个性化作文的方法

个性化作文的方法（精选12篇）

个性化作文的方法 篇1

个性, 是指受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品种的总和。个性差异不仅表现在人们是否具有某方面的特点上, 而且表现在同一特点的不同水平上。个性化作文教学是指通过作文教学要产生对学生个性的积极影响。这种积极的影响以对学生个性的尊重、呵护和引导为标志。个性化作文的指向, 不是作文结果的个性化, 也不是作文方法或过程的个性化, 而是作文教学智育结果的个性化。

一.个性化作文的要求

1.“学生是写作的主体”是个性化作文的基本理念。

现代写作理念认为, 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。由此可见, “人”是写作的核心, 写作是“人”对自然、对社会以及对自我内心世界体验后的文字呈现, 它强调写作者与自然之境、生活世界以及自我内心世界这三种生态的圆融与互摄。

然而, 令人遗憾的是, 当前中学作文教学课堂普遍无“人”———教师和学生全都“唯考是图”“唯分是瞻”, 作文教学彻底沦为“应试”的基地。教师大谈特谈应试技巧, 诸如:如何审题立意, 如何谋篇布局等等。学生则“一凑、二抄、三套”, 凑材料、抄范文、套格式。这种非生态的作文教学对于学生写作水平的提高与生命质量的提升是没有丝毫的益处的。我们务必自觉地、主动地以“人”为本, 以写作主体 (学生) 为出发点, 让写作者情动于中, 文发于外, 泼墨于纸, 铸魂于心, 把作文与做人关联起来, 把教学的“现实利益”与“长远利益”互摄起来, 这才是我们作文教学的根本。

2.“说真话, 抒真情”是作文个性化的基本追求。

目前, 中学生的作文普遍存在“假、大、空”的现象, 千文一面, 万人一词, 缺乏生活的根基, 缺乏独到的感悟, 矫情伪饰, 无病呻吟。这除了与学生本身的生活面狭窄之外, 也与我们高考评价的扭曲有关。2007年江苏省语文阅卷组组长何永康救起一篇作文的故事, 应该值得我们永久地深思。

3.“情与思”是作文个性化的基本运行方式。

流传千古的文章, 一定是有思想、有内涵的文章。那么有思想有内涵的文章从哪里来呢?笔者认为, 除了写作者的“悟与思”外, 别无他法。“素材”是文章的血肉, 不可或缺, 但是, “悟与思”则是文章的灵魂, 缺之不行。没有“悟”, 就无法对写作素材进行加工;没有思, 就无法提炼出深刻的主题。写作的过程从某种意义上说, 就是“思与悟”的过程, 是写作者与自然之境、生活世界以及自我的内心世界圆融与互摄的过程。一个不会思考、不会感悟的无思想的作者, 是无论如何也写不出文质兼美的文章来的。

二.个性化作文的方法

1.自由作文, 建立新型的关系。

要减少对学生行为和思维的无谓限制, 给其自由表现的机会, 不对学生的独特想法进行批评, 让他敢于表达自己的见解。传统的作文教学中, 学生或为应试要求的得分点而作, 或为迎合老师的要求而作, 没有写作主体的真话、真情、真感。教育是学生的教育, 教育要求尊重学生的经验, 给学生充分的思考时间, 使其有充分发表自己意见的机会, 有充分展现自我的机会。

2.感受多彩的生活。

“问渠哪得清如许, 唯有源头活水来。”作文要张扬个性, 必须树立大语文观, 让学生从课内走向课外, 从教材走向生活。教师经常开展丰富多彩的活动, 如“日记交流会”“快乐大本营”“可爱的家乡”“绿色签名会”“畅游未来”“音乐欣赏”……为之提供“取之不尽, 用之不竭”的素材, 诱发他们的写作欲望。

3.锤炼语言表达能力。

语言表达能力是一个人语文水平高低的主要标志。要使学生能准确地表达自己的意思, 必须提高他们的语言表达水平。日记本是学生发展个性的最佳乐园, 他们在日记中可以展现个性化的语言, 表露独到的生活感受。教师不仅要鼓励学生写日记, 更主要的是给学生以持之以恒的指导、鼓励和鞭策, 促使学生的个性得以张扬。

4.展开想象的翅膀。

《课程标准》指出, “激发学生展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物。”在作文创作中, 感知的激发, 情感的鼓励, 理性的引导, 都要融于想象之中, 让记忆中的东西重新组合, 创造出新的意象。为了培养学生的想象力, 一要培养学生丰富的情感, 二要有丰富的记忆表象原料, 三要试用自由联想、想象创作等多种方法。

5.建立欣赏的激励评价机制。

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授了多少本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”适时的肯定, 往往胜过一大堆的指指点点, 它能让个性充分地得以发展。

个性化作文的方法 篇2

随着教学改革的日益深入，国内许多地区都的学前教育都在探索全新的教学方法，其中不乏许多优秀的研究成果，教师在教学过程中应当考虑到学生之间存在的种种差异，针对学前教育学生个性差异和智力发展情况，因材施教，对不同层次的学生实施，不同程度的思维能力和创造能力是很有必要的，对不同层次的学生要有不同的评价标准并提出不同的目标要求，以多层次、多角度的评价方式激励学生的进步。只有这样，学生才能各有所长，最大限度地挖掘潜能。

1.引言

国内现阶段的教育已经开始在研究当前教育制度的基础上，对于未来教育制度的发展思考，遵循个性之间存在的差异性原则设计相关的教育方案是这一时代需求。教育的公平性应该体现在其价值和学生需求的多元化当中.主要表现在尊重每一位学生之间的个性差异，实现不同需求的教育目标，使学生可以获得最适合的教育方式，遵循学生之间个性差异上的公平性原则。

2.学前教育中学生的个性化差异的体现

2.1个体内的差异

个体的差异主要表现在一个人结构素质上存在的不同，比如在能力和兴趣等方面，一名学生的智力水平在不同的侧面具有差异性。例如，其智力发展内容的不同，年级和年龄都相同的两名学生A和B，A有非常强的语言天赋，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身体协调能力已经几乎接近成年人的水平，但是其智力开发方面却要低于成年人。

2.2个体之间的差异

这方面主要是指学生之间存在的差异，在学生智力的成长过程中，不同学生之间智力的.差距是一个必然现象，而其智力的发展水平与学习成绩之间有着非常紧密的联系。国外相关研究学者认为，随着年龄和年级的增长，智力法阵水平和学习成绩之间的关联性逐渐减少。在小学阶段，智力和成绩的关联性在0.6～0.7;在中学阶段，智力和成绩的关联性在0.5～0.6;在大学阶段，智力和成绩的关联性在0.4～0.5，当然，这并不能说明人的智力和成绩一定成正比。

3.根据学前教育中学生的个性化进行差异教学

3.1创造和谐环境，挖掘学生潜能。

前苏联著名的教育实践家SueHomeLinsky认为：“任何一个儿童的思维成长都会有自己的路要走，而其聪明才智通过不同的形式表现出来，一个健康的儿童是不可能毫无天赋毫无能力的。”由此可见，每一名学生的能力都不仅仅只是现阶段这么简单。我们应当探寻学生成长过程中的变化，看到他们的优点，为他们创造良好的学习环境，从而得到健康发展。在教学过程当中，应该让学生掌握学习的主动权，最大限度地开发他们的潜力，营造真正意义上和谐民主的教学氛围，提高与学生之间的互动频率，使每一名学生能够获得实践的机会，并帮助他们能力得到锻炼。

3.2培养学生自主探究能力。

重视学生个性之间存在的不同，在教学过程中要贯彻好个性化的教学理念，让他们在展现自我的过程中不会有所拘束，找到优点和价值，突出教学过程中学生的主体地位，对于学生创新意识的培养有着至关重要的作用。从学生的角度来看，具备自主探究和学习的能力意味着获得确定的学习目标、内容和方法，并自己控制学习时间的长短，地点乃至进度，以及对自我学习水平进行评估的能力。教师要随时了解每一个学生学习的主动性、学习自信心和学习兴趣，要多给学生创造学习的机会，让课堂成为学生可以自由发挥的开放式学习机构，这不仅激发了学生学习的主动性，还提高了创造性思维能力。这样教学，营造了宽松的课堂氛围，使学生变被动为主动，培养了学生自主探究的能力。

3.3尊重个性化差异。

因为各方面因素的影响，在一个班级当中的学生之间会有或多或少的差异，所以在教学过程中我们需要面对的是存在差异的学生，他们在上课的时候，听课的状态、身体因素、反应能力和智力开发水平等方面都存在差距，但教学所用到的教材是统一的，这是一个很大的矛盾。教育工作者需要敏锐地察觉到他们身上的优点及存在的不足，帮助他们在学习成长过程中扬长避短。应该敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。教学时不仅要对他们严格要求，还要挖掘他们身上所拥有的独特个性，分析他们每一堂课的听课状态，制定出符合他们特点的教学方法，在提高他们学习积极性的同时，增强他们的自信心。

4.结合学生个性差异实施分层教学的具体实施

4.1了解学生个性差异将学生分层化。

孔子认为因材施教的前提是“知人”，即了解学生。怎样了解学生?孔子认为应“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”，通过观察和谈话的方法，了解和分析学生能力、兴趣、动机、学习方式的差异、身心发展特点等，这是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入学时的成绩进行分层，在这个过程中要注意其中的学科成绩，特别是因为某一类原因而不理想的学科，并将其与期中期末考试成绩进行比较，进而对每一名学生的层次做出初步的认定。之后对学生进行深入的考察，对其综合能力进行详细评判。

4.2鼓励全员参与到教学分层中

通过分析学生智力水平和接受知识能力的差异使用不同的教学方式。教学分层的最基本要求就是全员参与，不论学生的学习水平如何，教师的基础课堂教学水平如何，都要参与到分层教学的氛围中，根据学生不同的水平，设计不同的教学目标，使得好的学生能够得到强化提高，后进生能够赶上全班大部队的进度，这样全班同学都能积极参与、各尽所能，都最大限度发挥才能。

4.3设计弹性作业进行练习分层

巧用方法指导学生作文语言个性化 篇3

从大量的初中生作文语言来看，目前的主要问题表现为：词汇贫乏，写出来的文章总是那几个词语，总是那几种句式，干巴巴的几条筋，读来味同嚼蜡，语词陈旧。比如，写外貌就是大眼睛，苹果脸；写景物就是阳光明媚，鲜花盛开；写父爱母爱，动辄“可怜天下父母心”之类……千文一语，千人一语，如同流水线上复制出来的一般。老师们都感慨，这样老气横秋的语言，失去了与青少年的年龄和生活相契合的话语机智，也失去了青少年的天性，空洞乏味，这样的语言基本上是“假”“大”“空”的混合物。

要想学生作文语言富有个性化，教师可以从提升学生写作兴趣入手，指导学生阅读，“写作是阅读下的蛋”，多读书，从书本中消化吸收精彩语句作为积累，是语言提升的较快的办法。同时，让学生多写多练，“只有写，才会写”，写的越多，作文语言才会越来越好。更重要的是教师应给以有效的方法指导。如果学生读了很读书，但没有学到读书的方法，写了很多的作文，却没有得到写法的指导，然后，读和写都陷入困境，无法提高语言表达水平也就不足为奇了。怎样指导学生在作文中运用语言努力张扬自己的个性，让学生个性化语言的魅力得到充分的展示。我以为，老师们在指导学生作文语言个性化时应注意以下几点。

1.写人突出人物特征

记叙文不外乎写人记事，写人必须个性化，可以运用外貌描写，语言描写，神态描写，动作描写等表现人物特征。比如，同是火爆脾气，《水浒传》中三个人物的火爆却有所不同。武松的语言率直坦荡，鲁智深的语言耿直刚烈，李逵的语言则憨直鲁莽，因为人物性格不同。农民语言的朴拙，工人语言的直率，军人语言的坦诚，商人语言的圆通，知识分子语言的雅致，职业不同。孩童的语言天真活泼，青年人的语言大胆爽快，中年人的语言成熟稳重，老年人的语言睿智深刻，年龄不同。同是一怀愁绪，不同的诗人展现的是不同的特质，李白用“白发三千丈，缘愁是个长”表现愁思之长，李清照用“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”表现愁思之重，李煜用“剪不断，理还乱，别是一般滋味在心头”表现愁思的纷繁复杂，难以解开……心境不同。

2.叙事能表现画面感

一个画家路遇美景，心生情愫，便可以用画笔把美景展现在画布之上；一个作家漫步田野，所见所感，各种美好皆化作稿纸上的优美文字。写作文如同绘画，都是在描摹画面，只不过一个用文字，一个用画笔。好的文章都能描摹出生动的画面。所以，文章写得好，就应当是“栩栩如生”“笔下生花”的效果。

文章里的画面大致有两种，一种是静态的画面，如《老山界》中“半夜里忽然醒来……”等；另一种是动态的画面，如《社戏》中“月下行船”的精彩段落等。后者写作的难度略大一些，但二者并没有本质的区别。而描写画面的方法，无非是不同的对象和不同的描写方法之间的合理转换。当然，在写人叙事的时候，也可以穿插景物描写，来烘托人物心情。如《我的叔叔于勒》中有两段关于大海的描写，一处描写衬托了人物去旅行时的喜悦，另一处描写，是发现于勒落魄后，象征了蒙在菲利普夫妇心头的阴影，加了这两段描写，既巧点了人物心境，又凸显了小说情节的画面感。如此，写人记事时一定要有画面的意识，浓郁的画面感才是文章精彩的原因所在。

3.炼字炼句突出新奇

一个精妙的词语能救活一句话，一句精妙的话语能激活一段文字。例如：“路窄得已容不下我单薄的身影”。如果将“窄”换成“瘦”，更能体现道路狭窄的程度。写人物的瘦。可以写，“她很瘦”，如换成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”，那瘦的程度也就得到了体现。

有的句子的角度独特，让人意想不到，也能写出语言的个性。例如：“撑起岁月的长篙，在记忆的长河里游走”如写成“很多年过去，我一直在寻找当初的记忆”就变得干瘪枯涩。“昏黄的路灯下，行道树的影子摇曳了一地婆娑”如写成“路灯照在行道树上，留下了一地的树影”，句子的表达就毫无个性可言了。

有时炼字不如炼句，炼句不如炼意。语言的个性当然离不开丰厚的意蕴。所谓意蕴丰厚，指的是语言优美凝练，含蓄隽永，“字唯期少，意唯期多”。请看下面的例句：“成群的白鹤聚散无常，一起在夕阳里，翅膀驮了霞光齐飞。”“老牛的长尾无意一甩，一个未经构思的黄昏，就随乌鸦翅上的斜阳飘落下来。”以上文句美得让人心醉，这与语言的优美意蕴有很大关系，而语言一旦有了意蕴，既能让人感受到浓郁的诗意，又能让人感受到独特的魅力。

4.议论抒情意蕴深刻

学生作文写议论，往往把观点和论据一摆，自以为已经完成议论了。看上去观点明确，论据丰富。实质只是形成了“观点+论据”格局，而没有一点议论。而观点深刻的议论，必须是叙事基础上的议论。只有架起事例与结论之间的桥梁，才能达到“叙”为“议”服务的目的。

学生作文中的抒情有的过于繁复，以为写几个排比，就可以抒情强烈，却没有注意到这样的抒情空洞而乏味；有的缺乏新意，翻来覆去，不过是一些陈词滥调，以为越长的句子越抒情，其实了无新意。精妙的抒情是在叙事中抒情，借助景物去承载，去嫁接。比如下文这一段抒发思念的文字：“像是错过一场花开，微雨突袭的午后，跑步去河边，看看渡船，看看柳枝，看看河对岸的你。竹叶、灌木，还有枯瘦的枝桠，在风里发出沙沙清响，确凿而鲜明，如同思念。只是，像一封折了又折，反复修改的信，心念着寄出，重复着等待，一望无际的，除了河面，还是河面，没有你 ……”整个语段表达的是一种思念，就是想你却见不到你的感觉，但文中表达思念这个话题，用了很多场景、道具去承载，去嫁接，表现出一种抒情的力度。

谈个性化作文教学的方法 篇4

一、语文教学中注重学生人格的塑造,是写好作文的前提

作文是心灵的释放,每一个人都是一个丰富多彩的世界,都有自己的喜怒哀乐,都有自己的特殊经历,都有自己的价值观、审美观。而在现代社会生活中,随着信息时代的到来和网络的普及,我们接触到的外域文化的数量日益增多,内容日益丰富,影响日益扩大。外域文化冲刷着原有的各种观念、思潮,消解着人们心理的平衡,同时现代化的进程也加剧了现代文化与传统文化的冲突,这些都对我国的语文教育构成了全方位的冲击。在这样的文化氛围内,假如一个学生没有健全的人格,也就很难写出健康有意义的作品。因此,在作文教学过程中,我非常重视学生人格的塑造。美国人格心理学家埃里克森认为,青年时期人格发展阶段的主要内容就是完成“自我角色认同”,即力图把握自己的过去、现在和未来发展的内在连续性,认识自己和所处社会环境的同一性。这种心理特点为我们在语文教学中渗透人格教育提供了较为坚实的心理基础。因为语文教材中的许多人物或作者本人,都具有流芳千古,可歌可泣的伟大人格。其人格范例往往在不同方面成为学生的楷模。像屈原行吟江畔,虽屡遭打击,但爱国之心不改的高尚情操,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的民族气节,司马迁忍辱负重写《史记》的坚强意志,鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的伟大品质,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的博大胸襟等无一不是我们进行人格教育的好素材。“文如其人,人做得好,文章才能写得好。”在语文教学中,我有的放矢地运用这些具体形象的人格范例进行启发、诱导,在学生面前树起一个个光辉的榜样,从而达到教书育人的目的,学生的健全人格逐步养成,为写作打下了牢固的思想基础。

二、加强课外阅读,广集博采,过材料关

课外阅读,不仅可以使学生开阔视野,丰富知识,增长智慧,扩大知识兴趣,培养自学能力和习惯,而且有利于巩固学生课内所学的字词和读写知识,对于提高写作能力也起着积极的作用。首先,新学期开始,要介绍给学生适合他们阅读的书籍,如《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》、《意林》、《语文教学与研究·读写天地》等文学杂志,《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。引导学生多阅读,帮助他们积累语言材料,拓展写作思路。每周安排一节课进行课外阅读,由学生挑选自己喜欢的文章,自主阅读,增加阅读量,进行广阔的个性化作文的思维训练,巩固强化语感,扩大和丰富词汇量,揣摩各种具有魅力的句子,积累课外知识和各种有用的信息。我平时还注意选择精美的文章朗读给学生听,引起他们的兴趣,进而引导学生自主地阅读,逐步调动起了学生课外阅读的积极性。其次,要求学生多读多看,“扑到书籍上,像饥饿的人扑到面包上一样”,这是我对学生阅读的一个要求。鲁迅说过:“文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的文章是由于多看和练习,此外并无心得或方法。”他人的作品,是他人根据彼时彼地生活的独特感受写出来的,我们决不能简单地依赖模仿来代替自己的创造,但读多了、看多了,自然而然也会受到启发和熏陶,春雨“润物细无声”,从中我们可以吸收养料,培养情趣,激发理想,有助于写作技能的提高。常言道:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,就是这个道理。

三、引导学生体味生活,抒发真情实感

叶圣陶先生指出“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活、了解生活、懂得生活、享受生活、热爱生活,在生活中发现真正的美、丑、善、恶,才能找到情感的价值,审美的情趣,做人的标准。同时我们引导学生去关注和思考发生在他们身边的事,生活在他们身边的人。诸如下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、腐败现象、青少年犯罪以及贫困、失学、民主、民心乃至国际政治风云变幻等精彩纷呈的事件。另外,大自然也不吝啬,它赋予我们春华秋实,夏的热烈,冬的冷静,春的温柔,秋的凉爽,无处不让我们感触到生活的美,领略到大自然的诗意。引导学生“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,让学生我口说我话,我手抒我情”。如升入初三后,第一周,我布置的第一篇作文就是,给老师讲述一个暑假期间你亲身经历的动人的故事,要求真实,看谁的故事生动感人,打动老师和学生,让我们和你一起悲、一起喜,让大家分享你的喜怒哀乐。学生们因为刚刚度过暑假,暑假生活的印象还很深,所以学生们的写作兴致很高。写起来就得心应手。经过两周的学习,我就让学生写升入毕业班的真实感受,这次写作的构思和速度更快,写对老师的印象、写学习压力、写充满信心等,迅速完成了作文。这两次写作我让学生感受到写作并不是一件很困难的事,解除了学生的心理压力。让学生明白,原来写作文就是写自己身边的人和事,抒写自己对生活的感受。学生的心理负担解除了,写作兴趣也提高了。再如,有段时间,雨淅淅沥沥地下了半月,时大时小,一直不停,正逢上作文课,我就给学生这样一个题目,以“雨”为话题,自拟题目写一篇文章,记叙发生在雨中的故事,过去的、现在的都行,春夏秋冬都可以,只要与“雨”有关。学生们望着窗外直线似的雨,陷入了沉思,进行写作。有命题《雨丝,雨情》、《雨后能见彩虹》、《雨中情》等。抒写的雨景美、情更美。学生们自己也感叹,我竟能写出这么优雅的文字,这么美的情思,这么高尚的感情。逐渐地使学生深深地爱上了写作,也更爱美好的生活。

四、打破常规,写、讲、评一气呵成

作文一向是衡量学生语言水平高低的一个重要尺度,是对学生进行识字、写字、用词造句、布局谋篇等项目的全面训练,是一种运用语言文字表达思想和感情的综合性的语文训练。但是由于种种原因,作文教学一方面是老师付出大量的劳动,命题、指导、批改、讲评,苦不堪言,效果甚微。另一方面是学生作文能力提高缓慢,看见上作文课就头疼,把有作文课这一天称为“黑色星期四”。另外,作文教学中还存在着一个极大的弊端,即第一、三周作文,第二、四周周记,学生写好作文交给老师,两周中老师逐一认真批改、圈阅、耗时费力,两周后才能发回到学生手中,老师才评讲,其间隔时间长,不用说老师已经忘了当时的指导,学生本人也忘了当时的写作内容,再评讲已毫无意义,更不用说学生写作水平的提高了。

我认为学生作文水平的提高是练出来的,老师指导出来的,不是老师改出来的。所以我在作文教学课中,改进并加强了改、评、讲这一环节,要求学生在两节作文课中所达到的目标是:写完、改完、评完。老师对学生作品的态度,主要是采取各种方面对学生表扬或表彰。无论是优秀生、中等生还是差生,只要写出了优秀作文或此次作文有明显的进步,或开头好、结尾好、命题好,或创造出一句富有哲理的话等,我都立即给予充分的肯定,并以充满激情和希望的话语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。教师看见学生作文的价值,就会使学生觉得写作文是一件有意义的事,成功的喜悦会激发起学生的创作热情。老师的几句肺腑之言,既是抚慰又是教育,也像一股清风吹进学生的心田,这样的方法,大大地满足了学生交流的愿望,让他们发现作文是一个能表现自己的天地。两节作文课气氛活跃、效果好、效率高,当堂问题当堂解决,教师的“死教”变成了学生的“活学”,写、改、评一气呵成这个环节,使学生的错别字大大减少了,赏析文章的能力也提高了,写作水平自然就提高了。

WinPE启动画面个性化方法 篇5

WinPE系统开机画面一般是在外置程序文件夹中，找到存放的位置后直接替换即可，一般使用JPG和BMP图片。如果不知道存放在哪，可以查看一下外置程序加载文件WINPE.INI，如老毛桃WINPE.INI的命令如下：

FIND MEM>120,LOGO %OPDir%桌面背景PELOGO.JPG|WAIT 1250

WALL %OPDir%桌面背景PEWallPaper.BMP

WinPE关机画面文件保存在msgina.dll中，用资源修改工具(如ResHacker)查找、替换相应的位图即可，这个图大家可以随便做，但一定要是BMP格式的，

如果要进一步美化WinPE系统，一般要修改以下文件：

Explorer.exe —— 这个是改后效果最明显的，系统的几个基本的图标都在这里，还有一些位图。

Shell32.dll —— 这个是系统里面大多数的图标资源的所在地。

Ntoskrnl.exe —— 这个文件在WinPE里是Ntoskrnl.ex_，用解压软件解压后就可以编辑了，改它也就是改启动画面。

个性化作文的方法 篇6

关键词：中职学生；个性化阅读；指导方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-076-1

近年来，在新课标的推动下，学生的名著阅读得到一定的落实，但学校对名著的阅读还停留在学生读了没有，关注的是学生读了多少本名著，读了多少万字，没有真正关心学生读的怎么样、怎样读的。而学生的阅读还仅仅停留在“量”，和考前的强化记忆上，低效、耗时、费力让学生对原来丰富有趣的名著产生抵触、畏惧的心理，阅读的“质”得不到有效提升，中职名著阅读的现状令人堪忧，为此，语文教学要引导学生阅读经典名著，为精神补钙，提高名著阅读的有效性和高效性。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，当是语文教师的天职。如何让学生阅读兴趣持久而浓厚，如何避于媚俗追求典雅，如何养成良好的阅读习惯，那就要让学生身体“动”起来。

一个人懒散依赖久了，对任何事物就失去了兴趣和动力，一个学生长期被动地学习，自然就没有学习的热情和耐力，阅读也是一样。我们教师一直都在犯同样的错误，过低地看轻学生，也过高地看待自己。阅读应该是学生与主人公同悲欢离合，阅读应该是学生与作者“把酒话桑麻”，阅读应该是学生与伟人思想的碰撞与交流。所以一定要让学生动起来。

《课程标准》要求中职生要有一定水平在的说读写的能力，在名著阅读上，我们要想让學生的身体动起来，积极参与到阅读实践中去，就要让学生从眼、手、口、腿全身心地动起来，“动”出激情。

一、眼动

眼动就是要让学生的眼睛不能脱离书本，在过去我们教师关心的只是学生读了多少本名著，多少万字，而忽略了两眼看到的文字有没有到头脑中去，有没有深入人心。所以教师要有适当、有效的指导。

1.浏览了解。先看看作者是谁，写作的背景如何，再读读序文以及跋语，了解一下名家对该作品的思想性与艺术性的评价。然后通读作品一遍，感知作品的故事以及人物的命运。

2.宏观阅读。要有那种“北国风光/千里冰封/万里雪飘”的俯瞰全貌的感觉，这样才能把握作品的叙事技术与结构布局或者叫写作模式。这一点很重要，不会叙事你就不会写文学作品。

3.微观精读。要像绣花一样细读文字，理解作家的语言风格，写人画物的各种技术。在此基础上，形成自己的语言风格。这一点同叙事一样重要，不能驾驭语言，就无法领会作者心声，更不必说与读者进行心灵的对话了。

4.“影视阅读”。“影视阅读”能直观刺激学生视觉神经，更能激发阅读兴趣。“影视阅读”也有助于学生进行情景交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节，同时可以将原著与影视作品进行对比，让学生的理解走向更深的层次。比如《红楼梦》、《三国演义》、《边城》、《家》等都有非常优秀的影视作品。

二、手动

古人说，不动笔墨不读书。在阅读的同时，手中要有一支笔，对于那些精彩的词、句、段要标出，做好笔记。这是一个直接积累知识的过程。写作文的时候，适当地搬一搬，用一用，改一改，使它变成自己的东西，“与我为化，不知是人之文，我之文也。”

阅读中也可以做好读书批注，制作卡片。古人有《水浒》批注本，《红楼》批注本，完全可以作我们的借鉴。要随时记录自己的阅读感受：赞美的，批评的，联想到的以及那时产生的写作冲动和灵感。北宋哲学家张载说过“学则须疑”的话吗？我们要学会批评，甚至批判。这是属于读者的话语权利，这也是培养自己创造精神的一种途径。

读的同时，更要思考，这篇文章，这本书，好，好在哪里；名，名在何处。这本书中所表现的思想、情感，有哪些可取之处，有哪些局限性。动手写一写评论文章或者读书随笔。

三、口动

阅读是思想与思想交流碰撞的，不仅跟作品人物的交流，跟作者的交流，还有跟身边人，自己的同学交流。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。读书交流会可以采用诗歌朗诵会、故事会、读书报告会、辩论会等形式。交流前，根据需要定好话题，学生提前作好书面或口头准备。让学生在自己阅读的基础上与其他同学开展合作学习，探讨疑难问题，努力培养学生的思维独立性和批判性。

四、脚动

阅读不能只功利性地读高考指定的篇目，我们还要提倡个性化阅读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要扩大学生的阅读面。阅读不能仅坐在教室里读，还要迈出教室走进学校阅览室、图书馆去读，甚至可以走进市图书馆。我们既要集中阅读，又要广泛阅读，在专门阅读自己喜欢的一个作家及其作品后，要广泛阅读一些不同风格的作家作品。专门阅读可能受益比较大，较明显地接受其风格与思想的影响，使自己的写作水平得以快速提高。广泛阅读，可以了解多种写作风格，从中吸收更多有益的东西，便于形成自己的风格。

个性化作文的方法 篇7

其实, 学生平时的习作都是思想、情感、语言文字等综合因素自内而外的表达, 应该是一种无牵无挂、自由自在、发自内心的“倾诉”, 最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望, 最能反映学生独特的性格特征和气质特点, 在一定意义上, 没有学生的主体性就没有作文。因此, 作文评改必须尊重学生的体验, 尊重学生的选择。

一、自我揣摩, 改出“个性”

哲人曾说, 生活中不缺乏美, 缺乏的是发现美的眼睛。其实, 我们身边有许多看似平凡却又蕴涵着人性美的感人事例, 只是学生没有注意他们, 没有发现其中的闪光之处, 因此, 教师要引导学生用眼去观察世界的变幻, 用心去感悟生活的韵味, 用脑去思考人生的意义, 使他们能透过现象看本质, 在平淡中发现美, 以巧妙引导学生自我揣摩, 改出习作的“个性”。

如福恩同学写的《一辆三轮车》中有对爷爷这样的描绘:“爷爷又骑着三轮车带我和妹妹去兰溪公园玩, 我们玩得很高兴。”语言平谈, 不能凸现人物形象。于是, 我启发他回忆当时他和妹妹是如何玩耍的, 他爷爷做了什么, 说了什么, 自己有什么感受, 并引导揣摩如何运用准确的语言再现当时的情景。经过一番感悟揣摩, 学生修改后的文章为:“一天早晨, 爷爷又骑着那辆三轮车带我和妹妹去兰溪公园玩。任我们怎么玩、怎么闹都行, 他只在一旁含着微笑, 默默地看着我们, 我们玩够了, 爷爷就带我们去吃早餐。但他只给我们买健康食品, 可是妹妹那次坚决不吃, 执意要吃街边卖的麻辣条。爷爷拗不过她, 只好拍拍她的头, 笑着买给了她, 说:‘不听话的小东西。’”语言虽然质朴, 但一位慈爱的爷爷的形象跃然纸上, 那深沉无私的爱, 让人感动。

二、互评互改, 形成“个性”

同学之间都是同龄人, 他们之间的共鸣比较多, 适当把评点的权利放给学生, 更切合学生的生活及心理。另外, 在同学互评的过程中, 也给学生搭建了一个展现自己作文的平台, 突出了学生的主体地位, 强调了民主意识。这样, 学生按照自己的审美观点和同学们进行交锋, 不仅启发了思维, 促进了习作能力的提高, 而且易于在互评互改中潜移默化地形成自己的习作“个性”。

如肖逸宁同学写《功夫》, 同学陈颖婷评道:“这篇文章来源于你的课外生活, 作文源于生活, 有了生活才能有自己真实的体会。”同学黄小月评道:“我读了这篇文章, 觉得很有意思, 文章题目吸引读者, 看到了这个题目就想起了赵本山的小品———《功夫》。”同学柯雄伟评道:“看他的这篇文章, 就像在看新版的《三国演义》, 语句幽默风趣, 让我真实地感受到了高超的‘功夫’。”同学们都从自己的角度对这篇文章的审题立意, 写作方法, 遣词造句等方面进行评点, 语言真挚, 见解独到, 展示了自己对作文的认识, 体现学生的个性色彩。这样久而久之, 学生不仅知道怎样写, 而且知道为什么这样写, 以至最后达到自能创作、自能批改、不待老师批改的目的。

三、艺术评语, 张扬“个性”

好的作文批语, 对张扬学生的“个性”有很大的激励作用。因此, 在评改作文时, 我特别注意评语的艺术性, 学生习作有的遣词造句上较优秀, 有的结构较完整, 有的结尾或开头较出色, 对这些长处我就采用肯定的批语, 如“这个词用在这儿很贴切。”“你巧妙的过渡, 使文章更精彩”等。而对学生某些不规范的语言, 我适当点拨, 用征求学生意见的批语, 如有学生写到“我实在很高兴很高兴。”我就这样批语:“你的心情老师可以理解, 如果换成‘此刻, 我难以表达心中的喜悦。’是否更好?”有些学生语病严重, 我就明确指出, 用指导型的评语, 给学生留着思考的空间。或与他谈心, 启发其写作思路, 教给方法, 鼓励他:“努力吧, 成功正向你招手!”如果习作中出现我意想不到的妙语或精彩片段, 我就旁批“用词生动有趣”, “多精彩的介绍啊, 真让人有身临其境的感觉!”“有创意, 棒极了!”“欣赏你的文章是一种享受, 几年后或许你的名字家喻户晓。”如果学生的习作中写出了真情实感, 道出心中的喜怒哀乐或愿望等, 我就用交流的批语, 如“知道这件事, 老师也和你一样高兴。”“别担心, 事情会好起来的。”“相信你的愿望一定会实现!”等。

个性化作文的方法 篇8

关键词：协同过滤,团购,个性化推荐,云模型,均方差

自从美国团购网站Groupon的盈利模式被世人所认可以来, 我国网络团购迅猛发展, 涌现出数以千计的团购网站。2012年, 整个行业的交易额仍在持续增长中, 行业潜力巨大。同时, 团购网站竞争也渐趋白热化, 团购网站数量趋于减少, 质量不断提高。要想在竞争中脱颖而出, 必须要提高网站的服务质量。由于网站在单屏上不能一次呈现所有的商品, 用户不得不通过多次滚动页面才能遍历所有上架商品, 不利于用户体验。而现有的推荐列表多为静态推荐方法产生, 如最热门排行等, 不能根据用户的浏览行为改变推荐。因此, 本文研究一种个性化推荐方法帮助用户快速找到其感兴趣的商品。

相关知识

1. 团购网站特点

本文研究的团购商品特指非地域性商品。对于特定地域才能购买商品的个性化推荐未在本文研究范围。

(1) 团购商品上架时间短, 且分类差别较大。同一用户上次购买的商品, 今天登录网站时可能已经停售, 且很可能今天上架的商品没有一种属于用户上次购买商品所属的细分类目。因此, 用户历史数据的参照价值较低, 反映用户偏好的信息主要是本次会话中的行为。

(2) 由于团购商品有上架时间短, 所以, 不能及时获得用户对商品的评分。不能通过用户反馈的信息来获得用户对于商品的喜好程度。

(3) 团购网站同天销售的商品数较少, 一般都在几百范围内。

(4) 用户注册信息的完整性很低, 有效信息很少, 不易参照注册信息进行用户划分。

(5) 用户产生过行为的商品数量占总商品数量的比例较小, 用户-商品构成的行为矩阵稀疏性较高。

2.个性化推荐方法

目前, 个性化推荐方法有很多, 常见的有协同过滤、基于图的模型、隐语义模型等。基于图的模型和隐语义模型都训练耗时太久, 不能根据用户行为的变化, 实时调整推荐结果来满足用户最近的行为, 所以, 不适合用在实时推荐系统中。而协同过滤的推荐系统能弥补这一缺陷, 且因为团购商品数量较少, 维护商品间相似度矩阵的成本较低。此外, 协同过滤的推荐理由为用户自身的历史行为, 易于为用户所接受。通过让用户选择是否将某次浏览或购买行为作为推荐参考, 让用户参与到推荐过程中, 从而提高了模型的准确度。因此, 本文提出一个基于协同过滤算法的推荐模型, 通过日志数据, 为用户提供个性化推荐。

3.协同过滤算法

协同过滤 (Collaborative Filtering, 简写为CF) 由Goldberg等人[1]在1992年提出并首次应用在研究邮件推荐模型Tapestry中。1994年, 被Group Lens用于新闻过滤。Herlocker给出了一个基于用户的协同过滤 (User-based Collaborative Filtering, 简写为User CF) 框架, 并提出了k最近邻的思想。[2]该算法的基本思想是:找到与该用户最相似的其他用户, 用其他用户的行为来预测这个用户的行为。Sarwar提出了基于物品的协同过滤 (Item-based Collaborative Filtering, 简写为Item CF) 算法。[3]该算法利用物品之间的相似性, 对给定的一个 (用户, 物品) 对, 根据用户对当前物品“最近邻”的喜好, 来判断用户对该物品的喜好。因为物品之间的相似性相对稳定, 所以求物品间的相似性以及最近邻的过程都可以离线执行, 大大提高了可扩展性, 当用户的数量远大于物品的数量时, Item CF算法就更能体现出这一优越性。

协同过滤方法首先构建一个用户-物品评分矩阵。每行对应一个用户, 每列对应一种物品。矩阵中, 元素Rui表示用户u对物品i的评分。以下以基于物品的协同过滤算法来说明流程。首先, 在用户-物品评分矩阵的基础上协同过滤, 然后计算2个物品 (或用户) 的相似性。常用的相似性计算方法如下:

(1) 余弦相似性:

(2) 修正余弦相似性:

(3) 皮尔森相似性:

在预测评分阶段, 根据物品间的相似度, 为每个物品选出K个相似度最大的物品组成其最近邻集合。根据最近邻集合预测用户对未评分物品的评分, 再按分值大小为物品排序的过程。预测评分方法如下:

其中, k NNi表示物品i的最近邻集合, 即与目标物品i相似度最高的K个物品的集合, K为最近邻个数。

结合云模型与改进均方差的协同过滤推荐方法

上述传统协同过滤的3种相似度算法都有其缺点。因此, 本文提出一种结合定性的云模型算法与定量的改进MSD算法的混合协同过滤方法, 充分考虑物品间的定性概念上的相似性和定量数值上的相似性。

1. 构建用户-商品评分矩阵

由于团购网站不能及时获得用户的评分数据, 为了在这种情况下应用CF算法, 本文提出一种隐式评分转化方法, 把用户的浏览日志和购买日志转化成五分制评分。这里提出以下假设:

(1) 用户浏览同一种商品的次数一定程度上表达了其兴趣, 浏览次数多比浏览次数少表现出来的兴趣要大。

(2) 用户购买行为表示其对该商品兴趣最大。

(3) 浏览行为表达的兴趣不能超过购买行为表达的兴趣。

因此, 用户购买则认为其对商品的评分为5, 而浏览行为根据Keunho Choi[4]等提出的转化方法转化成评分:

其中, Iui为用户u对商品i的浏览次数, Iu为用户u的总浏览次数。将Ap (u, i) 乘以5, 再向上取整, 即得用户u对商品i的模拟评分。此评分所能取得的最大值为4, 小于购买行为表现出来的5分满分。

2. 云模型

云模型是李德毅院士提出的定性定量转换模型, [5]能将定性概念与其数值表示之间的不确定性转换。正态云模型是最重要的一种云模型, 通过期望、熵和超熵构成特定结构发生器, 生成定性概念的定量转换值, 体现概念的不确定性。徐德智[6]和Wang shuliang等人[7]的研究, 证明了云模型与协同过滤结合的可能性。

一个正态云模型可以通过向量VC= (Ex, En, He) 完整表征出来, 它们反映了某个定性概念整体上的定量特征, 通过逆向云算法可以实现从定量值到定性概念的转换, 将一组定量数据转换为以数字特征 (Ex, En, He) 表示的定性概念。协同过滤中通过逆向云算法计算出每种物品的数字特征, 通过比较不同物品的数字特征获得物品间的相似度。

算法1, 逆向云算法:

输入:N个云滴{X1, X2, ……, Xn};输出:这N个云滴表示的定性概念的期望值Ex, 熵En和超熵He。其步骤如下:

(1) 根据云滴计算该组数据的样本均值:

样本方差:

(2) Ex的估计值为

(3) En的估计值为:

(4) He的估计值为:

根据用户-物品矩阵, 统计各个物品的评分频度向量 分别表示该物品被评1~5分的频度, 通过逆向云算法计算出每个物品相应云的数字特征向量Vi= (Ex, En, He) 。其中, 期望Ex反映了用户对所有项目的平均满意度, 为偏好水平;熵En反映了用户评分的集中程度, 为投票偏好的离散度;超熵He为熵的稳定度。

利用余弦夹角公式计算物品之间的相似度:

3. 改进的均方差算法

算法2, 均方差算法 (MSD) :

输入:2种物品的评分矩阵, 如Ia={4, 5, 誗, 3, 2, 誗, 1, 1}, Ib={4, 3, 1, 2, 誗, 3, 4, 誗}。誗表示用户没有评分。输出:物品a和b的MSD值。其步骤是:

(1) 将评分标准化至[0, 1], 得到Ia={0.75, 1, 誗, 0.5, 0.25, 誗, 0, 0}, Ib={0.75, 0.5, 0, 0.25, 誗, 0.5, 0.75, 誗}。

(2) 计算dab:{d1ab, d2ab, d3ab, …, d l ab}, 其中l为列表长度。

(3) 求MSD (a, b) 的值, 其中#dab为dab中非空元素的个数。

本例中, dxy= (0+0.25+0.0625+0.5625) /4=0.218。MSD值越小表示物品a和b越相似, 其值始终在[0, 1]区间内。

MSD方法只考虑了2种物品间共同的评分, 因此, J.Bobadilla等考虑加入Jaccard方法, [8]他们的实验证明了改进的有效性。

在本例中, 4/ (6+6-4) =0.5。

计算物品a和b间的相似度方法为:

本例中, a和b的相似度为:MSD_sim (a, b) =0.5× (1-0.218) =0.391。

4. 预测评分

云模型算法将物品的评分数据, 转换为该物品的基于云模型的定性概念, 通过比较这种概念相似性, 得到物品间的相似度, 关注的是物品定性特征上表现出来的相似度。改进的MSD方法比较2种物品评分数据的均方差, 关注的是物品定量特征上的相似度。因此, 本文认为结合定性和定量特征能产生更好的推荐效果。分别根据2种方法获得的物品相似度预测评分。

其中, KNNi为物品i的最近K邻集合。将定性方法与定量方法结合以更准确地预测用户评分。最终预测评分为:

5. 产生推荐列表

通过评分预测方法, 计算所有用户u没有评分过物品的评分, 并将这些预测的评分从大到小排序。最终, 取前N个物品放入推荐列表中, 就形成了Top-N推荐列表。

实验和结果

1.实验数据

本实验数据来自于某一团购网站的用户日志数据。经预处理, 该数据集包含4640个用户, 225个商品, 70756条浏览记录, 以及12333条购买记录。浏览日志显示95%的用户浏览单件商品的次数小于等于4次。所以, 将中所有大于4的元素改成4, 去除干扰数据。然后, 将4640个用户随机分为5组, 其中4组作为训练集, 1组作为测试集。为防过拟合, 进行5次实验, 每次使用不同的测试集和训练集, 将5次实验测出的评测指标的平均值作为最终的结果。

2.评测指标

团购商品个性化推荐的目标, 是产生一个包含用户最感兴趣的N个物品的推荐列表。因此, 是一个Top-N推荐问题, 即不关心用户对每个商品的最终评分, 只关注用户最感兴趣的N个商品。对于Top-N问题, 将准确率作为评测指标。

准确率公式如下:

其中, U表示测试用户集合, u为测试用户, u∈U, T (u) 表示用户喜欢的物品集合, R (u) 为对用户u推荐的N个商品集合。

准确率描述最终的推荐列表中, 有多少比例是用户实际发生过行为的商品, 即推荐列表包含多少比例的用户喜欢物品。团购商品推荐模型的目标, 是预测用户可能感兴趣的商品, 即推荐列表中包含用户将会浏览商品的比例。

3.实验结果

我们将推荐列表长度N设为5, 这个长度符合多数网站中推荐列表的长度。协同过滤算法的最近邻选取会对推荐效果造成影响, 因此, 选择合适的最近邻数量K非常重要。因此, 首先考虑最近邻K值的变化对推荐效果的影响。将K值从5增加到30, 每次增加5。对于不同K值下α的取值, 我们进行了多组实验, 计算在不同K值下加权参数α的变化, 这里限于篇幅不再赘述。

下图显示, 本文提出方法的准确率曲线, 取的是在不同K值下变换α取值所获得的表现最好情况。实验结果为 (见下图:云模型和改进MSD混合方法, 与云模型, 改进MSD, pearson CF, cosine CF, Adjusted cosine CF方法在K值变化下的比较) :

由上图可知, 当最近邻数K取25的时候, 本文算法的准确率最高;在K=25时, α值为0.2算法表现最好。

4.对于结果的讨论

本方法推荐结果的准确率不和最近邻值K成正相关或者负相关, 因此, 选择合适的K对获得最高准确率是非常重要的。在α=0.2时, 本模型推荐效果最佳, 能获得最高的准确率。实验证明考虑物品的定性相似度和定量相似度, 能更好地拟合出商品之间的实际相似度, 获得较好的推荐结果。

结论

本文根据团购网站特点, 提出一种个性化推荐方法, 首先根据网站日志, 模拟用户对商品的评分数据, 然后, 通过结合云模型方法和改进均方差方法, 从定性和定量两方面考虑商品之间的相似度, 运用基于物品的协同过滤方法, 产生Top-N推荐列表为用户提供个性化推荐。实验证明, 本方法有较好的推荐效果。

未来的工作主要从以下两方面展开:一是考虑商品分类信息;二是完善本算法在冷启动方面的解决方案, 需要在用户浏览少数物品时就能提供质量较高的推荐。

参考文献

[1]Goldberg D, Nichols D, Oki B M, et al.Using collaborative filtering to weave an information tapestry.Commu-nications of the ACM, 1992, 35 (12) :61-70.

[2]Herlocker J L, Konstan J A, Borchers A, et al.An algorithmic frame work for performing collaborative filtering.Proc of the22nd Annual Int ACM SIGIR Conf on Research and Development in Information Retrieval.New York:ACM, 1999:230-237.

[3]Sarwar B, Karypis G, Konstan J, et al.Item-based collaborative filtering recommendation algorithms.WWW10, 2001:285-295.

[4]Keunho Choi, Donghee Yoo, Gunwoo Kim, et al.A hybrid online-product recommendation system:Combining im-plicit rating-based collaborative filtering and sequential pattern analysis[J].Electronic Commerce Research and Applications, 2012 (11) :309-317.

[5]张光卫, 李德毅, 李鹏等.基于云模型的协同过滤推荐算法[J].软件学报, 2007 (18) :2403-2411.

[6]徐德智, 李小慧.基于云模型的项目评分预测推荐算法[J].计算机工程, 2010 (36) :48-50.

[7]Wang shuliang, Xie Yuan, Fang Mneg.A collaborative Filtering Recommendation Algorithm Based on Item and Cloud Model.Wuhan University Journal of Natural Sciences.2011 (16) :016-020.

个性化作文的方法 篇9

一高中数学作业个性化的设计与实施的要求

随着教育的发展, 教育教学的主体已发生了明显的改变, 尤其是高效课堂的提出与探究, 如何设置作业显得尤为重要。笔者认为在数学作业设计上应注意以下几点:

第一, 针对性。设计数学作业内容要体现当堂课教学目标, 学生通过数学作业强化, 进一步巩固知识、形成能力。内容要围绕本学科及本节课教学重点、难点和关键, 侧重放在把握重点、突破难点上。

第二, 适度性。这是指数学作业数量适当, 难易要适度, 让学生能较顺利地完成。数学作业的难度与数量要结合学生的实际水平, 不要让学生形成过重的负担, 确保80%以上的学生能独立完成数学作业。对学有余力的学生, 要适当设计一些知识迁移或知识拔高作业。

第三, 多样性。数学作业内容可以书面作业与口头数学作业并重, 预习与巩固相结合。作业题型也要多样化, 互相穿插或一题多变, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂、乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。

第四, 层次性。高中学生水平参差不齐, 因此因材施教显得尤为重要。在设置数学作业时教师要根据不同层次的学生分层设置数学作业, 这样, 既能提高基础较差的学生, 又能锻炼基础一般的学生, 更能开发学有余力的学生。

第五, 重演性。对于一些有代表性、典型性、关键性的作业必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业, 才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。同一知识点的题可以变换形式、数据重复设置, 从而使学生理解与掌握, 形成技能。

二高中数学作业个性化的实施策略

在具体的实施过程中, 笔者坚持以下几点:

第一, 融入具体情境, 让作业更加贴近生活。教师从实际出发, 创设更加生动的教学情境, 根据学生的实际来编制一些与学生生活比较接近的问题, 让学生能将数学知识运用到具体问题的决策之中。

第二, 增强学习趣味性, 让作业更加丰富多彩。新课程明确提出了在培养学生掌握知识能力之外还要让学生掌握方法, 并能活学活用, 此外还要培养学生正确的情感、态度、价值观。因此在对作业的设计时需要贴近实际, 选取学生日常生活中可以接触到的内容, 在选材上不能单一化而应丰富多彩, 从而让学生觉得每一个题目都是新的, 在题型和方式上也要有所变化, 不能单一僵化。

第三, 在设计作业难易程度上要根据学生的具体水平, 设计出层次性。

笔者坚持个性差异, 找准学生学习的最近发展区, 按照由易到难的原则, 设计作业链, 建立作业“超市”, 把每天的作业分成A、B、C三个层次。A是基础题, 适合基础较弱的学生完成, 并要求做课本上的相应习题;B是中档题, 中等学生可以选择做A和B;C是偏难题或开放题, 有能力的学生可以在A档和B档中选择适量的题目并完成C档题。学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择, 教师只规定必须完成的量。

教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性, 学生做完后能从此题中总结一类题的通法, 以达到以一代十的目的。另外, 可以使学困生更加关注基础, 量力而行, 不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼。而优秀的学生对于很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉, 只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目, 进行适当的拔高, 增强其思维能力。

为了满足不同学生的发展需要, 笔者还经常变换作业形式。A档作业基础题后可以让学生思考:“本节知识都有哪些基础题型?各类题型的解题方法有哪些?”培养学生归纳、总结能力;B档作业经常设计一题多解、多题一解, 培养学生的发散性思维;C档作业多以开放题形式出现, 或让学生自己编题, 提高层次。一章或一个单元结束后, 让学生以程序框图的形式写知识结构体系, 培养整体思维, 并进行展示交流。

三结束语

个性化作文的方法 篇10

一、作业具备趣味化———让学生愿意做作业

对于小学生来说,学习最好的老师就是兴趣,因此英语教师在布置课外作业时应该遵循趣味化的原则,提高学生在写作业时的兴趣,促进学生更加积极主动地去完成作业,而不仅仅是为了完成作业才写作业。要想使得课外作业具有趣味,教师就应该充分了解小学生的心理,将知识与他们感兴趣的事情融为一体,学生对待自己感兴趣的事物时会全神贯注地去做,可以大大地提高作业发挥的作用。例如,在讲授“Asking the way”这一课题时,教师应该抓住学生的心理,从他们感兴趣的事物出发进行作业的布置。教师可以根据学生感兴趣的寻宝为出发点,以寻宝图为根本,将学生进行分组,每一组的学生可以分为藏宝方和寻宝方,藏宝方负责将宝物藏在自己设想的位置,并通过查阅课本以及根据自己对英语知识的掌握用英语标注出位置的线路图,而寻宝方则应该根据藏宝方提供的线索找出宝物,此游戏即为圆满结束。游戏结束后需要每一组同学相互合作,将自己藏宝的过程和寻宝的过程以及所用到的表示方位、地理位置的单词、句子总结出来,用英语将整个过程表述出来。枯燥的读、写、背已经不能满足学生对作业的要求,教师在设置课外作业时,应该充分关注学生的心理,把学生感兴趣的事物与课外作业相融合,可以使学生在玩乐的同时学到英语知识,并且可以加深印象,对课堂的教学内容起到巩固的作用。

二、作业具备独特性———让学生会做作业

教师在布置课外作业时,如果每次都以相同的方式布置,不免会给学生带来枯燥的感觉,因此教师在布置课外作业时除了从趣味化的角度出发外,还应该讲究独特性,保证每次作业的独特与新颖之处,能够充分地引起学生的好奇心,使学生更好地投入到作业中去。独特性特点符合学生的认知发展,能够保证小学生的心理适应。例如在讲授“Helping our parents”这一单元时,教师的课外作业布置为:同桌两人之间今天下午放学之后,分别去到对方的家里,帮助对方的父母做家务,并且要把自己完成的家务以及感想用英语表达出来,在课上与同学进行交流。这次的课外作业就是教师认识到让学生在自己的家里帮助家长做家务很难取得较好的效果,因此具有新颖性地让学生到对方的家里做家务,学生会产生好奇,更加投入到作业中去。在后面的课堂中,教师可以安排课前时间让学生主动表达,大致思路是:When do you do the housework?What can you do?并用简单的英文将自己的劳动表达出来,在课堂上与学生和老师进行交流,可以起到很好的教学效果。有的学生回答In the morning,imake the bed and sweep the floor.教师在学生表述之后应及时地进行鼓励和点评,让班级里形成争先的气氛。

三、作业具备开放性———让学生随意做作业

教师在布置作业的时候不应该死死地限制学生完成作业的形式,作业的布置应该具备开放性,即只要学生能够完成作业,学生可以按照自己的方式来进行作业。在课外作业的布置中加入开放性这一因素,会提高学生进行课外作业的动力,并且不同学生的方式在进行比较时,学生也可以借鉴他人的方式,形成良好的学习习惯。例如,在“kitchen”这一课题时,教师要求学生讲述一下对自己家的厨房的感受,形式不限。学生在完成作业的时候可以随意的表达自己对厨房的意见,可以喜欢也可以不喜欢,只要说出自己的真实感受就行。且在提交作业的时候,教师发现有的学生采用图片的形式进行展示,每一个图片上都附有自己的英文描述,有的学生采用视频的形式,借助家人的帮助拍摄一段在厨房的视频,学生直接用口语表达出自己对厨房的描述和感受,学生在完成作业时的形式多种多样,不再限制在背诵以及书写上,可以提高学生的学习兴趣。对于学习过的词汇要结合到解说里,例如chopsticks(筷子)、pan(平底锅)、bowl(碗)等。

教师在进行小学英语的课外作业布置时,一定要遵循个性化的原则,以学生感兴趣的事物出发,提高学生对英语学习的兴趣。在对作业设计时要一改以往的单一性和无序性,遵循趣味性、独特性、开放性的原则,使学生可以按照自己的方式完成作业,提高课外作业在小学英语教学中的作用。

摘要：在小学英语教学中,课外作业是教师巩固课堂教学、提高教学质量、引导学生自主学习的重要手段。通过课外作业,教师可以清晰地知道学生对知识的掌握程度,而且合理的课外作业布置可以巩固课上所学的知识,提高小学英语教学的效率。本文从作业的趣味性、独特性、开放性入手,谈谈小学英语个性化课外作业的布置方法,使学生可以按照自己的方式完成作业,提高课外作业在小学英语教学中的作用,供大家参考。

关键词：小学英语,个性化,课外作业,布置方法

参考文献

[1]韦红.初中英语任务型教学的实验[J].广西教育学院学报2006年04期

[2]章英.英语激情教学策略[J].重庆邮电学院学报(社会科学版)2005年03期

个性化作文的方法 篇11

汉字的参数化设计方法，有可能为现代技术与文化语境下的信息传播，打上个人的印记。

关键词：汉字 笔画 结构 参数 设计

中图分类号：TB47

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2016）01-0115-03

1 引言

21世纪，移动互联网进入人们的生活，人们的阅读方式发生了根本性的变化，电子阅读成为人们阅读的主要方式，信息交流方式发生了根本性变革。技术革命在带来信息迅捷传达及便利的同时，也或多或少抹杀了，人的个性特征，使情感交流“快餐化”；在文字的载体从有形逐步走向无形的进程中，如何去保留文字之个性的、情感的、审美的价值，是值得深思的问题。

在文化传播日益繁荣的大环境下，文字作为文化传播与交流的基本载体，其作用日益凸显；而从文化传承与发展的视角看，相关于文字的设计与研究同样不可或缺。

2 汉字设计

2.1 文字的属性

文字的属性，主要体现为：1）可视性与可读性。文字以视觉表义符号的形式，再现口语的声音；文字的基本个体是“字”；2）文化传承与思想交流的载体。文字可以突破口语的时间和空间限制，记录知识、传达思想；3）再约定与再设计。文字是人类约定创造的视觉形式，必要的时候可以重新约定，从而形成文字改革；而形式的设计则基于应用之需求。

2.2 汉字设计的方法

汉字设计作为汉文化传播的重要手段之一，已经形成了丰富的设计成果，其设计应用领域也已得到有效拓展。传统的汉字设计一般分为两大类，即汉字字库设计和基于汉字的图形设计。

汉字字库设计

专门的汉字设计者根据某种汉字结构或者外形的特点，系统地设计整套字库。其设计周期较长，一个字库中的每个字都必须有统一的细节特点。典型的设计思路是：1）以宋体或黑体作为基础字体，加工改造设计新的字体；2）由一些手写体延伸而来，手写体的作者先进行书写，再由专业的字体设计师对扫描后的手写体进行再设计与规范，最后录入字库中，从而得到具有个人特色的整套手写字体，比较著名的如方正徐静蕾体。

伴随技术的进步，电脑应用字体设计得到迅速的发展。目前我国常用的电脑字库有十几种，每种字库都有几十种到上百种不等的字体。

基于汉字的图形设计

设计者只是对单个字或几个字进行图形上的改变，根据字的具体特点，通过对汉字的结构、色彩、肌理的创造性改变，得到具有良好视觉效果的设计字体；这种设计赋予字更多的传播寓意，可运用于标志、招贴、包装等设计中。

汉字设计思维

汉字兼有图形与文字两种属性。现有的汉字设计研究主要关注汉字的图形属性；而德国汉学家雷德侯在《万物》一书中提出汉字的“模件体系”，将汉字结构分解为“模件”系统，“模件”可以反复组合构成，这是从形式逻辑的角度来审视中国的艺术与社会文化的设计思维方式。

2.3 现代社会与技术语境下的汉字设计需求

随着社会环境和技术条件的变化，人们对汉字字体应用的要求也在发生变化，既有的汉字字体已经无法满足新的要求。

汉字设计需求的用户心理机制

今天，主要的文字应用方式已经转向基于数字技术的信息传递与记录，人的情感表达因为文字“可拷贝”，而使原先带有个人印迹的交流方式显得弥足珍贵。

汉字记录功能演变带来的新设计需求

“汉字是汉语的书写与表示符号，作为一种符号必须要求其本身能够完整地反映所要表示的内容，并且能够准确地传达所要指示的信息。”当基于移动互联网络的社交模式成为人们社会生活的重要组成部分，当QQ、微信中充斥了新鲜语汇时，汉字的记录职能也随之发生转移。这种职能转移对汉字结构的影响主要表现为，运用变异字形、增加构件和重新造字等手段创造新字或者新用法，从而引起记录某个语词的汉字结构发生变化。

文化资源保护和传承的需要

在中华文明发展的漫长进程中，积累了大量的文字设计资源；如何利用这些文化资源完成汉字文化的再创造，将带来汉字设计与研究的新需求与新视角。

3 参数化汉字设计的方法

3.1 汉字解构与结构特征分析

3.1.1 汉字结构分析

汉字的形体结构可以分为汉字、部件、笔画、笔形四个层次（从落笔到抬笔即为一笔，称为笔画，笔画的具体形状叫笔形）。 （表1）

3.1.2 汉字的结构类型

根据汉字中部件的多少，汉字可分为独体字和合体字。独体字只有一个部件，独体字具有如表2所示的结构特点。

而合体字有多个部件，根据部件之间的方位关系，合体字结构主要有12种，如表3所式：

所有汉字的部件组合都可以归类到上述的某一结构形式。

3.2 汉字的形状参数

根据汉字构成的结构层次关系，设定形状参数以描述汉字的笔画、笔形。

常用的汉字笔画共有31种，如表4所示。

3.2.1 笔画的分类

笔画是组成汉字的基本单元，同样的笔画又因为笔画长短、角度、弯曲形态等属性的差异，会形成不同的笔形（如上表1中，撇就有3种不同的笔形）；不同笔画可设置的参数数量、形式也不相同。基于这样的思想，我们先对笔画进行分类；分类原则如下：

单一基本笔画包括横、竖、撇、捺、点、提6种；

复合笔画按照起始第一笔分类；

带有“弯”的复合笔画较为复杂，单独作为一类。

据此，形成如表5所示的汉字笔画类别；根据笔画对应的纵横数值，形成笔画的特定代码（如“J”的代码就是31），以实现后续设计程序中的笔画调用：

3.2.2 样条曲线引入描述笔形

为了准确描述汉字笔画中为数不少的曲线笔画，我们引入样条曲线（NURBS）。所谓样条曲线（Spline Curves）是指给定一组控制点而得到一条曲线，曲线的大致形状由这些点予以控制。样条曲线不仅通过各有序型值点，并且在各型值点处的一阶和二阶导数连续，也即该曲线具有连续的、曲率变化均匀的特点；而这种特点恰恰能够很好地描述汉字笔画的曲线特征，并为笔形的调整留下设计契机（如图6）。

3.2.3 笔形参数的设定

笔形参数的设定，主要依据笔画分类进行：

单一基本笔画之横、竖、点、提的参数，用首末两端的相对位置描述；而撇、捺之笔形表现出一定的曲率，所以还应加入一组样条曲线型值点说明其特征。

根据表4复合笔画的分类与构成情况看，所有的复合笔画都可以看成由基本笔画构成；因此笔形参数的设定，包含3类点的位置：1）笔画的首末端点；2）转折点；3）样条曲线型值点。（如图7）。实现对这3类点位的控制与调整，就可以有效改变笔形。而笔画代码的导入，则明确了相应的笔形参数点的数量。

3.3 汉字的结构参数

根据前文对汉字结构的解析，明确汉字的结构参数，既是对汉字部件的组成形式与笔画的构成关系的描述。

3.3.1 汉字的第一类结构问题：汉字类型和结构形式

汉字分独体字与合体字两大类，汉字独体字的结构特征完全由组成字体的笔画关系所表达；而合体字共有12种结构，其结构特征不仅取决于笔画关系，还与结构形式直接关联。

定义第一类结构参数，以实现以下目标：1）区分字体的类型（独体字的代码为“10”/合体字的代码为“2a”…“21”）；2）在明确合体字的结构类型的前提下，形成部件调节参数（按部件移动、缩放）。

3.3.2 汉字的第二类结构问题：笔画的结构关系

汉字笔画的结构关系其实就有两种：相交或者不相交（如表1中的“秋”字，其间横竖笔画相交，点则不与其他笔画相交）；所以，可以用笔画之间是否存在交点，说明两笔画之间的关系。第二类结构参数就应该包括两类：1）汉字及部件对应笔画的数量（单体字只有笔画总数；合体字则是各部件对应的笔画数量）；2）交点存在于否及其位置，说明笔画之间的相对关系；通过笔画平移、旋转、缩放可以调整笔画之间的结构关系；3）笔画尺度关系（比例、方向）。

3.3.3 汉字设计的效果参数

汉字设计的效果参数主要用于控制汉字的基本特征。汉字的外形是矩形，可以通过把字形拉长、压扇、左斜、右斜，或酌情使用圆弧、梯形等方式，使汉字的外形轮廓、高宽比发生变化，形成新的设计效果。

3.4 构建参数化汉字设计的技术解决方案

3.4.1 建立汉字参数化设计的参照系

建立汉字参数化的设计参照系是描述笔画位置、调整笔画与字体形状的基础；设定一个500*500px的图框，每个汉字在设计过程中，将被置入该设计框内：以此为依据调整笔画、部件位置及比例关系。当完成整个字体的设计后，通过调整该框的整体形态、高宽比，可以调整整字的设计效果。

3.4.2 汉字参数化设计的数据库系统

解决汉字的参数化设计问题，不仅需要探讨笔画的形状，还需要探讨笔画或部件之间的位置、比例关系。如同笔画的形状可以用3类型值点表达一样，汉字的部件与构成笔画也需要事先加以表达。不同的是，汉字笔画的数量有限，而常用汉字的数量就有数干。

具体的解决思路是，分别建立汉字设计的笔画形态参数数据库（数据包括表3所列笔画的编码、对应3类型值点的数量与位置）、基础汉字库（存储于云端，具有开放的数据结构，可以满足数据信息的扩充和数据信息的共享；其主要功能在于提供汉字参数化设计“元”；存储两类汉字结构参数）、自定义字库（设计完成的个性化字体，可以存入该数据库，以便用户调用）。

汉字个性化设计基础数据库的数据积累，可以通过如下两条途径形成：1）在建立基础数据库结构的同时，录入常用汉字的基本数据信息；2）建立开放的“众筹”数据信息端口，不断扩充数据信息；即提供对常用汉字以外的“新字”自主搭建的功能，并将就此形成的数据导入到存储在云端的基础数据库中；从而不断充实字体设计的基础数据库。汉字拥有数千年的历史，人们对汉字的造型和笔划结构已经熟知。这是汉字基础数据库“众筹”模式得以实现的文化基础。

3.4.3 汉字参数化设计的应用程序模块

以黑体为设计参照，汉字参数化设计应用程序应考虑“新字搭建”、“字体设计”和“字体信息输入与判定”3种不同功能需要，设计应用程序架构和流程（如图8），其中“存入字库”的操作，可对应“基础汉字库”和“自定义字库”；所提供的操作具有选择性，即可选择“存入”/“不存入”相应的数据库。

3.5 汉字参数化设计应用程序的交互特征分析

本文的研究，旨在为普通用户提供开展汉字设计、赋予汉字个性化特征的技术解决方案与相关应用程序。因此，汉字参数化设计的应用程序应体现出如下特点：1）注重保障汉字结构的规律性，使设计生成的汉字可辨识；2）注重设计过程中的人机交互特征，从操作程序和界面设计两方面，提供用户友好的操作感受；3）在尊重用户个人意愿的前提下，通过云端数据库提供用户共享字体设计信息的便捷；4）关注设计过程的趣味性，通过字体设计成果体现用户的个性与审美取向。

4 结论

汉字的演变，使人类使用文字的方式从“画图”转向“写字”。线上阅读、网络社交平台、电子邮件、个人主页等基于现代网络技术的信息获得、传播与交流方式，也对汉字的个性化设计提出了新的要求。汉字的参数化设计方法，为普通人开展个性化的汉字字体设计提供可能；现代技术与文化语境下的信息传播，有可能因此打上个人的印记。

个性化作文的方法 篇12

一、以课堂为依托, 为个性化就业指导“筑基”

课堂教学具有系统性的特点, 而就业指导课程是必须贯穿整个大学生生涯的, 这就要求高职院成立就业指导教研室, 这也是实施个性化就业指导课程必备要素, 而就业指导教研室能够让个性化就业指导方法更加系统化。

1. 个性化就业指导课程

就业指导课程可以采用“1+2+1”模式来完成:“1”指入学初期的入学教育;“2”指职业规划和就业指导;“1”指就业专题讲座。这样的模式可以深入浅出为学生剖析未来的就业, 并以充足的知识储备获得较好的就业机会。

(1) 个性化入学教育

入学教育不仅仅是向学生介绍学校概况、规章制度等, 更是让学生走向自己所选择专业“世界”的最好时机。为了让学生能够以成熟的眼光看待专业, 学校可以尝试为每个班级配备专业指导教师和学业指导老师, 随时随地给学生解答专业上的疑惑, 强化自身的专业素养、专业认可度, 更能让学生实时掌握专业的前景动态, 把握好自己的未来——就业。

(2) 个性化职业规划课程

在大一阶段, 学校实施个性化职业规划课程。职业规划是大学生走向社会之前的热身运动。在职业规划课程里, 可以运用各种现代化的测试机制, 如职业兴趣测试、智力测试、一般能力倾向测试、性格测试等, 让大学生在轻松而愉快的课程中认识自我, 准确定位自己的职业理想, 进行个性化职业规划。

(3) 个性化就业指导课程

在大二阶段, 学校实施个性化就业指导课程。这课程是一个启动个性化职业规划的过程, 学校不应固守纯理论传授知识, 应该融入模拟招聘会、模拟面试、理论知识“实化”、社交求职礼仪演示、心理调试、突发问题处理等, 让学生在模拟中更深刻的理解理论知识、更灵活的运用理论知识。如社交求职礼仪演示, 能让人身临其境, 扎实掌握礼仪技巧, 而这在无形中增加了一个人的自信心, 也更能让人在面试中挥洒自如。

(4) 个性化就业专题讲座

作为学生, 他们每个人都有选择升学或者就业机会。学校应该适时的给予升学或就业方面的专题讲座, 让学生实时关注社会上的就业形势, 以帮助学生做出选择, 不要盲目的选择升学或者就业。学校可以通过应届毕业生回馈的信息, 分类整理出相关专业的学生在就业中存在的主要问题, 然后邀请该方面的专家来校做讲座, 而这类有目的性的讲座, 往往能起到很好的效果。学校也可以邀请往届升学的或者就业的学长, 返校给学弟学妹们讲述自己的经历及感受。有的时候, 新老生之间的交流更容易让学生接受。

二、以服务为支撑, 实现个性化就业指导全面化

对于在校生、应届毕业及往届毕业生, 我们可以根据学生的需要, 可以收集有针对性的就业信息, 并适时的为学生进行剖析, 让学生能够勇敢并坚定地踏好每一步。

1. 个性化就业信息服务

为大学生提供具有针对性的就业信息, 如招聘会信息等。就业服务部门会根据学生的需求, 把搜集到就业信息分类整理, 并提供给有需要的毕业生, 并适当地给他们做出相应的指导, 筛选出适合他们自己的就业信息。而让就业信息服务个性化, 需要两个“助手”帮忙:就业信息网与联络平台。就业信息网主要用于招聘信息公布、与就业相关的所有课程资源共享平台、师生交流平台。而联络平台主要用于就业部门向学生发送就业动态及就业信息, 学生如果有就业意向等情况, 可以通过联络平台或者就业信息网与就业部门沟通。在两个“助手”下, 可以精准的传达就业信息, 提高就业的效率。

2. 个性化就业推荐服务——订单班、专场招聘会

对招聘信息来说, 一般可分为综合大型招聘会、大型专场招聘会, 专场招聘会。而学校一般都会跟部分企业建立校企合作关系, 而这也为针对个别专业的专场招聘会成为可能。在学校与企业在建立长期合作关系的基础上, 可以为提供“订单班”服务——该班是在毕业前一年内临时组成, 班内成员人数不等, 而班内成员的就业意向都是偏向某一工作岗位的。班级组成后, 再由企业人员负责相关入职培训, 然后正式入职。而专场招聘会, 是学校在整合就业信息之后, 筛选相对比较好的企业或者岗位, 然后向特定学生群体公布, 让他们参加该企业的招聘会, 企业与学生会有充分的时间了解对方, 而这种形式能更好地让有特定专长的学生获得心仪的工作。

3. 个性化就业咨询服务

就业咨询是就业指导中最常用的方法, 对于初出茅庐的学生, 他们的疑惑很多。而个性化就业咨询服务是一种一对一的服务, 形式也具有多样化, 如电话咨询、现场咨询、线上咨询、信函咨询等, 而一对一服务主要是完成以下内容: (1) 个性化政策咨询服务; (2) 个性化就业心理咨询服务; (3) 学生在求职中遇到的实际问题。

4. 个性化技能培训服务

就业指导是具有教育活动的属性, 而这类教育活动注重参与性, 这决定了在大学期间应该多组织学生进行专业相关的职业训练, 如工学交替、参观用人单位、学生自发的社会实践或服务、职业技能资格培训, 而这类教育活动, 能快速提升学生的职业素养、实践能力, 这也是一种有效的提高就业竞争力的有效手段。

三、以创业带动就业, 使个性化就业指导“专家化”

创业, 从广义的角度理解, 是一种根据自己的性格、技术能力、机会掌握等因素, 简历自己的事业, 并且为了这个事业, 努力工作, 寻找资源, 最终实现自己的人生目标和人生价值的过程。在今年“两会”上, 提出了“创客”这一新名词, 而创客是微型企业创业者的代名词随着就业形势和未来的发展趋势, 大学生自主创业, 不仅可以解决自身的就业问题, 更能创造就业机会, 而这减轻了国家的负担, 更是一个国家综合国力增强的表现。

1. 提供创业培训, 注重创新理念

现今使用的比较的多的创业培训有KAB、SYB培训, 但毕竟学生偏向自主创业的比例只占了学生总数的小部分, 但我们依然坚持为学生提供创业服务。以SYB培训为例, 该培训属于精英教育, 使用的是小班课程, 讲授的创业课程很全面、形式开放, 能更好的拉近师生的距离, 从而更好给予学生指导。其实在给学生培训的时候, 我们总会讲:创业培训, 不是简简单单传授创业步骤, 更是传授创新的理念, 创新理念可以灵活运用到工作中, 这是综合能力的提升, 而这也是促进学生更好就业的一个好方法。

2. 提供咨询服务及技术支持

在创业培训后, 学校的创业课程教师团队, 会全程跟踪三年以上, 为学生提供服务。服务的群体不仅仅是参加过培训的个体, 而是所有有创业意愿的学生, 因为学生的动向随着社会的经济形势的变化而变化。

3. 创业实践——创业街、项目园、创业园

充分利用学校的资源, 在校内开辟出一片地方, 让学生在教师的指导下, 进行小型创业活动或项目开发活动, 让学生有一个实践的地方, 从而能够及时发现自身的不足, 完善自身;而创业园的作用是企业孵化器, 在减少初创企业的成本的基础上, 辅助学生创业, 最终促成创业带动就业。

个性化就业指导是实现就业指导工作目标的最佳路径, 灵活的使用指导方法、因材施教, 可以让学校掌握所有就业资源, 物尽其用, 达到事半功倍的效果, 而最大的收益者是我们可爱的学生, 这也是高校最求的目标, 而学生优秀了、竞争力强了, 学校才会越做越强。学校培养学生, 都希望自己的学生更能适应社会的需求, 实现人职匹配, 但这需要不断摸索尝试、不断发展完善。

摘要：个性化就业指导是在充分考虑到学生的个体差异性而提出的, 而它的目标是结合学生自身的实际情况, 实现社会化与个性化和谐统一。本文通过对个性化就业指导的理解, 并结合我国高职院校的就业指导在操作过程中还存在的一些问题, 探索个性化就业指导的方法, 以完善现今的就业指导工作。

关键词：个性化,就业指导,方法

参考文献

[1]杨兰生, 吴越.大学生个性化就业指导的内涵及方法[J].出国与就业:就业, 2005 (11) .