计算机导学（精选11篇）
计算机导学 篇1
《计算机应用基础 》这门课程是广播电视大学大开放教育必修的一门公共基础课, 它是融知识性和技能性于一体的课程, 对于学生对其他专业知识的掌握起着重要的铺垫作用, 是学好其他课程的基础。 在课程导学中要求教师由传统的知识传授者、 灌输者转变为建构主义学习理论下的学生学习的帮助者、促进者。 这就要求广大教师在教学中以学生为主, 引导学生自主学习, 培养学生学习兴趣。 从《计算机应用基础》教学实际看, 我认为还没有形成一种成熟的导学模式, 仍然需要广大计算机教育工作者不断努力探索。 下面我结合自己的导学实践, 谈谈对《计算机应用基础》课程导学的几点看法。
一、采用多种教学方法, 合理利用教学资源
结合计算机学科特点, 根据每节课具体的教学内容和学生实际情况, 在教学过程中, 我始终坚持以学生为主、教师为辅的原则, 采用多种教学方法, 以自主学习法、引导式教学法为主, 适当采用情境教学法、协作学习法、案例分析法、任务驱动式、讨论交流式、归纳总结式教学法, 等等。
为了更好地完成导学课, 教师应能够熟练使用多媒体投影设备与网络教室软件, 具备一定的CAI课件制作水平, 掌握相应的网上辅导、答疑、讨论等与学生交互的方法。 同时, 教师要合理利用各种教学资源, 如中央和省、市各级电大的在线平台所对应的多媒体课程资源, 主要包括:午间直播课堂、网络课程、开放课堂、课件等, 这样, 学生可以足不出户, 就把优秀教师请到家中授课, 非常适合远程开放教育学习。 并且, 教师可以提供一些自己动手制作的CAI教学课件及学件, 供学生进行自主学习。 在导学前, 我把自己动手制作的课件存放在昌黎电大在线网站中的“学习资源展示”栏目, 这样学生可以自己登录下载使用, 非常有益于导学目标的实现。
二、认真设计导学案
导学课是开放教育教学的一个重要环节, 贯穿整个教学始终。 “良好的开端是成功的一半”, 我认为课堂导入设计至关重要, 首先要唤起学生的主动参与意识, 这就要求教师认真设计好每一节导学案。 例如, 我在导学“Excel的认识与使用”一节中, 先向学生展示课前制作的“开放教育学生成绩统计”电子表格, 以此创设情境, 激发他们学习新知识的积极性, 从而顺利导入课题。
为了更好地达到预定的教学目标, 必须使学生明确每节课的学习内容, 那么, 我借助多媒体出示本课的主要学习内容, 并从中提示学生Excel 2003软件与Word 2003软件在应用上有很多相似之处, 然后向学生介绍学习本课所要用到的网络学习资源及使用方法 (包括中央、省、市、县等各级电大在线学习辅导及教师动手制作的CAI课件、学件等) , 最后对学生学习方法进行指导 (以自主探究学习为主, 各小组间可以协作学习) 。
这样, 学生对照教材, 借助网络资源自主、协作学习, 教师巡视指导。 待学生初步掌握资源使用方法后, 提醒学生:由于时间关系, 这些学习内容大家在课后完成, 遇到什么问题, 可以通过电子邮件、QQ群、BBS等方式与其他同学或老师进行沟通, 下面, 我对其中的重难点知识进行讲解。
正是这样巧妙的导学设计, 激发了学生学习兴趣, 顺理成章地把学生引入学习“怎样使用Excel软件”的知识中, 更好地完成导学课, 达到最佳导学效果。
三、重视学生的操作练习
《计算机应用基础 》是一门实践性很强的学科, 操作练习是课程导学中的灵魂。 我在导学课中, 引导学生采用自主探究式学习法, 让他们明确学习目标, 自己发现问题、解决问题, 重视操作练习, 注重培养学生的上机操作能力, 促进他们知识、能力和综合素质的全面提高。
例如, 我在导学课“设置幻灯片”中, 以课前播放的幻灯片“作品欣赏”为例, 分析讲解其中的超链接的设置、动画效果的添加及放映方式的设置;再通过教师演示、引导, 让学生对作品有一个整体测试的把握, 知道什么样的作品才是自己所认可的。 教师通过实例对重难点讲解后, 布置学生以老师准备的学件———幻灯片“四季”为素材, 小组合作, 为其设置适合的超链接, 添加满意的动画效果。 要求介绍秦皇岛的美丽风景, 至少包括5张幻灯片, 必须含有文字、图片、声音等, 并设置超链接, 添加动画效果, 选择合适的放映方式。
这样学生利用网络资源操作练习, 进行自主学习、小组合作学习, 并通过讨论交流, 最终完成演示文稿作品———美丽家乡。 教师巡视指导, 对有困难的小组进行辅导, 最终学生顺利完成学习任务。
四、围绕任务组织教学, 指导学生自主探求信息的处理
为了适应新的教学改革, 开放教育要求教师由传统的“教师”转变为“导师”, 我认为抓住计算机学科的特点, 在导学课中可以围绕“真实任务”组织教学, 使学生在教师引导下, 兴趣高涨, 以任务活动为驱动, 充分发挥教师引导作用, 运用信息技术手段探求信息的处理, 使“任务驱动”真正成为计算机课堂学生自主探求信息处理的兴奋剂。 在学生完成“任务”过程中, 教师应尽可能地组织学生运用自主探索、分工协作等学习方式, 在培养学生收集、整理、加工、运用信息的综合能力的同时, 激发每一个学生的主动参与意识和学习积极性。
针对以上情况, 我对所执教的计算机导学课“Word图文处理”中的信息处理练习进行了大胆实践, 自我进行反思, 重点对如何通过“任务驱动”激发学生自主探求信息的处理进行探究。 通过“任务驱动”———网上搜集有关图片、文章, 制作贺卡, 可以让学生利用强大的网络功能分组收集资料并进行整理, 而发挥学生主体作用, 教师引导很重要, 我为学生所推荐的优秀资料网站, 无疑为学生打开了一扇窗, 使学生“有米可炊”。 拿出一项优秀的成果, 其实这是本课的主任务, 为了使学生的作品更加完美, 精益求精, 我再次以“设置图片的环绕方式”这一任务为驱动, 引导学生自主探求信息的处理, 通过实际操作解决问题, 使课堂教学收到事半功倍的效果, 从而顺利完成导学课。
以上就是我在电大开放教育《计算机应用基础》课程导学中的几点体会。 总之, 我认为电大开放教育《计算机应用基础》课程导学的关键是合理利用教学资源, 精讲多练, 采用多种教学方法, 激发学生学习兴趣, 引导学生自主探求信息的处理, 只有这样才能真正发挥课程导学的最大优势。
参考文献
[1]黄湖滨.如何提高开放教育面授导学课质量[J].厦门广播电视大学学报, 2012 (01) .
计算机导学 篇2
目前以实操為主的中职计算机课仍然较多采用传统的“传递-接受式”教学模式，教师先演示讲解，学生再模拟操作，很大程度上提高了学生的上机操作能力。但这种教学模式易使学生产生依赖，长期下来，不利于自主学习习惯及创新精神的培养，难以满足社会对人才的需求。如何提高中职计算机教学的有效性，培养中职生自主、合作探究的学习习惯?“导学探究式”教学模式的应用为我们提供了一个范例。
一、“导学探究式”教学模式含义
建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 “导学探究式”教学模式是建立在此基础上，以导学案为载体，提供学习资源引导学生自主学习，合作探究完成教学任务的一种教学模式。其特色体现在三方面：第一，“教师导学”， “导”的是学生的学习动力、方法、能力、潜质、创新精神等，而不局限于知识本身;第二，“学生探究”，学生在教师的引导与帮助下，通过探究完成知识的自主建构;第三，“导学方式”，教师通过创设导学情境、导学案、导学资源等有计划、有组织地引导学生自主学习。
二、 “导学探究式”教学模式的程序结构
根据中职计算机课的教学实践，“导学探究式”教学模式的程序结构大致归纳如下。
(一)创设情境，导探究动力
从学生感兴趣的事件、案例入手创设情境，并顺势设疑，抛出任务，激发学生学习兴趣及探究欲望，导出学生内动力，变“要我学”为“我要学”。
(二)学法指导，导探究方法
教师提前设计导学案，充分准备并引导学生正确使用导学资源，对学习任务及思路作必要说明，学习过程给予方法指导。教师的任务在于“导”和“引”而不是“代劳”，重点是让学生在自主建构过程中掌握分析和解决问题的方法。
(三)实践探究，导探究能力
学生在教师的引导下，借助导学资源，对探究问题中的基础知识开展自主探究，对重难点知识合作探究，在探究过程中提高分析、解决问题的能力及创新能力。
(四)总结评价，导探究潜质
通过开展有效的课堂总结与探究评价活动，布置拓展性的课后作业，激发学生深入、持久探究的兴趣，开发其学习探究的潜质。
三、“导学探究式”教学模式的实施
《为按钮添加动作》一课是《FLASH动画制作》中《ActionScript简介》一章的内容。下面以该课为例，谈谈中职计算机课堂 “导学探究式”教学模式的实施及效果。
(一)课前注重导学资源的准备
计算机班男生居多，英语基础较差，加上《为按钮添加动作》一课英文的脚本代码内容比较枯燥，学生学习主动性不高。这就需要教师充分准备导学资源，帮助学生自主学习。
本课采用的导学资源包括：(1)导学文案，包括网页版的动作脚本字典、学法指导文本文档、小组分工记录与评价表;(2)导学视频，难点解说的微课;(3)导学动画 “蛙蛇赛跑” 案例动画;(4)导学网站，可供课前预习、课中学习、课后复习的课程站MOODLE平台。
由于学生的学习基础因人而异，笔者因材施教，分层设计学习资源，供学生自主选择学习资源与方式，理解能力较弱的`学生需要简单易懂的学习资源，提供导学文案结合微课解说的视频;而抽象思维能力、探究能力强的学生只需选择文字提示的导学文案即可。为了吸引学生，教师结合学生兴趣设计案例动画等资源;为方便学生使用，把已设计好的导学案、导学资源放到课程站MOODLE平台上，并通过QQ、微信等软件发布预习任务。学生可以随时借助手机登录访问不同的内容栏目提前学习，为课中探究储备相关知识。
(二)课中巧用导学方式引导探究
1.创设情境，导探究动力
学习动力是支撑学生持续学习的源泉。“导学探究式”教学的首要任务就是结合教学内容，贴近学生的学习和生活经验创设情境，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣及探究动力。如《为按钮添加动作》一课，播放“蛙蛇赛跑”的动画，创设任务情境：广告设计师小明为学校设计了一个校运会宣传片“蛙蛇赛跑”动画，成品交回来后，校方对此表示不满意。提出问题：该动画存在什么问题?假如你是广告设计师小明，你该如何改进才能让校方满意?
此教学情境的设计有以下几个特色：(1)以学生熟悉的故事“龟兔赛跑”及校园事件“校运会”为背景，有亲切感，引起学生情感上的共鸣;(2)以学生喜欢的动画形式呈现案例，生动有趣;(3)针对专业，假以学生广告设计师的角色并顺势提出问题布置任务，激发学生解决问题的责任感;(4)动画设计留下技术缺陷，契合探究内容——动作脚本预留自主建构知识与技术、解决问题的空间。课堂开始，学生被迅速吸引，一改以往昏昏欲睡的课堂现象，出现了“跃跃欲试，勇于挑战” 的挑战心理及探究欲望。
2.学法指导，导探究方法
“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生怎样学习比教会学生知识更重要。导学的重点是让学生掌握探究方法，帮助学生更好地自主探究学习。 “磨刀不误砍柴工”，教师应安排必要的时间对学生进行学法指导。“导学探究式”教学的学法指导主要是将学习任务设计成具体可实施的探究问题与操作步骤，教会学生根据需要使用导学案及导学资源，明确学习任务、思路及方法。
如下表1的学法文案中，ActionScript 2.0 字典是其中一个学习资源，内容涵盖所有的动作脚本函数，以文字形式举例说明每个函数的涵义、格式、用法。对任务1 的探究，学习难度不大，学生以自主学习探究法为主，即可以通过自主阅读“ActionScrip脚本字典”区分众多函数(该字典收录了众多的动作脚本，并以文字的形式举例说明各函数的含义及书写格式)，找到stop函数，打开FLASH软件输入相对应的函数验证。任务二是本课的难点，学生除了可以自主学习探究，还可以通过QQ、微信群开展小组合作探究，借助动作脚本字典、导学网站、微课视频等集体讨论完成。如此给予明确的学法指引，引导学生根据学习难度选择探究方式，针对性地使用学习资源，大大提高了学习效率。
3.实践探究，导探究过程
中职生的探究能力是指学生具有探究意识和探究精神，发展分析、解决问题的能力，需要在实践探究过程中逐步培养和提高。实践探究环节，需要注意以下问题。
(1)灵活运用各种探究方法。探究方法包括自主探究和合作探究。任务的探究难度决定着探究方式的选择。任务难度不大的活动，学生只要自主探究即可;难度大、整体性强的项目，或者重难点内容，需要通过小组合作完成。如：本课任务一中探究的是简单的动作脚本函数：Play()与Stop()、Goto语句的区别及用法。学生只要运用导学网站、导学文案、动作脚本字典等导学资源，可自主探究。任务二中设置的探究问题tellTarget()函数的含义及用法是本课中的重、难点知识，对于函数GotoAndPlay()与tellTarget()的用法及书写格式比前者复杂，因此学生除了需要借助以上导学资源，还要观看可视化配解说的导学视频，通过小组合作探究方可达成学习目标。
(2)注重递进式导学。如任务二的探究是建立在任务一的基础上，任务难度由浅入深，呈梯形递进式逐渐上升，符合学生的认知规律及发展特点。任务一的成功探究让学生初尝自主探究的成就感，激发进一步学习的兴趣与信心，为任务二的探究做好了知识的铺垫和经验的积累。
(3)注意过程性指导。为了帮助学生及时排除探究障碍，笔者通过巡视课堂，对小组的个性问题给予个别辅导，对共同存在的疑难问题以广播方式进行分析，帮助学生及时解决疑难。自主与小组合作探究的结合，让学生既能独立探究，又可以互相学习，协作交流，各展所长，不仅促进了探究目标的达成，而且培养了学生的合作精神，在分析与解决问题的过程中发展了探究能力。
4.总结评价，导出探究潜质
根据学生的认知条件和学习基础，学生的探究学习不可能一步到位，需要进一步提高探究能力，保持持续探究的热情。总结评价，包括课堂点评、学习评价、作业布置三方面内容。课堂点评主要是亮点点评，包括优秀作品、学习精彩片段等，让学生体验到学习的成就感;多元化的学习评价让学生认识到自己的优势及需要改进的地方，产生进一步探究的动力;知识性总结让学生查漏补缺，系统掌握知识，为进一步探究奠定知识基础;拓展性的课后探究任务，让学生在巩固知识的基础上发散思维，进一步强化学生的探究能力。以上四个要素形成合力，导出学生的探究潜质。
如，本课的评价包括学生自评、在线评价、组员互评、教师评价，多方参与评价，保证评价结果的客观、公正、合理，促进学生多角度采纳意见，不断改进和完善作品;有助于从多方面欣赏学生学习过程及结果，给予学生鼓励从而保持探究热情。本课的课后作业：为动画添加一镜头，当小花蛇由于骄傲自满在比赛途中停下跳舞时，在努力赛跑的青蛙却已经悄悄抵达终点，并为此情境添加控制按钮，促使学生思考如何运用不同的方法达到相同效果，或展开更深维度的拓展性探究学习。
(三)课后善用作业反馈深化探究效果
课后作业的目的是拓展探究学习，深化探究效果。为了不让作业布置流于形式，教师需要实施有效的作业管理，不仅督促和指导学生完成作业，而且要建立有效的作业反馈机制。如本课通过在MOODLE课程网站上发布作业，教师可以随时观看学生的学习完成情况，也可以通过自带的通讯功能短信提醒学生及时学习。学生提交作业后能看到分数和教师的反馈及修改意见。如此将课后探究行为落到实处，以拓展学生的思维。学生的课后探究也可能生成新的学习资源。教师要利用作业反馈加强指导和引导，将新的学习资源收集记录，为以后的教学积累素材。
四、“导学探究式”教学模式实施小结及思考
“导学探究式”教学模式在中职计算机课程的应用，取得了以下效果。激发了学生的兴趣，有效调动学生自主、合作学习;通过教师的引导及学生的学习实践，提高了学生的探究能力。从教师的角度来说，课前提供大量的以重复利用的学习资源，将教师从烦琐的讲授中解脱出来，将精力转移到关注学生的学习动态上，更好地指导学生;对学生来说，从导学案中明确教学目标，合理安排学习计划，自主把握学习进度，有侧重点有针对性地学习，大大提高了教学效果。但是，“导学探究式”教学模式在应用过程仍需注意的几个问题：注意教师的角色转换，避免代劳;从有利于推广的角度不断完善该教学模式。
综上所述，中职计算机课堂中实施“导学探究式”教学模式，着眼于课前注重导学资源的准备、课中巧用导学方式引导探究、课后善用作业反馈拓展探究维度，有助于提高教学的有效性。教学有法，教无定法，该模式的具体实践过程，还需根据具体的学科与内容进行相应的调整，更多的操作策略有待进一步探讨。.
【參考文献】
[1]孙怡虹.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[D].上海：上海师范大学，.
[2]陈红梅.“三导”探究法在中职计算机教学中的应用[J].职业，(18)：115-116.
计算机导学 篇3
【关键词】计算机教学；教师导学；贵在善教
一、把握好备课、课堂组织这个环节
备课是讲好课的先决条件，因此，备课能力和课堂组织能力为基本能力，备课是教师课前进行的教学设计和准备工作，是整个教学过程的基础，是顺利完成教学任务的关键。教师必须认真备课，教师要把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须感知教材，理解分析诊断处理，掌握知识之间的联系。要明确学生培养目标和学科教学目标，要全面掌握教学大纲、技术技能考核标准所确定的内容和基本要求，准确把握教材内容、重点和难点，确定教学方法。
为师之道，贵在善教。一名计算机专业教师必须以精深的专业知识结构为核心，备课，讲求一个“细”字，熟悉教材内容，找出难点，重点，考虑解决的措施和方法。上课，讲求一个“精”字，精心设计导语，提问方式和内容，合理地安排环节，学生头脑不是填知识的容器，而是待点燃的火把，正确引导学生，辅导学生，以饱满的热情、认真的态度和学生交流。成绩考核“活”，采用多种考核办法和方式，主要是为了增强学生的自信心。明白自己的知识欠缺，努力加以学习改进，分析成功、失败的经验。实力是在实践中不断积累出来的，要想具备扎实的教学功底，必须努力钻研业务，不断地向有经验的老教师学习请教好的教学方法，使自己更快地成长起来。在教学中注重教学艺术的运用，教学艺术是指教师在教学过程中潜移默化地施加影响，使学生愉快地接受和完成学习任务所使用的一系列教学方法、技能或技巧，教师教学艺术水平的高低、综合地体现了教师的教育机智，思想境界，知识力量和人格魅力。
二、营造宽松和谐的学习气氛
我国自古就有教育者提出了“亲其师方能信其道”的观点，而苏霍姆林斯基也曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活。”现代教育的观点也要求教师为学生创造一个民主和谐的气氛，让学生在老师的热爱、尊重、期待中去主动学习，为实施素质教育创造必要的条件。
为了让课堂处于一种比较宽松和谐的状态，更好地建立“师友型”的师生关系，采取多样化的教学模式，也是好办法。单一传统的“讲授—接受”式课堂教学模式，对于计算机课并不适合。操作性强的内容就应采用“示范 -- 模仿”式教学；为了鼓励学生积极回答问题，可运用“提问—讨论”的形式，在遇到疑难时，可以互相讨论；在“引导—探究”模式的运用后，学生自我学习的能力得以发展……和谐的教学气氛让学生成为课堂的主人，为培养学生的创造性思维创造了条件。
三、积极实行“任务驱动“教学法
“任务驱动”教学法包括几下五个方面。例如，使用3ds max软件，制作电脑桌。
设计任务。要激发学生的兴趣，完成任务的思路、方法和操作，边学边做，任务评价，总结规律，掌握技巧，在设计任务时首先要注意结合学科、学生和教学设备等实际情况，解决好趣味性和实用性的统一，学生的兴趣往往来源于生活，如何用计算机解决产生活中碰到的各种问题是他们最感兴趣的，每一门课程都有完整的教学内容提要，而每次课的内容可能只是其中的一个模块，在设计任务时要以实现一个整体任务为最终目标，根据学生的认识规律把大任务拆分成若干个彼此相对独立又相互联系的小任务。其次要把握可扩展性和限制性相统一，要求设计得具体明确，要求学生按老师的要求完成任务，对于帮助学生掌握必备知识和技能是必不可少的，可扩展性的任务是不给学生过多的限制，充分发挥学生的天性，自由设计和创作，培养学生的创新精神。
鼓励学生边学边做。这期间，学生会碰到一些问题，对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，个别单独辅导，这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的时期。教师要多和学生进行互动，在教学过程中，教师要及时转变观念，教师指导学生，使学生少走弯路，保证学生自主学习有序进行，教师要学会与学生平等相处，互相学习互相交流，让掌握较好的学生做小老师，互动通过演示，分组讨论，交流资料等方式进行。
把完成任务的思路、方法和操作教给学生。教师主要是提出具体任务和要求并辅以样品演示，然后对如何完成这一任务进行步骤和方法分解、总结特点，教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用做一些启发性的提问，使学生知道从哪里入手做，从哪些方面可以做些变化，用到哪些知识点，从哪里并以什么方式获得所需要和知识，教师引而不发，充分调动学生好奇心和创作欲望。
积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣。老师对每个学生做的3ds max作品—--电脑桌进行评价，要注重细节，同时也可以进行学生互评----激励为主，允许学生多次修改自己的作品直到达到标准，从评分过程中让学生感受到自己的进步，从而建立起一种良好的激励机制。
四、积极提升学生自主学习的能力
自学能力是社会对人才的要求，当今社会是一个学习型的社会，每个人只有具有终身学习的思想，不断地提高自我的知识水平和整体素质，才能更好地生存和发展，学校教育承担着培养我国现代化建设急需的高素质技能型人才的重任，学校除了要使学生熟练掌握文化知识专业技能之外，更应当重视对学生自学能力的培养，使毕业生在工作岗位上能获取新知识，掌握新技术和新方法，为以后的终身发展打下坚实的基础。总之，现代社会对人才提出了更高的要求，只有注意培养学生自主学习的能力，才能使学生能够更好地适应工作岗位的需要，适应社会的需要。
参考文献：
[1]魏小梅 计算机教学中的能力培养[J].科学教育论坛，2006（04）.
[2]宋军营 职业学校计算机实践教学之我见[J]内江科技，2209（08）.
[3]崔晓静 切实提高高校计算机教学质量，深度激发学生应用计算机技能[J]计算机教育2012 （02）.
作者简介：
计算机导学 篇4
关键词：中职计算机,学案导学,教学模式
一、中职计算机课程与学案导学模式的融合
计算机课程与其他中职课程有着一些明显的不同, 其实践性和操作性往往要强于其他学科, 理论性相对较弱, 理论与实践操作相结合的程度较高。鉴于计算机课程的这些特点, 我们可以看出, 传统课堂的教学模式不能很好地培养学生的动手能力, 不能让学生在课堂上充分发挥其自身的主观能动作用, 学生可能掌握了部分计算机知识, 但是不能充分进行实践操作, 这样是不能达到我们教学的既定目标的。所谓“学案导学”, 是指以学案为载体, 以导学为方法, 以教师的指导为主导, 以学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去“教师单纯地讲, 学生被动地听”的“满堂灌”的教学模式, 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 使主导作用和主体作用和谐统一, 发挥最大效益。
但在实践课的开展过程中, 应该格外注意的是, 学生在学习过程中可能会只顾形式而轻效果, 在学习的过程中容易迷失正确的方向, 与计算机课程的教学初衷背道而驰, 如果教师在此时不能及时纠正, 学生就可能在自己思路的引导下进行低效的学习。学案导学模式基本是遵循课前预习、课堂探究、师生互动的教学路线, 既保证了学生在学习过程中的参与度, 也让教师在教学过程中发挥了积极而关键的作用, 激发了学生对计算机知识的学习热情。
二、学案导学模式的实施
(一) 课前预习, 把握学习的先机
课前预习的重要性不言而喻, 不论对于哪个教学科目, 课前预习都是一个重要的自主学习环节, 不可或缺。学生在课前提前对课堂上将要学习的知识进行预习和准备, 能够让学生对知识有一个大概的了解, 在预习的过程中发现自己已经掌握的知识和搞不懂的知识, 从而能够带着问题去学习, 更好地消化课堂学习内容。中职学生的学习基础较差、学习能力较弱, 如果直接跨过预习阶段而直接开展课堂学习, 会让学生的学习难度进一步加大, 进一步磋商学生的学习积极性。所以, 教师要给学生反复强调课前预习的重要性, 并督促学生及时完成预习任务, 养成课前预习的良好习惯。
(二) 引导为主, 发挥学案的积极作用
中职的计算机课程大部分是以操作为主, 如果教师占据了课堂的主要地位, 学生就不能充分地参与到学习中来, 学生只是按照教师的指导按部就班地进行模仿性的操作, 学生创新能力的发挥受到了极大的限制。学案导学的载体是学案, 这里的学案既不是教案, 也不是报告, 而是给学生看的, 能够把学习内容充分、准确地展示给学生, 引导学生进行自主学习, 引发学生无限反思的学习引导。教师作为课堂的重要参与者, 如何把教师的作用在学案导学模式中发挥到最大, 就是要遵循“重点点拨, 学习自主”的基本原则, 教师主要发挥引导作用, 让学生能够在学案的引导下, 开展横、纵向的拓展, 在自主思考和学习中学会举一反三。
(三) 小组合作, 培养学生的自主学习能力
小组合作学习从概念上分析, 是以小组的形式, 让学生在组内成员的相互协作中, 更好地完成学习任务。但对于学案导学模式下的小组合作学习, 要重视学案的作用, 学生要在学案的充分引导下, 进行自主探索和分析。在分组时, 教师要综合考虑学生的学习能力、成绩、特长, 在分组时遵循“组间同质、组内差异”的原则, 将不同特点的学生结合起来分组, 如果小组的分配不合理、不均匀, 将会导致学生出现两极分化的情况。所以学案中对于分组要进行明确的指导, 让小组内的每一个学生都能够将其自身的贡献最大化, 充分发挥自身的积极作用, 在小组成员的互相协作下共同提高。教师要在学生进行小组探究的过程中进行跟踪指导, 对学生提出的问题及时做出解答, 为学生提供新的思路和方法, 激发学生的潜能。通过合作学习, 不仅提高了学生的协作能力, 还使学生的计算机实际操作能力有了明显的提升, 这样的教学效果是我们希望看到的。
学案导学在中职计算机教学中的运用, 使课堂教学的效率提高了, 学生对计算机知识的学习兴趣也提升了, 教师与学生的关系也更加和谐了。鉴于学案导学模式的诸多优点, 有必要在今后的教学中进一步完善该模式, 不断开拓学案导学模式的进步空间, 使学案导学更好地为中职计算机教学服务。
参考文献
[1]罗炯彪.中职计算机课堂“学案导学”教学模式探究[J].中国科教创新导刊, 2013 (17) :155.
[2]成新艳.“学案导学”在中职计算机教学中的实施[J].中华少年 (研究青少年教育) , 2012 (24) :272.
计算机导学 篇5
学案 教案
一自学导航
活动一在计算中体会四种运算的算法
完成70页1条
你想提醒同学在计算时注意什么?
活动二在计算中体会四则运算的运算顺序
1完成70页第2条在组内说一说先算什么，再算什么
你想提醒同学在计算时注意什么?
2上面两条你分别用了哪些估算策略?在组内交流你用这种估算策略的理由。
活动三学会解决问题
阅读课本70页第5条组内交流学到了哪些知识，有哪些收获。
活动五运用解决问题的方法解决问题
完成课本71页6条学会在生活运用比例尺
什么是比例尺?
怎样求比例尺、图上距离、实际距离?
你想提醒同学注意什么?
二课堂小测
1独立完成71第1条写在书上
2用单页纸完成72第2条 教学目标、;
1、会分别进行简单的小数及分数的加减乘除预算及混合运算。
2、能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数斯则混合运算。
3、经历与他人交流各自算法的过程。
4、能灵活运用不同的方法解决生活重的简单问题，并能对结果合理性进行判断。
一预习，质疑
完成学案活动，教师下组指导，了解情况，重点指导学困生，选择小组展示
二交流展示
重点交流不会的知识点
展示：每组根据任务安排学生汇报，其他同学听、评，老师相机补充
教学注意
适当为学生补充一些实际问题，也可以鼓励学生自己寻找或提出实际问题，鼓励他们再次经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识加以解决的过程。要引导学生根据所求的问题和情境中的条件，运用图、表格等多种形势分析数量关系，将数量关系表达出来，建立算式;向别人解释自己所列模型的实际意义;自己总结一些解决问题的例子和解决问题的策略。
教材鼓励学生结合具体的计算过程说一说整数、小数、分数的加、减、乘、除法是怎样算的，交流各种运算的计算方法和四则运算的顺序。这部分是学生进行计算的基础，教学时，可以结合具体的例子鼓励学生说说为什么这样算。
教师可以根据学生情况进行适当补充。需要注意的是，学生完全能够根据比的意义和比例尺的意义解决问题
三检测与反馈
教学反思：
课题：计算与运用复习课
学案 教案
一自学导航
活动一在实际解决问题中体会整数、小数、分数、百分数及比的相同之处
1画线段图并列式解答
(1)男生20人，女生10人，男生人数是女生人数的几倍?
提示：从男生人数是女生人数的几倍可以看出女生人数是1倍数，所以先画女生人数。
线段图：列式：
(1) 男生20人，女生8人，男生人数是女生人数的几倍?
线段图：列式：
(2) 男生8人，女生20人，男生人数是女生人数的几分之几?
提示：从男生人数是女生人数的几分之几可以看出女生人数是单位1，所以先画女生人数。
线段图：列式：
(4)男生8人，女生20人，男生人数是女生人数的百分之几?
列式：
(5)男生8人，女生20人，男生人数与女生人数的比是多少?
(6)通过以上5道题的解决，你有什么发现?
答
活动二通过画线段图，理解分数、百分数应用题的解题策略。
1已知单位1的量和分率，求部分量
(1) 小华身高是135厘米，小龙的身高比小华高，?提出问题并画出线段图，列式解答
分析：此题中，标准量是()，部分量是()，分率是()
线段图：列式：
(2) 爸爸买了一个随身听，原价160元，现在花了9折的钱，比原价便宜了多少钱?
列式：
2已知部分量和分率，求标准量。
(1)小龙身高是135厘米，小华的身高比小龙高，?提出问题并画出线段图，列式解答
分析：此题中，标准量是()，部分量是()，分率是()
线段图：列式：
(3) 小明有一本故事书，第一天看了16页，第二天看了20%，还剩下54页，这本书共有多少页?
列式：
3已知部分量和标准量，求分率
(1)小龙身高是150厘米，小华的身高150厘米，?提出问题并列式解答
(2)科技组有25人，合唱组有40人，科技组比合唱组少百分之几?
列式：
活动三交流解决问题的策略
与小组同学交流你解决上述问题的好方法，你想提醒同学注意什么?参考70页5条
三检测与反馈
主要完成72页3、4条73页-76页内容
提醒每道题注意每道题的知识点、关键点、易错点。可以点名质疑 教学目标
1在实际解决问题中体会整数、小数、分数、百分数及比的应用题解答的相同之处
2学会画线段图解决问题
3、能灵活运用不同的方法解决生活重的简单问题，并能对结果合理性进行判断。
4、在与同学交流中反思，完善自己的知识结构。
教学重点和难点
养成良好的计算习惯、审题习惯、学会解决问题。
一预习，质疑
完成学案活动，教师下组指导，了解情况，重点指导学困生，选择小组展示
二交流展示
重点交流不会的知识点
展示：每组根据任务安排学生汇报，其他同学听、评，老师相机补充
教学注意
按类解决分数应用题
检测与反馈注意
3首先鼓励学生看懂这张电表读数记录，是累积读数，而不是每月分别显示
4条提醒三角形特点
6非常重要的策略是：将整体分成基本相等的几部分，先估计每一部分的数量，再估计出整体的数量。
7要付2千克茶叶的钱，0.2千克茶叶是赠送的，直接用9×84=392(元)，
8将各年级的师生人数安从小到大的顺序排列，把最多人数的年纪与最少人数的年级安排在一起，即五年级与一年级一起去;把次多的与次少的安排在一起，即六年级与二年级一起去;最后三、四年级安排在一起，可以一次搭配成功。
16计算实际面积时可以先分别计算出长方形实际的长和宽，再求出实际面积
三检测与反馈
计算机导学 篇6
一、学习目标
首先，学习目标数量不能太多，以1课时可以完成的量来衡量，力求做到每节课一个导学案，这样学生能够及时完成当节课的学习目标，获得成就感。其次，学习目标的制定要依据课程标准要求，在注意提高学生学习效率的同时，还要考虑如何减轻学生的学习负担。第三，在学习目标用语上避免使用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊的语言。借鉴了一些前辈的好经验，我使用“能记住”、“能说出”、“会运用解决问题”等简单明确的用语，来帮助学生更好地把握目标。
二、知识准备
在这部分导学案中，要围绕本节课所需知识基础，针对前一课时或其他章节相关内容设置问题，引导学生在学习本节课之前，先去复习相应知识，建立学习本节课学习的知识基础。这样就避免了过去课堂中遇到需要运用前面学过的知识来理解的内容，还需要花费很多时间复习旧知识现象的发生，提高了课堂效率。
三、学习内容
学习内容要体现导学、导思、导练的功能。导学案的设置重点在一个“导”字，因此在知识点的呈现形式上，不能简单的大量使用填空的形式让学生照抄课本，对号入座，这样的导学案会抑制学生思考的积极性，没做到对学生学习方法、思维方式上的指导；也不能过多使用提问的形式来呈现知识点，提问过多，会使一些基础较差的学生感到疲劳厌倦，丧失学习信心，这就偏离了我们使用导学案来提高学生学习兴趣，使学生积极参与到学习过程中来的初衷。我们可以针对《标准》对各个知识点的不同要求，在呈现知识点时分别使用填空、简答、表格、概念图等灵活多样的形式。
在内容设置上，导学案应注意按照学生的认知规律，循序渐进地组织学生学习。“导学-自学”部分要把握基础，问题的设置要用激励性语言引发学生的学习兴趣和挑战欲望，如你的判断依据是什么？你发现了什么规律？你能“跑”的更快些吗等等；结合生物学科的特点，提问尽量联系学生生活实际，做到导思激趣。此外，在导学案中可以明确具体告诉学生看哪一页教材，看几分钟，达到什么要求，并将通过什么形式检查自学效果，让学生做到心中有数，这样可以对那些惰性较强的学生起到督促作用。互学部分要把握要点，通过引导学生对生活现象的质疑和反思，进行深入探究，把握事物的本质，突破重点难点。这一环节可根据不同章节内容的特点，适当设置小组讨论题，并在学案相应位置给出鼓励性的语言，如“大家说得很好，我也准备了，让我试一试！”“今天我当班，要点我来记”等等。调动小组全体成员参与讨论，轮流做好书记员。
四、学习小结
这一环节可以指导学生对本节课学习成果进行归纳，包括知识结构归纳和学习方法归纳两个方面。知识结构归纳部分，在使用导学案之初，可以由教师在导学案中给出知识点间的内在联系，知识点的具体内容由学生填写；随着学生归纳整理能力的提高，导学案中预先给出的部分逐渐减少，留给学生自主归纳的部分逐渐增加，让学生逐渐学会独立归纳每节课的知识结构；学习方法归纳部分不要求学生每节课都做，可由学生根据自己的学习成果做阶段性的总结；当找到好的解题方法时，也可以随时记录。
五、达标检测
在突破重点难点之后，学生往往跃跃欲试想要验证一下自己的学习成果，导学案中要设置达标檢测题，习题设置要有梯度，可以穿插或集中展示过去几年相关的高考题。所选习题要有代表性，题量要适中。导学案中可以规定检测题完成时间，也可以由教师根据课堂实际情况把握时间分配。
计算机导学 篇7
1“活动单导学”模式的内涵
所谓“活动单导学”是指以“活动单”为载体, 以导学为方法, 教师的指导为主导, 学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲, 学生被动的听的“满堂灌”的教学模式, 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 使主导作用和主体作用和谐统一, 发挥最大效益。
“活动单导学”主要有“创设情境——实施活动——检测反馈”三个环节, 教师先是通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境, 来激发学生的学习兴趣和学习欲望, 为学生提供学习的认知背景, 然后学生根据教师设计的活动单, 认真阅读教材, 了解教材内容, 然后根据活动单要求完成相关内容, 学生可提出自己的观点或见解, 在小组里共同研究学习, 最后通过点评、总结、练习等方法对学生的学习过程与学习结果进行检测评价。
在这种模式中, 学生一方面满足了学生思维发展的需要, 另一方面又能满足学生自我意识发展需要, 对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者, 更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯, 教会他们怎样学习、怎样思考, 提高学生分析问题、解决问题的能力。
2“活动单导学模式”的“活动单”设计原则
“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键, 也是课堂教学质量高低决定因素。“活动单”的基本结构包括:课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容。其中“活动方案”是“活动单”的主体, 活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情, 活动次数合理。活动方案要操作可行, 活动形式应多样化, 如实验探究、科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。其设计应符合以下原则:
(1) “学科性”原则。就是说, 我们设计的活动是“计算机网络技术”活动, 要有“网络”味道, 体现网络课教学的规律。既要学生已有的计算机知识基础出发, 又要和当前的企业实际相结合。
(2) “目标性”原则。就是活动设计必须紧扣教学目标, 意图要明确, 要服从于教学, 不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛, 调动学生的积极性, 这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务, 目的是达成教学的目标, 完成教学任务, 提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分, 有人更愿意把活动理解为动手、动脚、实验、游戏之类的肢体之动, 这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的, 学生坐在位置上认真地读题、静静地思考, 这也是活动, 而且还应该是主要的活动。
(3) “趣味性”原则。活动还要有趣味, 要能吸引学生。如果学生不能从活动中获得快乐, 引起共鸣, 带来积极的情感体验, 那么, 只能说这样的活动是低效的。当然, “趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”, 结合得好, 就能提高教学的效果和效率;如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”, 而一味求趣, 必然低效、无效, 甚至负效。
“活动单导学”模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计, 与一般教学模式不同, 该模式是一项系统工程, 包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此之间既相互独立, 又存在着相互关系, 每个部分都有一定的规定与目标, 只有认真部署、统筹协调, 才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益, 提高课堂教学效率。
3《计算机网络技术》课程的性质、特点及现状分析
《计算机网络技术》是计算机技术和通信技术密切结合而形成的一门交叉学科, 它综合应用两个学科的概念和方法, 形成了一个自己独立的体系。
随着我国信息化进程的发展, 对计算机网络人才的需求也越来越大。《计算机网络技术》已成为中职计算机专业的一门必修课程。其特点是理论与实践关联性很强。本课程的教学目标是使学生理解计算机网络的基本概念和原理, 并掌握运用所学知识建设、配置、管理和维护网络的技能, 以及培养学生在网络上获取、加工、发布信息的能力。计算机网络与其他计算机专业课程不同, 它是软件和硬件的结合, 需要理论和实践的结合, 需要课堂和实验室的结合, 需要学校和社会的结合。
计算机网络在整个专业建设和课程体系中占据重要地位, 但目前中职的计算机网络教学还普遍存在着两个问题, 一是“从概念到概念”的传统教学模式不适合讲授抽象的网络知识;二是网络教学缺乏实践操作。在教学中, 怎样处理好理论教学与实践教学的关系, 使学生既能学到理论知识, 又能培养动手能力。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。
4“活动单导学模式”在《计算机网络技术》课程教学中的运用
传统的《计算机网络技术》课的教学模式往往是按“提出问题→分析问题→解决问题→举例说明”的顺序。在这种模式下, 感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。而采用“活动单导学”教学法, 则是以“创设情境→明确目标→小组讨论自主学习合作探究 (任务实施) →成果展评→互相纠正→效果反馈”的活动顺序, 展开教学内容。这种方式, 通过小组讨论, 分工协作, 让学生“自主学习合作探究”的活动过程中, 完成“活动单”中的相关网络设备配置任务, 从而实现让整个课堂气氛活跃起来, 让每个学生真正都动起来。
以《企业网络配置综合实训》为例, 我设计了以下六个具体的活动:
【活动一】创设情境, 明确任务。
设计意图:假设你是锐捷公司的网络管理员, 现在公司新进了一批设备, 请你按照网络拓扑模拟图, 完成锐捷企业内部网络的搭建。从而让学生明确自身的职责, 完成本实验对你自身和企业的意义。
【活动二】分析题目, 难点剖析。
设计意图:首先进行活动分组, 四人为一个项目小组, 以网络设备的厂家给小组进行命名, 如:锐捷组、神码组、思科组、华为组、腾达组、金浪组、中兴组、普联组、友讯组。并选举组长, 明确职责。明确小组的工作原则是“组内合作, 组间竞争, 争创先进”。
从课堂一开始就引领学生进入一种“合作与竞争”的氛围之中。然后通过“小组讨论, 自主学习, 合作探究”的形式来逐个突破难点, 完成任务。
【活动三】小组合作, 任务实施
设计意图:四人一组, 分工协作, 共同完成网络设备的互联、网络设备的配置, 采用小组讨论、组内合作、组间竞争的方法, 看一看, 比一比, 哪一组同学最具合作意识, 完成得既快又正确。教师巡回指导。各组基本完成任务后, 花5分钟左右时间让各组讨论实验过程中的得与失, 及时将不懂的问题通过讨论的形式解决。这个过程, 通过“兵带兵”的方式, 不仅让每位同学发挥自身特长, 也让其他同学同样学有所获。
【活动四】动手实践, 任务升华
设计意图:每位同学采用思科模拟器在自己的电脑上独立完成网络拓扑图的绘制、连线和交换机、路由器的配置。此活动过
程让每一位同学都动起来, 亲自动手实践, 综合运用刚才小组完成的成果, 从而进一步检查学生自己对企业网知识的掌握情况, 真正实现了让每一个同学都“动”起来。
【活动五】课堂展示, 评选先进
设计意图:让每组派代表汇报本组学习情况和任务完成情况, 从而将本组的情况进行一个完整的总结和汇报。通过评选最具合作意识的小组和最具潜力的小组, 激发学生的兴趣和欲望。
【活动六】当堂巩固, 情况反馈
设计意图:此部分让学生根据任务完成情况, 撰写实验报告, 同时填写《企业网络配置综合实训》课堂任务完成情况考核评价表, 以便教师及时了解学生对本次实验的掌握情况和任务完成情况。布置课后作业, 让当堂课学习的知识得到及时的巩固, 同时通过“情况反馈”这一环节, 了解学生容易掌握的知识点和有疑惑的地方, 为后继的教学找到根基。
5“活动单导学模式”下的教学效果分析与评价
为了确认“活动单导学模式”实施的效果, 笔者曾在我校高一高二和高三年级计算机专业《计算机网络技术》课程的教学情况做了专题调研, 调研方法主要采用问卷调查和纸笔测验, 主要调研结果如下。
1) “活动单导学模式”使用前后学生学习兴趣的比较。
2) “活动单导学模式”使用前后师生负担的比较。
(1) 对学生的调查:
(2) 对教师的调查:
(3) “活动单导学模式”使用前后学习效率的比较。
(1) 对学生的调查
(2) 对学生的测试
我们采用传统教学方法与“活动单导学模式”两种不同方法, 对高二年级两个平行班实施教学, 然后同时测试, 结果如下。
显然, “活动单导学”模式还是值得借鉴和推广的。在“活动单导学模式”下, 《计算机网络技术》的课堂更能体现“以人为本”的管理理念和“以生为本”的生本理念, 更加关注师生的生存状态, 自由人格, 更加关注师生的理想追求, 人生价值及终生发展。主要表现在:
1) 备课笔记“不查”了, 但集体备课更扎实了。过去为了防止教师偷懒, 教研组长每学期都要定期检查备课笔记。有了活动单以后, 不需要检查了, 活动单本身就是集体备课的物化材料, 活动单设计的优劣自有学生评说, 没有活动单的课堂是过不了学生这一关的, 活动单成了教学管理无形的抓手之一。
2) 课外作业“没有”了, 但学习成绩更优秀了。“活动单导学”模式将《计算机网络技术》课外作业设计在“课堂反馈”环节中, 因此不需要再额外布置课外作业, 这极大地减轻了学生的课业负担。实践告诉我们, 通过活动单导学模式进行教学, 学生的组织管理能力、合作能力、探究能力、实践能力、表达能力等各项能力, 包括考试成绩都更加优异, 实现了真正意义上的素质教育。
3) 课堂教学“乱套”了, 但学生心态更阳光了。江苏教科所马成荣所长在观摩了我校一堂《计算机网络技术》课教学后, 对学生在活动过程中所表现出来的主动和热情感到震惊。他在评课时深有感触地说:这堂课看上去很乱, 实际很有序, 同学们在实验时精心操作、详细记录;讨论时论经据典、各抒已见;发言时争先恐后, 此起彼伏;板演时熙熙攘攘, 涌向黑板……。让我真正体会到了什么叫做将课堂还给学生。
4) 教师研究“辛苦”了, 但脸上笑容更灿烂了。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣, 那么, 就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”由于“活动单导学”是前所未有的一种教学设计, 没有现成的东西可以借鉴, 制作《计算机网络技术》课程活动单似乎给我们计算机教师增加了工作“负担”。但我们觉得虽然辛苦, 但对自己的专业成长, 对自己进行课堂教学改革的成就感感到无比欣喜和自豪。
6 结束语
实践证明, 在“活动单导学”教学模式的课堂上, 学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬, 师生互动关系得以真正体现, 学生实现了由“配角”向“主角”的转变。“以活动单来导学”彻底改变了过去有关“教什么”与“怎么教”的问题全由教师决定, 学生只是处于被支配地位的局面。教师设计的“活动单”都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑, 立足点是帮助并促进学生自学, 力求把学生放在主体地位、主人地位。整个学习过程都是学生自主决断的过程。这极大地唤起了学生的学习热情, 从过去的“要我学”变为“我要学”, 激发了他们的批判意欲和创构激情。在课堂教学改革的实践中, 学生在学习态度、学习方式等方面发生了根本性的转变, 主体性得到真正发挥, 学生真正成了课堂上学习的主人。
在教育事业飞速发展的今天, 很多从事职业教育的教师为培养适合于时代发展的优质学生, 在不断探索、研究新型有效的教学模式。“活动单导学模式”只是其中的一种。这种教学模式在计算机网络技术课程教学中具有其他教学方法不可代替的特点, 有传统教学方法不可媲美的优点。
摘要：随着新课改的到来, 课堂教学中学生的主导位置体现的越来越明显, 而“活动单导学”作为一种新型的教学模式, 在《计算机网络技术》课程教学中, 得到了极为有效的应用, 使中职计算机网络“课堂活起来, 学生动起来”。
关键词：活动单导学,教学模式,计算机网络技术
参考文献
[1]韩梅红“..活动单导学”教学模式简介[J].中学教学参考, 2010 (26) :95-96.
[2]袁玥“.活动单导学”:小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访.江苏教育研究:C版, 2009, 卷 (10) :7-8.
计算机导学 篇8
关键词：导学方案,教学支持服务,交互式学习
自2004年3月起, 教育部对中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的本科层次学历教育的《计算机应用基础》公共课程实行全国统考。针对近几年该课程的考试情况的现状进行调查分析, 目前教学过程中存在的主要问题有两个方面: (1) 教师的教学观念陈旧, 传统的教师导学设计不能适应新的考核模式; (2) 统一标准的无纸化考试对学生提出了更高的要求, 很多学生从心理上还不能很好的适应新的教学模式, 学生对怎样学习, 如何考试无从下手, 考试通过率相对较低。因此, 根据省电大“4112”课程教学模式改革实践模型, 从“综合式学习”和“完全个别化”学习两方面入手, 结合课程特点同时考虑电大学生基础参差不齐的实际情况, 设计了充分利用网络媒体资源, 目标明确、结构合理的计算机导学方案, 使学生更好的掌握教学内容, 提高考试通过率, 为网考学生提供有效的教学支持服务。
1 依据教学和考试大纲要求, 为学生提供丰富的计算机网考学习资源
电大学生工学矛盾突出, 学生和教师处于准永久性分离状态, 因此导学教师应紧扣教学大纲要求, 及时整合定期发布媒体资源, 给学生自主学习提供更多更方便更快捷的教学支持服务, 提高学生网络资源的利用率和自主学习的效率。依据教学要求, 提供给学生的主要的学习资源包括以下方面:
1) 文本辅导资料:“计算机应用基础”考试大纲 、“计算机应用基础”实施方案、“计算机应用基础”文本资源 (1~9章知识点) 、“计算机应用基础”电子教案 (共7章) 、“计算机应用基础”考试模拟试题 (1) (2) 、“计算机应用基础”网考经验总结、“计算机应用基础”网考练兵题附参考答案、“计算机应用基础”教材配套模拟软件 (免光盘版) 全国网络学院“计算机应用基础”统考在线练习系统。
2) 视频辅导资料:“计算机应用基础”系统讲授直播、复习专题直播、操作题教师演示、网考环境操作演示等。
2 精心组织教学, 引导学生充分利用导学资料, 熟悉教材, 掌握各章节知识点
导学过程由各教学环节构成, 各教学环节体现网上教学、交互教学、学生自学、教学组织等内容, 导学教师应根据本课程概念多, 理论知识较抽象, 实践性强的特点, 制定实施细则。
1) 导学:
(1) 根据教学大纲和课程的内容制定教学进度表在网上发布; (2) 要求学生制定自学计划, 辅导教师指导学生充分利用多种教学资源, 互相补充强化对课程内容的理解; (3) 督促学生认真完成平时作业, 及时收交批改并反馈批改意见; (4) 安排面授辅导, 期末集中面授一次。从以往考试的经验看, 面授课对学生的应考非常有帮助。课堂辅导师生间可以进行面对面的交流, 当场解决一些疑难问题。课堂辅导对学生强化练习、模拟考试非常有用, 同时辅导教师应搜集、整理学生学习中的问题与难点, 并与责任教师联系。在集中面授和辅导答疑的时间, 辅导教师根据学生中普遍存在的问题进行重点面授与答疑; (5) 考前模拟测试。根据考纲要求, 组织学生参加模拟考试, 熟悉考试界面、题目类型传授答题方法和考试技巧, 提高学生应试能力。
2) 自学:
学生是学习的主体, 学生的主观能动性、正确的学习方法和合理利用媒体是学好本课程的重要保证。 (1) 认真阅读本课程多种媒体资源, 注意学习方法, 合理安排自学时间与进度。本课程内容较多, 安排在一个学期内完成课程, 强度较大, 学习时应加强对基本概念、方法的理解和对重点内容的掌握。网考教材共分为9个章节, 学生应根据教学大纲、考核说明和文字教材中列出的要求掌握、理解和了解的内容, 制作一个学习目标文档, 作为学习的依据, 其中知识性内容和实操技能分别说明。按文字教材的章节、结合平时作业并使用CAI教学光盘重点学习要求掌握、理解的知识性内容; (2) 本课程是实践性较强的综合性课程, 故此学生应认真、独立, 按时完成作业, 自觉进行单元测试巩固所学知识, 检验自己对知识的掌握程度, 注意培养分析问题和解决问题的能力。每学习完1 ~ 2章后, 上机学习实操技能, 使用CAI教学光盘中的自测系统检查复习的效果, 根据自测结果确定下一步的复习内容。全部知识性内容和实操技能学习完成后, 将期末复习提要和网上复习材料中提供的案例题目做重点练习; (3) 充分利用多种教学媒体, 文字教材、双向视频课的资源; (4) 积极参加学习小组的学习和网上的学生讨论活动; (5) 坚持做好学习笔记, 及时纪录学习中发现的问题。对学习中出现的疑难问题, 可利用多种方式和导学教师联系以获得及时的辅导与答疑; (6) 按规定时间参加集中面授和模拟测试, 加强学习效果, 解决学习中的疑难问题。
3) 交互式学习:
采用多种网上学习活动, 加强教学双方的沟通和联系。教学辅导形式多样化。 (1) 学生可以通过Email与主讲教师联系, 把学习中遇到的问题集中发给老师, 教师给予答复。学生采用电子邮件的方式进行个别提问, 教师可视情况把回复发给提问本人或全体学生, 以电子邮件的方式发布教学辅导内容, 同时开展网上信息发布、辅导、答疑、讨论; (2) 课程学习小组学习, 选择学生方便的时间对学生小组学习中的共性问题进行讨论、讲解。一个人的学习成绩好坏受到很多因素制约, 经常与老师、同学交流, 探讨学习方法, 取人之长补己之短, 往往会收到事半功倍的效果。
3 组织学生参加模拟考试, 掌握考试技巧, 沉着应考, 提高应试能力
模拟考试题型、题量、试题难易度都与正式考试接近, 对学生的备考有很大帮助。因此, 考前一周应组织学生参加模拟考试, 提高应试能力。
1) 参加模拟考试熟悉考试题型。
学生应结合导学教师发布在网上的, 关于教育部网络教育统考课程“计算机应用基础”考试大纲进行综合复习, 熟悉考试界面、题目类型和答题方法。本课程的考核采用无纸化上机考试, 题目类型均为选择题和实际操作题, 所以不像其他科目只要在考前去背背看看就可以过关, 考试题大部分从光盘中随机抽取, 所以每个学生都要将书后附带的光盘 (蓝色封面光盘) 中理论题及操作题至少认认真真的做两遍。
2) 掌握答题技巧, 提高考试通过率。
辅导教师认真分析学生知识结构与掌握情况, 有针对性地增加部分章节的教学时数, 加强对学生系统性知识的辅导, 加大操作技能培训力度, 在辅导教学中注重正确的操作步骤方法和传授答题技巧。答题时, 首先在要做的试题前打钩, 时间选100分;先做操作题, 然后做填空题, 最后扫尾, 切忌留下空白题;做操作题时应选练习模式, 这样做完练习后交卷发现做错了, 再重做该题, 计算机会给你重新评判答案。填空题覆盖的知识面很宽, 几乎囊括了教材内容很多细小知识点, 这样加大考生应答难度而操作题都是一些固定的套路, 与辅导课练习内容差不多, 考生只要细心应答都问题不大, 做完操作题再去做填空会觉得豁然开朗。做题时要涉及到练习文件夹, 该文件夹的具体路径是:c:sowertest题号, 一般在练习题窗口的左下方, 可以单击打开它。考试前谁都没有把握能全部做好, 因此遇到自己不熟悉的知识板块题型可以暂且放一放, 不要老纠缠一个试题, 既耽搁时间又影响做题情绪, 应待所有可顺利应答的题做完后再回头收拾残局, 时刻让自己的兴奋情绪保持在最高点。
综上所述, 统考重在检验学生掌握基础知识的水平及动手操作的应用能力。统考课程虽然加大了考试的难度, 但是只要导学教师精心组织教学, 帮助学生克服恐惧和无所适从的心理, 按照教育部统考要求, 以教学大纲为指南, 督促学生自主学习, 系统复习, 掌握知识点内容, 明确考试形式和考试要求, 熟悉考试环境, 掌握考试技巧和方法, 认真备考, 就一定能提高该课程的网考通过率, 从而有效促进网络教育健康、有序地发展。
参考文献
[1]计算机应用基础[M].国家网考委办公室组.清华大学出版社.
计算机导学 篇9
职高计算机维修课的开设“以企业需求为导向, 以职业能力为核心”, 要求学生掌握实用维修知识与技术。根据维修课程教学要求, 要求学生掌握两类故障:硬件故障及软件故障。硬件故障一般分黑屏故障和其他故障, 要求学生进行故障诊断, 确定故障位置, 分析、排除故障。软件故障, 一般设置开机密码或CMOS密码, 让学生解除密码等。
该课程实践性强, 对学生实践操作的要求较高。不仅要求学生掌握扎实的操作技能, 还要求学生在平时的操作中注重操作的先后顺序。若使用传统的课堂教学方法而不进行实战演练, 学生的实践操作环节薄弱, 课堂枯燥乏味, 缺乏生动鲜活的操作, 难以充分调动学生学习积极性, 容易抑制学生学习兴趣, 课堂教学久而久之会变成一潭死水, 而一旦进行硬件故障实践操作测试, 学生就会因为没有实践经验, 临阵手足无措。同时, 该课程在理论上, 专业术语掌握及应用难度较高, 对学生理论知识的掌握要求较高。若只注重实践操作, 单纯地使用项目教学法或任务驱动法, 虽可以使学生在实践方面获得较大的突破, 但学生往往在理论上陷于不足, 专业术语的应用不规范, 对操作中出现的一系列故障现象进行归纳总结能力薄弱, 达不到进行有效文本整理的要求, 漏洞较多。因此, 如何使维修课堂教学真正实现理实一体化, 构建有效课堂, 值得我们深思与探讨。
二、学案导学在维修课堂中的实践
基于上述思考, 遵循理实并重的原则, 以构建有效课堂为目标, 在强调实践操作的同时, 有效进行理论知识渗透, 笔者设想, 通过问题探究, 起到“以问拓思, 因问造势”的功效, 并能帮助学生理清思路, 掌握问题的关键, 剖析问题的实质。通过知识技能整理归纳, 让学生学会独立地将知识技能进行分析综合、整理归纳, 形成一个完整的知识体系。通过边操作边思考, 开阔学生视野, 激发兴趣, 掌握操作内容, 达成实践要求, 并注重操作先后顺序, 因问释疑。由此, 笔者想到采用学案导学, 经过一学期的尝试, 有效突破了一头重一头轻的难题, 充分调动了学生学习积极性, 提高了课堂实效性。
三、学案导学在维修课堂中的应用
“学案”是指教师在写好教案的同时, 结合教学内容和学生的学习特点、认知水平、知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的一份学习方案, 其着眼点在于开启学生智慧, 调动学生积极性, 发展学生知识和能力, 实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教之间的桥梁, 也是培养学生自主学习和建构知识体系的重要媒介, 具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
应用于计算机维修课堂教学中的学案, 根据课程特点, 按故障列为项目, 每个项目使用学案, 有效整理、归纳出常用故障的学案导学, 理实一体, 强调实践性、应用性的同时也注重理论知识的学习, 两者高度渗透, 互相融入。学案预设课堂, 并注重课堂生成, 不仅让学生明确本节课所要达到的目标, 还达到了自我检验本堂课的效果。根据不同的机型, 硬软件故障的设置可以不同, 排除方法上也有所不同, 本文以启天M4300机型, 主板为Intel 945GC, 以内存接触不良为例进行学案导学。
四、学案在维修课堂教学中实施的效果
学案导学, 让教师备课充分、备学生所需, 充分调动学生学习积极性, 让学生在课堂上不断地动眼、动耳、动口、动脑、动手, 促使学生自主学习, 增大课堂容量, 讲练结合, 当堂检测, 注重知识的落实。
1. 学案导学设置问题引导学生思考, 有效引导课堂教学过程。
教师根据教学内容有效设置问题, 激发学生思维的火花, 引导学生从问题中抓住课堂内容的关键点, 深入探索, 提炼, 并对知识进行有效地整理、归纳。
2. 学案导学提示操作顺序, 归纳易出错内容, 让学生真正做到理实一体化, 有利于提高课堂实效。
学案较详细地呈现项目实施的先后顺序, 根据操作顺序提示, 学生在操作同时可以有效记录易出错内容, 加深记忆, 提高操作实效。
3. 学案导学有助于提升教师教学能力。
一份高效的学案, 让学生在课堂上要听、记、思、答、做, 多感官齐参与, 便于学生今后查阅和复习, 无异于给学生提供了一份维修的复习活动提纲。教师在设计与改进学案的过程中, 也提升了自己的教学能力。
五、学案与实验报告的区别
1. 学案具有重点提示、问题引领、总结归纳的作用。学案是教师事先为学生在课堂中使用准备的, 实践的相关知识点的先后结构等均由教师事先设计好, 学生只要沿着学案逐步操作, 并且不要求学生全部填写, 只要求学生填写关键性、易出错、总结性内容。而实验报告是通过实验操作, 对实验目的、内容、步骤、结果、分析等进行记录。
2. 学案对学生来讲书写简单, 具有填充性、选择性, 往往只是关键性内容的书写与整理。而实验报告是完整内容的呈现, 有一定书写规范, 对于职高生来讲, 要求过高、过难。
3. 实验报告的质量评定比较麻烦, 学生往往写不出较规范的报告。容易遗漏一些重点内容, 容易遗漏某些操作过程。
4. 学案注重课堂实时性, 学生在课堂中即时完成, 是课堂教学的有机组成体, 能有效提高课堂质量。学案是教师在课前对教学内容进行整理、归纳, 提供适合学生的方案。主要是帮助学生在课堂上完成理实一体化的实践过程, 指导学生操作并规范记录下操作的结果, 往往在课堂中边操作边完成, 而实验报告常常是通过实验, 在课后由学生整理完成的。
六、学案导学需要注意的几个问题
1. 预设课堂, 注重生成。
学案起到引路作用, 教师编写的时候要注重学情的分析, 把学生的思维引向纵深, 实现由面到点、由整体到局部的教学效果。同时要注意各小组在自主学习的基础上, 引导他们提出有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题, 教师在对问题进行梳理后, 进一步实现分层探究。
2. 注重“留白”, 注重探究。
学案在编写过程中应注重“留白”, 不要把知识直接呈现给学生, 应给学生创设一个自主学习、思考探究的空间, 学生通过实践操作, 得到的实践知识, 通过思考转化为理论知识, 这一过程的转化, 能够在记忆深处留下深刻烙印, 同时, 通过自主探究一定难度的问题, 结合组内协作学习, 共同解决问题, 培养学生小组合作的能力, 体会群体的力量。
3. 质疑归纳, 释疑点拨。
对学案中一些归纳性内容强, 有一定难度的问题, 学生通过自主探究、协作学习后, 归纳出问题。对大家各抒己见并适时加以操作验证后, 一时还不能正确解决的问题, 教师重新设置或点拨引导, 引导学生思考并进行相关的尝试性操作, 最终得出正确的结论。
参考文献
[1]吴东俊.“以学定教学案教学”[J].时代文学 (双月版) , 2006 (1) .
[2]谷会生.“学案导学教学模式初探”[J].中国教育技术装备, 2009 (3) .
计算机导学 篇10
关键词：导学单,设计流程,实施策略
新一轮课程改革改变了传统教学中学科本位的理念, 强调关注全体学生的发展, 倡导新型的师生关系、教学方式和评价机制, 倡导自主、合作和探究的学习方式, 强调学生获取新知的经历与体验。然而, 课堂教学中还存在许多问题, 具体表现在:重视教学实践, 忽视教育教学理论学习;没有充分调动学生学习的积极性和主动性;仍然以教师唱独角戏为主, 学生被动, 对学习不感兴趣。教师常常需要花费很多时间来重复讲解一个问题, 而学生还是没有掌握的现象反复出现。
我们学校着力建立“研学后教”的课堂教学模式, 力求使小学语文课堂教学能有所创新, 有所突破。笔者在汲取原有“导学案”成功经验的基础上, 结合学校实际情况, 研发了“导学单”。导学单遵循“以学定教”理念, 就是教师 (或师生合作或家长和学生一起) 编制用于引导、帮助学生自主学习、自主探究的导学单, 学生以完成导学单为驱动展开“先学”活动, 对新知识有初步感受和浅层理解;教师通过学生完成导学单了解学情, 使“后教”具有基础性和针对性。导学单激发了学生的学习兴趣, 让学生逐步学会自主学习, 形成自主学习能力, 凸显“导学”新意, 充分关注了学生的需要。
一、导学单的设计
导学单是教案的简化。导学单设计试图达到两个目标:一是引导教师怎样去组织学生学习;二是引导学生怎样进行自主学习、合作交流、探究展示等。它既是教师教案的路线图, 又是学生学案的路线图。
1. 导学单的设计流程。
(1) 教师备课。我们采用“一人主备———组内研讨”的方式, 主备教师独立确定教学目标, 选择教学方法, 设计教学程序, 至少提前完成一周的教案及导学单。
(2) 组内研讨。集体备课时, 备课组长召集组员集体审阅教案及导学单, 提出修改意见;备课教师按集体审阅的意见进行修改, 然后发给组内教师。
2. 导学单的设计类型。
二、导学单的实施策略
1. 课前导学, 扫清障碍。如笔者在执教《陶罐和铁罐》时, 课前下发了第一张导学单:
学生根据导学单中的要求展开了先学, 包括注音、读通课文、写读后的整体感受, 并摘录好词好句, 罗列课堂要重点关注的问题, 学着搜集相关的课外链接材料等。所以上课的时候, 我运用影像资料在很短的时间内就把学生的学习问题聚焦于焦点之上, 为课堂教学的展开和深入奠定了基石。
2.课中链接, 形成冲突。学生问题聚焦之后, 教师顺势选择“骄傲的铁罐”、“谦虚的陶罐”这两个重点内容进行合作先学。
然后, 教师通过引导学生想象还原和场景比较, 使学生对陶罐的谦虚和铁罐的骄傲在认识上形成强烈的反差;在此基础上, 教师再进行点拨和链接, 引导学生对陶罐的谦虚和铁罐的骄傲再形成具体而深刻的认识, 全面感受陶罐的谦虚和铁罐的骄傲。
3. 课末拓展, 读写结合。课堂教学末尾, 我发放了第三张导学单。
通过导学单, 让学生展开想象, 读写结合, 从续写中丰满人物形象, 进而帮助学生升华、抒发内心感受。
三、导学单设计和使用需注意的细节
1. 关注学生作业量, 不增加课业负担。
初看导学单, 似乎是新事物, 教师在设计时容易摒弃原有的配套作业和课后练习, 形成一份全新的“作业”, 于是, 学生原有的作业量没有减轻, 反而实实在在增加了。长此以往, 导学单完成的质和量都会大打折扣, 而教师也会陷入疲于应付和抱怨中。
我们学校的做法是:召开备课组会议, 形成共识, 利用现有的配套作业和课后练习, 设计的导学单练习和备课相一致, 坚决杜绝上课备课搞一套, 导学单自管自搞一套;精选练习, 设计成由简到难的问题。
2. 认清导学单的作用, 不沦为“练习纸”。
在使用导学单的初期, 笔者和备课组的教师在认识上都出现了偏差, 认为导学单是用以检测学生掌握知识点的“练习纸”, 应试应考痕迹明显。在经过集体反思后, 全校采用这样的的做法:导学单贯穿课前、课中、课后整个流程。学生课前自学并质疑, 使教师能有效掌握学情, 进行二次备课。有了导学单, 课后补弱, 师生也有了较为实在的依托, 可以大大减轻学生的作业负担。这可真是一举多得!
导学单使学生找回了自信、快乐, 提升了学习兴趣。学生由缺乏主动钻研、自主学习、积极探索的学习状态, 转变为自主探索、自求答疑, 克服了等待心理和依赖习惯, 逐步养成自主、合作、探究的学习方式。在课业负担减轻的情况下, 从实际教学效果来看, 通过改变教学方式, 提升了教学质量。
参考文献
[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京:首都师范大学出版社, 2011.
计算机导学 篇11
一、“开放英语七听导学模式”的导学意义
“开放英语七听导学模式”是一套教师用于导学, 学生用于自主学习的程序。它是在教师导学、学生在自主学习开放英语过程中总结出来的并用来指导学员自主学习开放英语的一种方法。实践证明该七听模式对学习者具有有效的提示作用, 使学生更为明确每做一学习行为的技能训练目的。它涵盖了开放英语教材中所有的语言训练方式。主要有如下特点。
1. 充分利用教材资源, 虚拟教师伴随学习。
开放英语教材是“纸电媒体优化整合, 音光信息合理匹配”的教科书。它由纸质文字主、辅教材与电子文本教材优化整合, 图文并茂;并有录音、录像、计算机课件等音光信息合理匹配的复合教科书。内容再现了5位主要人物的日常生活、工作及误乐的真实地道的用语, 营造了轻松愉悦的语言环境氛围。内容从易到难, 以“螺旋式”逐步加强的模式呈现。各次学习任务短小, 方便休闲的零散时间学习。
“开放英语七听导学模式”能有效引领“虚拟教师”伴随学员进入每单元的学习。就像跨进“环柱旋梯”一步步蹬上新的语言大厦。开放英语教学是由中央电大统一组织讲师讲授的, 通过带、盘、牒、网 (即虚拟教师) 传给学生, 下级电大则组织专职教师或聘请优秀的兼职教师对学生实施指导学习和管理。“开放英语七听导学模式”可提示导学教师或学生充分发挥“虚拟教师”的作用, 为学生个性化学习营造有教师和同学相伴的学习环境。
2. 适于学生自主学习, 方便课堂内外导学。
开放英语教材可供开放教育专科和本科学生学习。“开放英语七听导学模式”对学生个别化学习具有有效提示作用, 对教师用于课堂导学也是很好的方法。“仿范听”、“督读听”、“识释听”、“勾构听”, “司思索说听”等实践证明都是可直接用于课堂教学的方法。
3. 表述简单明了, 操作方便易行。
“开放英语七听导学模式”步骤表述简单明了, 操作方便易行, 实用性强。每一学习环节都体现了教学互动, 全面围绕听、说、读、写展开, 强调了视听学习重要性。通过多年实践证明是切实有效可行的。
二、“开放英语自主学习七听模式”各听的概念
1. 仿范听:模仿所听 (读) 到的示范、范例。
2. 督读听:督促、检查服从要求的阅读和听力。
3. 识释听:识记所听 (读) 到的解释。
4. 勾构听:描述所听 (读) 后的构想。
5. 试视听:在单元视听学习中拾遗补缺;做单元测试或完成形性作业。
6. 译夷听:翻译所听 (读) 到的夷 (外) 语。 (既听语言为夷 (外) 语, 意译语言为用语) 。
7. 司思索说听:驾驭思惟、索取听说 (读写) 机会。
三、“开放英语七听导学模式”的适用
开放英语教材设有1—6册, 每册18个单元, 每个单元3课。1—4册并可用于为非英语专业的公共课程。就第一册为例, 每个单元均有语言点 (Language Focus) 6段、民族习惯与文化背景 (Cultural note) 3段、单词表、形成性作业册与活动 (Activity) 1--20和 (Extract) 1--6道练习;另有中央电大英语直播课堂, 省电大的IP课件, 市电大的课程提问, 课程讨论, 适时交流, 县电大的集中指导带、盘、牒、网的运用等, 这些都是学员应参与学习的重要内容。
“开放英语自主学习七听模式”适于开放英语教材的导学。就用第一册一单元为例, 如“识释听”用以学习语言点以及收看省电大的IP课件的学习。“司思索说听”用以掌握运用民族习惯及文化背景。“拾视听”用以收看中央电大直播课堂的学习。“仿范听”用以放听学习Extract的内容, 以及做Activity 4、5、7、8、11、12、14、19、22题等听后跟读, 仿照范例做练习的题等等。
四、开放英语自主学习七听导学模式
参考文献
[1]刘黛琳.开放英语1—4[M].中央广播电视大学出版社.2001 (3) .
[2]王章敬.英语语音电化教学规律研究.湖南省第三期电教实验课题的子课题实验方案.湖南电教[M].湖南电教出版1990 (3) .
[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社.2004 (3) .
[4]叶蜚声, 徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社.1997 (4) .