个性化作文之管见（共4篇）
个性化作文之管见 篇1
一、学会听
1. 学生学会倾听。
营造轻松愉悦的学习氛围, 让学生大胆发表自己的见解, 展现自我, 这是新课程所倡导的。有些教师误认为对学生提出要求, 会束缚学生个性的发展, 因此大力提倡自主空间, 任学生尽情张扬。从而使课堂没了规范性, 到处一片“气氛融洽”。真正高效的课堂教学, 教师不仅要鼓励学生大胆发言, 更要教会学生学会倾听。只有学会倾听, 才能从听的过程中汲取别人言语中所蕴含的优美, 获取语言中所含的信息, 学会不同语言的表达, 不知不觉中提高自身语言的表达能力。表达能力提高了, 作文自然不是问题。
2. 教师要学会倾听。
有人说, 中国教师不善于倾听, 究其原因, 长期的“师道尊严”使很多教师习惯于自己肆意地言说, 要求孩子只有服从和执行。这样一来, 如何为学生学会倾听做表率呢?因此, 教师应该也必须学会倾听。只有当教师身体前倾, 双眼注视, 侧耳倾听, 我们的学生才会觉得受到尊重, 才会有说的自信, 也才能畅所欲言。学生乐于说, 乐于表达, 不知不觉中表达能力得到提高。从另一方面讲, 只有教师认真倾听, 才能从学生的口中知道其表达的详细内容, 才能准确地辨别、判断、选择。及时捕捉价值的资源, 对学生的发言作出正确的评价, 从而使学生改掉缺点, 发扬优点, 为作文打下基础。
二、学会看
1. 在生活实践中学作文。
(1) 在教学中教会学生观察。首先, 在观察前, 要引导学生确定观察目标。只有这样, 学生才不会随意地看, 才会有明确的方向。其次, 要教会学生按一定的顺序看。如写人, 就要抓住人物语言、神态、动作等进行观察, 并抓住人物最突出的特征。观察时, 教师还得做必要的讲解, 点拨学生正确观察。最后, 教师还应进行理性的渗透。单靠观察, 没有理性组织的作文只能是记流水帐。因此, 教师在学生观察后, 应引导学生在观察的素材中加入个人的情感、观点、想象等内容, 使所观察的内容变为有血有肉的作文载体。 (2) 在生活中教会学生观察。在生活中, 每个学生身上发生的事都不同, 有的参加比赛获奖, 有的得到“三好生”称号, 有的游览了名山……这时, 教师就可以在生活中适时引导他们把这些生活经历转化为写作素材。教师可以通过家长会教会家长, 如何在生活中让学生留意观察事物、事情, 养成细心观察生活的习惯, 做生活的有心人。
2. 在读书实践中学作文。
作文从生活中来, 作文也从书本中来。生活是作文的源泉, 但一个人的生活经历毕竟有限, 而且单纯的生活记录, 只会变成一种纪实, 缺乏文章生动与趣味。所以教师应当鼓励学生在读书实践中学作文。引导学生品读书本里的人物, 作者的写作方法。如教学《桥》这篇课文时, 笔者就注重学生学习课文表达方法, 让学生感受文章语言简短而有力, 优美而震憾人的特点, 从中学会如何运用修辞手法写场面, 写人物。教师还可鼓励学生加大课外阅读量, 从而增加学生的文化积淀, 丰富背景知识, 从而更好地为作文服务。
三、学会说
作文, 事实上就是把内心的语言转化为书面语言的一个过程。转化为口头语言是作文的另一种方式。学生随心所欲地“说”, 便于减轻学生的精神压力, 有效地将口头语和书面语结合, 便于学生从所想向所写过渡, 便于学生之间的相互启迪, 积累写作素材, 促进学生快速地把内部语言转化为外部语言。因此, 笔者在课堂语文教学时, 很注重学生说的训练。例如, 每节语文课前, 我让学生花几分钟时间把自己在生活中看到的事或看到的书的内容, 讲述给全班同学听。要求讲述者把内容讲清楚, 讲具体, 要流利。倾听者认真听, 听完作出评价, 哪里讲得好, 哪里讲得不好。教师给予讲述者充分的肯定和鼓励, 从而树立学生倾诉的自信。课堂教学过程中, 笔者还注重鼓励学生发言, 给予广大的表现空间。并适时点拨学生, 让学生把内容说完整。潜移默化地训练了学生的口头表达能力, 架起了内部语言与外部语言的桥梁。
四、学会写
听、说、读、想的最终目的是写。如何学会写呢?笔者认为这“写”应该渗透在每一节阅读课中。课堂中, 林老师主张一课一训练。当时, 两首古诗学完了, 林老师又出示《送别》这首诗, 引导学生吟诵。之后, 在《送别》音乐声中, 课件出示学校一些建筑画面, 并用言语渲染:“孩子们, 在这即将分别的时刻, 我知道你们心中一定有许多话留给母校, 希望你们也学今天的诗歌, 借一个景或几处景来抒发你的情。”对于即将毕业的六年级学生来说, 这样的言语, 这样的音乐, 完全调动了他们的情感。因此, 之后的诗歌展示特别精彩。语文是表情达意的工具, 林老师很好地运用了这一工具性。不仅学生学会了什么是借景抒情, 还懂得了如何借景抒情。当然, 这样的训练不是每节课泛滥地进行, 应恰当地去体现。
因此, 真正的作文训练不应完全体现在作文课上, 而应点点滴滴渗透在生活和学习的每个角落。只有“随风潜入夜”, 才能“润物细无声”。
摘要：教育心理学认为:期望值越高, 心理负担越重。心理负担越重, 学生的作文就愈加失去灵性和创造性。“随风潜入夜, 润物细无声”, 高妙的作文之道往往在不知不觉中“悟”出来的。因此, 要让学生在生活中学作文, 潜移默化渗透作文, 不知不觉提升学生作文素养, 使学生不再怕作文。
关键词：倾听,观察,想象,表达
高中作文教学现状之管见及建议 篇2
这样，就要求（召唤）研究者和教师以变革的姿态去研究“作文教学”，重铸21世纪的中国“作文”和“写作能力”。
——王荣生《中国学生作文惹争议·序》
编者按：在2007年高考作文中，有两篇作文备受关注——江苏一考生的《怀想天空》，上海一考生的《这道“坎”若有若无》。这两篇“争议作文”的命运引发了语文教育界同人对中学作文教学的思考。
2007年的语文高考正逐渐淡出人们的视野，而当时出现的两篇有争议的高考作文给我们带来的相关话题仍具有探讨和思索的现实意义。
江苏的“争议作文”《怀想天空》起初综合评分为37分（满分60分）。终审时江苏省高考语文阅卷组组长何永康教授发现了这篇作文，反复读了3遍，终于下决心给它54分，理由是这篇作文“真实、本色、真情、纯净”，有着“现实生活的质朴”。〔1〕上海的“争议作文”《这道“坎”若有若无》也经历了由初评不及格的20分（满分70分）到终审64分的过程。专家认定这篇作文“意味尽在不言中”，“充满生活气息与现实感悟”。〔2〕同样一篇作文竟有这么大的审美和解读距离，究竟是什么原因呢？我们固然可以说“仁者见仁，智者见智”，但我们也不可否认这里存在对作文进行评判的价值标准谁更接近作文本质性的问题!
结合自己对这两篇“争议作文”的解读，我觉得专家的评判是中肯的，真切、质朴，不能不说是两篇作文的最大亮点。真实本色、厚重的生活感悟是谁也不能否定的写作的普遍价值观。学生能把自己的视野投向生活，去发现生活、感悟生活、表现生活，理应得到积极的肯定。然而这两篇作文最初的分数与专家给出的分数为何如此悬殊呢？专家更看中的是作文是否表达了生活的真实，情感是否真实。教师更关注的似乎是作文的形式层面，作文是否写得好看，给人有多大的视觉冲击力。这种价值取向的差异告诉我们：相当一部分一线教师的作文评分标准已经形成了一种可怕的思维定式——平实的作文只配给基本分及以下！
按照这样的定式，什么样的作文才够优秀呢？我们不妨看看下面这篇高考满分作文《独上高楼》的片段：
是黄沙漫天、北风吹雁中骑驴高歌的歌者么？是以霓为线、以虹为钩的海上钓鳌客么？是遍访青山绿水、且歌且行的游者么？在那个烟花三月的时代，人们对你的期望是歌功颂德，取悦帝王换取高官厚禄；而你，偏偏要独上高楼，在朝要高力士脱靴磨墨，在野要放白鹿于青崖间。
于是你注定要孤独，“举杯邀明月，对饮成三人”，然而你傲然，“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，而当我们回望唐朝，站在盛唐中间的不是帝王，而是你啊。
酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐。
这段文化气息颇“厚重”的文字可谓文采斐然。这固然可叹可赞。但那为赋“诗意”强作文，掩饰自己本真情感的话语，却早已失却了年轻人清新的生活气息和鲜活的生命气息，失却了写作主体独立的思想。叶老说：“作文是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”但本应说真话抒真情的作文在现实中似乎竟成了难以企及的高线！
生活是作文的源泉，厚重的生活积累与人生体悟是写作的基础。我手写我心。这些朴素的道理可能没有谁不知道。那么是教师的评判能力令人怀疑吗？当然不全是。指责学生吗？现实中学生本来就是弱势群体。其实老师和学生的命运是连在一起的，他们都是在高考指挥棒下带着镣铐的表演者。鉴于此，我们作文的逻辑起点似乎早已不是生活本身而是应试。所以教师评判作文的思维定式似乎有相当的现实基础，反之，他们评判作文时的“媚俗”倾向又对高中作文教学与生活之源渐行渐远的风气起着导向作用。由此，摘抄别人的话语，复制别人的思路，寻找通用的素材，甚至干脆背上若干篇所谓高考满分作文加以套作也就成为自然的事了！所以，文采富丽而无精神，貌似有文化而少深度，叙事少了情节看不到细节，议论没了逻辑看不见思想就成为高中作文的现实之痛！
高中作文该怎么教？如何走出浮华的误区？我以为：
一、引导学生切实关注现实，思考人生，开启心智，是作文教学的根本所在
我们不能总是围绕高考转，不能让那些美其名曰检测学生人文素养而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走，应把作文的重心放在表达而不是审题上，应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，培养学生的创新能力。高中学生的思想渐渐变得复杂起来，他们希望通过作文来反映自己的追求，宣泄自己的情感，发表自己的见解，盼望获得老师同学的理解。所以我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。另外我们也可以通过作文鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见，从而拓展学生的社会视野，让他们积极思考社会生活。
二、规范实在的训练是作文教学的有效途径
我们平时的作文教学可以说是简单的、自由的、急功近利的，究其原因是没能形成一套切实可行的操作方法。我觉得引导学生重视点滴积累是非常重要的。我们可以利用各种机会尽可能扩大他们的生活面，让他们接触生活，感悟生活，逐步提高认识。同时应加强阅读指导，推荐好文章，提倡建构自己的阅读空间，有计划地创设一些语文活动，如演讲、交流等，这些都是促进积累的有效途径。作文批改要避免形式主义，要注重效益，要根据个人具体情况做出恰当的建议。正如叶老所说：“批改只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定。”作文讲评应从学生中来到学生中去，不要面面俱到。如针对作文中出现的一些思想认识问题，作文讲评可以侧重进行思想启发和情感交流，以开启学生的心智为目的。如果学生写作技法上有问题，可以结合具体文章进行技法指导。当然教无定法，关键是每堂作文讲评课都要给学生带来实实在在的收获。
三、给作文合理“减负”是作文教学和谐发展的重要保证
许多教师迫于考试压力让学生进行写作技法训练，这种理论先行的做法，过分强调审题、立意、结构和语言等技术层面的东西。这让鲜活生动的作文教学变得面目可憎、枯燥无味。正如我在另一篇文章中所说：“事实上我们的作文教学似乎太过于理性化，把成品文章的特点或规律告诉学生这并没有错，但从中学生的写作实践来看，这些过于概念化、理性化的内容他们尚缺少感性的认识；从思维特征来看，过于理性的思维他们尚难于驾驭。一切要从实际出发，一切要按规律办事，我们的作文教学应走缘事而发、缘生活而发的路子。教师的指导作用主要应体现在引导学生关注生活、理解生活，要引导学生把作文放到现实的社会环境中来，用现代的眼光加以审视，至于作文技巧的指导则应在学生作文实践之后自然生成，不宜生硬拓展。相信随着学生作文实践机会的增加和生活阅历的丰富，写作技巧的掌握也是水到渠成的事了。”〔3〕所以把不大管用的写作理论知识坚决减去，或把必要的技巧指导放在感性的读写过程中自然生成，是非常重要的。“减负”的另外一层意思就是对学生思想立意的期望值要实事求是，我们应该始终明白阅历的厚度决定作文深度的道理，所以建立对学生作文的期望值要参照学生心理成长的现状和规律，不能任意拔高，这对作文教学的和谐发展是很重要的。
〔1〕蒋昕捷《一篇高考作文从及格变优秀的背后》，《中国青年报》2007年7月2日。
〔2〕《从初评20分到最后仲裁64分——高考“争议”作文背后》，《解放日报》2007年7月14日。
农村小学作文教学之管见 篇3
《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《语文课程标准》) 指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”, 而“写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见写作教学在语文教学中的重要性。然而实际情况是:大部分小学生对作文不感兴趣, 不会写作文。具体表现在:
1. 作文时无话可说, 或有话不知从何说起
小学生由于生活经验和文字水平有限, 在写作文时往往感到无话可说, 或有话可说也不知道从何说起。特别是刚升入三年级的学生。在《语文课程标准》中, 把一、二年级的“作文”称为“写话”, 只要求“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而到了三年级, 则要求写一篇完整的文章, 小学生往往短时间内适应不了, 无从下笔, 写出来的作文也是千篇一律。
2. 没有真情实感, 或有情感不知如何表达
目前, 小学生作文中的虚假现象十分普遍, 抒虚情、写假意, 文章没有真情实感, 甚至编造父母双亡之类的故事来博取老师的同情, 以获得高分。这样不仅会限制学生的作文能力, 对学生今后的品质形成也会有或多或少的影响。另外, 一些学生平时不注意文字积累, 作文时即使有真情实感也不知道如何表达, 写出来的作文空洞无物、干涩枯燥、缺乏情趣。
二、如何提高学生的作文水平
1. 增加阅读量, 为习作积累素材
写作与阅读往往联系在一起。善于阅读的人也往往是善于写作的人。然而, 农村小学生阅读范围很狭窄, 课外阅读实践相对城市孩子来说少之又少, 有的甚至可以说没有。而且, 农村家长的教育观念也存在一定问题, 他们只注重卷面上的分数, 平时不注意培养孩子的阅读、写作水平。加之农村小学大部分投入不多, 设施有限, 很多都没有属于自己学校的图书馆, 这也在客观上造成了农村孩子阅读量的狭小。各种主客观因素交织在一起, 使农村小学生不能获取足够的益于自己写作的信息, 写作水平也就很难提高。
因此, 要提高学生的作文水平, 首先应扩大学生的阅读视野, 增加学生的阅读量, 为习作积累素材, 必要时可以摘录阅读中遇到的妙词佳句, 使学生学习“他山之石”, 先借鉴别人的好的成果, 经过再创造使之成为自己的东西。另外, 阅读时教学生写读书笔记, 培养学生养成写读书笔记的习惯, 哪怕是很简单的几句话, 这样不仅能提高其作文水平, 更能使其受益终生。
2. 留心周围事物, 增强习作自信心
作文来源于生活, 没有平时的细心观察和素材积累, 不可能写出令人满意的作文来。农村小学生平时除了学习外, 还要帮助家里做一些家务事, 如做饭、扫地、洗菜等, 但正是这样, 给了小学生更多的生活体验, 他们可以在做这些事情的时候留心观察周围的事物, 积累写作素材, 并把自己印象最深的、感觉新鲜有趣的人物或见闻记下来。只要把自己的独特感受融合进去, 主题明确, 条理清晰, 就是一篇有个性的好作文。
3. 培养学生自己修改习作的能力
《语文课程标准》要求学生“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺、行款正确, 书写规范、整洁”。笔者认为, 修改是作文的一个重要组成部分, 也是提高学生作文水平的有效措施。传统的作文修改都是由教师来完成的, 让学生自己修改作文, 会让他们有“小老师”的感觉, 从而仔细地查找文章中的错误。
另外, 还可让学生分组交流、修改作文。由于思维定式, 自己的作文学生一般难以看出有什么错误, 在相互修改作文的过程中, 可以使学生看到自己的不足, 借鉴别人的优点, 从而共同提高、共同进步。
摘要：由于受各种主客观因素的影响, 农村小学生的总体作文水平往往不尽如人意。本文针对农村小学生作文中常见的一些问题, 提出了提高其作文水平的几点建议, 旨在与同仁一起探讨农村小学作文教学, 以期探索出有益的对策, 提高农村小学作文教学的有效性。
关键词：农村小学,作文教学,阅读,自信心,修改
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
高职教育之管见 篇4
一、高职教育的功能
经过近几年的探索和总结, 关于高职教育的目的和目标一般被归纳为:“为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的数以千百万计的应用型高素质人才”。高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次, 它应当具有教育的一般功能。中国几千年教育的目的, 首先是培养基本的人文关怀和人品, 教会我们怎样做人, 而不是专门为了职业, 为了“抢饭碗”。学生能够成才固然可喜, 但首先必须成人。我国是社会主义制度的国家, 高职教育要着眼于公有制为基础的国家根本利益与长远利益的需要, 重视高职教育在社会主义文化建设中的地位和在社会主义精神文明建设中的特殊使命。高职教育不仅要服务于经济发展的需要, 而且还要服务于社会主义政治, 服务于精神文明建设, 服务于受教育者身心的全面发展。高职教育具有的这种基础性、长期性、文化性的内在本质特点, 必然要求高职教育遵循自身的发展规律, 坚定不移地贯彻“坚持教育为社会主义现代化建设服务, 为人民服务, 与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针, 为学生的全面、可持续发展打下坚实的基础。
二、高职学生应具备的基本素质
1、良好的行为习惯
随着本科院校的不断扩招, 目前高职院校的大部分学生都是来源于中学中成绩中下的没有考上本科院校的学生, 他们不但文化基础知识相对薄弱, 而且行为习惯也比较差。造成这种状况的原因是多方面的:有独生子女家庭教育方面的问题;有交往的朋友、亲属等人员素质的影响;有中学学习环境及形成的学习心理的影响。这就要求广大教育工作者对新入学的学生进行比较全面的了解, 使他们一进入高职院校就能够接受到对自己有目的性和针对性的教育。
2、良好的心理素质
人的健康包括生理健康和心理健康两个部分。这两个部分相互联系、相辅相成。健康的心理是学生学习知识、增长才干、参与激烈的社会竞争的重要基础。由于我们的学生中有相当一部分是带着高考中的失望不太情愿地来到职业院校的, 加强对他们的心理品质的培养无疑是高职教育的一个重要任务。目前我们对学生的教育特别强调的是“以人为本”、“赏识教育”。在这种教育模式下, 学生犯了错误, 老师只是耐心开导, 缺少严厉的批评;学生有了困难, 老师只是无微不至的关怀和悉心的照料, 缺少的是帮助他们树立战胜困难的勇气和信心;学生思想上出现了波折, 老师只是关心和安慰, 缺少积极、热情的诱导。于是, 我们的学生从高职院校毕业走上工作岗位以后, 首先是以自我为中心, 自尊心强, 争强好胜, 容易为一时的满足而骄傲自大, 产生很强的虚荣心, 一旦听到不同的意见或受到批评就反唇相讥甚至暴跳如雷;其次是经受不起打击, 一旦受到打击, 就仿佛是到了“世界末日”, 从此一蹶不振。这样的心理素质要想协调好各个方面的人际关系更是无从谈起。因此, 职业院校的教育, 要注意学生非智力因素的培养, 高职院校的毕业生应该具有顽强的意志、勇气、毅力、恒心等心理素质因素和知难而进的进取精神。只有这样, 才能适应社会迅速发展的需要, 在激烈的社会竞争中立于不败之地。
三、高职院校中教师的管理