面向未来的教育

2024-09-16

面向未来的教育（共12篇）

面向未来的教育篇1

我们正处在一场教育变革的过程之中, 以计算机和互联网技术为代表的信息技术开创了一个分享、合作、创造、创新的新时代。信息技术的发展与普及使教育适应于一种全新的社会生态, 由此给教育改革带来了新契机, 开放、人本、服务、体验等富有时代气息的教育特征将更加凸显。这也反映了社会各界对于通过教育信息化推动教育现代化, 创新教学模式, 提高教育质量, 促进教育均衡和公平, 满足人民群众对优质教育需要的呼声。面向未来的教育改革之路, 教育信息化能否有效破解中国教育的难题?我们希望通过“破解教育难题的战略选择”和“来自实践的报告”两个系列专题策划, 与教育同仁和社会各界共同寻找答案。

“钱学森之问”:一个亟待求解的课题

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。面对这样一个亟待求解的中国教育的难题, 需要我们对教育进行系统思考。南京大学网络化学习与管理研究所桑新民教授在“第四届全国中小学数字化校园建设学术交流暨技术发展展示大会”上发言指出, 当前中国教育最大的问题在于, 一是缺灵魂, 二是缺智慧。应对挑战, 教育信息化必须面对和解决当今中国教育的难题。

站在时代发展新的起点上, 国家对教育信息化进行了新的顶层设计, 空前提高了教育信息化的战略地位。在《破解教育难题的战略选择1——聚焦“三通两平台”建设》中, 中央电化教育馆王珠珠馆长接受本刊采访时表示, 到2015年, “三通两平台”基本实现, 将促进教与学、教与教、学与学全面互动, 真正把技术与教学实践的融合落实到每位教师与学生的日常教学活动与学习活动的主阵地之中。

信息化环境下, 教育的生态发生了变化, 人才的培养方式随之发生变化。在《破解教育难题的战略选择2——提升教师信息技术应用能力》中, 中国教育技术协会刘雍潜秘书长指出, 培养创新型人才需要创新型的教育, 创新型人才的产生必定是创新型教育的结果……利用信息技术改变教育教学, 将能够破解“钱学森之问”……创新型的学习会产生创新型的人才。

传统的教育, 禁锢了孩子的创造性, 使得孩子的天性得不到释放。时代已经发展到后工业时代, 人的培养也需要与时代发展相适应, 社会需要更多的具有创新意识和实践能力的人才, 需要有梦想并敢于筑梦的人。面向未来的教育, 需要解放每个人天性, 给孩子更多思考和创造的时间和空间, 让孩子在思考和创造中快乐地学习。

网络生态——“正能量”正在积聚、生长

互联网是一个全新的生态系统, 而且是无比庞大的生态系统。毫无疑问, 青少年作为互联网的生力军, 已然生活在了这样一个生态系统之中。创新型人才的培养离不开互联网这个生态环境, 而互联网是一把双刃剑, 一边为孩子拓宽视野、增长才干披荆斩棘, 一边又把部分孩子拖向堕落的深渊, 使青少年价值观备受挑战。在《来自实践的报告7——培育和践行社会主义核心价值观重塑中小学网络德育生态》中, 中国青少年网络协会秘书长、中国青年网总编金锐描述:网络色情、暴力对青少年造成精神污染;“拜金族”、“啃老族”、“伪娘族”、“炫父族”等现象充斥网络, 不少年轻人就此沉沦, 丧失梦想和斗志。南京师范大学道德教育研究所齐立旺更加深入地探讨了“社会虚拟化与道德榜样的污名化危机”“网络恶搞与德育经典的侵蚀危机”“读图时代与德育介质的文字边缘化危机”。这一些列的问题令人痛惜, 发人深思。由于青少年正处在世界观、人生观、价值观的形成时期, 给孩子什么样的环境, 他就会成长为什么样的人。因此, 我们要特别关注互联网这把“双刃剑”给青少年学生带来的巨大影响。家庭、学校、社会三位一体, 营造以社会主义核心价值观为主旋律的青少年网络德育环境。

网络生态与社会生态越来越趋向统一, 人们在网络生态环境中的感受与现实社会中的感受的界限越来越模糊。换句话说, 互联网越来越真实。“在互联网上, 没有人知道你是一条狗”的时代正逐渐离我们远去。互联网从来就不是法外之地, 中国是这样, 美国也是这样。在《来自实践的报告6——家校合力构筑健康网络生态培养未来数字公民》中, 来自美国内布拉斯加大学林肯分校的王丹迪介绍了作为科技大国——美国的国际教育科技协会在全美教育科技标准中着重定义的数字公民素养。数字公民素养由九个部分组成:数字连接、网络消费、数字交流、数字读写能力、网络行为礼仪、网络法律规范、数字公民的权利和义务、网络健康以及网络安全和自我保护。

北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授在接受本刊采访时就强调, “网络对德育既有积极影响也有负面影响, 然而正面影响往往被人忽视。”面向未来的互联网时代, 不仅仅是要进行数字公民素养教育, 更要营造好的互联网生态环境, 传递符合网络时代特征和青少年年龄特点的“正能量”。

教育形态——拥抱在线教育

从社会教育, 到家庭教育, 再到学校教育, 教育形态始终随着生产力和社会关系的变化而变化。伴随着新技术的不断涌现, 未来教室、云教育、慕课等开始成为人们关注的对象, 并迅速走红。慕课更是被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”, 由此可见信息技术对于教育的影响程度之深。正如一位校长所说:慕课从草根开始, 从细微的教育技术开始, 引起教学模式、学校形态、教育形态的连锁反应, 进而倒逼传统教育进行改革。改变一种已经存在很久的交互技术, 相当于创造了一个崭新的世界。在《来自实践的报告2——中小学, 慕课来了》中, 北京教科院北京数字学校管理办公室副主任詹伟华说, 在马云豪言“银行不改变, 我们改变银行”, 要改变金融业的时候, 你是否感到了教育改革的紧迫感?在社会资本对在线教育爆发式投资, 用互联网包围基础教育的时候, 你是否有兵临城下的感觉?在《来自实践的报告10——在线教育:学校“围墙”内外的突围》中, 河北唐山市荆各庄小学马永纪说, 在线教育孕育了人们对教育最美好的愿望, 寄托了人们无限的期望, 它的成长步履蹒跚, 但我们所有人都感受到它的脚步越来越坚实, 越来越有力, 跨越道道沟坎, 执著前行。

当前, 在线教育如火如荼, 内容的互联网化、流程的互联网化、思维的互联网化, 让人们看到了拥抱在线教育的理由。在《破解教育难题的战略选择5——挖掘大数据时代的教育金矿》专题中, 上海海事大学魏忠老师对未来学校的教育形态做了这样的描述:大数据时代, 互联网教育与学校教育将逐渐分离, 正如电影院和电视机在初期竞争的时候水火不相容, 而成熟以后会各得其所。翻转课堂提供了一种学校教育与互联网教育共存的新模式。

如果说翻转课堂是未来线上、线下融合模式发展的趋势, 那么, 翻转课堂的本土化实践又如何呢?在《来自实践的报告9——翻转课堂真的“落地难”吗》中, 江苏常熟市教育局教育科学研究室韩建光老师分析了国内课堂教学改革后, 这样认为:虽然每一所学校的课堂教学改革都有着自己的一些独特的理念和操作方法, 但是有一点是共通的, 那就是翻转了“教”与“学”的关系。如果从这个角度来解读翻转课堂, 无疑它踏在了我国课堂教学改革的主旋律上。

面向未来, 不管是线上, 还是线下, 亦或是线上、线下相结合的O2O模式, 信息技术将以越来越自然和个性化的方式参与到教育当中, 为教育创新提供技术支持。相信未来教育线上、线下教育的边界也将更加模糊, 更加智慧, 且更具创新性。

教育理想国——发现创造之美

在教育形态演进过程中, 大数据将使教育更加接近于“理想国”。在《破解教育难题的战略选择5——挖掘大数据时代的教育金矿》中, 中国教育科学研究院的张杰夫老师开篇这样描述:大数据颠覆了人类探索和认知世界的方式, 为教育打开了一扇大门。大数据技术可以“数据化”教师和学生的行为表现, 深入挖掘学生成长规律, 让学生思维“透明”。由此, 教育将会发生巨大变革, 并在21世纪脱下“准科学”的外衣, 全面迈入科学的殿堂。

大数据时代, 我们重新认识教育变革的价值与意义, 通过对教育数据的分析, 挖掘教育数据隐含的价值, 探寻教育的发展方向。中央电化教育馆王晓芜副馆长认为, “教育正在走向大数据时代”。大数据改变了人类认识和探索世界的方式, 我们将更加易于认识教育规律, 接近教育本真, 教育将迎来新的时代。

大数据使人们更加接近教育“理想国”, 然而技术并没有止步于此。随着后工业时代的到来, 个性化生产、个性化服务成为现实, 物联网和3D打印使得所思即所得已不是难事。每个人生来都是独一无二的思想者、创造者, 互联网是开放的, 为每个人都提供了公平的环境, 人们需要“站在巨人的肩膀上”思想和创造, 而不仅仅是躲进学校学习。这样的时代为创客提供了生存的空间, 创客正在用自己的行动掀起一场教育的“边缘革命”。在《来自实践的报告4——创客教育与教育创新》中, 北京景山学校的吴俊杰在文章中这样写道: 教育是烧水的炉子, 学校则是一个暂时的容器, 我们欢欣地看到, 率先破水而出的孩子, 给社会的空气带来了清新、湿润的味道。这段话让人记忆犹新, 创客不仅仅是一种创新的学习方式——通过思考、创造、体验来学习, 更解放了教育思想。

国务院总理李克强出席首届世界互联网大会时指出, “互联网是大众创业、万众创新的新工具……互联网突破既是科技革命, 又是保障公平的社会变革。”随着时代的进步, 传统的教育模式不能再适应社会和时代的发展需要, 我们应该以开放的、创造性的思维推动教育改革, 认清教育本质, 搞懂教育规律, 解放教育思想。在互联网时代, 重构教育形态, 改变人才培养模式, 挖掘广大青少年强大的潜力, 保护每个孩子的梦想, 并能给他们足够的空间实现自己的梦想, 而不是用互联网技术把应试教育做到极致。

“新时代已经来临, 我们每个人都身在其中。”面向未来的教育改革之路, 机遇与挑战并存, 我们将在“破解教育难题的战略选择”的宏观视野下, 立足“来自实践的报告”实践研究, 继续为破解中国教育改革难题贡献智慧和力量。

面向未来的教育篇2

后现代主义对整个世界的看法极大地影响着人们的知识观、儿童观和教育观，在世界范围内促使人们对早期儿童教育作重新思考和重新定位。

在当代西方的早期儿童教育课程中，知识常常被看成是客观存在的真理，它们或可被儿童复制，或可由成人诱导而来，或可由儿童自己建构。后现代主义则认为，在快速变化的未来社会，儿童要能够高度适应事物的复杂性和多样性，人们过去所学得的东西并不能保证未来有用。生活越来越趋向于每个人自己的建构。在后现代主义看来，知识不再是客观、可以积累的，并在实际中可以被普遍运用的东西；相反，知识是多视角的和具有多种含义的，是与背景密切相连的和局部化的，是没有完成的和似是而非的，并可以由多种方式产生。

概览当代西方的早期儿童教育课程，以儿童为中心的教育理念似乎占了上风，尽管在学前教育机构中还能看到以教师为中心而展开的、重学业成就的教学活动。但是以儿童为中心的观念是被普遍接受的，这可能与当代社会将儿童看成是世界的中心，可以与其所处的背景相分离的观点有关。皮亚杰的建构主义理论为此提供了理论基础。但从后现代主义的观点出发，儿童要在所谓的后现代主义社会中生存，意味着必须适应高度的个体化和差异性，并且具有应变能力。在快速发展的社会中，未来对于人的要求是难以预料的，如果“过去”不能为“未来”提供保证，那么人就不得不通过自己不断的努力去建构和适应。后现代主义是不讲以儿童为中心的。因为以儿童为中心意味着把儿童看成是一个能动的、与背景无关的个体。后现代主义也不再把儿童看作是一个可以测量的并且可以与各个领域（如社会发展、认知发展和动作发展等）相分离的个体；不再把儿童看成是孤立的和以自我为中心的，而是把儿童看成是有潜力的、强大的、有能力的，最为关键的是与成人和其他儿童相关联的入。也就是说，将儿童看成是存在于特定的背景之中的，通过与他人或事物建立起关系而存在的个体；将儿童看成是知识、人格和文化的共同建构者，而不是它们的产物。

从后现代主义的观点出发，学习不再是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动。儿童在活动中与同伴和成人共同建构知识，理解世界。学习不再是儿童获得预先知道的结果，儿童也不是空的容器或知识的复制者。儿童是积极的，儿童拥有的理论和观念不仅应该被认真倾听，而且应该被仔细研究，在合适的时候还应该给予质疑和挑战。儿童是通过与物体、事件、成人和同伴的互动而学习的。当“人处于关系之中”成为教育的基础时，交往则被看作是儿童学习的关键了。因此，教育者必须激发儿童活动的积极性，并为儿童提供与他人交流自己经验的机会，让儿童找到与他人交流的方式，让儿童使用自己的百种语言，让儿童通过交往获得从属感和参与感，并能从他人的角度看待自己的经验，等等。

我们知道，建构主义理论对当代西方学前教育课程产生相当大的影响。建构主义理论认为，儿童是主动的，教育起始于儿童每天对其所处环境的理解和建构。但是，建构主义理论似乎将知识看得过分绝对化和不可变化了，知识成了与儿童分离的、存在于文化和历史真空中的一些事实。建构主义理论忽略了知识的让会建构性质，它基于自身的理论，强调让儿童通过解决问题去内化知识。

社会建构理论与建构主义理论在将儿童看成是主动体等方面是一致的。但是，让会建构理论并不将知识看成是具有普遍性和标准化的，它要求儿童形成自己对世界、对知识、对人格和生活风格的认识，这种个性化的过程意味着儿童需要对自己的行动具有高度的选择性，既要个别化，又要群体化。社会建构理论认为，概念的同一性是在特殊的背景中建构或重新建构的，而背景总是在变化的。儿童会在动态的过程中共同建构或重新建构同一性。在儿童共间建构知识、人格和文化的过程中，会发生对话、交谈、商量、冲突、对抗等。社会建构理论批评“儿童中心论”将儿童看作是自主的、孤立的和与背景无关的人，它认为，关系才是最重要的，儿童、家长、教育机构和社会之间的关系是儿童所作所为的凭借，没有一个人和一样东西能够存在于背景相关系之外。

面向未来的教育篇3

据联合国教科文组织官网2015年6月5日报道，2015年6月9-11日，联合国教科文组织在总部法国巴黎召开了全球高层政策论坛。本次论坛由教科文组织及国际开放与远程教育委员会（ICDE）共同举办，旨在制定行动纲领，为更多人提供方便、灵活、可负担的、高质量、有保障的高等教育机会。180名来自世界各国的教育部高级官员、高等教育政策制定者，学者、学生代表、教师协会代表及一些高教领域知名的非政府组织成员莅临论坛。

会上，联合国教科文组织教育助理总干事唐虔和ICDE秘书长加德·泰斯托泰（Gard Titlestad）先后作了大会开场报告。随后，南非大学校长曼德拉·S·马可翰亚（Mandla S. Makhanya）发表了题为《政府及高等教育机构所面临的政策挑战》的报告。报告引发了与会代表热烈讨论，他们一致呼吁尽快采取行动，早日在高等教育薄弱地区及其周边，甚至全球范围内，建立一整套规划合理的行动方案。此外，会上还宣布了该项行动的政策议程、管理条例及行动指南。与会期间，政府官员、知名行业人员、学者、学生代表及一些非政府组织成员就“信息通信技术能否给人们，尤其是没接受过传统高等教育的成年人提供高质量、开放、灵活的高等教育机会”展开了讨论。

（湖南大学教育科学研究院廖锐编译）

面向未来的教育评价改革篇4

我们关注教育评价改革,是因为“教育质量评价具有重要的导向作用,是教育综合改革的关键环节”。2013年发布的《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出:“推进中小学教育质量综合评价改革,是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措,是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要,是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。”教育评价要转变当前在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展,在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度,在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进的现状。由此,我们要建立综合评价指标体系、健全评价标准、改进评价方式方法、科学运用评价结果,这是面向未来的教育评价改革的题中之意。

本期,我们邀请教育部基础教育质量监测中心张生副教授就教育评价改革中的热点问题进行了解答。他指出,教育评价要从“经验主义”走向“数据主义”,从“宏观群体”评价走向“微观个体”评价,从“单一评价”走向“综合评价”。北京教育考试院丁秀涛处长就如何构建与个性化教育相适应的学生评价体系提出了自己的建议。北京市东城区教育研修学院督导评价部魏宁老师为我们描述了他的学校教育质量评价观。在教育评价改革的实践探索方面,清华大学附属中学做出了有益的尝试,学校发起了中国慕课大学先修课,探索多元的教育评价方式。北京师范大学心理学院刘红云教授以PISA为例,为我们带来了国际大规模教育评价的经验与趋势解读。

面向未来的教育篇5

关于认真学习《面向未来的赶考--习近平总书记指导河北省党的群众路线教育

实践活动回访记》的通知

各直属单位：

现将总公司教育实践活动领导小组办公室《关于认真学习<面向未来的赶考---总书记指导河北省党的群众路线教育实践活动回访记>的通知》转发你们，请认真组织学习并结合教育实践活动和工作实际贯彻落实。

分公司教育实践活动领导小组办公室

2014年3月25日

— 1 — 关于认真学习《面向未来的赶考--总书记指导河北省党的群众路线教育实践活动回访记》的通知

总公司各部（中心）、各分（子）公司：

根据中央党的群众路线教育实践活动领导小组办公室电话通知精神，新华社3月23日播发长篇通讯《面向未来的赶考---总书记指导河北省党的群众路线教育实践活动回访记》，总公司教育实践活动领导小组办公室在公司内网予以转发，请结合工作实际，认真组织，并抓好处级以上领导干部学习贯彻。

总公司教育实践活动领导小组办公室

2014年3月24日

面向未来的赶考

—总书记指导河北省党的群众路线教育实践活动回访记

65年前的今天——1949年3月23日，西柏坡，一个特殊的历史节点。

土坯房前，老槐树下，握别依依不舍的父老乡亲，毛泽东率领中共中央机关动身前往北平。

春风料峭，朝阳流金。毛泽东面带微笑，大手一挥：‚进京赶考去！‛

2013年7月11日，同是西柏坡，同是一个重要的历史节点。站在九月会议旧址前，习近平神色凝重，目光穿越历史。此时中国，正处在全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦的关键阶段。

面对历史和未来，他再次提出‚赶考‛问题：‚要继续把人民对我们党的‘考试’、把我们党正在经受和将要经受各种考验的‘考试’考好，努力交出优异的答卷！‛

赶考在继续。在新的历史起点上，以习近平同志为核心的党中央发起了群众路线教育实践活动。习近平将西柏坡所在的河北省作为第一批教育实践活动联系点，深入实际，指导工作，推动全党教育实践活动向纵深拓展。

与此同时，其他中央政治局常委李克强、张德江、俞正声、刘云山、王岐山、张高丽分别到广西、江苏、甘肃、浙江、黑龙江、— 3 — 四川指导教育实践活动。

这是一次跨越历史、面向未来的‚赶考‛。一场心灵洗礼的行动，在中华大地迅速深入展开。

最近，记者深入河北，回访总书记指导河北省开展群众路线教育实践活动的过程，感受这一活动给燕赵大地带来的巨大变化，感受我们党在新时期赶考路上正在书写的壮美答卷。

考题之一：‚总开关‛拧得紧不紧？

坚定理想信念，切实解决好世界观、人生观、价值观这个‚总开关‛问题。理想信念就是共产党人精神上的‚钙‛，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会‚缺钙‛，就会得‚软骨病‛。‚总开关‛问题没有解决好，这样那样的出轨越界、跑冒滴漏就在所难免。——习近平

有了理想，才有活的灵魂。丧失信念，堤坝就会崩溃。

习近平将共产党人的信仰，形象地称为‚总开关‛。赶考路上，教育实践活动中，这成了第一大考题。

面对各种诱惑和挑战，习近平号召全体共产党员，‚坚守崇高信仰，炼就金刚不坏之身‛。

燕赵大地，自古多慷慨悲歌之士。

现代革命史上，这片土地哺育的一代又一代共产党人血沃中华。

1927年春，寒气袭人。

— 4 — 森然兀立的绞刑架下，李大钊目光坦荡，平静如常：‚不能因为你们今天绞死了我，就绞死了伟大的共产主义！‛

一个共产主义者倒下了，千万个后继者奋起，光照神州。习近平指出：‚在我们党90多年的历史中，一代又一代共产党人为了追求民族独立和人民解放，不惜流血牺牲，靠的就是一种信仰，为的就是一个理想。‛

正是因为信仰，革命时期，共产党人高唱‚砍头不要紧，只要主义真‛，前赴后继；

正是因为信仰，和平年代，共产党人‚心中装着人民，唯独没有自己‛，鞠躬尽瘁；

正是因为信仰，共产党人引领中华民族，从百年沉沦走向民族复兴。

习近平说：‚我们党现在已经90多岁，马上要进入百年了。一个政党，如一个人一样，最宝贵的是历尽沧桑，还怀有一颗赤子之心。‛

理想信念的缺失，乃百病之源。

习近平指出，如果丢失了共产党人的远大目标，就会迷失方向，变成功利主义、实用主义者，最后意志消沉，奉行及时行乐的人生哲学，甚至产生‚人不为己，天诛地灭‛的想法，把当干部作为一种谋取私利、巧取豪夺的手段。

‚总开关‛一旦松动，行为、作风焉能无恙？

习近平在河北省委常委班子专题民主生活会上说，有一个道理

— 5 — 要反复讲，就是党的干部必须永不动摇信仰，矢志不渝为中国特色社会主义共同理想而奋斗。

2013年9月23日下午，石家庄，民主生活会正在进行中。‚坚定理想信念，应该从我们走过的道路上去体会它、认识它……‛

插话的，是习近平。

党的最高领导人全程参加一个省委的民主生活会，史无前例。这个会究竟怎么才能开得好？这给河北省委领导班子出了一道难度很大的考题。

2013年8月，习近平对前来汇报的河北省领导开门见山：‚我参加你们的专题民主生活会，可不是听你们讲莺歌燕舞的，要有真正的批评和自我批评。‛他告诫说：‚现在民主生活会，往往是对上级放‘礼炮’，对同级放‘哑炮’，对自己放‘空炮’，最后是你好、我好、大家都好。这样无助于解决问题。‛

总书记的指导，如春风沐面，又如泰山压顶。

河北动了真格，省委常委们反思自己‚走过的道路‛，不遮掩、不回避，敢于揭短亮丑，批评和自我批评的锋芒直指世界观、人生观、价值观的根本问题。

河北省委书记周本顺代表班子集体检讨，剖析‚四风‛产生的原因，总病根就是理想信念淡薄了，‚补钙‛强骨抓得不够经常；总源头就是理论学习放松了，把中国特色社会主义理论体系内化于心、外化于行做得不够。

— 6 — 志在顶峰者，不会半坡退却。信念迷失者，常有歧路彷徨。

‚反思自己，心理不平衡，自我膨胀，这几年开拓进取的精神松懈、干事创业的劲头不足，从根本上来说是理想信念不够坚定，是精神上的‘缺钙’。‛

‚怕接触矛盾，多栽花少栽刺，当‘圆滑官’，表面看是一个处世哲学问题，根子还是理想信念蒙上了灰尘，思想路线出现了模糊。‛

……

一种久违的率真会风，让众人凛然振作。

前后4个半天的民主生活会，既有红红脸、出出汗的紧张和严肃，又有加加油、鼓鼓劲的宽松与和谐。在尖锐与坦诚中，大家不断加深着对理想信念的认识。

点评时，习近平再次突出强调‚总开关‛—— ‚你们都知道温水煮青蛙的故事吧？‛

他接着说，温水煮，青蛙不知不觉就死去了。一个人也是如此，职务升迁了，生活变好了，信念就可能慢慢消失了。如果你自己不去自我警醒，我们作为一个党不能去自我警醒，那么谁还能叫醒你呢？

说者从容论析，连类感发；听者醍醐灌顶，心潮澎湃。新华社、中央电视台记者深入采访，集中反映这场民主生活会的长篇纪实、焦点访谈迅即播发。

— 7 — 举国震动！中央和国家机关、各省区市领导班子连夜组织收看，以此为范例，纷纷召开高质量的专题民主生活会。

俗话说，大凡一户人家馒头蒸得好，只需把他的面团给别人，全村的馒头便都会发得好。这，就是酵母的作用。

‚照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病。‛教育实践活动，让很多党员、干部经历了一条从不自觉到警醒、由不情愿到震动的心路历程，经受了一次先‚痛‛后‚快‛的心灵涤荡。

在学习思考和查摆剖析中，党员、干部正视理想动摇、信仰迷失、精神‚缺钙‛、道德失范问题，清洗思想灰尘，清除政治微生物，为世界观、人生观、价值观这个‚总开关‛拧紧了螺丝。

大海航行，唯有信仰的灯塔才能穿透迷雾，指引前行的方向。毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛，都对此作过深刻论述。他们是坚守理想信念的典范，无论遇到何等风浪，都矢志不移。

1925年，在填写‚少年中国学会‛改组委员会征询意见调查表时，毛泽东写道：‚本人信仰共产主义，主张无产阶级的社会革命。‛

1985年，邓小平在中国共产党全国代表会议上指出：‚过去我们党无论怎样弱小，无论遇到什么困难，一直有强大的战斗力，因为我们有马克思主义和共产主义的信念。有了共同的理想，也就有了铁的纪律。无论过去、现在和将来，这都是我们的真正优势。‛

1999年，江泽民在庆祝中国共产党成立七十八周年座谈会上强调：‚我们共产党人的根本政治信仰是社会主义和共产主义，世 — 8 — 界观是马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义，这是任何时候都丝毫不能动摇的。‛

2006年，胡锦涛在纪念红军长征胜利70周年大会上指出：‚崇高理想，坚定信念，是凝聚人心、催人奋进的伟大旗帜，是战胜困难、赢得胜利的力量源泉。‛

2013年7月，教育实践活动启动后，曾多次到过西柏坡的习近平，重回西柏坡，重温‚进京赶考‛，重新沐浴信仰之光。

他说，我怀着崇敬之心来、带着许多思考走。这一次，他思考些什么呢？

也许，他在思考，在机遇与挑战并存的历史交汇点上，在风云变幻的世界舞台上，如何把握中国的前途和命运；

也许，他在思考，实现‚两个一百年‛奋斗目标，还需要付出哪些艰辛努力；

也许，他思考的仅仅是怎样着眼当下，把教育实践活动扎实有效地推向深入……

无论如何，他思考的核心都离不开这一点——共产党人怎样更好地承担历史和人民赋予的责任。

考题之二：作风‚篱笆‛扎得严不严？

作风问题关系人心向背，关系党的执政基础。我们一定要牢记‚奢靡之始，危亡之渐‛的古训，对作风之弊、行为之垢来一次大排查、大检修、大扫除，切实解决人民群众反映强烈的突出问题。——习近平

— 9 — 1983年夏，河北正定县农村，一辆吉普车陷在泥泞里。有干部见村民走了过来，便请帮着推车。不料，见是当官的，村民不仅不推，嘴上还骂骂咧咧。

那位干部正要发火，一旁的新任县委书记习近平一把拉住他，说：‚群众为什么骂人？应该反思我们自己。‛

不久，正定县改进领导作风六项规定出台。

正定老干部程宝怀说，今天的中央八项规定与当年正定六项规定体现了同样的革命传统。

翻开30年前那份文件，作风俨然成为关键词。‚反对官衙作风，注重工作实效‛、‚以身作则，不搞不正之风‛，还有限制会议、接待等活动的要求，历历在目。

令人感慨的是，上面赫然写道：‚对各种不正之风，要坚持原则，敢问、敢顶、敢管，敢于碰硬。‛

更令人感慨的是，30年时光飞逝，当年那种勇毅依然萦驻于怀，呼之欲出——

如今，当共产党人踏上赶考的新征程，重点审视的还是作风。先是中央八项规定出台。随之，教育实践活动聚焦形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这‚四风‛问题。

作风，看似无形，却无处不在。作风，看似平常，又与群众息息相关。

用‚延安作风‛打败蒋介石的‚西安作风‛——毛泽东这句话，道出了共产党人夺取政权的奥秘：以优良作风赢得人心、赢得天下。

— 10 — 成也作风，败也作风。

习近平惟妙惟肖地给‚四风‛画了四幅‚肖像‛：

形式主义——知行不

一、不求实效，文山会海、花拳绣腿，贪图虚名、弄虚作假。

官僚主义——脱离实际、脱离群众，高高在上、漠视现实，唯我独尊、自我膨胀。

享乐主义——精神懈怠、不思进取，追名逐利、贪图享受，讲究排场、玩风盛行。

奢靡之风——铺张浪费、挥霍无度，大兴土木、节庆泛滥，生活奢华、骄奢淫逸，甚至以权谋私、腐化堕落。

河北的一些领导干部说，对照一下，就会出一身冷汗。俗话说，‚篱笆扎得紧，野狗野猫钻不进‛。作风‚篱笆‛，该如何扎严扎紧呢？善禁者，先禁其身而后人。

2013年7月，习近平在与河北省委领导班子成员座谈时说：‚邓小平同志说过：‘在中国来说，谁有资格犯大错误？就是中国共产党。’那么在党内，谁有资格犯大错误？我看还是高级干部。高级干部一旦犯错误，造成的危害大，对党的形象和威信损害大。‛

这道‚篱笆‛，首先从中央政治局‚扎‛起。

自中央八项规定出台以来，中央政治局认真贯彻落实，在改进调查研究、精简会议活动、精简文件简报、规范出访活动、改进警卫工作、改进新闻报道、严格文稿发表、厉行勤俭节约等方面，为

— 11 — 全党加强作风建设带了一个好头。

习近平身体力行：先后十几次国内考察，不封路、不清场、不扰民。

习近平对河北省委常委们说，作风面前人人平等，你们要以普通党员身份把自己摆进去，马克思主义手电筒既照别人更照自己。

河北省委常委班子专题民主生活会上，有人谈到越野车配备问题。

习近平插话：‚我看常委们不要配越野车，书记、省长也不要配。真要下乡，就临时调用。‛他还说，中央下一步要就此作出规定。

很快，河北省委常委们的越野车全部上交。清理超标办公用房，从书记、省长开始。清理‚吃空饷‛，纪委监察厅先清出4个人。……

但立直标，终无曲影。

教育实践活动开展半年多来，干部队伍风气为之一新。各地区各部门纷纷大幅精简会议、文件、考核评比；行政审批普遍提速三成以上；‚三公‛经费普遍压缩，节庆论坛展会、公费出国团组更是减少了半数以上……

老百姓拍手说，这回可是来真的了！扎作风‚篱笆‛，须防微杜渐——

2013年9月3日，‚严禁用公款送月饼送节礼‛，中央一声令 — 12 — 下，商场里高档月饼出现从未有过的滞销。

以中央名义管公款月饼，细微之举，显见态度之真、决心之大！20天后，习近平在河北省委常委班子专题民主生活会上说，那就是抓月饼里面隐藏的腐败嘛。虽然看起来好像事情不大，但针尖大的窟窿能透过斗大的风，一定要防微杜渐、一尘不染、两袖清风。抓了中秋节抓国庆节，抓了国庆节抓新年，抓了新年抓春节，抓了春节抓清明节、抓端午节，就这么抓下去，总会见效的，使之形成一种习惯、一种风气。

抓滥用公款、抓借机敛财、抓冒吃空饷……2013年，河北在全省开展正风肃纪专项行动，共查处违反中央八项规定精神的问题1723件，处分2445人。

截至2013年底，全国共查处违反中央八项规定精神的问题24521起，处理30420人，给予党纪政纪处分7692人。

习近平说：‚办好一件事后再办第二件事，让大家感到我们是能办成事的，而且是认真办事的。这样才能取信于民、取信于全党。‛

扎作风‚篱笆‛，要扎严制度的笼子——

在作风问题上，并非没有‚篱笆‛，但‚四风‛乃至腐败行为却屡禁不止，为什么？

习近平打了个生动的比方：‚牛栏关猫是关不住的，空隙太大，猫可以来去自如。‛

在教育实践活动中，建章立制，扎紧约束权力的‚笼子‛。在党员干部直接联系群众、畅通群众诉求反映渠道、厉行节约

— 13 — 反对浪费、民主决策和工作落实、干部选拔任用和考核评价等方面，一批党内法规得以建立健全。‚红线‛划出来了，‚高压线‛架起来了。

每个人都感受到了身边的变化。西柏坡，记者与当地群众座谈。

在景区开餐馆的陈素梅说：‚公款买单、点大菜的人少了，自掏腰包、点家常菜的散客多了。‛

‚去工商局办事，窗口单位工作人员态度和气了、耐心了。‛这是梁家沟村生意人陈习飞的感受。

西柏坡村村民闫志强说：‚以前都是我们去找干部，现在干部主动来找我们了。‛

……

关于作风考题，65年前，革命先辈曾留下那个时代的答案。七届二中全会针对党员干部作风的六条规定：

一、不做寿；

二、不送礼；

三、少敬酒；

四、少拍掌；

五、不以人名作地名；

六、不要把中国同志同马恩列斯平列。

2013年7月11日，习近平在西柏坡这块展板前驻足良久，一一对照：

‚不做寿，这条做到了；不送礼，这个还有问题，所以反‘四风’要解决这个问题；少敬酒，现在公款吃喝得到遏制，关键是要坚持下去；少拍掌，我们也提倡；不以人名命名地名，这一条坚持下来了；第六条，我们党对此有清醒的认识……‛

— 14 — 是的，在作风问题上，党始终努力保持清醒。

从七届二中全会六条规定到中央八项规定，始终绷紧的是作风这根弦，始终保持的是赶考的心态。

习近平告诫全党：作风问题关系人心向背，关系党的执政基础。如果解决不好，也有可能出现‚霸王别姬‛这样的时刻。

这一告诫，出自对执政党命运的深刻思考；这一告诫，值得每个共产党人自律和警醒。考题之三：发展轨道正不正？政绩观正确不正确？

要坚决把中央关于推动经济社会又好又快发展的要求落到实处，不要顾虑重重、瞻前顾后，更不要为生产总值增长率、全国排位等纠结。要坚持不简单以国内生产总值增长率论英雄。——习近平

隆冬季节，太行东麓。

‚五、四、三、二、一，爆破！‛

‚轰隆隆……‛阵阵巨响，一座座巨人般的水泥高塔轰然倒地。2013年12月17日，河北一天内集中爆破拆除18家水泥企业。到2017年，河北将压减6000万吨钢铁、6000万吨水泥、4000万吨煤、3000万标准重量箱平板玻璃，大幅度砍掉产能。

河北发展终于突破重围，开始历史性转轨。发展轨道正不正？政绩观正确不正确？这是一道关键的考题，又是一道复杂的考题。

‚以国内生产总值论英雄，你们已经排在全国第六位，假如过

— 15 — 两天到第五位了，就能一俊遮百丑了吗？全国10个污染最严重城市河北占了7个。再不下决心调整结构，就无法向历史和人民交代。‛

在河北省委常委班子专题民主生活会上，习近平一针见血。正是为了全国国内生产总值排名，河北省一再增加钢铁、煤炭、水泥产能。甚至有人戏言，钢产量‚中国第一、河北第二、世界第三‛。

产能在不断增长，利润在不断缩水，污染在不断加重。河北省领导干部不是没有调整的想法和行动，他们在纠结，在犹豫……

习近平说，河北结构失调，污染严重，群众意见大，要过结构调整的坎，爬转型升级的坡。你们国内生产总值即便滑到第七、第八了，但在绿色发展方面搞上去了，在治理大气污染、解决雾霾方面作出贡献了，那就可以挂红花、当英雄！

国内生产总值‚紧箍咒‛就这样解除了！河北解了套，全国也在松绑。

这是一次发展思路的大转变，更是一次政绩观的再升华。‚总书记的话，管根本、管长远。‛河北省省长张庆伟说，‚绿色发展，比追求国内生产总值要难得多，对领导干部素质要求高得多。‛

他们以这样的方式成功转型——

被誉为‚水泥之乡‛的鹿泉，当年韩信‚背水一战‛的古战场，— 16 — 如今回响着转型发展的集结号。高峰期水泥产能5000万吨，如今要压掉4/5；而电子信息产业、物流业、休闲服务业正在崛起。

由此，2013年鹿泉工业用电量下降了1.3亿度，财政收入却增加了3.6亿元。

是不是有虚报？有人怀疑。

省里、市里派人来查，结果查出一个转型的好典型。尽管国内生产总值增长不再靠前，鹿泉却被评为‚2013年河北省经济发展先进市‛，成为石家庄市23个市县区唯一一朵‚红花‛。

‚红花‛盛开，是昙花一现，还是四季常鲜？轨道扭正，是坚持不懈，还是半途而废？

在河北省委常委班子专题民主生活会上，习近平再次强调，要发扬钉钉子精神，踏石留印、抓铁有痕，过了一山再登一峰，跨过一沟再越一壑，一张蓝图抓到底。

2013年12月9日，习近平在中南海听取汇报时，对河北教育实践活动给予充分肯定，他同时说：‚调整结构、治理污染，你们是立了军令状的。军中无戏言，到时候就要看结果。‛

就任总书记以来，面对经济下行压力、国外唱衰中国论调，习近平不为所动。他说，速度再快一点，非不能也，而不为也。我们坚定不移推进转型升级，宁可主动将增长速度降下来一些，也要从根本上解决长远发展问题。

一切都源于共产党人全心全意为人民谋幸福的责任。

— 17 — 数九寒冬，阜平县骆驼湾村。

我们走进一年前习近平曾经来过的唐家小院。屋里没有生火，有点清冷，但炕头收拾得干干净净。一年前的情景又浮现在唐荣斌老人眼前：‚那天，总书记就坐在这里，跟俺拉家常。他叮嘱俺把小孙子的教育搞好，说希望在下一代。‛

唐荣斌一直记着总书记那句话：‚只要有信心，黄土变成金！‛ 阜平县委书记郝国赤告诉我们：‚总书记来了一年，教育实践活动开展了大半年，咱这里变化不小，变化最大的是人，人的精神状态。‛

‚只要有信心，黄土变成金。‛在这个灰暗、冰冷、破旧的房子里，几乎什么都没有，可我们感到一种希望之火在燃烧。

唐荣斌心脏不好，需做搭桥手术。看出我们的关切，老汉挥挥手：‚总书记来了，心里亮堂了，生活就有盼头了！‛

接着，他就掰着指头摆他的希望：‚与乡亲合伙贷款在山沟里养牛，母牛可以生牛犊，一头小牛犊能卖一万五千块钱……‛

我们的领导干部，应该怎样加倍努力，才能让这希望之火越烧越旺？

这是最重要的考题，是共产党人必须答好的考题！考题之四：为了谁？依靠谁？我是谁？

我们党来自人民、植根人民、服务人民，党的根基在人民、血脉在人民、力量在人民。失去了人民拥护和支持，党的事业和工作 — 18 — 就无从谈起。

——习近平夜阑人静。

走出塔元庄，回首远望，农家新居的灯光如点点繁星。这一天是农历大寒，刚才采访时，村庄似乎还沉浸在半年前那个夏日的热烈之中。

习近平到河北指导教育实践活动，期间重访塔元庄。他的一举一行、一言一笑，村民回忆起来，仍是那么清晰，仿佛就在昨天。

这次重访，乡亲们并不意外。

‚他上一次来咱这儿是2008年，那时就说下了：‘过个三五年，等你们新楼盖好以后，我一定再来。’你看，这不就来了嘛？‛村支书尹小平说。

‚总书记来了！‛ ‚总书记好！‛

2013年7月11日上午，习近平出现在塔元庄街头，村民纷纷围了上来，大声招呼着。

‚老书记好！‛一声特别的问候从人群中传来，习近平转过身，微笑着把手伸向这位村民。

喊‚老书记‛的是67岁的章同兵，30年前就见过当县委书记的习近平，还记得当时的招待饭是大饼、油条、豆腐脑。

我们问，如果现在让你来招待总书记，用什么饭菜？章同兵脱口而出：‚当然还是家常饭。‛

— 19 — 这使我们想起正定一些老干部的回忆，当年，县委书记习近平每天和大伙儿一起蹲在大树下吃饭，左手三根指头托着碗，无名指和小拇指夹着饼，右手拿筷子。秋高风急，尘叶飞扬。偶有树叶落到饭碗里，他吹掉叶子，接着吃；尘土落到饭碗里，他剔掉尘土，接着吃。

所有这些，正如尹小平所感受的那样，固然时光穿梭、岁月流淌，总书记那种源自泥土的人民情怀和百姓本色依然如故。

‚为了谁、依靠谁、我是谁‛——教育实践活动中，习近平要求全党重新思考，认真作答。

这似乎是一道简单的考题。这又是一道极难回答的考题。

有人用生命去回答。焦裕禄倒在了带领百姓治沙的路上。有人用挚爱去诠释。孔繁森最喜爱的名言是：一个人爱的最高境界是爱别人，一个共产党员爱的最高境界是爱人民。

有人用心灵去感悟。杨善洲常说：‚多想一想我们的工作怎么样，有没有对不起党和人民的地方。‛

……

时代考卷上，共产党人为什么必须答好这个考题？

习近平说，如果领导干部弄不清‚为了谁、依靠谁、我是谁‛，如果‚四风‛问题蔓延开来又得不到有效遏制，就会像一座无形的墙把党和人民群众隔开，就会像一把无情的刀割断党同人民群众的血肉联系。

— 20 — 回塔元庄‚接地气‛，到西柏坡重温革命史，与群众交流座谈，参加河北省委常委班子专题民主生活会……指导河北教育实践活动，习近平一直在思考，如何在新时期保持党同人民群众的血肉联系。

‚为了谁、依靠谁、我是谁‛——教育实践活动中，党员、干部在反思中作答。

2013年7月22日，栾城县北屯村。石家庄市委书记孙瑞彬来到自己的联系点，一下车，村民迎上来：‚书记啊，平时都见不到你，这回可看见了。‛

村民说得很真诚，可孙瑞彬的脸‚刷‛就红了。他反思：‚我看到了平时离老百姓有多远。‛

河北省委常委班子专题民主生活会上，常委们谈感受：过去步行或骑自行车下乡，同群众一条板凳聊天，一个锅子吃饭。现在进出小轿车、空调房，成天看材料、批文件，自以为对群众了解，实际上已同群众拉开了距离。

是什么让我们疏离了群众，又是什么让我们疏离群众后还没有自觉呢？

驻村干部钟学荣对此有所感悟。

滦平县南大庙村以前也曾来过帮扶干部，可大多打个照面、摆个样子，就再不见人影。初见钟学荣，村里的王秀荣大娘突然冒出一句：‚你不会也是打个旋儿就跑了吧？‛

那天，王大娘给他送来野菜玉米面饽饽，说：‚野菜有点苦，— 21 — 但眼下这节令吃了能败火。‛

后来，驻村干部扎根在村里，为村民打井、解决吃水难问题，以实际行动赢得了村民的称赞。

钟学荣在日记里写道：‚野菜，苦在嘴里，败的是身体的实火；驻村，苦在身上，泄的是心中的虚火。‛

如习近平所言，开展教育实践活动，正是要泄掉党员干部身上的虚火、邪火，这样才能接上淳厚地气，在胸中养起浩然正气。

‚为了谁、依靠谁、我是谁‛——教育实践活动中，共产党人在行动中作答。

按照总书记‚眼睛向下、为人民做事、多雪中送炭‛的要求，河北省广泛征求群众意见建议，共计46万多条。还请基层代表‚当面锣、对面鼓‛地给省委领导提意见。

一条条意见，就是一道道考题。

石家庄市桥西区新石南路第二社区，曾是一个垃圾成山、下雨成河的地方。群众反映过，居民建议过，没见领导来过。

去年夏天，桥西区包社区干部带着施工队来了，昔日垃圾山成了休闲绿地。

63岁的居民高风笑着说：‚我不是太了解群众路线活动，只知道共产党为我们办了实在事，这就好！‛

……

多年积存的问题在解决，曾经的距离在拉近。在阜平骆驼湾村，我们走进69岁的唐宗秀家。

— 22 — 土坯房低矮简陋，在深冬里显得破败而冷清。一进屋，女主人把水壶提起，通红的炉火‚腾‛地蹿了上来。

一年多前，习近平曾坐在这炕头，与唐宗秀拉家常。‚总书记都问你些什么？‛

‚问我一年下来有多少收入，问粮食够不够吃，问过冬的棉被有没有，问取暖的煤够不够，问小孩子上学远不远，问看病方便不方便……‛

这是唐宗秀家最珍贵的一张照片：狭窄的土路上，习近平挽着她和另一位村民，走着，说着，笑着。两侧墙面斑驳脱落，午后金色的阳光斜照在他们身上，把长长的身影投在路旁的积雪上。

党的最高领导人和两位普通农民，三人相携前行，如同迎归了回乡串门的亲人。这画面，不禁让我们怦然心动，它不正是‚为了谁、依靠谁、我是谁‛所包蕴内涵的精妙图解吗？不正是‚为了谁、依靠谁、我是谁‛这道考题的最佳答案吗？

笼罩他们的阳光是那样温暖，一如此刻我们眼前的炉火，穿透了隆冬的严寒，穿透了小村的贫穷，穿透了山野间沉寂的岁月……

‚赶考‛永无止境

从实现‚两个一百年‛奋斗目标到实现中华民族伟大复兴的中国梦，我们正在征程中。党面临的赶考远未结束。所有领导干部和全体党员要继续把人民对我们党的‚考试‛、把我们党正在经受和将要经受各种考验的‚考试‛考好，努力交出优异的答卷。

——习近平

— 23 — 65年前，共产党‚进京赶考‛前的那段对话，至今犹在耳边：周恩来说：‚我们应当都能考试及格，不要退回来。‛ 毛泽东说：‚退回去就失败了。我们决不当李自成，我们都希望考个好成绩。‛

字字千钧，意味深长。

赶考，赶考，65年来，中国人民从站起来到富起来，如今正走在实现民族复兴中国梦的征程上。中国取得巨大进步，但挑战更加严峻，考试仍未结束。

这场群众路线教育实践活动，本身就是一场考试。及格没有？能否优秀？

我们尝试着请河北省基层干部群众为党风现状打分。塔元庄会议室里，村民们你一言我一语，讨论热烈。‚95分。‛大部分村民众口一词，打出了高分。

‚我给100分。‛村民刘朝快人快语，‚我亲眼见到了总书记，他接地气。我们党有希望。‛

‚王韶华书记，你打多少分？‛

这位正定县委书记思索片刻：‚打90分吧。‛ ‚那10分是怎么扣的？‛

他说出自己的理由：‚一是经济转型离群众的要求还有很大差距。二是党风改善有了好开端，还不等于好结果。三是改善民生还有不尽如人意的地方，比如大气污染，就压得我们喘不过气来。‛

在另一个场合，何玉等三位正定县老同志打了80多分—— — 24 — ‚良‛。

‚我要留点余地。‛何玉解释说，‚人们有一个担心，担心今天抓作风力度大，明天会不会又没劲儿了；大伙儿有一种盼望，盼望好作风能长久坚持下去。‛

谈到这次教育实践活动，大家普遍给党风加了5分。5分，不算多，也不算少，从中看到广大群众对这场考试的肯定，以及对未来的期待。

——面向未来的赶考，共产党人必须心怀历史的忧患。2013年7月11日，在西柏坡，习近平告诫全党同志：要居安思危！

旧居、军委作战室、二中全会旧址、九月会议旧址，一座座土坯房，虽泥灰匝顶，却备感亲切。置身其中，与历史对话，与先辈交流……

‚务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风。‛

枣红色的展板上，毛泽东65年前留下的这两句话，让习近平陷入深思——

‚这里面，包含着对我国几千年历史治乱规律的深刻借鉴，包含着对我们党艰苦卓绝奋斗历程的深刻总结，包含着对胜利了的政党永葆先进性和纯洁性、对即将诞生的人民政权实现长治久安的深刻忧思，包含着对我们党坚持全心全意为人民服务根本宗旨的深刻认识‛。

— 25 — 历史孕育着真理，往日的教训转为后世的鉴戒。

2012年，在主持党的十八大报告起草工作时，习近平主张写下这样一段话：‚发展中国特色社会主义是一项长期的艰巨的历史任务，必须准备进行具有许多新的历史特点的伟大斗争。‛

新的国内外环境下，执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验……挑战不断；

新的发展阶段中，精神懈怠危险、能力不足危险、脱离群众危险、消极腐败危险……暗流涌动。

‚杭州雷峰塔是怎么倒掉的？‛

在河北省委常委班子专题民主生活会上，谈到作风建设，习近平突然这样发问。

接着，他作出分析：

‚就是因为去捡砖的人多啊，今天你拿一块，明天他拿一块，最后塔就轰然倒掉了。倒下来是顷刻之间的事，但过程是渐进的。‛

他语重心长地说：‚有的事，总觉得不是燃眉之急的事，但恰恰是危亡之渐啊！‛

——面向未来的赶考，共产党人必须肩负起时代的重任。从党成立的那一天起，共产党人就踏上了赶考的旅程。为了答好这份考卷，多少先烈不惜抛头颅、洒热血；为了考出一个好成绩，多少共产党人殚精竭虑、鞠躬尽瘁！

时代已经给出新的考题。

习近平说，中国共产党人能不能打仗，新中国的成立已经说明 — 26 — 了；中国共产党人能不能搞建设搞发展，改革开放的推进也已经说明了；但是，能不能在日益复杂的国际国内环境下坚持住党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，还需要一代一代中国共产党人继续作出回答。

在西柏坡，习近平谈到当今时代的考题：‚中国梦，两个百年，我们正在实现第一个百年的征程中，这是有时间表的，考试仍在继续。‛

对于这场考试，他有着清醒的自觉：‚我们新一届中央领导集体接过了党、国家、人民交给我们的沉甸甸的接力棒，我们一定要接好这一棒。‛

——面向未来的赶考，共产党人必须引领民族的希望。作风在抓，风气在变。

干部群众评价，党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，开新局、树新风，给中国带来新气象、新希望。

第一批教育实践活动中，其他中央政治局常委深入联系点，实地调研，给予有力指导。

李克强指出，集中解决群众反映强烈的突出问题，使党全心全意为人民服务根本宗旨更好落实，使人民政府为人民性质更好体现。

张德江强调，要让群众成为中国梦的实践者和受益者。领导干部要善于换位思考，站在群众立场上看问题、想问题、解决问题。

俞正声指出，发扬坚持真理、修正错误的整风精神，把问题摆

— 27 — 清、把差距找准、把方向定明，达到自我净化、自我革新的目的。

刘云山强调，群众的意见就是我们的镜子，百姓的期待就是我们努力的方向，要对照群众意见找差距，对着群众要求去整改。

王岐山指出，以落实八项规定、改进作风的新成效，赢得群众支持，坚定群众对党的信心，巩固党同人民群众的鱼水关系。

张高丽强调，在任何时候任何情况下，都必须始终保持党同人民群众的血肉联系，始终与人民心连心、同呼吸、共命运。

……

面向省以下机关单位和基层组织的第二批教育实践活动已经展开，涉及单位和人员范围更广、领域更宽、数量更大，与群众贴得更紧，解决的问题更实际，必将对新时期党的建设产生更加深远的影响。

习近平指出，贯彻群众路线没有休止符，作风建设永远在路上。在与记者座谈时，正定老干部王志敏对追梦充满希望。他激动地站起来说，现在中国的希望，就像遥望海中已经看得见桅杆尖头的一只航船，就像立于高山之巅远看东方喷薄欲出的一轮朝日。

他引用的，不正是毛泽东当年对中国革命胜利的壮丽展望吗？此刻，我们不禁想起习近平和中央政治局其他常委集体参观《复兴之路》展览时的讲话。谈到‚中国梦‛，他说出了回响在时代上空、让国人为之振奋的那句话——

‚我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，比历史上任何时期都更有信心、有能力实现这个目标！‛

— 28 — 早春时节，滹沱河水苏醒了，从太行山麓向大海奔流，西柏坡的山岭生机萌动。

一路向前，一个朝气蓬勃的未来正在向我们招手，一个百年魂牵的梦想就要实现！

面向未来的责任(上篇) 篇6

而具体到一国，企业的社会责任则承载了这个议题的大部分焦点。经济的发展，企业的壮大，有没有给予社会有效而合理的回馈?应该怎样来履行?

新经济时代的企业社会责任，如果当你看到这个议题，想起的仍然是企业的捐款企业捐助的希望小学、企业家的作秀、华而不实的环保party的话，我们不得不说，你已经站在了新经济思路的外面。不把企业社会责任理解为单纯的物质捐助，而是理解为企业将社会责任感内化到其商业模式中的新体系，这是我们对新经济时代社会责任感的定义。“不尽到社会责任，我的企业就不能蓬勃发展”——这是对企业来说社会责任感的最大转变。只有将责任感内化了，才能更加准确的衡量这种企业行为的有效与否，才能实际的对社会发展、国计民生起到推动作用。而互联网在其中起到这样的关键作用：它广泛的连结性让企业能加容易的参与到社会网络中，它信息的通达，及时又让社会对企业的行为更加了解，使社会责任感的履行更加透明高效。

面向未来的教育篇7

教育不能停留在过去,要面向未来。这应当成为所有教育者牢记的信条。然而,当今中国基础教育的主要弊端之一就是我们的整个体系并不指向未来,而是停留在过去。教科书是一个侧面,有人戏称我们的教科书是“用过去的知识教学生的未来”。评价才是核心问题,为了所谓的“公平”,我们不得不着眼于过去和当下,用学生已经取得的并且能够马上见效的、可以量化的成绩作为其升学的指标,而放弃对其发展潜能的评估。当我们的一届又一届毕业生顺利通过应试的关卡,却成为在未来迷失的一代人,我们的教育者情何以堪?

北大教授郑也夫说,在中国受过12年中小学教育的人,即使进入哈佛、耶鲁等世界名校也不会获诺贝尔奖,因为12年的中小学教育已经把人修理成一个考试机器。郑也夫所言或许有点偏激,但着实对我们基础教育培养人才的目标提出了疑问,值得引起我们思考。

未来需要什么样的学生?学校教育能够为此做些什么?我时常问自己这样的问题。在多年的实践中,在不断的思考中,我大致形成了一些思路,同时也在实践中做了一些尝试与探索。我认为,学校教育应该在以下五个方面加强对孩子的素质培养。

一、工具与技能

学校教育必须给孩子基本的知识与技能,让他们掌握一定的工具,毕业之后能够有基本的维持生存的能力,这应当没有疑问。这也是数学、语文等核心学科的任务。中国过去30年的基础教育为提高全民族人口的基本素质做出了很大贡献,与印度等人力资源丰富的发展中国家相比,中国的年轻劳动力具备了相对更高的素质,成为改革开放之后各行各业大发展的重要建设者。因此,客观地说,中国基础教育的“工厂化”、“流水线化”虽然对高端创新人才的培养有一定的抑制,但为中低端劳动力的基本素质提升还是做出了很大贡献。

西方的基础教育与我们相反,他们在精英教育方面做得十分出色,但是更多的孩子从学校毕业后,学术水准不高。以数学为例,PISA测试表明,英、美等国的15岁学生比中国的同龄人平均水平低三个年级。英国有一半成年人的数学水平仅相当于我国7岁儿童的水平,这也是英国决心向上海学习数学教育的根本原因。

当今天国际化成为一股潮流,国际课程愈来愈受家长追捧的时候,我们要认识到中国基础教育坚持较高期望与标准的优势,看到中国基础教育将学术水平放到一个重要的地位。古往今来,国内外任何好的教育都是建立在学科教学高学术标准基础上的。

二、兴趣与特长

除了工具与技能,学校教育的另一大主要功能就是要保持孩子的兴趣。真正持久的动力一定源自于内心的兴趣,最佳的生活状态必然是兴趣与职业的统一。创新的必备条件有两个,一是兴趣,二是闲暇。当孩子们有自己的兴趣和选择,同时又有自由支配的时间,便一定能在相应领域得到充分发展,达到一定的高度,形成自己的特长。而未来的个体,一定要依靠自身的特长方能立足于社会。

我们今天的教育恰恰在这一点上十分欠缺,学生的特长不但得不到发展,还受到极大的抑制。这些年来笔者常常有机会面试应聘者,总要问一问他们的兴趣、爱好及特长。但最让我头疼的就是看着那些茫然的面孔,听他们怯怯地问:听歌、看电影算吗?

学校教育应该千方百计地为学生搭建成长的平台。笔者理想中的教育应当是这样的:学生并不是根据学校提供的课程来进行选择,而是根据自身兴趣提出发展方向,学校则创造条件满足其需要。正所谓“因材施教,各求所需,各得其所,人尽其才”。

三、文化与传承

教育的另一大功能就是文化的传承。学校教育为民族的未来培养人才,而承担伟大民族复兴重任的年轻人必须深谙民族精神的精髓。习总书记在多个场合表达了对中华优秀传统文化的推崇。但中华优秀传统文化的核心内涵到底是什么?学校教育该如何通过课程和教学将优秀传统文化的精华传承给下一代?

钱穆先生说,中国传统教育的理想与精神,乃是教人如何为人。尤其是儒家教义,更是承担了一种类似于宗教的责任。儒家教义有一种人品观,将人分为君子与小人两类。两者的根本不同在于:君子不会专顾一己之私,而兼顾大群之公;小人则正相反。余秋雨先生更是将中华文化概括为君子之道,在行为层面表现为礼仪之道,在精神层面则表现为中庸之道。

今天我们反思学校德育工作的低效乃至无效,深层根源也在于此。西方德育的至高点在宗教,中国德育的至高点在于优秀传统文化。过去的几十年,我们不明智地摒弃了自身的文化,以至于国学成为一种奢侈的课程。愈是开放,愈是全球化,我们愈是需要从优秀传统文化中汲取营养与精华。要知道,优秀传统文化是中华民族精神力量的来源。

四、视野与境界

强调文化传统并不是主张封闭,文化的生命力在于创新与融合。类似于不丹的唐卡画这样的文化遗产,如果要真正保护它,最好的态度不是模仿,而是让它在新时代焕发出新的生命力。因此,年轻人需要有宽广的视野,需要了解外面的世界,知道世界上其他民族的文化,明白其他国家同龄人的思维方式。今天社会上有一些类似于私塾、学堂之类的机构,提倡复古,强调囫囵吞枣式的读经与背经,拒绝现代文明成果,这十分可笑,注定要失败。

我在看《历史转折中的邓小平》时,一直想弄清楚邓小平力排众议、坚持改革开放的力量来源,后来终于发现邓小平的留洋经历至关重要。邓小平在说服别人时,常常会说“我在巴黎的时候……”,因为这一段经历,让邓小平具备了全球视野,并清醒地意识到当时中国的长处与短处,与西方发达国家的差距在哪里,从而能够说出“贫穷不是社会主义”、“发展是硬道理”、“如果不能切实提高人民群众的生活水平,就要被开出球籍”等朴实而深刻的话语。

视野开阔了,境界自然就会提升。笔者在学校里大力提倡和鼓励学生参与各种社团活动,并尽己所能给予支持。一大批学生在社团活动中脱颖而出,不仅领导力出众,公益心与全球视野也得以显现,很多学生在其发起和组织的活动中所展现出的能力在世界各国的同龄人中具备了较强的竞争力。从他们身上我们可以看到民族的希望与未来。

五、挑战与勇气

国外的教育十分重视体育。体育是对人的体能的挑战,培养的是团队精神以及克服自身能力缺陷的勇气与意志。体育不仅是一种精神,还是一种文化,这种精神与文化在学生离开校园之后,将伴随着他们,与他们一起走完一生。未来的社会将遇到更多的挑战,人的一生也注定困难重重,让孩子在体育活动中学会挑战自己、战胜自己,这也是学校教育必须关注的重要话题。

我们看到当今中国有越来越多的类似王石这样的精英人群将极限运动作为自己的兴趣爱好,与我所在的平和学校同处一个社区的中欧国际工商学院,就有一个传统的戈壁徒步的暑期项目,参与者甚众。从今年开始,我们学校也尝试将“铁人三项”作为初中学生的毕业标准,也算是在体育的教育主题中迈出了小小的一步。

面向未来的教育篇8

关键词：高中物理教育,文科生现象,完整性

多年来, 文科生因缺乏应有的基本物理知识而在生活与学习中遇到了这样或那样的问题。有时只是闹出了笑话, 比如不知道电池正负极装反会导致电器开不了机; 而有的却给生命带来危险, 如冬天不知道让室内通风导致煤气中毒, 等等。笔者在此把文科生严重缺乏基本物理知识的现象称为“文科生现象”。面对此“现象”, 作为物理老师, 我不禁感到愧疚, 这种物理知识的缺乏, 是我们没有尽到应尽责任, 物理教学没有面向他们的未来, 是物理教育不完整的结果。

一、从高考模式看高中物理教育现状及成因

多年来, 我国一直采取文、理高考分科选拔的模式。这样一来, 各高中为了追求高考升学率, 在高二甚至高一就开始文、理分科, 以减少文科生对物理、化学、生物学习的投入, 从而达到提高高考成绩的目的。

学校超前分科的做法, 表面上看减轻了学生的学习负担, 然而, 实际上导致了学生对高中物理学习的不完整性, 也给学生未来的学习与发展埋下问题的种子。

二、从调查分析看高中物理教育的不完整性所带来的问题

当前, 高中生接受的是不完整的物理教育已是不争的事实。这不仅表现在文科生身上, 理科生同样接受了不完整的物理教育。笔者利用课余时间对我校及本地区兄弟高中600多名学生进行了调查, 并对高中毕业升入大学的300多名理工科学生进行问卷。调查主要从以下方面进行。

1.文、理分科后你是否觉得学习变得更加轻松自如了?

2.作为文科生, 你是否认为应该掌握基本的物理知识? 你是否在生活中遇到过因物理知识的缺乏给你带来的麻烦等?

3.作为已经升入大学的理科生 , 你是否觉得有必要在高中接受完整的物理教育? 为什么?

调查结果如下表:

分析调查结果发现:

(1) 文理分科并没有从根本上减负;

(2) 文科生从主观上愿意学习更多物理知识, 迫于高考压力, 只好把更多的时间花在高考科目上;

(3) 理科生对接受“完整的高中物理教育”有很高的呼声, 因为他们感受到由于高考范围划定后, 不在考查范围内的知识点及物理分支学科几乎都没有学习, 而物理作为一切自然科学的基础, 影响大学生对各个学科的学习与发展。

这些问题的出现由高中物理教育的不完整性直接导致。而这些问题将不仅影响学生本身未来的生活、学习与发展, 最终将延缓我国素质教育的进程, 影响我国科教兴国战略的进展。因此, 对高中生进行“完整的高中物理教育”已凸显其必要性和重要性。

三、解决减负与教学完整性之间的矛盾的建议

鉴于当前高中物理教育不完整的现状及其带来的诸多问题, 我们必须思考怎样做到真正有效减轻学生学业负担, 实现高中生物理教育的完整性, 达到素质教育的最终目标。建议从以下方面入手。

1.推迟高中文理分科时间或不分文理科。

在我国, 高中生在高二年级开始文理分班, 个别地方学校为了“提前”给学生减负, 还出现了提前分文理科的现象。这种过早分文、理科的模式不利于高中生接受完整的高中物理教育, 也是对学生的未来不负责任的做法。因此, 应推迟高中文、理分科或不分文理科。近期, 我国部分省市率先推行改革。如: 北京市提出的高考方案是, 高考只考语文、数学、外语。物理、化学、生物、政治、历史、地理科目不再高考, 而是进行高中学业水平测试, 这意味着取消文、理分科, 还高中生“完整的高中物理教育”。

2.有效降低高中物理教学及考查的难度, 扩大考查范围。

据我校文理分科统计显示, 有超过50%的学生选择文、理科时是出于成绩的考虑, 而不是喜欢。可见高难度的考查已毁掉了许多学生学习物理的信心与兴趣。而信心和兴趣正是每个人学习的最关键因素。因此, 有效降低高中物理教学内容和考查的难度, 消除学生对物理学习的恐惧心理是关键, 恢复学生对物理学习的信心与兴趣, 在文、理分科中让“兴趣”去选择比让“分数”去选择更重要。

高中物理教育仍然是基础教育, 学生能多做几道难题并不代表具备了较高的能力, 因而降低考查的难度也不代表降低了对学生能力的要求。在基础教育中培养学生科学的思维方法和对科学的兴趣才是基础教育的重点所在。而扩大考查范围可以引导学生重视高中物理的各个部分知识, 可以领略到不同分支学科的研究方法, 有利于解决高中物理教育的完整性问题。

3.增添教学实用性 , 让学生感到 “学有所用”, 提高学习物理的热情。

除了要消除高中生对高中物理的恐惧感之外, 我们还应在教学内容上下工夫, 增强教学的实用性, 让学生能够学有所用, 时时感受到“我”在物理中。这样必能激发学生的学习热情与浓厚的学习兴趣。学生的积极性与学习热情是进行完整高中物理教育的重要因素。

如学习机械运动时, 我们可以举出人们的生活、学习与工作各个方面都离不开机械的例子, 而要了解这些机械工作的运行原理, 就需要物理知识。例如工业生产机械运作;人们生活中常用的电饭煲、微波炉等厨房电器;办公室工作人员使用的电脑、打印机等办公器材;常见的交通工具等无不闪烁着物理的光芒。

高中物理教育做到以上几点, 可有效解决“减负”与“教育完整性”之间的矛盾, 进而有利于高中生今后的学习与发展, 有利于推进素质教育改革。

面向未来的教育篇9

一直以来体育教学都把“掌握体育基本知识、技术、技能, 增强学生体质”作为指导思想和教学任务。然而从1956年, 教育部颁布的第一部《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》 (下称《大纲》) 到2000年教育部颁发的《九年制义务教育中小学体育与健康》和《普通高中体育与健康教学大纲》, 均未对体育课程的性质进行界定。尽管有不少高校的学校体育教材对体育教学的定义或概念进行了论述。最早提出体育教学要“增强学生体质”的是1962年人民教育出版社出版的《小学体育教材》、《中学体育教材》 (教师用书) , 这套教材把大纲和教材合编为一本, 首次把“增强学生体质”作为体育教学的指导思想。从那以后“增强学生体质”就成为体育教学的主要指导思想和教学任务。随着社会的发展, 发展学生身体, 培养学生良好的心理素质和社会适应能力成为教育的重要任务。2000年教育部颁发的《九年制义务教育中小学体育与健康》和《普通高中体育与健康教学大纲》, 正式把体育与健康结合在一起, 并首次把素质教育和“健康第一”作为体育教学的指导思想。

《课程标准实验稿》把体育课程的性质定义为:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识和技能为主要学习内容、以增进学生健康为主要目的的必修课程。《课程标准实验稿》比较全面地论述了体育课程的性质, 为体育课程的实验工作指明了方向。随着我们对体育课程的认识以及社会生活、发展对体育课程的要求, 随着近10年实验工作的思考, 《课程标准》中对体育课程的性质进行了修订, 做了必要的补充, 具体表述为:体育与健康课程是以身体练习为主要手段, 以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容, 以增进健康, 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

从以上的定义可以看出, 《课程标准》充分体现了体育与健康课程的本质, 对本课程的主要目标加以明确。除了通过体育与健康课程增进学生的身体健康外, 还提出了培养学生终身体育意识和能力。下面让我们对体育课程的内涵作详细的了解。

一、“身体练习是体育教学的主要手段”

这是由体育课程的本质所决定的。身体练习是指构成体育手段的各种具体动作, 它决定了在体育教学过程中, 要遵循教育及体育运动的各种规律, 让学生在完成各种动作的过程中使身体承受适宜的运动负荷。

二、“以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”

体育与健康知识、技能是体育教学的重要学习内容。我们在体育教学中向学生传授体育的知识、技能是学校教育的基本要求, 也是体育教学的主要手段。学习体育知识, 技能就是要使学生掌握体育锻炼的基本方法和手段。在学习体育知识与技能的过程中, 培养学生的体育意识和兴趣, 使学生在学业学习期间能够掌握两项以上的体育技能。技能是技术的熟练表现形式, 是掌握和有效地完成专门动作的一种能力。学生掌握技术到形成技能的过程中, 需要经过不断地练习, 不断地探究。在探究中形成自己特点的技能, 这样才能使学生在生活、学习中受益。因此, 在《课程标准》对体育课程的性质表述中没有出现“技术”, 就是希望教师在传授体育技术时, 必须通过多种教学方法使学生所掌握的“技术”变为“技能”。这就要求我们在教学中要有明确的学习目标, 并通过不断地改革教学方法和教学流程来促进学生动作技能的形成。我们知道, 一个人学会了骑自行车之后不骑, 若干年后再骑, 还是能够运行自如, 这就是掌握了自行车技术后变为技能的过程。我们从小学到高中, 都不同程度地学习了一到几套武术的套路, 但到了毕业后, 几乎没有一个学生能够完整地完成整套武术的动作。为什么?俗话说“曲不离口, 拳不离手”, 讲的就是这个道理, 武术、健美操、广播操等成套动作技术必须坚持长时期的练习, 才能长久地以记忆。因此, 体育教学就是要通过学生的不断练习, 把技术变为学生的技能。

如何使学生习得的运动技术变成有自己特点的技能呢?让我们来比较两种教学流程。教学流程是完成课程目标和任务的重要表现形式, 各种教学安排均为了更好地达成课程目标。教师可以选择各种教学形式, 把学习目标转化成参加学生学习的目标。教学流程应根据课的目标、内容、学生实际灵活设计, 因课而异。这里举例的教学流程只是许多案例之一, 只提供参考。

一般的教学流程:

教学任务→教学内容→讲解示范→分组练习→竞赛或游戏

根据《课程标准》理念拓展的教学流程:

1. 田径及球类的教学流程:

学习目标→教学内容→学生体会→讲解示范→分组练习 (自主、合作、探究过程) →竞赛 (结合教学内容的各种竞赛活动) →素质练习

2. 武术及体操的教学流程:

学习目标→教学内容→复习动作 (非新授课) 讲解示范→分组练习及展示 (自主、合作、探究过程、学生创编过程) →素质练习

在传统的教学流程中, 教师按照教学内容进行讲解示范, 安排学生分组练习, 最后完成教学任务。在这个过程中学生处于被动的学习状态, 学习的动作技术、形成技能的时间相对较长, 动作的遗忘也较快。

在《课程标准》的基本理念中, 要求我们在教学中要通过激发学生的学习兴趣, 在关注学生个体差异的基础上, 帮助学生学会学习, 从而达成“健康第一”的目标。

在田径及球类的教学中, 我们增加了“学生体会”的过程, 这个过程既是激发学生兴趣的过程, 也是教师了解学生技术水平的过程, 在了解学生水平的基础上再进行的讲解示范, 更具针对性。也便于我们安排学生的分组练习。传统的教学中, 我们只要按照教学大纲要求进行教学就可以, 基本上不会按照学生水平选择教学内容, 所以容易造成有的学生吃不饱、学生学不会的局面。《课程标准》以目标引领教学内容, 较好解决了这个问题。教师可以根据学生的实际水平在完成学习目标的前提下选择学生学习内容。在教学实际中, 我们往往会碰到这样一个问题, 这里我们以“基本掌握篮球运球技术”的学习目标为例, 一个教师同时教两个班, 其中1班来自农村, 2班来自城市, 同时进行篮球第一节的学习, 教师发现, 1班的学生只有很少一部分的人学过篮球, 而2班几乎全部学生均能很好地运球。按传统的教学, 两个班均必须从原地运球开始教学, 这样2班的学生必然“吃不饱”, 学习目标引领教学内容之后, 教学内容就可以围绕学生掌握运球技术来选择。教师可以在讲解示范运球的基本技术之后, 让学生根据自己的水平选择练习内容, 学习积极性当然不同。教师可以根据学生选择不同运球的技术内容提出不同的要求。如原地运球如何控制好球, 行进间运球如何摆脱防守等等, 实际上就给学生提供了自主、合作和探究的空间, 学生在学习中就能够按照自己的水平进行针对性的练习, 学习的积极性得到了进一步的提高。这样既可以提高学生的学习能力, 又比较好地关注到不同技能、素质水平差异的学生。这样一来, 也给体育教学改革带来新的课题, 如果体育教师同时担任几个班的教学, 而几个班的程度参差不齐的话, 就有可能也必须准备两个以上的教案。要教师每次课同时写几个教案是难以做到的, 因此就必须对现在的教案进行改革, 比如采用一个单元的大教案等等。

在体育课的后半段, 教师们常常会安排一些竞赛或游戏活动, 这些活动是为了满足学生的运动欲望, 很少有教师会把竞赛或游戏与技术教学相结合。有了学习“技能”这个概念后, 我们在体育课的后半段中就要增加技术含量。比如这节课学习了对地传接球, 那么在比赛中就要对学生提出这样的要求, “在比赛的每一次进攻中, 都必须完成3次对地传接球, 投篮才算有效”。这样才能保证学生学以致用, 更快地形成动作技能。

在武术及体操的教学中, 我们在分组练习中增加了“学生展示”这个环节, 要求各组学生把学习过的动作进行重新编排, 或编排10~12个动作等。“学生展示”过程实际上就是学生自主、合作、探究过程、学生创编动作的过程。学生把学过的动作经过小组的讨论后变为自己的动作组合, 久而久之学生自我学习和创编能力必然得到增强, 这种能力就是《课程标准》要达到的“培养学生终身体育意识和能力”的目标。健美操、太极拳等整套动作学生学习以后是会遗忘的, 但学生具有动作的创编能力后, 就等于掌握了锻炼的基本本领。如果每一个学生都具备了这种能力, 就等于学会了自行车一样, 终身受益。无论到什么年龄, 只要想锻炼, 他们都能够编出自己能够锻炼的健美操、健身操和简易的太极拳, 这样终身锻炼身体就有了保障。因此, 在体育课中, 要尽量安排时间让学生体验、重组动作及展示。

在传统的教学流程中增加了一两个教学环节, 既可以很好地把传授式教学与自主学习、合作学习和探究学习结合在一起, 更能够培养学生的创新能力。其目的在于更好地促进《课程标准》目标的达成。

另外, 在进行体育教学时, 向学生传授科学锻炼的方法也同样重要, 不规范的技术动作容易引起运动损伤, 不科学的锻炼方法常常收不到锻炼的效果, 反而对身体造成伤害。因此, 在教学中, 应把各个项目的科学锻炼方法同时传授给学生。从锻炼身体的有效性角度看, 形成动作技能和掌握科学锻炼的方法一样重要。

三、“增进健康”

增进健康是社会、教育赋予体育课程的重要任务。《课程标准》把以前体育教学“增强学生体质”拓展至“增加健康”。体现了现代社会发展对教育、体育教育的要求。

《课程标准》通过体育教学增进学生身体健康的目标有三方面的意义。一是在体育教学中学生通过身体练习去全面发展身体和提高体能素质, 以增进健康;第二是要求体育教师在传授技术, 发展学生体能素质的同时, 培养学生的心理和社会适应能力;第三是要求学校体育要关注每个学生的健康。

第一个方面的要求是体育教学性质本身所决定的, 是每一个体育教师要完成的任务。

这里要注意的一个问题是, 在传统的观念中, 有一些学校领导总是认为, 增强学生体质、增进学生健康是体育科组和体育教师的事, 甚至社会也往往把学生的体质健康水平与一个学校的体育工作好坏相结合。这是一个误区, 至少也是片面的。中共中央国务院在《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发[2007]7号) 文件中指出:“确保学生每天锻炼一小时。中小学要认真执行国家课程标准, 保质保量上好体育课, 其中小学1~2年级每周4课时, 小学3~6年级和初中每周3课时, 高中每周2课时;没有体育课的当天, 学校必须在下午课后组织学生进行一小时集体体育锻炼并将其列入教学计划。”从学校教育的角度看, 影响学生体质健康水平的主要因素有三个方面:学生在学校的身体活动时间, 学生的学业负担和学生的营养水平。理论上讲, 保证学生每天一小时体育锻炼时间, 尽可能地减轻学生的学业负担, 均衡学生营养, 就能够比较有效地提高学生的体质健康水平。学校领导对学校体育工作时间起首要保证作用。在学校能够贯彻落实学生一小时体育锻炼时间的前提下, 作为学校教育的一分子, 体育教师在学校中能够为提高学生体质健康水平服务的, 是在学校能够贯彻落实学生一小时体育锻炼时间的前提下, 充分利用体育教学和课外体育活动去发展学生的身体, 特别是通过发展学生体能素质以促进学生的健康。全面提高学生的体质健康水平, 需要社会、家长、学生和学校几方面的共同努力才能实现。任何拔高体育教学功能, 或要求体育课程承担起提高学生体质健康水平的重任都是不现实的。但是作为体育教师, 我们必须充分利用好体育教学这个阵地, 在有限的时间里, 在完成学习目标的同时, 有效地全面发展学生身体及体能素质。20世纪80年代开始提倡的“课课练” (每节体育课安排5~10分钟发展学生的体能素质) 的做法在今天仍然有积极的意义, 应该结合课程目标要求加以坚持和推行。

第二方面的要求是要把“健康第一”的指导思想贯串穿于学习目标的设置、教学计划、模块计划、教案和教学组织、手段中。在学生学习体育的技术、形成技能的过程中培养学生的心理品质和社会适应能力。

在体育教学中发展学生身体对体育教师来说是毫无疑问的。但在课程实验过程中, 不少教师对培养学生心理和社会适应能力却感到力不从心。在近10年的课程实验中, 不少教师在实践中积累了许多好的经验, 他们发现发展学生心理和社会适应能力, 关键在于要用《课程标准》理念去指导实践, 只要目标切合学生实际, 往往通过改革教学方法和教学手段, 就可以收到事半功倍的效果。下面看看两个案例。

案例一:

水平3~5, 培养学生心理健康的耐久跑

学习目标:1.通过耐久跑练习, 发展学生有氧耐力水平;2.在提高1500米跑成绩的基础上体验成功感, 提高自信心;3.培养坚强的意志品质。

学习内容:800~1500米跑

学习步骤:

1. 教师向学生提出本节课800~1500米跑要达到的成绩目标, 就是战胜组内的一个对手。 (注意不要提战胜自己或超越自己的成绩) 。

2. 教师按同质分组的方法将学生分成若干组, 传授各种超越跑的方法。如追逐跑、领跑、交换跑等。

3. 教师将所有小组分两批进行耐久跑练习, 每批各小组间隔一定时间出发。

4. 第一批学生跑时, 第二批学生帮助相应小组报时, 为各组鼓劲、“加油”。第一批学生跑完, 稍事休息后, 帮助第二批跑的相应小组报时, 并为各组鼓劲、“加油”。

5. 学生要对每一个到达终点的同伴给予热情的掌声鼓励。

6. 学生评价自己是否达到了预期的学习目标。

7. 各小组成员相互进行评价 (大家都发现每个人都超越了自己, 这时教师要通过激励语言表扬全体学生, 让学生们都体会到自信感。)

本案例是让学生通过超越对手最后达到超越自我的激励方法, 提高自己的800~1500米跑的成绩, 从而看到自己的进步, 体验成功感和愉快感, 提高自信心, 培养坚强的意志品质。

案例二:

水平3~5, 培养学生社会适应能力的耐久跑

学习目标:通过耐久跑练习, 发展学生有氧耐力水平;加深对认识、理解、尊重他人的体验, 体会关爱和合作, 培养相互协作的团队精神。

学习内容:合作跑4000米

学习步骤:

1.激发学生学习的兴趣。自由组合5人, 要求男女生、耐力好的学生与耐力一般的学生互相搭配。可以互相帮助, 能力强的学生多跑一点。比赛设最佳团队奖、最佳运动员奖、最佳表现奖、最佳合作奖、最佳教练奖等。

2.准备活动与分组。依据学生技能状况, 将不同技能基础的学生分成若干 (异质分组) 组, 选出组织能力强、认真负责的学生担任教练员。

3.小组自主练习。各组讨论, 根据自己水平选择跑的距离, 鼓励耐力好的学生为耐力一般的学生多跑点距离, 鼓励耐力一般的学生尽力跑出水平, 为组争光。根据合作跑的方法和组内学生们的水平, 提出跑步方案, 教练员综合大家的意见, 确定练习方案, 进行练习。教练员既“教”又“练”。教师可参与各组讨论, 帮助各组制订最佳方案, 及时进行正面评价。采用激励的方法, 让每一个学生都有成功的体验, 提高练习兴趣和增强练习信心。

4.比赛与讨论。各组开始进行比赛。竞争相当激烈, 并且各组都较好地完成了动作。耐力好的学生和耐力一般的学生均跑出水平, 出色地完成了4000米的合作跑, 学生们对每个学生的表现报以热烈的掌声。师生一起评出各种奖项。

5.各小组成员相互进行评价。各小组分析个人与小组取得成功的原因 (教师可以表扬在小组中帮助其他学生跑的学生, 重点表扬为了小组的荣誉尽力跑的学生, 让大家体会合作的重要性。)

本案例是让学生通过相互之间的支持、合作, 特别是成绩好的学生帮助成绩一般的学生, 让大家感受到关爱和团队精神。

以上两个案例说明, 同样是耐久跑的学习单元。学习目标中对体能的要求一样, 而对心理和社会适应能力的培养要求不一样, 通过不一样的教学方法, 收到的教学效果也不一样。因此, 只要体育教师都去认真学习, 领会课程标准的理念, 不断改革教学方法, 就能够通过体育教学达成课程标准的要求。

第三方面的要求是社会发展对学校体育提出的新要求和新挑战。增进健康是指通过体育教学促进全体学生的身体健康。一直以来, 我们要求的全面发展学生身体, 大多是指全体学校、全体学生和学生的全面锻炼。所以, 无论在体育教学还是在课外体育活动中, 采用的教学方法和锻炼手段均以全面为主, 体育课的素质练习分组基本上是以行政分组为主, 课外体育活动更是以年级、以班为单位进行。这种分组练习方法对提高学生的体能起到一定的作用。

随着社会的进步和发展, 人们越来越重视自身的身体健康, 参与体育锻炼从被动逐步转为主动。随着社会休闲时间的增多, 参加体育锻炼已经成为现代生活方式的主要内容。世界卫生组织于1997年在日内瓦召开了以“积极生活:体育为健康”为主题的会议, 并启动了“全球积极生活运动”。世界卫生组织认为, “体育活动对于提高个人的健康和技能以及促进社区的安定具有重要的潜在价值”。“积极生活”是指每一个人在日常生活中都可以从事身体运动的所有领域, 是一种体育活动受到尊重并融入日常生活的生活方式, 通过人们寻找愉快的机会和创造物质的社会和文化环境, 以改善身体健康、追求个人幸福以及生活质量。“积极生活”实际上就是要求所有人积极地参与体育活动等现代生活方式。近年来, 广大青少年学生体质健康水平, 特别是体能素质水平持续下降, 引起了中央政府的高度重视, 各级政府部门、教育行政部门纷纷采取有力措施, 旨在大面积提高学生体质健康水平。其中, 一种比较有效的方法正受到越来越多的部门和学校的重视, 这就是在学校中开展“学生体质健康管理与促进工作”, “学生体质健康管理与促进”是指对学生的体质和体能进行全面监测、分析、评价, 采用预测、预防、维护和促进的方法, 不断提高学生体质、体能素质的主动介入的管理过程。基本的途径是“对学生进行体质健康和体能测试——身体健康评估 (统计和评价) ——建立健康档案——制订健康管理和促进计划 (个体运动处方、营养处方等等) ——进行健康干预跟踪”。这个途径在我们学校中是完全能够完成的。对学生体质健康进行管理和促进是现代社会发展的需要, 是世界发达国家提高民族素质的重要措施。从1980年开始, 我国就在学生中开展体质检查工作 (简称“体检”) , 并取得了很大的成绩, 我们每年都开展学生体质健康标准的测试工作。因此, 我们很多学校均不同程度地掌握了学生的体质健康状况, 也清楚哪个学生体能素质上欠缺。但长期以来, 我们的体育教学方法、体能锻炼方法和大课间体育活动方法均以全体锻炼为主, 体育课的教学分组以行政班分, 大课间体育活动以班集体为单位, 通常是一班跳绳、二班耐久跑等等。殊不知在一班中可能有些学生的脊柱有问题, 是不能跳绳的, 二班中有学生有心脏病是不能跑步的。所以, 尽管我们天天开展一小时锻炼, 但对不少学生来说效果不大, 这就是锻炼的针对性不强, 这种练习方法与我们发展每个学生身体的初衷是相抵触的, 至少是不怎么科学的。因此, 从社会对每个学生健康的要求角度看, 非常有必要对现在体育教学分组练习和阳光体育活动的锻炼方法进行改革。

中央7号文件指出:“普遍推行《国家学生体质健康标准》测试报告书制度、公告制度和新生入学体质健康测试制度。”开展“学生体质健康管理与促进”能够有效地把7号文件的要求落到实处。关键的问题是要把学生的体质健康状况如实告诉家长和学生, 让他们知道自己的身体欠缺什么。然后要让学生知道什么体育锻炼方法能够提高自身的体质健康水平, 尤其是体能素质水平。这样学生的锻炼就有了源动力。一方面我们必须通过体育教学中向学生宣传社会发展与个体健康的关系, 如何更好地把体育锻炼与现代生活方式相结合, 让学生在心理上接受体育与健康课程, 从而使学生从内心对体育锻炼产生认同感。有了这种心理积累, 就可以激发学生对体育活动的兴趣, 这样学生就完全可以达到课程运动参与的要求。另一方面, 要不断改革体育教学方法, 根据健康促进理论对学生体能素质进行分类指导, 如在教学分组中按学生体能分组, 在大课间体育活动中, 按素质项目分组教学锻炼。这样才能更好地提高学生的体能素质, 不断提高学生体质健康水平。

四、“培养学生终身体育意识和能力”

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力, 《课程标准》根据这一要求, 对体育课程提出了把“培养学生终身体育意识和能力”作为主要目标, 就是要求在体育教学中要通过不断的改革教学方法, 把传统的传授式教学与学生的自主学习、合作学习和探究学习结合在一起, 通过学生不断地实践去达到要求。

大课间体育活动、阳光体育活动是体育教学的延续, 也是提高学生实践能力的有效途径, 更是培养学生体育锻炼意识和能力的有效场所。学校要通过各种各样的活动给学生创设提高技能水平和锻炼能力的条件。中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发[2007]7号) 提出了“注重发展学生的体育运动兴趣和特长, 使每个学生都能掌握两项以上体育运动技能”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观, 把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观, 注重教育内涵发展, 鼓励学校办出特色、办出水平, 出名师, 育英才。”这为学校构建体育特色、开展大课间体育活动指明了方向。学校可以根据自身条件、体育传统或学生兴趣, 选择2~3个运动项目作为学校的特色体育项目, 通过校本教研, 编写校本教材和教学计划, 在课程中安排学习内容, 在大课间活动中进行实践。把两项体育技能学习与校本课程、体育大课间活动相结合, 这种形式我们称为“体育‘2×1’课程化”。具体的实施是在1~9年级的体育课中, 每周安排1节课进行特色体育的教学, 高中把特色体育作为学生必修项目。小学有以学段为主的“1+1”或“1+1+1”形式, 1+1形式则是1~3年级开展一个项目, 4~6年级一个项目;“1+1+1”形式是小学低年级1~2年级开展一个项目, 如跳绳, 3~4年级开展一个项目, 如踢毽, 5~6年级一个项目如足球。初中采用“1+1”混合形式, 则两个项目交叉进行, 以年级或学期安排;高中根据体育课程选项教学的特点, 采用“1+X”形式, 则一个全校选定的体育项目, 另一个项目由学生或班级自行选择。这种体育特色项目的管理形式, 保证了学校能够在自身的条件基础上创新出具有自己特点的体育项目, 也保证了学生能够有较充分的时间学习和提高实践能力。最终达到《课程标准》的要求, 达到中央7号文件的要求。

面向未来的教育篇10

在首届中国小学国际教育研讨会开幕之际, 我代表教育部表示热烈祝贺!向来自全国和世界各地的小学校长和专家表示诚挚欢迎!

小学阶段是人生最美好的时光, 远大的理想在这里孕育, 高尚的情操在这里萌生, 良好的习惯在这里养成, 生命的辉煌在这里奠基。小学给成长中的孩子带来了第一所学校, 带来了第一任教师, 带来了全新的学校生活。在整个基础教育事业中, 小学的职责特别神圣、工作格外重要。从一定意义来说, 小学教育为每一个孩子的一生的幸福奠基!为世界和人类的和平繁荣奠基!今天, 我们在这里以“面向未来”为主题, 研讨小学教育的使命, 具有重要意义。

面向未来, 小学教育要着眼于世界发展全局、国家发展大局、教育发展大势。要清醒地了解和洞察:在当今世界, 经济全球化深入发展, 科技进步日新月异, 国际竞争日趋激烈, 知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素, 人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。要深刻地感受和理解:经济建设需要掌握科技、面向世界、富于创造的建设者, 政治建设需要民主参与、遵守法纪、富有责任的主人翁, 文化建设需要崇尚先进、追求崇高、胸怀理想的传播者, 社会建设需要诚实守信、富有爱心、身心健康的参与者。

面向未来, 小学教育要着眼于培养人这一教育的根本问题。要深刻地认识:教育教学过程必须时时回答“培养什么人, 怎样培养人”这一教育本源问题, 实践“育人为本”的办学理念。“培养什么人”要体现在办学指向上, 体现在教育教学细微之处;“怎样培养人”要体现在教育教学方式方法中, 体现在教书育人的过程中。要努力做到:把育人融入教育教学全过程, 与学校生活、与师生日常行为结合起来。在课堂教学中育人, 认知离不开课堂, 学生大部分时间是在上课, 各学科的课堂也必须是育人的课堂;在实践活动中育人, 认知内化离不开实践和体验, 实践活动要与课堂教学紧密相连, 使之成为认知的重要环节;在校园文化中育人, 成长离不开环境, 学生的成长必须有良好的氛围和环境, 良好的校园文化是学生健康成长适宜的土壤。

面向未来, 小学教育要着眼于学校有质量的可持续发展。要分析学校发展的客观条件, 根据当地经济社会发展状况和学生实际, 明确学校的发展思路, 努力提高领导和管理水平。要使学校的一切工作, 都把每个学生在原来基础上获得真正成长放在首位, 激发学生学习进步的主动性和自觉性。要从学生自身发展的需求出发, 既教育人又服务人, 不仅仅把学生当成教育和管理的对象。要适应学生的接受能力, 因势利导、循序善诱, 不提大而空的口号, 不提做不到的要求。要适应当代学生的学习生活特点, 在育人中体现知识性、科学性、趣味性、娱乐性, 不用过去眼光看待现在的学生, 不用成人的标准要求学生。要充分考虑学生的个体差别, 关注每一个学生的学习生活状态和心理状况, 促进学生个性的健全发展, 不按一个标准、一个模式简单化一地进行教育。要把教学、管理、教师队伍、当前建设、长远发展等众多学生教育因素和学校发展因素综合考虑、协调推进。

面向未来, 小学教育要着眼于学校的科学管理。要认真分析学校工作的实情, 查找薄弱环节, 确定推动工作发展的重点和突破口, 完善学校现代管理制度, 明确工作目标责任, 层层分解落实、环环相扣。要加强学校领导班子团结, 凝聚全体教职员工, 努力把学校建成和谐之家, 以正确的思想引导人、以高尚的情操熏陶人、以科学的制度规范人、以实干的精神带动人, 相信人、激励人、成就人, 给教师创造充分发展的空间, 让每个人在自己的岗位上都体现出自身的价值, 特别要关注教职员工的精神需求和切身利益, 努力为教职员工排忧解难, 创造良好的工作、学习、生活条件。

总之, 面向未来, 小学教育要着眼于世界发展全局、国家发展大局、教育发展大势, 要着眼于培养人这一教育的根本问题, 要着眼于学校有质量的可持续发展, 着眼于学校的科学管理。

我们衷心希望此次研讨会, 成为推动教育观念更新的会议, 成为促进教育方式创新的会议, 成为推进体制机制改革的会议。

最后祝首届中国小学国际教育研讨会圆满成功!

(根据录音整理, 未经本人审阅, 标题为编者所加)

面向WTO的长远未来篇11

当ＷＴＯ总干事素帕猜·巴尼巴滴博士邀请我担任顾问委员会主席，主持起草一个关于ＷＴＯ未来的报告时，他向我保证我们这个委员会在工作中的独立性，他严格遵守了这一承诺。因此，这一报告的责任完全属于我们而且只属于我们。此外，他明确表示并不要求我们对多哈发展议程发表评论，而是面向WTO的长远未来。

我在选择成员时非常幸运，大家群策群力，为完成我们所承担的工作汇聚了丰富的经验和卓越的专业知识。虽然有时我们的观点有分歧，每个人可能无法就报告中的每一个字达成一致，但分歧从未大到分裂的地步。我们都认为自己可以接受该报告，在所有问题上都不存在少数派的反对意见。我们有着一个共同的信念，即，WTO的诞生本身及在本质上就是多边主义最伟大的成就之一，全世界各国有能力为维护相互之间的依存而承担重大义务和法律责任。

显然，有史以来第一次，世界可以拥有一个以规则为基础的经济共存体系，大家就基本原则广泛达成共识。即便是第二次世界大战后始创各种国际机构的那个激动人心的时期，都未曾产生过如此团结一致的努力。至少在經济事务上，WTO成员不再为冷战时期的铁幕或其他本质性意识形态的不同所分裂，这一集体在实践中明确达成了这样一个谅解，即多边机构在维护这种独一无二的融合方面有着不可或缺的作用。过去，多边主义进行了多次令人肃然起敬的尝试，但后果往往未能按其奠基人所构想的那样得以持续或得到发展；但这次不同，我们坚信，在基于规则的体系下，我们期待着创造并保持一种经济事务中的深层次联系。破坏这一体系或任何倒退都将付出沉重的代价，这一点将愈发明确。然而，在充满挑战、国与国之间竞争激烈的时代，这只为未来提供了有限的保证。麻痹大意仍会导致机构的失败。

因此，全球化创造了机遇，也提出了挑战。从广义上看，贸易领域中的竞争不断加剧，这一点不可避免，新的增长动力也证明了这一点。WTO在许多重要方面维护了这种潜力，但从任何方面来说，WTO并未做好准备。WTO确实需要进行机构改革和获得更多的支持。

我们的报告遵循了两条主线。一个是务实的，集中讨论机构改进问题。另一个——并不是与第一个无关——是重新审视贸易体系中一些我们认为被误解或误用的基本原则。

我们试图提出可行的改革建议，而不是那种更加重大的变革，因为在我们看来，动作过大的改革无法获得必要的支持率，因而也是难以兑现的。我们相信，我们所建议的是重要的改变，相信我们所探讨的问题会引发认真的思考，最终有助于形成在方法、态度和实践上的变革。我们并不宣称我们的结论是唯一的，但我们希望我们可以引发一场建设性的辩论。