干部任职

干部任职（精选11篇）

干部任职 篇1

企业要在干部交流任职方面积极探索, 大胆创新, 努力为广大干部提供一个提升素质、增长才干的广阔舞台, 使他们在经受多方面锻炼考验的过程中, 不断增强事业心和使命感, 不断提高创业创新的意识和能力, 在推进企业改革发展的伟大实践中发挥出更大的作用。

企业干部交流任职, 是深化企业干部人事制度改革的重要举措, 对于提高干部素质、转变干部作风、增强企业活力、推进改革发展具有重要的现实意义。

当前, 企业已进入改革发展的关键期, 面临的任务越来越重, 肩负的责任越来越大, 迫切需要一支素质高、作风硬、有本事、肯干事的干部队伍。为此, 企业应进一步提高对于干部交流工作重要性的认识, 深入贯彻落实中央关于干部交流工作的部署和要求, 紧密结合本企业干部队伍建设的实际, 积极推进党政领导干部交流, 使干部交流工作走向规范化、制度化, 并形成健全的激励机制和保障机制, 努力提高企业干部队伍的综合素质, 为企业改革发展提供可靠的人才保障。

一、干部交流任职的必要性和重要性

干部交流任职是深化干部人事制度改革的重要举措。当前, 企业已进入加快发展的关键时期, 承担的各项任务都十分艰巨, 工作的标准也越来越高, 面临着非常严峻的挑战。无论是从打造企业核心竞争力, 还是从推进企业稳定健康可持续发展来看, 都迫切需要一支政治思想强、工作作风硬、业务本领高的干部队伍。因此, 深入推进干部交流任职, 保持干部队伍的科学配置和合理流动, 具有重要的现实意义。

(一) 干部交流任职符合干部成长的客观规律

干部的成长需要一个过程, 需要多种因素综合作用, 离不开干部的自我学习、自我修养, 更离不开组织的培养和管理。目前, 一些企业的领导干部大多在同一单位或岗位工作多年。干部长期在一个单位或岗位工作多年, 在知识经验的积累和能力水平的提高方面都会受到一定局限, 容易产生实践范围狭窄、接触事物少、视听闭塞、眼界不宽等问题, 不利于发现自身的差距和不足;往往使干部不自觉地放松自身要求, 积极性、主动性、创造性下降, 出现安于现状、孤芳自赏、不思进取的现象;甚至还会产生政治抱负以及责任感、使命感淡化等问题。推进多岗位、多角度、多层次的干部交流任职, 是培养锻炼干部的有效举措。俗话说“人挪活, 树挪死”。通过新岗位的倒逼机制, 可以促使干部用全新的、全局的眼光看待分析问题, 保持不断学习、积极向上、求真务实、脚踏实地的工作热情和作风, 激发干部持续求新求变的动力, 释放干部的内在潜能, 这对于干部的成长是大有裨益的。

(二) 干部交流任职有利于增强企业活力

干部交流实质上也是人才、知识、技能和经验的交流和融合, 对于优化干部资源配置、搭建干部才能发挥平台、促进干部能力互补、拓宽企业发展空间都具有积极意义。首先, 一些单位领导班子的年龄层次、知识结构等不尽合理, 致使工作开展不平衡, 不同程度地影响了整个班子的领导力。基于这种情况, 通过有针对性地实施干部交流, 使单位领导班子的干部形成正常的进进出出, 可以促进量才使用、各展所长, 就可以扭转整个班子在专业、年龄、能力等方面的失衡, 在短时间内改善领导班子的结构, 增强领导班子的整体活力和整体战斗力, 有效解决工作中的矛盾和问题。其次, 各单位的业务内容、发展水平等实际情况千差万别, 干部经受锻炼的机会、认识问题的角度、开展工作的思路也有很大差异。根据需要有计划、有目的地进行干部交流, 可以打破单位客观条件的局限和干部选拔任用的界限, 实现不同单位干部之间取长补短、优势互补, 既有益于干部开阔视野、发挥潜力, 又有助于单位之间沟通新思路、新方法、新经验, 促进各项工作水平的全面提升。

(三) 干部交流任职有利于防范廉洁风险

领导干部长期在一个单位和岗位任职, 固然有情况熟悉、工作顺手的好处, 但也容易受到人情、关系的束缚和干扰, 导致工作放不开手脚, 甚至形成小圈子而滋生腐败, 给工作和个人发展带来诸多弊端。而定期开展易地、易岗、易职交流, 突破干部选拔任用的地域界限, 不仅有利于干部增长才干, 更重要的是有利于干部排除人情网、关系网的干扰, 有效防止出现权力腐败问题, 真正做到公私分明、无私无畏、全身心地投入工作。这项措施, 也体现了企业对干部的负责和爱护。

二、干部交流任职应注重的几个问题

干部交流事关改革发展稳定大局, 事关干部切身利益与健康成长, 是一项长期性、系统性工程, 必须牢牢把握以人为本的思想, 不断完善干部交流配套措施和制度, 真正把干部的积极性、能动性调动起来, 把干部的才智发挥出来, 确保干部交流的实效性, 实现企业发展、事业进步。

(一) 加强宣传引导。

推进干部交流任职, 提高思想认识是关键。要通过多种途径和方式营造宣传氛围, 讲清干部人事制度改革的意义, 说明干部交流的重要作用, 形成正确的政策导向, 消除干部的思想顾虑, 使各级干部真正把交流任职视为组织的关心爱护, 站在企业全局和长远建设的高度来理解支持干部交流工作。要加强教育引导, 帮助干部树立正确的人生观、价值观, 胸怀崇高的理想和远大的抱负, 勇于到艰苦环境、困难岗位摔打自己、磨练意志、增长才干, 自觉服从组织的决定和安排, 在服务企业改革发展的过程中, 实现自己的人生价值, 在职业生涯发展上取得更大的进步。与此同时, 还要把干部交流任职与干部培训结合起来, 不断增强干部适应新挑战、新要求, 驾驭新环境、新岗位的能力。

(二) 把握交流原则。

在推进干部交流的过程中, 要切实掌握干部资源状况, 对交流对象、交流范围、交流比例、交流时间等进行合理安排, 做好干部流向的宏观调控, 既保证交流的灵活性, 又要尽量避免随意性。一是要紧紧围绕企业改革发展的战略目标, 把干部交流任职与企业体制机制改革、转变经济发展方式结合起来, 通过干部交流任职搞好重点单位、重点部门干部队伍的科学配置, 力争实现干部资源的最佳组合。二是要充分考虑干部自身特点, 牢牢把握实际工作需要, 认真分析哪项工作需要哪种干部、哪种干部善干做哪项工作, 在此基础上, 才能有针对性地开展对口交流。比如, 对于基本素质好、有发展潜力的年轻干部, 应以换岗锻炼为主, 让他们到更有利于发挥潜力和特长的岗位去工作, 尽快提高其工作能力和实践水平;对于综合素质较高、具有一定的领导能力、准备提拔使用的干部, 应当加大交流任职力度, 让他们经受多方面工作的锻炼和考验, 努力把他们培养成可以担负一个单位或一个部门主要领导职责的复合型人才。三是要在干部交流过程中注重工作的衔接性和延续性, 既要确保交流任职的干部在新的工作岗位上能够快速进入角色, 同时又要尽量保证其原岗位工作的顺利接续。

(三) 完善配套制度。

对于交流干部, 荐人单位不能一送了之, 上级组织不能一派了之, 用人单位不能一接了之。要完善科学合理的选拔任用和管理制度, 使干部交流工作制度化、常态化, 形成干部良性流动机制。通过完善各项配套制度, 规范干部交流工作, 既要避免“人员不流动, 死水一潭”的局面, 又要避免“人员一流动, 乱作一团”的现象。在这方面, 一是要落实干部考核机制, 建立健全以干部岗位职责规范、任期目标责任和业绩考核办法为主要内容的交流干部考核评价指标体系, 定期客观公正地评价交流干部的工作业绩, 坚持在发展中培养干部、凭实绩使用干部。二是要完善干部激励机制, 对工作踏实、表现出色、业绩突出的干部及时给予表彰和奖励, 让他们始终保持活力、不断增强动力。三是完善干部交流保障机制, 尽力帮助交流干部解决工作、生活等方面的实际困难, 解除他们的后顾之忧, 这样既能体现组织的关心, 也为交流干部集中精力开展工作创造宽松的环境。

总之, 企业要在干部交流任职方面积极探索, 大胆创新, 努力为广大干部提供一个提升素质、增长才干的广阔舞台, 使他们在经受多方面锻炼考验的过程中, 不断增强事业心和使命感, 不断提高创业创新的意识和能力, 在推进企业改革发展的伟大实践中发挥出更大的作用。

干部任职 篇2

尊敬的各位领导、同志们、战友们：

刚才会上宣布了关于我任职的决定，在此我首先衷心感谢组织的信任和关心，感谢各位领导的器重和厚爱，感谢全体官兵、合同制消防员对我的信任和支持!这次任职不仅是对我的一种认同与接受，更是对我的一份希望和重托。让我有更多的机会，为思茅消防服务添彩。我将把今天作为一个新的起点，以新的姿态、新的境界，尽快进入新的角色，以良好业绩，回报领导和战友们的重托与期望。在此，我作四方面的表态：

一是要进一步更新思想观念，做勤奋学习的表率。来到思茅区我面临新的岗位和职责，面对新形势、新任务、新情况、新问题、新要求，我将以勤奋学习、永不满足的精神，既要学理论、精业务，又要熟管理、懂科技，通过不断更新、补充自己的知识储备，进一步提升政策理论水平，提高思想政治觉悟，更新思想观念，拓展工作思路，促进各项工作的顺利开展。

二是要进一步增强科学决策的能力，做民主团结的表率。新的岗位上我将树立大局至上的政治境界，奉献至上的思想境界，事业至上的工作境界，他人至上的人生境界，公正至上的用人境界，同志之间在思想上要多相互关心帮助，在工作上要多相互支持补台，在荣誉上要多相互谦让，在责任上要多担压力，真正做到讲党性、讲原则、讲方法、讲感情。真正做到心往一处想，劲往一处使，一心一意谋举措，聚精会神抓落实。

三是要结合当前各项工作，做真抓实干的表率。主城区大队工作任务重、压力大，我将带动全体官兵狠抓各项工作落实，紧紧围绕“确保两个稳定”，高标准、高质量地完成全年各项重要工作任务，重点在贯彻落实思想政治大纲、打造“消防铁军”、云岭“防火墙”、部队精细化管理等方面下功夫，找准工作突破口和着力点，理清新思路，打开新局面、取得新突破。

四是要保持清醒的头脑和一身正气, 做清正廉洁的表率。我将始终牢记领导干部作风建设相关要求，时刻按照党员干部廉洁从政规定对照检查自己，务必保持坚定正确的政治方向，经得起市场经济的考验，经得起形形色色的诱惑，做政治上的“明白人”，经济上的“清白人”，作风上的“正派人”，做党所信任的人，做官兵所佩服的人。

干部任职 篇3

关键词：组训；一堂课；任职能力

中图分类号：G726 文献标识码：A

人才培养方案对生长干部任职学员“指挥与组训能力”培养有明确的要求，装备保障技术类院校侧重装备组织训练素养的培养。海军航空工程学院青岛校区对生长干部任职学员的指挥与组训能力的要求主要包括拟制训练计划、编写教案（含配套课件制作）、理论授课、组织装备实作训练等四项内容。组训“一堂课”是一种变被动“听课”为主动“讲课”的新型教学方法，是让学员结合任职岗位的实际需要，选取特定研究内容，走上讲台，承担一次30分钟左右的理论授课。这种新型教学方式推出4年来，通过不断实践与总结，在人才质量培养、专业建设等方面显著提升了训练效果。

一、“一堂课”的内涵及必要性

“一堂课”是为适应信息化战争而对军事人才思想政治素质、科学文化素质、军事专业素质、身体心理素质和领导品质提出的新要求，为充分发挥学员在任职教育阶段成长过程中的作用而采取的有效措施。该活动主要让学员承担一次30分钟紧密结合装备的理论授课，通过指导、带教、试讲、练讲、观摩评比等环节，促进学员各项素质的提高。在任职学员中开展“一堂课”活动，旨在对学员学习、心理、能力等方面进行锻炼，充分发掘学员的自身特长和优势，最终提高学员的综合素质和部队的任职能力。

实施组训“一堂课”的必要性源于学员任职岗位的特点和施训需求。装备保障类任职岗位对学员有一个特别的要求，就是要具有良好的带教能力。航空兵四站指挥专业学员完成任职培训回到部队后，将承担电源车、空调车、油泵车、制氧车等多型装备的使用、维护、管理、指挥等内场生产、外场飞行保障工作。学员良好的组训能力是装备使用、装备维护、装备管理、装备指挥等能力的综合体现和实施基础。

通过集中强化训练和暑期军事强化训练，学员的军事技能、身体心理、意志品质和作风纪律得到了全面地锻炼，打牢了学员的军政素质基础。

在任职培训阶段，结合执掌装备进行带教能力的培养则是一个重要环节，采用以理论授课为主的“一堂课”等强化训练，是任职阶段打基础、练能力的另一重要阶段。

二、“一堂课”的组织与实施

“一堂课”验收是在毕业考核阶段，而功夫应下在日常准备过程中。“一堂课”的实施通常可分为以下五个阶段。

（一）领受任务阶段

根据航空兵四站专业学员预分配部队的岗位特点，通常在第二学期开始，在专业课程全面展开时进行“一堂课”的布置。让学员分别从涉及电源车、充电车、油泵车、空调车、制氧车、充氧车、制送冷车、空压机等装备中选取三个组训科目，每个科目包含“一堂课”及“实装组训”两个子课目。

（二）教学法及多媒体制作阶段

学校统一组织，选派在教学法和多媒体制作方面造诣高的教员给学员上大课，进行两个专题辅导。

一是教学法讲座。使学员了解教育学、教育心理学等教育基本理论；使学员掌握教学的基本组织形式、教学过程、教学原则和基本教学方法；使学员在明确教学内容和要求的前提下，具有按照规定编写讲稿和教案的能力。

二是多媒体课件制作培训。利用现代化信息技术制作多媒体课件是把电、光、形、声等多种形式巧妙地组合起来的技术。因此，它具有图文、动画、声音、影像并茂的特点。制作步骤主要包括整体结构设计、文字脚本编写、图片动画制作、配置声音等。

（三）编写讲稿、试讲练讲阶段

在明确教学内容和要求的前提下，通过认真地消化吸收、研究，按照规定编写讲稿和教案，并在教员的指导下，进行试讲练讲。授课过程中，要求教学目的明确，完全符合科目训练的要求；教学内容准确，层次清楚，重视内容的优化组合；教学环节设计合理，时间分配恰当。在实际授课时，要求声音洪亮，表达准确，逻辑性强，语言生动、简练，文字规范，演示熟练；教学手段灵活，与教学内容适合；军容风纪满足要求，仪表端正等。

（四）检查、验收阶段

学员同时准备三个课例是一项辛苦的工作，费时、费力，教员必须及时跟进分阶段检查、验收、交流，才能调动学员的积极性。按照45天、20天、15天的间隔，由教研室统一组织对所有学员第一个课例、第二个课例、第三个课例进行现场听课、检查、讲评。

（五）学校评比阶段

毕业综合考核前，从航空兵四站指挥专业学员中选取两人各准备一个课例，参加校区统一组织的观摩评比，争取好的成绩。

三、“一堂课”的实施效果

通过实施基于执掌装备的“一堂课”强化活动，上挂军政基础训练，下联毕业综合考核，实现多种能力的融合，使任职学员专业素养得到大幅提升、固化。

（一）上挂军政基础训练

学员“担任”教员进行授课，不仅需要相应的专业知识，同时还需要具备良好的“讲”、“写”、“演”、“画”能力，军政基础训练中的军事队列指挥、公文写作、演讲比赛等科目的开展较好地锻炼了学员“讲”、“写”、“演”能力，也使学员确切体会到军政基础训练的重要。

（二）中间促进任职岗位课程学习

开展“一堂课”活动，对任职岗位课程的学习具有显著的促进作用，航空兵四站专业八大类装备教学包含在“航空供电保障装备”、“航空气体保障装备”、“航空油空保障装备”等课程中，学员选取的课例都来源于任职岗位课程的教学内容中，所学为所用，开展“一堂课”无疑将促进学员对课程中专业问题的思考，加深对装备原理等内容的理解。通过开展这项工作，每个学员都要选取八大类装备教学内容的三类装备作为授课内容，需要他们积极准备，在业余时间思考、总结、提炼。经过不断磨练，任课教员普遍反映学员对于专业课程学习的认可度提高了，理论教学和实践教学中讨论、研讨的氛围非常浓厚。

（三）下联毕业综合考核

学员毕业考核时要进行实装组训考核、四站专业岗位资格认证考核等，其中，实装组训考核是由学员担当教官，结合装备进行带教训练；岗位资格认证考核要求学员按照考核标准对八型装备熟练地掌握，并参加毕业前由部队人员当考官的联合考核。“一堂课”的实施实现了由理论一实践一理论的循环上升，实现了军政基础素养和专业素养的充分融合，对实装组训所需要的带教能力、岗位资格认证考核所需要的专业技能都具有潜移默化地促进作用。

通过这项工作的开展，学员在进行实装组训工作时，“讲”和“演”都进行得淋漓尽致；在技能考核中，动作规范、调整到位，体现出非常高的专业素养。

四、结语

开展“一堂课”活动，是提高学员任职岗位能力的需要，所带来的综合效益是非常显著的。从显性方面看，它使实装组训组织规范合理，带教效果好；促进技能训练水平提升，岗位资格认证高效完成；第二学位答辩汇报材料制作精细，答辩汇报切题、全面。从隐性方面看，学员的任职信心、研究能力、后续发展能力得到一定提升。

提高生长干部任职培训质量的探讨 篇4

当前，随着部队院校任职教育的全面展开和不断深化，生长干部任职培训已逐步成为部队院校教育的重要组成部分，生长干部任职培训作为部队干部培养的重要手段，是提高干部队伍整体素质、加强干部队伍建设的一项重要工作[1][2]，对于提高部队院校任职教育效益和保障部队战斗力的生成具有重要意义。

1 培训目标

生长干部任职培训要紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，坚持以部队岗位需求为基本指向，以提高岗位任职能力为目标，加强学员指挥、管理、组训能力和战斗精神培养，实现由培养传统工程技术人才向培养“技指合一”型人才转变[3]。

2 生长干部任职培训学员的特点

生长干部任职培训学员具备当代青年所特有的活力和朝气，对待事物的态度积极向上，勇于进取，思想活跃，个性鲜明，对部队建设也有一套自己的想法，在部队工作中很想施展自己的才华，有所作为。然而，地方大学环境倡导的创新思维和个人表现与部队的整齐划一、求同存异有较大的差异，部分学员对此理解不够透彻，从而导致自己对部队的相关理念看法不切合实际，在实际工作中容易出现“怀才不遇”的挫败感。生长干部任职培训学员来到军校后，面对部队“一切行动听指挥”和“绝对服从命令”，时常会感到压抑，感到不适应，服从意识不强，纪律意识淡薄，有时对上级的指示和做法评头论足，不能百分之百执行，“小聪明”、“冷对抗”的现象时有发生。

3 生长干部任职培训现状

生长干部任职培训学员来自不同学校、不同专业，学历也存在差异，虽然认知水平相对较高，但是所接受的思想教育、军政训练以及军事类专业课学习程度存在明显不同，生长干部任职培训缺乏足够的科学性和针对性，主要体现在以下几个方面。

3.1 教学内容与岗位任职联系不紧密

教学内容学历教育的痕迹太明显，课程的设置与部队实际需要联系不密切，一定程度上不能满足部队需要。授课内容仍按学历教育模式，以知识为中心，追求系统性。缺少与任职教育教学相匹配的教材，现有教材存在版本陈旧、内容老化、种类不全、配套不够和质量不高等问题。所选用的教材或者与学历教育相同，或者直接选用地方大学教材。不仅没有突出任职教学的实用性和针对性，而且大部分讲授内容均与所选教材无关，课本在教学过程中的作用更多的仅仅作为参考文献。

3.2 采用的教学方法落后

由于采用的教学方式仍为传统的教员讲、学员听的模式教学，学员在整个教学过程仍处于被动地位，学员在整个培训过程中学到的理论知识与实际应用之间的联系没有很好的表现出来，致使部分学员认为学而无用。此外，受训学员在培训结束后，一般会员工作单位继续从事原有的工作，所学的只是没有应用和传播的平台。

3.3 教员队伍不够过硬

大多数教员都只有从事学历教育的经历，反映出教员整体素质与任职岗位的要求不相适应。主要表现在部分学科专业缺乏高水平的教员，满足不了任职教育的需要。部分教员知识结构单一，满足不了不同层次、岗位和专业教学的需求，部分教员缺乏一线部队亲身体验和感性认识，把握不准岗位任职需要的能力与素质。

4 提高生长干部任职培训质量的对策措施

4.1 优化课程体系[4]

及时了解部队对人才培养提出的新要求，深入研究人才的知识、能力、素质的科学构成，充分论证与之相适应的课程支撑，明确各类课程的地位作用和课程之间的逻辑关系，解决课程体系单一、结构陈旧、内容老化等问题，构建新的岗位任职教育课程体系。紧紧围绕教学对象的岗位能力需求，针对教学对象的不同，合理设置教学内容，调整教学难度，让懂的人有的听，不懂的人能听懂。围绕部队实际需要，注重课堂教学向注重实践教学的转变，由偏重培养专业素质向注重技术、指挥合一的综合素质的转变。按照信息化战争对军事人才能力、素质的要求，对课程设置、学时安排重新进行优化整合，突出课程设置的实用性。

4.2 改进教学方法

生长干部任职培训传授新知识、新技术以外，更注重提高综合运用能力、分析判断能力、应变能力、实际操作能力等，在实际教学过程中，应该灵活运用多种教学方式，确保教学质量的提高，如专题研究式教学、案例式教学等。

专题研究式教学模式是指为实现特定的教学目标，教学双方遵循一定的教学原理，以某一专项问题为内容，通过搜集资料、精心研读、验证假设、理清思路，形成观点，研讨交流等活动，完成对问题的探究，促进学员获取知识和提高能力的教学模式。

案例式教学是通过案例所呈现的具体典型情境或故事，引领学习者对隐藏于其中的特定疑难问题进行研讨，培养认识和解决问题的创造性思维和创新人格，提高学习者解决实际问题能力的一种教学模式。

4.3 注重健全学习反馈制度

任职培训以适应岗位任职需求为第一要求，军事高素质人才的培养和使用，院校和部队都有重大责任。这就决定了任职培训的培养方式，应该是院校与部队相互沟通、交流与协作。由于原送学单位与施训院校间的信息不对称，导致院校对受训学员缺乏相应的约束力，对其学习缺乏有效的监督。因此，应注重健全学习反馈制度，增强院校与部队之间的交流互动，将受训军官在校期间的学习及表现等情况，定时向其单位干部部门反馈，为今后军官的提升使用提供依据。

摘要：文章针对生长干部任职培训学员的特点,结合培训目标和现状,从课程体系、教学方法和制度建设方面,提出了一些建议和措施,为保证培训质量奠定了基础。

关键词：生长干部,任职培训,课程体系,教学方法

参考文献

[1]朱如珂,朱兵.现代军校课程新论[M].北京:海潮出版社,2007(03):25-27.

[2]潘玉田.关于岗位任职教育几个问题的探讨[J].中国军事教育,2004(1):19-21.

[3]张宝书.军队院校教育学[M].北京:军事科学出版社,1990.05:55-60.

干部任职 篇5

关键词：任职教育；教学理念

中图分类号：G631 文献标识码：A

一、任职教育突出学员主体地位，要求增强教学内容的针对性

在校期间能学到什么？这是任职教育参训学员最关心的问题。任职教育具有针对性、实用性、时效性以及更强的创新性等特点，培养目标重在赋予学员相应的岗位任职能力，具有明确具体的岗位指向。要着眼岗位任职需要设置教学内容。增强教学内容针对性，核心是要解决院校教学内容陈旧、与部队实际贴得不紧的问题。当前，不少部队反映，院校对部队实际情况了解不够，对人才岗位需求把握不准，教学内容与部队实际脱节，存在一定的“训非所需、学非所用”和“过硬而又过时”的现象。院校深化教学内容改革，应当按照“精、新、实”的要求，删繁就简，削枝强干，把学员任职能力最直接、最必需的内容作为课程体系的核心，在有限时间内为学员提供最为有效、最富价值的知识，赋予最管用、最过硬的能力，使在校所学尽可能贴近部队所需。

二、任职教育突出学员主体地位，鼓励开展研究式教学

任职教育鼓励开展以问题为导向的研究式教学。主要是创设案例问题情境和研究条件，把现实问题以高度浓缩的形式带入课堂，引导学员抓住案例中的主要矛盾与冲突，激发学员的创新思考。在教员的引导下，以重大研究课题为主题，通过学员个人或小组攻关，对主题进行讨论、剖析、研究，撰写研究报告，再进行综合交流的教学方法。研究式教学强调了对学员思维能动性和创造力的发挥，重点培养学员分析问题和解决问题的能力。学员参与研究可有效地激发学习热情，充分发挥了学员的主体性，体现了“以学为主”的现代教育理念；研究报告不设标准答案，学员可以充分求新立异，弘扬个性，突出对学员创新能力的培养；攻关研究的过程可使学员掌握研究问题和解决问题的一般思路和方法。锻炼学员在实践中解决任职岗位实际问题的能力。

任职教育强调以思辩为基础。主要是充分发挥学员个体、群体的作用，坚持以思为主、思辩结合，按照开放、民主和集约相结合的方式，鼓励学员阐述独立见解和进行辩证性思维。遵循教为主导、学为主体、教学相长、学学相长的教学原则，把学员作为推进任职教育改革的生力军，着力调动学员参与教学的积极性，激发学员自主学习的主动性，挖掘学员研究问题、解决问题的创造性，把任职教育教学过程变成教学双方双向互动、相互促进的过程。

三、任职教育突出学员主体地位的实践探索

按照任职教育突出学员主体地位的教学理念，我们在总装备部拟晋升高级专业技术职务培训班的《航天科研试验项目管理综合演练》和《技术创新管理》课程中进行了尝试。

（一）《航天科研试验项目管理综合演练》课程做法

《航天科研试验项目管理综合演练》课程是航天试验系统高级专业技术干部的任职岗位必修课。课程与航天科研试验实践结合紧密，可操作性较强，对强化参训学员的项目管理能力，提高团队合作、集智攻关能力具有重要作用。课程授课对象为来自航天试验一线的拟晋升高级专业技术职务的专业技术干部，他们有丰富的实践经验。课程以现代教育思想为指导，以晋升高级专业技术职务专业人才培养方案为依据，按照素质教育、创新教育和研究式教育的基本原则，以提高航天科研试验管理水平为目标，以项目管理理论应用为重点，全面优化教学内容，综合运用案例式和研讨式教学方法，大力推行“自学——研讨——演练”的教学模式。

项目管理综合演练是一种系统、立体、理性认知与感性领悟相结合的项目管理课程教与学的有效之法。项目管理综合演练系统在先修基本理论知识的基础上，努力营造近似现实的项目管理情境，有效地调动学员们的学习积极性，通过以团队为组织单元的综合演练教学方法，学员在理论知识与实际相融合的过程中内化和升华对项目管理的认知，从而提高对项目管理现实特定环境的感悟，共享项目管理实战的收获和体会，培养项目团队的协作精神，感受项目管理的文化，提升项目管理的实际操作能力和水平。通过项目管理综合演练，加深学员对项目管理知识和技能的理解和把握。项目管理综合演练为学员创建一个应用实践的环境，以团队为单元，让学员亲自体验项目启动、计划、执行、控制和收尾的整个过程，并将项目范围管理、进度管理、费用管理、采购管理、质量管理、风险管理、沟通与冲突管理、人力资源管理和整体管理等项目管理知识体系应用到项目管理具体案例实践中去，在具体案例实践中通过对项目管理的哲学理念、思维方式的挖掘提炼，并与项目管理的技术方法科学巧妙地结合在一起，增强对项目管理知识及技能的理解和应用，以适应科研试验部队高级职称岗位任职需要。

在课程开始时首先明确了两个原则，一是教学过程中遵循“学员主体，教员主导”的原则，由各小组结合航天科研试验实践来确定具体演练项目，给学员充分的自由度。教员为学员提供详细的参考案例和各种相关资料，并在需要时适当给学员以指导。二是明确“全员参与”原则，要求各小组成员认真参与本小组的项目，完成项目组分配的任务。在总结阶段各小组成员要逐个汇报工作，根据个人表现给出成绩。

由于要从各项目组中评比出优胜项目组，这激发了参训学员的学习热情，各小组集思广益，想方设法做好各自的工作，力争做出自己的特色，以图最后胜出。教员在课程进行过程中对各组进行巡视，了解各项目组的工作进展情况，考察小组成员的工作态度，对项目组遇到的困难给出适当的指导。在总结阶段，对各项目组的工作进行了点评，指出优点和不足。对表现突出的个人也提出表扬。课程的教学活动收到了预期的效果。

（二）《技术创新管理》课程做法

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”军队需要大量创新型人才，各类人才培养规划、计划，以及院校教育培养方案中也广泛提及培养参训者的创新能力。《技术创新管理》课程是晋升高级专业技术职务干部的任职岗位选修课，课程围绕技术创新这个核心，系统介绍相关理论思想及工具方法。课程与科研工作实践结合紧密，对强化高级专业技术干部的业务技能，提高技术创新能力具有重要作用。

课程的重点包括技术创新思维方法、技术系统进化理论及其应用、技术创新原理及其应用、技术矛盾问题解决理论及其应用、物理矛盾问题解决理论及其应用、物质场问题解决理论及其应用等内容。

课程各专题教学过程通常分为四步，一是介绍相关理论方法，二是介绍具体的问题解决实例，三是给出思考题让各小组进行充分讨论分析，四是由各小组派出代表阐述问题解决方案，供全体学员相互借鉴学习。

例如，在技术矛盾问题解决理论及其应用专题的最后给出一道思考题：在试验场区，大型参试装备的转场通常是采取轨道运输方式，为解决铁轨的热胀冷缩问题，通常会在铁轨之间留有一定的缝隙，当车轮经过这些缝隙时会引起震动，而某新型参试装备对轨道运输提出很高要求，不允许出现明显的震动，怎么办？

参训学员经过分组讨论提出了各自的解决方案，有的组运用此前介绍的系统算子分析法对问题进行了系统分析，将解决问题的着眼点放在运输车辆上，提出对运输车辆进行适当改进，增加液力减震装置的解决方案。有的组将问题的焦点定位在铁轨上，通过分析技术矛盾，发现是“物体产生的有害因素”和“制造精度”这两个工程参数之间的矛盾，查找阿奇舒勒矛盾矩阵，在“增加不对称性原理”和“一维变多维原理”启发下提出问题解决方案，将铁轨的缝隙由长方形对称结构，改为倾斜不对称的结构。还有的小组提出运用新材料新工艺制造无缝钢轨的解决方案。

通过各小组代表的讨论发言可以看出参训学员对授课内容的掌握程度，同时这种交流也启发参训学员，让大家慢慢学会从不同层面、不同角度去思考、分析、解决问题。参训学员反映收获很大，教学活动达到了预期的效果。

干部任职 篇6

1、教学理念相对滞后,存在学历教育“影子”

由于长期的学历教育与任职培训混为一体的办学体系,武警部队院校仍然习惯于用学历教育的模式发展任职培训,尽管也总结了一些关于任职培训的定位和办学思路,但还只停留在纸上,停留在领导和机关层,并没有转化为广大教员、学员的自觉行动。

主要表现为沿用学历教育的教学模式和课程体系,较财务管理生长干部学历教育相比,只进行相应教学内容的压缩、删减和拼凑。例如财务管理生长干部学历教育期间的课程有:《武警会计管理》、《武警资产管理》、《武警财务管理》、《武警基层财务》和《武警审计》等。

2、任职培训的教学形式过于呆板

在现在的武警部队财务干部任职培训中多多少少残留了以前学历教育时教学方法单一的问题,主要体现在以下两个个方面:第一,灌输式过多,参与式过少。学员被动听课,思维被大大地压抑,教员是演员,学员是观众。第二, 结论型过多,问题型过少。在授课过程中,教员授课员的内容总是以“是什么”居多,而“为什么”较少,教员教给学员的更多的是定论,而不是需要学员认真去思考的问题。

3、教育师资学历较高,但整体素质不够高

部队担负财务人才任职培训的教员的学历层次比较高,很多都是研究生学历以上,理论功底较深厚,能够胜任财务管理中生长干部学历教育的课程教学,但在学历教育背景下的教员教学压力普遍较大,工作岗位也仅局限于课堂或办公室,很少与部队的进行交流。长期在稳定、封闭的环境中工作使得教员的阅历严重缺乏,不了解部队和一线需求,导致所教知识与军事脱节,不能针对学员在实际工作中遇到的亟待解决的问题,学员感觉学无所用,学习积极性不高,教学质量大打折扣。

4、教学基础条件薄弱,教学环境不相配套

在担负武警部队财务干部任职培训的杭州士官院校, 存在教学用房简陋,教学生活设施数量不足,与培训任务的矛盾比较突出;院校配套设施不够完善,教学用计算机数量较少、配置较低,不能满足教学需要;院校网络信息终端较少,影响信息资源共享。特别是武警财务信息系统,任职培训过程中不能实现与武警部队衔接,只能进行简单地单机操作,严重影响了任职培训的效果。教学平台的现代化程度不够,教学环境的信息化水平还不高使得武警部队财务干部任职培训并不能达到预期的效果。

5、任职培训存在训用不一致现象

(1)由于送学单位对任职培训重视不够。只为完成上级下达的送学指标,不按规定的标准选拔培训学员,甚至还出现了培训专业户。还有部分干部来培训,其根本目的只是为了晋升,并不是来真正学习的。(2)有些部队没有建立训用一致的保障机制,不能保证培训对象学成之后有位置。例如,有一些单位派一些不是财务人员来培训,从而占用了宝贵的名额、或者有些培训回去不到财务岗位工作,造成了资源的浪费。

二、武警部队财务干部任职培训模式的构建

1、整体框架

采取订单式培养,该模式的整体框架包括环环相扣的多个环节。结合武警部队财务人才培养的特点,武警部队财务人才订单式任职培训应包括八个紧密相联的步骤。

第一步,院校应就订单式任职培训相关事宜到机关、 基层一线部队进行广泛调研,为进一步合作打下基础。第二步,结合自身的专业特点和基层部队对财务人才的实际需要,提出并达成最终订单式人才培养意向,签订人才培养协议。第三步,院校认真听取用人单位意见和建议,结合学员自身文化素质水平,和部队协商后共同制定出财务人才培养方案。第四步,院校从课程设置和师资、基础设施建设两个方面制定详细的教学实施计划。第五步,院校应该依据订单协议和部队现有的实训设备及场地,在基层部队的协助下,共同完成对学员的科学组训。第六步,训、用单位联合建立起完善的综合考评制度,起到验收作用。第七步,用人单位根据协议安排合格学员按岗就业达到学以致用的目的。第八步,建立反馈信息库。通过对反馈信息的研究,进一步优化培养协议细则。

2、具体内容

第一步,前期调研。财务人才协议签订前,院校应就订单式任职培训相关事宜到机关、基层一线部队进行广泛调研。一是通过走访财务部门和干部部门,了解部队每年财务人才的需求情况以及部队岗位设置;二是增进院校与部队之间的相互了解,了解部队的合作意向;三是探讨用订单式任职培训进行财务人才培养的可能性,为合作开展人才培养奠定基础。

第二步,双方签订人才培养协议。院校通过大量的前期调研以及收集部队对以前毕业学员的反馈信息,结合自身的专业特点和基层部队对财务人才的实际需要,主动与部队沟通,提出并达成最终订单式人才培养意向,签订人才培养订单。通过订单培养协议明确了双方的权利和义务。院校需要按照部队要求培养合格的财务人才,部队则是接纳培养出来的合格的人才。具体地说,院校的主要职责是:适应基层财务岗位需求来调整现有的教学计划;负责订单学员在学习期间的专业教育、技术培训;提供过硬的专业技术课程的师资;负责学院在学院学习期间的管理工作。而基层部队的主要职责是:负责对毕业学员工作的安排和落实;参与学员学习质量评估考核工作;与学院共同担负对学员的教育教学任务等。当这个协议一旦签订, 双方必须要严格遵循,以确保订单式任职培训人才培养的质量。

第三步,院校、部队共同制定人才培养方案。人才培养方案是订单式任职培训财务人才培养的顶层设计,对于院校能不能培养出符合部队需要的合格财务人才至关重要。 具体过程就是院校认真听取部队用人单位意见和建议,根据一线部队需求,结合学员文化素质和知识水平,遵循教育教学规律,和部队协商后共同制定出财务人才培养方案, 主要是对人才培养目标、课程设置、教学内容和主要教学环节加以明确。所以这个人才培养方案一定适应一线部队的用人标准,同时具有针对性、实用性和前瞻性,而且也符合三方(学院、用人部队、学员)利益。

第四步,院校制定详细的教学计划。一是合理设置院校课程。当前,武警部队财务管理任职培训院校课程设置还不够科学合理,致使培养出来的财务人才知识面窄,能力不强,素质不高。这既违反了教育教学发展的基本规律,也违背了科学发展观。课程设置主要包括课程教学内容建设和课程教学方法手段改革。课程教学内容主要反应在教材中,是课程的主体部分。课程教材建设,要避免陈旧、过时、 老套,切实突出理论的前沿,反映社会、武警部队后勤现代化建设和科技发展的要求,特别是处理好传授知识、培养能力、提高素质的关系,确保订单式任职培训学员毕业后满足任职岗位的需求,切实做好多样化任务的财务保障, 能够拉得出、打得赢。院校教员要结合武警部队实际,开设宏观军事经济管理决策、科学管理方法、财务保障综合演练等课程。二是加强师资和基础设施建设。干部学员往往是带着部队工作实践中遇到的各种热点、难点问题而来, 需要在院校与教员的指导、沟通、探讨下解决实际问题。在这种新型师生关系中,学员作为主体之一,应该从被动接受知识者转变为主动探求知识者,从被控制者转变为平等的对话者,从教学中的配角转变为教学中的主角。同时,按照任职培训人才培养目标和学员知识、能力、素质结构培养需求,建设支撑学院第一任职能力和岗位业务课程设置的教学、训练环境。例如,院校在进行武警部队财务信息系统培训时,应该建立实验室,并建立相应的虚拟的人员档案实现网络共享,而不是单纯地进行单机教学。

第五步,院校、部队共同组织教学。院校应该依据订单协议及人才培养方案科学组织教学。围绕任职岗位能力, 融教、学为一体,理论实践并行。课堂教学以理论知识的掌握为主,重点对学员进行财务专业基础知识的培养,同时进行必要的岗位技能训练,使学员具备岗位工作的能力。 实践教学则以院内装备实际操作教学为主,也可以按照 “订单”的约定,利用部队现有的实训设备及场地,在基层部队的协助下,对学员进行实践技能的操作训练,提升职业岗位素养,达到“订单”要求。改革教学方法分两个方面: 一是改革教员的授课方法,牢固树立教为主导、学为主体的现代教育理念,教员授课应该最大限度地调动学员积极性,注重案例教学,提倡研讨式、研究式学习,鼓励学员独立思考;二是精心组织实践教学环节,使其与理论讲授紧密结合,在作业想定、演练演习中深化理论知识、巩固知识、发展能力。

第六步,建立联合考评制度。学员的考核标准由部队和院校双方共同建立。考试除考学员是否掌握基础知识、 基本技能外,还要特别注重考核学员分析问题和解决问题的能力,因此除采取闭卷、笔试外,还应建立试题库,并根据课程特点采用开卷、口试、答辩、作业想定、实际操作等多种形式。同时,应该为学员提供多次考核和评价的机会, 学员考核期间还要邀请部队相关人员参加。

第七步,专业对口,学以致用。学员毕业后,部队应该安排考核合格的学员到培训单位相符的工作岗位上任职, 做到学以致用,避免学非所用。同时,部队还要对参训后人员的工作安排要建立相应的保障制度,严格按照“不训不提拔,训用相一致”的选拔使用原则,对受训人员大胆进行二次分配,或者提供才能展示的新平台,只有这样才能使培训产生效应,产生真正的财务人才。

第八步,建立反馈信息库。学员赴部队任职后,基层部队要对学员综合素质进行评价,并建立工作档案,反应其在部队实习、工作期间表现。及时把学员信息反馈给院校, 为院校改进教育教学工作提供思路,这也为部队和院校签订下一批协议提供了参考价值。

摘要：新的环境条件和后勤保障手段对武警部队后勤人才建设提出了新的要求。财务人才作为后勤人才队伍的重要组成部分,培养和造就一批适应未来处置突发事件所需要的现代化财务人才队伍已成为武警部队后勤建设的一项急迫的战略任务。

干部任职 篇7

一、生长干部任职培训学员现状

通过多年的教学实践, 我们可以看出生长干部任职培训学员主要存在以下特点。

(一) 基础知识较为扎实。

通过对学员的调查, 可以看出学员《雷达设备》先行课程的基础较为扎实, 但也存在一些问题。比如, 大部分学员都学习过《数字电子线路》、《模拟电子线路》、《电路分析》、《高频电子线路》等相关课程, 但雷达专业的重要支撑课程《雷达原理》却没有学过, 这对本门课程的学习造成比较大的影响。《数字电子线路》、《模拟电子线路》和《电路分析》是基础课, 学员学习这些课程, 有助于对雷达设备相关电路原理的理解。《高频电子线路》也是一门基础课程, 通过该课程的学习, 有助于提高学员对雷达信号的认识和分析能力。《雷达原理》是学习雷达设备的必修课程, 学员是学习了雷达的基本工作原理和雷达测量目标的基本方法以为进一步掌握雷达设备打下坚实的理论基础。对于该门课程, 学员均表示没有学习过, 这对后续的雷达设备的学习产生了不利的影响, 是在教学过程中应该解决的问题。

(二) 学习愿望较为强烈。

学员初到部队, 均对学习雷达课程产生了浓厚的兴趣, 但同时表示毕业之前或者到学院学习之前, 没有接触过有关雷达的知识, 需要在教员的帮助下打牢学习《雷达设备》这门课的基础, 以对将来需要维护的设备加以了解, 争取通过这门课的学习, 能够达到一名合格的机务人员的标准。本班学员学习积极性高, 学习氛围浓厚, 乐于交流, 善于提问, 能够按要求完成教员布置的任务。

(三) 对部队工作了解较少。

学员在院校阶段均没有接触过雷达设备, 缺乏必要的实践经历。但他们均为大学本科学历, 文化基础扎实, 接受能力较强, 在打牢基础的前提下, 可适当加强教学深度。以某一期班的学员问卷调查为例 (见下表) , 可以看出:该班学员虽然具有电子班的基本知识, 但在雷达专业方面却了解较少;大部分学员属于初到部队, 对目前所从事的机务维护工作了解不多;全部学员对所维护的雷达型号不了解, 也从另一个方面反映出学员缺乏必要的专业岗位经历和实践经历;该班学员文化基础较好, 学历较高, 接受能力较强, 具有较大的潜力。

二、教学目标的选择

本门课程是一门设备原理课程, 教学目的是使学员了解某型气象雷达的设备功能、组成、基本工作原理, 掌握该型气象雷达的操作使用和维护保障方法, 结合生长干部任职培训学员的特点和任职需求, 教学目标的设定应为: (1) 了解该型气象雷达的工作原理和技术方法, 理解雷达各分机的基本结构和基本工作原理; (2) 掌握该型气象雷达的功用、组成及各设备安装位置, 了解气象雷达基本工作流程; (3) 掌握该型气象雷达的使用和维护方法 , 熟知使用维护注意事项。

三、教学内容的选择

根据生长干部任职培训学员的特点和任职需求, 教学内容的选择应按照知识点间的内在联系和学员的认知规律, 由浅到深、由理论到装备, 对教学内容进行重构和序化, 让学员对雷达的整体认识进一步巩固提高, 同时使学员逐步实现从理论到装备的过渡, 提升学员“学”与“用”的转化能力, 拓宽思路, 开阔思维。以某型气象雷达的课程设计为例:

(一) 根据教学对象的实际情况和对教学内容的分析, 本课 程的教学重点主要由两部分组成:

第二单元中气象雷达各分机情况介绍, 尤其是其功能和维护注意事项, 以及天线单元的结构;

第三单元气象雷达使用与维护。

难点内容为第二单元中天线单元工作流程。

(二 ) 依照所了解到的学员对雷达的了解情况 , 本课程的基本教学思路是, 先总体介绍气象雷达情况, 包括功能、组成、性能、基本原理及与其他气象雷达的比较等, 使学员建立起对气象雷达的基本认识。接着讲解各分机及其相关的使用维护和注意事项。 最后讲解雷达整体的使用操作及维护。

3.在每一个部分的讲授中 , 注重将部队的实例引入课堂 , 加深学员对相关内容的印象。通过曾经发生过的事故, 警醒学员要按章操作, 避免再犯;通过典型故障分析, 加深学员对雷达工作流程及对维护作风的理解。

四、教学方法的运用

《雷达设备》课程教学应体现基础教育、技能教育等岗前培训的教学理念与方法[2], 实际运用要根据具体教学内容而定。根据学员特点, 其主要原则应是:

(一) 打牢基础, 理论讲授是根本。

由于该批学员为生长干部任职层次, 具有较好的基础教育, 但是他们刚刚从大学毕业, 对机务维护和该型气象雷达都很陌生, 其中大部分学员有比较强的求知欲, 少数学员学习的积极主动性较弱。根据部队对生长干部的实际使用情况, 教学内容以讲设备的基本知识、重点、要点为主, 减少不必要的复杂内容, 保证学员对实用知识的掌握。配合大量的图片、动画、视频进行教学, 使学员建立直观映像, 避免空对空, 过于抽象, 影响学员理解。在理论讲授过程中, 结合该型气象雷达的维护录像, 以动态图文并茂的方式增强教学效果[3]。

(二) 联系部队实际, 提高学员兴趣, 重视小案例分析。

由于长期理论学习的影响, 加上实践经验的缺乏, 学员容易将理论与实际雷达割裂开来。为此, 在讲授本门课程的时候, 应向学员介绍部队的实际工作情况, 机务人员身边的与雷达有关的事故、故障、故事。在向学员传播知识的同时, 提高学习兴趣, 深刻体会机务维护的严肃性和严谨性。

(三) 调动学员的学习主动性, 大量采用互动式教学。

生长干部任职培训学员为本科毕业生, 已经接受过较好的基础教育, 有着较强的接受能力与求知欲, 因此可在授课中充分发挥了学员学习的积极主动性, 并带动一些积极性较弱的学员, 活跃气氛, 转变角色, 让学员在教学实施过程中担任“主角”, 以问题带动内容、以讨论推动进程, 真正实现教学过程中“教”与“学”的有机结合。在实施过程中, 为使学员学得生动、活泼, 要对所学的知识进行“横向交流”。对于一些较为优秀的学员, 教员应积极加以引导, 使他们局部活跃起来, 以带动整个教学班的活跃, 同时从各方面为学员创造一个良好的氛围, 使他们在学习过程中始终保持注意力高度集中, 思维极其活跃, 处于探求精神十分旺盛的最佳状态。 [3]

五、结语

生长干部任职培训层次学员具有底子好、进取心强、钻研精神足等特点, 在学习目标和内容的制定、教学方法的选择上, 除了要结合任职需求以外, 还必须考虑到学员的特点, 这样在教学过程中才能做到有的放矢, 事半功倍。

摘要：本文就生长干部任职培训层次学员的知识现状、学习愿望现状和对部队了解程度现状进行了分析, 并以《雷达设备》课程为例, 介绍了教学目标制定、教学内容选择和教学方法运用方面的经验。

关键词：生长干部,任职培训,《雷达设备》

参考文献

[1]马小平, 顾英.多学科视角下的军队院校任职教育研究探析[J].继续教育研究, 2005, 3:44-46.

[2]靳晓光.高职教育考试改革初探[J].辽宁高职学报, 2003, 12:27-28.

[3]麻晓春.探索教学的思考与实践.浙江科学技术出版社, 2003:197-202.

干部任职 篇8

一、项目建设的意义

目前电气工程专业人才培养虽然取得了一定的成绩, 但是也存在一些问题, 影响了人才培养质量的提高, 例如人才培养定位不明确、部分课程设置已落后时宜、实践教学条件不够完善、教学评价体系尚不健全等。本教学改革项目旨在通过大量的调研和分析论证, 查找影响学员人才培养质量的因素, 探讨解决问题的思路、方法和手段。调研可以对教学质量和水平进行客观的判断, 其所获得的反馈信息是分析教学水平、提高教学质量、指导改革方案制定的重要依据。

二、教改开展的主要工作

1. 毕业学员问卷调查及其分析。

(1) 调研基本情况。为掌握第一手资料, 了解电气专业毕业学员的状态以及部队用人单位对学员的评价和期望, 从而为毕业生质量评价指标体系的建立提供重要参考, 课题组开展了广泛的问卷调查工作。调研对象涉及不同年龄层次, 既有工作经验非常丰富的骨干, 也有刚到部队基层任职的毕业学员。 (2) 调研方式和内容。调研方式采取深入一线部队问卷调查、与基层部队主官研讨、与学员交流座谈的等多种方式多角度多层次全方位了解部队对本专业人才需求的现状, 掌握第一手资料。先后走访了多家单位, 与基层部队探讨, 对电气专业学员的评价和培养进行了深入交流。利用毕业学员回校参加第二学位答辩的机会, 与他们座谈交流, 了解他们快速适应部队岗位的心得体会等。针对不同的受访对象, 调查问卷内容有不同侧重点。学生卷主要侧重于了解学员对自己部门日常训练和维护工作熟悉程度, 了解适应岗位任职应具备的能力素质和知识结构, 了解哪些专业课程对他们的工作岗位帮助比较大, 了解还缺少什么样的知识和能力, 以及对专业课程体系设置的建议和要求等。单位卷主要侧重于对电气工程专业毕业学员在思想政治素质、知识结构等方面的综合评价, 其中知识结构涉及到基础理论、专业知识、学科知识等内容, 工作能力涉及指挥协调能力、问题解决能力、创造性思维能力等, 身体心理素质则包含体魄、意志品质、性格心理等, 问卷内容可以较为全面地反映学员的综合素质。 (3) 调研情况分析。 (1) 学员卷。从调研结果得知, 大部分电气专业毕业学员对所从事的专业较为满意, 对在专业方向上继续发展的前景表示乐观。同时, 我们也注意到有23.5%的学员在实际岗位工作中仍存在较多困惑和问题, 适应岗位的能力、岗位的认同性和荣誉感仍有待提高和加强。大部分学员对在校期间专业理论课和专业实验课的学习基本满意, 统计结果说明了两个方面的主要问题:一方面反映部分学员在实际岗位工作中, 专业知识仍储备不足, 有所欠缺, 不能完全满足实际工作需求, 而实际动手能力作为存在不足, 不能完全适应岗位工作现实;另一方面也说明电气工程专业理论课程在联系实际装备方面存在不足, 专业实验课程在培养学员实际动手能力和解决问题能力方面仍存在不足。在调查问卷中, 许多学员针对这一问题也纷纷提出了改进意见, 这些来自基层的建议对于电气工程专业课程体系改革将起到很好的指导和借鉴作用。 (2) 单位卷。从问卷调查的结果上看, 单位主官对毕业学员的各类素质和能力是基本满意的, 绝大部分评价结论为良好以上, 但我们也注意到一些分项素质的评价结果为“一般”。部门主官对电气工程专业毕业学员的思想政治素质较为满意, 另一方面, 可以发现评价结果均在“优秀”以下的分析指标包括:政工水平、指挥协调能力、问题解决能力 (实践操作技术能力) 等3个分项, 出现“一般”评价的分析指标包括:政工水平、指挥协调能力、问题解决能力 (实践操作技术能力) 、创造性思维能力、学习能力、科研能力、基础理论、专业知识、相关学科知识等分项, 其中又以政工水平、指挥协调能力的“一般”评价最多。综合来看, 政工水平、问题解决能力 (实践操作技术能力、现场分析问题能力) 是部门主官对电气工程专业毕业学员素质最为不满意的三类能力和素质, 这说明学员在这些方面仍存在欠缺。因此, 在现行的评价体制中, 需对应上述几类能力素质, 补充相关评价条目和加强其评价权重。

2. 实战化教学调研及探索。

为推动我院教学训练向部队靠拢, 向实战聚焦, 提升军事训练实战化水平, 去年年底我院部分教员赴海军兄弟院校及舰艇部队实地调研, 了解兄弟院校实战化教学改革的一些先进做法, 了解一线部队对院校培养人才的现实需求, 为下一步实战化教学改革奠定坚实的基础。 (1) 兄弟院校实战化教学特点和优势。这次实战化教学调研感受较深的是, 某些兄弟院校的专业提前确定学员分配岗位, 针对性强。另外, 很多实验室建设贴近实装, 实战化训练条件完善。教学模式多样, 能够努力发挥学员主观能动性, 注重理论联系实践。兄弟院校在相关专业的联训联考机制完善, 同时强化任职课程授课教员综合能力培养, 保证任职教学质量。 (2) 我系对于实战化教学的认识。从各院校调研和部队座谈中, 我们认为有必要从本质上深刻、全面地理解什么是实战化。从培养人才这个角度出发, 我们就是生产厂家, 部队就是我们的用户。我们认为, 实战化教学的目标就是为了满足部队的用人需求。我们讨论认为, 在教学实施过程中, 不能仅从字面上追求实战化这个词, 不能片面认为搞好具体设备操作就是实战化, 认为一切理论讲授就是脱离实战化, 要客观理性地看到, 扎实的理论基础和分析能力也是部队的需求, 也代表着实战化的需求。同时, 实战化教学也要求我们深入基层, 以部队的用人需求出发, 在我们专业课程具体实施和设计方面需摒弃形式主义。在具体课程中, 既要重理论, 也要让一些必须的实践内容做到人人过关, 完善岗位任职能力培养和基本操作技能训练。

3. 生长干部任职培训专业教学改革的具体措施。

(1) 优化调整任职专业人才培养方案和课程设置。考虑到目前我系任职专业分配方向无法提前确定, 对应的人才培养方案应考虑到学员第一岗位任职和中长期发展需求, 新增针对设备的实践课程, 原有的实践课程课时数增加, 促使学员能够迅速适应岗位、胜任岗位。 (2) 整编相关专业教材。赴部队和生产厂家深入开展调研, 努力掌握新型装设备的相关资料, 编撰相应的机电设备体系化专业教材。教材内容应体现新装备实际技术内容, 突出理论性和实践性的结合, 强化实践能力培养。 (3) 完善模拟器的实战化教学功能。加快推进和完善实战化训练体系, 组织学员按照实际战位设置进行不同工况下的操演部署。进一步增强电站模拟器的实战化培训功能。 (4) 落实联训联考常态化机制。加强与基层部队联系, 聘请部队专家担任教官, 指导人才培养方案制定, 任职教育课程设计及联训联考方案和考试内容的制定。落实联训联考常态化机制, 从人才培养方案开始进行顶层设计和全盘考虑, 明确考核的时机、考核的内容、考核的组织形式、考核成绩的评定及与毕业考核的挂钩机制, 从而做到以考促教促学的目的。 (5) 加强任职课程教员部队实践能力的培养。利用多种渠道, 安排任职教员赴基层部队代职, 参与部队训练, 深入了解部队实际工作情况和装备使用管理情况, 锻炼实践能力。组织教员进行实践课的集中备课, 提高任职课程主讲教员独立完成相关实践课程的能力。

三、教改取得的成效

通过本教学改革, 取得了一系列的成果, 一是结合毕业学员问卷调查和实战化教学调研情况, 提出了生长干部任职培训专业教学改革研究与实践的若干措施, 同时总结了我系围绕教改所做的工作。二是新编了两本专业教材。三是结合研究内容在相关教育期刊杂志发表论文3—4篇。四是完善了本专业任职培训人才培养方案。

四、结束语

通过该本教学改革项目的开展, 有效地推进教学条件建设, 显著提高了学员培养的能力水平。另外, 本研究工作过程中所采取的一系列举措、产生的一系列成果能够推广应用到其他相关课程的改革建设之中, 尤其是对于实践类课程的教学改革, 将具有很好的指导和借鉴意义。

参考文献

[1]谢安邦, 唐安国, 唐玉光.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]吴哲敏, 等.高校毕业生质量评价体系的构建模型[J].武汉理工大学学报, 2006, (7) .

[3]张莹, 张晓勇.基于AHP法的机械设计制造及自动化专业大学毕业生质量评价研究[J], 2010 International Conference on Future Information Technologyand Management Engineering, 2010.

[4]施尚明, 等.高校本科毕业生质量评价方法研究[J].黑龙江教育, 2005, (04) .

[5]胡敏强, 等.新形势下电气工程及其自动化专业人才培养模式与知识体系框架[J].电气电子教学学报, 2003, (4) .

班干部任职对中学生社会化的影响 篇9

一、班干部任职对中学生社会化的积极影响

班干部在班级这一微型社会中, 是班级学生的领导者, 班级工作的组织者和协调者, 负责班级工作的具体开展, 有着与班干部角色相适应的一套规范和行为模式。作为班干部则要面对老师和同学对他的期待与信任, 会努力使自己的行为符合大家所期望的行为, 通过自己的努力, 得到老师和同学的认可, 获得肯定评价。

1.担任班干部可培养责任感

现在的中学生多为独生子女, 家长对其管束较严, 主要任务是学习, 基本无需操心学习以外的事情。自小在衣食无忧的环境中长大, 感觉不到自己肩上的责任。受社会上出现的享乐主义、拜金主义等的影响, 中学生价值观趋向现实化和个人化, 同时学校多实行应试教育, 中学生缺少社会实践经验, 也易造成其社会责任感缺失。

2.锻炼学生的组织管理能力

在班级这一半自治性的社会组织之中, 班干部在班级工作的开展过程中, 则扮演了“管理者”的角色, 负责班级活动的具体开展。作为班干部, 则要经常协助班主任组织同学们开展各种活动, 管理班级的学习、纪律、卫生工作以及处理同学关系等事情, 协调各种关系, 能很好地锻炼其组织管理能力。

3.提高人际关系处理能力

班级社会中的人际关系主要是学生在共同的学习、生活和班级活动中通过交往而建立起来的人与人之间的关系, 主要包括师生间的关系、学生之间的关系, 学生个人与班级集体的关系等。班干部在组织开展班级活动中, 以领导者、组织者角色出现, 给同学分配任务、工作, 并督促、检查完成情况;同时还要协调教师与同学间的关系, 处理同学之间的矛盾冲突等, 有助于提高其人际关系的处理能力。

4.提高语言表达和表现的能力

作为班干部, 在组织班级活动时, 要把活动的内容、时间、地点、注意事项等内容在全班同学面前将清楚, 安排班级工作时, 也要当着全班同学的面分配好班级各成员或各小组的任务等, 班级在学校组织的活动中获奖时, 多由班干部代表班级上台领奖, 因此班干部就有经常在同学面前或公共场所表达和表现的机会, 为其以后的社会化做了积极铺垫。

5.提高自我发展能力

班干部在开展工作过程中, 总是先顾及到班级和全班学生的利益。同时, 班干部这一管理角色和领导角色的角色行为规范, 对班干部来说是一种内在推动力, 会自觉地向班干部的角色要求靠拢, 以提高自己在教师和同学心中的威信, 赢得大家的认可。努力地按照角色要求规范自己的言行, 可有效地提高班干部学生的自我发展能力, 对其社会化产生积极影响。

二、错误“官”意识对中学生社会化的消极影响

担任班干部角色可培养学生的责任感、正义感, 锻炼组织管理能力、人际交往能力、语言表达和表现的能力、自我发展能力等, 对班干部学生的社会化产生积极影响, 但是若班干部不能树立正确的“官”意识, 则不利于其社会化的发展。

1.错误“官”意识的表现

学生想当班干部是积极上进的表现, 本无可厚非, 是值得鼓励和支持的。但前提是学生正确地理解了班干部这一角色的内涵, 班干部是协助教师开展班级工作, 为同学服务的角色, 若学生们树立了这样的观念, 是值得支持的。但在现实中, 我们很不情愿地看到有相当一部分学生的“官”意识是不正确的, 认为班干部可以拥有管理支配别人的权力, 在心理上有优越感, 摆架子、比官位, 并且拉帮结派, 在同学面前很有面子, 这都是错误“官”意识的表现。

2.形成错误“官”意识的原因

(1) 传统观念的影响

我国向来是一个官本位思想盛行的国家, 在人们的传统观念中, 当了官才可以光宗耀祖, 出人头地, 被看作是有出息, 有能力的表现。这种传统观念势必影响着中学生正确“官”意识的形成。

(2) 社会不良风气的影响

是整个社会权力至上风气的缩影, 认为当了官就有了权, 有了权就可以制约人。经常见这样的报道, 高校毕业生招聘会上, 多数用人单位都要求应聘者具备学生干部经验, 在其他方面的条件相差无几的情况下, 用人单位多选择学生干部, 理由是学生干部能力较强。这样的现实无疑会刺激中学生当“官”的欲望。

(3) 家庭环境的影响

每当逢年过节是正是人情风刮得最猛的时候, 不仅是亲戚朋友之间走动, 而且上下级之间、领导之间也要请客、送礼, 成人之间的种种交际, 往往都夹杂着逢迎、奉承、拉拢等不健康的内容, 这悄悄地影响着在身后默默注视的孩子, 使他们在不知不觉中形成了一种扭曲的观念。这样的家庭环境是中学生错误“官”意识形成的原因之一。

3.对中学生社会化的消极影响

中学生拜官现象是整个社会权力至上风气的缩影, 是成人世界扭曲的人生观、价值观在青少年身上的折射。在现实社会中, 官位带来绝对权力, 而权力是一种稀缺资源。虽然并无实质意义上的权力, 但仍有部分中学生过分看重“权力”, 树立了错误的“官”意识。他们看中班干部职位带来的权力, 可利用职权之便, 以权谋私, 为自己和亲近的人谋好处, 还可捞取优秀班干部之类的名誉称号, 有更多与班主任接触的机会, 给班主任留下好印象, 以便以后获得提拔的机会, 若中学生树立了这样的官意识, 不仅不利于班级工作的开展和同学的团结, 而且对其社会化产生不利影响。这样的班干部将来踏入社会, 在单位谋个一官半职, 为了自己的仕途顺利不惜损害国家和人民的利益, 危害国家和人民, 不利于其社会化的发展。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期, 应培养其健康的身心和健全的人格, 担任班干部可锻炼各方面的能力, 增强其服务意识。

三、结语

综上所述, 班干部任职对中学生社会化的影响既有积极的一面, 又有消极的一面, 在实际教育教学过程中班主任要对班干部加强角色意识的引导, 防止出现错误的“官”意识。

摘要：中学生正处于青少年时期, 是个体社会化的重要阶段。班干部是班级的骨干, 班主任的得力助手。担任班干部的中学生由于获得了班干部这一稀缺资源, 在任职过程中对其社会化具有不可忽视的影响, 既有积极的一面, 也有消极的一面。

关键词：中学生班干部,任职过程,个体社会化

参考文献

[1]催小春.不要让“官”念误了孩子[J].上海教育, 2005, (13) .

[2]叶存洪.欲说还难的现行班干部制度[J].江西教育, 2002, (7) .

[3]张新平, 蒋和勇.中小学生拜“官”现象透析[J].中小学管理, 2003, (2) .

[4]甄荣, 周娜.净化校园, 拒绝错误“官”念[J].家庭指南, 2005, (2) .

干部任职 篇10

关键词 班干部 任职过程 社会化

中图分类号：G47 文献标识码：A

班干部职位是班级中的稀缺资源，只有班级中的少数学生可以获得这一资源，而大多数普通学生并没有机会担任班干部。班干部的任职过程对大多数普通学生的社会化有着不可忽视的影响。

1 积极影响方面

（1）增强合作和团队意识。班干部在班级工作和班级事务中，扮演着领导者和组织者的角色，班级活动的策划、组织、大多由“干部阶层”决定，在班级活动中起主导作用。在班干部开展班级工作的过程中，需要普通学生的参与和配合，为了班级活动的顺利开展和维护班集体的荣誉，大多数普通学生非常配合班干部的指挥，扮演着服从者的角色。在这个过程中，普通学生可以从大局出发，放弃个人主观意愿，尽量按要求与其他学生配合共同完成班级活动。对普通学生的社会化来说，可以增强他们的合作意识和团队意识，培养团队精神，对他们今后的社会化起到积极的影响。

（2）培养评价“领导者”的能力。班干部作为班级的领导者和组织者，他们的表现，普通学生都看在眼里。称职的班干部能对工作认真负责，组织管理能力较强，能平等待人等。班干部的实际表现与普通学生对他们的角色期望是否一致或基本一致，决定他们对班干部能否胜任这一职位做出评价。若与他们的期望基本一致，则做出肯定评价；否则将做出否定评价。这一过程可有效地培养中学生的评价能力。

2 班级学生社会分层对中学生社会化产生消极影响

社会分层是社会学中的一个重要概念。所谓社会分层，是依据一定的标准，区分人们在整个社会活动和社会关系中的不同位置，由此分辨社会中不同的活动集团——社会中不同的阶级、阶层和层次。社会分层体现了社会不平等的实质，同事也体现了社会各阶层对稀缺资源在占有量、获取机会和满足程度上的差异。

德国社会学家马克斯韦伯提出了三位一体的分层模式，他主张从经济、声誉和权力三个角度综合考察社会不平等。并提出了常用的社会分层的标准主要有收入、职业、教育程度和权力四个方面。

学校中的班级可以看作是一个小社会，在班级这一微型社会中，学生分层现象也客观存在。班级学生社会分层是指根据学生占有学业成就资源，班级组织资源，同伴群体资源的方式来决定学生在班级中的群体等级或类属的一种持久模式。比如根据学生占有学业成就资源的情况，将学生分为“好”、“中”“差”三个层次。对同伴群体资源的占有情况来看，班级学生被分为三个层次：“受欢迎者”、“受忽视者”、“受孤立者”。还有就是本文要探讨的班级组织资源的占有和分配造成的班级学生的分层现象。

从班级组织资源的占有来看，即班干部职位的占有，在班级这样一个奠基性学习者的组织中，实际上也存在两个相对稳定的“阶层”——“干部阶层”与“群众阶层”。占有班干部职位也即拥有班级管理权力的少部分学生易形成所谓的“干部阶层”，未获得班级管理权力的大多数学生则相应成为“群众阶层”。这一分层现象的实质是班级组织资源的分配不均。班干部职位长期以来为少数学生所占有，剥夺了班级普通学生对这一组织资源的占有和利用，从而也剥夺了大多数学生担任班干部职位为全办同学服务和锻炼自我发展能力的机会。

担任班干部的学生，在班级活动的组织开展过程中，扮演着策划、组织、领导的带头人的角色，而普通学生则要听从班干部的指示和领导，是被动地配合者和服从者。普通学生大多时候与班级活动的決策无缘，长此以往，大多数普通学生便觉得班级集体活动就是班干部的事，与自己关系不大，便会慢慢地对班级活动丧失参与的积极性和兴趣。这样的情况对和谐班集体的建设有影响，同时对普通学生来说也浪费了通过活动锻炼成长的机会。

作为“干部阶层”的班干部，在普通学生面前，掌握着班级纪律的管理权，不时地传达班主任及任课教师的命令，扮演着领导者和管理者的角色，体验着由“干部阶层”所带来的高低位和高权威。而作为“群众阶层”的大多数未担任班干部的普通学生来说，很多时候只能遵从班干部的安排和命令，不能把自己对班级活动的想法大胆说出来转化为现实，只能处于被管理和被领导的地位。加之有些班干部常有错误的“官意识”，在管理班级纪律时滥用手中的“权力”，就会更加增强普通学生被管束的体验。可见，由于班级管理权力分配不均带来的班级学生分层现象对大多数普通学生的社会化产生消极影响。

同时，在配合班干部搞好班级活动的过程中，固然可以培养普通学生的合作精神和团队精神，但若在这个过程中普通学生养成一味服从的习惯，遇事缺少主见，易听任他人摆布，则对其以后的社会化产生消极影响。

班级学生社会分层不利于大多数普通学生参与班级活动，使学生体验到的是不平等，对其以后的人格健全发展产生不利影响，教育工作者应积极探索对全体学生更为有利的班级组织资源的分配方式和任职过程。

参考文献

[1] 陈桂生.班级民主管理意见提纲[J].江西教育科研，2002（11）.

[2] 刘云彬，吴康宁，程晓樵等.小学班级中学生角色因素的相关性分析[J].教育理论与实践，1995（3）.

[3] 吴康宁.班级中的工具性角色、表意性角色及其引导[J].教育评论，1991（5）.

[4] 汪昌华.班级学生社会分层的涵义及成因[J].教学与管理，2006（2）.

干部任职 篇11

1 对象与方法

1.1 对象

选择2013年6月—2014年4月在漳州市医院、漳州市中医院、中国人民解放军第一七五医院实习的186名高职实习护生为研究对象, 年龄20.28岁±1.26岁。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

(1) 一般资料问卷由研究者自行设计, 包括性别、年龄、性格、家庭经济及是否担任班干部等12个项目。 (2) 实习护生压力源量表, 该量表为肖美莲等[2]在曹颖等人编制的实习护生压力源量表的基础上, 根据Lazarus等提出的知识-转换模型 (CPT) 作为指导思想, 结合临床实习护生反映的压力及国内外常用的评估护士和护生的压力源量表设计而成。该量表包括工作性质、工作负荷、实习准备、人际关系、社会支持及学习与工作冲突6个维度, 共37个项目。参考Admi的研究, 该问卷为自评量表, 量表每个条目设为没有压力、轻度压力、中度压力、重度压力4个等级, 采用4级评分制, 分别计为0分、1分、2分、3分, 受试者对每个项目做出选择, 结果取平均分进行分析, 分值越高, 表明压力越大, 根据分值的高低将压力分为3个水平:1.00以下为低水平压力, 1.01~2.00为中等水平压力, 2.01~3.00为高水平压力。该量表的Cronbach’sα系数为0.937, 内容效度指数 (CVI) 为0.925。

1.2.2 调查方法

在护生实习的第10周, 集中3家医院的高职实习护生, 发放问卷186份, 回收问卷186份, 回收率100%, 其中有效问卷173份, 有效率93.01%。

1.2.3 统计学方法

数据采用SPSS17.0软件进行统计分析, 根据数据性质, 对研究对象基本情况采用一般描述性统计, 描述采用频数及均数、标准差等, 组间比较采用方差分析、t检验等, 检验水准α=0.05。

2 结果

分

3 讨论

3.1 是否担任班干部对于高职护生实习压力的影响

担任班干部的高职护生实习初期在人际关系、社会支持及学习与工作冲突方面的压力明显小于未担任班干部的护生。主要原因可能与以下几个方面有关:一方面在校期间担任班干部能使护生的组织领导能力得到很大的锻炼, 班干部与同学以及和老师沟通的机会较一般的同学更多, 这就在无形之中锻炼了他们的人际沟通能力, 因此在实习期间更能显示他们处理与带教老师以及与病人之间的人际沟通的优势。学校是一个小社会, 在校期间担任班干部, 可以使护生的积极主动性得到全面发展, 可以促进护生更早、更快地去了解社会, 这样也能够进一步培养护生的社会适应能力, 为将来更快地融入临床打下基础[3]。班干部在班上要承担组织、解决问题的责任, 这些都促使班干部具有更强的责任心以及解决问题的能力。再一方面能够担任班干部的护生, 他们的成绩大部分都比较优秀, 优秀的成绩、较强的沟通能力和解决问题的能力, 使得他们有更强的自信心[4]。所以, 进入临床实习时, 他们能够更快地适应这个环境, 面对同样的压力源, 对他们的影响就更小。

3.2 护生不同性格对压力水平的影响

本研究表明, 对于性格不同的护生, 性格外向的护生在工作性质方面的压力水平低于性格内向的护生。护理是一项沟通性很强的职业, 在护理工作中不但要和病人沟通, 还要做好与带教老师、科室医生以及病人家属的沟通工作, 不同的性格对人际交往的深度、速度的影响是不一样的[5]。临床护理工作内容很多都是学校不曾遇到过的, 如病人的痛苦、病人的死亡、可能遇到的有暴力倾向的病人以及护理传染病病人等, 处理好这些工作往往不是护生一人能够完成的, 需要其他护生或带教老师以及医生的合作。性格内向的护生较敏感多疑, 不善于表达自己, 在处理这些问题时常常表现出缺乏自信, 心理压力较大[6]。他们不善于与带教老师及病人沟通, 在日常的护理工作中难以得到病人的信任, 与带教老师缺乏有效的沟通, 更容易造成师生间的隔阂, 因而工作中在遇到问题时显得无助, 给自己造成更大的压力。而性格外向的护生往往比较乐观, 善于与病人及科室的其他人员进行沟通, 喜欢表现自己, 遇到问题时能及时求助于他人, 能更圆满地解决问题, 在与病人的沟通中能较快取得病人的信任, 对病人的护理工作也就得心应手[7]。因此, 性格外向的护生在工作性质方面所面临的压力要比性格内向的护生要小。

3.3 教学方面的启示

在护理教学中, 一方面要注重护生专业知识和专业技能的培养, 另一方面也要加强护生人文知识的学习和积累, 了解护生的个性, 培养护生健康的心理素质。辅导员或者班主任应创造更多的机会让每个护生都参与到班级的管理中, 增强他们的主人翁意识, 增强对班级的责任感, 提高解决问题的能力。对护生进行积极的心理干预, 加强自我认同感, 鼓励他们发挥自己的特长与优点, 去赢得师生的认可, 增强自信心。

参考文献

[1]刘艳华, 朱元琴.护生实习三个阶段的安全隐患及对策[J].浙江临床医学, 2008, 10 (8) :1151.

[2]肖美莲, 陶新陆, 丁四清.护生实习压力量表的研制[J].护理研究, 2010, 24 (5) :1213-1215.

[3]孙俊三.班干部:成长和教育的双重需要[J].华东师范大学学报, 2013, 31 (1) :11-18.

[4]Becker MK, Neuwirth JM.Teaching stratedy to maximize clinical experience with beginning nursing student satisfaction in a nursing colledge[J].Nursing Education Today, 2005, 25:255-262.

[5]高燕.护理礼仪与人际沟通[M].北京:高等教育出版社, 2003:74.

[6]李活青, 温小红, 袁小玲.性格与学历对护生人际沟通能力的影响[J].南方护理学报, 2004, 11 (7) :70-71.