高校军训

高校军训（共12篇）

高校军训 篇1

大学生军训是《中华人民共和国兵役法》规定的一项重要内容,是新时期贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》的基本要求。作为高等学校教学计划中的一门必修课程和实践课,其特殊的教学内容、教学方法和教学环境,赋予了该课程强大的教育扩展性和延伸性。在爱国主义教育、国防观念教育、思想政治教育、素质教育等多领域中,具有其他教育形式不可替代的独特作用,发挥着特殊的综合育人功能,是高等院校提高大学生综合素质的有效途径。

一、正确认识军训工作的目的和意义

对大学生进行军训是国家法律赋予高校的义务,是一项具有战略意义的正确决策,它既能体现人才培养和国防后备力量建设的和谐统一,增强学生的国防观念利国防意识,培养大学生的基本军事技能,又有力地促进了大学生素质的全面提高。大学生是中华民族优秀青年的代表,是巩固中国国防、抵御外敌入侵、捍卫祖国独立、维护国家主权和领土完整的重要后备力量。因此,依法履行兵役义务,在校期间接受军事训练,学习、掌握基本的军事理论知识和军事技能,是大学生义不容辞的责任。

通过军训让大学生进一步认清时代赋予他们的历史使命,树立了正确的人生观、价值观和世界观;增强组织纪律性和集体荣誉感;锻炼了学生的体质和意志,培养了坚韧不拔和吃苦耐劳的品质,为今后的全面发展打下了坚实的基础。

军训是高校国防教育的重要环节,通过开展与国防有关的教育活动服务国家国防建设,它与国家的战略需要紧密结合。在国防后备力量建设中有着其他形式不可替代的作用。中国现役部队的不断减少,客观上要求后备力量建设必须不断加强。只有这样,才能适应军事斗争准备的需要。当前国际战略形势和中国周边的安全环境,决定了我们必须要建立强大的国防。而高校学生军训工作对中国强大国防的构建具有无可替代的重要意义。

二、现阶段高校军训的几点不足

1.军训资源紧张影响军训效果。近年来,中国每年参训的学生近百万,承训部门的压力增大,承训部队更替频繁,致使教学方式单一,缺乏生动性,已影响到军训的质量,难以提高学生的军训兴趣,军训难以收到良好效果。

2.军训模式老旧,流于形式,忽视了其自身意义。大学生军训是提高大学生综合素质的重要手段。但由于过于重视军训的内容而忽视了军训的意义,导致出现军训“踢踢正步打打枪”的形式化;军训是履行兵役义务的一种手段,但目前进行的普及型军训使得大学生的兵役义务并未完全履行;军训是培养国防后备力量的举措,但大学生军训并未被列入国家和军队的预备役训练管理体系;由于军训各单位争优激烈,容易过分追求军训成绩而忽视军训实际意义。

3.短期军训无法巩固教育成果。通过军训,大学生在政治思想、组织纪律、意志品质的锻炼上进步很大。但是军训结束以后,没有一个长效机制跟随,其作用会逐渐淡化,得不到巩固。

三、与时俱进,创新灵活的军训模式

每个时代的大学生,甚至每一届的大学生,都有其独有的个性和特点。以往的军训教学模式不可能对每个时代的大学生都能起到最好的教育效果。以现代大学生为例,他们成长于改革开放和网络信息飞速发展的中国市场经济年代,这种特殊成长背景赋予了他们浓重的时代特征和独特的社会特色。相对而言,他们具有智商高、容易接受新事物,但自控能力差;自信独立、张扬个性,但心理脆弱;维权和竞争意识强,但沟通和合作能力差等特点。这就要求我们在制订军训计划时要与时俱进,针对不同时期学生的不同特点结合教学大纲,灵活制订可行的军训计划,巩固优势,改善弱点。

1.积极创新教学思路,激发学生对军训教学的兴趣。丰富军训内容,突出时效性、前瞻性、丰富性。做到与国内外形势紧密结合、与热点问题紧密结合,拓宽学生的知识面,激发学生的学习兴趣;紧密跟踪最前沿的军事高科技信息,在符合保密要求的情况下,讲授一些现代军事科技知识,介绍最新的武器装备;针对不同专业的特点,增加与自身专业相近、符合实战需求的训练内容,如电子对抗训练、防空袭作战训练、快速抢救伤员训练等。军训期间,还可以讲座形式穿插国家安全知识、灾难医学(心肺复苏)、心理健康(面对挫折时的心理抗压和调节能力)教育等理论教学内容,两者搭配,刚柔相济、相得益彰。既避免了军事课相对单调枯燥,又能提升学生的学习兴趣。

2.积极创新教学思路,不断改进教学形式。为了使军训教学更具知识性和趣味性,应不断改革教学方法和手段,军事理论课可充分发挥现代教育技术的优势,采用多媒体教学、网络教学等形式,使军事理论课教学形象直观,提高学生对军事理论的学习兴趣。现代大学生已经离不开网络,我们可以抓住这个特点,建立军事信息网站,及时发布最新的军事新闻,介绍我军的光荣历史和武器装备,讲评国内外军事热点问题,为学生们提供一个畅所欲言的场所,提高他们学习军事知识的积极性。

3.积极创新教学思路,采取灵活多变的组织方法。要改变走走队列、打打枪的传统军训模式,把相对枯燥的体能训练与军事知识竞答相结合,增强对抗性,提高体能训练的趣味性;组织学生到驻地部队和国防教育基地参观,请军队院校的专家教授到学校开设讲座,丰富学生的知识,拓宽学生的视野,实现理论教学与实践的有机结合。组织大学生开展军事夏令营活动,大学生定向越野比赛、轻武器射击比赛等活动,提高学生学习军事技能的积极性。

四、创新军训成果保障机制,建立军训保障团队

新形势下,只有努力开创高校大学生军训的新局面,在各环节不断进行创新,才能做好大学生军训工作。

(一)建立军训成果保障机制,确保军训成果得到巩固

1.军事教研室要坚持研究教学法,研讨授课提要、思路和重点;研究电化教学手段的使用、课件的制作、组织试讲,检查教学准备情况。在教学开始、期中和结束时,通过发放调查问卷、召开学生座谈会等形式,了解学生军事素养掌握情况。针对出现的不同情况开展学术研究,坚持以育人为本,以学生为主体,积极探索学生军训持续发展的新路子。

2.注重辅导员在军训中的作用,学生军训辅导员不仅要参训,而且要在这种特殊的活动中把握好自己的角色定位。辅导员不仅在军训期间担任军训连的政治指导员,负责学生的思想教育工作,而且在军训结束后要继续负责学生四年的思想教育和学习生活等工作,因而辅导员对军训的效果起着导向作用,要重视军训中辅导员的工作。

3.每年新生军训结束后,可组织一次新生老生代表队综合军事素质对抗赛,有条件的学校还可以结合部队每年组织的紧急动员演练、付突发事件演练和民兵预备役部队综合性实战演习,组织大学生进行实地观摩和锻炼;还可以利用校园网络,设立军训站点,为大学生发表军事言论、研究军事思想、探索军事领域构建平台。在大学四年的学习生活期间,处处体现高尚的思想道德品质、饱满的爱国激情、良好的校风校纪和极大的集体荣誉感,使大学生军事训练所产生的教育成果得到进一步的巩固和加强。

(二)建立军训保障团队,确保军训教学有声有色开展

高校军训的顺利开展,需要结合教学大纲、学员特性、课程计划、后勤保障、组织协调、师资配备等多个环节密切配合。因此,需要建立一支过硬的团队予以保障。

现在高校的军训力量基本上是军事教研室和人武部两块牌子,一套人马。人员上要加强组织管理,专人负责,责任落实;物资上要确保设备及时更新、饮食等后勤无忧,学术上军训学科建设要与其他学科建设同步发展,并结合军事课教学特点,将现代教育技术融入军事教学之中,开展多媒体教学,不断提高教学质量,确保教学效果。搞好“三室一库”建设,保障军事教学工作的顺利进行。

目前,大学生军事技能训练主要是由部队派出部分官兵进行帮训。但随着学生军训工作的全面展开,学校需求和部队承训能力的矛盾将越来越突出。要改变目前大学生军训基本由部队“包训”的状况,根本出路在于提高院校的自训能力,走部队帮训与院校自训相结合的路子。派遣军官是学生军训工作的主要力量,现代世界科学技术日新月异,新知识、新事物、新理论层出不穷,知识更新周期越来越短。而且,现在的青年学生视野开阔,思想活跃,接受能力强,十分注意了解和掌握世界最新科技知识和学术前沿的创新成果。派遣军官素质的高低直接关系到军训质量的高低。为此,各高等院校要始终把加强教员队伍建设放在突出位置。派遣军官不仅是军事理论、军事技能的传授者和训练的具体组织者,也是我党我军优良传统和作风的传播者。能否把派遣军官选好配强,直接关系到学生军训的质量,关系到青年学生的健康成长,关系到军队的声誉和形象。

高校军训 篇2

遵照《xx省高级中学、中等专业学校校园国防理论要求、学生军训纲要》及区教委和区“双拥办”对军训工作的要求，学校要认真加强中一年级军训工作的过程管理，强化军训工作的组织领导，向组织军训的xx部队首长、教官学习，认真搞好今年的军训工作。通过军训，对学生加强国防知识教育，向解放军学习，促使学校常规管理更上一个新的台阶。

二、军训的组织机构及相关分工。

1、组织机构

(1)领导小组：

①组长：xx(校长)。

②副组长：xx。

③组员：xx、xx、xx、xx。

(2)工作小组：

①组长：xx。

②副组长：xx。

③组员：xx及各部办相关主任。

2、相关分工：

(1)总指挥：xx。

(2)方案制定及协调：xx。

(3)军事训练：xx。

(4)开幕式、闭幕式：xx。

(5)教官住宿及公寓楼管理：xx。

(6)军训评比：xx。

(7)教官接待、仪容仪表整治及安全管理：xx。

(8)团、校歌教唱、青奥活动联络：xx。

(9)学生发展教育：xx、xx。

(10)后勤保障：xx。

(11)主题宣传：xx。

(12)音响负责：xx。

(13)医疗卫生：xx。

注：上述人员为各块负责人(牵头人)，须制定具体工作方案，并作为军训工作计划的附件一并印发。

三、第一阶段军训时间、地点及内容安排。

(一)时间：xx月xx日――xx日。

(二)地点：学校大操场及篮、排球场或校园大道。

(三)内容与日程安排。

1、xx月xx日上午：军训动员大会(田径运动场)。

2、xx月xx日至xx日上午：

(1)基本军事科目内容训练。

①军姿、队列训练、军体拳等。

②跑操训练(体育组提供方案)：集合整队、跑步预备、行进队列与口号、小结及比赛。

负责人：部队教官、xx。

(2)思想素质提高教育。

①学校常规及专业思想教育：文明礼貌、仪容仪表、安全、卫生、纪律、秩序、专业介绍、实训场所参观、校史教育等。(负责人：部办主任)

②主题班会：主题：“吃苦与享乐”、“争做文明守纪的xx中专人”、“我爱我班”等。(负责人：各部办德育主任、各班主任)

③征文比赛：“争做文明守纪的xx中专人”主题征文比赛(负责人：xx)。

④法制安全教育及仪容仪表整治活动(负责人：xx、xx)。

⑤心理健康教育(负责人：xx、xx)。

⑥军训评比活动(负责人：xx、xx、xx、xx、志愿者)。

⑦军训日记、军训宣传特刊(负责人：xx、xx、xx)。

⑧青奥知识宣传、国防知识教育及教唱歌曲(负责人：部队教官、xx)。

(3)内务管理能力的提高(负责人：xx)。

3、xx月xx日下午：军训会操表演(负责人：各部办德育主任、各班主任)。

注：训练内容可由部队教官根据实际需要适当进行调整。

(四)作息时间(如有变化将另行告知)：

1、上午。

(1)5：30――5：50起身、洗漱、整理洒扫。

(2)5：50――6：20晨训(跑操等)。

(3)6：20――6：30晨训情况点评。

(4)6：40――7：10早饭、整理洒扫。

(5)7：20――10：00队列训练、跑操训练(中途安排休息一次15分钟)。

(6)10：20――11：20思想素质提升教育系列活动。

2、中午。

(1)11：30――12：30中饭。

(2)12：30――16：00午睡(在教室)。

3、下午。

(1)16：00――15：30思想素质提升教育系列活动。

(2)15：30――17：30队列训练、跑操训练(中途安排一次15分钟休息)。

(3)17：30――18：20晚饭。

(4)18：50――19：30队列训练、跑操训练。

(5)19：40――21：00内务整理、班级活动或组织观看教育片。

(6)21：00休息(早睡早起)。

四、军训要求。

①军训期间，部办主任、班主任要自始至终与学生一道参加军训，未经批准不得随意离开本班学生，做好班级学生考勤工作，加强对本班学生的思想和纪律教育，加强学生的生活管理，随时处理学生中的各种事件，保证学生的绝对安全。每天现场值日的领导在军训场地集中两次，上午9：30、下午4：30，就半天训练及时总结。

②按计划按时开展各项活动，每项活动的牵头负责人，制定详细的活动方案，各部办班级遵照执行。

③校宣传办、团委负责军训期间的宣传、摄影，校报将出军训特刊，希望各班主任在班级动员学生积极参与提供图片和文字资料，欢迎班主任主动提供素材给彭涛主任。

④总务处负责部队教官的生活安排、物资保障等工作;负责参训学生的茶水供应与生活安排，负责校服征订工作等;校医室负责做好学生的防暑等药品的保障及现场治疗。

⑤学生处全面负责军训期间的学生管理与教育工作。

高校军训 篇3

关键词：高校;大学生;军训

高校学生军训教育是一个国家国防教育的重要组成部分，是培养和储备后备兵员、壮大国防力量的有效手段，对强化大学生国防意识、提高大学生国防素质有着十分重要的意义。

一、美国大学的军训教育

1.制度沿革。根据相关资料记载，在“美西战争”爆发前，美国实施强制性军训的大学已经达到42所。第一次世界大战爆发后，1916年美国国会通过了《国家防卫法案》，规定在大学中实施强制性的军训教育。第二次世界大战爆发后，美国预备军官制度在大学中扩充实施，约有10万名大学毕业生在二战期间转任现役军官投入战场。1964年，美国国会通过了《预备军官团振兴法案》，规定大学军训采取选修制度。同时，为吸引更多优秀学生参加“预备军官训练团”，特别设立了很多高额奖学金颁给特别优秀的学生。

2.管理编制。美国大学预备军官制度，由国防部负责监督实施，与教育部并无直接关连，在海、陆、空各军种下各自成立预备军官司令部，分别独立运作。美国大学生军训课程一般分为三个阶段实施：基础课程、军事基地训练、进阶课程。

3.实施成效。美国大学预备军官军训制度，提供了美国主要的军官人力来源。以美国陆军而言，75%的尉官、60%的校官和56%的将官都来自预备军官。此外，预备军官的培养成本相对较低，只有军官学校成本的1/4。预备军官退役后，由于本身十分优秀，加上较具荣誉感、责任感、敬业精神，领导管理能力较佳，民间各企业都乐于罗致为技术经理人才，此与军中人事结构也相吻合。

二、中国大学的军训教育

1.制度沿革。1955年中央军委为贯彻落实《中华人民共和国兵役法》，提出在非军事院校中进行军事训练为部队培养预备役军官，并进行了军训试点。1985年新中国成立后的第二部《兵役法》颁布，同年9月第二次非军事院校学生军训试点开始。1994年国家重新修订了《高等学校学生军事训练大纲》，要求军事训练要作为高等学校的一门必修课，列入教学计划，训练成绩记入学生档案。2001年教育部、总参谋部、总政治部下发了《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》。

2.管理编制。我国的学生军训工作是在国务院、中央军委领导下，由教育部、国防部负责。教育部设立国防教育工作机构，各省（自治区、直辖市）教育行政部门配备学生军训工作人员。军队有关学生军训工作由总参谋部、总政治部组织实施，设置军队各级学生军训工作办公室。各高校成立了军事教研室，与武装部合署办公，负责学生军训工作。但在随后的高等院校机构改革中，很多高校对武装部进行了不同程度的调整，出现了撤销武装部，武装部和学工部合署办公、武装部和保卫处合署办公，武装部合并到其它部门等情况。我国的大学军训主要采取在校内集中组织实施或在训练基地分批轮训的形式进行，军事技能课训练时间为2～3周。

3.实施成效。我国的大学生通过军训，初步掌握了基本的军事技能和知识，普遍增强了国防观念、组织纪律性和吃苦耐劳精神。部分大学生通过军训了解了军人，对自我价值进行了重新审视，积极将自身的择业志愿投向军队这座大熔炉，在一定程度上提高了军队人员的素质。

三、两国大学的军训教育比较及启示

1.进一步加强法律保障制度。中美两国针对本国大学的军训教育，均制定了相关的法律保障制度。相较而言，美国的法律制度连贯性比较强，也比较完善，确保了军训在美国教育中的重要地位和有效开展。而在我国，由于法制观念薄弱，资金支持力度不够，军训在我国教育中出现了中断，直到近年才逐步走向规范化。因此，我国应该根据国家战略和国防需要，细化军训教育实施内容，规范军训教育实施过程，进一步加强法律保障制度建设，建立起一个规定具体、切实可行的军训教育法律保障体系，保证军训教育能够有法可依。

2.进一步规范管理编制。美国大学的军训教育完全纳入了国家动员体制，直接由国防部负责监督实施。学生可以通过参加“预备军官训练团”，接受军训教育，享受相关奖学金。而在我国，军训教育由教育部、国防部共同负责，造成了军方对学生军训教育不承担直接责任，未将学生军训纳入国家和军队的预备役训练管理体系。高校重于人才培养，仅将军训教育作为学生素质教育的有益补充，缺乏对军训教育的足够重视。因此，我国首先应该调整学生军训教育管理体系，将学生军训尽早纳入国家和军队的预备役训练管理体系，建立独立的，自上而下的专门负责学生军训教育的管理机构。其次，进一步明确学校武装部和军事教研室的工作职责，完善学校武装部和军事教研室机构设置、人员编制和经费保障，确保学生军训教育顺利进行。最后，应丰富学生军训教育内容和形式，在各个年级设置不同的军训教育内容，给予一定的学分，使学生能够根据自身兴趣，主动参加军训教育。

3.建立人才接纳和流动机制。美国大学的军训，为美国预备军官的培养和选拔提供了有力的帮助，美国大学预备军官则是美国主要的军官人力来源。我国大学的军训，则缺乏这种人才接纳和流动机制，仅仅停留在单一的军训层面上。因此，我国应该依托高校加强我国军队人才建设，逐步提高我国军队官兵的科学文化素质，理顺大学军训和军队培养预备役军官、现役军官的关系，打通学生通过大学军训参军报国的通道，建立相应的人才接纳和流动机制，从更大范围内选拔高素质人才参军报国。

参考文献：

[1]朱信号，龚衍丽.大陆与台湾地区普通高校军训教育比较研究[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2005（4）：69-72.

[2]张正明，罗静.中美普通高校国防教育的比较及启示[J].山西师大学报（社会科学版），2006（4）：142-145.

[3]刘钢.美国大学的军训教育[J].世界教育信息，1998（11）：8-10.

新时期地方高校军训现状及发展 篇4

1 军事训练的历史及发展

自古以来, 随着战争的出现、国家的产生, 军事训练也应运而生。中华民族有五千年的文明发展史, 培育和锤炼了维护国家和民族统一, 勇于抵御外来侵略的优良精神, 形成了尚武、文治武功的优良传统。

就世界战争史来看, 人类战争经历了三个阶段:以“冷兵器”为标志的农业时代, 对国防后备人才的培养方式受“兵农合一”体制的决定, 主要在农闲时候加强对国防后备人才的培训, 并通过“武举”培养素质较高国防后备人才;以“热兵器”为标志的工业时代, 常备军在世界各国迅速发展壮大起来, 成为国家武装力量的主体, 国防后备力量主要成为常备军的助手和后备军;以“高新技术”为标志的知识经济时代, 科学技术的发展和社会生产力的提高, 使战争技术含量提高, 对国防后备人才的军事素质、文化素质都提出更高的要求。世界上的一些军事强国开始探索新的国防后备人才培养方式, 其突出特征就是在加强以退伍军人作为预备役部队来源同时, 开始在地方院校设立专门军训团体, 培养具有较高科技文化素质的国防后备人才, 尤其以培养后备军官为主要目标。

就我国来看, 新中国建立后, 中国共产党始终注重后备武装力量的建设及后备人才的培养。1950年12月1日, 中共中央人民政府、人民革命军事委员会、政务院公布《关于招收青年学生青年工人参加各种军事干部学校的联合决定》。1955年7月30日, 第一届全国人民代表大会第二次会议审议通过了《中华人民共和国兵役法》。1984年5月31日, 第六届全国人民代表大会第二次会议再次审议通过的《中华人民共和国兵役法》中指出:“高等院校的学生在就学期间, 必须接受基本军事训练”。1985年初, 教育部、劳动人事部、财政部、总参谋部、总政治部、总后勤部联合发出了《关于高等院校高级中学进行军事训练试点问题的通知》。同年, 中共中央、中央军委作出了裁军100万, 提出“国防建设走精干的常备军和强大的后备力量相结合之路”。在这一战略思想的指引下, 1986年, 原国家教委等八部委作出了《关于加强高等学校学生军事训练试点工作的通知》, 同年, 原国家教委、总参、总政又制发了《高等学校学生军事训练大纲》, 配发全国统一教材, 要求各军训试点高校将军事实践课和军事理论课的教学列为学生的必修课, 从而使人才的培养工作更加具体、明确。

20世纪90年代初, 国际战略格局和国际安全环境发生了重大变化, 尤其是海湾战争中高科技的应用, 使得海湾战争后, 世界军事领域发生了深刻的变革, 战争的形态发生了新的变化。1994年, 国家教委、总参谋部、总政治部联合下发新修订的《高等学校学生军事训练大纲》。在1998年召开的第九届全国人民代表大会常务委员会第六次会议上再次修订《中华人民共和国兵役法》, 对依托地方院校培养高素质国防后备人才工作的顺利进行予以法律保障。2001年4月8日, 第九届全国人大常委会第二十一次会议通过了《中华人民共和国国防教育法》。2001年5月29日, 国务院办公厅、中央军委办公厅转发教育部、总参谋部、总政治部《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见的通知》, 提出“从2001年起, 各地要将未开展学生军训工作的普通高等院校和高级中学列入学生军训规划, 统筹安排, 逐步开展学生军训工作。学生军训是普通高等学校本、专科学生的必修课, 学校要纳入教学计划”。并规定“暂不具备军事技能训练条件的普通高等学校, 要先开设军事理论课程, 并积极创造条件在2005年前开展学生军训”。这样, 依托军训模式进行高素质国防后备人才的培养工作由部分高校试点扩展为全国高校, 使军训全面走上法制化、规范化的道路。

2 当前我国地方高校军训存在的问题

高校学生军训内容多、时间短, 参训人员多、师资少, 军事科技理论多、教学设备欠缺的基本矛盾还比较突出。

第一, 训练内容陈旧, 层次低。军训包括军事技能训练和军事理论学习, 以及与学生军训有关的其他活动。当前地方高校军训内容基本上都是以队列的三大步法为主, 最后以阅兵式和分列式结束。个别有条件的院校, 能够组织学生进行野营拉练、步枪实弹射击等较专业的军事科目。军事理论以学习党的三代领导集体关于国防和军队建设思想为主, 部分高校根据周边环境, 依托红色旅游区和一些爱国主义教育基地, 组织学生进行国防教育。这样就造成以下两个方面的问题:一是大学与中学的军事教育内容衔接不严。由于中学开展军训的学校越来越多, 而且各中学军训内容不尽相同。大学军训就出现了低层次循环、内容过浅的现象。二是地方高校军训内容各校不统一, 有的以国防建设为基点, 着重于预备役的基础训练;有的以高校近期效益为基点, 着重于实用性的军人素质训练。这种偏重于某一方面的训练是片面的, 往往会给军训工作带来局限性, 在客观上影响了复合型人才的培养, 不符合高校的教育层次和大学生理应承担的国防责任。

第二, 训练形式单一, 效果差。由于大部分地方高校的学生军训内容陈旧, 所以其形式几乎也是固定的, 给大学生的总的感觉是紧张、艰苦甚至是害怕。加之目前的大学生多数是独生子女, 心理承受能力较差, 吃苦耐劳的思想准备不充分, 身体素质还不能适应强度较大的训练, 以致造成个别学生以推迟到校报到、请病假来逃避这类训练, 实际训练效果不理想。军事理论的教学一般是以大讲座形式进行, 虽然部分高校也将军事理论纳入了教学计划, 考试成绩折算学分, 并载入学籍档案, 但是由于内容繁杂、课时有限、形式单一, 教学效果不是很理想。

第三, 训练时间集中, 施训难。地方高校的学生军训, 大都安排在新生入学的九、十月份, 一般持续时间为三周到四周。军训期间, 实行军事化管理, 其他一切与军训无关的教学活动一律让道。时间的集中, 内容的重复, 形式的单一, 训练结束还要进行考核, 偏训、漏训、训为考等情况时有发生。军事理论的教学也大都集中在第一学年, 安排在技能训练结束之后, 没有了紧张的军事化氛围, 教学质量不高。总体上看, “应急”的成分较多。

第四, 师资力量薄弱, 教学难。地方高校的军训教官, 以驻地部队、军事院校或武警部队派驻人员 (多数是战士, 少部分是基层军官) 为主。教官在队列训练等项目上有自己的擅长之处, 但是军事理论课就明显感觉理论修养不够、经验不足。所以, 军事理论课, 一般以本校的教师, 采用大课堂教学讲授为主。而高校教师在这方面更是经验不足, 将理论与现实联系较少。往往是短期学习一些军事理论知识, 或是看一些军事科教片就给学生上课了, 教为“考”的色彩较浓。对学生而言, 掌握军事技能、培养战术意识以及强化国防意识, 都没有多少实际效果。

第五, 电化教学设备陈旧, 创新难。军事高科技理论教学没有现代化教学设备和条件, 是难以达到优良的教学效果的。从目前高校军训的实际情况看, 尽管有些地方高校已经引进了一些军事电教片, 但总体上来说, 军事教学设备还是有所欠缺的。同时缺乏教学模型和与军事教材相配套的军事科技教学录像片, 这样的教学已远远落后于现实军事科技教学的需要, 更谈不上教学的前瞻性了。这对开阔学生的视野, 全面、真实地了解军事科技发展的状况都是不利的。

3 创新途径, 提高军训效能

“天下兴亡, 匹夫有责”, 中华民族的伟大复兴, 建设社会主义和谐社会, 实现祖国统一, 需要高校培养大量热爱祖国、服务人民、献身四化的高素质人才。高校作为国家人才培养的主阵地, 必须以科学发展观为指导, 强化阵地意识, 围绕培养大学生的忧患意识和进取意识, 推进学生军训工作全面、协调、可持续发展。

3.1 更新理念, 充分认识学生军事训练工作的重大意义

和平与发展是当今世界的主题, 但世界上各个国家仍十分重视国防教育, 把学生军事训练作为强化全民国防观念、振奋民族精神、激发生存意识、提高国际竞争能力的战略性手段。大学生参加军事训练, 是我国坚持自卫型国防建设的本质要求, 是坚持现代条件下人民战争的必要途径, 也是国家培养人才的战略需求。当前, 我国的综合国力正在稳步提升, 我国的高等教育也已经步入大众化阶段, 高校教育培养人才的目标, 已经由精英化的专业教育逐步转向大众化的通识教育、素质教育。高校学生的军事训练工作, 是高校素质教育的必要组成部分。它既能体现人才培养和国防后备力量建设的和谐统—, 增强学生的国防观念和国防意识, 培养大学生的基本军事技能, 又有力地促进了大学生素质的全面提高。加强和改进高校的学生军事训练工作, 对于加强大学生的思想政治教育、促进高校人才培养目标的合理化、推进教学改革和师资力量建设, 都有着重要的现实意义。

3.2 着眼发展, 丰富学生军事训练的内容

高校学生的军事训练, 实质是一种实践性的教育活动, 目的是培养学生的国防观念, 了解军事领域的一般知识和我国国防建设的基本情况, 培养国防建设的后备力量。如果军事训练的形式仍局限于走走队列、叠叠军被、唱唱军歌、打打军体拳, 不但形式老套难以调动他们的训练热情, 而且会引起他们畏难、反感情绪。所以, 大学生军训的内容体系, 应在中学阶段军事训练内容的基础上, 有新的跨越和提高。主要增加三个方面的内容:一是应对重大突发事件的技能, 包括反恐、防暴、防空、消防以及抵抗自然灾害等的技能;二是自我防卫的技能, 包括擒拿术、医护包扎、自救互救, 以及女子防身术等;三是根据各自的专业特点, 增设本专业在军事上的运用课程。即:医学专业增设战地救护;通讯专业增设战时通讯保障;交通专业增设战时交通运输保障等等。这样就可以将高校培养中高级专门人才的目标和补充军队所需高素质的人才或在预备役中第一任职有机的结合起来。形成普遍军训与重点办好军训团体相结合的学生军训模式是符合我国国情和国防后备力量发展趋势的。四是综合教育技能, 包括反邪教、反传销、保密、禁毒等知识宣传教育。

3.3 增强效果, 完善先进的电化教学设备

军事训练应坚持把学生由被动的“受训”转向主动的“参与”, 以激发学生兴趣、提高积极性、增强主动性来达到训练目的。可以通过将比、学、赶、帮、超的学习竞争形式引入军事训练中, 以院 (系) 、专业为单位, 进行评比竞赛。还可以在丰富训练内容的基础上, 引入军事演习的形式, 进行科目对抗训练。可视条件聘请军事院校的专家教授举办讲座, 邀请军校学员召开座谈会, 在不涉及军事秘密的前提下, 介绍一些大学生关心的国防建设领域前沿问题及现状, 鼓励大学生将所学知识和时事热点有机结合, 多角度思考问题, 真正能学有所获, 从而激发学生的民族自豪感和自信心, 增强他们日后学习本专业的内动力。

军事理论课一定要与先进的电化教学设备相结合。电化教学具有快速、形象、直观等优点, 不仅可以增进学生学习军事理论的兴趣, 而且由于电化教学设备的先进性, 电化教学材料的新颖性, 以及声像结合的立体效果, 能促使军事理论课教学的深入开展。在军事理论课教学中引进电化教学手段, 比起单纯的理论传授, 具有重要的灵活性和趣味性。更重要的是一定要将生动的电教片与当今国内、国际军事科技结合起来, 避免生搬硬套。例如:播放战争题材的影片, 让学生讨论、比较战争胜败之原因, 不仅可以让学生开阔眼界, 而且在大学阶段接触这些爱国题材的影片, 能使学生更加理性地看待当前国情, 激发爱国热情, 感受我国的社会发展不能落后于外国, 奋发图强, 立志报效祖国。

3.4 积极应对, 加强学生军事训练工作的师资力量建设

充足的师资力量, 是做好任何教学工作的首要条件。教育部已经将军事训练作为高校教学的基本课程之一, 列入规划。因此, 加强军训师资队伍建设是地方高校教师队伍建设的一项重要内容。首先, 要正确处理高校国防师资的身份。军事训练作为高校教育的一部分, 因此其师资应该作为教学人员编入学校的正式编制, 这样国防教育的教师在地位上能够得到高校的认同, 同时也能够得到同事与学生的尊重。其次, 对于师资人员要做好引进工作。地方高校军训的师资一般要尽量吸纳军事院校硕士以上优秀毕业生, 只有经过专门高等教育学培训合格, 能够胜任高校教学工作的人员才能进入高校的国防教育体系。另外地方院校硕士学位以上优秀毕业生, 留校送军队院校进修国防理论和熟悉军队生活, 并能够适应教学的人员也可进入国防教育体系, 这样, 高校军训教师才能有良好的教学素质与军事素质。再次, 加强对已有国防教育师资的继续教育, 可以通过各种途径和方式, 使高校国防教育师资不断更新知识内容, 提升知识层次, 改善知识结构等。

3.5 坚持不懈, 巩固军训成果

学生军训通常是在大学一年级进行通过军训, 学生在政治思想、组织纪律、军事技能、生活作风上取得了一定的进步, 如果在这之后的大学生活里得不到巩固, 几年后将前功尽弃。因此, 巩固军训成果应作为学生军训的重要环节。方法可多种多样:军事理论课贯穿大学教育始终, 逐渐巩固和加深军事教育的内容。以革命传统节日为契机, 每年开展各种形式的国防教育活动。坚持组织学生出早操、升国旗等爱国主义教育。利用假期组织学生参加军事夏令营, 进行军事体育技能比赛等。、结合学校实际, 在宿舍管理上, 按军训的要求去检查、落实;在思想工作上, 鼓励学生互相关心、互相帮助, 及时了解和解决思想认识问题等, 从而使军训成果得到巩固。

参考文献

[1]陈仕格.浅谈高校中如何开展国防教育[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2006 (2) .

[2]魏联.新时期高校国防教育的现状以及发展[J].吉林省教育学院学报, 2007 (8) .

[3]刘后根.对高校国防教育改革的思考[J].教育研究, 2004 (6) .

[4]吴温暖.高校国防教育的切入点高校理论战线[J].2001 (9) .

高校军训心得感悟 篇5

从进入刺杀操这么久，我发现军姿展现的是军人的风采，也展现出的义愤从容之美，坚定之心，硬骨傲苍穹，笑傲风霜雪，你会觉得有股浩然正气贯长虹。如果青春是精品，那么军姿就是美丽。

军训很累很累，但感到实在。从教官第一次来找人的时候，就被他的话语吸引。言语直接了当，不脱欠，有话直说，有时冒出几句优美的文明话。在休闲时间让我们放飞不用按照标准来.更和我们交谈他的生活趣事一在东北的生活和生活趣事.他总是强调训练归训练，休息归休息。但我们有点逾矩，直到今天被重罚才重视起来。刺杀操我们己经把十六式学完了，但缺乏一种气势。在教官的训练下，我相信我们会打出气势，压倒全场。困难重重但我相信人生漫漫我必能变得坚强。笑对人生.踏平山问，笑看人生。

高校军训 篇6

关键词：90后；大学生军训；精神激励

1.搞准特点，弄清表象，奠定激励基础

90后，是对上世纪90年代出生群体的统称，是当前大学生的主体。90后的特点，整体上可以概括为“三多三少”、“三强三弱”和“三高三低”：“三多三少”即独生子女多、有特长的多、养尊处优的多，敢于吃苦的少、有远大理想的少、自觉奉献的少；“三强三弱”即自尊心强、依赖性强、现实观念强，适应能力弱、自控能力弱、承受能力弱；“三高三低”即认知能力高、收入高、生活水平高，认识问题的视角低、心理素质低、独立生活能力低。具体来讲，其特点主要体现在以下几个方面：

1.1情感上以自我为中心，嫉妒心理强

由于“非常6＋1”、单亲或重组家庭、独生子女、隔代抚养等家庭环境的影响，大多数90后在情感上的表现为以自我中心，忽视他人感受，嫉妒心理强，物质虽富足，但幸福感单薄。

1.2认知上学习能力强，反叛意识浓

90后是我国学校教育、家庭教育快速创新发展的直接受益者，素质教育使得他们反应敏捷、学习能力强，大多拥有一技之长。同时，由于教育理念的变化、家庭环境的影响和知识面的开阔，使得他们有强烈的反叛意识，敢于反抗、敢于质疑、不迷信权威。在社会适应方面其自觉性和选择性得到飞跃性的发展，性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，具有很大的可塑性，但还不能全面而恰当地评价和认识自己。

1.3意志上目标明确，行动能力差

随着社会、经济的飞速发展，90后的危机意识普遍增强，为适应社会，大都树立了明确的奋斗目标。但由于物质生活的丰富和娱乐方式的多样，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，往往决心很大，但行动能力较差，意志薄弱，容易虚度光阴。

1.4行为上追求独立和自尊，表现欲望高

受家庭、学校、社会多方面的影响，“叛逆”的90后大部分要求摆脱父母而独立，渴望他人尊重。但是由于其意志行动的独立性尚未成熟，为追求自己认为的独立与个性，往往极力表现与众不同，甚至出现过激出格的行为。

2.着眼特点，多法并举，激发训练动力

精神激励是指根据人的需要、动机、情绪等心理因素，从外部给人以相应的刺激，使之能够自觉自愿地、积极主动地进行人们所特定的活动。[1]大学生军训紧张艰苦甚至有些枯燥无味，加之大学生普遍存在的厌学、意志薄弱等问题，很容易导致训练中消极应付、自我标准降低等现象的出现。要在节奏紧凑的大学生军训工作中提高训练效果，就必须着眼其特点，运用多种激励方法，端正训练态度、明确训练标准、树立训练榜样、激发训练动力、保持训练热情。

2.1政治激励，端正训练态度

思想是行为的先导，在军训中只有端正大学生的思想态度才能发挥其主动性和积极性，才能保证训练目的的实现。针对新时期大学生军训动机不纯、意志力薄弱等问题，辅导员与教官要经常性地对其进行政治激励，讲清大学生的职责使命、军事训练的目的、大学生的能力标准，使大学生始终保持积极进取的训练态度。政治激励过程中，既要讲大道理，又要动之以情、晓之以理，要给予大学生正确的引导和中肯的解释，端正其训练心理和训练态度。通过积极有效的政治激励，要使大学生树立“国防教育与我有关”的思想，真正实现军训过程中由“要我练”到“我要练”的转变。

2.2目标激励，明确训练标准

目标激励法是用一个具体的奋斗目标，去鼓舞和激发人们采取积极行动，更好地发挥其积极性和创造性的方法。大学生军训过程中的目标，既要有综合素质能力方面的，更要有各训练科目和训练内容方面的，要在训练前明确训练标准、训练中对照训练标准、训练后比对训练标准。根据大学生的具体情况，要善于将其综合素质目标或科目训练目标分解为若干较小的内容目标，引导大学生循序渐进，先完成较小的目标，体验到成功的喜悦并进一步增强自信心后再向下一步的目标迈进。

2.3典型激励，树立训练榜样

训练过程中的典型如同一面旗帜，它能给人以导向，坚定积极训练的态度；给人以激励，增强战胜困难的勇气；给人以示范，提高刻苦训练的热情。大学生军训中的典型具有亲民性和群众性，有着无可比拟的榜样作用，同时，同层次的典型更具可达到性，能充分发挥大学生表现欲强的特点，形成比、学、赶、超的训练氛围。我们要在大学生军训过程中多层次多渠道地树立典型、多树典型、树好典型，营造人人能当典型、人人争当典型的良好训练环境，为高标准地完成军训任务服务。

2.4荣誉激励，激发训练动力

马斯洛的需要层次理论指出“自我实现”是人的高层次需要，是人不懈追求的力量源泉，因此，从人的动机看，人人都具有争取荣誉、赢得肯定的需要。90后大学生自尊心强，在紧张的训练过程中更渴望完成“自我实现”――得到肯定与表扬，我们应顺应这一要求，充分发现大学生军训中的闪光点与积极面，坚持肯定、表扬、鼓励的训练态度，不断用荣誉激发大学生的训练动力。

2.5情感激励，保持训练热情

俗话说：“感人心者，莫过于情”，要始终保持大学生军训的热情，就要时刻考虑他们的需要，加强与他们的交流沟通，尊重大学生、理解大学生、关爱大学生，时时处处事事为他们着想，及时了解和掌握他们的心理动态，并视情况加以正确引导，使其始终保持乐观进取的精神状态。我们要注意把握大学生军训过程中的情感变化规律，善于利用时机，用自己的积极、乐观、自信、先进的情感激励和保护大学生的积极性情感，抑制和转化消极性情感，主动激发大学生的积极性、创造性和主动性。

3.灵活运用，克服误区，提高训练效益

激励实际上是一个针对所激励对象的需要，采取外部刺激唤起人的某种需要，诱发和引导人的动机，挖掘人的内在潜能，并按管理者意图产生行动的一种方式或手段。要保证大学生军训过程中激励的有效，就必须始终掌握其心理变化的规律，灵活运用多种激励手段，放大积极的训练心理，抑制消极的训练情绪。

3.1把握激励的时机

在大学生军训的激励活动中，科学的把握激励的时机对于增强激励效果具有重要作用，一般来说这些“时机”主要表现于以下三种情况。一是训练开始时。由于90后大学生好奇心强，学习欲望高，对于要训练的内容总是跃跃欲试，此时应注重进一步的激励，以保证其热情的持久。二是训练热情低落时。在训练枯燥乏味、效果不佳或进入“高原期”时，追求新鲜刺激的大学生很容易失去训练热情，产生应付、消极的情绪，做好这个时期的激励工作是训练中的重点与难点。三是训练强度增大时。高强度的军事训练必然会使大学生产生畏难、厌训情绪，此时的激励应加大力度和频度，弘扬“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队”的思想。

3.2注重激励的手段

激励是一种可以普遍使用的通用法则，可以根据不同群体、不同环境、不同对象和不同需求，采取不同激励手段和方法。结合大学生特点，在训练中要有效运用激励机制，需要灵活运用多种手段，为此在训练中我们要做到：正负激励结合，以正激励为主；个体群体结合，以个体激励为主；精神物质结合，以精神激励为主；多级激励结合，多层次、多渠道激励。

3.3克服激励的误区

高校军训 篇7

军训是高校教育计划的重要组成部分, 是国家围绕人才培养的长远战略和国防后备力量建设的需要而开展的一项重要工作, 也是加强学生思想教育, 强化自我教育功能的一项重要教育工作。但是在现行的军训工作中出现了一些问题, 影响着军训的成效。本文针对这些问题, 探讨高校军训课程的内容与形式改革, 探索素质拓展融入军训的可行性, 加大军训的务实性, 提高军训的教学质量。

1 高校军训现状

1.1 高校军训现状

教育部、总参谋部、总政治部制订的《普通高等学校军事课教学大纲》是普通高等学校实施学生军事训练的基本依据。高校军事课程教学包括两大类:一是军事理论教学;二是军事技能训练, 即我们所说的军训。该大纲规定的课程目标是军事课程以国防教育为主线, 通过军事课教学, 使大学生掌握基本军事理论与军事技能, 达到增强国防观念和国家安全意识, 强化爱国主义、集体主义观念, 加强组织纪律性, 促进大学生综合素质的提高, 为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。 (1)

高校依据大纲规定和实际情况开展军训, 目前各大高校军事技能训练内容设置一般包括: (1) 军姿训练; (2) 步伐训练; (3) 队列训练; (4) 其它训练。

笔者将当前高校军训科目设置与大纲规定的教学内容进行了对比, 发现现行高校军训过程中, 简化了大纲规定的训练内容。军训科目设置大多针对《队列条令》的教育与训练, 忽略了大纲中涉及的其它教学内容。军训对学生的纪律观念、作风养成起到了一定的作用。但未能很好的实现教学目标, 其产生的速效性结果缺乏长效性。

1.2 高校军训中出现的问题及成因分析

通过调研并结合有关军训现状调查分析的文献, 归纳出目前高校军训存在的问题。军训中存在的问题大致有以下几类:

第一, 军训内容单一重复, 简单枯燥, 停留在一些基础科目的训练上, 多是简单的队列、军姿训练、军体拳等内容。

第二, 军训重形式轻内容, 缺乏吸引力。大多数院校在安排军训内容时, 只是简单地把军训看成是具有短期效应的队列考核、歌咏比赛、内务评比等等, 忽视了军训应当是对学生进行思想交互和培养学生道德素质的有效手段和途径。

第三, 军训时间安排不合理、不到位。军事训练时间一般都为2-3周, 许多学校仅用一半的时间进行训练, 另一半时间则为阅兵、表演。

第四, 军训成果巩固不足。军训结束后, 学生如释重负, 强效化教育所产生的速效性结果, 由于缺乏措施加以巩固。军训结束后, 学生放松对自己的要求, 各方面又回到军训前的状态。

除了军训科目设置、时间安排存在不足外, 受训学生主体也存在一定的问题:如:学生认识不到军训的重要性;学生对军训的作用理解不全面;一些学生怕苦怕累, 考勤管理存在漏洞;学生以自我为中心, 集体意识淡薄;学生身体素质差, 军训中患病率高;学生心理素质不够成熟, 心理承受能力差等问题。

2 素质拓展训练概述

2.1 素质拓展训练起源与发展

“拓展训练” (Outward Bound) 源于第二次世界大战期间, 后来德国人库尔特·汉恩提出了拓展训练理念 (Outward Bound) , 并于1941年创办了一所专门训练水兵的学校, 然后逐渐延伸成为军队士兵生存能力的训练。“拓展训练”也从最早的军事生存训练演变成为社会和经济领域服务的一种人本训练。训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

2.2 素质拓展训练内容和方式

(1) 团队热身。在训练开始时, 团队热身活动将有助于加深学员之间的相互了解, 消除紧张, 建立团队, 以便轻松愉悦地投入到各项训练活动中去。

(2) 个人项目。本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计, 每项活动对受训者的心理承受力都是一次极大的考验 (如跨越断桥、高空抓杠等) 。

(3) 团队项目。以改善受训者的合作意识和受训集体的团队精神为目标, 通过复杂而艰巨的活动项目, 促进学员之间的相互信任、理解、默契和配合 (如毕业墙、信任背摔等) 。

(4) 回顾总结。回顾将帮助学员消化、整理、提升训练中的体验, 以便达到活动的具体目的。通过总结, 使学员能将训练的收获迁移到工作中去, 以实现整体训练目标。 (2)

3 素质拓展融入高校军训的可行性分析

3.1 素质拓展训练源于军事

素质拓展训练源于第二次世界大战。军训是国家规定的, 高校学生必修的一门课。素质拓展不可能也不能够完全替代高校军训。它必须以军事为载体, 为军训服务, 实现的军训目标。素质拓展训练源于军事为其融入高校军事训练提供了天然的基础。

3.2 素质拓展与军训在德育教育功能方面具有一致性

高校军训的德育目标是强化学生集体主义观念, 加强组织纪律性, 促进大学生综合素质的提高。但调查表明大部分学生认为军训对其集体主义培养帮助不大。素质拓展通过学生参与拓展训练, 经过自我定位、价值冲突、价值融合、价值再造四个阶段完成一个训练循环, 获得各项能力素质的全面提升和改造。

3.3 素质拓展项目与军训科目具有相仿性

素质拓展项目组织形式与军训科目组织形式具有相仿性, 在训练过程中都要完成规定的内容, 参训人员要以付出汗水、体力和智力, 同时以完成思想升华到磨炼意志、锤炼品格为结果。在训练形式上又都是以多人组成群体, 通过人人参与, 以每个人的成功来争取集体的荣誉为特征。

3.4 素质拓展与军训在作用方面具有互补性

学生对军训作用的认识不全面, 他们对军训作用的认识更偏重于对心智德育的教育, 而忽视军训的国防教育作用。而实际军训中, 更侧重于国防军事技能训练。二者之间的矛盾影响着学生对军训的态度和热情。素质拓展融入军训, 弥补了当前军训德育、心智教育功能不足的同时, 还解决了学生主体以自我为中心, 集体意识淡薄, 不善于处理人际关系, 缺乏集体观念。以及学生心理素质不够成熟, 心理承受能力差的问题。

3.5 素质拓展教育方式与军训教育方式具有相辅性

军训教育方式侧重于采用封闭式的, 单一式的教学方式, 学生被动接受。这种教育方式不能充分发挥学生的主体能动性。素质拓展的教育方式, 强调学生的主体地位, 能够调动学生的主体积极性。素质拓展训练能够使学生的认识从感性上升到理性, 符合认识的规律。 (3) 将素质拓展教育方式与军训教育方式相融合, 二者相辅相成, 必将使军训取得良好效果。

3.6 素质拓展项目与军训科目相比更具灵活性

素质拓展的灵活性表现在三个方面: (1) 项目可根据军训需求灵活改变项目背景, 以适应军训需求。 (2) 教官可根据大纲要求和课程进度调整单个项目时间。 (3) 拓展训练课程由单个项目进行组合而成, 可根据军训内容需求, 抽取符合军训要求的项目进行组合, 形成切实可行的军训课程。

3.7 素质拓展项目与军训科目相比更具趣味性

目前军训遇到的一个问题是学生的参与热情和投入度不高。笔者在调查问卷中设计了有关军训态度的调查, 调查结果为55%的学生愿意参加军训, 但有68%的人不喜欢军训。这在一定程度上反应出目前军训项目和内容缺乏吸引力。而拓展项目是为导致某些预期的结果而设计的游戏活动, 具有很好的趣味性。它能够在短时间内吸引学生的注意, 激发学生参与的热情。

4 结论

将素质拓展融入军训是可能的也是可行的。素质拓展作为一种全新的教育方式和学习方法, 打破了传统的教育教学模式, 受到越来越多人的关注。素质拓展融入军训教学之中, 可以将情景性、趣味性、挑战性和教育性完美的结合起来, 以解决当前军训出现的问题, 完善军训教育过程, 进一步提高军训效果。

参考文献

[1]教育部, 总参谋部, 总政治部.普通高等学校军事教学大纲.

[2]刘国同.对高校体育课程体系引入拓展训练的思考[A].2006.

高校军训 篇8

军训客观上也可以使大学生在心理和智能上更快成熟, 更快收获自身所缺乏的一些品质。

军训既是高校思政教育的一项重要内容, 也是我国兵役法的要求。而服兵役是每一个公民应尽的义务, 也是当代大学生接受思想政治教育的有效途径。在军训中, 大学生可以通过军事理论课了解一些国防知识, 以多种形式承担起自己的义务。由此来看, 高校学生军训越来越显示出特有的重要意义。

第一, 学生军训是培养学生德、智、体全面发展的需要。学生在军训中除了学习初级军官和士兵必须掌握的基本知识与基本技能以外, 还要接受政治教育, 搞社会调查, 体验生活, 了解我国的国情和社会现实。

第二, 学生军训是加速人民解放军现代化建设的需要。高校学生具有较高的文化程度, 经过一段军事训练以后, 挑选一部分适合服现役的学生入伍, 这对人民解放军的现代化建设是有好处的, 能够更好地改善人民解放军官兵的知识结构, 提高官兵的素质, 加速人民解放军的现代化建设。

第三, 学生军训是加强国防后备力量建设的需要。对高校学生实施军事训练, 使他们牢固树立国防观念, 掌握一定的军事知识和技能, 能为我军实行战时快速动员、储备基层指挥军官、技术军官和后备兵员打下坚实的基础。

第四, 学生军训是加强全民国防教育的需要。通过军事训练, 能激发高校学生的爱国主义热情, 增强他们建设祖国、保卫祖国的责任感, 从而推动全民国防教育的发展, 使全体公民都树立起居安思危、常备不懈、有备无患的国防观念。

但目前国内大部分高校军训中都有一个突出问题, 那就是军训的内容相对单调, 除了操练队列外, 可能会有一些射击训练, 开设野外拉练项目的比较少, 更无法做到和大学生专业特点相结合。如果能够把军训内容和学生所学的专业特点联系起来, 就可以使军训更加有针对性、特色性, 也更加有实际意义了。

传统军训形式中, 队列操练作为基本内容必不可少, 它在培养学生军事技能、增强学生组织纪律观念、锻炼学生的意志力方面有着积极的作用;野外拉练不仅可以在地形、体能方面对学生加以训练, 还可以使学生形成团结互助的品格和集体观念;紧急避险疏散演练内容可以在教学楼和宿舍楼等人员密集处进行, 利用新生军训间隙组织学生快速撤离、紧急避险的演练, 能够提高学生的应急观念和应急技能, 一旦遭遇紧急情况和突发事件可以帮助学生在规定时间内快速、有序地撤离。另外, 军训还可以协同当地消防部门, 安排消防演练项目, 让学生掌握火灾紧急疏散、自救互救、全面营救等常识, 以便增强学生的安全意识, 提高他们的自救与互救技能, 锻炼他们的协同组织能力。

按照学生的专业特点, 军训中也可以安排一些与战场有关的技术训练、探险与远足、紧急医护、无线电通讯等。比如学医的学生可以多增加训练野战救护、民防救护的内容;工程技术专业的学生可以训练军用机械的维修、武器改造等;通信专业或者无线电专业的学生可以加强野外通信和军事通信技术基础的练习, 或者是一些中继通信的训练。如果大学生军训能够与专业特点结合, 那么我们在传授最新国防知识的时候就更加有针对性, 也就更加有的放矢了。同时, 学生在军训过程中也能因为对专业特点的接近性和天然的亲切感, 从而对军训更感兴趣, 全身心地投入其中。

在应对这一问题上, 国内一些高校也开始有所改进。如甘肃工业职院近年来就把新生军训的主题定为:“紧贴实际, 在增强针对性、实效性和科学性上下功夫, 在抓好队列训练、内务整理等传统课目的基础上, 着眼社会安全形式, 结合近年来自然灾害频发的实际, 搞好紧急避险、自救互救等内容的训练, 使学生掌握基本的应急自救技能。”这一改革虽然幅度有限, 但也标志着该院涵盖军事素质训练、爱国主义教育、军营文化体验、紧急避险疏散演练四大项目的军训体系基本确立。这个变化的亮点在于该校的军训除了正常的队列、队形、内务等基本内容外, 还增设了紧急避险疏散演练等多项有专业特色和针对性的内容。

齐齐哈尔大学体育学院针对体育专业的特点, 在新生军训内容中加入了军体拳的训练和表演, 使体育专业的学生经过一定的训练和培养后身体素质明显提高。进入大学后, 体育专业的学生需要接受更规范、更严格的体育科学教育、职业素质提升和身体技能训练, 军训是他们身体与心理素质考验、意志与品质磨练的第一课。该学院结合体育专业特点, 充分彰显专业特色, 把军体拳作为一项重要内容, 新生在军事教官的指导下, 认真领会动作要领, 细心琢磨动作规范, 军训场上的参训队伍整齐, 步伐有力, 演练专业, 士气豪迈, 充分展示了专业的优势和特色, 展示出了体育专业学子的风貌。

浙江师范大学地理环境学院在军训中根据专业特色, 特别准备了军事邮票展在各学院军训场地流动展出。这些以军事为主题的邮票分门别类, 各具特色, 既有集邮研究会提供的专门邮票, 也有学生自己绘制的军训邮票。军事邮票展在学生军训休息时间展出, 丰富了军训的内容和内涵, 让大学生增长了不少邮票知识, 尤其是学生自己绘制的“军训潮装”主题邮票更是激起了不少教官和军训学员的极大兴趣。此外, 军事邮票展也使地理环境学院学生的专业特长得到了充分发挥。

学用结合一直是高校教育教学中倡导的方向, 军训作为高校思政工作的一个有力组成部分, 如果能在其中引导学生利用专业所长解决实际问题, 就可以使学生对军训和专业知识有更新的认识和了解, 从而激起他们对专业知识、军训和思想政治教育的兴趣, 从被动接受转变为主动探索, 积极创新。

摘要：目前, 国内高校军训中的突出问题是内容相对单调, 难以和大学生专业特点相结合。如果能够把军训内容和大家所学的专业特点联系起来, 就可以使军训更加有针对性、特色性, 也更加有实际意义。本文将对如何利用专业特色做实高校学生军训工作进行具体探究。

关键词：军训,思政工作,特色性

参考文献

[1]范韶维, 王增国, 李建.大学生军训中开展心理健康教育的实践探索[J].四川教育学院学报, 2006 (7) .

[2]朱凌云.促进大学生军训和思想政治工作良性互动的探索与实践[J].思想理论教育导刊, 2007 (3) .

高校军训 篇9

1 对象与方法

1.1 对象

广东2所大学2005年入学新生3 963人, 2006年入学新生3 088人, 2007年入学新生4 749人, 2008年入学新生5 090人, 共16 890人。男生8 543人, 女生8 347人;年龄18～20岁。

1.2 方法

2所院校均在各自学院内进行军训, 对现场医疗点及学院医疗门诊部就诊人数进行统计。

2 结果

2.1 各年新生军训期间的疾病情况

从表1可见, 各年级新生军训期间的发病率为31.18%, 上呼吸道感染率最高, 为15.21%、其次为中暑 (9.21%) 、皮炎 (2.81%) 、外伤 (擦伤、扭伤、鞋底磨伤) (2.36%) 、腹痛 (胃痉挛、胃肠炎、痛经) (1.58%) 。2008年上呼吸道感染发病率 (18.47%) 明显高于其他年份, 各年份之间的发病率差异有统计学意义 (χ2=18.97, P<0.01) 。

2.2 男、女新生军训期间发病情况

从表2可见, 中暑发病率女生 (11.50%) 明显高于男生 (6.97%) , 差异有统计学意义 (χ2=8.55, P<0.01) 。男生在军训期间的发病率为28.51%, 女生在军训期间的发病率为34.37%, 差异有统计学意义 (χ2=20.71, P<0.01) 。

注: () 内数字为发病率/%。

注: () 内数字为构成比/%。

2.3 来自农村与城镇新生军训中发病情况比较

从表3可见, 来自城镇的新生军训期间的发病率为38.56%, 来自农村的新生军训期间的发病率为23.51%, 差异有统计学意义 (χ2=444.80, P<0.01) , 各年级学生的发病率差异有统计学意义。

3 讨论

本次调查显示, 2所高校4 a来军训期间学生发生常见病的顺序依次为上呼吸道感染、中暑、皮炎、外伤、腹痛。高校新生多数是独生子女, 且初次离家开始独立生活, 平时在家衣食住行都是由父母操办, 缺乏生活锻炼;到校后, 新生不善于照顾自己, 自我保护能力差, 尚未形成健康生活的行为方式, 加上初报到时路途劳累, 机体抵抗力下降, 对大学的环境不能很好地适应, 出现水土不服的症状。所以, 军训期间容易引发上述疾病[2]。

2所高校军训时间均在9-10月份, 南方天气炎热, 白天平均温度在 (33±3) ℃, 昼夜温差大, 空气湿度大, 新生的患病率为31.18%, 略低于南京医科大学新生军训患病率 (35%) [1], 中暑的发病通常都是在军训的1～3 d内发生, 女生发病率明显高于男生, 可能是与女学生体质较弱有关。军训期间皮炎类疾病的发病率位于第 3位, 其主要是接触性皮炎, 由于2所高校军训服装统一为化纤类涤纶迷彩服, 天气炎热, 皮肤接触过敏所致。建议学生可根据个体特点穿透气棉质贴身衣服, 以减少上述疾病的发生。

军训中来自城镇新生发病率明显高于来自农村新生, 这与城市新生家庭、环境条件限制, 在阳光直射下体力锻炼机会少, 耐受力差有关, 由于训练体能消耗大, 生活饮食不科学, 容易引发上述疾病。

通过调查, 笔者建议: (1) 加强大学新生的思想工作, 做好大学新生入学的法制、校规及人生观的综合教育, 大学新生正处于从不成熟走向成熟的过渡时期, 正确引导其“成人、成功、成才”, 注重其耐受挫折能力、环境适应能力、人际关系能力、学习工作能力、自我心理调节能力、提高自信心训练技能等方面培养[3]。 (2) 高校在军训的内容、场所、时间、程度方面都要考虑到天气因素、个体承受能力, 循序渐进地进行。训练期间多开展文体活动, 缓解训练紧张程度。教官不仅要注重军体训练, 更要把握新生身心特点, 注重心理疏导, 解决新生存在的困难, 加强沟通交流, 确保军训的效果。 (3) 积极开展预防常见病的健康教育。学校要通过广播、报刊、网络、宣传栏、卫生讲座等形式, 积极向大学新生宣传卫生常识及常见病的预防知识, 让他们掌握最基本的卫生知识, 提高自我保健意识, 养成良好的生活习惯。 (4) 提高服务质量, 完善军训后勤保障, 改善卫生条件, 注意宿舍、食堂等公共场所通风, 加强食堂的饮食卫生管理及监督, 确保饮食安全, 鼓励学生多喝开水和清热解毒凉茶, 以减少疾病发生。

参考文献

[1]陈琳.南京医科大学新生军训期间常见病分析.中国学校卫生, 2006, 27 (12) :1094-1095.

[2]于彩云, 刘倩.某大学新生军训期间常见病的分析及对策.解放军护理杂志, 2008, 25 (1) :67-68.

高校军训 篇10

一、军训期间开展思想政治教育的必要性

1. 军训有利于对大学生进行爱国主义教育。

军训使得大学生置身于军事化训练的浓重的氛围中, 了解中国人民解放军沧桑的建军史, 学习解放军的优良作风和品质, 亲身体验作为一名军人的爱国主义责任感、使命感和自豪感等, 这一切都将有助于增强大学生对祖国和人民的热爱与忠诚, 有助于培养大学生高度的献身精神和社会责任感, 有助于大学生自觉养成诚实、守信、勤劳、吃苦、敬业良好思想品德。

2. 军训培养了大学生团结与协作的精神。

军训中, 每个人都是至关重要的一分子, 集体的荣誉和力量是第一位, 自己所做的一切都是为了给集体增光添彩。在此, 每个人都会更多地考虑别人的感受和集体的利益, 尽自己所能帮助同学, 将他人的喜怒哀乐放在心上, 并得到了关心他人所带来的快乐和满足, 同时也在别人的帮助中体会到了同学之间的友情。

3. 军训锻炼了大学生严谨的生活作风。

大学生军训锻炼同学独立生活能力方面起到了它独特的作用, 军训期间, 一切采用了军事化管理, 以中国人民解放军的“三大条令”为依据和准则, 对大学生进行了严格要求、严格训练、严格管理。“铁的纪律”促使了大学生新生学会自我管理, 科学安排生活, 学会用自己的双手创造美好的学习环境。

4. 军训提升了同学社会交往的能力。

军训打破了学生在日常生活中的交往范围, 促使学生以全新的视角来对待周围的人和事物, 促进了学生对人际交往的规律和方式方法的思考。既能体现军人相互团结友爱的精神, 又能表现部属与首长、下级与上级的互相尊重。学生会在强制性的行为养成教育中学习到军人的礼节, 学习到尊重他人、礼貌待人的重要性, 从而为提高学生的社会交往能力打下良好的基础。

二、军训期间开展思政教育的方法

1. 深刻总结, 提升军训内涵。

军训不仅仅是形式上的练军姿、走方阵、整内务, 更是纪律、责任、团结、坚持、荣誉、互助等等精神的历练, 因此, 学校领导应首先加强对军训工作的再认识教育。作为决策者和组织者, 不仅要坚持军训工作, 更重要的是积极提高全校教职员工及每一位受训学员对军训的重要性和必要性的认识。参与军训工作的教官和老师更要每天细心观察, 深刻总结, 这样可以在每天军事训练结束时加设一个讲评环节, 讲评时结合每天的训练重点讲解军训精神。

2. 紧密配合, 保证军训质量。

军训由部队教官和思政辅导员共同完成, 工作时需要双方共同配合, 相互合作, 对于原则性、纪律性的工作由教官统一安排, 而个别情况则可以由辅导员单独处理, 刚柔相济。在军训过程中, 学生通过与教官的接触, 就能形象而直观地感受到人民解放军长期保持的优良作风, 如艰苦奋斗、吃苦耐劳、爱国奉献、勇敢顽强等。这些优良的传统, 对于学生的优秀品质的形成会起到较好的促进作用。而学院的辅导员有时间、能集中精力去了解学生思想动态。利用和学生同吃、同住、同训练的机会融入到学生中去, 成为学生的朋友。思想工作就能在学生学会吃苦、学会锻炼自己、体现自我价值的过程中切入。

3. 及时发现, 开展个别辅导。

军训时会因为生理、心理等原因出现一些状况, 简单的纪律处理可能会适得其反, 而思想政治工作的柔性工作模式则可以起到很好的效果。思政辅导员贴近学生、贴近生活、贴近思想, 以实事求是的态度, 开展学生思想政治工作, 培养他们的优秀品格, 磨炼他们的坚强意志, 树立他们正确的人生信念。针对学生存在的各种情况和突发事件及时采取对策, 不断增强学生的集体主义和社会主义思想, 确保军训顺利进行。这将是做好军训思想政治工作的关键。

4. 多方参与, 升华军训体验。

军训期间, 学校可以利用各种有效途径进行宣传教育, 各部门要积极支持, 开展形式多样的宣传工作。军训期间, 特别需要鼓励动员同学通过通讯稿、日记、短信等形式总结每日的心得体会, 这是学生对于军训的直接体验。对于同学反映的问题及时处理、总结的体验加大宣传, 从而能够让更多的同学得到学习与提高。

参考文献

[1]蔡红梅.充分发挥军训在大学生素质教育中的作用.中南林学院学报, 2004, 24 (3) .

[2]汪军洪.提高地方大学生军训实效性的几点思考.山西教育学院学报, 2001, (2) .

高校军训 篇11

【关键词】普通高校 学生军训 实弹射击 组织方法

根据2003年下发的指导高中学生军训的《高级中学学生军事训练教学大纲》和2007年修订后实施的指导高校军训工作的《普通高等学校军事课教学大纲》要求，轻武器射击作为国防教育的重要内容均列入学生军训课程。然而，由于枪支弹药特有的杀伤属性，使得轻武器实弹射击训练存在一定的危险性，如组织不当极易发生伤害事故，如几年前云南某县一中学学生在军训实弹射击训练中意外中弹身亡。因此，相关人员对实弹射击的安全组织必须要给予足够的重视。

一、学生军训实弹射击训练常见的安全隐患

轻武器实弹射击的组织必须细心而又有魄力，否则极易因组织不力而发生事故，实弹射击组织的安全隐患主要来自于：

（一）靶场组织混乱。学生在靶场上东奔西跑，凑到枪弹区看热闹，围观同学打靶，对同学的射击情况品头论足、互相打闹起哄，场面混乱。

（二）学生过于紧张、害怕。学生因害怕出现枪支走火、炸膛等枪械事故而紧张过度，出现意识模糊、手脚哆嗦等现象，以致动作失控。

（三）学生因动作生疏而出现误操作。学生对实弹射击要求不熟悉、对武器使用不够熟练，手里拿枪却不知该干什么，又怕被教官批评而盲目操作。

（四）靶场组织不够严密。指挥员指挥随意，程序混乱，学生无所适从，注意力不集中，动作慌里慌张。

（五）纪律松散。学生在靶场上有令不行，有禁不止，随意弄枪，在射击地线仍回头和后面的同学说笑以致出现向后掉转枪口、误扣扳机等危险行为。

（六）靶场不符合要求。靶场设置不规范，不符合实弹射击要求，附近有人员活动等。

（七）情绪失控。学生突然出现情绪失控而做出过激行为。

二、实弹射击组织存在隐患的原因

学生实弹射击之所以会出现以上问题，主要因为：

（一）过度兴奋。参与实弹射击的学生绝大部分第一次接触枪支弹药，强烈的好奇心和过度地兴奋使他们的注意力都集中到了枪弹上面，到处去凑热闹，没有意识到自己的行为会造成实弹射击现场混乱甚至失控，而混乱的现场极易造成枪弹丢失和学生中弹受伤。

（二）训练时间少，还没掌握好实弹射击技能。由于军训时间短，多的一个月，少的半个月，因此，用于射击训练的时间就更短，常常训练一两次就进行实弹射击，造成学生对枪支弹药了解不多，对武器使用的知识和技能掌握不到位，训练水平有限，再加上紧张，所以常会出现误扣扳机、无意识摆弄枪等不当行为。

（三）学生胆子小。由于参加训练的学生都是中学生或大学新生，年龄小，心智不成熟，胆子比较小，抗压能力差，很容易出现紧张情绪，一些道听途说的枪伤事故常被他们无限放大，以至于一进靶场就紧张万分，造成手脚不听使唤而出现误扣扳机、掉转枪口、枪支跌落等现象。

（四）教官水平有限。负责组织学生训练的教官队伍，绝大部分是部队的示范班士官或军事训练表现优秀的士官，年纪轻，军事技能过硬，但理论知识相对欠缺，对武器的构造和使用的原理等基本理论知识掌握不够，无法给学生进行系统讲解，训练仅凭经验，致使学生只知其然不知其所以然，练习只是机械模仿，没有真正掌握武器使用的正确要领。

（五）思想重视不够。由于在思想上没有给予足够重视，所以在组织实弹射击之前没有做好安全思想动员工作，没有形成严格管理、严格训练的安全氛围，学生没有从思想上充分认识到安全的重要性并付诸行动。

（六）靶场组织不严谨。由于临场指挥的教官缺乏经验或疏忽大意，组织实弹射击之前没有制定周密的实弹射击组织方案，随意安排，程序混乱，对突发事件缺乏准备和应对措施，加上临场应变能力差，一旦出现意外就会手忙脚乱，顾此失彼。

（七）学生组织纪律性不够强。有的学生平时纪律松散，缺乏组织纪律观念，经常无视训练规定和教官命令，对枪支随意操作，很容易导致事故发生。

（八）身体原因。个别同学患有精神方面疾病如间歇性精神紊乱、癫痫等，在靶场上因过度紧张、被别人嘲笑等而诱发疾病，在精神混乱的情况下做出一些过激行为。

三、安全组织实弹射击应注意的问题

实弹射击的组织是一个事关生命安全的大事，如组织不好则有可能造成不可挽回的损失。因此，组织者必须做好充分准备，以保证实弹射击训练安全进行。

（一）思想重视。学校各级领导要充分认识组织实弹射击安全的重要性，要与承训单位领导达成共识，对参加实弹射击训练的人员加强安全教育，在组织实弹射击训练之前做好动员工作，明确组织实弹射击训练的目的、意义和纪律要求，强化学生和教官的安全意识。

（二）制定周密的实弹射击组织方案。组织实弹射击之前要制定好周密的组织方案，对整个实弹射击组织做好规划，并对可预见的事故提出相应的解决方案。对参与实弹射击组织的人员要分工明确，定岗定责。实弹射击的现场组织要由有经验的教官组织实施，落实责任制，谁指挥谁负责。

（三）严密组织，严格管理。严格按照事先制订的方案组织实弹射击，在射击过程中对学生要严格管理，学生必须绝对服从指挥，对不服从指挥的学生在必要的时候可终止其实弹射击。组织实弹射击的场地必须符合规范，进行实弹射击之前要安排好警戒人员和安全员，及时发现和制止无关人员进入实弹射击场所和危险区域，排除安全隐患。

（四）提高教官队伍的理论知识水平。教官对武器的原理和使用方法的详细系统讲解能够有效排解学生对武器的好奇感和恐惧感，提高学生自己动手操作的能力。因此，承训部队在派出训练队伍之前应对参训人员组织业务学习，提高教官的武器使用理论知识水平。

（五）做好突发事件的应急准备工作。组织者要充分认识到实弹射击的危险性，对实弹射击当中中弹受伤等意外事故要做好充分准备，提前配备好医护人员及医疗救护工具，以便在发生事故后伤者能够得到及时救护。

（六）事先了解和掌握参训学生的精神状况和身体状况，对确实不适合参加实弹射击的人员应及时采取相应措施，防患于未然。

（七）人性化指导。学生在实弹射击过程当中，由于紧张和不熟练，发生误操作在所难免。此时如果教官再以比较粗暴的方式来制止学生的动作，往往会使学生更加紧张，更容易出现动作不听使唤而导致误操作的再次发生。因此，在靶场上教官对学生的无意过失行为应予以体谅，及时制止并耐心指导学生正确操作，同时，给学生自己操作的机会，尽量避免保姆式的帮助，这样学生才能真正掌握武器使用技能。

四、结束语

实弹射击训练毕竟有别于其他训练项目，性命攸关，责任重大，因此组织者和指挥者必须充分认识到自己所担负的重任，精心计划，严密组织，严格管理，防微杜渐，才能确保实弹射击的安全组织。

【参考文献】

[1]张文凌.云南昭通一未满18岁高中学生军训被实弹击中身亡[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/s/2004-10-31/10314094949s.shtml.

[2]何平.轻武器射击训练指南[M].北京：国防大学出版社，2001：27.

高校军训 篇12

1研究对象与方法

1.1研究对象

该文以华北科技学院军训教育中引入拓展训练的可行性为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅国内外有关拓展训练的书籍, 并参考有关高校军训教育、拓展训练等方面的文献, 为该研究提供理论基础。

1.2.2专家访谈法

走访人众人拓展公司、北京酷圆培训中心、北京加速度体验式培训中心、北京巨人拓展培训公司、北京登山运动协会等培训公司的资深培训师, 以及北京大学、北京体育大学、中国地质大学、北京科技大学、华北科技学院等高校的知名拓展课教师共30余位, 分析拓展训练引入高校军训教育的可行性。

2拓展训练引入我校高校军训教育的可行性分析

2.1高校的成功经验提供了有益的借鉴

1995年拓展训练进入中国, 专业的拓展训练培训机构在大中型城市中相继出现, 参加培训的人数也越来越多。2002年, 北京大学开设拓展训练选修课程。2007年经教育部批准各大体育院校设立休闲体育专业, 将户外运动、拓展训练设为核心课程。据调查, 目前国内许多大型企业在新员工入职的军训中引入拓展训练, 各大高校也在新生的入学教育中引入为期1~2天的拓展训练, 并取得了非常好的教学效果。如, 2015年10月北京理工大学为全体大一新生举办了为期1天的拓展训练, 50多名专业的拓展老师组织了此次培训;该校安全采矿专业在每年的军训中也已引入了拓展训练, 收到了非常好的效果。这就为该校拓展训练和军训的结合提供了可以借鉴的经验, 使拓展训练引入该校军训教育成为可能。

2.2拓展训练符合大学生的身心需要

随着社会不断地进步, 人才市场的竞争日趋激烈, 用人单位对大学生的要求越来越高, 仅仅掌握专业知识、拥有健康的体魄己不足以满足日益激烈的竞争的需要, 良好的心理素质、优良的团队协作精神意识、吃苦耐劳品质更加重要。而对于刚迈入大学校门的学生而言, 一方面他们非常渴望迅速的融入集体生活、适应校园生活的节奏, 但另一方面自私、缺乏团队协作精神、没有包容心等不良的品质使他们在人机交往中举步维艰。而大量的理论、实践证明拓展训练在培养人的团队协作精神、快速融入集体生活等方面有着独特的作用, 因此, 在高校军训教育中引入拓展训练有一定的现实意义。

2.3该校拓展场地、器材可以满足军训的需要

《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中还指出, 要充分利用校内外的体育场馆设施, 合理布局, 合理使用有限的物力和财力, 开发体育设施资源, 不断地充实、更新课程内容。

该校于2010年在校内建设了拓展训练基地, 包括4个高空项目及各种地面项目, 目前在体育教学中开设的项目有断桥、天梯、抓杠、合力过桥、背摔、盲人方阵、蛟龙出海、七巧板、雷阵、逃生墙、极速60 s、超音速、挑战150等项目, 可以同时进行上百人的培训。而该校每年招生人数为4 000人左右, 如果以系部为单位分批进行拓展训练, 在校内就可以进行, 省去了交通、食宿等不必要的开支。因此, 该校的场地设施、器材可以满足开展拓展训练的所要求的条件。

2.4该校体育部教师可以胜任拓展训练培训工作

教师在教学中占主导地位, 在拓展训练中起主导作用, 负责拓展训练的教师应该具有一定的身体素质、较丰富的心理学知识、高度的责任感、敏捷的思维和敏锐的洞察力。目前该校拥有专业的拓展训练教师2名, 均为硕士学位, 且有着10余年的拓展训练培训经历。而体育部的教师大部分为硕士以上学历, 具有一定的学习能力, 且教育学、心理学是体育教育专业学生的必修课, 因此, 大部分教师经过专业的培训后都能胜任拓展训练的组织工作, 只要经过自身学习和不断地实践, 即可成为出色的“培训师”。同时该校设有社会体育指导与管理专业, 很多学生对此项目有着浓厚的兴趣, 部分学生利用闲暇时间从事拓展训练的培训工作, 可以作为培训助理进行相关项目的操作。

3建议

3.1指导思想

拓展训练和军训的性质截然不同, 把拓展训练的部分项目引入军训教育中, 需要的是选择性的引入, 而不能彻底改变高校军训教育的性质, 将军训变成地地道道的拓展训练。因此, 在实践过程中, 建议在军训的前期引入拓展训练项目, 时间控制在1~2天, 剩余时间进行军训教育, 将拓展训练项目作为军训教育必要的、有益的补充。

3.2训练内容

拓展训练项目的种类繁多, 包括个人挑战和团队挑战两大部分, 个人挑战对教师的要求较高, 且耗时较长, 平均一个人需要5 min。团队挑战则重点培养学生的团队协作能力。所以, 在项目选择时, 应该结合军训教育的特点及大学生的身心需要, 尽量团队挑战类项目及军事定向科目, 使学生在快速融入集体生活的同时掌握一定的军事知识。

3.3注意安全

安全是拓展训练的生命。而我国拓展训练安全保障体系还尚未建立, 安全相关的法律法规不完善, 应急救援体系也不健全。拓展训练行业基本正处于“自我管理”的状态, 几乎没有人监督教练是否专业、是否规范, 项目安排是否合理, 保护装备是否安全, 因而存在极大的安全隐患。因此, 教师在活动的组织方面及项目的操作方面, 都应做详细地研究和耐心的保护, 将安全隐患消除在萌芽阶段。

摘要：该研究采用文献资料法、专家访谈法等方法, 对拓展训练以及高校军训教育的现状进行研究, 指出当前军训教育中存在的问题及拓展训练在熔炼团队方面的独特作用, 并在此基础上分析在华北科技学院大一新生军训教育中引入拓展训练的可行性, 以提高学生参与军训教育的兴趣, 进而丰富和充实军训教育的内容, 使拓展训练成为军训教育必要的、有益的补充, 并提出开展过程中需要注意的问题及相关的安全注意事项, 为拓展训练在高校进一步开展作理论上的探讨。

关键词：拓展训练,高校,军训,可行性分析

参考文献

[1]毛振明.王长权.学校心理拓展训练[M].北京.北京体育大学出版社, 2004.

[2]孙胜利.普通高校足球选项课的改革[J].运动, 2010 (5) :94, 105.

[3]张小青.拓展训练在北京高校开展情况及其部分项目练习效果的调查研究[D].北京体育大学, 2007.

[4]张小青, 张学生.拓展训练在高校开展现状及对策研究[J].商业文化 (下半月) , 2011 (1) :194.