复习课怎么上

复习课怎么上（精选10篇）

复习课怎么上 篇1

纵观当下的小学数学课堂, 可以发现复习课教学还没有比较成熟的课型, 大部分复习课都没有跳出传统的课堂教学模式:有的教师大量收集习题、让学生在题海里苦战;有的“爆炒冷饭”, 让学生机械重复地练习, 期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍;有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式, 把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习课, 教师教得累、学生学得苦, 往往收效甚微。在一次教研活动中我们以“四则混合运算”复习课为例, 对如何上好复习课作了一些有意的尝试并收到了一定的效果, 现与大家一起探讨。

【教学环节】

环节一:观察教师编写的算式, 梳理混合运算的运算顺序

师:课前老师特意编出这样几道算式:

8×4+2 8× (4+2) 8-4÷2 8-4+2

8÷4×2 8-4-2

师:仔细观察一下, 老师在编算式时用到了哪些数学朋友?

生:用了三个数8、4、2以及四个运算符号和小括号。

师:这些算式先算什么?你是怎样想的?

生:先看有无小括号, 有小括号的, 要先算小括号里面的;再看加减法和乘除法是否混合在一起, 既有加减法, 又有乘除法, 先算乘除, 后算加减;除了这两种情况, 一般都从左往右依次计算。

师:具体说一说, 在什么情况下要先算乘除, 后算加减?

生:+和×、+和÷、-和×、-和÷、×和+、×和-、÷和+、÷和-。

师:在什么情况下要从左往右依次计算?

生:+和+、-和-、×和×、÷和÷、+和-、-和+、×和÷、÷和×。

教师小结混合运算的运算顺序。

环节二:学生有序地编算式, 体会小括号的作用

1.比较8×4+2和8× (4+2) 这两道算式异同, 体会小括号的作用是改变算式的运算顺序。

2.用这三个数, 四个运算符号和小括号还可以编出不同的算式吗?猜一猜一共能编出几道不同的算式?

3.怎样编才能做到既不重复又不遗漏呢?先独立思考, 再交流想法, 然后有序地编写算式, 最后反馈交流得出最佳编写方法是:先把一种符号写在前面, 再把四种符号分别写在后面, 编出4道算式, 然后把这4道算式添上合适的小括号, 又编出4道, 依此类推, 总共编出了32道。

8+4+2 8-4+2 8×4+2 8÷4+2

8+4-2 8-4-2 8×4-2 8÷4-2

8+4×2 8-4×2 8×4×2 8÷4×2

8+4÷2 8-4÷2 8×4÷2 8÷4÷2

8+ (4+2) 8- (4+2) 8× (4+2) 8÷ (4+2)

8+ (4-2) 8- (4-2) 8× (4-2) 8÷ (4-2)

(8+4) ×2 (8-4) ×2 8× (4×2) 8÷ (4×2)

(8+4) ÷2 (8-4) ÷2 8× (4÷2) 8÷ (4÷2)

4.游戏:给32道算式卡片按照运算顺序分成三类。

师再次小结混合运算的运算顺序。

按这样的设计教学, 发现学生学得有趣, 教师教得轻松, 知识掌握效果更好。

【教学反思】

综观以上教学流程, 通过“编算式”这一大活动, 不仅紧紧抓住了本课“有序梳理混合运算的运算顺序, 培养学生有序思考能力”的教学重点, 而且还巧妙地突破了“进一步体会小括号在运算中的作用, 合理地使用小括号”的教学难点。这样的课堂, 学生不再是“知识的容器”。同时也让我们深切地感受到, 要上好一节复习课并不容易, 必须注意以下几个方面的问题:

一、复习课要促成知识的系统化

在传统的复习课中教师往往过分强调知识点和方法, 使得学生只是掌握了一些解题技巧, 而忽视了学生归类、迁移、思维发散能力的培养。数学是一门系统性很强的学科, 课堂复习应该是一个疏理知识的过程, 必须理清知识点之间的联系, 将“点”连成“片”, 进而将知识内化为学生自己的东西。在复习课教学中, 教师要多引导学生对概念作纵向、横向联合的归类、整理, 找出概念间的内在联系, 对学过的概念进行穿线结网, 促进学生概念结构的系统化。

二、复习课要关注学生的基本活动经验

东北师大校长史宁中教授提出的“数学教学四基”, 引起了数学教育界的广泛关注。数学“四基”是指数学基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。从知识的角度来看, “双基”是一种理性的、形式化的结果性知识, 而基本活动经验则是一种感性的、情景化的过程性知识, 它们各强调了数学知识的一个侧面, 前者形成的是一种知识系统, 而后者形成的是一种经验系统, 二者有机结合才能形成完整的数学知识结构。因此, 小学数学复习课不仅要落实“双基”, 还要关注学生的基本活动经验。以上的教学中通过“编算式”这一大活动, 学生不仅自主有序地梳理出混合运算的运算顺序, 还逆向梳理出先算乘除、后算加减的情况, 从左往右依次计算的情况。另外, 学生对小括号作用的体会也淋漓尽致。这样的教学不仅巧妙地落实了“双基”, 还为学生的终身学习积累了一定的基本活动经验。

三、复习课要注重培养学生的基本数学能力

复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点, 引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合, 这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识, 互助评价, 展开争辨, 把学习的主动权交给学生, 让学生主动参与, 体验成功, 这样有利于学生主体性的发挥, 同时也可以培养他们的概括能力。上述的教学紧紧扣住本课的教学目标、教学重难点, 融合了有序思考、搭配、排列组合、猜想验证等数学方法, 通过“有序编写32道算式”这个大活动, 不仅使学生进一步理解并掌握两步混合运算的运算顺序, 培养有序思考的能力, 而且还让他们明白小括号不能滥用, 而要合理灵活地运用。

四、复习课的教学设计应灵活多变

复习课的教学往往需要一定量的练习巩固。但是也不能为练习而练习。复习课的设计要具有综合性、灵活性和发展性, 要因课型、学生不同而不同, 不能千课一面、千人一面, 要朝着有利于培养学生的实践能力和创新意识的方向努力。

总之, 小学数学整理与复习课不是对已学数学知识内容的简单重复, 它是对学生学过的知识内容进行更高层次的再学习, 它更多地是一个加深理解知识, 扩大知识联系, 进一步提高知识掌握水平, 提高知识应用能力和技能的过程。小学数学复习课要突出自主性, 体现灵活性, 注重针对性, 训练综合性。

当然, 如何更好的开展好小学数学复习课的教学, 对于我们广大的小学数学教师来说一直是一个值得探讨的课题, 有待于我们去进一步深入研究。

复习课怎么上 篇2

——读《听课评课与教学断想》札记

读余文森教授的《听课评课与教学断想》，感觉他是敢说话的人，即使是评课，也会诚恳的指出问题和提出建议。才读了他的《数学复习课怎么上》，他说到：复习课是学生认知结构的重新组织，复习绝不是简单的“旧事重提”。复习课要强调两点，一是独立性和个性，要注重引导学生独立地、富有个性地构建知识网络。二是“活”性，要通过知识的比较和应用将知识激活、学活。

回顾我们的复习课，有几时能放手，放手让学生构建自己的知识网络，我们总是扶手不放。如果学生是我们刚刚学步的孩子，不放手，他们永远不会走自己的路，还能成为一个健全独立的人吗？

回顾我们的复习课，还真多是旧事重提，对已学知识进行简单的梳理就开始练习。练习设计层次不够，以单一的知识解决单一的问题，缺少综合和拓展。学生只会做题，不会解决具体问题。一遇到具体问题，不知怎样提取信息，处理信息和运用信息，离方法能力的形成就更有距离了。

所以，对怎么上好复习课，我也谈点看法：

一是避免上成练习课。复习课需要练习但不应是为练习而练习。我们上复习课经常出现两种极端，一是老师讲一节课练习，一是学生做一节课练习，总是围绕练习做文章。稍好点的在教学中练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加，或先选择一些平

时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，练习的目的是熟练解题技能。忘记了数学复习课的目的，是为了帮助学生系统地整理学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。

二是避免上成单纯的知识梳理课，忽视方法能力的培养。复习课对已学知识进行梳理形成知识网络是必要的，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，但我更要注重在梳理知识的过程中，要将知识内化，转化为能力，并运用知识解决具体的问题。

三是避免上成技能训练课。我们在复习中，太多关注知识系统本身，教师以为学生听懂了，概念理清了会说了，就达到目标了，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识的迁移。

如何上数学复习课 篇3

一、出示复习目标

上课开始，教师直接出示复习课题，接着用课件出示复习目标。复习目标应注意如下三点：

1.目标要全面。所谓“全面”，就是指按照数学教学大纲上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。例如，统计表和统计图的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。

2.目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。如统计表和统计图的复习，复习的目的是：将学过的统计表和统计图强化和分化，防止相关或相似知识的互串。学生易混的问题是：如何确定单位长度？（共性）为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空？（个性）学生最容易遗忘的是：制图后忘掉写数据，或把标题与图表分开等等。在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。

3.目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。

教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。

二、回忆所学知识点

回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。如果是低年级，可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会节省一些时间。当然，回忆过程也离不开教师的启发辅助。如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆出学过哪些“数”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量”？也不失为一种较好的“联想”式回忆的办法。

回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆的效率。因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知回忆出来。例如，让学生回忆：我们已经学过了哪些“角”？只要学生讲出锐角、直角、平角……所有的角的名称，不必追问其意义和区别，也不用管这些角的序列。

回忆既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。

如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。

三、梳理整合

梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用：

（1）边梳理边板书。即梳理与板书同步进行。（2）先梳理再板书。即师生先一起将旧知的异同点输出，然后出示板书。（3）先板书后梳理。这在低年级比较适用。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。如四边形，根据对边关系可分成两类：两组对边分别平行的四边形（平行四边形），只有一组对边平行的四边形（梯形）。在小学里，一般应根据学生实际学习的内容及所达到的思维程度来教学，不必拘泥于完全科学性原则而把小学数学知识太宏观化，这就是作为“学科数学”与作为“科学数学”的区别之一。一定要注意：我们的分类，是将已学过的知识分类，而不是将学生还没有学过的知识分类。其实，分类标准本来就是人为的，更何况对有些分类目前专家们也争论不休，如三角形按边分类就有两种情况：一是分成两大类——不等边三角形和等腰三角形，把等边三角形作为等腰三角形的特例；二是分成三类——不等边三角形、等腰三角形、等边三角形。这就要看给“等腰三角形”怎么下定义了。到底是分得细一些好，还是粗一些好，可看复习内容的多少来定，复习的内容多要粗分，反之则细分为宜。

四、交流沟通

沟通是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。

同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。这就是前面谈到的，回忆阶段只求“是什么”，而这里“沟通”时还要追求“为什么”问题。如约分与通分，它们的意义不同，但本质和操作却是同一个理论根据，即分数的基本性质的具体化。操作过程也有差别，约分一律运用“同时缩小相同倍数”，而通分则一般运用“同时扩大相同的倍数”。

五、巩固练习

复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。

值得一提的是，复习课上的练习应集中在一起（划定一段时间），而不宜分散进行。这样既能集中学生注意力，又能节省复习时间。

浅谈怎么上好高中数学复习课 篇4

(一) 要有明确的复习计划和目标。

我们要重视基础知识的复习和知识之间的联系, 以教材为本, 扣紧高中数学课程标准, 加强信息反馈, 做到因材施教。在启发和引导学生的前提下进行合理的复习, 让学生自己回顾以前的学习过程和学习方法, 让其逐步养成整理回顾和反思的习惯。这样能使学生更好地理解和掌握所学的概念、计算方法和其它知识, 并把各章节的内容联系起来, 从而形成比较系统的知识体系。也要培养和提高学生利用已学知识解决问题的能力和对自己的学习情况进行合理评价的能力。做到这些要求就必须老师在实施复习课之前有一个全局的把握和计划, 把要达到的目标明确, 从而进一步制定好具体的内容。并且需要把握好复习中“质”与“量”的关系, 以及把握好做过的习题、试卷中正确与错误的关系, 同时控制好例题和习题的难易程度。

(二) 抓住重难点, 注重基础知识和基本技能的训练。

通常情况下, 复习课我们主要做到查缺补漏、加深理解和巩固吸收、构建知识体系、强化基础知识记忆、力求书写规范等五个方面的问题。即需要通读, 读懂教材, 对知识进行查缺漏, 对薄弱处进行重点强化。然后把有关知识放到本学期所学内容中, 去定位、理解。进一步对知识举行系统整理归纳, 形成自己的知识框, 使知识系统化, 真正成为自己知识链条的一个有机组成部分, 从而以适合自己认知水平和知识基础的方式浓缩记忆。同时在解题思路、方法、过程方面力求简捷规范, 在书面表达和卷面形式上做到简洁规范, 提升应用技能技巧, 使知识融汇贯通。

首先我们要探掘教材, 夯实基础。全面复习基础知识, 加强基本技能训练。每个单元和章节, 先由教师提出复习提要, 再由老师指导学生按“提要”复习。要指导学生根据个人具体情况把遗忘了知识重温一遍, 边复习边作知识归纳总结, 顺带要进行加深记忆。要求学生弄清要领的内涵和外延以及知识之间的联系和区别, 掌握法则、公式、定理的推导或证明, 分析例题解题的思维方法和常规解决办法。

然后要进行师生互动的作用, 做到教学共同参与, 注重解决问题的分析过程。复习切忌教师大包大揽, 要充分发挥学生的主体能动作用, 要充分体现学生的主体地位, 使他们成为复习活动的主角, 给予学生充分发挥的学习时间和机会, 让他们自己敢于去实际操作, 这样才能暴露他们的思维过程中的弱点和不足从而加以改进, 也有利于激发学生的思维潜能。也只有这样, 教师的主导作用才能得到真正的体现。也就是说我们在基础复习时, 应给学生尽可能多的时间去探索, 使各层次的学生都得到知识的满足, 提高学习效果。特别是综合训练复习过程中, 要做到点中要害进行透彻理解, 及时总结。一定要把思路与方法教给学生, 同时教师要分析到位, 从细节处着手, 让学生自己分析, 弄清错误的真正原因, 并且清楚自己的薄弱环节, 做到熟悉一般分析思路, 并与学生一起深入研讨, 要让学生知道为什么要这样解决以及本题应注意哪些问题和有否其它解决方法、是否可以变换角度分析等使其心中明了。

其次我们要强化习题训练, 注重知识的应用, 发展其数学解决问题能力。我们的数学教学最终目的, 是要培养学生的创新意识、应用意识以及综合能力。培养综合运用数学知识解题的能力, 是学习数学的重要目的之一。复习的目的是要让学生能把章节中的知识联系起来综合运用, 掌握知识的内在联系, 从而达到触类旁通。复习时例题和练习题要有一定的难度, 但要难得让学生思考后可以解决才行, 这样才能既激发学生解难求进的学习欲望, 又使学生从解决较难问题中看到自己的力量, 增强自己的信心, 进一步让其产生更强的求知欲。

(三) 关心和帮助基础比较差的学生, 提高学生的学习兴趣。

为了切实提高教学效果和教学质量, 要特别关注学习有困难的学生, 对待他们应该从思想上和语言上都要尊重, 行动上也要不放弃。教师要针对每一个学生的特点来因材施教, 可以进行个别辅导, 认真分析他们学习落后的真正原因, 然后查漏补缺, 并注意其学习方法的指导, 使学生自己形成一个知识体系。高中数学学科的落后生, 大多数来说最缺欠的是思维方式不灵活和学习积极性, 因此在复习中注意激发他们学习的兴趣。学习兴趣与责任是每一个人学习的最大内驱力, 我们要设法让学生对数学有兴趣, 这并不是简单的讲几个数学故事, 或举几个和生活有关的东西就能让学生对数学有兴趣, 而是要学生真正的弄懂数学。首先应帮助学生克服畏惧数学的心理, 向他们灌输数学并不是想象的那么难, 然后在练习和作业上, 以学生的能力所能达到的要求让他们去做, 提高他们的积极性。复习课中我们可以利用最基础的题型进行变式练习, 在练习中多分析一些解题的思路, 以及进行数量关系的分析以达到提高的目的。

(四) 复习课的常用方法。

1. 启发式教学法。

主要适用于那些学生不容易理解或者易忘记的重点知识内容, 主要由教师进行系统讲解复习, 讲解时一定要启发学生理解过去学习时还没有理解透的内容。

2. 典型习题训练法。

要想加深对概念的理解, 或使学生牢固掌握某种常用的解题方法, 可以采用典型习题训练法。老师先设计一些典型的题目让学生练习然后根据练习的情况进行总结, 总结时要指出解题规律以及应该注意的问题。

3. 自主复习法。

为了解决学生学习疑难以及纠正学生解题中的疏漏, 以及寻找解题的最优方法, 我们可采用自主复习法。先创设问题情景然后让学生自己练习, 接着学生自主讨论最后教师进行总结的模式进行操作。教师总结时, 应指出学生在解题时常常出现的疏漏和易出现的错误情况等。

4. 分层次教学法。

教师对不同层次学生的情况, 进行有针对性的复习指导。对学习有困难的学生要指导他们重点复习基础知识提出具体的复习要求, 让他们注重基础的巩固和理解;对学习好的学生要进行提高性的习题来练习和训练使其综合能力更强, 应用能力更好。这样能够使不同程度的学生都能在原有的水平上得以提升。

摘要：本文主要讨论了如何上好高中数学复习课的问题, 从三个方面说明了数学复习课的操作实际情况和注意的问题, 最好还指出了几种数学复习课的设计方案, 使学生在学习过程中更加的有效果。

关键词：数学复习课,计划和目标,能力训练,教学方法

参考文献

[1]姜书德.如何搞好初中数学复习.国培计划2012-01-07。

名著导读课怎么上 篇5

研读语文课程标准，关于名著导读缺乏具体的定位和明确任务，致使在教学实践中，出现了定位不准的现象，需一一澄清。

一、将名著导读课当成单元课文精读课。

在日常的教学实践中，由于名著导读课较难定位，许多语文教师往往采取让学生看看教材内容代替具体指导的教法。2006年大荔县语文教学能手评选，各校推荐的众多的选手，把名著导读中节选精彩片段当成单元课文处理的现象普遍存在，让人啼笑皆非。那么，名著导读的任务到底是什么？我想准确的定位应该是：了解作家、作品，激发学生阅读兴趣；以文本体裁特征为基点；以精彩片段为例子；以指导学生读书方法为核心；以爱读、会读、读整本书为目的；以培养学生良好的读书习惯，提高语文素养为归宿；以“探究思考”为切入。例如八年级下册，关于名著《钢铁是怎样炼成的》导读：1.让学生阅读短文《〈钢铁是怎样炼成的〉---理想主义的旗帜与人生的教科书》，了解作者尼古拉.奥斯特洛夫斯基的情况，作品主要内容和小说的主要艺术形象保尔.柯察金，艺术特点和成就，主要应补充《钢铁是怎样炼成的》这本书在中国的影响来激发学生阅读的兴趣和欲望。2.回顾读书一般方法，引导精读精彩片段，以指导学生学习通过分析人物心理活动来理解人物形象的方法。精读《精彩片段二》指导学生掌握，通过典型事例塑造人物形象的方法，要求学生制定阅读计划，强调阅读《钢铁是怎样炼成的》时摘抄名言、警句、精彩段落，并课后检查落实。

二、忽略体裁特点，缺乏具体读书方法指导和有针对性的良好习惯培养，在听课过程中我们发现，学多语文教师感到困惑的是读书方法的指导，一提到指导读书方法，总是不断地让学生重温七年级上册《关于名著导读》的短文，①先读前言、后注和目录。②略读与精讲结合。③做点读书笔记，利用工具书和参考资料。岂不知，这是适合于所有名著的读书方法，但仅仅将方法指导停留在这个层面上显然是不够的、也是空泛的，稍有阅读常识的人都知道，诗歌、小说、散文、戏剧、科普作品，不同体裁的作品阅读方法不尽相同，阅读习惯也大相径庭，所以要求我们教师要进一步研读教材阅读建议，重视精彩片段后习题设计，结合学生实际，不同名著给学生以不同的具体阅读方法的指导和有针对性的培养良好的阅读习惯。下面，就初中语文教材（人教版）各册的名著导读具体方法指导一一罗列，作为一家之言，希望能对大家有所帮助。七年级上册：

《爱的教育》引导学生学会理解不同人称叙事形式，体会不同人称叙事和表达情感的优缺点，学习运用肖像描写、动作描写塑造人物性格的方法；并练习运用、培养学生从故事情节入手，领会作品丰富感情和联系实际生活学习欣赏高尚的情感的习惯。

《繁昌》、《春水》以诵读、背诵为主，学习运用联想和想象，理解诗的语言，培养摘抄笔记和大胆评价诗人、鉴赏诗歌的习惯。

《伊索寓言》重点指导学生复述寓言故事的方法，读寓言准确把握寓意的方法，培养学生运用求异思维对寓言故事内涵提出自己观点和看法的习惯。七年级下册：

《童年》指导学生抓住线索理清小说情节的方法，借助阅读相关作品加深理解作品的方法，以及体会以孩子的眼光叙事方式的好处，培养学生善于从丑恶的事件中分析理解作者的立场和观点的习惯。《鲁宾逊漂流记》体会第一人称叙事的优点，引导学生理解小说抓住细节描写塑造人物的方法，培养学生跳过不影响理解主要情节难懂的词语或段落的读书习惯。培养学生运用电脑等媒体理解相关背景知识的习惯。

《昆虫记》指导学生联系生活实际，理解科普知识的读书方法，引导体会和学习作者赋予物以人的举动的叙事方式的特点和好处，培养上网查阅资料加深理解拓展视野的习惯。八年级上册：

《朝花夕拾》指导学生运用先粗读、再反复精读，不懂或是不甚懂先放一放，随着年龄的增长，再读、再体会理解的读书方法，指导学生继续运用联系实际理解作品的读书方法，引导学生领会作者将故事和人物放在大社会背景中塑造人物的方法。

《骆驼祥子》通过朗读体会小说语言特色的读书方法，引导学生体会从不同角度塑造人物的方法，特别是心理描写和环境描写对人物塑造的作用，培养学生联系生活加深对作品理解的习惯。八年级下册：

《西游记》指导学生跳过文字障碍，抓住故事情节，展开联想想象，理解小说读书的方法，引导学生通过复述小说情节加深理解的读书方法，培养学生通过思考评价小说人物的习惯。

《海底两万里》指导学生利用学过的知识理解科幻小说的读书方法，联系实际理解凡尔纳科幻小说的特点，学习培养评价小说的写作方法，培养阅读相关作品加深理解科幻小说的习惯。

《名人传》结合名人经历对照自己谈心得体会的读书方法，通过名人故事分析其不同凡人的个人信仰和追求的读书方法，体会名人传从优缺点两方面塑造真实人物的传记写法，继续培养读相关作品理解人物生活时代背景和环境的读书习惯。九年级上册：

《水浒》指导学生通过语言描写和动作描写分析人物形象的方法，学习讲述书中故事、评价书中人物和作品思想价值的读书方法，培养继续使用读相关资料理解作品的读书方法，评价书中人物品质、评价人物根据内容谈谈自己生活感受的读书方法。

《傅雷家书》指导学生体会书信体第一人称对表达真情实感的优点，要求学生继续使用读相关资料理解作品的读书方法，提高学生运用通过作品分析概括作者思想品格，结合书信内容谈自己的认识感受的读书方法。

《培根随笔》指导学生将不同篇目对照来读，体会随笔不同的语言风格，培养学生对作者的观点提出自己的、看法，由作品来分析作者思想情感和读、背诵、摘录名言、警句的读书习惯。

总观人教版教材的编排体系，关于名著阅读，先是指导读书的一般方法《关于名著阅读》；再是具体导读篇目，涉及小说、科普作品、诗歌、人物传记、散文随笔，其中以小说最多，每篇都有作家作品介绍、阅读建议、精彩片段、点评、探究思考题，实际上隐含有读书方法的具体指导和读书具体习惯的要求；最后是分体裁的常识介绍和读法指导如：《怎样读诗》、《谈谈小说》等。如果统观初中语文教材，就会体会到编者的匠心。整个编排中，阅读内容从寓言、短诗到小说，再到科普作品、书信、随笔；读书方法指导从一般到具体再到一般；读书习惯的培养贯穿始终，读书能力的培养由低级向高级（摘抄、诵读到理解、感悟到评价鉴赏）。如果语文教师，不论任那个年级的课，都能对整个教材编排体系、意图鸟瞰俯视，通读熟识、了然于心，那么就不会出现名著导读课设计定位的偏差了。

三、只重视课内指导，忽略课外阅读任务的落实。

名著导读课的根本目的是指导学生读整本书，阅读的方法方法和习惯要靠读书落实，但在教学实践中，许多教师重视了课内指导，却忽视了课后阅读任务的落实。笔者就农村学生的课外阅读情况作过专项调查，能做到课标要求的每学年读两三部名著，初中生课外阅读总量在260万字的人寥寥无几，这一方面是应试教育的指挥棒在此作崇，另一方面恐怕与我们老师急功近利的浮躁心理有关，为了应付考试，有的语文老师干脆投机取巧，将名著常识编成许多题让学生记，真是上有政策、下有对策，可谓机关算尽。就怕读书浪费时间、影响成绩。不过最近看到一些着意创新的题目：如摘录原著中的一段文字，让学生回答相关问题，学生若不阅读原著就无法应对，可见魔高一尺，道高一丈，稍有常识的人都知道学生语文素养的提高是学生自己听出来、说出来的、读出来的、写出来的，不是教师教出来的，更不是做题做出来的，有错误观点的教师真应想想鲁迅先生的“救救孩子”的惊呼，好在许多有识之士能认识到读书的重要性，指导学生制订阅读计划，督促学生落实读书任务，有的还召开读书报告会，专门开辟课堂时间利用网络，让学生读名著，可谓开风气之先，抓住了提高学生语文素养的重要途径。

名著导读课也该有春天

【内容摘要】名著导读是新课标增加的一项新内容，目的是让学生对名著有所接触，有所了解。但尴尬的是它并没有受到重视。谁都知道，名著导读的教学意义深远，上好名著导读课大有必要，广大教师应该正确认识到名著导读不同于名著本身，它的主要作用在“导”，老师如果从导的方法上下功夫，导读方法灵活到位，就会激发学生对名著的喜爱，这对学生的终身阅读习惯都有很大的帮助。

【关键词】名著导读 激趣 导读方法 首先说说名著导读的教学现状

新课标教材特别设置了名著导读环节，也许为了不打乱正常的教材设置，也许为了不干扰常规的教学秩序，也许理解学生的时空有限，名著导读环节被放在教材的最后。为了督促师生对名著的重视，语文考试也开始加大了名著考核的分值，但是，名著导读的教学仍然苍白应景，学生并没有真正揭开名著的真实面纱。

“名著导读”教学现状大多是这样的，临考试前，老师勾画出课本上导读部分的文学常识，比如作者及其国籍，主要人物及其主要性格特点，主要情节或思想感情等基本信息，然后让学生死记硬背。即使为了避免投机局面，现在考查名著改成了名著文段的阅读考试，师生们也是见招拆招，以应付考试的方式学习名著

导读。看看老师们挖空心思总结的名著知识：

《钢铁是怎样炼成的》：【作者】尼•奥斯特洛夫斯基 【国别】苏联 【主要人物性格】保尔•柯察金：1.刚毅坚强，有着非凡的奉献精神和工作毅力。2.平凡中见伟大，在烈火中成长起来的钢铁战士。朱赫来：沉着干练，富有组织能力，长期做地下工作 冬妮亚：对劳动群众有同情和同等对待，但对生活更向往安逸。【主要情节】1.保尔的爱情故事。2.保尔在身体残疾、双目失明的情况下，以文学作为继续战斗的武器，靠顽强的毅力进行写作。【写作特色】穿越历史地域时空，真切震撼人心。

《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事 【作者】;老舍 【主要内容】讲述了一个普通的人力车夫的故事 【主要情节】：骆驼祥子为买一辆自己人力车辛苦的拉车，起早贪黑等。【人物性格】：老实，朴素，吃苦耐劳等。【祥子的三起三落】 【作品主题】揭露了黑暗的旧社会对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情，批判了自私狭隘的个人主义。

显而易见，这一切都是为了应付考试。名著导读的教学已经被高度功利化了，接触名著并没有给学生带来阅读的快感和求知的满足，只是变相地为了应试而准备充电。走近名著并没有使学生走入名著，他们并没有得到精神的熏陶和启发，名著更没有发挥其深刻而长久的影响功能。

其次谈谈名著导读的教学意义

1.因为学习任务的繁重，因为学习时间的限制，大部分中学生基本上没有在课内阅读名著的时间，让学生在有限的时空里对文学名著有所接触有所认识，名著导读是一种没有办法的办法。但从指导方面讲也足够了，毕竟对于课外阅读，教师只能做简单的指点，更多地是依靠学生自己摸索方法，总结规律。2.因为生活节奏的加快，因为时代浮躁的心态，快餐文化成为了主流，学生的文化积淀不大可能形成，文化精华日渐被丢弃，国民的素质逐渐在降低，而文学名著有着被证明了的历史文化厚度，因为初中学生年龄和认识水平的原因，我们必须对学生进行引导，他们才能有目标、有方向去靠近名著。北京大学著名教授蒋绍愚说：“如果不加以引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘”，名著导读起到了最好最恰当的阅读方向引导作用，旗帜作用，导航作用显而易见。3.如果从一本语文课本来讲，前面的六个单元，我们可以着重解构文章，对学生进行“语言文字训练”（韩军语），那么语文教学中的文学教育就应该着重落在名著导读这一块，在这一小块土地上，我们可以致力于学生内在精神的构筑，导读的作用虽然不是显性的，虽然也显得单薄，但毕竟长久的隐性的持续的影响还是很大的。

4.名著导读的设计意图是把课外阅读纳入教材编排体系，它的目的是想突出和强调课外阅读的重要性，以期达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的。从而扩大了学生的阅读范围，扩大了学生的阅读视野。这一点做好了，不但会提高学生的课内阅读理解能力，也可以培养学生良好的阅读的习惯。“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的”（培根语），有了良好的阅读习惯，对学生的终身都是有意义的。

接着议议名著导读课怎么上的问题。1.“导”的作用

名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用。名著导读只有故事梗概，它无法体现名著所蕴含的那种深刻的思想内容，独特的语言风格和娴熟的艺术技巧，所以不能把名著导读当作名著本身或鉴赏名著的唯一标准。名著导读作者本身也只是一家之言，我们如果把它作为标准去介绍名著，显然有失客观，有失公正，有失准确。因为名著的丰富性和复杂性，才会产生“一个个读者就会有一个个哈姆雷特”这样的阅读差异和效果。而阅读名著导读乃是学生对名著的间接阅读，导读作者因为个人的主观倾向而导致对名著理解有偏差也是难免，所以，在教学名著导读时，我们必须摆正它的位置，只能作为“导入”“引导”“激趣”的抓手。借名著导读这个平台，我们把学生引进名著的大门就可以了。另外，名著导读有助于对名著的普及和传播，有利于学生在更短的时间内了解更多的世界名著，适合时空有限的学生最快了解名著，但过多依赖于导读，把名著减缩然后广而传之，这种做法也是不行的，这不是导读而是误导，长期的负面影响会很大。2.“导”的方法

以亮点吸引学生。名著之所以成为名著原因之一是因为它们都有各自的亮点。比如《西游记》的奇幻神话色彩，《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩，《海底两万里》的科学与幻想色彩，《伊索寓言》的智慧和想像的魅力等等这些，都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在导读时就可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。

借名家名言或精辟语言推介。许多名著都有名人名家或民间俗语做过评价，我们可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐，因为名人效应，这个方法应该见效很快。比如，我们就可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来宣扬《鲁滨孙漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》。挖掘诱点刺激学生好奇心，推介《红楼梦》：这一块纷纷扰扰的石头；推介《三国演义》：这一批兵荒马乱下的足智多谋又无力回天的人；推介《水浒传》：生命中不能承受之盔甲；推介《西游记》：把热闹跌坐成永不死亡的寂静，这样学生的阅读兴趣就可以被激发起来。用精彩片段让学生获取感觉。名著里面不乏精彩片段，出彩的片段层叠不断，在民间广为流传，我们可以抛出这些精彩片段做诱饵，吸引学生走进阅读名著。比如，三打白骨精，三借芭蕉扇，真假美猴王；高老庄娶亲。比如，武松打虎，三大祝家庄，真假李逵；大闹野猪林；倒拔垂杨柳。比如，赤壁之战；三顾茅庐；七擒孟获；空城计。比如，黛玉葬花；三姐饮剑；晴雯之死；钗黛掉包；金钏投井等等。这些精彩片段人人耳熟能详，从它们入手，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。那怎么会对相关的名著不产生兴趣呢？

用教材名篇之“点”带动相关名著之“面”。课堂教学内容里，有很多名著的选读，我们可以借助这些内容的学习，引导学生阅读名著全部。比如，学习课文《智取生辰纲》就可以联系《水浒》，学习课文《托尔斯泰》，就可以联系《名人传》，学习课文《在烈日和暴雨下》可以联系《骆驼祥子》，学习课文《葫芦僧判葫芦案》可以联系《红楼梦》。因为是课堂学习，学生对这些选读部分有一定的深入了解，同时又不能全面了解其中的情节发展，人物关系，社会背景等，自然有探求的愿望，利用这一点可以让学生走进名著。

用具体方法指导学生。从方法上指导学生，让学生会读然后爱读。

对不同的学生而言，可指导学生采取随性随意式的阅读，根据自己的兴趣爱好去选取喜欢的类型，这样思想无负担，放松近乎惬意。学生不会因为紧张枯燥而半途而废。对一部名著而言，可指导学生分为必读部分和选读部分。必读部分要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论。必读部分指导学生仔细体会其中的精彩章节，探究书中的疑难问题，领会书中的深意，最后要求他们写出自己的读书报告或读书笔记。这样，日积月累，必能有所收获。

对名著阅读方法而言，可指导学生读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。

对不同类型的书而言，要介绍不同的阅读方法。对小说类的图书，要指导学生不能只为其中曲折的故事所吸引，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。再比如诗歌，要注重诵读，引导学生结合自己的生活体验，展开联想和想象，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。

对促进阅读积极性而言，教师还可以根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如开展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报等。通过这些活动，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到自己的教学春天。

名著导读课上该如何导读？

今天在一学校听了一节名著导读课。这种课以前也听过，目的是为了激发学生读整本书的欲望，使他们在课余也有兴趣把整本书看完。

以为这种课教材里是没有的，看了一下人教版十二册的目录，才知道这种导读课已正式进入了我们的课堂，我们老师应该把上好，使学生有缠着父母买整本书的冲动，毕竟有些名著学校图书馆里不是很多的，满足不了人手一册的愿望。

我听的这节课是十二册17课《汤姆.索亚历险记》，分为“梗概”和“精采片断”两部分，按平时的教学进度应该排为二课时，现在因为时间有限，执教老师只用了一课时多一点。课上得比较成功。

教研员徐秀春老师说名著导读课其实就解决两大任务，一是激趣，是根本的任务，二是导法，包括猜测阅读，做情节梯（也就是梳理主要情节内容），赏析片断。在导法上有两大指向，一是指向内容情节，二是语言形式。其中语言形式往往是学生在读整本书时容易忽略的，当在导读课上有意识地培养。

名著导读课的基本操作步骤

名著导读是新课标增加的一项新内容，目的是让学生了解古今中外的一些名家经典篇目的内容、情节、主题和写作手法，也为学生扩展阅读视野，提高人文素养做好了铺垫。但尴尬的是它并没有受到重视。怎样上好名著导读课，从而激发学生的阅读兴趣确实值得每位语文教学者深思。笔者对此稍有思考，在此抛砖引玉，希望对大家有所裨益。

一、利用文本资源提前预告阅读任务

“疏不间亲”，闲书不能挤正书，正书不能挤用书。应作为一个原则。学生首先应吃透教科书，然后把课外名著作为一个有益的补充。老师应利用文本资源适时适度地为学生进行适量的阅读推荐，拓展学生的阅读视野，使学生在积累、模仿、运用与创造的过程中提高语文水平。但名著虽好不是每个学生都喜欢看，尤其是刚迈人中学的初一学生。要培养他们阅读名著的兴趣，首先要选择他们喜欢的、熟悉的名著。老师应把初中六册语文书后面的推荐阅读书目，以及六册书本要学到的著名作家的相关代表作作一个统筹安排。在学期放假前向学生提前预告新学期将要导读的名著。要求学生利用假期通读全书，做好读书笔记。

初中第一个学期我给学生布置的寒假作业就是阅读《城南旧事》、高尔基的《童年》、《伊索寓言》、《三国演义》。告诉学生前三部著作都与下学期的课文有关，《三国演义》是中国文学史上第一部成熟的长篇小说，歌颂了一大批“忠义”英雄„„还没等我说完，学生已经在下面兴致勃勃地讨论起来了。可能是刘备、关羽、张飞之间名为君臣，却情同骨肉。生死不渝的义气。恰好是青少年十分推崇和敬仰的；再加上《三国演义》的影视剧特多，也是同学们感兴趣爱看的，所以学生在接受这个阅读任务后，非但没有皱眉抱怨，反而马上讨论起故事情节和主要人物来。第二个学期则布置阅读《鲁滨逊漂流记》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《文化苦旅》。因为暑假时间长，这些名著又与下学期要上的课文有关联。第三个学期我布置阅读《假如给我三天光明》、《海底两万里》、《名人传》。第四个学期则布置阅读《水浒传》、《傅雷家书》、《红楼梦》、《简爱》。

最后一个假期学业任务很重，我就布置学生阅读《培根随笔》、莎士比亚的作品和契诃夫的小说，让他们多一些理性的思考。积累一些哲理性语言。这样的安排既完成了课标要求学生阅读的书目，又对深入理解文本大有帮助。

二、通过读书笔记展示体验阅读成就

阅读名著首先要激发学生们对名著的兴趣，这是毫无疑问的。但不能把兴趣强调过头，光有兴趣往往不能持久，还要有意志。人往往有惰性，所以即使暂时并不感兴趣，也要想方设法让他们完成应背应读的篇目。教师应该“扶上马，送一程”。阅读名著一定要让学生做笔记，养成看书必动笔的习惯。每一本看过的课外读物都有摘记。有批注或评点，也有成篇的读书笔记。“名著导读”课实施前，收齐并评选出优秀读书笔记进行公开展示点评。激励学生养成做读书笔记的习惯，并逐步提高读书笔记的质量。去年我让学生读《三国演义》，他们读后均写了读后感，其中《我眼中的曹操》、《一个传奇式的英雄赵子龙》、《忠肝义胆关将军》、《三国英雄列传》等，文理皆有可观之处。我就举行了一次笔记展示和评比活动，还把优秀作品装订成册，配上精美的封面，入手一册。

三、借助精彩的导读课增强阅读兴趣

学生在读完一本书后肯定希望和他人交流探讨心得体会，老师应该在导读课上给学生这个机会。可以专门设计一个环节，在课堂中对名著的作者、背景、主要内容、主要人物、情节、思想主旨等进行交流。形式可以多样一点：以提问检查、知识竞赛、新闻发布、集中展示等方式进行。尽量让每一个学生都参与，让每一个学生都觉得自己读有所获。第二个环节，教师可以围绕节选部分的精彩之处进行赏析。可以是环境描写、人物形象、遣词造句、主题思想，或是情感倾向等等。以下是我执教《三国演义》的片段：

师：下面请大家观看“官渡之战”的有关片段(点击投影片)。

思考：曹操处于不利的形势下，为什么能取得胜利?(学生边看边思考)

师：从影片片段中能否看出曹操取胜的原因?

生1：许攸来投靠他的时候，他来不及穿鞋子。光着脚去迎接。说明他求贤若渴。

生2：曹操不像袁绍那样多疑，说明他善于用人。

生3：袁绍不善于用人，爱猜疑。

生4：我从书里看到，曹操听从了许攸的计谋。亲自带领5千精兵去鸟巢，焚毁了袁绍的全部粮草。使袁军军心大乱。

师：同学们分析得太精彩了!曹操礼贤下士。知人善用；袁绍刚愎自用，忠言逆耳。他与袁绍形成了强烈的对比。官渡之战以后，曹操走上了争霸天下的道路，直至在政治、经济、人才和军事上都占据了绝对的优势，统一了北方。

四、鼓励学生大胆评价。踊跃质疑名著

读书尤需问，王充有《问孔》、《刺孟》。凡有创造者，无不从发问开始。你对前人的著作敬若神明，高山之下，自己变成了一坯黄土，还能有什么创造。读完一本书，如果连一个问号都没有得到。那是不能说有真正收获的。因此老师要引导学生对所读名著进行自主评价，评价可以围绕作品的思想倾向、现实意义、人物形象、遣词用语等内容展开，鼓励学生作出自主的评判。有时学生的独到见解会让老师惊叹不已。请看我执教《三国演义》的片段：

师：刘关张确实情深意重。关羽死后，刘备不顾大臣们的反对。亲自率领70万大军穿着白衣素服，讨伐孙权，替关羽报仇雪恨。结果被东吴年轻的大将陆逊在彝陵亭一带“火烧连营七百里”，不仅使蜀军元气大伤，连他自己也因此病死在白帝城。我们能否因刘备的这一次失败，就否定他是英雄呢?请谈谈你们的看法。

生：不能以一次成败论英雄。

生：成也英雄，败也英雄，如：项羽。他就是一位失败的英雄。

师：对，“生当作人杰，死亦为鬼雄!”正如大家所言，刘备能够识别人才，信任人才，从而也得到了决定战争胜负最重要的因素——“人和”，使他的势力由小到大，最终建国称帝，所以说刘备是胸怀大志的英雄。

五、开展实践活动，延伸拓展名著阅读

为了巩固名著导读教学的成果，老师可以围绕所读名著进行各种语文实践活动。如“读书报告会”、“主题讨论会”、“主题黑板报”、“辩论赛”、“延伸阅读”等实践活动：也可以成立“读书协会”、“文学社”等团体组织。例如：读书报告会——放手让学生展示成果。手抄报展览——图文并茂的形式中表达自我，五彩斑斓的世界里展示收获：小组合办享受合作的愉悦，自己独办品尝创作的乐趣。名著故事会——喜闻乐见的故事、绘声绘色的讲述，在你讲我听中。关注着人物的命运，熟悉了名著的情节，折服于高超的技法。诵读大比拼——加深了对作品的意蕴领会，提高了学生的朗读水平。出色的诵读、紧张的比赛让名著阅读鲜活起来。所有活动都应由教师和学生组成评价小组给予评价，健全各种奖励机制，鼓励不同层次的学生发展，每学期还要选出多名“阅读明星”，来带动全体学生。通过这些活动。使名著阅读在我们班里蔚然成风。

复习课怎么上 篇6

【关键词】高三政治复习课；教什么；怎么教；关系；教学实践

进入高三复习阶段，政治学科的课程内容已经全部完成，如何上好高三复习课就成为所有高三老师必须解决的一个问题。这不仅是对教师课程能力的挑战，也是对教师自身综合素质的检验。作为一个青年教师，高三对于我而言，是一个学习和成长的过程，尤其是在新课改的背景下，如何将课改的理念精神和高三的政治复习课有效结合，达到教学的高效，更是一个新的课题。基于此，首先要解决的就是在新课改下的高三政治复习课“教什么”与“怎么教”的关系。

一、高三政治复习课“教什么”？

高三政治复习课“教什么”？这是一个必须认真思考的问题，也是一个很重要的问题。就像一个人走路如果没有目的地，无论走多长时间走多远都是盲无目的、毫无效果的。很多老师会认为，高三政治教的是考试标准，即按照普通高等学校招生全国统一考试大纲来教学。但是，这抓住了高三政治教学的“本”，却没有抓住其“质”。我认为，明白了高中政治课的性质和地位，在了解了高中政治课程的总目标，教什么的问题就明白了。根据《普通高中思想政治课程标准》的理念，我简单地对高中政治教什么总结为：理论联系实际，教学联系生活，探究合作参与，结论指导人生。那高三政治教什么就应该更为具体，我将自己在教学实践中的体会总结为如下几点：

1.理论联系实际。在理论教学中关注社会经济发展的方

向，关注党和政府在现阶段的政策，关注社会热点。这就使高三的政治课堂变得立体而有内涵，学生能够在这样的课堂中增加知识，拓宽眼界。

2.教学联系生活。贴近学生，贴近生活，是实现教学有效性的必备条件，高三教学更应如此。我们要将我们爱讲的“话”变成学生爱听的“话”，将学术性较强的文字变得和学生的吃饭、睡觉那么熟悉。

3.探究合作参与。活动依然是高三教学中不可缺少的一部分，高三学生不应该只有压力，文科学生更不应该只有背书和做题。在高三政治复习课中，更应该增设探究活动让学生在小组讨论、个人探究的过程中开启知识的钥匙，活学活用。

4.结论指导人生。近几年高校几起大学生因小冲突而谋杀室友的案件值得人深思，这也给高中政治学科教学提出了一个可待研究的课题。我们在为高考而服务的同时，我们更应该为学生的终身发展奠定基础，那就是科学的世界观、人生观、价值观。高三的政治复习课更是应该为这些即将进入高校的学生们把好最后一道关。

二、高三政治复习课“怎么教”？

高中政治课“怎么教”？在解决了一个“教什么”的问题后，“怎么教”就更实际和具体了。

首先，明晰课程目标与教学目标的联系，以课程目标为指导，设置恰当的教学目标。很多老师在教学的时候，习惯将教学目标列为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这实际上是将课程目标与教学目标混淆，三维目标诠释的应该是课程目标的内涵，教学目标应该是一堂课应该达成的目标。所以，高三的政治复习课要首先做到准确理解课程标准要求，制定科学合理的教学目标，即以一堂课为课时设置，制定通过一堂课的教学，我们的学生能够在知识和能力层面达到的目标，同时潜移默化的渗透价值观教育，使之体现“三维”目标要求。

其次，理清课程能力与教学能力的关系，学高为师，加强自身学习，提高课程技能。课程能力是一种综合性的实践能力，指教师自身所拥有的并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。教学能力一般包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。教学能力是课程技能的体现，课程技能是教师课程能力的表现形式。作为高三教师，课程能力更能展示教师的内功，是实现高三教学有效性的重要推动力。而作为青年教师，教学经验尚浅，首先应关注教学能力的提升，通过听课学习、真题研究、教学研究、自主探究等方式加强自身学习，在教学能力的不断提升中发展自身的课程能力。

第三，正确处理“授之以鱼”与“授之以渔”的关系，关注学生发展，课堂教学突出学生主体性。教育的基石是热爱学生，这就需要对教育充满激情，尊重生命个体，将教学理解为一门艺术。高三的教学更是如此，我们需要让每一个学生都有一个符合自身情况的理想，在“授之以鱼”的基础上“授之以渔”。高三教学的有效性需要充分发挥教师与学生的协调作用，教师通过完整的一轮复习完成基础知识的细化和分析，在教学中渗透社会热点和时政热点的讲解，这就是“授之以鱼”。同时，指导学生自己编写学案本，用自己的方式形成对知识的框架记忆，以及各种题型的总结归纳，这就是“授之以渔”。总结起来，“授之以鱼”是“授之以渔”的基础，“授之以渔”是对“授之以鱼”的巩固和提升。正确处理二者的关系，就需要教师从学生的角度出发，通过开展课堂探究活动关注学生发展，突显学生的主体性。

第四，关注教学评价标准，达到“教”与“学”的和谐统一。科学有效地进行课堂教学评价有利于促进学生的全面发展和教师的专业化发展，直接影响课堂教学质量的全面提高。在对高中政治课堂“教什么”和“怎么教”关系的思考基础上，我也对如何评价高中政治课堂教学提出了一些自己的浅见：

1.准确理解课程标准要求，制定科学合理的教学目标体现“三维”目标要求；

2.以学生发展为本，体现新课程基本理念，重视对学生学习兴趣、合作探究培养；

3.教学能力突出，在教学语言、板书、师生合作中体现课程能力；

4.教学方法合理科学，重视学法引导，学生参与积极，形成民主和谐的教学氛围。

5.能够体现教师自身的风格和个性，成为高效课堂实施的主导力量。

三、高三政治复习课“教什么”与“怎么教”的关系

新课程的核心理念是“以学生发展为本，结合学科特点，力争全方位地落实科学素质教育，为学生的终生发展奠定基础”。高中政治课程标准明确指出：“高中思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道，并能够充分调动学生的主动性和积极性，使学生能够轻松学习和主动学习。”新课程的课程理念表达了政治教学的追求，也提出了高中政治应该“教什么”和“怎么教”的关系问题。

个人认为，高中政治“教什么”和“怎么教”与课程标准的关系是一般与个别的关系，即个性与共性的关系。一方面，课程标准寓于“教什么”与“怎么教”中，并通过“教什么”与“怎么教”体现出来，没有具体的实施环节，就没有课程标准；另一方面，“教什么”与“怎么教”离不开课程标准，而应该在课程标准的指导下具体实施。

综上所述，高三政治复习课“教什么”与“怎么教”的关系可以说是对立统一的关系，既有一致性，也有矛盾性。其一致性体现在：“教什么”是“怎么教”的前提；“怎么教”是“教什么”的保证；矛盾性体现在二者强调的是不同的方面，但这不同的方面又是统一的，即“教什么”以“怎么教”体现出来，“怎么教”以“教什么”为指导。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：北京人民教育出版社，2005.28.

[2]曲天立.从“三维目标”到“三重目标”的重构[J].中小学教师培训，2013，（9）.

[3]田秋华.论教师的课程能力[J].课程.教材.教法，2013，（8）.

例谈复习课如何上 篇7

一、合理定位,目标明确

首先要知道这一章的各个具体的学习目标和重、难点.

学习目标:

(1)能说出旋转的概念,会确定旋转中心、旋转方向和旋转角.

(2)会利用旋转变换来作图.

(3)能解释旋转的性质,并能利用旋转的性质来解题.

(4)能准确说出两个图形中心对称的概念,并会作一个图形关于某点对称的图形.

(5)能准确说出中心对称图形的概念,并会判断一个图形是否中心对称图形.

(6)能说出关于原点对称的两个点的坐标的关系,并利用这个规律在直角坐标系中画一个关于原点对称的图形.会用平移、旋转、轴对称、中心对称等变换的组合来进行图案的设计.

重点:旋转的性质与作图.

难点:在旋转作图中找对应点、中心对称和中心对称图形的联系和区别,应用旋转的性质来计算或证明.

然后还要弄清楚这一节课的总目标:通过这一节课的学习,使学生对本章的内容有一个整体的认识,使知识系统化;使学生对概念的理解更准确,对性质的理解更深刻;使学生找旋转中的不变量和作图等基本功更扎实;同时要让学生在课堂上认真思考、畅所欲言,在学习的过程中体会成功与快乐.

另外,上课千万不能贪多,要力求有效;习题的配置也要根据学生的实际来合理定位,量力而行.

二、思路清晰,程序流畅

一节课下来,思路清晰、程序流畅是最起码的要求.比如这节课,老师先带领学生梳理知识点,讲评典型例题,然后完成巩固练习,解决存在的问题,最后引导学生自行总结,谈谈自己的收获和困惑.一路下来,显得自然流畅.

三、精心选题,有针对性

我记得上高中的时候,我们常常谈论老师,同学们最喜欢的老师有两种:一是会选题的老师,选给我们的题要值得做,要做得有味道、有启发、有收获;二是知识渊博、上课幽默风趣的老师.所以我常常告诫自己,备课时一定要精心选题,包括例题、堂上练习和课外作业.选题的原则是:(1)适合自己的学生,有针对性,保证大部分学生上课能有所作为;(2)形式多样,有新颖性,能激发学生的兴趣;(3)循序渐进,有层次性,力争使不同程度的学生得到相应层次的提高;(4)思考题,有挑战性,有利于引导学生形成小组合作的探究氛围,培养学生自己解决问题的能力.这一节课,旨在以练习巩固知识点,因此以基础题为主,涵盖的知识点很全面,重点、难点突出,也有一定的层次性.如第1题、第3题、第10题的第(5)小题是稍难题,第9题是图案设计题,属于较新类型的考试题,第11题是提高题.附本节课同步练习:

旋转作图举例:作出“小旗子”绕O点按顺时针方向旋转90°后的图案.

中心对称作图举例:画出与△ABC关于点O对称的△A′B′C′.(画出把△ABC绕点O旋转180°后得到的△A′B′C′).

巩固练习:

1.有两个完全重合的矩形,将其中一个始终保持不动,另一个矩形绕其对称中心按逆时针方向进行旋转,每次均旋转45°,第1次旋转后得到图①,第2次旋转后得到图②……则第10次旋转后得到的图形与下列相同的是().

2.如图3,在平面内将Rt△ABC绕着直角顶点C逆时针旋转90°得到Rt△EFC,若AB=,BC=1,则线段AF的长为______.

3.如图4,在△ABC中,∠CAB=70°,在同一平面内,将△ABC绕点A旋转到△A′B′C′的位置,使得CC′∥AB,则∠BAB′=().

A.30°B.35°C.40°D.50°

4.下列汉字中,属于中心对称图形的是().

A.量B.合C.本D.目

5.在你认识的图形中,写出一个既是轴对称图形又是中心对称图形的名称:______.

6.对图5的对称性表述,正确的是().

A.轴对称图形

B.中心对称图形

C.既是轴对称图形又是中心对称图形

D.既不是轴对称图形又不是中心对称图形

7.如图6,阴影部分组成的图案既是关于x轴成轴对称的图形,又是关于坐标原点O成中心对称的图形,若点A的坐标是(1,3),则点M和点N的坐标分别为().

A.M(1,-3),N(-1,-3)

B.M(-1,-3),N(-1,3)

C.M(-1,-3),N(1,-3)

D.M(-1,3),N(1,-3)

8.网格中每个小方格都是边长为1个单位长度的小正方形,菱形OABC在平面直角坐标系中的位置如图7所示.

(1)将菱形OABC先向右平移4个单位,再向上平移2个单位,得到菱形O1A1B1C1,请画出菱形O1A1B1C1,并直接写出点B1的坐标;

(2)将菱形OABC绕原点O顺时针旋转90°得到菱形O2A2B2C2,请画出菱形O2A2B2C2,并求出点B旋转到B2的路径长.

9.如图8,在4×3的网格上,由个数相同的白色方块与黑色方块组成一幅图案,请仿照此图案,在下列网格中分别设计出符合要求的图案(注:①不得与原图案相同;②黑、白方块的个数要相同).

10.如图9,在ΔABC中,A(-5,4),B(-6,2),C(-2,1).

(1)画出△ABC关于x轴对称的△A1B1C1;

(2)将△ABC向右平移8个单位,画出平移后的△A2B2C2;

(3)将△ABC绕原点O旋转180°,画出旋转后的△A 3B3C3;

(4)在△A1B1C1,△A2B2C2,△A3B3C3中,△______与△______成轴对称,对称轴是______.

(5)△A2B2C2与△A3B3C3是中心对称图形吗?如果是,请写出对称中心的坐标;如果不是,请说明理由.

11.在△ABC中,AB=BC,∠C>60°,将△ABC绕点A沿顺时针方向旋转得到△AB1C1,使点C,落在线段BC上(点C1与点C不重合),请猜想边AB1与边CB有什么关系,并说明理由.

四、学生参与,各抒己见

课堂教学是一个师生互动的过程,老师不但要讲得精彩,而且要听得仔细,要有意地多给学生思考的余地,多给学生发言的时间,多给学生交流的机会.这样做至少有四个方面的好处:(1)引导学生紧跟老师,积极参与到课堂学习活动中来,积极思考;(2)老师可以更真实有效地了解学生掌握知识的情况;(3)学生相互补充、改进、趋于完善,慢慢培养学生合作学习的气氛和探索精神;(4)当老师对学生发言的内容给予肯定和热情洋溢的赞美时,学生的成功感油然而生,对培养学生的自信心和学习兴趣极为有利.这一节课,无论是对知识点的复习还是对练习的处理,我都让学生充分参与,各抒己见,老师只是穿针引线、适当点评.

五、注重基础,培养能力

“数学是思维的体操”,我认为不管是哪种类型的课,每节课我们都要坚持两手抓:一是苦练基本功,二是要锻炼学生的思维,培养学生的能力.前者是后者的基础.要抓好这两方面,除了要认真备课、合理定位、精心选题之外,习惯的培养尤为重要.我常常跟学生讲,学数学、做数学题,反应要快,算得要准,写得要美.而这些能力的培养需要我们在每节课里督促学生养成好的学习习惯.这一节课,复习知识点时,我让同学们说“书”,做巩固练习时,让同学们说说自己的想法,有意锻炼学生的表达能力;教师点评时,引导同学们如何用分析法快速寻找解题的突破口;第11题,老师最后给出参考答案,让同学们欣赏,启发同学们要把解题过程写得既清楚又简洁,力求完美.

六、合理点评,言简意赅

上课时,老师不在于多讲,而在于讲得是时候、是地方,这样才能起到画龙点睛的作用,令学生感受深刻.如这一节课,在复习旋转的概念时,老师关键是点明旋转的三要素;在比较中心对称图形与中心对称时,老师只要点明中心对称图形指的是一个图形的性质,而中心对称指的是两个图形的位置关系;在复习旋转的性质时,老师关键是点明旋转是全等变换;在复习旋转作图时,老师只要总结方法:找关键点的对应点;在复习中心对称的作图,找一个点的对称点时,老师只要总结方法:连接,延长,截相等.如此言简意赅,学生易于理解且记忆深刻.

单元复习课常常被小视,甚至被忽视,其实,它作为教学的一个重要环节,非常讲究,让我们一起来研究复习课,上好复习课!

摘要：本文以人教版九年级上册“旋转”这一章的复习课为例,结合自己的教学实践,围绕学习目标的合理定位、上课流程的科学设置、例题和习题的精心配置、如何发动学生积极参与、数学学习习惯的培养以及课堂上点评的技巧等六个方面阐述如何备好复习课,上好复习课.

复习课怎么上 篇8

一、呈现几个问题

倘若开设一节课题课,老师们的问题通常会是怎样的呢?

问题一:“开宗不明义”,即首先就不懂什么是课题课,等到进行教学设计时更是云遮雾罩,不明就里。

问题二:“混为一谈”,即认为课题课就是教研课。经常听老师们私下议论:教研课是课,课题课同样是课,一样的课用一样的教学设计,这有何妨?

问题三:“无从下手”,即感觉课题课不同于教研课,但究竟怎样不同,却说不清楚,因而教学设计无从下手。

问题四:“移花接木”,即认为课题课的教学设计是由课题研究方案与日常教学设计嫁接而成。因而,很多老师采用复制、粘贴等手段,将课题研究方案中若干措施“粘贴”进一堂课的教学设计,而具体是否合乎课情,有无适切性的措施,等等,全然不谈。

归纳起来,前两个问题是不懂,后两个问题是不会,解决了不懂、不会的问题,一堂课题课的教学设计自然会眉目清晰。

二、澄清两个概念

俗话说,“学佛先解惑”,弄清何谓课题课是解答难题的首要一步。

课题课是开展课题研究活动的一种方式,诞生于课题,因而是教育科研的产物。和常规的教研课相比,它是作为一种新型课型出现在我们的研究视野的。当前,关于这种课型的话题少之又少,我们只能从边实践边总结的过程中提炼出一种个人观点:课题课即体现课题研究思路的课,通常是指在涉及课堂教学的课题研究中,按照课题研究思路预先设计解决措施,并在课堂教学活动中进行尝试、验证的一种教学活动,是课题研究的一种实证和运用方式。[1]由于这种课型在开设时需要经过课题组同行的参与鉴定,因而,它从本质上来讲是公开课,具有研究性、探索性和实证性的显著特点。

与课题课相比,教研课是教学研究的产物,是提升教师教学水平、促进教师专业成长的一种有效途径,其特点重在“研而有果”。通过老师们的共同研讨、交流、合作,对一堂课进行反复研磨,最终成功展示,这是教研课的通常做法。

虽然这两种课型都具有研究的特质,但是它们的研究性质不同。课题课从属于教育科研领域,依据一定的教育理论去探寻教育教学规律,重在通过预设的、针对性的措施解决教育教学中的难题和困惑。而教研课从属于教学研究领域,是对已有的教育理论的具体运用,重在通过师生双边教学活动提高课堂教学效果。

从教学设计来看,课题课针对研究中的某个问题的解决来预设措施,它的目的性非常明确,有的课题直击课堂教学的某个环节或某个部位,有的课题关照课堂教学的全过程,因而其课堂教学设计或着眼于研究问题的“插入”,或关注到课堂全貌。本文以苏教版七年级《猫》为例,对课题课教学设计形成的过程与方法做一次整体构思。

三、“一课三思”———《猫》的教学设计形成过程

课题课是教师将自己教育科研过程中对问题的思考、问题的解决方式的预设带进课堂的一种尝试。它并不要求教师要有完美的课堂呈现,但要求教师有完美的问题解决方式。[2]如何通过完美的课堂实证的方式来解决课题研究中的难题呢?《猫》这节课是参与《中学语文课堂“主导-主体”对接式教学策略实践研究》课题研究的一位老师开设的课题课,以这堂课为例,回顾一下开课之初教学设计形成的三个思考历程。

(一)“一思”———研究思路向教学思路的转化

课题与课堂虽然仅有一字之差,但实现二者之间的跨越却非易事,其中,实现课题研究思路向课堂教学思路的转化是第一步,也是重要一步。

首先,寻找课题在课堂的着落点。课题《中学语文课堂“主导-主体”对接式教学策略实践研究》的研究思路旨在通过中学语文课堂教学的实证研究,探索出一套实现教师主导与学生主体有效对接的教学策略,总结出一套较为成熟的中学语文课堂教学经验,从而提高语文课堂教学的质量。但是,主导与主体、教师与学生在课堂中如何实现“对接”,这其实是一个颇为抽象的概念,具体到课堂,如何化抽象为具象,是难点所在,也是课题研究进入课堂通常最先碰壁的地方。破解这个难题,课题组抓住课堂教学常见的三个薄弱环节(质疑环节、小组合作环节、反馈总结环节),从中寻找“对接点”,这些“对接点”恰恰是课题在课堂的着落部位。具体做法是:从三个环节中筛选出日常被教师忽略或处理不当的典型现象,这些现象出现的时刻即为“对接点”,透过现象分析其中的原因,制定相应的对策,借助课堂反复验证。

其次,随机调整课堂教学环节。由于课题研究涉及到三个教学环节,而这三个教学环节在日常教学中未必会同时出现,更何况一堂课也不能包揽课题研究面临的所有问题。因此,课题组决定先从质疑环节入手,在实际课堂中,“质疑环节”通常形同虚设,更多的是老师问、学生答。因此,《猫》这堂课在设计时,在不打破课堂教学常规的情况下,课题组特地将质疑环节“植入”教学环节。从时间划分来看,质疑通常包括课前质疑、课中质疑、课后质疑,为解决学生不会提问这个问题,这节课将质疑环节设置在课前及课中,目的是让学生学会带着问题预习,带着问题进入课堂。由此可见,课题进课堂,在必要的情况下,需要对常规的教学环节进行调整,为研究提供时空保证。

再次,假设在前,实证在后。由于课题课是教师将自己对研究问题的解决方式的预设带入课堂的一种尝试,因而必须预设在前,实证在后。教学环节确定后,接下来是策略问题。针对学生质疑存在的实际困难,课题组预先设计了十多种“双主”对接策略。“教学有法,教无定法”,面对这些“处方”,执教老师不一定照单全收,而需“对症抓药”。《猫》这节课,执教者选择了提问辅导、问题卡、问题筛选、问题分类四个策略。其中,前三个策略用于指导学生课前生疑,后一个策略用于课中导疑。通过对课堂学生质疑情况的观察记录,来验证策略是否有效,是否真正体现了教师主导下的学生主体性发展。

至此,《猫》这节课的教学思路基本确立:通过课前和课中的质疑环节,运用预设的“双主”对接策略,促进学生主动设问并释问,培养学生的质疑能力。

(二)“二思”———如何形成课题课的教学设计

1.如何确立研究目标和研究过程

教学思路清晰之后,接下来如何进行《猫》的教学设计呢?我们知道,课题课是围绕课题研究开展的一种教学活动,是学科教学与课题研究的结合体,那么它就不可避免地承载了双重的目标和任务。

首先,课题课既要有教学目标,又要有研究目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,研究目标则是教师运用具体的研究方法解决实际问题所要达到的效果。[3]遵循这一思路,《猫》的教学目标中特别增加研究目标:

教学目标:1.理解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位;2.理解作者对比手法的运用,揣摩文中生动的细节描写;3.体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理,形成学生关爱动物、善待生命的情感。

研究目标:实施引导学生质疑的教师指导策略,培养学生的质疑能力。

其次,课题课既要有教学过程,又要有研究过程。《猫》的教学过程经过调整,增加了研究过程:

课前质疑(研究过程)———导入———质疑解难(研究过程)———整体感知———精读品析———深度质疑(研究过程)——反馈总结。

研究目标和研究过程看似是简单的“插入”,实则不然。一是它们需要借助课堂教学去实施和达成,任何游离于学科教学之外的课题课不能称其为课题课;二是虽然研究目标和研究过程的价值指向是相对独立的,更关注于对学生质疑能力的指导与培养,但是,它们与教学目标并不悖离,同样指向于教学目标的完美达成,指向于学生学科知识的习得,它们不但为教学服务,而且更致力于提升教学目标的达成度。因此,这样的设计体现了“在研究中教学,在教学中研究”的思想。

2.如何预设问题解决方式

如果说研究目标和研究过程决定着教学设计的“走向”的话,那么,课堂中问题解决方式则是教学设计的主体部分,需详细设计,倘或模糊不清,交待不周,则不利于课题课的顺利开展。四种策略在《猫》这节课中该如何预设呢?

①课前质疑策略———“预习案”来助力

A“提问辅导策略”———针对学生不会提问这个难题,教师在教学前制定预学案,引导学生从以下三个角度提问:

一是寻找对比、比较点设问;

二是抓住文中不合理、不妥当处设问;

三是刨根究底,深入追问。

再结合课文《猫》指出更为具体的提问方向:

一是对第一、第二只猫的描写你有没有什么问题想考考你的同学?

二是关于第三只小猫的描写你有什么疑问吗?

三是这篇课文你还有什么疑问之处呢?

设计意图:课前进行提问辅导,帮助学生掌握正确的提问方法,明确具体的问题指向,进而提出有价值、有深度的问题,思维向更深处漫溯。

B“问题卡策略”———预学案中设计“我的疑问卡”,让学生提出个人不能解决的问题以备课堂解决。此卡同样适用于学习后新问题的产生。

设计意图:由于课内经常没有学生质疑的时间,要求学生提前将问题记录在疑问卡上,以便促进学生勤于思考及课堂重点解决,也有利于教师对学生问题的大致了解。

C“问题筛选策略”———学生提出的问题各式各样,这就需要教师对问题进行筛选。筛选条件首先是与文本内容相关的问题,其次是有讨论价值的问题。

设计意图:问题筛选策略能够指引课堂走向,使问题聚焦于教学的重难点,引导学生深层次思考,将课堂引向深入。

②课堂质疑策略———问题“串串烧”

D“问题分类策略”———问题经过筛选后,教师将疑问卡上学生的问题进行分类,围绕课堂教学目标和教学重难点,去劣存精,在课堂上以问题串的形式出示给学生,引导学生逐一解决。

生1:第一只猫是怎样的猫,从哪里可以看出来?

生2:第二只猫的性格特点是什么,从哪些句子中可以体现?

生3:第一只猫失去后作者是怎样的心情?

生4:这两只猫透露出作者怎样的情感?

生5:它既然不想吃鸟,那它又为什么常常凝望着鸟笼呢?

生6:为什么作者最后会说“对于它的亡失,比以前的两只猫的亡失更难过得多”?

教师用PPT出示以上问题,学生以圈点勾画、小组讨论的方法来解决问题。六个问题中前三个属于认知型问题,只要学生圈点勾画基本就能在文中找到答案。后三个是教学难点,学生在理解的基础上,小组探究文章的主旨,解决学习中的难点。

设计意图:问题分类后,这些问题以由易到难的顺序出现,利用问题的难易程度,教师可以层层深入,逐步引导学生理解课文,这不仅符合学生的认知规律,更培养了学生主动质疑的良好习惯。

(三)“三思”———课题课《猫》的课堂检测

《猫》的教学设计出炉之后,问题又随之出现:课堂教学活动是否会按照预设展开?是否能验证研究的基本假设?课堂问题是否会得到真正解决?学生的质疑能力是否会得到提高?等等,这些问题的解决程度都将影响到研究预设的运用效果。因此,必须选择一种恰当的课堂观察方式进行效果检测。由于观察目标集中于“双主”对接策略和学生的质疑情况,显然普通的课堂观察量表不适用于此,需要为课题课量身定制量表。考虑到该课题的关注点既在教师,也在学生,为防止听课人员观察时顾此失彼,课题组设计了A、B两种观察量表,由听课人员分头观察。持A表的观察对象是学生,记录学生的提问及老师回应情况,并给出评价等第;持B表的观察对象是老师,记录老师课堂指导策略的运用效果,并给出评价和建议。此两表互相印证,可以全面、客观地反映课堂实况,了解问题的解决程度。

诚然,学生质疑能力的培养,非一朝一夕之功,更非一堂课、一两天就能立竿见影,需要持续不断地观察与对比,需要对研究预设反复地调整与完善,最终解决问题,获得研究成果。

综上所述,课堂是研究的发生地,让研究从课堂起步,让研究在课堂中,让研究的成果反哺课堂,才是真正粘合教研和科研“两张皮”的“强力胶”。“一课三思”是我们在寻找课题课教学设计突破口过程中所经历的一段历程,期间有困惑,也有顿悟,有歧路,也有捷径。课题课作为一种新型的教育科研载体,还有更多的东西值得我们不断挖掘和总结,期待我们能够学会用更为睿智的目光审视我们的课堂,推动课堂的深度改革。

注:学生质疑常见类型:A.认知型B.理解型C.评价型D.创造型,请把相应序号填入上方表格。

注:质疑环节课题组预设的系列策略:1.疑问卡2.提问辅导法3.提问规定法4.问题分类法5.问题筛选法6.分组讨论法7.问题标注法8.运用学案法9.课堂留问法10.语言激励法11.仿照提问法12.学生自我命题法13.巧设问题托14.其它

参考文献

[1]蔡金星.课题质量追求:重视课题与课堂的对接[J].苏州教育,2015:7~8,26~28.

[2]肖林元,林静.课题研究课:教育科研扎根课堂的重要载体[J].上海教育科研,2013,(11):66~67.

复习课怎么上 篇9

高三数学总复习的主要目的应该是，帮助考生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化;对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统，具有实际应用的本领，具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力，从而使学生做到：总复习全面化，普通的知识规律化，零碎的知识系统化。上好复习课是实现这一目标的关键所在。连续几年教高三数学，我感触颇深。下面我从四方面谈谈自己在高三数学复习课教学中的反思与体会。

1. 师生共同参与知识点的梳理

开始复习一章内容时，总要对该章的知识要点，包括对概念、公式、定理等进行疏理。以前，我总认为知识点的梳理就是老师在黑板上讲，学生在下面记，因为老师总比学生熟练，这样既节省时间，又能给学生呈现出一个完整的知识网络。其实不然，这样做一方面忽略了学生的主观能动性，学生只是一味被动接受，没有机会动脑想一下自己到底需要什么。另一方面不但没有节省时间反而浪费了时间。高三学生对所复习内容已有所了解，甚至有些同学已掌握得较好，只是知识网络的某一处或几处没有澄清，所以只给学生补充上这一部分即可。因此，学生与老师必须清楚彼此需要什么，这就需要师生共同参与，共同梳理。先布置学生进行单独或小组合作的方式进行准备，然后在课堂上进行讨论交流，分析哪些是本章必须掌握的知识要点和重点，对涉及的公式、定理的来龙去脉和对知识要点的内涵和外延的理解，由班级中的基础较好的同学出来现身说法，再由其他同学补充，最后由老师加以点评补充。这样，既充分复习了本章知识点，又调动了学生的学习积极性。

2. 学案导学，先做后讲

以前，学生习惯于先听老师讲，再根据老师讲的去练，这样其实老师是在“灌”学生，需要的不需要的一起灌，学生毫无目的地听课，练也是生搬硬套，照葫芦画瓢，大大降低了课堂效率，也容易使学生陷入题海。在我们学校，这种“先做后讲”的教学方式已被老师们运用得心应手，也受益匪浅。学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他们真正掌握的东西。按传统的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。高三数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师一人讲解，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华和智慧，提高数学素养。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。因此，我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导。“好钢要用在刀刃上”，要在焦点处启发学生探寻突破口，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，从而提高学生的能力。

3. 注重总结规律，加强基本思想方法的渗透和提炼

在教学过程中经常遇到一种现象，讲过的题学生仍然不会做。反思一下，原因是老师讲这道题时仅仅把思路讲通了，步骤板演了，却没有讲为什么这样做，也没有总结题目所考查的知识和思想方法是什么，学生自然无法形成解决问题的能力。因此，教学中应注意多总结，多提炼，常归类，一道题的题眼在哪儿，这种条件下往往怎么做，一般要注意什么，做法上有什么规律，考查的是什么思想方法等要经常挂在嘴边。这样时间长了，学生的审题能力、独立解决问题的能力也就提高了。另外，要特别强调基本思想方法，高三数学教学的一个典型特征是问题解决思路广，方法多，学生容易追求巧解，但是巧解往往有局限性，实用的范围都比较小，简单变动一个条件或一个结论，学生就会丧失解题能力，因此巧解不能从根本上解决问题，理应首先追求解题的通法———基本思想方法。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过练习的评讲过程，应该使学生的思维得到发展，分析与解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。

4. 注重与学生沟通

高三学生，学习压力重，情绪波动大。有些同学贪多求快，囫囵吞枣;有些同学急于求成，想一蹴而就;有些同学取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要以积极的心态及时了解与反馈，通过沟通和交流，互相激励，让学生找到科学的学习方法。我们学校开展了“教师与学生谈话”的活动，师生面对面真诚交流，相互沟通，相互了解，增进感情。这样，一方面可以及时帮助学生改变学习态度和学习方法。另一方面，可以使得课堂气氛更加和谐，学生思维更加活跃，有助于唤起学生学习的积极性。因此，这项活动一直受到教师、学生及家长的好评。

复习课怎么上 篇10

一、课堂导入

程翔老师一开始是以一种“润物细无声”状态引入学习的,在看视频的过程中我一直在观察老师的表情,都是非常自然的。一开始很简洁的引入正题,师:“我相信在座的同学以前都读过李白的诗,是不是?好,随便说说吧。读过他的什么诗,随便一说,说来讲?这位同学。”看看,很轻松、很容易就引入正题,程翔老师是非常有感染力的老师,在一开始就能很明显的看出来。自新课标颁布以来,阅读教学的丰富程度再次加大,而《将进酒》是很典型的阅读教学的范本,因此在教学过程中,对于学生的“体验”对理解和学习是非常重要的。程老师在进入正题之前对学生的提问是很有必要的,让学生通过回顾之前的李白的作品,这样很容易在接下来对《将进酒》的阅读体验中更加融入每个学生对于诗歌的独特理解。

二、《将进酒》课文基础字词把握

程翔老师课堂中有这样一个细节:老师:“同学们把这首诗看一遍,看的时候要注意书的注释,一边看书,一边看注释,有些关键的地方你认为重要的就划一下,圈点勾画。”程翔老师紧紧把握住语文学科兼具工具性和人文性的特点,在学生开始读的时候,程老师想到的是学生对于古诗词最基本的字词关的突破,疏通文意、理解重点字词的含义,是语文学习的基础,是工具性的具体体现;现今在对古典诗歌教授上,往往有某些老师对于语文课堂的工具性把握不足,只关注诗情画意,殊不知学生的理解水平是建立在对原文字词等基础掌握之上的。如果教师不引导学生打好字词关、疏通文意,在后续的朗读乃至对诗歌赏析中,学生是很难“吃透”的,更不要提加入自身的生命体验了。所以这里我们看到程翔老师是在“脚踏实地”让学生打好字词关的基础之上进而才应用“体验美学”让学生在理解诗歌的过程中加入学生自身的生命体验。程翔始终是以学生对文本的理解作为教学的基本出发点,从一开始只针对原文的默读到后面借助注释和讨论的反复读,明白文章的基本内容,实现了学生从原始理解到后续理解的过程。

三、《将进酒》课堂中心环节

《将进酒》是唐代著名诗人李白的一首脍炙人口的古体诗,也是李白悲剧人生的写照。诗深沉浑厚,气象不凡;诗句长短不一,参差错综;节奏快慢多变,一泻千里。因此在掌握字词的基础上,学生必须通过对这个诗歌的不断朗读才能彻底掌握这首诗背后所蕴含的深刻思想,可以这么说,朗读、吟诵是学习诗歌的“不二法门”。“书读百遍,其义自见”,程翔老师一开始在让学生掌握了基本大意之后,同时很注重对课文多音字、生涩字的解读和对句子文意的疏通,有效地扫除了学生朗读和理解的障碍。从一开始的初读到最后的有感情地朗读,从全班齐读到个别学生诵读,“读”的形式在程翔老师这里表现的多姿多彩、丰富多样。且在学生读的过程中,程翔老师并不是放任自流,让学生爱怎么读就怎么读,而是根据学生初读的情况,进行诗歌朗读技巧方面的指导。在一位学生吟诵完之后呢,程翔老师说:“因此我们在吟诵的过程中,要做一点技术的处理,比如哪一个字我要重读。刚才那位同学有几个字就重读。再就是节奏要注意,有些地方呢,可以把它排得密一点,像是机关枪一样打出去,有些时候呢,要慢一点,非常舒缓,有的地方要高亢,有些地方要低沉。”在这样的指导下,学生自然是“醍醐灌顶”,很容易掌握朗诵要领。还有一点就是程翔对于朗诵过程中重点字、多音字的强调:将字和还字的强调;有些老师呢,自然也是引导学生进行多次朗读,并且也同时给学生以朗读技巧上的指导:让学生记下并分析《将进酒》中的“轻”“重”“缓”“急”。且在让学生分析完后自己也示范了一遍,就教授朗读技巧方面,有些老师处理的方式显然不如程翔老师那么娴熟,那么有代入感,程翔老师在课堂上这种范读引情,以情激情,无疑给学生的影响是巨大的。程翔老师曾经说:“无论什么样的文体,语文教师读来,应是字正腔圆、优美动听、抑扬顿挫、轻重缓急,都要处理得恰到好处。”程老师在学生朗读到一定程度的时候这样对学生说:“所以这个吟诵啊,他是要以生命投入的,同学们,用自己的生命投入的,要把李白的诗变成自己的语言,似乎李白就是你,你就是李白,你面对的那些权贵们,你要发出‘天生我才必有用’‘千金散尽还复来’这样才有气魄啊,这样你就是李白了。”经过了学生亲自体验的“原始理解”之后,老师再加以教师指导下的“后续理解”,这样就构成了一节很生动完美的语文课,也正如德国解释学理论学家伽达默尔说:“在体验中表现出来的就是生命。”《高中语文新课标》也是特别强调了在阅读中尊重学生的独特体验,不能以教师单方面讲解代替学生的阅读体验。一节好的语文课应该是“原始理解”与“后续理解”的完美结合。田老师也是基本上做到了让学生通过朗读《将进酒》感悟整个课文所蕴含的深刻思想,只不过在某些细节处理和深度上是不比程翔老师的;在对诗歌的总结理解方面,程老师善于引入情景,通过“提问—引导—展开想象—得出结论”来让学生加深理解和把握。

纵观整节课,程老师的板书是非常简洁的,通过与学生的互动,程翔老师仅用四字便总结了整首诗歌:悲—欢—醉—狂。我觉得对于文学作品教学来说,不应该过多使用多媒体手段。文学作品是语言艺术,学生阅读文学作品,主要是通过品味语言,联想和想象来体验作品的艺术魅力,过多地用PPT等多媒体手段间接的弱化了和限制了学生的思维能力,减弱了学生对于语言文字的接触的敏感度,所以在语文教学过程中,手段越简洁越能“直指人心”。程翔老师的板书毫无疑问是非常成功的,简洁明了,学生一看便懂。一堂成功的古典诗歌课,自然就是尽可能高的还原诗人创作诗歌的真实感受,所谓“情动于中而形于言”,语文老师就是将诗人这种迸发式的情感尽可能地展现给学生,这样才能可以算得上一节好的古典诗歌课。

四、课堂教学拓展

近些年由于老师们对于新课标的解读“矫枉过正”,导致了一些问题的出现,最典型的莫过于语文教学中的“泛人文化”,一些教师对于语文教学的概念不清,常常在语文教学中导致多种学科的交叉,导致学生在语文课堂上没有学到和掌握本学科该掌握的知识,一叶障目,不见森林。程翔老师整节课一直把握在诗歌本体,在快结束的时候,程翔老师在让同学们朗读的时候提出让同学们试着“背出”《将进酒》来,还要求课下默写课文,一个好的语文老师,他在课上我想在教学过程中应当保持一个“循环论”的态度:不管在课堂讲解过程中如何拓展,如何发散思维,都应当牢牢紧靠在课文本身,且在一节课的结束阶段应及时回归课本,这样才是语文教学的“张弛有度”。

五、总结

这堂实录中程翔以展现充沛的情感对学生进行情感熏陶,首先是以文章的感情线悲欢醉狂的变化,让学生感受到作者要表达的情感及诗文的美感。其次,程翔合理地利用了想象,由问句“这首诗是作者做于什么情况下”展开,学生紧扣文本进行想象,从而更有利于体味文章情感。再次,程翔恰当有效的评价调动了学生的学习兴趣,营造了良好的课堂文化氛围。

程翔老师的这堂课充分体现了以学生为教学主体,紧扣文本,将学生、知识和教师融为一体,使学生的个性得到释放。在朱绍禹主编的《语文教育大辞典》中指出:“母语教育应该重视的内容有进行语言三要素学习时重视文字教育;重视语文基础知识的学习;培养学生的听说读写能力”,这里指出母语教育是重视语言和文字培养的,这是程老师一直主张的。在重视基础基础上可以看出程翔对于语文教学核心是把握的非常到位的,但语文教学也不仅仅局限在这里。语文课堂上当然也需要一种“诗意”的存在正如新课标中说道:“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”,这是语文人文性的体现,由此也决定了语文课堂文化氛围的必要性,语文教师应注重良好课堂氛围的营造,追求诗意的语文,熏陶感染构建学生“个体文化”,塑造学生的心灵。程老师在《将进酒》这样一个生动的语文课上给我们很好地应用了体验美学,在他的引导下,我觉得很容易做到“似乎李白就是你,你就是李白”的这种很强的代入感。程老师并没有停留在文本构思方法“是什么”及其功能作用的解读上,而是激发学生的学习潜能,紧密联系学生的生活世界,在饶有趣味的诗歌情境中,让学生反复吟诵来达到对诗歌的深刻理解,使学生理解了思想情感需要一种中介,或者说需要一种知识才能表现出来。有人说语文教师是艺术家,这话不完全对。艺术表演只要生动感人就可以了,而语文教师是学生发展的促进者,不仅要感动学生,而且要创造学生。

参考文献

[1]程翔.程翔与语文教学[M].北京:中国人民大学出版社,2011.

[2]程翔.《将进酒》课堂教堂教学实录[EB/OL].http://my.eywedu.com/Article/HTML,2012-10-28,有删节.

[3]刘艳.程翔语文教育思想与实践研究[D].乌鲁木齐:新疆师范大学,2014.