小学作文教学之管见

小学作文教学之管见（共12篇）

小学作文教学之管见 篇1

一、学会听

1. 学生学会倾听。

营造轻松愉悦的学习氛围, 让学生大胆发表自己的见解, 展现自我, 这是新课程所倡导的。有些教师误认为对学生提出要求, 会束缚学生个性的发展, 因此大力提倡自主空间, 任学生尽情张扬。从而使课堂没了规范性, 到处一片“气氛融洽”。真正高效的课堂教学, 教师不仅要鼓励学生大胆发言, 更要教会学生学会倾听。只有学会倾听, 才能从听的过程中汲取别人言语中所蕴含的优美, 获取语言中所含的信息, 学会不同语言的表达, 不知不觉中提高自身语言的表达能力。表达能力提高了, 作文自然不是问题。

2. 教师要学会倾听。

有人说, 中国教师不善于倾听, 究其原因, 长期的“师道尊严”使很多教师习惯于自己肆意地言说, 要求孩子只有服从和执行。这样一来, 如何为学生学会倾听做表率呢?因此, 教师应该也必须学会倾听。只有当教师身体前倾, 双眼注视, 侧耳倾听, 我们的学生才会觉得受到尊重, 才会有说的自信, 也才能畅所欲言。学生乐于说, 乐于表达, 不知不觉中表达能力得到提高。从另一方面讲, 只有教师认真倾听, 才能从学生的口中知道其表达的详细内容, 才能准确地辨别、判断、选择。及时捕捉价值的资源, 对学生的发言作出正确的评价, 从而使学生改掉缺点, 发扬优点, 为作文打下基础。

二、学会看

1. 在生活实践中学作文。

(1) 在教学中教会学生观察。首先, 在观察前, 要引导学生确定观察目标。只有这样, 学生才不会随意地看, 才会有明确的方向。其次, 要教会学生按一定的顺序看。如写人, 就要抓住人物语言、神态、动作等进行观察, 并抓住人物最突出的特征。观察时, 教师还得做必要的讲解, 点拨学生正确观察。最后, 教师还应进行理性的渗透。单靠观察, 没有理性组织的作文只能是记流水帐。因此, 教师在学生观察后, 应引导学生在观察的素材中加入个人的情感、观点、想象等内容, 使所观察的内容变为有血有肉的作文载体。 (2) 在生活中教会学生观察。在生活中, 每个学生身上发生的事都不同, 有的参加比赛获奖, 有的得到“三好生”称号, 有的游览了名山……这时, 教师就可以在生活中适时引导他们把这些生活经历转化为写作素材。教师可以通过家长会教会家长, 如何在生活中让学生留意观察事物、事情, 养成细心观察生活的习惯, 做生活的有心人。

2. 在读书实践中学作文。

作文从生活中来, 作文也从书本中来。生活是作文的源泉, 但一个人的生活经历毕竟有限, 而且单纯的生活记录, 只会变成一种纪实, 缺乏文章生动与趣味。所以教师应当鼓励学生在读书实践中学作文。引导学生品读书本里的人物, 作者的写作方法。如教学《桥》这篇课文时, 笔者就注重学生学习课文表达方法, 让学生感受文章语言简短而有力, 优美而震憾人的特点, 从中学会如何运用修辞手法写场面, 写人物。教师还可鼓励学生加大课外阅读量, 从而增加学生的文化积淀, 丰富背景知识, 从而更好地为作文服务。

三、学会说

作文, 事实上就是把内心的语言转化为书面语言的一个过程。转化为口头语言是作文的另一种方式。学生随心所欲地“说”, 便于减轻学生的精神压力, 有效地将口头语和书面语结合, 便于学生从所想向所写过渡, 便于学生之间的相互启迪, 积累写作素材, 促进学生快速地把内部语言转化为外部语言。因此, 笔者在课堂语文教学时, 很注重学生说的训练。例如, 每节语文课前, 我让学生花几分钟时间把自己在生活中看到的事或看到的书的内容, 讲述给全班同学听。要求讲述者把内容讲清楚, 讲具体, 要流利。倾听者认真听, 听完作出评价, 哪里讲得好, 哪里讲得不好。教师给予讲述者充分的肯定和鼓励, 从而树立学生倾诉的自信。课堂教学过程中, 笔者还注重鼓励学生发言, 给予广大的表现空间。并适时点拨学生, 让学生把内容说完整。潜移默化地训练了学生的口头表达能力, 架起了内部语言与外部语言的桥梁。

四、学会写

听、说、读、想的最终目的是写。如何学会写呢?笔者认为这“写”应该渗透在每一节阅读课中。课堂中, 林老师主张一课一训练。当时, 两首古诗学完了, 林老师又出示《送别》这首诗, 引导学生吟诵。之后, 在《送别》音乐声中, 课件出示学校一些建筑画面, 并用言语渲染:“孩子们, 在这即将分别的时刻, 我知道你们心中一定有许多话留给母校, 希望你们也学今天的诗歌, 借一个景或几处景来抒发你的情。”对于即将毕业的六年级学生来说, 这样的言语, 这样的音乐, 完全调动了他们的情感。因此, 之后的诗歌展示特别精彩。语文是表情达意的工具, 林老师很好地运用了这一工具性。不仅学生学会了什么是借景抒情, 还懂得了如何借景抒情。当然, 这样的训练不是每节课泛滥地进行, 应恰当地去体现。

因此, 真正的作文训练不应完全体现在作文课上, 而应点点滴滴渗透在生活和学习的每个角落。只有“随风潜入夜”, 才能“润物细无声”。

摘要：教育心理学认为:期望值越高, 心理负担越重。心理负担越重, 学生的作文就愈加失去灵性和创造性。“随风潜入夜, 润物细无声”, 高妙的作文之道往往在不知不觉中“悟”出来的。因此, 要让学生在生活中学作文, 潜移默化渗透作文, 不知不觉提升学生作文素养, 使学生不再怕作文。

关键词：倾听,观察,想象,表达

小学作文教学之管见 篇2

摘要：现在的学生惧怕、厌倦作文是他们的共性，因此，培养学生由惧怕作文到喜爱作文就显得尤为重要。笔者认为最关键的问题有以下三点：1 广读新《大纲》要求我们必须指导学生读好三部教材。文字教材；学好语文文本材料，课外阅读总量小学阶段不少于一百五十万字，内容广泛。阅读“得法于课内，得益于课外”，课内与课外是相辅相成的。声像材料：健康向上的电视、电影、录音带、录像带、光碟都是很好的阅读教材。社会生活材料：“语文学习的外延与生活的外延相等”。因此，要密切联系社会生活，加强语文实践，引导学生“读”好社会生活这部“大书”。

关键词：小学作文 作文教学

怎样读?一要加强诵读。诵读是一种语言整体感悟，言文之妙，情感之真全都可通过诵读求得。语文课堂应书声琅琅，让学生在朗读中感悟作者运用语言的精妙，悟出课文遣词造句、布局谋篇的方法，感悟文章表达思想的脉络和文章的表达形式，为写作文做好铺垫。二要达到速读。社会的发展，时代的进步，都要求学生具有快速获得知识的能力，而速读正是培养这种能力的捷径。三要做好读书笔记。“不动笔墨不读书”，徐特立先生的读书经验对学生的话文课外阅泼尤为重要。要求学生每天读书或摘抄三五个优美词语，或摘抄一两段佳句，或撰写心得体会，然后定期组织学生相互交流，向大家推荐自己阅读过的好文章，这样学生的阅读范围越来越广，信息越来越多，作文的材料积累也就越来越丰富。多看

所谓多看，就是要求学（转载自论文库，请保留此标记。）生多观察，处处留心。“做生活的有心人”。怎样观察呢?一是观察周围的人和事，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，学校、家里、同学、老师、上学、放学，天天都一个样，觉得没什么可写的。这里老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，理出清晰的观察思路，指导学生认真观察，从而训练学生把平常的小事写出新意来，并从中掌握观察方法，培养观察与思考相结合的习惯，以达到处处留心、事事关心，在日常生活中捕捉写作素材，构建典型材料。二是运用多种感官，丰富写作素材。观察不仅是看，还要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感官或判断，获得真实、全面、深刻的印象。三是填写观察日记，养成观察习惯。观察不应只是一次作文前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序，教给观察方法外，还应指导学生填写观察记录。学会观察。留心生活，就会在生活这本“大书”中积累丰富的知识和材料。(本文转载自，Ｍ，论文库。)勤写

小学数学教学中创新教育之管见 篇3

关键词：备课创新；课堂创新；作业设计创新；评价体制创新

斯托利亚指出：“数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育”。如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。下面就数学教学中实施创新教育谈几点：

一、教师备课要创新

实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般要做到教学目的、教学过程、教学方法、教学程序、师生合作、课堂提问等方面的创新。

二、课堂教学要创新

课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。

创设创新情境，学生主动创新。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。

引导自主学习，激励学生探索创新。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。

运用问题解决，启迪学生开拓创新。小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。加强合作学习，培养学生协作创新。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新，努力培养学生的创新精神。

三、作业设计要创新

作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。为此，练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：基本练习、综合练习和发展练习。三个层次的练习目的各有侧重：基本练习的目的是巩固所学知识；综合练习的目的是深入理解知识，加强知识的内在联系，形成知识结构；发展练习的目的是培养学生的创新意识。练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：1.口头作业。2.操作实践作业。3.综合作业。4.开放性作业。

四、评价体制要创新

评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了，不仅关注学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。对于教师教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的高低，重点要看教师的教学过程，比如看教师的教学设计上是否有创新思想，是否能适应时代和学生发展的需要，是否符合小学数学的发展规律，课堂上是否体现以学生为主体，教学方法是否运用多种方法的优化组合，看学生基础知识和基本技能掌握得是否扎实灵活等等。在平常的教学过程中对学生主要实行激励性评价，不论是课堂提问、做作业，还是其他教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。

总之，让学生学会学习、学会创新，从而学会生存、学会发展，终将学生培养成为一个优秀的人才。从而完成教师教书育人的神圣使命，体现自身价值。

农村小学作文教学之管见 篇4

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《语文课程标准》) 指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”, 而“写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见写作教学在语文教学中的重要性。然而实际情况是:大部分小学生对作文不感兴趣, 不会写作文。具体表现在:

1. 作文时无话可说, 或有话不知从何说起

小学生由于生活经验和文字水平有限, 在写作文时往往感到无话可说, 或有话可说也不知道从何说起。特别是刚升入三年级的学生。在《语文课程标准》中, 把一、二年级的“作文”称为“写话”, 只要求“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而到了三年级, 则要求写一篇完整的文章, 小学生往往短时间内适应不了, 无从下笔, 写出来的作文也是千篇一律。

2. 没有真情实感, 或有情感不知如何表达

目前, 小学生作文中的虚假现象十分普遍, 抒虚情、写假意, 文章没有真情实感, 甚至编造父母双亡之类的故事来博取老师的同情, 以获得高分。这样不仅会限制学生的作文能力, 对学生今后的品质形成也会有或多或少的影响。另外, 一些学生平时不注意文字积累, 作文时即使有真情实感也不知道如何表达, 写出来的作文空洞无物、干涩枯燥、缺乏情趣。

二、如何提高学生的作文水平

1. 增加阅读量, 为习作积累素材

写作与阅读往往联系在一起。善于阅读的人也往往是善于写作的人。然而, 农村小学生阅读范围很狭窄, 课外阅读实践相对城市孩子来说少之又少, 有的甚至可以说没有。而且, 农村家长的教育观念也存在一定问题, 他们只注重卷面上的分数, 平时不注意培养孩子的阅读、写作水平。加之农村小学大部分投入不多, 设施有限, 很多都没有属于自己学校的图书馆, 这也在客观上造成了农村孩子阅读量的狭小。各种主客观因素交织在一起, 使农村小学生不能获取足够的益于自己写作的信息, 写作水平也就很难提高。

因此, 要提高学生的作文水平, 首先应扩大学生的阅读视野, 增加学生的阅读量, 为习作积累素材, 必要时可以摘录阅读中遇到的妙词佳句, 使学生学习“他山之石”, 先借鉴别人的好的成果, 经过再创造使之成为自己的东西。另外, 阅读时教学生写读书笔记, 培养学生养成写读书笔记的习惯, 哪怕是很简单的几句话, 这样不仅能提高其作文水平, 更能使其受益终生。

2. 留心周围事物, 增强习作自信心

作文来源于生活, 没有平时的细心观察和素材积累, 不可能写出令人满意的作文来。农村小学生平时除了学习外, 还要帮助家里做一些家务事, 如做饭、扫地、洗菜等, 但正是这样, 给了小学生更多的生活体验, 他们可以在做这些事情的时候留心观察周围的事物, 积累写作素材, 并把自己印象最深的、感觉新鲜有趣的人物或见闻记下来。只要把自己的独特感受融合进去, 主题明确, 条理清晰, 就是一篇有个性的好作文。

3. 培养学生自己修改习作的能力

《语文课程标准》要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺、行款正确, 书写规范、整洁”。笔者认为, 修改是作文的一个重要组成部分, 也是提高学生作文水平的有效措施。传统的作文修改都是由教师来完成的, 让学生自己修改作文, 会让他们有“小老师”的感觉, 从而仔细地查找文章中的错误。

另外, 还可让学生分组交流、修改作文。由于思维定式, 自己的作文学生一般难以看出有什么错误, 在相互修改作文的过程中, 可以使学生看到自己的不足, 借鉴别人的优点, 从而共同提高、共同进步。

摘要：由于受各种主客观因素的影响, 农村小学生的总体作文水平往往不尽如人意。本文针对农村小学生作文中常见的一些问题, 提出了提高其作文水平的几点建议, 旨在与同仁一起探讨农村小学作文教学, 以期探索出有益的对策, 提高农村小学作文教学的有效性。

关键词：农村小学,作文教学,阅读,自信心,修改

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

教学“空间与图形”之管见 篇5

城守一小 宋小兰

空间与图形的知识源于现实世界，但又是现实世界的抽象，因而看似具体，其实很抽象。空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分之一，其内容主要涉及现实世界中的物体、几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。

关于空间与图形的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。与其它教学内容相比，这部分内容具有很强的实践性、直观性与操作性，无论是学生的学还是教师的教都显现出强烈的个性色彩。但从课堂教学实践及学生的学习效果来看，还远远达不到《课标》提出的要求，根据我的教学实践发现主要存在以下一些问题：

1、教师教学理念转变慢，学生建立空间观念难。

2、教师讲解的多，学生体验的少。

3、教师描绘的多，学生操作的少。

4、教师传统教具使用的多，现代化设备使用的少。

5、教师机械联系的多，激发兴趣的少。

6、课本知识掌握的多，强化应用的少。

以上问题导致课堂上学生学习空间与图形知识的兴趣不能被完全激发，往往是“为了学而学”、“不得不学”。学生学习的

要积极引导学生做到学有所得，学有所乐。切实在“趣”字上做文章，发挥“兴趣”的作用，发展学生的空间观念。比如在教学《方向与位置》时，我设计模拟“问路”的活动课，先要求学生自己设计图形，如百货商店、电影院、体育场、火车站的位置安排，让学生了解图中的位置，再分组模拟表演如何给别人指路，在图上标示并用语言表述。

三、“空间与图形”教学要操作化。

学生空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、叠一叠、画一画、移一移，通过眼睛、耳朵、手指等多种感官的协同合作及其它同学的相互配合去发现几何形体的特征，把由观察获得的初步的感性认识推向深入，逐步形成一些抽象的概念。通过操作，不仅会发展学生的空间观念，而且还会培养学生学习数学的兴趣。

比如在《体积和体积单位》的教学中，理解体积的意义，我鼓励学生亲自实验，亲自把石块放入水中观察其变化以理解“占空间”、“占空间的大小”；体积单位的建立，每一个体积单位我都鼓励学生量一量、摸一摸、比一比；体积的初步计量，为了让学生理解“计量一个物体的体积，要看看这个物体包含多少个体积单位，”我先让学生用棱长1立方厘米的正方体，拼摆成不同的图形，指出图形的体积，说出为什么？又让学生用同样多的棱长1立方厘米的正方体拼摆不同的图形，让学生讨论为什么每个

在这种动态闪烁中，增强了垂直和平行概念的表象。

五、“空间与图形”教学要系统化。

1、“空间与图形”教学各学段的联系。

在第一学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。

在第二学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。

当然还有注意与第三学段的联系。

2、“空间与图形”同一知识点的系列化。

同一知识点是以逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排，以便逐步实现本学段的学习目标。按这种方式编排的有关内容，既要注意其间的承继关系，又要避免不必要的重复。如对“图形的认识”内容的学习，可以自“从不同位置观察物体”的学习开始，通过设计从上面、侧面等不同位置观察小汽车、茶壶等实物，使

巩固和提高。

如教学《长方体体积》时，教师出示一个纸箱让学生观察，学生会发现上面有数字和算式，然后教师将算式写到黑板上，让同学们讨论它到底表示什么，学生会想到这三个数分别表示纸箱的长、宽、高，乘积表示纸箱的体积。一个小小的盒子，引发出学生如此高涨的学习积极性和如此活跃的思维，学生的空间观念在应用中得到了极大提高。

高中作文教学现状之管见及建议 篇6

这样，就要求（召唤）研究者和教师以变革的姿态去研究“作文教学”，重铸21世纪的中国“作文”和“写作能力”。

——王荣生《中国学生作文惹争议·序》

编者按：在2007年高考作文中，有两篇作文备受关注——江苏一考生的《怀想天空》，上海一考生的《这道“坎”若有若无》。这两篇“争议作文”的命运引发了语文教育界同人对中学作文教学的思考。

2007年的语文高考正逐渐淡出人们的视野，而当时出现的两篇有争议的高考作文给我们带来的相关话题仍具有探讨和思索的现实意义。

江苏的“争议作文”《怀想天空》起初综合评分为37分（满分60分）。终审时江苏省高考语文阅卷组组长何永康教授发现了这篇作文，反复读了3遍，终于下决心给它54分，理由是这篇作文“真实、本色、真情、纯净”，有着“现实生活的质朴”。〔1〕上海的“争议作文”《这道“坎”若有若无》也经历了由初评不及格的20分（满分70分）到终审64分的过程。专家认定这篇作文“意味尽在不言中”，“充满生活气息与现实感悟”。〔2〕同样一篇作文竟有这么大的审美和解读距离，究竟是什么原因呢？我们固然可以说“仁者见仁，智者见智”，但我们也不可否认这里存在对作文进行评判的价值标准谁更接近作文本质性的问题!

结合自己对这两篇“争议作文”的解读，我觉得专家的评判是中肯的，真切、质朴，不能不说是两篇作文的最大亮点。真实本色、厚重的生活感悟是谁也不能否定的写作的普遍价值观。学生能把自己的视野投向生活，去发现生活、感悟生活、表现生活，理应得到积极的肯定。然而这两篇作文最初的分数与专家给出的分数为何如此悬殊呢？专家更看中的是作文是否表达了生活的真实，情感是否真实。教师更关注的似乎是作文的形式层面，作文是否写得好看，给人有多大的视觉冲击力。这种价值取向的差异告诉我们：相当一部分一线教师的作文评分标准已经形成了一种可怕的思维定式——平实的作文只配给基本分及以下！

按照这样的定式，什么样的作文才够优秀呢？我们不妨看看下面这篇高考满分作文《独上高楼》的片段：

是黄沙漫天、北风吹雁中骑驴高歌的歌者么？是以霓为线、以虹为钩的海上钓鳌客么？是遍访青山绿水、且歌且行的游者么？在那个烟花三月的时代，人们对你的期望是歌功颂德，取悦帝王换取高官厚禄；而你，偏偏要独上高楼，在朝要高力士脱靴磨墨，在野要放白鹿于青崖间。

于是你注定要孤独，“举杯邀明月，对饮成三人”，然而你傲然，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，而当我们回望唐朝，站在盛唐中间的不是帝王，而是你啊。

酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐。

这段文化气息颇“厚重”的文字可谓文采斐然。这固然可叹可赞。但那为赋“诗意”强作文，掩饰自己本真情感的话语，却早已失却了年轻人清新的生活气息和鲜活的生命气息，失却了写作主体独立的思想。叶老说：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”但本应说真话抒真情的作文在现实中似乎竟成了难以企及的高线！

生活是作文的源泉，厚重的生活积累与人生体悟是写作的基础。我手写我心。这些朴素的道理可能没有谁不知道。那么是教师的评判能力令人怀疑吗？当然不全是。指责学生吗？现实中学生本来就是弱势群体。其实老师和学生的命运是连在一起的，他们都是在高考指挥棒下带着镣铐的表演者。鉴于此，我们作文的逻辑起点似乎早已不是生活本身而是应试。所以教师评判作文的思维定式似乎有相当的现实基础，反之，他们评判作文时的“媚俗”倾向又对高中作文教学与生活之源渐行渐远的风气起着导向作用。由此，摘抄别人的话语，复制别人的思路，寻找通用的素材，甚至干脆背上若干篇所谓高考满分作文加以套作也就成为自然的事了！所以，文采富丽而无精神，貌似有文化而少深度，叙事少了情节看不到细节，议论没了逻辑看不见思想就成为高中作文的现实之痛！

高中作文该怎么教？如何走出浮华的误区？我以为：

一、引导学生切实关注现实，思考人生，开启心智，是作文教学的根本所在

我们不能总是围绕高考转，不能让那些美其名曰检测学生人文素养而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走，应把作文的重心放在表达而不是审题上，应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，培养学生的创新能力。高中学生的思想渐渐变得复杂起来，他们希望通过作文来反映自己的追求，宣泄自己的情感，发表自己的见解，盼望获得老师同学的理解。所以我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。另外我们也可以通过作文鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见，从而拓展学生的社会视野，让他们积极思考社会生活。

二、规范实在的训练是作文教学的有效途径

我们平时的作文教学可以说是简单的、自由的、急功近利的，究其原因是没能形成一套切实可行的操作方法。我觉得引导学生重视点滴积累是非常重要的。我们可以利用各种机会尽可能扩大他们的生活面，让他们接触生活，感悟生活，逐步提高认识。同时应加强阅读指导，推荐好文章，提倡建构自己的阅读空间，有计划地创设一些语文活动，如演讲、交流等，这些都是促进积累的有效途径。作文批改要避免形式主义，要注重效益，要根据个人具体情况做出恰当的建议。正如叶老所说：“批改只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定。”作文讲评应从学生中来到学生中去，不要面面俱到。如针对作文中出现的一些思想认识问题，作文讲评可以侧重进行思想启发和情感交流，以开启学生的心智为目的。如果学生写作技法上有问题，可以结合具体文章进行技法指导。当然教无定法，关键是每堂作文讲评课都要给学生带来实实在在的收获。

三、给作文合理“减负”是作文教学和谐发展的重要保证

许多教师迫于考试压力让学生进行写作技法训练，这种理论先行的做法，过分强调审题、立意、结构和语言等技术层面的东西。这让鲜活生动的作文教学变得面目可憎、枯燥无味。正如我在另一篇文章中所说：“事实上我们的作文教学似乎太过于理性化，把成品文章的特点或规律告诉学生这并没有错，但从中学生的写作实践来看，这些过于概念化、理性化的内容他们尚缺少感性的认识；从思维特征来看，过于理性的思维他们尚难于驾驭。一切要从实际出发，一切要按规律办事，我们的作文教学应走缘事而发、缘生活而发的路子。教师的指导作用主要应体现在引导学生关注生活、理解生活，要引导学生把作文放到现实的社会环境中来，用现代的眼光加以审视，至于作文技巧的指导则应在学生作文实践之后自然生成，不宜生硬拓展。相信随着学生作文实践机会的增加和生活阅历的丰富，写作技巧的掌握也是水到渠成的事了。”〔3〕所以把不大管用的写作理论知识坚决减去，或把必要的技巧指导放在感性的读写过程中自然生成，是非常重要的。“减负”的另外一层意思就是对学生思想立意的期望值要实事求是，我们应该始终明白阅历的厚度决定作文深度的道理，所以建立对学生作文的期望值要参照学生心理成长的现状和规律，不能任意拔高，这对作文教学的和谐发展是很重要的。

〔1〕蒋昕捷《一篇高考作文从及格变优秀的背后》，《中国青年报》2007年7月2日。

〔2〕《从初评20分到最后仲裁64分——高考“争议”作文背后》，《解放日报》2007年7月14日。

小学口语交际课教学之管见 篇7

一.教师示范, 让学生掌握口语交际的基本知识

教师示范在低年级口语交际教学中显得尤为重要。低年级学生模仿能力特强, 因此, 教师要根据教材的重点为学生作示范, 如本人在教学口语交际课《找春天》一课时, 首先为学生创设物境。我把学生带到校外的田野里找春天, 大家把美丽的春天带回了课堂。同学们都兴致勃勃地向大家介绍自己的所见所闻, 这个情境创设是学生生活的再现, 有物有景, 一下子激起了孩子们的交流和兴趣。

然后我又为学生们创设“色”境, 让同学们说说在野外看到些什么颜色。美丽的大自然强烈地刺激着同学们的视觉, 唤起了同学们的生活体验, 大家兴趣盎然, 发言踊跃。

要保证充分说、自由说的时间、空间。例如课始, 我要求学生在小组里交流找到和看到的春景, 然后开展小组赛说, 老师在适当的时候加以点拨, 这样一来, 课堂气氛特别活跃, 同学们发言的积极性不断高涨。

二.创设情境, 形成和谐民主的氛围

创设情境, 是把学生带入某种假设的情境, 使学生如临其境, 从而激发交际的欲望。一个宽松、其乐融融的氛围有助于提高学生的口语交际表达能力。

首先, 在模拟演示中让学生想说、爱说、乐说。如《当小记者》教学中, 教师可创设一个“实话实说”栏目情境, 让学生轻松地进入采访, 激活了学生语言的思维, 更激发交际的兴趣。

其次, 在双向互动中训练学生即兴口语表达的能力。如在第九册《过生日请同学吃饭好不好》教学时, 教师创设情境把学生分成正反两方, 围绕“过生日请吃饭好不好”展开辩论, 理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着, 双方唇枪舌战, 各执一词。学生畅所欲言, 大胆发表自己的独特见解。这样, 既能使他们说话清楚流利, 又能注意倾听对方的话。

三.立足教材, 挖掘口语交际的潜在资源

口语交际不只是一种独立的课型训练, 而应是贯穿于整个语文教学过程之中。这就要求我们教者要充分挖掘教材中能提高学生口语交际能力的因素。

角色表演。小学生天性好动, 表现欲强。很多课文都有适合分角色表演的内容, 利用这种形式把课堂变成欢跃的海洋, 成为学生说的动力。让学生真正全身心地融入课堂中来。

续编故事, 填写“空白”。发展学生的思维, 培养学生的想象力, 是语文教学的一项重要内容。如在第十二册《穷人》一课结尾时, 可以让学生续编渔夫收养了西蒙的两个孩子后, 一家人的生活怎样。有的说渔夫的负担更重了, 一家生活更艰难了, 有的说凭着渔夫的坚强, 终于改变了贫穷的生活状况, 有的说……。每一个孩子都是故事大王, 对精彩的语句我和同学们及时地给予喝彩、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感, 增强了口语交际的自信心和勇气。

四.深入生活, 在实践中提高口语交际能力

语文教材中很多口语交际的内容贴近学生生活, 是学生在生活中曾经感受到、经历过的。教学中, 教师可以让学生通过体验生活的形式掌握第一手资料。这样, 既丰富了学生的语言, 又提高了学生实际交际的能力。生活是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具。这应当成教师教学的追求。

五.适时评价, 让学生在评价中成长

评价是口语交际训练的一个重要方面, 评价时要尊重每一位学生。适时适度的评价, 能鼓励他们大胆创新, 让学生充分体验成功的快乐, 形成积极向上的心态。当学生“心欲通而未达, 口欲言而未能”之时, 给予他们一点鼓励, 使学生释放出潜在的交际激情。

中小学实验教学评价之管见 篇8

关键词：实验教学,评价意义,原则,功能,方法

根据教学目的和教学原则, 利用所有可行的评价技术, 对教学过程以及预期效果给予价值判断, 以提供改进信息, 为评价对象 (师生) 提供可操作性的发展空间, 此乃实验教学评价。笔者认为, 实验教学评价应该达到的目的是:1.通过评价, 使教学活动达到课程标准的目标要求。2.调整教学现状, 激发师生创新意识, 展示师、生、教和学的个人潜能, 达到全面提高学生科学素养的目的。3.促进实验教学硬件和软件建设以及教师科研水平的提高, 全面提高教学质量, 更好地落实素质教育。

一、实验教学评价的意义

1. 突出实验教学特点, 改进实验教学

其一, 通过评价, 让师生更加了解, 实验教学不是只仅仅指实验室里的教学活动, 实验教学应该包括理论知识掌握, 包括观察、实验、小制作等学习活动。其二, 通过评价, 让师生认识到, 丰富的科学实践活动给中小学生提供了足够的生动、形象、直观、富有启发性的感性材料, 为他们进一步认识事物打下了必要的基础。实验本身具有形象、具体、新奇的特点, 教学中充分合理地利用实验的这些特点, 就能同学生的心理特点产生共鸣, 最大限度地引发起学生学习的兴趣和热情。无论从学科特点还是从人们认识客观事实的规律来讲, 实验教学在整个教学过程中起着非常重要的作用, 是学生学习的重要组成部分。其三, 通过评价, 更新教师教学观念:树立“以学生为主体”的意识, 是培养学生创新能力的根本;“关注人, 关注人的发展”是当代重要的教育理念。在实验教学中, 教师要努力创造充分尊重学生自主权的良好情境, 为培养学生的创新意识与实践能力创造极好的条件。其四, 通过评价, 更好地落实三维教学目标 (即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 。

实验教学不是让学生简单地学习现成的结论, 而是让学生了解参与知识的形成过程, 在实验中, 可以发现问题, 确定目标, 制定计划和方案, 选择方法, 让学生动手、动脑, 学生在这一个直接了解参与知识的形成过程中, 积累解决问题的方法, 为终身发展奠定基础。同时实验的历史背景也很容易激发学生对科学的兴趣, 其实每一个理科实验都有着特定的社会背景, 在人类发展的过程中, 正是科学研究的成果促进了人类文明的进步。我们今天看来很简单的实验, 可能它在人类文明发展史上起着非常重要的作用。在实验教学中如果让学生知道了这些实验产生的价值, 一定会使学生产生热爱科学, 追求科学知识的欲望, 教师在实验教学中加强与实验相关的人文知识的渗透, 能促使学生了解科学, 了解社会, 对科学知识的学习产生强烈的情感。

2. 帮助教师获得自我评估和发展的机会, 创造更为理想的教学环境

在传统的实验教学中, 教师是传授知识和操作技能的主体, 实验课题的选择, 实验步骤的选定及仪器药品的选择完全由教师根据教材制订, 学生在实验过程中只需照章规范操作即可, 这种实验在很大程度上是一种模仿。以往我们很多学校, 由于受器材、场所、经费和教师等条件的限制, 教师只能在黑板上画实验, 学生只能对着书本背实验。要改变这种情况, 除物质条件以外, 关键在教师教育观念的转变。联合国教科文组织的报告书指出:教师的职责是从讲台上走下来, 成为学生学习活动的组织者、顾问与参与者。实验教学评价应从这些观点和先进的教学思想出发, 敦促教师从传统的师道尊严中走出来, 在课堂教学中摆正师与生、生与生的位置, 引导学生进行创造性的学习, 从而达到上好实验课提高学生素质的目的。

一个好教师的成长是有阶段性的, 因此实验教师也应当树立接受继续教育和终身学习的观念。目前, 我国对实验教师进行继续教育的条件还不是很理想, 弥补这种不足的最好方式就是搞好教学评价。要培训一个好实验教师, 只有采用正确的评价技术, 正确评价教师的教学状态, 使教师知道自己应怎样查漏补缺, 看到自己教学中的特色及优势, 从而确定教学发展方向。

评价实验教学时, 评价者大都从教师的课堂教学及本人提供的资料中获得评价信息。在评价过程中, 评价者既要用先进的教学思想来分析客观状态, 又要从学科知识和教学技能的角度来评价教师的整体教学状况, 还要关注学生对教学信息的欢迎程度。通过这些评价活动, 评价对象清楚了自己的教学状况, 了解了与先进教育思想和教育要求的差距, 明确了提高的方向。因此, 评价对象每参与一次教学评价活动, 都会从理论到实践上得到提高, 评价因而创造了适合教师专业成长的理想的教学人文化环境。

3. 实验教学进入学校工作目标管理, 实验教学将得到协调发展

进行实验教学评价一定要尊重教师的自我评价。许多西方国家都将教育评价中教师的自我评价提到显著位置, 意在强调尊重教师, 调动教师教学积极性。与此同时, 也还可以增加多元评价, 例如, 许多小实验可以让学生在校外进行, 那么, 在进行这样的实验时, 教师为了全面了解学生试验过程, 可以要求学生对自己进行评价, 或是邀请有关人员对自己实验进行评价。这样多元的开放的实验教学评价, 意在建立符合具体校情和学情的教学目标, 从而达到和完善学校各项管理目标, 使学校管理既有章可循, 又具有民主意识。显而易见, 科学地对实验教师教学进行评价, 也有利于学校领导对全体教师加强业务能力培训, 从而完善每一个个体, 达到整合学校教学力量, 全面提高学校教学质量和声誉的目的。

评价的意图也包括, 实验教学必须引起学校管理者高度重视。实验室建设、管理;实验室的有序循环运用;实验教学程序的规范、安全、环保;学生对教师实验教学满意的程度等, 诸如此类都应该进入学校管理工作的目标。总之, 多元的实验教学评价不单是促进实验教学, 更重要的是促进整个学校工作, 在此基础上来使实验教学得到协调发展。

二、实验教学评价应遵循下列原则

实质上, 对实验教学的评价早已存在于实验教学中, 但不是所有的评价都能科学进行, 很多评价都带有主观性和随意性。如在评价之前, 不研究标准;在评价之后不加指导, 求空务虚;评价大多凭印象, 尽量说好话, 以免评价对象对评价结论有意见。这种评价对实验教学起不到积极推动作用, 评价对象辛辛苦苦的工作也得不到真正的承认。因此, 确立实验教学评价的原则, 十分必要。实验教学评价的原则既是实验教学客观规律的反映, 又是一种约定。确立实验教学的原则应该是使实验教学评价规范化的可靠保证。

1. 客观性原则

客观性原则是指在进行实验教学评价时, 必须采取实事求是的态度, 不能主观臆断或掺杂个人感情.实验教学应根据课程标准, 实施教学活动, 评价其效果必须按这个标准进行, 实事求是, 客观公正。

2. 一致性原则

一致性原则指在进行实验教学评价时, 必须采用一致标准。遵循一致性原则, 对教师、对学生进行评价, 才能区分评价对象的好坏和优劣, 使被评价者知道自己在群体中的位置, 从而扬长避短, 积极进取。

3. 综合性原则

综合性原则是由国家的教育方针决定的, 更是实施全面素质教育的需要。实验教学的效果是多种因素的综合, 如果过分强调某一因素, 将导致教学系统的不平衡。贯彻综合性原则, 既要注意评价标准的综合性, 又要注意在评价过程中, 信息收集的全面性。综合性原则并不是让我们在评价时对评价标准中的各个项目不分主次, 等量齐观, 而是要恰如其分, 各得其所。

4. 目的性原则

实验教学评价是对实验教学的调控和激励。因此, 实验教学评价者和评价对象都应为这一共同目的而努力。

5. 单项评价与综合评价相结合的原则

单项评价指对评价对象的教学的某个侧面进行评价, 综合评价指对评价对象的教学工作进行完整和系统的评价。

如果要对一位教师的实验教学进行全面评价, 一定要将单项评价与综合评价有机结合, 才能取得良好效果。

6. 评价与指导相结合的原则

评价是按一定的原则、标准对评价对象已完成的教学行为作出肯定或否定的判断, 使被评价者从中受到启发和教育。指导是评价的继续和发展。它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识, 并对被评价者进一步发展提出指导性的意见。原则上, 有对什么问题的评价, 就应有对什么问题的指导, 否则评价工作就失去了价值。例如在评价教师授课时, 单单指出教师授课存在的问题, 几乎没什么价值;如果评价者和授课教师一道分析, 研究为什么会出现这些问题, 应当怎样调整它, 这种含在评价中的指导, 就会使教师业务水平得到提高。

三、实验教学评价的功能

新的课程标准对各学科教学评价提出了新的要求, 可以这样说, 课程标准也对实验教学提供了总体的评价思路, 即要求过程评价与结果评价并重;强调评价的诊断与发展功能;强化评价的内在激励作用, 改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向, 突出评价的整体性和综合性;重视学生自我评价对学习活动的促进作用;通过活动表现评价分析学生的探究能力和情感态度与价值观;在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力;评价结果可以采用定性报告与笔记记分相结合的方式。

实验教学作为各学科新课程的一个分支, 其评价体系也应贯彻新课程标准的要求, 体现新课程改革的理念。因此, 实验教学评价体系的建立就应该具有以下几项教育功能:

1. 诊断功能

实验教学评价是对创新实验教学结果及造成此结果的原因进行分析的过程, 借此可以了解到教学各个方面的情况, 从而发现教学存在的问题, 分析教学的成效和缺陷。

对于实验教学评价来说, 诊断的功能更为突出。我们对实验教学进行的创新有没有效果, 有没有达到期望的教学目标, 都要依靠评价诊断出来。实验教学评价不仅能估计教学目标的达成程度, 而且通过评价结果还能揭示教学效果不良的原因。评价诊断的结果作为对教学的反馈, 能使教师和学生及时了解教和学的情况, 为教和学的策略调整提供依据, 进而有效地改进教学。评价的直接功能是诊断, 但最终目的是为了调节。

2. 反思功能

现时期实验教学评价既要针对老师更要针对学生。因此实验教学评价具有较大的反思功能。例如创新实验教学设计的目的在于, 通过实验教学培养学生的兴趣, 培养学生的创新意识, 提高学生的创新能力。学生是课堂的主体参与者, 在教学评价中, 更多的是考虑学生的学习态度、活动表现、思维变化以及最后的成品评价。所以, 对创新实验教学, 我们主要采用以学生自我评价为主的评价方式。通过自我评价, 学生可以对自己在课堂的表现进行反思, 找到自身的优点和不足。巧妙地运用自我评价, 可以使学生充分体验成长的愉悦, 发展健全的自我意识, 促进其积极、主动地学习。可以看出, 这种自我评价是学生对学习的自我反思。

3. 激励功能

学生的创新意识的培养是创新实验教学的重要目标。通过学生对课堂过程的自我反思评价, 体会自我在课堂中的创新举动, 感受到自我的创造力, 在今后的课堂表现中就更为自信, 更能激发其创造性思维, 培养创新意识, 提高创新能力。通过教师观察评价, 发现学生的创造力, 进而进行鼓励, 调动学生的创新积极性;所以说, 创新实验教学评价除了可诊断出实验教学是否提高学生的创新意识外, 评价本身也是对学生创新意识的激励和培养。

4. 发展功能

实验教学评价多为实验过程的评价, 记录的是每节课、每个实验过程中学生的态度、表现、思维及成品, 记录的是学生在整个学习过程中的点点滴滴。它是对学生学习过程的连续考察, 这对于以发展的眼光来客观评价个体具有深远的意义。学生通过评价可以体验到自我成长的过程, 从中发现学习的收获和不足, 更好地调整下一步的学习。教师通过过程的评价, 可以清楚地认识到教学过程是否对学生成长有帮助, 有哪些帮助, 也可以发现学生成长过程中哪些能力是有待提高的, 还可以调整下一步的教学目标, 促进学生全面发展。

四、实验教学评价的方法

实验教学评价对于促进实验教学工作具有十分重要的意义。要搞好实验教学评价, 必须了解实验教学的种类和方法。综合目前国内外教学评价的种类和方法, 加以借鉴, 实验教学评价大致可以划分为以下几种。

1. 总结性评价与形成性评价

总结性评价又称“终结性”评价。它是对实验教学活动结果的评价。采用这种评价一般是在对被评价对象作出某种资格证明。我们对实验教师某学年教学工作评价、对优秀的实验教学课堂教学评价等都可能采用总结性的评价。形成性评价是通过揭示存在的问题, 反馈有关信息:它不太重视分等鉴定功能, 特别重视问题诊断与方案调节, 评价最重要的目的不是证明, 而是改进。因此, 要达到真正提高实验教学的目的, 大多采用形成性评价。

2. 定性与定量结合、实验设计与非实验设计相结合

定性与定量相结合是国外在上世纪80年代后期开始流行的评价方法, 这种方法主要表现在设计评价方案表格, 搜集各种资料进行统计分析上。但是我们评价实验教学时, 有的评价 (例如课堂教学评价) 不可能只采用定性或定量评价, 也不可能只对实验设计进行评价;为求准确性, 评价者往往自觉和不自觉地采用定性与定量, 实验设计与非实验设计相结合的方法。

3. 准评价与真评价

准评价和真评价都是借鉴于教育评估名词。准评价常用于对教改研究课的评价。即以被评价者在实验课堂教学中所研究的某一问题为起点, 去评价成败和实施解决问题的方法、程度, 然后提出完善教改研究的新方法。真评价是具有明显的价值倾向性活动。它通过对教师教学活动作出价值判断, 促进教学的提高。它可用于各类竞赛课的评价, 也可用于新教师教学评价。

4. 立体评价与全方位评价

对实验教学的评价涉及到教师和学生的诸多方面, 很多时候我们综合多种评价方法, 既具体入微又高度概括。立体评价和全方位评价适宜于大型赛课及优课观摩的总结评价活动。评价时准确把握讲课和听课者需求, 从课堂教学实例出发, 结合教育改革要求, 有理有据, 有说服力, 有导向性, 以收到好的效果。同时评价还要综合运用各种方法, 例如运用系统论方法, 评价实验教学, 在评价教学过程、教学技能、学生学习活动时, 将一个个现象或过程放到更大系统中进行分析评价, 使评价更具科学性。现在, 模糊数学和现代教育技术已进入评价领域, 在评价学生知识结构、品德、智力、能力、情感、态度时, 这些评价技术显示出巨大生命力。

参考文献

[1]瞿葆奎主编.教育评价[M].北京:人民教育出版社, 1987

[2]吴谓主编.中国教育管理精览[M].北京:警官教育出版社, 1997

[3]宋彩萍, 王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践, 2001, 2

[4]王祖浩, 王程杰.中学化学创新试验[M].广西:广西教育出版社, 2007

[5]李湘蓉编著.小学语文教学评价[M].北京:语文出版社, 2002

[6]陈绥主编.普通教育评价[M].北京:北京师范大学出版社, 1991

小学作文教学管见 篇9

一、激发兴趣

心理学家罗杰斯指出:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件。”因此,教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪,最大限度地激活学生的写作思维,就必须创造一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。如写雪的作文,就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。如《夸夸我们组》、《我的好伙伴》等的写作,又可打破传统的教学组织形式,以小组为单位开展集体创作。除此,教师要充分挖掘教材趣味因子,诱发学生的写作动机。一方面,在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记,向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路,学习名人精神,激发写作热情。如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”,我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面,依据教材中给出的环境、情节、人物,有时配上乐曲,引导学生张开想象的翅膀,进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。如读了《凡卡》后写《凡卡的梦》,读了《小音乐家杨科》写《小音乐家杨科来到我们中间》,教完《狐狸和乌鸦》一课后,写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。

二、抒写真话

作文应让学生写真情实感,说真话,说实话,说心理话,不说假话、空话,把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的写出来。我给它们归纳成“三亲”。如:教学《课间十分钟》一文时,刚给学生分析完场面描写和人物的动作特点,就下课了。等上课铃响时,我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事并写出来。结果出乎我的预料,大多数学生写得形象生动。有一名学生是这样写的、课间光想着玩了,上课铃一响,哎呀!还得上厕所呀,怎么办?还得去呀!别无选择,只好以百米冲刺的速度向厕所冲去,一不小心从台阶上摔了下来,差点来了个空中翻,幸免受伤,躲过这一关,又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里出来的同学撞上了,也顾不得说声对不起。等上完厕所,来不及系裤带,只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子,不禁大笑。短短的二十分钟后,一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上,接着我请学生们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课,没有谁觉得这篇作文很难写,相反还显得兴犹未尽,待下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为在作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。正如叶圣陶老先生说:“生活如泉水,文章如溪水,泉水丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这样便消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只要把亲身经历的变成文字就可以了。

三、巧引妙渗

《语文教学大纲》中说:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差,还不知道有意识地去看、去听、去想,这就需要教师引导、渗透,引导学生积极地观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况,及时地适当地渗透一些新知识。比如:我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时,渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词,我提出下列问题:“咱们这儿都有哪些树?”“哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?”它们各自的生长特点怎样?让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听,然后回到课堂上再说。没想到,学生们说出了许多生动的句子,比如:“杨树长着许多只大眼睛,每天都在看着我们呢?”“杨花像一条条毛毛虫,一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌,片片向上。”……就这样,学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴,又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回答:“是介绍有关树的知识。”抓住机会,兴致勃勃地进行了小结:“同学们,你们真棒!你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段,回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段,把这些话连起来,就是一篇文章。这就是说,把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话;把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”学生们个个点头。

四、注重观察

在学生身边,处处都有素材,只是学生不会捕捉素材,这就需要教师交给学生捕捉素材的方法,使学生学会观察和积累。例如在初春的季节,窗外又刮起了沙尘,课堂上学生被风声所吸引,不由自主地向窗外张望,还不时地指指点点。看到学生已无心听课了,我心想:这是一个多么好的时机呀。我手一挥,走,都到窗口来看大风。学生们纷纷走到窗口,兴奋地议论着。我说:“现在你们看到了什么?听到了什么?感受到了什么?”学生七嘴八舌地说:“看到了树在摇摆,地上的树叶和杂物被卷到空中,顺风骑车的人们非常轻松,逆风骑车的人非常吃力……我听到了风的声音像尖锐的口哨声,又像野兽在大叫,听到了把门刮得乱响……”我说你们有没有在大风中经历过的故事。学生们争先恐后地讲起了自己的经历。有的说:有一次大风把红领巾吹飞了,他使劲地追,差一点就掉进了沟里。真是惊险呀;有一次在外面玩沙子刮进了眼里,我奶奶,妈妈特着急,给我又是吹又是洗,我觉得他们真是爱我……然后我招呼大家坐回座位,在黑板上写下了:“风真大呀!听到的、看到的、想到的”几个字,让学生尽可能多地说一说,学生们很踊跃,连平时不爱发言的学生都举起了手。马上就要放学了,我说在回家的路上你们去亲身感受一下大风,观察路上发生的一切,写一篇日记,学生们非常高兴。

小学生数学能力培养之管见 篇10

一、培养数学能力的必要途径———动手操作

心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”在数学教学中, 学生的手脑并用、多种感官参与, 可以有效地培养学生的观察、操作、猜想等能力。如:教学分数大小的比较, 直接讲解分子相同与分母相同分数大小比较的方法, 学生做题时很容易混淆, 效果不明显。因此, 我改变了教学方法, 让学生用同样大小的纸进行折纸比赛: (1) 。要求学生分别用阴影部分表示所给的分数并比较大小。学生通过动手操作, 很快得出了正确答案, 并总结出了分母相同分数大小比较的方法。此时, 让学生去思考“”中间应填什么符号?谁能想办法比较出这两个分数的大小?许多学生一致认为折纸比较好。此时必须让学生知道所折的分数单位“1”相同, 通过直观图得出, 并总结得出分子相同分数大小比较的方法, 同时找出与“分母相同分数大小比较”方法的不同点。整堂课的教学以学生动手操作、自己发现知识为主, 学生的数学能力、实践能力得到培养, 还让学生获得了成功的喜悦。高年级如此, 低年级则更为明显。

二、培养数学能力的重要手段———动口交流

美国创造学的奠基人奥斯卡认为:“许多独创性的想法都是在小组交流中产生的。”学生的思维一旦调动起来, 就会产生创造的欲望, 迫切地想发表自己的见解, 此时如果给学生思考、讨论的氛围, 让学生各抒己见, 学生的能力就会在相互交流中得到提升。

比如在应用题教学中, 让学生交流解题策略 (解题策略是指学生解答应用题所采取的手段) , 学生的列式解题能力就会得以提高。因为学生或因对题目的理解程度不一, 或智力水平的差异, 或分析方法不同、解答应用题的方法 (即策略) 也可以不一样。让学生依据自己所列的算式说一说自己的解题策略, 再现其分析、思维过程。这样不仅可以增强学生交流体会、拓宽思路、加深对数量关系的理解的机会, 更重要的是通过一题多解的训练, 可以提高学生解题策略水平, 初步培养他们思维的变通性、深刻性和独特性等一些良好品质。

例如, 建筑工地有黄沙720吨, 第一次用去总数的1/9, 第二次用去总数的1/6, 两次一共用去多少吨?

从条件出发可以这样讲:已知黄沙总数720吨, 第一次用去“720×91”吨黄沙;第二次用去“720×61”吨。把两次用去黄沙重量合起来就是两次一共用去的黄沙的重量。

如果从问题出发, 学生可以这样讲:已知总量, 要求两次一共用去多少吨黄沙, 先求出两次用去的和占总量的几分之几, 与这个几分之几的对应量就是两次一共用去的黄沙的吨数, 即720×

对于一题多解的应用题, 要尽可能地让学生变通思考角度, 寻求不同的解法。

三、培养数学能力的必然要求———动脑训练

数学的核心是思维能力, 那么如何培养小学生的思维力、创新能力呢?我认为可从三个方面入手。

1. 突破孤立思考, 开拓创新思维。

数学教学中教师要充分发挥已有知识“例子”的作用, 引导学生对内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照, 凭借知识的共同点, 可引导学生举一反三进行迁移。如教比的基本性质时, 引导学生对比、分数、除法进行比较分析, 理解相互间的联系, 复习分数的基本性质、除法商不变的性质, 则比的基本性质就呼之欲出。

2. 突破类型模仿, 注重变式练习。

学生在学习中往往易受某种固定的“模式”束缚, 使“习题培养学生能力”技能打了折扣。因此, 习题不能单单让学生模仿立体解法, 而应进行逆向、发散、复合、转化等“复式”训练的同时, 教给学生类比与对比的方法, 使学生将所学的知识转化为能力, 从而使学生思路越来越开阔, 方法越来越灵活。

3. 突破机械做题, 倡导自编习题。

传统教学中, 学生习题是必不可少的, 如果适当地让学生自编习题, 则学生的认知能力、理解能力、实践能力、思维能力就会大大提升, 进入一个新的层面。

四、培养数学能力的最终目的———实践应用

“实践、认识、再实践、再认识”说的是把实践中的经验、规律加以总结, 再运用所得的经验规律进行指导实践, 这样不断地循环往复。学习数学也是这样, 因为“小学阶段”学习数学的目的是“培养学生在生活中自主地、创新地解决问题的能力。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际, 可以促进学生的探索意识和运用意识的形成, 培养学生初步的实践能力, 培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

提高小学生英语朗读技能之管见 篇11

[关键词]英语朗读技能 范读 轮读

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-058

朗读作为听、说、读、写中的技能之一，是课堂教学中的一种常用手段，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。小学英语朗读不仅是培养学生语感、促进文本理解的有效途径，更是激发学生学习兴趣、提升语言综合运用能力的重要手段。在平时的教学中，如何培养和提高小学生的英语朗读技能呢？

一、基础做起，语音先行

语音是学好英语的基础，也是听说训练的关键，它有助于增强学生的听说能力。语言训练要求学生掌握音标的发音要领，口型、舌位、呼吸要尽量做到准确无误。在学习音标及简单读音规则后，要求学生能运用所学语音知识正确地拼读单词，要能把字母、音标、读音规则三者有机地结合起来。

二、范读在先，领读随后

学生的語音基础打好之后，在教学过程中应发挥现代教育媒体的优势作用，尤其是在农村小学，录音机的功能作用就显得更加突出。如播放课文录音时，要求学生能认真听，不需要跟读。在听的过程里要留意录音中的语调、意群、停顿、节奏、连读及不完全爆破等情况。教师让学生整体理解文中说话人所要表达的含义之后，再使用录音机暂停功能，引导学生逐句大声跟读。

三、小组合作，模仿朗读

小学生具有较强的语言模仿能力，教师应充分利用这一优势，鼓励学生多模仿。在完成现代媒体的范读和领读任务之后，再根据课文中对话内容，将学生分成若干小组，让他们用不同角色模仿录音内容，将课文有节奏、大声地朗读出来。如教学Unit1 《The king’s new clothes》时，我让学生结合本单元中“fun time”板块，将故事以对话形式表演出来。在表演过程中，学生通过模仿不同人物的心理，通过不同语音、语调和语气将男孩的率真与可爱、国王的忐忑内心与尴尬、行人的胆怯心理都表现得淋漓尽致。小组合作、分角色表演既激发了学生的学习热情，又提升了他们对英语的学习兴趣。在学生分组模仿朗读时，教师应尽可能多地给予学生及时的、充分的肯定和鼓励。

四、轮读比较，训练朗读

在课堂教学中，我随时创造机会让学生轮流进行朗读。这种轮读的方法使得学生间相互有个比较，利于自我纠正，自我提高。如教学“story time”和“cartoon time”板块时，我尝试了以下方法：首先，在学生整体感知文本内容的前提下，让他们再听录音，自己先模仿录音中的语音、语调将文本内容读熟。然后，让学生轮流带读文本内容。要求每人带读一句或一段，但必须要模仿录音读得正确无误。读过以后，我让学生自己进行归纳、比较，相互找出了自己朗读时的不足之处，然后给予纠正。通过这样的轮读比较训练，学生意识到只有多听录音，多模仿，多大声朗读，才能提高自己的英语朗读能力。

五、突破难点，培养自信

在教学过程中，有时课文中会出现一些长而难读的句子。朗读过程中遇到这一类句子时，学生所表现出来的是自信心不足，经常不敢读或含糊不清地一带而过。如有这样几个句子：“What do you usually do at the weekends？”“ How do you spend your weekends？”“Would you like a VCD of Japanese cartoons as your birthday present？” 开始读这些句子时，由于学生对句子中的意群不太了解，所以整个句子给读散了，语调也读错了，效果很不理想。为了解决这一问题，我先帮助学生找出句子中的意群，然后带领学生朗读这些句子，并教会学生读时该怎样停顿、换气，该用哪种语调等。这种方法的教学与运用，大大降低了朗读长句的难度，扫清了学生因句子长而不敢读或怕读的心理障碍，取得了较好的教学效果。

六、师生配合，齐声朗读

要求学生朗读时，在必要的时候教师应该参与其中，与学生共同齐声朗读句子或对话内容。因为教师与学生共同朗读时，能起到中流砥柱的作用。尤其是朗读一些稍微长的句子或含生词量多的句子时，教师的这种作用就尤为突出了。如为了使语言情景更加完整，教材每个单元的A部分对话前均增加了一段背景提示。因为句子长而多，学生集体朗读时的效果并不太理想，所以学生朗读时我也参与其中，和学生齐声朗读。这种方法的运用，既培养了学生朗读的节奏性，又培养了他们朗读的科学性。

总之，培养、提高小学生英语朗读技能的主要目的是让学生能运用重音、节奏、语调等手段把语言材料中的思想感情表达出来，以达到口头运用英语进行交际的目的。

农村中小学网络科技教育之管见 篇12

根据《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》, 教育部、国家发展和改革委员会、财政部决定在全国实施农村中小学现代远程教育工程。农村中小学应抓住机遇, 在基础设施达标的前提下, 加强内功建设, 积极闯出一条大力开展网络科技教育的有效途径来。

●提高认识, 转变观念, 扬长避短

沉迷于“网游”、不能自拔的学生及家长, 视“网络”如洪水猛兽。如何有效地利用好网络来进行教育教学、发挥网络优势是学校以及广大教育工作者急需研究的重大课题。必须将知识型人才观转变为素质型的人才观。彻底改变传统的教育思想, 利用全新的教育教学理念, 积极探索适应网络科技教育的教学方式和方法。充分认识普及网络科技教育是信息技术飞速发展的需要, 信息素养应成为人们的一种基本能力;普及网络科技教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要;中小学普及网络科技教育是国家提出的一项事关全局的战略任务, 农村中小学应该根据自身的特点, 制定具体措施。

●加强师资队伍建设, 提高教师网络科技教学水平

大多数教师的科技素质跟不上, 这是农村中小学的又一个不容忽视的问题。教育好坏的关键在于教师, 现今大部分教师习惯了传统的教学方法, 固守于老一套的粉笔加黑板的方式, 连投影仪等都很少使用, 而且对计算机这样的先进技术或多或少地还存在着某种恐惧感, 更甭说进行网络教学了。数量足够, 素质较高, 适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学网络科技教育的关键。在采取激励政策, 吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去的同时, 必须增强自身的造血功能, 就地取材, 发挥市教师进修学校培训师资的优势, 培养网络科技教育专职教师。并对在职中小学教师定期进行网络科技培训。

●加强教育科研, 促进网络科技和学科教学的整合

网络科技与学科课程整合是网络科技应用于教育的核心, 二者整合才能真正把网络科技作为一种工具提高教与学的效率, 改善教与学效果, 改变传统的教学模式。

1.加强网络教育中应用性研究。利用Internet进行远距离教育的优势, 克服传统远距离教育的局限性, 它将形成一种主动的、协作的、开放的学习模式, 并充分考虑双向教学环境, 采取有提问、有反馈、有交流的教学方法, 既保留了传统远教中的生动形象性和不受空间限制等优点, 又有相互访问, 双向交流, 学习资源、学习内容广泛等优良特性。

2.如何最大限度地避免网络对学生带来的不良影响, 提高学生学习的兴趣。经过精心设计和策划的项目, 学生在参与项目和实际解决问题中学到知识、形成技能。项目的内容与课堂内容密切相关, 但又不完全重复, 每个项目都由学科老师指导, 学生可从中受益匪浅。这类网络不是课堂教育的重复, 真正是课堂教学的补充和延伸。

●重视农村中小学多媒体网络教室建设与维护

积极探索建立保障农村中小学现代远程教育设施正常运行的长效机制。除经费保障外, 要制定、建立设备的登记、使用、管理、维修等制度。关键是要培养懂技术、会管理的专门人才。农村中小学在经费紧张、教师网络科技素质不高的情况下, 十分需要一位具有敬业精神, 又懂教育教学、会管理的一专多能型人才。这是降低运行成本、提高教学效率的保证。