特殊模式

特殊模式（精选12篇）

特殊模式 篇1

随着现代传播科技不断发展, 传媒格局出现了极大变化, 互联网媒体迅速崛起之后, 促进了各传统媒体的信息化转型, 形成了前所未有的媒介融合形式。可以说, 媒介融合是未来媒体的发展趋势, 处于该种发展态势下, 网络新闻传播呈现出独特的活力, 是业界重点发展的新型传播平台。网络新闻传播的特殊模式就是二级传播, 是学界十分关注的研究热点。本文主要分析网络新闻传播的特殊模式---二级传播。

1 网络新闻传播概述

简单来说, 网络新闻传播, 就是通过互联网媒介, 所开展的一系列新闻传播活动, 随着互联网的发展, 而产生的新型传播形态, 网络新闻传播不仅以前所未有的速度逐渐发展, 充满了蓬勃生机, 使原有新闻传播格局发生巨大变化, 人类社会新闻传播活动, 逐渐进入一个网络新闻传播的暂新时代。

网络新闻传播的特性, 一方面是有互联网媒体的技术特性、网络传播特性决定的, 一方面与传统媒体的新闻传播相对而言的。网络新闻传播内容呈多样化、海量性特点, 发布信息经过数字化处理, 传播主体多元化, 时间推移性, 网络新闻具有超链接方式。网络新闻传播的形式呈超文本、多媒体特点, 由最初的口头、文字传播, 发展到电子传播。接受主体呈主动化、个性化特点, 个人主动控制信息的接受行为, 按照自身需求, 选择新闻信息。传播速度快捷性, 传受关系呈交互性特点, 传者与受者之间具有纵向意见反馈。传播范围呈全球化特点, 在网络时代, 我们的社会、经济、文化无一不处于公共与个人数据网络的影响之下。同时, 由于网络开放性、匿名性特点, 使得网络新闻传播具有一定消极影响, 对网络新闻事业造成严重阻碍。

2 网络新闻传播的特殊模式“二级传播”

随着网络新闻传播的逐渐普及, 极大影响了社会发展, 网络新闻传播具有一种特殊的社会影响力, 称之二级传播, 网络新闻能否产生巨大社会影响力, 主要在于传统媒体反应状况, 对于网络报道信息, 传统媒体深入报道与否。若一则网络新闻经过报道后, 电视、报纸等传统媒体反应迅速, 进行转载或深入报道, 可提升这则网络新闻的影响力, 进一步扩大了新闻的社会影响力。反之, 该条新闻的受众面缩小, 社会影响力相对较小。将这种现象规划为一种模式:“网络报道、传统媒体反应、社会受众关注度高、社会影响力扩大”, 反之, 即“网络报道、传统媒体无反应、社会受众关注度低、社会影响力小”, 而这种模式就是称之为“二级传播”。

3 网络新闻传播的影响分析

网络的全球化、虚拟化、全新化发展, 网络语言具有极大的随意性、随时性, 使得网络新闻传播具有定社会影响, 对个人、媒介也有一定影响。

首先, 社会层面影响。立足网络新闻传播与社会的关系角度而言, 网络新闻传播受到政治、经济、科技等方面影响, 具有双向强化态势。随着网络化趋势不断全球化, 网络新闻传播对社会必然具有重大影响。网络新闻传播提高了资源利用率, 从某种程度而言, 网络技术的扩张, 带动了各领域、各部门业务开展的网络化、知识化与信息化。使人们更好在社会、企业内部获取相关信息, 具有传递新闻信息、处理新闻信息、再生新闻信息、交互新闻信息的功能。同时, 网络新闻传播促进了信息全球化, 随着网络技术变迁, 网络知识、网络技术对社会渗透日益增强。另外, 网络新闻传播促进了社会制度结构的转换、过渡, 立足文化价值角度, 网上生活作为现代人的新型生活方式, 网络新闻活动以网络技术为基础, 是一种网络新文化形式, 促使人们不断反思、检讨传统的主流文化价值, 塑造全新的文化价值体系。

其次, 个人层面影响。网络新闻传播, 对于个人而言, 最大突出点就是匿名接触, 接受者的身份隐匿, 参与者的主体间关系在迅速切换。立足技术角度, 网络新闻传播支持了匿名接触的开放性、无限性。网民在接受新闻信息之后, 可给予实时评论, 且网络保护个人信息, 使得个人意见在网络上得以显现、流传。同时, 网络新闻传播的全时呈现, 使得新闻传播信息呈扩展、待续等方式。新闻报道由最初及时性到全时性, 信息时间由完整性到连贯性、非完整性, 网名通过电脑、网络, 随时可接受新闻信息, 使得网络新闻传播具有极大便捷性。同时, 也带来了一些问题, 为争取时间, 通常新闻事件一发生, 就立刻上网, 网上新闻缺乏简洁性, 无效新闻信息较多, 新闻信息重点不突出。网络新闻的及时更新, 使得部分网名查阅新闻时, 总有一种漏掉新闻的感觉, 心理上不能完全信赖网络新闻传播。

第三, 媒介层面影响。立足人类发展史角度, 人们的社会行动过程, 不断寻求超越时间、超越空间。网络新闻传播作为综合传播通道, 促使人们的时空界超越上升到一个全新阶段, 操作方式的双向交互, 媒介表现形式的多角度, 网络提供信息环境, 是一个开放性与全球化的环境。所谓新闻信息价值标准, 呈泛化与全球化, 或个人化、小众化化。所谓独家新闻, 不仅是时间占先、速度占快, 还可体现报道角度与报道观念的独特, 不同视角者, 体现了完全表达自由, 网络新闻传播环境是一个宽松、丰富的信息环境。

4 结论

综上所述, 网络是继广播、电视、报纸后, 是一种新兴的“第四媒体”, 与我们日常生活息息相关, 网络传播具有开放性、交互性、速度快、海量性等优点, 传统媒体是无法比拟, 正由于网络传播的这些优点, 使得网络新闻传播呈高速化发展态势, 也逐渐衍生了特殊模式—二级传播, 主要对社会、个人、媒介具有极大影响, 网络新闻传播作为新型传播平台, 为更好促进新闻事业发展, 网路新闻媒体与传统新闻媒体的融合, 是今后新闻事业发展的新趋势。

参考文献

[1]樊亚平.网络新闻传播产生社会影响力的一种特殊模式--兼论网络新闻传播的社会影响力[J].科学·经济·社会, 2004, 22 (1) :94-96.

[2]钱海红.媒介公共关系的理念与运作模式研究[D].复旦大学, 2007.

[3]陈长松.论门户网站提升网络新闻影响力的策略[J].编辑之友, 2010 (8) :73-75.

[4]周鼎.网络言论:以传播学的角度--"高山积雪"的传播模式[J].理论界, 2005 (7) :108-110.

特殊模式 篇2

论文摘要：中国―东盟自由贸易区文化产业的繁荣需要大批高技能专业人才，广西高等职业教育在文化产业人才培养方面发挥着重要的作用。高职院校应树立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更开放的姿态和国际视野，构建文化产业人才的培养模式，培养既懂市场运作和国际服务贸易规则，又有较强经营管理能力的高技能人才，为中国―东盟自贸区文化产业可持续发展积蓄人力资本。

论文关键词：文化产业；高职；人才培养

中国―东盟自由贸易区是我国洽谈的第一个自由贸易区，是拥有19亿人口、接近6万亿美元GDP、4.5万亿美元贸易总额的自由贸易区。广西地处中国―东盟自由贸易区的中心位置,是中国―东盟自由贸易区的重要通道和交流重镇,与东盟文化交流的基础和条件得天独厚,在促进我国与东盟关系友好发展、促进经济增长和文化交流合作等方面发挥重要作用。因此，广西有效利用中心位置的优势和中国―东盟博览会的平台，大力发展文化产业，并在《广西壮族自治区文化产业发展“十二五”规划》中提出“把文化产业打造成为重要的千亿元产业，成为国民经济和现代服务业中新的支柱性产业。”作为一种知识密集型或技术密集型产业的文化产业，人才是不可或缺的主要因素。“缺乏有效的人才资源的获得和培育机制，文化产业就无法实现良好的运作，可持续发展就会成为泡影。”

一、人才需求分析

《文化产业振兴规划》明确指出：“着力加强领军人物和各类专门人才的培养……培养一批熟悉市场经济规律，懂经营、善管理的人才。”可见，国家实施文化产业振兴规划的重要环节之一就是培养文化产业急需的各类人才。与国内其他先进省市相比，广西文化产业起步较晚，但发展所呈现出来的迅猛态势与巨大潜力，使得文化产业对人才需求的迫切性日益突出。目前广西文化产业人才主要存在两个问题。

（一）文化产业人才严重匮乏。据有关资料显示，广西共有文化产业法人单位20420个，从业人员29.92万人，但只占全区从业人员1.05%，低于全国1.53%的平均水平，并且70%的文化产业单位及从业人员集中在文化产业“外围层”和“相关层”，即网络、文化休闲娱乐、文化用品设备及相关文化产品的生产与销售和其他文化服务，真正属于新闻、出版、广播影视、文化艺术等领域的“核心层”的不到三成。《广西北部湾经济区―人才发展规划》显示，随着广西重点产业结构的调整优化，对会展、文化旅游、东南亚小语种、影视制作、新闻出版等相关专业的人才需求量明显放大，特别是中国―东盟文化产业的持续升温，使国际化、应用型的高技能人才需求增长势头旺盛，而当地的这类人才总量不够多、人才结构和分布不够合理。

（二）文化产业人才总体素质偏低。据统计，广西文化产业从业人员具有研究生及以上学历的有0.15万人，占广西文化产业从业人数的0.7％；具有大学学历人员为5.6万人，占28.2％；具有高中学历及以下人员为14.1万人，占71.1％。文化产业人才的学历结构不合理，知识结构、综合素质也偏低。表现在新闻出版业中懂出版、善经营、会管理的高素质人才匮乏，艺术创作优秀人才、著名表演艺术家日趋老龄化，影视制作、电视栏目策划等缺乏既懂文化又懂市场的复合型策划、管理人才，动漫游戏制作、会展博览、文化旅游等因人才紧缺而发展较慢。同时，随着广西和东盟国家文化交流的层面从政府间的文化交流层面发展为政府、民间并举，对文化产业从业人员的素质要求越来越高，不仅要求其既熟悉国际惯例和规则、掌握外语，又要擅长文化市场运作、具有战略思维。但20抽样调查显示，广西的公务员中能熟练掌握外语的仅占4.75％，专业技术人员中占5％，企业管理人员中占5.43％。

可以说，广西现有文化产业人才现状与快速发展的中国―东盟自贸区文化产业对人才的需求极不相称，人才的短缺已成为制约广西文化产业发展的瓶颈之一。无论是从区域，还是从文化产业的各门类来看，高技能人才问题都已经成为亟待解决的问题。

二、人才培养状况

高等院校是广西文化产业发展的强大推进器和人才培养的最佳孵化器，目前广西的高职院校纷纷开设了广告设计、动漫游戏、文化传播、影视音像、涉外旅游、新闻出版、艺术表演等专业，大量培养文化产业高技能人才，但其总体发展仍未能适应广西文化产业的实际。这些专业的实际教学效果并不尽如人意，毕业生难以适应用人单位的需求，高职人才培养存在一定的现实局限。主要表现在：

（一）文化产业专业培养定位不明确。文化产业涉及的行业很多，包括了生产与销售文化产品的行业（如生产与销售图书、报刊、影视、音像制品等），文化服务行业（如戏剧舞蹈的演出、体育、娱乐、策划、经纪业等），向其他商品和行业提供文化附加值的行业（如装潢、装饰、形象设计、文化旅游等）。面对这样一种纷繁的文化产业，许多院校对文化产业难以进行准确的专业定位。有的以全球化、系统化的理念培养通晓国内外文化产业发展规律的国际型、复合型文化产业管理人才为目标，有的旨在培养媒介、会展、娱乐等领域中从事管理、策划、经纪、营销、公关等方面的应用型专门人才。专业培养定位不明确，不仅使文化产业人才培养受到较大的局限，也使高职院校对发展文化产业的参与度和贡献度远未达到本应达到或能够达到的深度、广度和高度。

（二）文化产业人才培养区域特色不突出。大部分高职院校没有真正植根于中国―东盟自贸区和北部湾经济区的社会经济、文化背景中，未能突出文化产业的区域性特征和特色，人才培养也未能体现中国―东盟自贸区对文化产业人才素质的综合要求。比如，随着中国―东盟博览会长期落户广西南宁，会展文化对广西文化产业和区域经济的支撑作用越来越大，不仅对会展从业人员的数量需求较大，而且对从业人员的知识结构、综合文化素质和交际能力的要求也很高。但目前广西高职院校尚未开设会展专业，或者在相关的专业中开设会展文化专业课程，培养会展文化的专业人才。

（三）文化产业人才培养与企业需求相脱节。大多高职院校往往根据自身的师资力量、学科设置、教学资源等开设有关专业，人才培养模式仍囿于传统的教学与培养模式，或者是照搬照抄本科院校的模式，未能真正坚持以就业为导向，紧密结合企业岗位要求，积极开展校企合作，工学结合，无法充分发挥培养高技能人才的基础作用。由于在文化产业人才培养方面较多的是理论知识的传授，对实践重视不够，毕业生往往停留在理论层面，缺乏实践经验，缺乏市场竞争力，就业后难以迅速适应文化企业的需求。据一些文化企业反映，对于市场规律把握不够，经验明显不足，在从业过程中不熟悉相关政策、法规，不擅长市场化运作和产业化经营的毕业生比比皆是，导致企业要继续进行长时间的培训，否则很难胜任本职工作。

（四）文化产业人才培养师资队伍建设滞后。长期以来，高职院校的教师来源比较单一，大都是通过招聘高等院校毕业生或系统内其他单位专业技术人员的调入。而文化产业是一个新兴产业，专业人才培养对教师的实践经验和实际操作能力有较高的要求，从以前的文科专业转行过来的大部分老师不仅理论知识欠缺，实践经验更是不足，使学生感觉老师对专业认识不够深入，理论教学犹如蜻蜓点水，实践教学显得力不从心。同时，由于受制于人事体制机制，很多具有丰富实践经验的高技能文化产业人才难以顺利的补充到高职院校教师队伍中来，使得师资力量比较薄弱。   可见，当前广西高职院校对文化产业人才的培养，总体上还不能适应国家文化体制改革与中国―东盟自贸区文化产业发展对高技能人才的需求，需要用创新的思路去解决现实中存在的问题，在实践中探索出一条适应高职院校办学特点和文化产业高技能人才培养规律的新路。

三、人才培养模式探析

人才培养对中国―东盟自贸区文化产业的发展至关重要，通过高职院校培养既懂市场运作和国际服务贸易规则，又有较强经营管理能力的高技能人才，将为中国―东盟自贸区文化产业可持续发展积蓄人力资本。因此，广西的高职院校应树立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更开放的姿态和国际视野，构建文化产业人才的培养模式。

（一）明确文化产业专业培养定位。科学的定位是学校制定规划、配置资源乃至发挥优势和办出特色的前提。由于高职教育结构的复杂性和社会需求的多样性，文化产业涉及行业的广泛性，文化产业专业的定位必须努力在各层面坐标的交汇点上选择最佳的、最科学的定位。学校应结合自身的办学优势和特色，选择文化产业相关专业的正确定位。例如，财经类院校偏重于经济管理，艺术类院校侧重于艺术管理，传媒类院校着重传媒经济管理，综合类院校则以宏观文化管理为导向。同时，要按照文化产业职业岗位对从业人员理论、技能的最高要求进行专业规划和建设，要将“‘就业岗位需要什么，专业就教授什么’作为专业人才培养的最高行动纲领。”如《广西壮族自治区文化产业人才开发目录》提出“节庆会展及文化旅游业”需要“美术、民族学、历史、文物等专业背景的会展设计、旅游产品设计、景区设计等方面的人才”、“通晓广西本土民俗风情的民俗指导、导游等特殊人才”和“民族歌舞、器乐、雕刻、建筑等方面的专业人才。”设计专业人才培养目标的确定应结合文化产业的需要，对设计教育的教学方式、教学目标、教学要求、教学特点、教育规划等进行研究，培养一批适应中国―东盟自由贸易区发展的新型设计人才。

（二）凸显文化产业人才培养区域特色。广西作为中国与东盟国家文化交往的重要“接口”，正在努力“打造文化产业项目策划、文化产业经营管理和文化产业中介营销3支队伍，壮大艺术演出业、文化信息业、电影音像业、文化娱乐业、文化节庆会展业5个产业集群，提升文化产业的自主创新能力和产业化、市场化程度，扩大与东盟各国的文化交流与文化贸易。”[6]就市场反馈的信息来看，目前广西急需三类人才：政府部门的文化产业规划和管理人才；从事文化产业项目开发、项目经营、资本运作、内部管理方面的文化产业经营管理人才；从事会展、旅游、体育、演艺、娱乐、印刷、出版等方面的内容创意人才。广西的高职院校应结合中国―东盟自贸区的区域文化特征，根据人才市场的状况和需求变化，依据文化产业结构及其变动趋势来设置与调整专业，不断拓宽专业口径，创办特色专业，使之更好地适应区域社会经济发展的需求。

（三）创新校企合作人才培养模式。依托校企合作推进文化产业人才培养模式创新,是解决毕业生素质与企业人才需求矛盾的有效途径。学校的校园氛围和企业的.生产环境差别很大，课堂教育和现场教育的效果也大不相同，通过校企合作，可以把企业的技术、设备、管理制度、企业文化等成功地嫁接到学校的教育体系中来，培养学生逐步成为符合企业需要的高技能人才。因此，高职院校要重视校企合作建设实习、实训基地的重要作用，不断拓展校企合作领域，建立人才培养协同机制，让企业参与人才培养的全过程。例如，学校可让企业直接参与人才培养方案制定、专业师资配备、设备设施建设、教育管理、实践教学、阶段考核、学生奖惩、教学质量监控等环节，甚至可以将企业文化引入学校教育教学过程，把对员工发展的优良理念与规范、要求贯穿于全过程，落实到课程中，使未来的人才打上鲜明的“企业”和“市场”的烙印。同时，学校在为文化企业提供优秀毕业生的同时，还可以提供更多的增值服务，成为当地文化产业发展的“智力库”、“人才库”和“资源库”，从而与企业建立起互利共存的共生关系，为校企合作的提供长期、坚实而稳定的基础。

（四）建立高素质教师队伍。一支富有创新能力的高素质教师队伍是文化产业人才培养的关键。“没有跨学科的、能够融会贯通创意、艺术、经营和管理等各方面知识的教师，再完善的培养计划和课程设置都难以达到预期的效果。”7高职院校应在有意识地引进本身缺乏的高素质专业教师的同时，考虑通过多种渠道扩充师资队伍，提高实践动手能力。例如，鼓励原有的常年工作在教学一线、有志于投身文化产业领域教学和研究的教师主动转型，并创造有利条件选送教师进行专业培训和进修，培养一批学术带头人和教学骨干。鼓励专业教师深入生产第一线，建立教师实践和职称评定挂钩的相关制度和政策，允许教师到文化企业、文化单位、文化产业园区或文化产业示范基地等挂职或兼职工作。在保证教学质量的前提下，学校还应适当借助社会人才资源来补充教学队伍。通过聘请文化产业领域的行家能手、勤工巧匠和文化事业单位的专家学者为兼职教师，长期建立合作关系，以讲座、实践课指导等形式定期为学生授课。这样不仅能够突破校园局限、扩展学生视野，为学生的就业打下良好基础，也在一定程度上缓解师资力量不足的压力。

特殊模式 篇3

关键词：过程管理；帮扶对象；帮扶方案

随着高等教育改革的逐步深入，社会竞争的日益激烈，大学生的心理脆弱现象也日趋严重。高校内出现了一些或经济上贫困、或学业上困难、或生理心理上存在一定障碍的学生，这些学生被称为高校特殊学生群体。为了让特殊学生群体中的每一名学生能顺利完成学业，成为有用之才，我们不断加强对特殊学生群体培养的理论研究和实践探索，形成了以特殊学生群体为主要关注对象的全员参与、全面帮扶、全程跟踪的“过程管理”培养模式。

一、过程管理的内涵

所谓过程管理，是指学校通过有组织的行为，针对特殊学生群体，制订系统的培养计划并付诸实施，进而使特殊学生群体回归正常状态的教育培养过程。具体来讲，由辅导员、班主任、心理教师、任课教师、学生党员、学生干部、优秀学生组成帮扶团队，通过访谈等多种形式了解特殊学生的个人情况，如：优缺点、特长、兴趣爱好、家庭、人际关系等，在此基础上与特殊学生沟通，并与学生本人共同商讨制订帮扶计划，确定具体帮扶者，有针对性地进行帮扶教育，从而全面提高特殊学生的综合素质。

二、“过程管理”的主要措施

1.确定帮扶对象

根据学校实际情况确定实行“过程管理”培养学生人员：①重考或重修后学分累计达到10学分及以上者；②家庭经济特殊困难的学生；③思想、心理状况不稳定，性格孤僻、行为异常的学生。

2.实施帮扶方案

（1）“学习辅导”方案

过程管理领导小组首先应根据学习困难学生个体情况进行评估，分析学生学习困难的原因。大学生学习困难主要有学习基础薄弱、学习方法不当、学习目标不明确、学习投入不足等几大原因。针对不同类型的学习困难学生，过程管理领导小组应制订不同的学习帮扶计划，配备相应的老师、学生，对学习困难学生进行“一对一”“多对一”等多种形式的有效辅导。其次，为更好地帮助学业困难学生，院系应全面了解特殊学生情况，并主动与家长沟通联系，密切配合，寻找根源，帮助学习困难学生转变思想，及时建立起学习自信心。最后，辅导员、班主任老师应通过实行课堂缺席呈报制度等方式加强班级学风建设，为学业困难学生创设一个优良的学习氛围，促进其在潜移默化中不断进步提高。

（2）“心理援助”方案

过程管理领导小组组织心理援助团队成员，根据心理困扰学生个体情况进行分析评估，确定心理援助方案。为更好地帮扶此类学生，学校应着力构建心理健康教育三级工作网络，打造高效工作队伍，确保此项工作的针对性和实效性。所谓三级工作网络，即以校心理咨詢中心专职教师为主体的一级网络，以院（系）心理健康教育小组成员为主体的二级网络，以学生“心理委员”为主体的三级网络。具体帮扶过程中，班级学生心理委员应做好朋辈辅导的工作，对存在心理问题的学生适时临控，耐心陪伴，主动倾听，并为特殊学生在班级创造和谐的人际环境，为其提供心灵上和精神上的有力支持；院（系）心理健康教育小组成员应运用多种方式对特殊学生进行辅导交流，并与学生家长及心理咨询中心教师保持信息沟通，全面掌握监控学生的情况，工作中，应注意不仅要从心理上给予学生支持，还要帮助学生解决具体实际困难；心理咨询中心教师应对问题学生进行科学有效的咨询辅导，并应及时与院系辅导员老师反馈问题学生的情况，对于超出咨询范围内的学生，咨询中心教师应适时转介，确保特殊学生得到有效治疗。三支队伍互相配合、优势互补，形成了涵盖学校、院（系）、班级的完整的心理健康教育及心理援助工作体系，能够有效地缓解心理困扰学生的心理压力和心理困惑，帮助学生尽快走出心理误区。

（3）“经济保障”方案

为实现“不让一名学生因经济原因而辍学”的庄严承诺，首先，学校可通过“奖、贷、助、补、减”等多种资助模式，帮助困难学生解决经济问题，缓解经济压力，顺利完成学业。其次，应积极培养学生自立、自强、自尊、自爱的意志和品格。学校可通过为困难学生提供校内校外勤工助学岗位、家教等工作机会，鼓励学生在学有余力的情况下，通过自己的努力来解决自己的困境。这样既能帮助学生有效缓解经济问题，又能提高其实际工作能力，为今后的职业发展打下良好的基础。最后，学校要高度重视与企业之间的沟通合作，争取让更多的企事业单位在校设立奖助学金，资助综合素质优良、家庭经济困难的学生。经济资助渠道的拓宽有利于更多的学生得到适时帮助，顺利完成学业，实现自己的人生理想。

三、“过程管理”的成效

“过程管理”培养模式在我校的实施取得了显著成效，真正践行实现了“为每一位学生的终生幸福负责”的教育理念，得到了师生的广泛认可，学校学生整体素质全面提高。自2006年以来，我们共成功帮扶学业困难学生1700多人，家庭经济困难学生1400余人，心理困扰学生300多人，对特殊学生群体的“过程管理”培养模式在全面提高学校人才培养质量方面发挥了重要的作用。

高校特殊学生群体的教育管理工作关系着大学生的成长成才，关系着高校的人才培养质量，关系着社会的和谐稳定发展。全体高校工作者都应积极投入这个群体的工作中来，不断探索行之有效的模式与方法，帮助这些学生顺利完成学业，健康长成，快乐生活。

参考文献：

[1]欧永美，李湘蓉.高校学生特殊群体援助体系的构建[J].教育与职业，2008（8）.

[2]文竹，李力红.加强大学生心理健康教育的方法探讨[J].教育与职业，2010（1）.

基金项目：校教学改革项目（编号：0837）资助

（作者单位 东北电力大学心理咨询中心）

我国家族企业的特殊经营模式 篇4

1.我国家族企业的发展现状:

改革开放以来我国的家族企业迅猛发展, 家族企业经济已经成为我国经济发展中的一个最为活跃的亮点之一。以市场为导向是我国家族企业的经营管理哲学的基础, 经过20多年的发展, 中国家族企业取得了举世瞩目的成绩, 在生产、就业、财政、人民生活等方面做出了巨大的贡献。中国家族企业正在一步步的发展壮大。2.我国家族企业新的发展机遇:

随着中国社会的理性化、经济的市场化和制度的法制化, 我国家族企业又迎来一个难得的发展机遇:一是家族企业所处的社会环境发生了很大的改变。它们得到了社会的普遍认同, 获得了同等的政治身份和法律地位, 有利于它们同其它经济成份平等竞争;二是经济全球化以及中国加入WTO, 将使国际市场和国内市场紧密相连, 家族企业获得进入国际市场发展的机会;三是国民经济结构调整, 将会形成许多新的投资热点, 从而为家族企业提供新的发展机会;四是西部大开发战略的实施, 将为家族企业在中西部地区提供更多的商机;五是随着家族企业在国民经济中的作用越来越来突出, 上至中央, 下到全国各地区, 都十分重视家族企业的发展, 家族企业的发展又迎来了新的机遇。

二、我国家族企业的经营模式

我国的家族企业主在创业时, 一般以家庭和家族为依托, 因此他们想当然的会采用家族式经营来管理企业, 尤其是企业由个人承包后, 大量招募家庭和家族成员, 企业内部实行家长制管理, 重要岗位和经营决策权大都掌握在家庭或家族成员手中。家族制作为一种有影响的企业制度并非中国的独创, 但是由于中国的国情及中国自身文化的影响, 我国家族企业有其自身特殊的经营管理模式, 主要来说有以下几方面:

第一, 中国传统文化载体中具有深厚的家族经营文化基因中国经过几千年封建社会的发展, 已逐渐形成了一种“家文化”传统, 对我国当前企业经营中家族制的兴盛产生深远的影响。 (1) 家族依赖。中国传统社会依据亲属关系构建起家族、组织直至整个社会体系, 人们对家族具有强烈的依赖心理, 将自己看作是家族关系的存在物。 (2) 父子伦理为核心的家族伦理秩序。我国家庭绝大多数是父系家庭, 表现出强烈的延续性和权威性特征, 这样的家族富有凝聚力, 使我国现代工商业能够借助家族的凝聚力来求发展。 (3) 信用匮乏与“关系意识”。人们以血缘为核心, 通过姻缘、地缘等构成关系网, 讲究内外有别、亲疏分明, 使一般社会信用体系匮乏。

第二, 所有权与控制权两权重叠的经营管理模式。家族企业经营管理的最大特点是企业的所有权主要控制在由血缘、姻缘、亲缘为纽带组成的家族成员手中, 主要经营管理权由家族成员把持, 企业决策程序按家族程序进行。家族企业的所有权明晰, 家族控股, 占据具有绝对优势的企业所有权, 从而行使对企业的全面控制。我国家族企业的经营管理在一定程度上克服了国有企业的所有者缺位导致最终控制权的变异的现象, 不存在剩余索取权和控制权不对称的问题。

第三, 家企合一的经营管理模式。家族企业中, 由于家族成员控制了企业的所有权和经营管理权, 企业的核心层领导及企业下属的核心事业的领导由家族成员担任, 使得企业的经营管理层在亲情的制约下, 必须按照家族的伦理道德规范行事。正是由于家族伦理道德的规范制约, 使得家族企业能够像家庭和家族一样存在并保持较高的稳定性。

第四, 家族企业家文化素质的参差不齐制约家族企业的发展。我国当前民营企业主的文化程度普遍不高。虽然不能把企业家的文化程度和经营能力完全划等号, 但这种文化素质上的差异常导致某些民营企业家在事关企业命运的重大决策时, 由于判断失误而使企业陷入困境或破产倒闭。

第五, 企业缺乏完善的决策机制, 独裁和集权化倾向严重。在我国绝大多数家族企业中, 企业决策仍以企业主个人决策为主, 在用人上的普遍态度是任人唯亲, 董事会的决策功能并没得到很好的发挥。随着市场多元化及竞争的日趋激烈, 企业就难保在所有决策上都做到科学合理。

三、完善和提升家族企业经营品质及管理水平的对策建议

1.建立开放式的家族经营体制, 为家族企业嫁接现代企业制度束缚企业进一步发展。要完善家族经营模式, 实现民营企业的可持续发展, 必须为家族企业嫁接现代企业制度, 将两者优势结合起来, 既保持企业中家族成员的忠诚积极, 又向现代企业制度过渡, 在企业内部建立内外平等, 有助于发挥外部成员积极性的制度。

2.加强管理体制的建设, 建立符合现代企业制度的企业管理机制。家族企业要利用机制的力量弥补企业主个人控制幅度的不足, 管理模式要从简单的控制机能向能够调动员工积极性、创造性的管理机制转化。

3.完善用人机制, 引进职业经理, 惟才是举益。企业的内部组织应呈现出三元结构, 管理人员由家族成员、外聘经理以及内部基层人员组成, 初步形成企业管理人员来源的多元化格局, 实现规范化管理。

4.创建有个性特色并符合时代要求的家族企业文化不同企业要根据自己的特征, 在全面建立起企业文化形态的基础上, 形成独特的经营理念和企业文化特色, 进行具体设计与定位开发, 努力形成行之有效的文化管理机制, 以形成企业核心竞争力。

摘要：改革开放以来我国的家族企业迅猛发展, 家族企业经济已经成为我国经济发展中的一个最为活跃的亮点之一。经过20多年的发展, 中国家族企业取得了举世瞩目的成绩, 在生产、就业、财政、人民生活等方面做出了巨大的贡献, 中国家族企业正在一步步的发展壮大, 逐渐形成了自身特殊的经营管理模式。对当前家族企业的研究无疑具有重要的理论意义与现实意义。

关键词：家族企业,经营模式

参考文献

[1]、克林.盖尔西克:《家族企业的繁衍——家族企业的生命周期》, 经济日报出版社, 1998年

[2]、郭跃进:《家族企业经营管理》, 经济管理出版社, 2003年

[3]、应焕红:《家族企业制度创新》, 社会科学文献出版社, 2005年

[4]、付文阁:《中国家族企业面临的紧要问题》, 经济日报出版社, 2004年

特殊模式 篇5

——黄德信用社贯彻落实特殊群体客户关爱服务月活动

近日，封丘农信社积极开展“特殊群体客户关爱服务月”活动，将“普及金融知识万里行”系列活动推向高潮，在封丘联社领导班子的积极组织和正确领导下，全县农信社上行下效，切实将这一系列活动贯彻落实，取得喜人成效。

在这次“特殊群体客户关爱服务月”活动中，基层信用社的开展颇见成效，很多员工不畏严寒，热情忘我的投入到活动中来，将省联社和市班的指示、联社制定的既定方案落实到实处，真真正正的做好特殊群体客户关爱服务，提升特殊群体客户的金融知识普及率，扩大农信社的积极影响。

封丘黄德信用社在活动开展过程中尤为突出，在信用社孙主任的率先垂范下，全社职工积极准备活动需要材料、了解相关信息，并根据黄德镇实际情况献言献策，保质保量的完成好了这次工作目标。

在“特殊群体客户关爱服务月”醒目宣传横幅下，宣传人员肩披绶带，热情洋溢地向过往群众和商户重点宣传了农信社针对老年人、残障人士、低保五保、农民工等特殊群体提供的个性化服务和产品，在黄德信用社的营业大厅里，着装整齐、热情周到的大堂经理全面、耐心的指导客户办理业务，尤其是在面对一些身体不便、眼花耳背的特殊客户，更是不厌其烦的向客户提供帮助，一句“您小心”、“给您老花

镜”都让客户感动不已，切实体现了黄德信用社人性化服务的一面，让每一位前来办理业务的客户都满意而归。

作为基层信用社，粮食补贴、低保五保补贴等这些任务量大、钱数较小的业务是比较让营业人员头疼的一项业务，尤其这类客户大都是一些不太识字、老年人以及身体不便的人员，但黄德信用社的员工深知这些特殊群体客户的艰辛不易，对前来办理这类业务的客户更加耐心细致，一遍一遍的向他们讲解清楚每一笔款项及需要注意事项。为了不耽误其他客户的业务办理，黄德信用社专门开辟了一个“特殊业务窗口”，最大限度的做到特殊客户和正常业务的统筹兼顾。得到广大客户的一致好评。

黄德信用社的员工说，我们基层农信社是最基层的银行机构，我们的工作经常会遇到一些特殊群体客户，虽然他们不是黄金大户，没有太多的存款，但是我们不会因此而把对他们的服务打折扣，正是有了他们这样默默的支持，我们农信社才会在日益激烈的竞争中站稳脚跟，在我们眼中，所有的客户都是我们的衣食父母，不存在贵贱之分，他们在我们这里得到的服务都是最真诚的服务。

黄德信用社的孙主任还说，像这种“特殊群体客户关爱服务”之类的活动是很有必要，也是很重要的，只有多开展这样的活动，我们农信社才会和客户越走越近，客户得到了好的服务，我们农信社也稳固了业务，这是一个双赢的活动，在以后的工作中，我们黄德信用社还会继续坚持这种类似的活动，切实维护好、发展好我们农信社这块牌子！

是啊，正是因为有了太多的这种优秀的基层信用社，我们农信社这块大牌子才会屹立这么久，当然，各个基层信用社也会在工作中比、学、赶、超，相信有了这样一种精神，封丘农信社的明天会更好，我们整个农信社会更好！

特殊模式 篇6

一、合作学习促进学生思维发展

特殊教育的学生在知识的学习方面比其他同龄孩子要更困难，并且思维发展也较慢，教师应有意识的培养学生学习语文的兴趣，并帮助学生更好的提高自己，促进学生思维的发展，从而更好的学习语文知识。合作学习模式在语文教学中的应用能够让每一个学生都参与到的教学活动中，并且能够让学生相互之间进行有效的交流和学习，同时也给学生创造了更多表现自己的机会。并且学生通过小组合作学习能够分享彼此的生活阅历、学习经验等，并且能够在学习的过程中更好的发现自身存在的缺点，从而得到及时的完善。并且学生之间的合作交流能够丰富学生的见识，促进学生更有效的积累知识，并且合作的过程中学生能相互补充，有利于学生克服思维定势等限制，让学生能够对问题有更加全面深入的理解。同时通过合作学习在语文教学中的应用，能够有效增强学生的形象能力，帮助学生更加全面的思考，让学生学会从多个角度考虑问题。教师在教学中采取合作学习模式时可以结合学生的生活体验，来激发学生探究的兴趣，丰富学生的想象力。

二、合作学习营造良好学习氛围

良好的学习氛围能够有效的提高学生的学习效率，并且能够很好的调动学生的积极性。合作学习模式能够促进语文课堂形成良好的学习风气，并且能够很好的约束一些自控能力差的学生，形成积极活跃的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生更加有效的学习。同时良好的课堂气氛能够让学生和教师之间进行良性互动，并且能够让学生更加投入到文章的学习中，充分感受文章的内涵以及作者的思想，从而更好的学习其中传达的情感和精神。同时教师在教学中可以通过结合生活实际来让学生小组合作学习，教师可以引用学生身边的一些生活现象，让学生对知识有很深刻的理解，引导学生更容易的吸收知识。同时教师可以让学生以小组的形式学会观察生活，并将其与语文知识联系起来，丰富学生的认知，让学生在宽松的氛围中掌握更加全面的知识以及探究事物本质的方法。如在学习《要下雨了》时，教师可以安排学生以小组的形式分工合作，分别观察几种动物在下雨前的表现，并详细的记录下来，然后在课堂中小组成员进行相互补充，并派出代表描述下雨前各种小动物的反应。通过这种教学方法能够让学生之间更好的交流和学习，并且能够有效激发学生的学习兴趣。并在合作学习过程中建立起自信心，提高学生学习语文知识的热情。

三、合作学习提高学生实践能力

特殊教育下的孩子由于本身存在的身心问题，在实践能力的培养方面也需要教师采取更加直观有效的方式来进行，并且教学的目标是让学生能够学以致用，因此教师在教学中应注意采取有效的方式促进学生实际能力的提高，保证学生能够将所学的知识化为己用，提高自身的语文素质。并且语文是一种交流的工具，语言运用也是人们在日常生活中需要具备的基本能力。因此教师在教学中应重视学生交际能力的提高。合作学习模式在教学中的应用能够有效锻炼孩子们对语言的应用。并且学生在合作学习中能够相互交流彼此的见解，并在交流的过程中掌握语言表达的方法，提高学生听说读写的能力。同时学生在合作学习中为了向其他小组成员表达自己的看法，会更努力的琢磨自己的表达方式，提高语言表达的能力。为学生日后的交际生活积累更多有用的经验。如在学习朱自清的《背影》时，教师可以组织学生以小组的形式对文章中描写的父亲和“我”的相关句子进行分析和讨论，并对文章中父亲的塑造的方法进行讨论，让学生在合作学习中对文章进行更准确的理解，提高学生的语言交际能力。

四、合作学习强化学生主体地位

在新的教学方式中，教师必须保证学生在课堂中在主体地位，同时引导学生更加有效的学习，提高学生的综合素质。并且在实际的教学中，由于每个学生的学习能力、生活经验、思维方式等都存在差异，因此对知识的学习和理解也存在很大的偏差，而合作学习模式的应用正好能够满足语文个性化教学，让每个学生都能够在课堂学习中找到适合自己的位置，从而更加有效的学习。并且在合作学习中能够充分发挥学生的主动性，让学生在合作学习中提高自己的语言水平。教师可以通过各种合作形式来加强学生的学习效果，让学生更多的参与到教学活动中。如教师可以让学生以小组的形式表演课本剧，并分角色朗读文章，同时让学生进行一些文章的自主学习，然后以小组为单位发表自己的意见，最后由教师对学生的学习成果进行综合的补充，让学生在合作学习过程中充分对所学的知识进行理解，加强学生之间的沟通。并且让学生在小组的讨论和争议中促进学生对文章更加细致的解读，充分发挥学生在语文课堂学习中的主体作用。

特殊模式 篇7

关键词：分送集报,海关特殊监管区域,通关监管

所谓 “分送集报”即 “分批送货、集中报关”的简称,是指对海关特殊监管区域和保税监管场所内的企业与境内区外之间多批次进出的货物,经海关批准,允许企业在一定时间内可先行分批进出区而暂不报关,然后在规定时间内集中向海关办理报关手续,海关实施监督管理的一种便捷通关监管模式。“分批送货、集中报关”通关模式有哪些优势和特点,在实践中还存在哪些问题,这是在推行时要充分考虑的。郴州出口加工区作为湖南省唯一的特殊监管区域,2012年年初开始实施 “分送集报”模式,目前业务运转顺畅,取得明显成效。

1“分送集报” 模式的积极意义

据统计,郴州出口加工区目前共有7 家区内企业、42 家区外企业适用 “分送集报”模式,2012 年,区内外企业通过“分送集报”送货7147 次,该模式的积极意义表现在以下三个方面。

1. 1 比较优势

( 1) 降低了通关费用。在普通模式下,按规定一批货物进出区需申报2 票报关单,而 “分送集报”模式只要求按月集中申报,而不论货物批次。以月送货10 次为例,可少报18 份报关单,根据现有行情,可省4680 元,如批次更多则省更多。

( 2) 提高了通关效率。普通模式下,货物进出区之前必须先向海关申报,即使分拣为低风险快速放行的货物,从预录入到货物实际放行,最快需要1 小时; 而 “分送集报”模式下,货物运抵前企业即可通过企业端进行申请,基本可以实现即来即走。

( 3) 缓解了海关压力。通过 “分送集报”,减少了货物进出区的报关单量,工作量相应减少,将人力资源从单证中解放出来。如不采取,加工区每月会有近3000 份报关单,以现有人力是不可能承担的。

1. 2 创新之处

( 1) 通关流程的创新。根据规定货物进出区视同进出口,普通模式下,应先办理报关手续,待海关查验放行后方可实际进出区。而 “分送集报”模式,允许向海关报备的前提下货物先行进出区,并集中对一段时间内进行补申报。

( 2) 监管方式的创新。在 “分送集报”模式下,货物流与单证流相分离,实现 “通得快” 的同时,将海关查验前置,辅以电子账册等后续监管手段,寓海关监管于企业生产经营的全过程。

( 3) 技术应用的创新。为了更好地运用好 “分送集报”模式,郴州出口加工区引进了昆山版的海关物流监管系统,该系统独立于H2000 系统之外,企业可通过该系统与现场海关实现无缝对接,可随时通过该系统向海关申请办理业务。

2 推行 “分送集报” 模式需要解决的问题

2. 1 缺乏制度支撑

在制度规定层面,“分送集报”模式在总署层面的相关规定散见于 《海关出口加工区货物出区深加工结转管理办法》等文件中,缺乏统一明确的规范性规定,如出口加工区区外企业为区内企业送货,没有明确规定可以适用 “分送集报”模式; 在操作流程层面,由于缺乏统一规范的操作规程,各海关在实际执行过程中,尤其在适用条件等方面各不相同,企业难以适从,一定程度上影响了海关执法的统一性。

2. 2 加大监管风险

“分送集报”模式在给企业带来实惠和方便的同时,也给海关监管增加了风险因素。一是见单不见货,由于 “分送集报”模式货物采取 “先放行后补申报”的方式,报关单申报时货物已实际进出区,海关无法实际查验货物,易给不法分子留下可乘之机; 二是骗取出口退税,根据规定区外送货到加工区视同出口可以享受出口退税,区外送货企业通过“分送集报”模式将货物直接送至区内,较普通进区货物更加方便,一些不法企业可能通过少送多报、高报价格等方式骗取出口退税; 三是区内企业可能利用 “分送集报”模式带来的便利,通过采取少出多报等方式,达到截流保税料件的不良目的。

2. 3 面临操作难题

由于 “分送集报”的货物流和单证流相分离,在实际操作中会面临一些两难的境地。一是在货物实际进出区时,海关发现货物存在问题,但由于该货物没有申报而不能在海关通关系统中记录查验情况,导致无法体现现场的查验绩效。二是由于海关通关系统无法识别集中申报的报关单,在集中申报时,报关单被系统随机布控或被风险参数捕中而要求查验或验估等,而此时所报货物均已实际进出区,已无法实施查验或验估。三是在区内企业账册核销时,有些货物通过“分送集报”模式已实际进出区但尚未申报进账册,易造成料件结余倒挂和成品实际结余数少于账册结余数的情况,给账册核销带来诸多不便。

3 改进 “分送集报” 模式的对策与建议

3. 1 加快建章立制,实现有章可循

一是建议总署在起草中的 《海关特殊监管区域管理办法》中明确 “分送集报”模式的地位,进而从行政许可上进行设置。二是参照 《跨关区 “属地申报,口岸验放”操作规程( 试行) 》,建议总署尽快制定统一的 “分送集报” 操作规程,统一规定其适用条件、标准及操作流程,而在总署相关文件尚未出台前,建议职能处室加强指导,尽快出台相关的指导性文件加以规范引导。

3. 2 加强实际监管,防范执法风险

一是充分发挥海关特殊监管区域和海关监管场所的监管优势,加强区内查验场站建设,确保所有进出区货物进场站待查,将 “分送集报”货物纳入海关选查范畴,对有问题的货物要求企业即行补报,并录入查验情况。二是运用风险管理理念,通过设置一定的适用条件,海关在审批时综合考量企业的守法状况、资信状况、业务性质、产品结构等,引导企业守法经营。三是加强货物的后续管理,充分运用核查、盘查、稽查等后续监管手段,加强对企业库存情况的抽核,实现全过程全方位的监管,对差错较多或存在违法行为的企业取消其适用资格。

3. 3 加快技术创新,优化流程设计

一是结合海关特殊监管区域与保税监管场所业务办理的实际流程,进一步优化 “分送集报”业务办理流程,升级海关物流监管系统的功能模块,使系统流程设置与实际情况更加契合、更加科学。二是建议在H2000 系统加载集中报关模块,将其与普通进出口报关单区分开来,同时可针对集中报关的报关单设置专门的布控参数,使布控更有针对性。三是建议尽快改变现有系统局域网的现状,在条件允许前提下将其挂靠到互联网,方便区内外企业运用该系统,也方便海关开展手机政务审批,进一步提高行政效率。

3. 4 扩大适用范围,服务企业发展

特殊模式 篇8

在社会心理学中, 群体是指在共同目标和行为规范下协同活动的具有某种共同社会心理特征的人的共同体。群体有正式群体和非正式群体之分。高校学生群体是学生在共同的学习与生活中, 相互依赖、互相帮助, 在心理上彼此意识到他人的存在, 在行为上发生各种相互作用而形成的。高校特殊学生群体是与高校正常学生群体比较而言的相对概念, 是为了研究需要而人为划分的非正式的学生群体。高校特殊学生群体类型主要有经济困难学生群体、学习困难学生群体、生理缺陷学生群体、就业困难学生群体、心理亚健康学生群体及其他类型特殊学生群体。

1. 经济困难学生群体。

随着我国高校并轨和全国经济发展的不平衡, 经济困难学生群体在大学里十分常见。经济困难学生群体是指在高校里经济状况不好、生活困难、难以满足日常学习和生活的学生群体。困难学生分为一般困难学生和特别困难学生, 一般困难学生占在校生的20%, 特别困难学生占8%到10%。造成经济困难学生的原因有来自边远山区、家庭子女上学多、家人疾病、父母离异、下岗或突发变故等。他们承受着比其他同龄人更大的压力, 有的要在校内外进行勤工俭学, 因此具有懂事、坚强、节俭、学习刻苦等优点, 但同时也具有不喜欢参加集体活动、内向、自卑、多疑、怨天尤人等缺点。

2. 学习困难学生群体。

由于高校扩招, 学生入学时学习基础良莠不齐, 在学习上严重受挫的问题日益突出, 考试挂科多, 有的留级, 更甚者退学。主要有以下几种情况:一是基础差, 不适应大学的学习方式, 尽管很努力, 但成绩不理想;二是明知基础差, 主观不努力, 成绩不理想;三是基础很好, 可对自己的专业不喜欢, 厌学情绪严重, 成绩下滑快;四是受社会不良风气影响, 逃避学习, 提不起学习兴趣, 经常旷课、上网、玩游戏、赌博。大学的评奖、评优、推优入党等一般都与成绩挂钩, 几乎与这些学生无缘, 会使这些学生产生失落感, 出现破罐子破摔的现象。

3. 生理缺陷学生群体。

随着国家有关法律法规的完善和高校招生制度的深入改革, 高校不能拒收有心理缺陷的考生, 因此, 大学生中有各种生理缺陷的学生比例呈逐年上升趋势。据统计, 有的学校有生理缺陷学生的高达5%。这些学生学习和生活要比其他生理正常学生要困难得多, 同时毕业后的就业同样面临更多困难, 更重要的是生理的缺陷往往会导致心理的缺陷, 严重影响他们正常的人际交往和健康心理的发展。

4. 就业困难学生群体。

就业困难学生群体, 主要是指由于自身认识不足、职业规划不够、就业竞争力不强等原因造成的学生群体。随着就业形势越来越严峻, 越来越多的大学生面临强大的就业压力, 那些不善交际、来自农村又无家庭背景的毕业生就业时显得相对困难, 造成暂时的失业。

5. 心理亚健康学生群体。

心理亚健康大学生群体是指在心理过程、动机和心理特性等方面处于亚健康状态的大学生群体, 主要表现为自我意识有偏差、心理承受力差或情绪、情感不稳定等特点。当大学生远离父母, 进入一个全新的环境, 要面临环境适应问题、人际交往问题等。越来越坚深的专业课和不同于高中的教学方法, 使大学生面临学习压力, 以及学费、生活费等经济问题和恋爱情感问题等。学生如果不能正确处理好这些问题, 就会产生较大的心理压力, 容易产生焦虑、悲观或冷漠等亚健康心理状态。

6. 其他类型特殊学生群体。

大学生特殊群体除以上典型群体外, 还有单亲家庭、少数民族、网络成瘾, 违纪和恋爱受挫、干部竞选失败、考研失败等特殊学生群体都是值得我们关注的。

二、高校特殊学生群体服务型管理模式的构建

1. 建立翔实的信息档案, 进行动态管理, 获得服务和管理特殊学生群体的第一手资料。

根据不同的特殊对象, 要分门别类地建立详细档案, 深入了解他们的思想和心理, 以便确定服务管理的方法和途径。档案内容应该包含特殊对象的姓名、班级、家庭情况、经济状况、心理情况、个人成长经历, 教育经历、人际关系、性格、成为特殊对象的原因分析等。从新生入学直到学生毕业, 都要对特殊学生群体建立档案, 同时注意保密, 还要注意动态管理, 及时更新特殊群体学生库。比如, 贫困生库和学习困难学生库每个学期和心理重点关注对象库每周或者每个月都要及时更新。这些都是我们服务和管理他们的第一手资料, 只有这样才能因材施教。

2. 建立和完善各项帮扶体系, 确保服务和管理特殊学生群体有章可循。

不同的特殊学生群体帮扶体系也不相同。各高校应针对经济困难学生群体建立“奖、贷、助、补、减”五个方面的资助体系且“扶贫”与“扶志”相结合;针对学习困难群体建立学习情况预警和援助体系, 通过系领导、老师和同学一起帮助他们提高学习成绩;针对心理亚健康特殊群体, 建立起学生心理状况的预警与援助体系, 配备相应的机构、人员。具体来说, 就是建立心理咨询机构, 配备专业心理疏导、咨询老师、医生, 制定科学的心理问题预防救援程序。从新生一入学就进行心理普查, 建立心理健康档案、重点关怀对象档案, 有针对性地开展心理辅导教育。开设心理健康教育选修课、开展各种主题活动、咨询与测试, 开设专栏辅导、团体辅导等让学生理解掌握各种减压方法及基本技巧, 学会自我调控, 消除焦虑感、失落感和不公平感。各高校要根据实际情况进行心理知识的普及, 提高学生对心理问题的自我调适能力, 促进其身心和谐发展。同时, 也可设立爱心社、互动社等, 让学生在其中互相启发、彼此鼓励、团结一致, 共同克服各种困难。要针对就业困难学生群体建立学生就业指导服务体系, 该体系服务所有大学生, 特别是就业困难学生, 要分阶段、分层次, 内容涵盖就业形势与政策、就业信息、职业规划、择业技巧、就业心理和面试等指导。帮助这些学生提高职业技能, 转变就业观念, 找到满意的工作。通过以上帮扶体系的建立和完善, 特殊学生群体的服务和管理就能做到有章可循。

3. 付出真情, 以人为本, 是服务和管理特殊学生群体原则。

要服务和管理好大学生特殊群体, 就必须坚持“以人为本”和“以学生的成长和发展为本”的原则。要关心关爱他们, 让他们感到温暖, 使他们信任和接受我们;要有耐心和恒心, 不抛弃、不放弃每一个学生, 慢慢地改变他们;要有一颗赏识的心, 多鼓励和包容特殊学生群体。总之, 我们必须晓之以理, 动之以情, 服务和管理好特殊学生群体。

4. 全员、全方位参与, 营造服务和管理特殊学生群体的良好育人环境。

高校特殊学生群体的形成原因十分复杂, 因此要充分利用家庭、学校和社会资源服务和管理他们。通过家庭的支持、社会的理解及学校各职能部门、学校领导、任课教师、辅导员、班主任、班导师和优秀学生的共同参与, 利用家校联系联系平台、校园文化建设平台和社会实践平台, 营造良好的育人环境, 更好地对“特殊群体”有效地进行针对性的教育, 帮助他们走出生活、学习等困境, 树立自信心, 激发自强拼搏、积极向上的进取精神, 走出困境。

参考文献

[1]杨志松.高校学生思想工作应注重对大学生特殊群体的心理指导[J].高等教育研究, 2002, 18 (2) :63-65.

[2]刘绮婷.浅谈高校“特殊群体”的思想政治教育工作思路[J].广东技术师范学院学报, 2004, (3) .

[3]欧永美, 李湘蓉.高校学生特殊群体援助体系的构建[J].教育与职业, 2008, (24) :592-594.

[4]王希莲.从解决学生实际问题出发, 谈增强大学生特殊群体教育的实效性[J].科技信息, 2008, 346.

[5]林国建.高校特殊学生群体帮扶机制研究[J].教育探索, 2010, (3) :101-102.

[6]刘秀荣.高校特殊学生群体教育的有效途径[J].佳木斯大学社会科学学报, 2011, (5) :142-143.

特殊模式 篇9

一、美国特殊儿童安置模式争论的缘起

20世纪50年代以前,美国的特殊儿童安置模式以隔离的特殊教育学校与特殊教育班为主。1970年,迪诺(Deno)提出了一个连续性安置体系,这一体系根据学生的残疾程度与教育需要,提供了从最少受限制的环境到最多受限制的环境的七个层次,主要包括全日制普通班、部分时间普通班与辅导教室、部分时间普通班和特殊班、全日制特殊班、特殊学校、家庭教育、医院等。连续性安置体系提倡的多元安置成为回归主流阶段特殊教育实践的主要模式。20世纪80年代,融合教育在批判回归主流思想的基础上发展起来。融合教育者认为,根据残疾程度的不同决定教育环境的做法违背了回归主流本身所追求的教育平等的理想,呼吁打破教育中存在的等级观念,使普通学校成为所有儿童都能学习的地方,并倾向于让学生在普通教室而非“抽离”到普通教室之外接受教育与服务。但是在针对该如何融合特殊儿童的问题上,融合教育倡导者的内部发生了分歧。完全融合教育者主张,实施普通教室这一种单一的安置形式,特殊学校、普通学校的特殊班和资源教室(resource room)等安置形式没有存在的必要。部分融合教育者则认为,特殊儿童可以部分时间在普通教室学习;普通教室并不能满足所有特殊儿童的需要,普通教室之外的特殊班和资源教室有存在的必要。因此,部分融合支持多种安置形式的存在,其实质也是一种多元安置模式。综上所述,特殊儿童安置模式的争论主要集中在完全融合与多元安置上。

完全融合教育的观念占领了特殊教育领域理论与伦理的制高点,从道德的高度成功地导致了对传统的隔离式特殊教育体系的完全否定。但是,融合教育的政策与目标在特殊教育实践中很难实现。根据美国教育部2014年公布的数据,美国2012年安置在普通学校的6~21岁的残疾学生高达94.8%,但其中只有61.52%的学生在普通教室学习的时间超过80%,其余的学生则有大量的时间在普通教室之外接受特殊教育支持。[1]反对完全融合教育的学者批判完全融合是一种乌托邦式的概念,完全融合追求的是一种美好的幻觉。至今,美国特殊教育界关于两种安置模式的争论依然没有停止。

二、完全融合与多元安置模式的理论观点辨析

美国国会于1975年颁布了《所有残疾儿童教育法》(Education of All Handicapped Children Act,即94-142公法),该法案明确了特殊儿童教育安置的基本原则和要求。其中,“零拒绝”(zero rejection)原则中的“合适的教育”是第一原则,“最少受限制环境”是第二原则,即学校首要的责任是为残疾学生提供合适的教育,当融合环境不能够满足儿童的需要时,应该将特殊儿童安置在相对有限制的环境中。[2]完全融合与多元安置模式对于“合适的教育”、“最少受限制环境”以及“残疾模式”都有不同的理解。

(一)对“合适的教育”原则的不同理解

“合适的教育”要求相关服务人员为个体提供足够的个别化教学支持,以保证特殊儿童能够从相关教学中获益;要求学校在公正评估的基础上,为特殊学生制订个别化教育计划,保证特殊教育要落实到每一个学生身上。

完全融合教育者认为,教育的最终目标是使特殊儿童将来能够在没有支持的融合团体中工作,而普通教室中所获得的学习和社会技能可以为个体将来的生活和工作做准备,这决定了特殊儿童最重要的需求应该是拥有在主流环境中学习和与同伴相处的机会。因此,普通教室的融合才能为特殊儿童提供合适的教育。在具体实施的过程中,完全融合不再把重心仅仅放在特殊儿童个体的发展上,而是考虑如何分配资源和相关服务,使支持体系和每个学生的需要进行匹配,最终使所有的儿童都获得合适的教育。学习通用设计(universal design for learning)和差异教学(differentiated instruction)是融合教育确保学生获得合适教育的重要支柱。学习通用设计是一种以满足学生多样化需求为基础的课程设计框架,它通过灵活的课程和工具为个别化的学习提供了框架,使教师能够灵活地渗透到教学材料和方法之中,以此来适应每一个学生的发展。差异教学则是依据多元智能理论,根据学生的个性差异,通过差异化的教学内容、弹性分组的方式、多样的教学评估来满足学生的不同学习需要,以促进每个学生最大限度的发展。

多元安置模式的支持者则认为,不同残疾程度和类型的儿童对于合适的教育的需求不同。例如,轻度智力障碍儿童需要学习基本的学业知识、社会适应行为和职业技能;中度智力障碍儿童的学习则更强调自我管理、沟通、社会适应、运动技能等,对于学业的要求降低;重度智力障碍儿童最重要的需求是基本的生活自理和生存技能。认知能力和沟通功能严重受损的自闭症儿童需要在一对一的结构化环境中学习。情绪行为障碍儿童需要在高度结构化的环境中,由行为分析师进行专门的行为矫正。普通教室不可能满足所有特殊儿童的需要。哈拉汗(Hallahan)等人提出,轻度残疾儿童可以适应融合,但是对于重度残疾学生而言,最好的普通教育也不能代替特殊教育。特殊教育是由经过专门训练的特教教师,基于特殊儿童个体化的需要,为特殊儿童提供密集的、目标导向的教学,它能够更加精确地控制教学进度、强度、持续性、结构、强化、师生比、课程以及监控或评估,从而保证个别化教学的实施。教育的目标不是保证所有的儿童在同样的地点、同样的时间接受同样的课程,而是要满足所有学生的个体发展需求。如果是基于个体的需要和教育环境的互动而将特殊儿童安排在有限制的环境中就是合理的。

(二)对“最少受限制环境”的不同理解

《所有残疾儿童教育法》规定,特殊儿童必须最大程度与非残疾儿童一起接受教育,只有当残疾的性质或严重程度使儿童不能在配有额外辅助设备和服务的普通教室中接受合适的教育时,才能将儿童安置到有限制的环境中。为了保证这部分学生的需要,学区必须保证提供连续性安置体系,包括普通班、特殊班、特殊学校、家中教学,以及在医院和机构的教学。“94-142公法”支持特殊儿童应该尽可能在主流环境中接受教育,但同时也承认了普通教室之外的安置方式的合法性。

完全融合教育者对“94-142公法”中关于最少受限制安置环境的规定提出了批判,根据特殊儿童的残疾程度来决定儿童安置环境的做法是一种严格的等级制度,使有限制的环境的存在合法化了。泰勒(Tailor)指出,最少受限制环境原则使人们更加关心特殊儿童的安置环境,而不是支持与服务。[3]完全融合教育者坚持从权利的角度看待最少受限制环境,他们认为所有的特殊儿童都有在普通教室学习的权利,最少受限制的环境就等于普通教室。因此,普通教室应该成为唯一的安置形式,其他安置形式没有存在的必要。

多元安置模式的支持者则遵循了“94-142公法”对最少受限制环境原则的规定,坚持从个体需要的模式来看待最少受限制环境。他们认为,最少受限制环境的原则会因人有所不同,对某些特殊儿童而言,其最少受限制环境可能是普通教室;对另外一些儿童而言,则可能是资源教室。因此,并不存在唯一的、最好的安置形式,只有能够最大程度满足学生需要的安置环境。完全融合只是多元安置模式中的一种选择,并不是唯一的选择。考夫曼(Kauffman)和普伦(Pullen)提出,完全融合对其他安置形式的否定不仅是对一些特殊儿童适宜的教育安置环境的否定,还会使安置在普通教室之外的特殊儿童被贴上标签,产生了特殊环境会降低儿童自我概念的不合理判断。[4]将所有的残疾儿童安置在普通教室和将所有的儿童安置在隔离的环境中一样,都是不合理的选择。

(三)对残疾模式的不同理解

残疾模式关系到人们对于残疾的定义、责任归因,影响到专业人员的实践以及法律的导向。哈珀(Haper)提出,每一种残疾服务模式都有其残疾模式的基础,当某一社会对残疾、平等的观念发生变化时,残疾人的服务模式也会发生变化。[5]

完全融合教育的支持者坚持社会学模式的残疾观,认为残疾不是病理学的产物,而是社会和经济结构排斥残疾人全面参与主流社会活动,从而使有缺陷的人成为残疾。因此,残疾人权利运动应该致力于解决压制和歧视残疾人的问题,以促进社会对残疾的包容,从而创造一个无障碍的社会。社会学模式的残疾观体现在教育方面则是要通过融合运动消除普通教育对特殊儿童的歧视,使过去被排斥在普通教室之外的特殊儿童有权利和机会与非残疾儿童共同学习。多元安置模式则认为应该从个体的特殊性与环境互动的视角来看待残疾,强调特殊儿童的学习困难产生于教师、学生以及与课程相互作用的情景中,不可能脱离某一个因素而单独产生;应该同时关注个体变量和环境变量对残疾个体的影响,而不是用一个变量替代另一个变量。斯马特(Smart)提出,没有一种残疾模式能够反映残疾儿童的所有需要,应该从交互的视角来看待残疾。基于个体视角的医学残疾模式和基于环境视角的社会学残疾模式均忽略了人是具有各种需要的生物性与社会性的统一体这一事实。[6]因此,特殊儿童的安置决策既应该考虑特殊儿童的残疾类型和程度,又要考虑某种安置环境能否为儿童提供最合适的教育。

三、对两种安置模式的评析

(一)完全融合安置模式缺乏实证依据

完全融合教育的倡导从来都不是实践导向的,而是意识形态导向的。完全融合教育的支持者认为,完全融合是一个道德的问题,它不需要经过任何经验或研究的证明。但是,美国强调基于证据的实践(evidence-based practice)的传统要求教育者必须使用经过科学研究证明的干预措施。例如,美国的《不让一个孩子掉队法案》和《残疾人教育法案》都明确提出,教育者必须使用研究本位的干预措施。对于已经落后于普通儿童的特殊儿童,只有使用经过科学证明的实践方式,才能保证最大限度地缩小差距。如果研究证明,抽离式的教育服务能够使特殊儿童受益,我们就应该为他们提供这样的场所和资源,这不仅是伦理道德的要求,也是法律规定的义务。

完全融合的核心假设是一种安置模式(普通教室)适合所有的儿童(one size for all),如果要证明这一论断,必须证明普通教室对所有类型特殊儿童的发展都是有效的。但从美国现有的研究来看,完全融合并不能提供这样的证据。施奈德(Schneider)和勒鲁(Leroux)对25项研究情绪行为障碍学生学习效果的项目进行综述,结果表明该类儿童在普通教室的学习效果差于在结构化的环境中的学习效果。[7]皮茨玛(Peetsma)等人对轻度智力残疾学生的研究发现,融合对于学生的社会性发展并没有产生显著的影响。[8]萨巴罗斯基(Zablotsky)等人的研究还表明,自闭症儿童在融合环境中比在隔离的环境中受到更多来自同伴的欺凌。[9,9]因此,完全融合安置模式并不能满足所有特殊儿童所有发展领域的需要,也没有足够的证据证明完全融合的效果优于其他安置形式的效果。除此之外,现有的研究表明,完全融合在实施过程中所依赖的差异教学并未得到有效的实施,集体教学依然是普通教室的核心教学形式,教师在课堂教学时并没有考虑到特殊学生的个体需要和个别化的目标。拉特克里夫(Ratcliff)对三位完全融合班级的教师的访谈结果表明,完全融合班级的教师常常不知道如何使一节课满足所有儿童的需要。他们可以调整教学材料、教学环境、教学方法等,但是他们无法改变普通教室快节奏的教学进度和较高的教学要求,也无法为特殊儿童提供密集的、直观的教学。面对完全融合在实践中的困境,支持者依然用理想和热情塑造更加宏伟的愿景,但结果却以实践中的实施困难而结束。在推动融合教育发展的动因中,理想与道德的力量大于对教学有效性的证明。完全融合作为一种教育理想在道德上高高在上,但是在日常的教育教学活动中却缺乏保障。

(二)完全融合倡导的社会学残疾模式不能解释所有的残疾类型

残疾儿童包括感官残疾儿童、肢体残疾儿童、精神发育迟缓儿童等不同的类型,每种类型的残疾儿童又可以依据残疾程度分为不同的等级。因此,残疾是由不同类型和程度的残疾构成的复杂体,不能被抽象为一个单一的和一般化的概念。社会学的残疾模式观把“残疾”当作一个整体,把对部分残疾类型的解释推广到所有类型和程度的残疾群体,忽视了残疾人群体的异质性和需求的差异性。社会学残疾模式的重要推动人之一奥利佛(Oliver,自身有肢体残疾)也承认,社会学模式虽然可以很好地解释肢体残疾、感官残疾,因为这些群体的障碍确实是来源于外部的社会现实,如果有完善的无障碍环境,这些群体就能够很好地融入社会,但它不能解释残疾的全部特征。[10]对于智力障碍、情绪行为障碍等类型的特殊儿童而言,客观存在的生理障碍使他们需要经过特别设计的课程和教学。因此,社会学模式的残疾观忽视了特殊儿童确实存在的、内在的、固有的差异这一事实。社会学残疾模式拒绝承认生物学的因素对特殊儿童的影响,而代之以极端的文化决定论,从一个极端走向另一个极端,这种极端的思维模式不符合科学实践的要求。如果以一种激进的政治口号消除其他安置环境,将会阻止特殊儿童从可供选择的安置环境中受益。

(三)多元安置模式尊重特殊儿童的多样化需要

由于不同残疾类型和不同残疾程度的特殊儿童生理、心理发展特点存在显著差异,他们对教育的发展需求也不尽相同,对于哪种安置形式能满足所有特殊儿童的需要没有简单的答案。多元安置模式充分考虑到了特殊儿童多样化的需要,为特殊儿童提供了多元选择。当融合环境无法为某些特殊儿童提供合适的教育时,普通教室之外的安置环境可以通过提供专业的特殊教育支持,以弥补普通教室教学的不足,最终实现特殊儿童能力最大化的发展。最适当的安置应该是最适应学生个别差异的安置。当我们在为特殊儿童争取平等的受教育权利时,不能以牺牲特殊儿童获得合适的教育为代价。

特殊儿童及其家长作为教育安置最重要的利益相关者,他们有权利选择合适的安置环境。虽然完全融合认为所有的特殊儿童应该安置在普通教室,但是已有的研究表明,残疾儿童和家长并没有十分偏好某一种安置环境。沃恩(Vaughn)等人对8项检测学习障碍儿童对教育安置形式态度的研究进行元分析,结果表明,大部分的学习障碍学生喜欢每天有部分时间到资源教室学习,主要原因在于资源教室的任务更简单和有趣,并且能够得到资源教师的帮助。[11]家长对待安置形式的态度更为复杂。格恩等人(Green)对21位特殊儿童家长的访谈结果表明,家长对于孩子在资源教室接受的服务很满意,因为孩子在资源教室可以获得在普通教室很难获得的个别化教学和支持服务。[12]加里克(Garrick)等人的研究发现,注重孩子社会性发展的家长会支持完全融合教育,而注重学业发展的家长则更支持多元安置模式。[13]特殊儿童和家长对于不同安置形式的态度表明,他们需要多样化的安置环境。

四、结语

完全融合以“权利”之名,标榜普通教室应该成为特殊儿童唯一的安置环境。但实践证明,完全融合并不能为所有的特殊儿童提供合适的教育,其依赖的残疾模式也不能解释所有特殊儿童的需要。多元安置则基于特殊儿童的教育需要,为特殊儿童提供多样化的安置环境,是一种更加合理和现实的安置模式。

近年来,我国将扩大特殊儿童在普通学校随班就读的规模当做特殊教育政策的核心目标与指向。例如,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》强调要不断扩大随班就读规模,完善特殊教育体系。[14]2014年1月,《特殊教育提升计划(2014~2016年)》又再次强调要扩大普通学校随班就读的规模。[15]但是,在不断扩大随班就读规模的同时,我们该如何看待其他安置形式与随班就读的关系?美国特殊教育领域关于安置模式的争论提醒我们,应该理性地对待特殊教育实践,不能因为盲目地追求融合教育,而忽略了特殊儿童的多样化需要。

摘要：美国关于融合教育背景下如何安置特殊儿童的问题一直争论不断,主要存在完全融合与多元安置两种模式。本文从合适的教育、最少受限制环境及残疾模式3个方面梳理了两种安置模式争论的主要内容,并对两种安置模式的合理性进行了评析。

特殊模式 篇10

1 特殊药品管理的重要意义

特殊药品是指麻醉药品和第1类精神药品[1], 其主要作用为镇痛与镇静, 在医院药品中占有重要位置, 合理使用特殊药品有利于帮助患者缓解痛苦, 确保治疗顺利进行;但是, 一旦不合理使用特殊药品, 则会导致患者产生依赖性, 甚至误入非法渠道成为毒品, 给社会带来严重危害。所以, 我国法律规定必须严格管理特殊药品, 其法律规定涉及其管理的各个环节, 包括种植、生产、流通、储存、使用等[2]。目前, 某些特殊药品已成为社会中广泛存在的毒品, 例如阿片类、可卡因、大麻等, 对这类毒品进行严格管制, 并对滥用特殊药品的行为进行打击已引起世界范围内的重视。医院作为特殊药品的重要存储和使用场所, 必须重视和加强对特殊药品的管理, 这不仅仅关系到医院的利益, 还关系到整个社会的利益。

2 传统管理模式的不足

麻醉科在特殊药品的管理方面存在着一定缺陷, 具体如下。

2.1 存储方面存在缺失

缺乏专门的保险柜对特殊药品进行存储, 甚至有些麻醉科出现其他药品与特殊药品混合摆放的情况。在以往的管理模式下, 负责领取特殊药品的人员主要是麻醉科工作人员, 根据处方至住院部药房领取, 然后直接将其置于科室药柜、保险箱中进行保存。在手术需要使用麻醉药品时, 麻醉医师在手术前领取药品, 于手术过程中使用, 但是在手术后才开具药品处方。负责管理特殊药品的管理人员并不是专业人员, 缺乏相应药学专业知识, 对药品管理缺乏专业经验, 易出现处方量和使用量不一的问题, 药品难以得到有效周转, 过度消耗特殊药品, 没有对过期的药品进行淘汰, 甚至出现特殊药品被其他人非法挪用的情况, 对患者人身安全造成威胁。

2.2 缺乏有效的监督管理机制

因为麻醉科管理人员有限, 在实际使用特殊药品过程中, 难以保证管理有效。尤其是手术患者用药, 药物使用种类多, 剂量也有所不同, 导致麻醉科难以对特殊药品进行有效管理, 监管难度大, 缺乏实际有效的管理体系。虽然医院成立不同的科室参与特殊药品的管理, 但其也仅停留于基本的五专管理要求的对应检查, 并没有对药品的各个环节进行跟踪调查, 缺乏切实的监督机制。

2.3 处方开具方面存在缺失

在麻醉科特殊药品管理过程中, 有些医师没有严格遵守《麻醉药、精神药品处方管理规定》和《处方管理办法》开具处方, 例如开具处方的药品名称、剂量和数量等细节方面缺乏完整性和统一性;医师处方签名不清晰, 需要药师反复多次核对, 导致药师工作效率下降, 甚至对责任追究造成一定干扰。处方开具质量与医院诊治水平密切相关。麻醉处方在医院处方中占据重要位置, 也在麻醉药品五专管理中具有不可忽略的意义。同时处方作为医院诊疗重要的文书依据, 和医师、药师的责任归咎密切相关[3]。

3 药师对麻醉科特殊药品管理模式的创新与实践

3.1配备专职药师

从药学部抽选专职药师至麻醉科协助管理特殊药品, 全周工作, 晚间使用专门麻醉药箱, 由麻醉医师负责管理, 第2天清晨对药箱药品进行清点和适当补充, 药师和麻醉医师之间必须密切合作。

3.2 分类管理

特殊药品种类不同, 可以采用分类管理方法进行, 针对麻醉药品开设独立房间进行管理, 在麻醉药房内配备齐全应有的办公设备, 包括基本办公用具、麻醉药品保险柜、存放药品的冰箱、药柜等等, 确保麻醉药品存放安全。此外, 应当在麻醉药房内安装摄像头, 对药房内的药品进行实时监督。

3.3 配备专用麻醉箱

要求一个手术室内应当配备一个专用的麻醉箱, 以满足手术室内全天手术麻醉药品需求。在配备麻醉药箱时, 应从手术对麻醉药品的需求出发, 为各种麻醉方式准备相应的麻醉药品和其他辅助用药。在准备这些药品前, 必须首先根据实际情况拟定药品名称、数量。依照所拟定清单, 考虑不同手术的性质和需求, 设定药品基数, 开始配备麻醉药箱, 包括常规药箱、心脏手术药箱、复苏室麻醉药箱以及夜间急诊药箱, 同时使用不同颜色对不同药箱进行标识。在药箱内摆放所配备药品, 不仅应整齐、合理, 还要方便使用。

3.4 加强特殊药品使用的管理

特殊药品的使用不仅涉及到用药安全的问题, 而且还涉及到社会问题以及法律问题[4]。非法使用特殊药品需要承担相应的法律责任。因此, 药师在对麻醉药品进行管理时, 需严格遵守法律法规及五专原则[5]。对药品管理的各个环节进行细致管理, 包括储存、发放、使用、空安瓿回收以及销毁等。交班时, 需对药品进行认真清点, 并且进行详细登记, 确保账面记录与药品实际存放情况相符。

3.5 设计和完善特殊药品登记表

在设计关于特殊药品登记表时, 应从实际出发, 制订相应的专门登记表, 例如:麻醉车药物使用登记表、麻醉药箱药品使用登记表、特殊药品每日使用量登记表等。通过专门的特殊药品登记表, 可以使特殊药品的领取、发放、回收空安瓿等环节有帐可查, 进行每日清点, 确保药品使用情况和账面登记情况一致。

综上所述, 采用全新的管理模式对麻醉科特殊药品进行管理, 可以有效缩短麻醉准备时间, 提高麻醉科工作效率, 减少特殊药品消耗量, 通过对日常工作流程的规范, 可确保特殊药品的使用账面登记和实际情况相符合, 从而减少特殊药品非法使用情况发生, 提高特殊药品管理的有效性和安全性。

参考文献

[1]吴玉平, 毛占存, 仇秀伟.浅析麻醉药品临床用药的管理[J].中医临床研究, 2011, 3 (2) :117-117.

[2]杨云珍.加强环节管理确保麻醉药品的安全使用——浅谈我院麻醉药品的安全管理[J].中国卫生产业, 2013, 10 (25) :172-174.

[3]王晓磊.麻醉药品和精神药品监管主体法律问题研究[C].天津:天津师范大学, 2014.

[4]张煜, 刘艳, 赵辉.麻醉药品、第一类精神药品的使用和管理中存在的问题与建议[J].中国药事, 2010, 24 (1) :60-62.

特殊模式 篇11

【关键词】随班就读 特殊教育 差异 中西方

特殊群体的教育模式最早起源于美国的融合教育思想，我国自20世纪80年代中期开始进行了跟班学习的残疾儿童在本村小学随班就读的试验，由于中国与西方国家在政治、经济、文化等方面的不同，所以在特殊教育模式上也存在着一定的差异。

1.以随班就读为主体的特殊教育模式在中西方的差异

1.1在文化方面的不同

我国随班就读实践受到了西方国家的影响，与此同时也保留了前苏联的一些做法，比较重视弥补学生的缺陷。西方的融合教育（特殊教育）是建立在自由、平、人权等社会文化价值观念之上的，而中国随班就读的特殊教育模式是建立在传统的儒家文化教育思想和社会主义理念之上的。在中国，由于长期以来形成的“群体权利”观念，在有的时候可能会使学生在班级被认为没有学习能力而无故劝退，学生的自尊心受到了严重打击。而在西方国家，这种情况是不可能出现的，西方国家的权利文化有利的推动了融合教育的发展，同时也推动了其理念的形成，我国受到传统儒家文化的影响，极大的消解了权利文化观念，在一定程度上阻碍了随班就读实践的发展。

1.2特殊教育所面向的群体对象不同

在西方国家，特殊儿童的安置模式比较系统、完整，而我国的特殊教育是以随班就读为主，国家对特殊儿童的安置模式较为简单。西方的随班就读模式面向的是全体残疾儿童，其目的就是为了所有儿童能够接受高质量的教育，增加国民的基本素质，而我国的随班就读模式主要面向盲、聋、弱智三类残疾儿童，非常局限，就会导致许多其他类型或重度残疾儿童没有接受教育的机会。西方的特殊教育对象是全体的儿童，不分性别、户籍、民族等，所有人都公平对待，而我国的随班就读对象则关注的是盲、聋、弱智三类特殊儿童。

1.3重视程度不同

在美国，无论是国家、学校还是教师对特殊儿童都给与高度的重视，在学校内，教师一视同仁，“特殊的学生”可以与其他学生打成一片。设立了有辅导帮助的随班就读，这样也可以间接的得到特殊教育机构的帮助。不但有利于他们身心健康成长，而且也为他们未来平等公正的进入社会打下坚定的基础。在中国则不然，残疾儿童会受到不同程度的歧视，教师对其不重视，同学甚至会产生厌烦的心理，这都不利于他们的成长，极大的伤害了他们的自尊心。

1.4相应法律法规有所差别

我国的随班就读的立法政策与西方国家相比还存在一些不足之处，在相应的法律政策的条款中对特殊教育的内容描述较为宽泛，没有明确具体的指出，经常会因执行依据模糊不清而带来问题。比如，经常有随班就读生被“拒收”和“劝退”的现象，导致学生无书可念。为此，有关部门对有这种现象的地方要进行强制管理或惩罚，国家要建立随班就读申诉制度，随时可以保障他们自身权利以及公平受教育的权利。

2.我国在随班就读中也取得了一定的成绩

经过国家及教育事业者多年坚持不懈的努力，我国特殊教育学校已经达到了两千多所，而且每年的特殊教育招生都有所增加，随班就读在普通学校的的人数也越来越多。为此，在一些地方也专门成立了从幼儿园到高等教育的特殊教育机构，不仅对特殊儿童有利，而且对正常儿童也不会产生不利影响。国家也正在实施相应的政策，从根本上保障了残疾人公平受教育的权利，无论是在政治、经济、文化还是家庭生活等方面都享有同其他公民平等的权利，受到了法律的保护。

3.在随班就读方面，提出一点建议

中国是人口大国，随着经济的发展，特殊教育也得到了很好的发展，但由于一些原因，我国随班就读体系还比较简单，并没有达到像融合教育那样完善的教育目标和方法体系。随班就读在目前看来，确实是解决我国残疾儿童教育问题的一个切实可行的具体实施办法，但在一些方面还需要改进。

3.1随班就读的目的要明确，形式要灵活

首先，要提供一个“最少限制的教育环境”，其目的就是为了让残疾儿童在最少限制的教育环境下学习，必须要制定相应的法律法规，从根本上保障他们的基本受教育权利。其次，必须尊重差异、扬长避短、因材施教，尽可能满足他们对教育的特殊需要。同时，随班就读的安置，要采用灵活多样的形式，来保证不同人群的所需。

3.2政府、学校和教师加大重视力度

随班就读应由普通教师负责，学校加大关注力度，同时加大对特殊教育的支出。随班就读切忌搞成随班混读，不要把所有的学生都放在一个教室，对于学习困难的儿童，教师应当对他们倾注更多的爱心和关心，做到公平对待每一个学生，制定有针对性的教学策略和目标。政府要提倡大力开展学习困难儿童随班就读工作，但这并不代表取消或者排斥特殊学校或特殊班级等安置形式。对于一些中重度残疾儿童或者综合残疾儿童等群体安置在特殊学校或特殊班，这也许就会满足他们的特殊教育需求。

3.3加大宣传力度，动员社会正能量

在全面推进素质教育的基础上，有效的落实提高残疾儿童随班就读工作，增加残疾儿童受教育的人数。加大宣传力度，动员全社会力量，组织“重残助残”等献爱心的活动。努力为残疾儿童营造一个良好的接受教育的环境。

4.总结

随班就读模式在我国事业的发展中会起到举足轻重的作用，相信通过国家以及每一个特殊教育工作者的努力，会实现残疾儿童少年平等接受教育的梦想。

【参考文献】

[1]张会敏.重新审视中国随班就读的困境[J].当代教育论坛（教学版），2010，02：17-19.

[2]邓猛，朱志勇.随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2007，04：125-129.

[3]邓猛.特殊教育管理者眼中的全纳教育：中国随班就读政策的执行研究[J]. 教育研究与实验，2004，04：41-47.

特殊模式 篇12

特殊岩性油气藏指的是变质岩、灰岩等油藏。其共同特征是, 储层岩性特殊, 非均质性强, 直井开发水窜严重, 储量动用程度低。据了解, 辽河油田特殊岩性老油田目前均处于低速低效开发阶段, 平均采出程度仅有10%, 低于正常采出程度10个百分点。随着辽河油田勘探开发形势的变化, 以潜山为代表的特殊岩性油气藏逐渐成为油田增储建产的重点。

一年多来, 辽河油田地质人员利用新的分析方法, 对牛心坨潜山、边台潜山和雷家地区的特殊岩性油气藏进行分类评价, 找到二次开发的有效储层。同时, 进一步对油藏渗流机理进行研究, 认为裂缝系统水驱油接近活塞式推进, 水驱效率可达90%以上, 并明确以裂缝性油藏为二次开发的主要对象。