特殊（共12篇）
特殊 篇1
案例一:一批大学毕业生的最后一次测验。A教授说, 考生可以带任何材料进场, 并且只有5 道评论型的试题。3 个小时过去了。“完成5 道题目的有多少人?”没有一只手举起来。“完成4 道题目有多少?”没有人举手。“3 道题?2 道题?1 道题?”整个教室仍然静默。教授微笑着说:“即使你们完成了工程学的学习, 但还有很多你们不能回答的生活问题。”离开学校进入社会后, 这届学生对这次考试还总是难以忘怀。
赏析:从上述案例可以看出, 适当的“失败”教育能改变学生原有的认知和态度。失败可以让学生从自我满足和自我陶醉中走出来, 体察到“山外青山楼外楼”的现实。学生有了前进的方向和进步的动力, 从自傲的消极状态转变为自励的积极态势。有人说, “失败是成功前的投资”。因为在失败的染色体上, 往往蕴含着成功的基因。杜威说:“失败是一种教育。”美国的查宁说:“错误与失败是前进所不可缺的训练课程。”在教学和考试中, 教师可以有意创设一些让学生失败的坎坎坷坷, 激发学生潜在的好胜心, 不计失败, 总结教训, 积极探索, 寻找新路, 从而站得更高, 看得更远, 钻得更深, 练得更强。
案例二:一位哈佛中国留学生遭受的“不公”待遇:在一次阶段考试中, 这位中国留学生答对了所有题目, 却只得了C等。对此, 他心中颇感不平, 因为他分明看到与自己同室的美国学生居然得了A等, 尤其不能理解的是, 这位同学只答对了六个问题中的两个。他找到教授, 教授说:“你确实六道全对了, 但那些回答只是老师的见解, 而那位同学只答对了两道题, 但他的回答却是个人的独特思考。”
赏析:美国教授的做法, 折射出结果评价新锐理念:结果的第一参照值, 不是复述性指数———克隆教师或书本上观点, 而是生成性指数 (或称自我建构性指数) ———运用书本提供的知识和教师解读的阐释性观点去自主学习, 探究学习, 去生成新知, 解决生活中新问题;不是还原性指数———将接受性学习中所学的知识还原到书本呆滞的陈述与老师讲解的观点, 而是独特性指数———学习结果所表征的学习创造性素质增长的多少与含量的高低;结果评价的表达方式不应是刚性的按模塑标准去评分, 而应是弹性的参照学生学习结果的自我建构率的高低与独特性的品质来诊断学生发展的状况, 作模糊的整体性评价, 流动的发展性评价。这种眷顾独特的弹性评价, 有利于引导学生消解对教师霸权文化的膜拜, 摒弃搬运工式的学习方式, 从而倡导一种自主探究学习范式的有效生成, 推动学习方式的现代化转型。
案例三:期末考试时, B校的王老师对于合格以上的学生, 采用“分数+ 等级制”评价, 而对于一些成绩一时不理想的学生, 该教师采取总分栏空缺, 让学生自己去统计失误分, 心算总分, 并写出感想。
该班有一男生因粗心只考了56 分, 王老师在成绩栏中只打了个问号, 这位学生拿到考卷后迫不及待地进行统分, 结果越算越心疼。他在反思中写道:“我真后悔, 都是粗心害了我, 平常我总不注意, 今天通过自己统计总分才发现要不是粗心, 我应该是82 分而不是56 分, 真可惜, 下次我一定要改正这个毛病。”
赏析:计算学生卷面成绩, 一般是教师的事情。本次考试, 王老师把一些学生的分数让学生自己统计, 我想他是斟酌再三才走这步棋的。这些学生在统计分数的过程中, 除了知道具体的得分, 还可以在“心疼”中主动分析失分的原因。也就是说, 学生不仅可以体验成绩的得失, 还可以体验感情的变化和思想冲击。
案例四:期末考试时, C校的张老师在试卷分数栏里为学生打两个分数, 一个是真实卷面分, 一个是面对面打的潜能分, 以区间分呈现。
一位学生在数学考试中得了68 分, 教师在考卷上批了“68∽84”。教师把这位学生找来:“你看, 这道题做错, 主要是你上课没有认真听, 把概念搞错了。如果你上课能专心听讲, 你可以得73 分, 是吗?”学生信服地点点头。“再看这题, 我记得同类类型的问题, 你在作业中也错过, 后来改对了。怎么这次考试你又错了呢? 说明你平时纠错不认真。这道题你若做对, 你可以得78 分, 是吗?”学生说:“我上次订正是把别人的抄了一遍。”“这道题, 你把题目要求审错了, 如果细心一点, 你就可以得84 分!是吗?”学生摸了摸头说:“以后, 我上课认真听, 作业认真做, 再改掉粗心毛病, 我也能考80 多分!”
赏析:潜能分与区间分设立, 改变了考试对学生进行“宣判”的功能, 使考试变成了诊断反思改进的过程。试想, 当该生拿着68~84 分的考卷, 回去面对父母, 首先, 他肯定不会说谎, 也用不着说谎;其次, 他会把教师与他的对话分析给他父母听。在这儿, 68 分已经属于历史, 重要的是84 分这个明天目标。更重要的是, 孩子明白了实现目标的三要素:上课认真听, 作业认真做, 再改掉粗心毛病。釆用打潜能分区间分判卷, 然后与学生对话, 这种定量判断与定性分析相结合的评价方式, 体现了发展性评价理念:既要关注学生学习结果, 更要关注他们学习的过程;既要关注学生学业的水平, 更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信。
案例五:给孩子面子, 点到为止。D校期中数学考试评卷课上一幕:“马老师, 这道题等于3.5, 我做对了, 你给我改错了, 能加分给我吗?”王某, 一个调皮可爱但学习成绩不太理想的学生。这次考试他进步很大, 从期中43 分提高到57 分, 这一道填空题3 分, 加上了刚好60 分。一看他的答案, 马老师怔住了, 从书写痕迹显然可以看出3.5 的小数点是他刚刚点上去的。试想, 一般教师遇到这件事事, 定会在大庭广众下大声训斥该生, 揭穿其作弊行为。意想不到的是, 马老师拿起笔在那个小数点的位置重重地画上了一个红圈, 并在成绩栏上多加了3 分……从这以后, 马老师经常找该生谈心, 该生的成绩也越来越好。
赏析:面子, 是一个人上进的“保护膜”。爱面子的孩子, 才可能把教师的要求内化为对自己的要求, 才可能实现由他律到自律的转变。面子的窗纸一旦被捅破, 就很难恢复。伤口在暴露无遗时往往会恶化, 在洁布遮掩下才容易愈合。本案例, 教师采用的“点到为止”的处理方法, 保护了孩子自尊心, 给了孩子一个“面子”, 让他没有在众目睽睽之下出丑, 保护了孩子好胜心灵, 为师者在孩子没面子时, 要为他们留住面子, 在孩子失面子时, 要帮助他们挽回面子, 不到万不得已, 千万不要损害孩子面子。
特殊 篇2
在一体化教育的实施过程中，通过各种新的教育方式、教学策略尝试和应用，例如个别化教育计划的制定，又如资源教室的使用等来满足特殊儿童的特殊教育需要。
试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？ 参考答案：
（一）应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。
（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。
（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2～6名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据
（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。< 早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义? 参考答案：
首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率；其次，有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长；最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义? 参考答案：
首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率；其次，有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长；最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。<
试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？ 参考答案：
（一）应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。
（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。
（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2～6名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据
特殊家庭,特殊孩子 篇3
小龙没有到学校上课,会到哪里去呢?教他的杨老师来了,学校领导也来了。目睹着小龙的家:一间低矮的小屋,屋内除了一个土锅灶外,就是一张床了,没有其它家具。小龙的奶奶见到老师,便一把眼泪一把鼻涕地诉说起来:
原来小龙有爸也有妈。爸爸是个好吃懒做、顾己不顾家的浪荡汉;妈妈是邻近村的农家女,与小龙的爸爸结婚后,不嫌家贫,勤劳节俭,竭力支撑着这个穷困的家,企盼着丈夫能够“浪子回头”,企盼着生个儿子,生活会一天天好起来……可是,小龙的爸爸不仅未能改掉过去的恶习,还经常无端地打骂小龙的妈。小龙妈忍受不了折磨,流着难以吞咽的泪水,狠心抛下了亲生儿,离家出走了。从此,小龙的爸整天不归家,即使偶尔回家,也从不关心孩子,从不问一下孩子的饥饿寒冷,从不给孩子一分钱。可怜的小龙只好跟着六十多岁的奶奶相依为命。别人家的孩子天天有电视看,可小龙家当时连电灯都没有(后来是镇政府免费为他家通了电,装上了电灯),小龙只好跑到邻居家去看电视;看到别人家的孩子有好多好吃的食品,好喝的饮料,小龙馋得直流口水;别人家的孩子穿着时髦的衣衫,小龙只能拣别人扔掉的破旧衣服穿……小龙多么想和别的孩子一样呀!他一次次地忍受着、克制着,但终究没能管住自己,开始偷别人的食品、玩具、钱。尽管奶奶一次一次地叮咛,小龙还是没能改掉小偷小摸的不良习惯。本来邻居们还十分怜悯他,到后来邻居们简直把他当作了“强盗”,连家门都不让他进了。他只好在田野里东游西荡,在沟渠里摸鱼捉虾,在草堆里睡觉过夜,成了一个野小孩……奶奶老泪纵横,再也说不下去了。
“我们得赶紧分头去找小龙!”老师和同学们兵分两路寻找小龙。原来小龙躲在他外婆家附近的草垛间。他看见老师和同学们来了,突然间狂奔起来,老师和同学们边呼喊,边围追堵截,累得大家气喘吁吁,好不容易抓住了小龙,将他带回了学校。这时,天空中飘起了鹅毛大雪。
小龙的老师们打来了热水,帮他洗头、洗手、洗脚,杨老师从家里拿来了自己孩子穿的棉衣棉裤给他穿上,又端上了热饭热菜让他吃饱,饭后,又拿来一套被褥和几件衣服给小龙,将他送回家,并告诉小龙的奶奶,从今以后小龙在学校里吃免费午餐,学校减免一切费用,老师每天给他一定的零花钱。
“是我这辈子作的孽啊,养了一个这么一个害人精——儿子,又养了一个不争气的孙子,连累了大家……多好的老师!多好的学校啊!”小龙的奶奶又一次流泪了,跪在杨老师面前千恩万谢。
特殊的“惩罚”给特殊的你 篇4
一、这个惩罚有点“喜”
“朱老师, 你班的王磊同学上数学课又偷偷看课外书, 你看怎么办?”一下课, 数学老师就将“犯罪嫌疑人”———王磊“押送”到了我的面前, 望着吓得满脸通红的“罪犯”和桌上的“罪证”———《夏洛的网》, 笔者不禁皱起了眉头, 这学期已经是王磊第三次犯这样的错误了, 看来第一次的“坦白从宽”、第二次的“没收赃物”远远抵不上课外书对他的“诱惑”, 今天笔者得改变惩罚措施了……
“今天老师将罚你……”笔者顿了一下, 望着面前手足无措的王磊故意板着脸说, “老师罚你写一篇《夏洛的网》的读后感, 写完以后你必须读给办公室的老师们听, 如果读后感写得不好你必须修改, 直到老师满意为止!”王磊愣住了, 他显然没有想到这次老师会如此“惩罚”, 但还是点了点头, 拿着“赃物”走了。
第二天一早, “惩罚”开始了, 王磊拿着读后感在办公室里大声朗读, 还别说写得真不错, 看来号称“超级书虫”的他的确有许多自己的读书感悟。读完以后, 办公室里的老师你一言我一语地给王磊提了许多建议, 第二天, 王磊再次将自己的修改稿读了一遍。
一个月后, 王磊收到了一本刊登他《〈夏洛的网〉读后感》的作文杂志 (笔者帮他偷偷地邮寄给了杂志社) , 望着这个“惩罚”的“意外惊喜”, 他兴奋得咧开了嘴巴, 这时笔者语重心长地对他说:“记住, 以后看课外书可得选择合适的时间!”王磊兴奋得连连点头, 果真从此以后, 他再也没有在课堂上“偷看”过课外书。
二、这个惩罚有点“乐”
“你怎么又在欺负女同学!”望着眼前胖胖的调皮鬼李飞, 笔者真是哭笑不得, 唉!说起李飞呀, 真是让人头疼, 调皮是全校出了名的, 这一阶段尤其喜欢对女生恶作剧, 对他笔者可真是绞尽脑汁———找家长、谈心、批评, 可是收效甚微。因为每次他都是虚心接受、死不改悔, 看来今天笔者得“以其人之道还治其人之身”了。
“李飞, 今天老师要对你进行惩罚!”“哦!好的!”李飞低下了头, 又摆出一副虚心接受的样子。“今天老师罚你……罚你下课后和被欺负的女生一起踢毽子!”“什么?我……”李飞那张大的嘴巴简直吞得下两个鸡蛋, 围观的女生也哄堂大笑起来。
下课后, 师命难违, 李飞和几个被欺负的女生一起来到走廊上, 好奇的同学们立刻将他们里三层外三层地“包围”了起来。李飞失去了往日的威风, 胖胖的身躯哪儿比得上女生呀!只能笨拙地一直追赶着毽子, 最后只能沦落为女生的“跟班”, 帮她们数数捡毽子, 那“小霸王”的威风就在同学们的笑声中灰飞烟灭了……
事后, 笔者又找了李飞认真地谈心:“每个人都有自己的优点和缺点, 你看女生优点是灵活, 毽子踢得多好, 而你的优点则是力气大, 但是你却将这个优点用在了不该使用的地方……”自从谈心以后, 李飞虽然还时不时地犯些小错, 但是却再也没有欺负过女生。相反, 在劳动中却能经常看到他忙碌的身影……
三、这个惩罚有点“美”
“叮零零———”上课铃声响起, 笔者站在教室门口望着孩子们一个个向教室里走去, 忽然门口一张废纸“醒目”地“躺”在地上, 可是孩子们却一个个“视而不见”, 在它的头顶一一跨过, 望着望着笔者皱起了眉头。
“今天这节课, 我想先罚同学们写一段话, 题目是《一张废纸的哭诉》。”笔者一边说一边走到门口, 捡起了那张废纸, “刚才上课铃声响起, 这张废纸多么希望能够有一位好心人把它捡起, 可是……可是没有一位同学肯弯下自己的‘金枝玉叶’。它是多么的伤心呀!为什么全班四十位同学没有一个肯帮助它回到‘垃圾桶’的家呢?这张废纸它看到了什么呢?它心里会想些什么呢?”
说着说着, 孩子们难为情地低下了头, 害羞地拿起了手中的笔开始了“写话”。十分钟以后, 笔者让孩子们拿起自己的“习作片段”朗读起来, 读完以后, 笔者笑着对孩子们说:“同学们, 你们的习作片段都写得十分的美, 但是老师希望你们将这种美带到生活中去, 带到行动中去, 让你的生活处处充满美!”
特殊的保护特殊的爱导学案 篇5
特殊的保护特殊的爱
第课时 年级：七 学科：政治 主备人：审核人：
一、学习目标
1专门保护未成年人合法权益的法律主要有那些？
2了解有关家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。
二、自主学习（请认真阅读教材，独立完成下列各题。5-8题书中画出即可。）
1、凡未满
2、专门保护未成年人合法权益的法律主要有那些？、制定了___________________、________________________专门保护我们的合法权益。
3、国家为什么要给予未成年人特殊的保护？（请从国家、个人两个角度思考。）
①国家：未成年人代表着、，肩负着实现的历史重任。
②个人：未成年人的、都不成熟，没有经济实力，缺乏。
4、在未成年人保护法中为我们设置了哪四道防线？
保护、保护、保护、保护。
5、家庭保护的含义是什么？有什么作用？包括哪些内容？
6、学校保护的含义是什么？涉及的内容主要有哪些？
7、社会保护的含义是什么？包括的内容主要有哪些？
8、司法保护的含义是什么？主要有哪些内容？
三 合作探究1、1组阅读p103页材料，并回答问题
2、阅读p104页漫画，回答问题
3、阅读p107页上面的问题并作出答案
4、观看p107页漫画，回答问题 四.课堂检测：
1.2007年8月29日，教育部发出紧急通知：为贯彻落实国务院常务会议关于进一步加强安全生产工作的精神，针对当前中小学安全形势依然严峻，特别是今年以来农村“黑校车”、拥挤踩踏、刑事案件和自然灾害等引发的安全事故仍时有发生的情况，要求各地教育行政部门新学期开展全国中小学安全大检查，确保师生安全和学校稳定。
(1)材料体现了对未成年人的什么保护?(1分)
(2)国家为什么高度重视校园安全建设?(2分)
(3)想一想，你身边存在哪些安全隐患?面对身边存在的安全隐患，你认为学校和青少年自己分别应采取哪些措施?(3分)
2、学校旁边有一个“小龙网吧”，小江每天都要经过这个网吧，老板都在门口极力邀请，小江知道未成年人是不准进入网吧的，但他也看到在里面有不少未成年人在玩。
（1）未成年人进网吧是否有利？
（2）网吧老板的做法可不可以？为什么？
（3）如何帮助在网吧中的未成年人摆脱诱惑？
特殊时代的特殊产物 篇6
从1945年到1952年，对日、德来说是历史上最为特殊的时期，从政治、法律、经济、外交、文化上均留下了被占领的历史印记，而这时期两国生产的工业品上也留下了清晰的印记（图1），特别是在出口的照相机上。在日本为“Made in Occupied Japan”（译为：被占领时的日本国生产），在德国则是“US Zone”（美国占领区）、“USSR Occupied”(苏联占领)、“France Occupied”(法国占领)等，本文将分两部分分别介绍日本、德国在被占领时期的相机工业及产品，以飨读者。
一，日本被占领时期的相机工业
所谓日本被占领时期是指1945年8月（昭和20年）美军占领日本本土到1952年4月（昭和27年）美国对日和平条约即《旧金山对日和约》生效和《日美安全条约》的缔结、军事管制结束，共计近7年时间。其间，美国在日本设立了驻日盟军总部（General Headquarters，简称为GHQ）（图2）。实质上替日本政府行使主权，经济上的策略重点为非军事化、民主化。恢复、发展工业的原则是严格控制重工业和军工及能源产业，重点扶植新发展仅用于民生的“和平产业”，照相机即属于此。
二战前，日本的相机工业在德国相机工业影响下有了长足的发展，诞生了一批闻名于世的相机公司，如佳能、尼康、美能达、柯尼卡等等，在战前已生产出了诸如KWANON(观音)、Hanzas Canon(汉斯·佳能）、玛米亚、美能达等著名相机及Nikkor(尼克尔)镜头。这些产品现已成为收藏市场中不可多见的珍品。
1940年1月，日本政府为战争需要，曾下令相机生产只限于军事使用。战后日本一片废墟，工业生产全部崩溃，1946年才陆陆续续地恢复相机生产，像著名的佳能公司在御手洗先生带领下于当年10月生产出SⅡ型（仿徕卡Ⅲ）相机（1946年10月佳能公司获得了为驻日同盟军生产民用产品的许可）。到1949年这款相机共生产7500台，每一台的底部都刻有“Made in Occupied Japan”的字样，全部供应驻日美军和出口。1949年4月，佳能公司又生产出一部具有三级可变性（有效基线长/0.67倍=25mm、1.0倍=37.5mm、1.5倍=56mm）联动测距的SⅡB相机（后被称为“ⅡB”）（图3）。
这款相机也是高仿徕卡Ⅲ系列，外形的区别只在于机身两边的圆弧形被改为菱形，更显棱角分明。此相机集成了逆伽利略式取景器双重像合测距仪，随机组件中有一个正负镜片，可以旋转以更改取景器放大率，机身左侧倒片轴下设一拨杆，可设置三种放大率，有F（普通）、1×、1.5×三挡取景放大倍率选择，从0.67倍到1.5倍变换，以适应50、100、135毫米镜头的焦距。作为佳能特有的兼容交换镜头的规格，这个系统被此后的佳能35毫米联动测距仪所沿用。机身用压铸工艺制造，精度和效率较以前机型大大提高。该型机标配了Serenar（意为“清澈”）50毫米F1.9高斯型4组6片的镜头，是抽拉式的。机身右边装配了慢速快门钮，设有1秒、1/2秒、1/4秒、1/8秒与1/20秒五挡，快门则分1/30、1/40、1/60、1/100、1/200、1/500共六挡。到了1949年6月Canon ⅡB就生产了3500台，同年9月这款相机来到美国参展，在旧金山全球相机展览会上一举获得一等奖。
该机拥有很高的收藏价值，除底部刻有“Made in Occupied Japan”（图4），机顶的标注还是全部大写的“CANON CAMERA COMPANY LTD”（图5），到1950年生产Canon ⅡC型时改为了“Canon Camera Company Inc”，后者沿用至今。
笔者收藏了一台CANON ⅡB相机（图6），这台60多岁的“老爷机”仍旧保持着较好的外观和柔顺的操作，快门、慢门都很精确，镜头透彻、对焦准确、出片清晰，色彩还原充分。用柯达100负片拍的片子，颇有数码的味道（图7）。每次使用时都会长叹：这个比我年龄还要大的相机却还保持着原有功能，如果当时中国也派兵日本，分割一块占领区，今天我们也能把玩上“China Occupied”的相机岂不快哉。
除CANON IIB外，笔者还收藏了一台Minolta Semi ⅢA相机（图8），该机产于1947年，当年出口150台，是民用120、6×4.5的折叠式相机，配有ROKKOR 75毫米F3.5镜头，在底部连接三脚架的固定螺丝外周，刻有一圈字母“Made in Occupied Japan”。这台相机上片很有特色，除有后背的红窗读数，也可以从机顶的一个小圆窗内看计数，上片旋钮采用自动停片方式，不用看红窗，过完胶卷后上弦，然后才能按动快门，保证不会叠片（120相机常因操作不当叠片）。机背上还有小按钮，推进去后可以一直卷片，便于装卸胶卷。当时物资匮乏，胶卷是稀缺之物，设计师们想出很多办法让人们不因操作不当而浪费胶片。这款相机外表稍旧，但使用顺畅、镜头干净通透，虽已60多岁高龄，但出片效果很对得起美能达这个牌子（图9）。
1947年8月，美国在原则上同意日本从对外经济沦陷状态中转变，开始恢复有限的民间贸易。1948年后，美国对日本占领政策的重点发生了变化，由初期的非军事化、民主化转变成稳定经济、重新加入国际经济体系上来，尽快完成复兴，以成为美国的“远东工厂”。
与此同时，日本政府逐步恢复国际贸易（主要出口美国、中国、香港、印度），对相机这个既是和平产业又能给国家带来高附加值收入的行业给予政策上的支持，并提供金属材料、光学玻璃、电力燃料的优先供应，还将佳能相机指定为最佳出口商品，以上举措带动了整个日本相机工业的复苏。1946年时日本的相机产量极少，多数为残留原件组装而成，到了1950年，各种相机共生产了10万余台，全部刻上“Made in Occupied Japan”的字样远销各国，成为换取外汇、以度时艰的主力。
在我们的藏品中有一台 Petri 120折叠机（图10）。Petri翻译为“培脱丽”或“百丽”，该公司成立于1918年，名称为“Kuribayashi”相机工厂，生产的相机型号和品牌五花八门。这款Petri 120 生产于1948年，是该公司首次使用Petri名称。在被占领时期，选择Petri作为公司和商品的新名称，目的是更好的在海外市场销售。该机画幅标称尺寸为6×4.5厘米，采用了Petri Anastigmat 75毫米F3.5镜头，光圈为3.5、4.5、6.3、9、12和18（注意，12、18的光圈极为罕见）；快门速度为1、1/2、1/5、1/10、1/25、1/50、1/100、1/300、T、B门。相机可以平视及俯视取景，平行取景器可弹出。尽管这台相机外表稍旧，但各种器件操作依然流畅。
还有一款非常有意思的推拉式迷你小相机——KONAN–16 Automat（图11）。KONAN 16是Konon Camera公司和Chiyodo Kogakce Seiko 公司(C.K.S.)1950年～1957年生产的产品，金属机身，内藏ROKKOR 25毫米F2.8镜头，机身尺寸为72×46×23毫米。看到C.K.S的字样，了解日本相机的朋友都知道这就是Minolta（美能达）公司在1962年更名前曾使用的名称，ROKKOR镜头也是Minolta公司的专有产品。历史上KONAN公司因财政困难于1957年被美能达收购，KONAN 16由此拉开了M-16长达25年的生产序幕。我们收藏的KONAN–16 Automat相机机身上刻有“Made in Occupied Japan”，是此类相机中的早期产品。
还有一款非常袖珍、好玩的相机Petal（图12），是日本樱花公司于1949年前后推出的当时世界上最小的相机。固定光圈、固定快门（I）和B门，片夹中装入一个直径25毫米的感光胶片，可产生6个6毫米的影像。这样一个握在手中也很难被人察觉的相机，也被按照GHQ的规定，老老实实地刻上了“Made in Occupied Japan”。
特殊教育中的“特殊”手段 篇7
一、关爱是特殊教育的基础
面对着一个个异于正常孩子的特殊孩子, 教师要给他们更加特殊的关爱。一把糖果、一个拥抱能让他们更喜欢你, 整理衣物鞋帽、扶他们走下楼梯能让他们更相信你, 有了喜欢和信任, 才能使他们在学习时更好地配合教学。把更多的课余时间留给孩子, 陪他们游戏, 和他们交流, 才能真正走进他们的世界。你会发现, 他们的眼神清澈, 他们的笑容灿烂, 他们对新事物、新知识充满兴趣。关爱对他们来说是生存的希望, 更是成才的阶梯。
二、耐心是特殊教育的关键
由于先天或后天的原因, 特殊孩子在理解、记忆、操作、认知等方面的能力远不及正常孩子, 这也是制约孩子发展和教学效果的主要原因, 所以需要教师有更多的耐心。一个音节一个数字、一个笔画、一个动作都需要上百次的重复讲解、演示。在教学中, 还要辅助图片、模型、手势等形形色色的手段才能激发他们的兴趣, 吸引他们注意, 加深他们的记忆。有时还要根据每个孩子的不同情况, 进行单独辅导。耐心的背后是枯燥和艰辛, 也正是因为耐心, 才让这些特殊的孩子收获了知识, 体验了快乐。
三、心理调适是特殊教育的辅助
对于特殊孩子甚至家长来说, 心理上的调适尤为重要。它是教育能否持续能否取得成效的支撑力量。由于自身情况的特殊, 面对歧视、嘲讽、讥笑……很多孩子选择了逃避躲藏, 即使是在群体中, 他们也会因为自尊和恐惧, 而采取哭闹、摔打物品、沉默等方式保护自己, 宣泄情绪。所以帮助他们调适心理非常重要, 带他们走进大自然;让他们和健全孩子交流、游戏;把他们的学习成果展示给家长;让他们参加一些社会活动……这些方法会逐渐帮他们树立自信, 走出心灵阴影。也只有这样, 才会增强他们的学习动力。
特殊 篇8
关键词：特殊教育,爱心奉献,管理与教育
残障教育是国家特殊教育的基本内涵。在残障教育体系中, 心理健康教育占有特殊的地位。由于特殊的生理特点, 使得残障儿童具有与一般儿童不同的心理障碍。他们往往表现为自卑、自闭、缺乏自信、依赖、厌学、易怒、攻击性强、烦躁不安、以自我为中心、不懂得关爱他人等。其中, 生理缺陷是形成这些心理问题的根源, 如果我们的教育环境不能春风化雨, 就会使这种残障的生理缺陷侵染到心理, 导致“心残智障”, 变成真正的残障群体。因此, 特殊教育也就承担了一种特殊的教育职责:爱心与爱心教育。
一、特殊教育下的爱心诠释
冰心曾经说过:“有了爱, 便有了一切, 有了爱, 才有教育的先机”。成功的教育来源于爱心的基础。爱心是学校教职员工的基本职责, 特别是在特殊教育环境下, 爱心的氛围可以使残障的弱势孩子完全放弃自卑与弱念, 可以充分激发他们的生命活力, 支撑起每一个孩子成功的信念。为此, 爱心教育要体现在教师身上, 员工身上, 体现在一切教育元素上, 在特殊教育背景下, 应该提倡:爱与爱的教育高于一切。
常言道:“荆岫之玉, 必含纤瑕, 骊龙之珠, 亦有微纇。”特别是对于特殊学校的学生更须如此。爱心要特别体现耐心与宽容心。
1. 耐心。
通常情况下, 人的耐心是有限的, 但面对特殊的教育群体, 耐心是无限的。残障学生由于其生理特点, 往往处于一种病态的反复之中。比如:反复的做同一件错事、反复的重复同一种动作、反复的出现同一种病态情绪等。为此, 教育工作者必须拿出百分百的耐心去理解他们、关心他们、帮助他们。其实, 对于残障学生来说, 他们处于一种特殊的心理状态, 他们生活在一种常人无法理解的心理世界。我们教育工作者的职责, 就是要进入他们的心理世界, 挖掘他们的心理内涵, 发现他们的智慧火花, 去诱导、去开发。为此, 唯有耐心, 才是走通心与心之路的唯一阶梯。你能走进他们的世界, 你就能得到他们的欢迎。只有走进他们的世界, 你才能去帮助他们。
2. 宽容心。
宽容是对人的心灵最温暖、最具尊严的爱抚。在特殊教育学校, 教育者面对的是一个不完全的世界。这种残缺不仅仅是生理的而且还是心理的。由此, 不同的学生体现在心理上的不同特点往往使得这种不全面被放大:自卑、自闭、缺乏自信、依赖、厌学、易怒、攻击性强、烦躁不安、以自我为中心等更加突出。为此, 就要求教育者的宽容心必须能够包容万象。要宽容他们的不足, 宽容他们的失误, 宽容他们的个性。宽容不是一种接纳, 但它是一种无言的交流, 宽容可以拉近心与心的距离, 宽容可以走通心与心之间的路。你的宽容不是一种放纵、而是一种交流, 走近他们, 你才能帮助他们。
二、特殊教育的“爱心”实践
1. 细。
爱就像冬日的阳光, 它在刺骨的寒风中给人以温暖的抚慰;爱是心灵夜晚的指路明灯, 它给人以鼓励与战胜困难的信心。面对特殊的教育群体, 教育工作者不仅要爱, 而且要爱得细, 爱的切。特殊的教育群体, 有着自身特殊的表现方式。聋哑、智障、自闭等各种生理存在都会形成自身特殊的表现方式。它们不是不会表现, 而是表现的方式不同于常人。为此, 教育者必须认真仔细的观察, 留心注意他们的谈吐、面部表情, 以至于动作手势的每一个细小的变化, 借以深切体会其内心活动, 并作出相应的反应。这是一种理解、一种沟通。
2. 赏。
“金无足赤, 人无完人”, 更何况对于残障的儿童。特殊的教育群体, 这个不全的世界, 也有他们闪光的一面。每个人有长处, 也有短处。作为学校教育, 其重要职责就是发现他们的闪光之处, 加以放大、鼓励, 促进他们的发展。在残障群体里, 学校对学生的长处要用“显微镜”看, 而对学生的缺点则用“比例尺”看。在学校中, 没有闪光点的学生不是学生的不成功, 而是教育的失败。因此, 教育者的重要工作就是去发现他们, 开发他们, 鼓励他们, 引导他们走向成功之路。
3. 听。
特殊学群的儿童在现代物质环境下, 大多并不缺乏物质需求, 他们更需要的是精神关怀。他们更加渴望自己成长, 更加渴望别人的欣赏, 而对于自身的缺点, 往往过于敏感而强烈。为此, 面对学生的缺点, 学校教育要用“听”的方式来解决。但对于学生的优点, 却要用“说”的方式来表达。因此对待学生的优点、成绩多用肯定的口吻表扬他们;对待学生的缺点和不足, 多听少说, 以委婉的口气, 和蔼的面容去劝导他们, 要让这些特殊的孩子感觉到, 在你的眼里, 他们是成功的, 是被赞赏的, 这些会使他们形成一种积极的心态, 这些也恰恰是他们最缺乏的。
三、结语
原苏联著名教育家马卡莲柯说过:“没有爱便没有教育”。面对特殊的教育群体, 唯有爱, 才是教育成功的唯一出路。人们常说:老师是蜡烛, 燃烧自己照亮别人。但笔者认为:蜡烛的光亮太微弱, 生命太短暂。教育应该做太阳, 照亮每一个孩子前进的道路, 点燃每一个孩子成功的信念。
参考文献
[1]程苗.论和谐社会下特殊教育的新思考[D].济南:山东师范大学, 2009.
[2]兰继军.从国外特教对象的演变看我国特殊教育的改革[J].中国特殊教育, 2001, (4) .
[3]何维嘉.重庆市少数民族地区义务教育阶段特殊教育现状调查及对策研究[D].重庆:西南师范大学, 2001.
特殊 篇9
百分数是否是“特殊”的分数, 在学术界一直有争论, 到今天也没有从哪里看到能充分说明二者之间关系的文章或权威定论.笔者是一位小学数学教师, 在教学这部分内容之时, 总感到如鲠在喉, 古人云:“以其昏昏, 何能使人昭昭?”面对莘莘学子, 虽自觉浅陋, 也因不想误人子弟, 总想求个明白这里再重拾旧话, 以求方家指教.
百分数与分数的关系, 有一点, 一定是大家的共识:百分数很特殊.究竟特殊在哪里?是“正方形是特殊的长方形那种‘特殊’吗?”先来看苏教版教材.在第11册“百分数的认识”这个单元对百分数是这样说的.
为了便于统计和比较, 通常把这些分数用分母是100的分数来表示.
而明确谈到百分数与分数的关系是在第12册总复习中数与代数这一章节.这里明确提出“百分数是一种特殊的分数”.
以上现行苏教版教材所述, 可见百分数与分数有着密切的联系.究竟能不能简单地说“百分数是一种特殊的分数呢?”那我们还是从源头说起.查了一下分数的起源, 发现中国很早就出现了分数, 只是最初的书写形式不是这样的.直到200多年前, 瑞士数学家欧拉, 在《通用算术》一书中才有了今天书写形式的分数.笔者认为:百分数的出现一定是晚于分数的, 是在分数不能满足一定的生活生产需要时, 才产生了“百分数”.我们再来看“百分数”, 分母以100为基数, 这样来表示与一般分数比较起来更加直观和明了, 人们在分数的基础上才发明了百分数, 二者之间有着天然联系, 可见, 百分数的出现是为了便于统计和比较.
再来看看我国教材中关于百分数的历史发展.早在我国上个世纪七八十年代的小学课本上对于百分数就是这样阐述:“分母是100的分数叫做百分数.”按以前这种说法, 百分数就是特殊的分母是100的分数.而现行教材的说法是有所不同的, 在定义前加了这样的文字:“像上面这样”, 这5个字就规定了“百分数”表示数限定在一定的范围之内.那什么是这样的范围?什么样的分数可以用百分数表示?我们来看教材:有这样的两个属性:1.分母是100;2.表示两个数的比率具备了以上两个属性就可以写成百分数的形式, 所以百分数又叫百分比和百分率.可见并不是所有的分母是100的分数都能用百分数表示, 那么原来的说法就是不科学的.如:苏教版教材小学数学第11册100页第3题:
下面哪几个分数可以用百分数来表示?哪几个不能?为什么? (1) 一堆煤 (97) / (100) 吨, 运走了它的 (75) / (100)
两个分数分母都是100, 但第一个分数表示具体的数量就不能用百分数表示, 第二个分数表示运走的煤与这堆煤的比率关系, 就可以用百分数表示.这样看来“百分数”只是“一类分数”特殊的书写形式, 是为了表达的需要, 不能等同于分母是100的分数.
再来看看百分数的书写, 百分号前可以是整数, 也可以是小数, 而分数的分子和分母必须是整数, 这样分数原有的属性逐渐弱化, 统计和比较的功能却加强了.百分数起源于分数, 但随着时代的发展与需要, 又有着其独特的特点, 形式与分数已大不相同, 又如“千分号”的出现, 都说明是生活生产时间的需要, 才有了这些特殊形式的数.
我们再拿百分数的特殊性与正方形的特殊性来做个比较.正方形是特殊的长方形, 因为它具有长方形所有特征, 正方形的内涵是大于长方形, 外延则小于长方形.长方形与正方形从逻辑关系来看是包含与被包含关系, 所以我们可以说正方形是特殊的长方形, 而且这种关系是不会随着时间的发展而发生变化的, 是自然界的普遍存在规律, 是不随人的意志为转移的.而百分数与分数的关系, 从历史的发展来看是不太相同, 从教材的发展来看也是有变化的, 且还在发展变化着, 是一种人为规定.
特殊 篇10
关键词：特殊教育,价值观,专业素质,教师
特殊教育教师相对于一般教育教师具有更强的专业性,其职业要求的最大特性就是职业角色的多变性以及对教师本身素质要求的高标准性,同时还必须具有正确的价值观。
1 特殊教育教师价值观的含义
教师价值观主要指的是教师在处理有关的价值问题中所具有的态度及立场,同时也反映出教师对人、环境及社会的价值问题时所表现出来的根本看法,在社会生活、教育活动及个人修养方面所表现出来的教师的政治信仰、内在素养以及理想追求。教师的价值观在教育过程中是占有重要作用的,特别是对于特殊教育。特殊教育教师的价值观包括四个方面:经济价值观、工作价值观、道德价值观、人生价值观。
2 特殊教育教师价值观的作用和意义
特殊教育教师的正确的价值观对特殊教育工作的主导作用主要体现在对社会发展的贡献以及在特殊学生成长过程所起到的重要作用和意义。
(1)保证特殊学生受到平等的受教育权。特殊教育教师的正确的价值观引领着教师将特殊孩子的受教育权得到真正意义上的实现。一个国家法制程度以及文明程度的重要象征之一就是承认特殊孩子的受教育权,并且运用法律形式以确保其受教育权得到真正意义上的实现。同时,具有积极价值观的教师还会在特殊学生受到歧视及权益损失时,努力进行斗争,保护及维护特殊学生的特殊权益。所以,特殊教育事业是将工作价值观和道德价值观有效结合的工作。教师把关爱温馨地传给特殊学生,消除他们的自卑心理,让其感受到社会这个大家庭的温暖。
(2)帮助解决特殊的困难。实际上,特殊孩子的存在,对每个家庭,甚至整个社会都是巨大的压力,是来自经济和教育,特别是精神上的压力。家庭的困难包括有抚养、生活、经济等等,使得这些孩子的家长承受着巨大的压力,需要社会给予帮助。这时候,特殊教育教师的角色就是父母,帮助特殊家庭家长照顾好这些特殊孩子,减轻他们的压力,一方面可以解决人民的困难,同时也是为建设和谐社会的伟大事业贡献一份力量。
(3)激发教师自身的专业发展。从教师个人方面考虑,专业发展指的是教师自身职业能力的不断发展与进步,影响着教师的一生。教师是一项神圣的职业,而特殊教育教师更是一项伟大又神圣的事业,教师对其职业的正确的、积极的价值判断是激发教师自身专业发展的主要动力来源,正是在这样的价值观的引导下,为特殊教育教师的工作提供了不断发展的力量。
(4)为培养特殊学生的知识和技能提供动力。相比于普通学生,特殊学生因其自身条件的约束性,对知识的获得以及能力的发展存在更大的困难。特殊及爱在教师的职业价值观中,体现出来的就是对学生无私地奉献自己的关爱与帮助,尽力让学生学到更多的东西,即使需要克服很多的困难也在所不辞,努力给学生传授知识及培养学生的技能。这对于特殊学生来说,是很大的动力来源,为能公平地参与社会活动打下了坚实的基础。
(5)为特殊学生的生活道路指引方向。特殊教育教师在特殊教育工作中扮演着引导者的角色,特殊学生需要比普通学生获得更多的关爱和指引,教师应教育学生怎么做人,怎样找准适合自己的方向,特别要教育特殊学生怎么消除自卑的心理,树立自信和自强的理念,正确地规划自己的未来,努力做有用的人,为祖国奉献自己的力量。特殊学生通常有很多消极的思想,比如失望、自卑、自暴自弃、痛苦、绝望等等,特殊教育教师的正确的价值观就告诉他们需要担负关爱这些孩子的责任,抚慰这些学生的心灵创伤,鼓励其热爱生活以及为自己的幸福不断努力,使得他们的消极思想能得到彻底的清除,这是特殊教育事业发展的有力措施之一。
3 加强特殊教育教师价值观的具体措施
特殊教育教师的价值观是特殊教育教师对其工作的价值理念与价值判断,可以直接关系到教育事业的发展,所以,加强特殊教育教师的价值观是很重要的。
(1)重视特殊教育教师的专业素质的培养。由于特殊学生的特殊性以及特殊教育工作本身的复杂困难性,特殊教育教师就需要扩展自身的专业知识和技能,适应特殊教育发展的新形势,不断提高专业素质。
(2)内化特殊教育教师的职业道德。特殊教育工作不但要求教师热爱学生,而且还要求教师钟爱特殊教育事业,不断加强特殊教育责任心的职业道德以及真心的特殊教育精神。特殊教育教师不但不能把特殊学生物化,而且也不能把职业道德形式化,特殊教育教师更应该认真理解职业道德的内涵,并且要将其付诸行动,真正内化自身的职业道德,提升特殊教育的专业精神。
4 结语
特殊教育是教育事业发展的重要组成部分。由于特殊教育工作的特殊性,所以对于特殊教育教师的要求也会比较高,特殊教育教师的积极努力精神是促进特殊教育事业发展的有力条件。因此,在教育不断发展的这一个趋势下,建立完善的教育制度,重视特殊教育教师的知识培养、高尚道德品质的养成以及正确的价值观的形成,是促进特殊教育事业公平发展的有效措施,使得更多的特殊学生接受教育,使得整个教育事业平衡发展。
参考文献
[1]甘开鹏,郑秀娟.论特殊教育教师专业化发展[J].教育与教学研究,2009(11).
[2]付伟,张绍波.特殊教育教师教学效能对心理健康与职业倦怠的中介作用研究[J].中国特殊教育,2011(8).
让高校特殊学生不再“特殊” 篇11
【关键词】特殊学生 尊重 热情 真诚 积极关注
特殊学生作为高校校园中的一个弱势群体，几乎存在于每一个校园中，他们的生活状态、学习状态、安全与稳定直接影响大学校园整体环境的安全与稳定。而特殊学生帮扶工作中，管理者的态度、言行直接影响帮扶工作的效果。笔者从事学生管理工作以来与所在部门紧密配合，积极开展特殊学生帮扶工作，深刻体会到，开展特殊学生帮扶工作，工作策略非常重要，帮扶工作要想取得成效，不仅要做到入身，更要使工作“入心”，打动特殊学生的“心”，深入其思想深处解决思想症结。
一、特殊学生概念与特点
谈起特殊学生，首先对本文所指的特殊学生的范畴予以明确。文中所指的特殊学生主要指目前在高校校园中存在的学业问题学生、经济问题学生、情感问题学生、思想问题学生、交往问题学生、就业问题学生以及精神异常学生。他们有的有不良行为习惯，有的学习动机内容狭窄、水平较低、对学习没有兴趣和热情，有的由于涉世经验欠缺遭遇感情挫折，有的家庭经济困难导致学习、生活难以正常支出，有的学生本身由于多种原因导致思想负担重、精神异常。
二、特殊学生帮扶工作中应该注意的问题
针对特殊学生开展帮扶工作，管理者应该奉行陶行知老先生所说的“捧着一颗心来，不带半棵草去”理念，做到真诚关心、积极接纳他们，充分调动起他们转变的积极性，赢得特殊学生的认可。
具体来讲，管理者应该注意以下几个方面的问题：
（一）真心尊重
首先要尊重特殊学生。心理学研究表明，期望得到赞许和尊重根深蒂固地存在于人的本性之中。每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有获得成功的愿望。理解了这一点就意味着建立了激活“特殊学生”的积极心理的机制，找到了帮助特殊学生努力克服自身缺点的内部动力。
尊重意味着管理者要把特殊学生作为有思想感情、内心体验、生活追求、独特性与自主性的活生生的人去对待，体现为对特殊学生现状、价值观、人格和权益的接纳、关注和爱护；在工作中为特殊学生创造一个安全、温暖的氛围，这样可以唤起特殊学生的自尊心和自信心，启发他们的潜能。调查和有关测试证明，特殊学生和一般学生相比，智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大；特殊学生具有一般学生同样的发展潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态而成为特殊学生。巧妙地表达对特殊学生的尊重，首先强调完整接纳特殊学生，包括接纳其优点和缺点、光明面与消极面；同时要做到一视同仁，把特殊学生与一般学生同等看待，不戴着有色眼镜看待特殊学生；在信任特殊学生的基础上以礼待人，做到不嘲笑、不动怒、不贬抑、不惩罚，即使特殊学生的表现有些违反“常规”时也应做到以礼相待；真诚地对待他们，并对他们的隐私尤其是影响他们心态的关键、核心问题加以保护。
（二）适度热情
一般来讲，特殊学生与学生管理工作者交流时是带着不安、疑虑、自卑、紧张和犹豫而来，有的则会表现为拘谨、手足无措，无论管理者说什么，他们要么不加辨别地点头称是，要么低头不语，任管理者使出浑身解数启发而不语；还有一些特殊学生采取迂回策略，躲避或逃避与管理者面对面。因此，在特殊学生帮扶工作中需要注意的第二个问题是管理者要对帮扶对象有耐心，在工作中表现出适度的热情。
保持适度的热情往往能有效地消除或减弱特殊学生的不安心理，使其感到自己被接纳、受欢迎，可以在很大程度上激发其参与合作的愿望。建议管理者在与特殊学生切入正题交流之前可以适当地询问一些特殊学生的情况，比如最近生活上有什么困难，学业上有没有什么疑惑需要一起探讨等等，这类充满关切的话语可以使特殊学生感到温暖、可亲。
（三）表达真诚
特殊学生帮扶工作中一定要做到发自内心的真诚。真诚意味着管理者在特殊学生帮扶工作中要做到表里如一，真诚地帮助特殊学生，而不是在帮扶工作中不扮演任何角色或者只是例行公事。
管理者的真诚可以为特殊学生创造一个安全自由的氛围，能让他们无所顾忌地袒露自己的软弱、失败、过错、隐私等等；使他们切实感受到自己被接纳、被信任、被爱护；同时，管理者的真诚也能够为特殊学生树立良好的榜样，引导特殊学生真诚地表达自己。
管理者表达真诚也应该注意技巧，并不是毫无选择的真诚。表达真诚应该遵循的一个基本原则是对特殊学生负责，有助于特殊学生的成长，有助于特殊学生问题的解决，尤其注意那些妨碍特殊学生表达积极性的话语要巧妙表达。比如，家庭经济困难学生办理的贷款没有到账之前，拖欠学费现象普遍存在，选课之前欠费学生到学工办开具证明，管理者出口就问：“为什么不早点交学费？”这样的问话就有失妥当。但是这一点要和“激将式”为了刺激特殊学生而使用的激烈的言语相区别，“激将式”的激烈言语是为了帮助特殊学生对自己及问题的严重性有所认识，是为了敲警钟。
另外，作为管理者也不可认为真诚既然是好的特性，那么表达得越多越好，其实不是这样的。表达真诚除了要遵循有助于特殊学生问题解决、实事求是原则外，即使要表达对特殊学生有利的真诚也应该因人因时而异，做到适度真诚，这一点和表达热情是一个道理。
（四）积极关注
在特殊学生帮扶工作中除了注意上述三个方面外，管理者还要尽量做到设身处地体验特殊学生的情感和思维，理解特殊学生的问题，这一点是决定帮扶工作成败的关键。做到这一点要求管理者要走出自己的参照框架而进入特殊学生的参照框架；要因人而异善于使用躯体语言；要善于根据特殊学生的特点和文化背景把握自己的角色。管理者在帮扶工作中要做到能进能出，出入自如，恰到好处才能达到帮扶的最佳境界。有些管理者确实做到了设身处地，以致同喜同悲而完全忘记了自己的角色，这样就会失去客观性。管理者应能保持客观公正的立场，防止完全受帮扶对象的情绪影响，管理者体验帮扶对象的内心“如同”体验自己的内心，但永远不要变成“就是”。
特殊学生的问题本身就具有复杂性、多元性、综合性，不是一两次帮扶工作所能奏效的，所以作为管理者来讲，在开展帮扶工作过程中除了注意做到以上几点外，还应该坚持做到积极关注，这是一个长期的工作，需要长久的坚持，任何时候都不能掉以轻心。积极关注尤其对那些自卑感强或因面临挫折而“一叶障目不见泰山”的特殊学生，管理者的积极关注往往能帮助他们全面认识到自己和周围，看到自己的长处、光明面和对未来的希望，从而消除迷茫、树立信心。做到积极关注要避免盲目乐观，反对过分消极，坚持实事求是。
综合以上认为，做好特殊学生的帮扶工作管理者首先要尊重帮扶对象，其次在帮扶工作中要体现出适度的热情，另外作为管理者还要真诚、設身处地地体验帮扶对象的问题，并且作为一项长期的帮扶工作还要坚持积极关注帮扶对象。
【参考文献】
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[3]高存升.导师制在德育中的运用初探[J].宁夏教育科研，2008（03）：37-38.
[4]冼吉昌.关爱和帮扶五种特殊学生群体的实践与探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2009（03）：52-57.
特殊本领 篇12
我顺眼一扫：“谢楠的。”
“谢楠，这是你的作业本吗?”他拿去验证。
谢楠点了点头。
“老师，你太厉害了，猜得真准。”
“猜?不!是熟悉，你们每个人的字我都认识，不看名，只看字体，我就能认出是谁写的。”
“真的?”孩子们充满了疑惑与不信任。
“不信?试一试。你们每人写一张字，不要写名字，看我能不能认出来。”
孩子们叽叽喳喳地拿出了作业本开始写起来。叽喳什么，等着瞧吧，难不倒我!
作业本交上来了，我根据字体，一一对号入座，学生对我佩服得五体投地，啧啧声、欢呼声、惊奇声、疑惑声……声声不断，当然被认出字体的每一个孩子脸上都洋溢着一种别样的神情：老师认出我的字了!自豪之情掩饰不住。
对于一个教了他们一学期、天天与他们的作业打交道的语文老师来讲，上述事例不是什么难事，更让他们佩服的还在后面。
“张迪，你刚才写字时心思不在纸上而在球场，是不是?”举起张迪的字，我开始了心理诊断。
“你怎么知道的?”张迪笑得不好意思。
“你看你的字一路狂草，浮躁不安，根本没有静下心来写。是你的字出卖了你。”
孩子们又是一阵惊叹，纷纷让我“看字算命”。他们哪里知道，张迪是个典型，上课铃响时，他才满头大汗地跑进教室，嘴里还嘟囔着没有过瘾，下节课再比。写字时眼睛不时瞟着窗外，看着时间，球在他的脚下不停地扭动。
“老师，你有特殊本领?”
“对，我有特殊本领!”我笑答。其实这哪里是特殊本领，只是我比较细心观察而已。教师需要时刻洞察孩子的思维和心理的走向，这是职业本领。对孩子熟悉的程度，是走进孩子心理的另一种体现。
从此，孩子们有些时候故意不写名字，把作业拿到我面前让我辨认，让我猜测他们写字时的心情，当然我要巧妙化解，必要的时候还要故弄玄虚。
“张萌，你写这张字的时候，心里想的是要好好写，一定超越程仲楠，对不对?”
张萌吃惊地张大了嘴巴。
“这很简单，刚才发上次写字成绩的时候，你特地跑到程仲楠那里看她的成绩，结果你没有超过他，你懊丧地感到惋惜，就差一分!一股不服输的劲头，再次写字时，你挑战式地和程仲楠对视了一下目光，有没有这回事?”
张萌不好意思地点了点头。
这是福尔摩斯式的推断，用心串起点滴细节，学生心里想的什么，谁都能猜出个八九成。
孩子们从此乐此不疲，细心观察，个个学做福尔摩斯。然后再找当事人验证，其乐无穷。
如果到此结束，认字的本领充其量算做小游戏，然而它的价值不在这里。
从他们的行动细节，读懂了他们的内心，再走进心灵去实施教育，是多么惬意的享受!此刻的教育就像风的纤纤细手，只是在柳枝的弦上轻轻地一弹拨，春天就开始了。我的一句话，便将这满世界的绿撒进了孩子们的视线。
还是上述关于张迪的故事。
此时的他写字潦草不是故意的，心没有收回来而已。我洞察了他的心思，没有简单粗暴地批评，我轻轻走到他的跟前，把他脚底的球拿在手里，悄悄耳语：我先替你保管一会儿，下课时你来取，不能“身在曹营心在汉”，写字时要心、手、眼合一。
他会意地点了点头，聪明的孩子一点就透，不须罗嗦，这就是“看字算命”后的收获，这种教育悄无声息，了无痕迹。