学过程中最后一个重要教学环节。其目的是培养学生学会综合运用所学的专业知识， 掌握工程设计和项目研究方法。远程学习者因分布分散、距离远、工学矛盾突出等原因，难以全程参与集中式面授指导，师生在时间和空间上的分离，造成教师指导不及时，远程学习者寻求帮助困难，师生沟通不便的情况。网络在线指导因为具有时空灵活和资源共享的优势，成为远程教育指导毕业设计的主要教学模式。

二、研究方法和过程

（一）核心概念界定

教师引导的在线指导毕业设计的含义：利用网络工具作为师生交互的工具，指导教师采用诱导、审核、反馈等策略，帮助学生了解项目设计过程，掌握项目设计方法，促使学生在此过程中进行意义建构。

无教师引导的在线指导毕业设计的含义：指导教师利用网络工具，对学生提出的在毕业设计过程中遇到的问题解疑答惑，不对学生毕业设计过程进行有意识的引导。

（二）研究方法

本文采用行动研究方法。行动研究方法是由实践工作者在实际工作情境中，根据自己实践活动中所遇到的实际问题，提出解决问题的途径、策略和方法，并在教学实践中付诸实施，进而加以评定、反省、反馈、修正，以求解决实际问题的一种研究方法。

（三）研究过程

2011年在天津电大计算机专科专业学生完成毕业设计即将离校之际，我们组织了指导教师和毕业生的座谈会，对学生毕业设计过程中的支持服务提出意见和建议。

2012年以天津电大计算机专科专业10名学生为研究对象，分为甲乙两组，每组各5名学生。对甲组进行无教师引导的在线指导毕业设计，对乙组进行有教师引导的在线指导毕业设计。

对乙组学生增加要求如下：一是至少阅读5篇公开发表的有关文章，简要说明文章的主要观点。二是学生结合自己的工作实际确定毕业设计课题，阐明设计的创新点。三是设计进度表。指导教师审核设计的创新点和设计进度表，并在若干时间节点上严格监控。

2013年以天津电大计算机专科专业10名学生为研究对象，均进行有教师引导的在线指导毕业设计。在保持2012年对乙组学生的要求基础上，增加要求如下：一是分析公开发表文章的构思，简要说明其写作结构。二是模仿公开发表文章的写作结构，撰写毕业论文。三是考核网上指导时的学生出勤。

三、研究结果分析

（一）有关毕业设计的学生支持服务的调研结果

学生认为对他们帮助最大的方式是面授指导，其次是QQ群交互，其它形式（例如Email或者电话咨询）也有一定帮助作用。教师在教学实践中的体会是QQ群交互的参与度最高，其次是面授指导，QQ群交互的实际效果超过了面授指导。由于面授指导有利于师生深入交流，即时解答疑难， 获得学生们的评价最高。但面授指导受限于成人学生工学矛盾较大、分布距离远等因素，严重影响了参与度。利用QQ群网络在线指导，获得学生们的高度认可。

（二）2012年情况及分析

甲组的主要情况是：设计没有新意，有的设计工作量不足，论文文理不畅，有人甚至抄袭论文，毕业论文成绩普遍偏低（见表1）。经与两个成绩不及格的学生面谈，了解到他们的主要困难是基础知识较差，毕业设计过程中感觉比较孤单，时间安排上前松后紧，因此没有完成毕业设计。

乙组的主要情况是：设计有一些新意，设计过程基本能够按照设计进度表进行，毕业论文成绩分布正常（见表1），毕业论文质量整体上欠佳，乙组成绩最低的学生虽然参加网上辅导活动，但基本不与指导教师交流。经与该学生面谈，他反映通过旁观他人问答可以获得启发，但不少讨论与自己设计无关，觉得浪费时间和上网费用，不过又觉得有了解他人完成进度情况促使自己跟上的作用。网上交流不便深入讨论，特别是人数多时更是如此。

从上述情况可以看出，学生通过文献调研，指导教师强调设计的创新点，学生结合自己的工作实际确定毕业设计课题，就使毕业设计有一定的新意有了可能。通过制定设计进度表，指导教师在时间节点上进行审核，督促进度过慢者，可以杜绝时间管理上前松后紧、设计工作量不足、设计雷同无新意这些过去经常出现的状况。

（三）2013年情况及分析

2013年学生毕业论文的主要情况是：和2012年乙组情况大体一样，设计有一些新意，设计过程基本能够按照进度表进行。毕业论文的质量提高较大。毕业论文成绩分布正常（见表2）。及格率提高较大，优秀率变化不大。网上辅导时不少学生往往就事论事，得到问题解答后就满足了，不再对有关问题的扩展或深入讨论感兴趣。经与成绩最低的学生面谈，他们反映一人一题的模式， 本人基础知识较差，同学之间难以沟通互助，在达到毕业设计要有一定创新点的要求上困难很大。

從上述情况可以看出，远程教育成人学生普遍存在基础知识较差，自主学习能力弱，沟通能力不足等问题。对这一层次的学生，指导教师引导学生从模仿范文开始练习撰写毕业论文，对提高毕业论文质量，避免完全抄袭，效果明显。适度的一些强制性措施（例如网上辅导出勤考核）也有一定的作用。

四、结语

通过在线指导学生毕业论文的实践研究，得到如下研究结论：

一是受限于成人学生工学矛盾较大、分布距离远等因素，网络在线指导毕业论文获得学生们的认可，实际效果超过了面授指导。

二是指导教师强调设计的创新点，加强学生文献阅读的查验，学生结合本人工作实际确定毕业设计课题，这些措施对学生毕业论文有一定新意，避免完全抄袭，效果明显。

三是解读范文结构，从模仿范文开始练习撰写毕业论文，对基础较差的学生提高毕业论文质量，有很好的作用。

四是有意识地引导对整体学生提高毕业论文水平的作用毋庸置疑。对提高及格率作用明显，对提高优秀率作用有限。

五是指导教师严格审核设计进度表，关键在于时间节点上的督促，对于防止学生时间管理上前松后紧，设计工作量不足等常见现象非常必要。

六是一些强制性措施对基础较差并且自我管理能力弱的学生有有限的督促作用。

参考文献

[1]张伟远，蒋国珍.远程教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]彭秀英.立题和过程管理是提高毕业设计质量的保证[J].中国大学教学，2012，（3）.

[3]朱肖川.英国开放大学在线辅导的经验分析和启示[J].中国远程教育，2012，（3）.

[4]冯晓英.在线辅导的策略：辅导教师教学维度的能力[J].中国电化教育，2012，（8）.

[5]武卫莉.提高大学生毕业设计（论文）的教学质量研究[J].实验技术与管理，2012，（2）.

教师指导作用 篇12

“引路子”就是提供方法。毛泽东同志在《关心群众生活, 注意工作方法》一文中说:“我们的任务是过河, 但没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题, 过河就是一句空话。不解决方法问题, 任务也只是瞎说一顿。”要使学生顺利完成研究性学习的任务, 同样需要给他们提供研究性学习的方法, 如怎样确定研究课题, 怎样收集资料, 怎样设计解决问题的方案, 怎样形成结论等等。其中选择课题是进行研究性学习的首要环节, 课题选择是否恰当, 直接影响到后续工作能否顺利地开展, 直接关系到学生积极性、创造性的发挥, 关系到研究成果的大小甚至成败, 因此教师要因地制宜、因人制宜、因事制宜, 指导学生进行科学地选题。因地制宜———结合学生的生活环境选题, 从生活中挖掘研究性学习内容;因人制宜———结合学生的兴趣爱好和能力专长选题;因事制宜———结合当前的时事热点选题。

例如我校附近有5家网吧, 有2家位于偏僻的小巷里, 其他3家在学校附近的街面上, 这些网吧生意都异常火爆, 原因在哪里?通过实地走访调查发现, 这些网吧的网民有近85%是中学生, 他们上网85%的时间都是用来聊天或打游戏。“减负”后, 学生的课余时间多了, 一些游戏迷怕家人知道, 在学校里老师又不允许上网, 只好到网吧里“过把网瘾”。这些学生的课外时间几乎都泡在网吧里, 成为名符其实的网虫, 与“网”共舞, 陶醉其中。对于一些中学生经常出入网吧的现象能否转化为一个适合学生作研究的课题?我们知道内因是事物变化发展的根据, 外因是事物变化发展的条件。作为学校外围的特殊环境———网吧, 同样对中学生产生了较大的影响。由于中学生年龄小, 缺乏自我控制能力和辨别能力, 这些“挡不住的诱惑”必将危害学生的身心健康, 令老师忧虑, 令家长忧虑, 令社会忧虑。当然, 网络作为一种工具, 精华与糟粕共存, 网吧是市场运作下的产物, 它给人们带来巨大便利的同时, 也带来巨大的负面影响, 利弊自有争议。基于这些认识, 高二年级四位学生提出了“校外网吧对中学生的影响”的研究课题, 并取得了一定的成果。

“给样子”, 就是教师现身说法, 起一个示范作用。“喊破嗓子, 不如做出样子。”那么怎样发现问题、提出问题, 怎样进行研究呢?即使学生能够将这些方法倒背如流, 也未必能进行真正的研究性学习。开始的时候, 学生还处于丈二和尚摸不着头脑的状况之中, 这就需要“师傅领进门”。怎么领?当然是现身说法最为切实有效。例如去年暑假, 我对我县城乡居民的消费状况进行了一次调查, 并写成了调查报告发表在报刊上。我把这篇调查报告印发给了学生, 让他们从中学习如何进行调查研究、如何写调查报告。在高一年级学完“财政税收和纳税人”这一课以后, 我给学生布置了一个研究性学习课题。我国是一个自行车王国。1986年9月15日颁布的《中华人民共和国车船使用税暂行条例》规定, 对行驶于我国公共道路的车辆和航行于国内河流、湖泊或沿海口岸的船舶征收车船使用税。在这个税种中, 有些省市征收的自行车税是一个很小的税目, 每辆自行车每年的税额仅为2～4元。虽然税额不高, 但却引起了人们的广泛议论。请你对我县中学生自行车牌照税缴纳的现状进行调查。要求: (1) 拟订调查提纲, 统计数据或列举事例 (自觉纳税行为或偷税、欠税、骗税、抗税等违法行为) 。 (2) 采取走访或邀请中学生、税务工作者座谈以及问卷等形式。 (3) 对有关的数据或事例进行分析和评述。 (4) 完成调查报告, 全班交流。通过这次调查, 学生进一步明确了我国税收的性质和作用, 了解了有关纳税人的基本常识, 懂得了公民有依法纳税的义务, 增强了法制观念, 培养了调查研究的能力。