低起点班级

低起点班级（精选8篇）

低起点班级 篇1

一、引言

随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育由过去的精英教育向大众教育发展。然而，我们必须清楚地认识到，随着高职院校的不断扩招，学校的生源日趋复杂，职业教育生源整体综合素质差强人意，文化基础水平的下降和学生学习差异程度的扩大，使我们面临着严峻的挑战。如何保证教学质量，提高教学效果，已成为职业教育工作者不得不重新思考的问题。尤其是在实行教学分层后，如何对低起点班级进行听说教学也使我们感到非常困惑。当前大学英语教学中存在的最突出问题，就是所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”，即学生的听说技能差的问题并没有因为施行了分层教学而得到显著改观。许多学校虽然实行了分层教学，但老师在课堂上仍然使用传统的教学方法讲词汇、句子、语法，学生的任务就是被动地听讲、做笔记、完成练习。大学英语课几乎成了阅读课或精读课，学生的听说能力难以得到提高。这种传统授课方法使得大学英语教学虽然在教学模式上有了创新，但仍然不能满足时代与社会的需要，达到大纲的要求，培养出具有较高听说能力的大学生。而作为高职高专院校，我们尤其应该培养学生的应用能力，这就包括语言运用能力。

二、学生的现状分析

我院在学生进校后通过高考分数将学生分为三层，即A, B, C三层，而C班就属于低起点英语班级。我们在入校第一学期期末对C班学生进行了一次问卷调查，其中生源类型有91.9%是普高生，其它8.1%为职高生和成教生;学生男女比例为2:1;89.2%的学生对如何学好英语感到很茫然;C班的绝大多数学生都是经常经历低分的打击，逐渐对学习英语失去信心的。但也有16.9%的学生已经通过B级考试，且1.4%的学生已经通过A级考试;63.5%的学生觉得分层教学是很有必要的;虽然C班的学生起点低，但也并不表示他们放弃了学习英语，反而这些学生都特别想把英语学好，比如有60.1%的学生上课喜欢主动回答问题;74.6%的学生在听课文录音的时候喜欢模仿语音语调;59.5%的学生注意模仿影视剧、广播或磁带里的片段;63.6%的学生在课下反复朗读英语;67.6%的学生背诵对话或课文中的某些段落或句子;69.6%的学生课下听英语广播或看英语电影。但为什么有这么强烈的学习愿望却还是不能提高英语成绩呢?在调查中我还发现有74.6%的学生习惯听英语时在头脑中用汉语记下所听内容;73%的学生听英语时一遇到生词心就慌;77%的学生说英语时先用汉语组织意思再翻译出来;79.1%的学生上英语课时发现自己很难集中精力;70.9%的学生在讲英语时老是担心自己说不好别人会笑话自己。然而这些现象也反映出学生在听说上普遍存在的问题，也正是由于学不得法让他们事倍功半。

三、课堂教学策略的研究

学生有了很强的学习愿望，那么老师如何正确地引导他们学习呢?怎样改进教学策略呢?如何充分调动学生的自主性和能动性呢?这也成为我们面临的当务之急。对于低起点班级学生来说，听说方面的困难除了对文章的理解以外，还包括语音、词汇、语法、心理、文化等方面。因此，对C班学生进行听说教学也应该因材施教，注重情感教育，激发学生的英语学习兴趣和动机。学生入学前的英语水平肯定存在着差异，一个负责的、有所作为的高职高专英语教师一定要熟悉自己的学生，从实施教育的思想、观点、内容和方法上注意区别对待学生，因人而异，因势利导，在理解的基础上，需要给予他们更多的鼓励和帮助，包括循序渐进、及时肯定以及加强课外辅导等，遵循“实用为主，够用为度”的原则，让学生“学一点，会一点，用一点”。我校的《分层教学C层次班级教学目标》提出C层次班级在加强英语基础知识和基本技能训练的同时，重视夯实学生的英语基础知识(包括初、高中)，注重培养学生实际运用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生能听懂一般的课堂用语，涉外及日常简单会话，理解基本正确。

现代交际信息理论认为，学习是学生为主体的信息识别与重建的过程。听懂话语的过程也就是一个“重建信息”的过程，而不是被动接收的过程。在这个过程中，听者首先要运用自己掌握的语言知识来对所听内容(语音信号)进行解码，然后再把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架再重建信息。以听说结合的教学活动为例，我们可以进行以下几个环节：首先老师课前准备信息，在课堂中给学生提供一些与录音材料相关的，并且难易程度相当的录音资料，然后提出问题让学生讨论、回答。目的是激发学生的兴趣，为下一个阶段的信息解码做准备。然后老师播放录音资料，学生在听的过程中运用已知信息对新的信息进行拆分和重组，识别话语含义。接着老师要求学生运用所听到的信息用自己的话进行口头转述，这不仅检验了学生对所听内容的掌握程度，而且锻炼了学生的表达能力。当然，在转述的过程中不同的学生肯定会有不同的表述，这也是语言的个性化所在，应加以鼓励，这样就会增加学生的自信心，进而增加他们的学习兴趣。在听完录音材料过后，老师给定与听力材料内容相关的情境，布置口头交际任务，要求学生以双人对话、小组讨论、辩论、演讲、角色扮演等形式进行交际活动。这是听说教学的最后也是最关键的一个环节，只有经过这个环节，学生才能从能够复述、模仿他人的话语转变为能够组织、加工自己的话语，完成交际任务。这样使得学生感觉语言表达变得便捷、自由，在不知不觉中提高语言操作技能。

我们的听说教学应该针对不同层次的学生，使用不同的教学策略和方法。而对于C班的学生来说，应从练习正确的语音语调、听懂标准地道的英语开始。要鼓励学生多模仿所听到的句子及表达方式。口语任务以模仿对话、看图说话、有准备的演讲等方式为主。另外，老师要有耐心，多鼓励表扬，帮助学生克服心理障碍，增强其学习的信心。“听”是人际交流的最基本形式。人们在交谈过程中注意的是表达的意思，而并不是语言的结构。我们在理解所听内容的时候，实际上也就习得了结构。进行听力教学时也应该为学生输入大量的信息，输入多了，自然也就会说(输出)了。因此，在上C班听说课时应加大听力的比重，加大信息的输入量，增加语言范式的积累，为输出打好基础。在教学中，老师尽量创设外语环境，给学生创造听的条件，尽量使学生对它感兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大的学习动力。我们可以充分利用语音室、录音机、电脑、投影机等电教手段，培养学生“听”的兴趣，加强“听”的训练，比如在做语音练习部分的跟读结束后，可以选择一些有相关语音的谚语和绕口令，让学生模仿练习，在这个部分，学生不仅可以巩固练习语音，同时还可以了解一些英文的谚语表达，在以后的写作中可以用上。同时我们还可以在课堂上听或读一些比较简单的英语文章或者笑话，也可以播放一些优美的音乐，这样可以提高学生听的兴趣，让他们放松紧张的神经;充分利用每单元的听力练习，并进行听写训练，对此，老师应先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，寻求所需要的信息;做完练习，再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，如此坚持，学生的语感增强了，听力也会随之而提高;并且在每单元结束时，对学生进行听写训练，难度可以逐渐加大，比如从听写句子中的一些单词或短语到听写整个句子;还要鼓励学生在课外勤听、敢讲，例如通过参加英语角、唱英语歌、看电影、朗诵、演讲竞赛、英文电影配音等各种手段等。然而“说”对于C班学生来说相对要困难一点，不过万事开头难，我觉得第一课很关键，如果第一堂课就能把学生“说”的兴趣激发起来，那么后面上课就会相对容易操作些。学生要迈出“说”的第一步也是相对困难的，所以老师要不断地鼓励学生，让他们树立信心，大胆张口说出来，而且在学生说完后，不管说得好坏，老师都应及时给予表扬，让学生增加信心，产生成就感，这样他觉得其实说也并不是他想象中那么难的，以后只要老师一引导，他就会敢于说，也不会有太多顾虑。经常反复地训练，学生的口语表达就会逐渐提高，从而达到我们的目标。当然，在“说”的练习中，我们也可以设置一些从易到难的任务，比如可以先从单词到短语再到句子进行训练，这样相对容易接受些，也能更好地完成任务。另外，在学生说的过程中，老师的引导也是很重要的，在学生遇到困难的时候，老师应及时引导他继续说下去，消除他的心理障碍。其实很多学生都可以在老师的引导下完成口语表达，甚至是那些基础很差的学生，所以，此时老师的作用非常关键。在我看来没有不会说的学生，只有不愿意说的学生。

当然，“听”和“说”是不能分开的，听得懂才能说得出，同时“说”也为“听”做了铺垫。因此在教学过程中，应该听说结合。比如在《畅通英语基础教程2》第11单元的听说课上，我们先听两篇关于本单元主题(节日安排)的听力文章，让学生寻找信息回答问题。接着，让学生听几个单词，并让他们说出读音的区别，进而学习了一些语音知识，并通过朗读一些有相关语音的谚语和绕口令，让学生巩固所学的语音知识。接下来进行口语练习，这个部分我设置了三个不同难度的任务，学生先和同桌进行较简单的口语替换练习：

(1) What/do?

e.g.A:What are you going to do/are you doing this weekend?

B:...

(2) Where/go?

(3) Who/with?

(4) When/exactly?

然后稍微增加点难度：

Student A:

Look at the ideas below and decide what you are going to dotomorrow.Then, answer Student B’s questions.

Student B:

Ask Student A about what he/she is going to do tomorrow.For example:

go on a trip, take an exam, take part in a competition

e.g.B:Are you doing anything tomorrow?

A:...

B:Is anyone coming...?

A:...

B:Well, ...

最后，进行3人小组的情景对话：

(1) When/have/party?

(2) Where/take place?

(3) What/music/have?

(4) What/else/have?

(5) What/food? (cook-order?)

(6) What/drinks?

(7) Who/clean up/after party?

e.g.A:OK, when exactly are we going to have the party?

B:Let’s have it on...

C:What are we going to do about the food?

B:Let’s cook out own food!

A:That’s a good idea.

C:I don’t think so.Why don’t we order...?

最后，以一首动听的英文歌曲结束了本堂听说课。

四、结语

大学英语的分层教学是一个逐步完善的过程，同样，低起点英语班级的听说教学也必须经历一个逐步完善的过程，这就需要老师和学生的共同努力。本文探讨了低起点班级(C班)学生的学习现状以及针对C班听说课的教学策略，但还存在很多细节问题需要在教学实践中，逐步探索、研究出最佳解决办法。希望通过本文抛砖引玉，让更多的同行进行更加深入、细致的研究和探讨。

摘要：分层教学是我国大学英语教学改革的重要举措, 但分层后如何对低起点班级进行听说教学成了教师比较困惑的问题。本文作者从学生学习现状的分析到课堂教学策略的应用方面提出了一些个人观点, 旨在改善大学英语低起点班级的听说教学水平, 真正提高大学生的英语听说能力。

关键词：低起点班级,听说教学,教学策略,听说能力

参考文献

[1]都文娟, 高丽萍.分级教学模式下的大学英语听说教学改革研究[EB/OL].济南职业学院学报, (2007-06) .http://www.ilib2.com/P-QCode_jnjyxyxb_2007_06_%20_%20_+_%20~2.html.

[2]易群芳.试论高职英语听说教学策略[EB/OL].湖南社会学网, (2008-10-18) .http://www.hnshx.com/Article_Show.asp?ArticleID=3350.

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[4]Mitchell, H.Q.&Scott, J.畅通英语基础教程2[M].《畅通英语》改编组.北京:高等教育出版社, 2005.

低起点班级 篇2

马小玲说，大学生创业可以起点低一些，等积攒了资本再实现梦想也不迟，开个小店也是创业，也许短期内不能成大富翁，但可以慢慢积累经验，享受自己当老板的乐趣。她去年大学毕业，工作5个月就辞职了。投资5万元开饰品小店当老板，两个多月便实现盈利。尽管短期不能成为富翁，却也自得其乐。

马小玲去年刚刚大学毕业，毕业后应聘到和其专业（建筑通风）极其对口的中央空调企业工作。工作了5个月后，马小玲辞职“下海”了。今年4月在南锣鼓巷租下了一个店面“无语”经营某品牌小饰品，开启了毕业后的创业之路。

她曾在网上买过该品牌的饰品，觉得价格公道，设计也比较新颖。通过调研和与总部的多次协商，马小玲决定把这个项目作为自己的创业项目。该项目不用交加盟费，只需要从总部进货，这样减少了创业的启动资金。其启动资金包括房租、购买展示柜资金、进货资金等，共计5万元。

4月15日，马小玲的小店开业，刚开业的时候由于天气不好，一天甚至都卖不出一件东西，但随后情况有所好转。6月份，扭亏为盈，盈利达到1万元。7月份，小店已经日渐红火。马小玲表示，顾客购买饰品需要有直观的感觉，卖饰品实体店比网店更具优势，不需要多大的面积，只要有展示的空间即可，顾客就可以清晰地看到所有商品的款式，喜欢的还可以戴上试试，自己也可以根据顾客的需求帮其挑选。由于小店实行会员制，吸引了不少回头客，积累了上百人的客户资源，马小玲说她对未来有信心，未来三年的目标是在北京再开两家分店，营业额达到每天5000元。

高一低起点学生数学教学研究 篇3

2001年5月底, 国务院专门召开了全国基础教育工作会议, 大会形成了《关于基础教育改革与发展的决定》.我校地处南宁市武鸣县, 2002年以来在县政府和壮乡人民的大力支持下;高中阶段办学的规模不断壮大, 升学率不断提高, 从2001年的35.6%增至2007年69.4%.我校是一所农村普通高中, 从2002年至2007年的新生入口成绩统计发现, 每年数学科的入学成绩约有50%的学生未能达到及格线, 学生的数学起点较低.

从初中新教材看, 教材对许多概念采用描述性定义, 对不少数学定理没有论证;教材坡度较缓、直观性强.一元二次方程学生只会用求根公式求解, 不会用十字相乘法求解, 一元二次函数的图像不会画, 不知道韦达定理.高中教材知识内容较初中剧增, 知识的呈现注重逻辑性、抽象性, 体现了“起点高、难度大、容量多”的特点.初、高中教材差距如此之大, 低起点学生难以适应.

所以我们认为在面临普及高中教育的新形势下, 数学低起点学生的教学策略是一个值得深入研究的问题.

二、低起点学生的课堂教学模式

这种课堂教学模式要真正做到以学生为本, 不埋怨学生基础薄弱, 而是想方设法“调动学生学习的积极性”, “低起点、分层次”, 使每名学生都能学得下数学, 得到发展.先设计学生熟悉并与所学知识紧密相关的问题, 引导学生自主观察、探索规律和表示方法;接着让学生阅读课文, 既培养学生阅读数学书籍的能力, 更可自主检验、修正所得结论和表示方法, 这是过去重视不够而其实是非常重要的一种工作能力和态度;让学生自学例题和练习并组织交流和总结, 最后分层布置作业, 整堂课生动活泼, 主动发展.认识起源于活动, 在教学过程中, 活动是基础性的, 在教学过程中, 交流更是必不可少的, 交流不仅表现为师生之间的信息交流和活动交往, 更多的还表现为学生与学生之间的交流、交往.这是教学过程的核心.

三、如何使低起点学生参与到课堂教学活动

新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式, 强调了学生是学习活动的主体, 课堂上开展自主学习活动, 教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求, 特别是低起点学生, 他们的学习成绩差, 习惯差, 如何在课堂上树立他们的学习信心, 提高学习效益, 主动参与到课堂教学活动中来, 是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题.可从以下几方面解决问题:

1. 研究学生知识现状, 掌握学生接受程度

我经过调查研究发现数学学习较困难的学生, 除了少数学生由于智力问题学不好外, 其他主要原因不外乎以下几种:由于低年级时学习方法不得当, 没有及时补救;有些同学缺乏独立思考的能力, 阅读能力不强;有些同学是由于生病误课, 再加上爱面子, 遇到不懂的问题也不肯请教别人;还有一些同学是由于父母不和等原因导致成绩差……了解了他们成绩差的原因后, 我又通过排查摸底彻底了解他们的学习方法和知识以及能力上的不足.根据低起点学生的实际情况, 我给他们每个人建立了小档案, 并制定了提高他们数学水平的教学计划, 在教学中逐步实施.

2. 采用基础教学, 采用基础考试, 使学生学有所得

教学中, 注意创设问题情景, 形成师生互动、生生互动的自主探索模式;教学内容从易到难, 降低坡度, 起点低, 复习回顾多, 重点处放慢速度, 及时释疑;采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法, 在知识导入上, 多由实例和已知引入;在难点知识讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材作必要处理和知识铺垫, 注意教学内容和方法的衔接;对定义、定理、公式的分析做到细而透, 使学生掌握其中的本质含义.主要讲练常规题、常考题, 可反复练习, 直到多数学生明白.比如, 讲“弧度制”时, 弧度的定义涉及“半径长的弧”, 低起点学生对此想象不出来, 我就用可弯曲的铝线演示“半径长的弧”, 学生一目了然.然后我用量角器量出1弧度的角等于57.30°, 这样一来, 学生就有了两种单位的换算.

这节课课本有6道例题, 我认为例5是重、难点所在, 是常规题、常考题.而例5只有两道简单的小题.为此我补充以下内容:

将以下角化为α+2kπ的形式, α∈[0, 2π) , k∈Z.

低起点学生最怕的莫过于考试, 因为考试揭了他们的老底, 他们怕老师的指责, 怕同学的讥笑.为了消除他们的害怕心理, 在平时考试出卷时, 尽量增加基础题的分量, 对于综合题, 尽可能增加几个小问题, 以减小难度.对于考试成绩进步的同学, 及时表扬, 通报家长, 对于考得不理想的学生, 及时加以辅导, 除对他们的成绩保密外, 还要与家长谈话, 让他们多一点关爱, 少一点指责.平时对他们的每一点进步都记入他们的小档案.由于老师的信任和鼓励, 这些低起点学生经过一个时期的努力, 思维较以前敏捷, 课上也比以前活跃, 对数学产生了一定的兴趣, 为更好地学习数学打下了较好的基础.

3. 教师要创造机会, 使他们感受到班集体的温暖, 让低起点学生由“失败者”转化为“成功者”

新的《课程标准》指出:小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一.我把低起点学生融合于各个学习小组, 促进学生之间的合作.请小组内的优生帮助辅导低起点学生, 帮助他们弥补知识上的漏洞, 并对他们加以方法上的指导.课堂小组合作讨论时, 教师要深入到各个小组中去, 特别关注学困生的思考、发言, 引导, 帮助他们对新知识的理解和掌握, 倾听他们对知识的理解和想法.其次, 小组合作讨论结束后, 在小组的汇报时, 把教学的目标直接指向学困生, 让他们代表小组来汇报合作学习的结果这既可检查小组讨论的情况, 又可检查低起点学生对新知识的理解和掌握情况, 为教师及时调控课堂有很大的帮助

在小组合作学习中, 使优等生得到发展, 中等生得到锻炼, 低起点学生得到帮助和提高.通过优秀学生的学习态度、情感和行为, 学会交流, 增强合作意识, 来启发感染成绩差的学生, 让他们能主动地看到自己的问题所在, 及时改正缺点赶上优等生.

4. 关注低起点学生, 及时肯定, 表扬, 鼓励他们

老师主动与学生有所沟通, 与学生建立感情, 让学生真正体会到老师对他们真诚的关爱, 在心理上有亲切感、信任感.在课堂教学中, 我特别注意对低起点学生加以照顾, 如回答问题、上黑板板演方面, 只要他们有人举手, 就给他们机会, 让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位.课堂上, 我为了给低起点学生更多表现的机会, 经常向他们提一些简单又具有启发性的问题, 对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励, 如果回答不正确就及时给予启发引导.有的学困生, 对老师提出的问题, 想回答又怕回答时, 这时, 老师要给一个信任的眼神, 一句“你能行”的鼓励.

四、高度重视课后作业布置和检查

利用课堂最后2分钟布置课后复习的知识点、要交给老师批改的作业、课后完成的课本或课外资料里的题目 (课前教师一定要精心选题) , 下一节课教师用几分钟来检查学生完成的情况并点评题目.对作业必要时给予面批, 对于作业中的每一点进步, 当面加以表扬鼓励, 对于不懂或做错的地方, 当面给予辅导帮助, 直至搞懂.只要教师能坚持这样做, 学生的成绩一定能提高.

有时可结合课堂内容布置与生活有关的作业, 因为低起点学生有时对数学理论的接受有困难, 但对应用题却有灵气.做这类题有助增强信心、培养兴趣.

例如, 在讲斜三角形时, 可让学生设计方案:“如何测量一座高层住宅的高度?”在这个活动中, 每名学生至少都能设计一种方法, 经过整理大致有如下几种: (1) 用米尺直接测量它的高度; (2) 先测出每层住宅的高度, 再乘以层数 (特殊的高度另加) ; (3) 先用测角仪测出太阳光线的照射角度, 再测出高层住宅在地面上的影长, 然后用解直角三角形的知识计算; (4) 在太阳光下放一个参照物, 量出参照物的高度和影长, 再量出高层住宅的影长, 利用相似形的知识解决; (5) 在高层住宅旁放一个参照物, 然后拍一张照片, 在照片上量出住宅高度、参照物高度, 再量出参照物实际的高度, 利用比例知识计算.

上例中, 学生的答案明显表现出不同的水平层次, 但学生们都尽力表现了自己的才能, 虽有优劣但都有其合理性, 对此, 教师应以极大的热情充分尊重、肯定, 用欣赏的眼光看待每一种想法, 以期待的神情激励每一名学生.这样, 学生就能获得成功的喜悦, 产生“我们都能学好数学”的心理满足感.

浅谈语文学科中的“低起点教学” 篇4

一、统筹兼顾, 以中差生为主要教学对象

实践证明, 不论哪一门学科中, 把教学注意力集中在少数“高能生”身上, 都是一种极大的失策, 对于语文教学就更是如此。我认为, 把教学的注意力集中在中差生身上, 是提高语文教学成绩的战略起点, 是否选对这个起点, 从根本上关系着语文教学的成败。基于这种认识, 我在接新生后的第一件事就是通过各种方式摸底, 将学生按基础状况分类, 要求学生给老师写一封信, 在信中说明自己的学习现状、知识缺漏, 提出对教师的建议和要求, 参照这些内容, 制定出以中差生为主要对象的全年教学方案。“高能生”都是相似的, 中差生各有各的差距。有的差在意志上, 有的差在基础上, 真正差在智力上的极少, 因此他们完全有希望赶上前进的队伍, 在帮助中差生补缺漏方面, 我要求他们每人借一本近年来的优质资料, 从中确定阅读练习的重点, 鼓励他们以写纸条的形式向教师质疑问难。

二、以教材为重点, 实施分层次教学

教材中蕴含着最基本的和最全面的营养, 它不但是课堂教学围绕的核心, 而且是课外温习的最好的参考资料, 对于中差生就更是如此。中差生必须过了教材关, 才有可能走出学业落后的沼泽地。因此我们平日的教学, 要摆对课本和资料的位置, 要处理好课内和课外的关系。总之, 要以课本和课内为中心, 使学生在学习和理解后达到举一反三、迁移扩展的境界。以课本为中心, 不是简单到在课本上花费时间和精力越多越好, 而是要以对课本的课堂教学为主体, 依托丰富的课堂教学艺术, 来提高学生的语文整体水平。例如:要求学生“能够根据语境辨析句子的含义”、“具体的内容, 能加以概括;抽象的内容, 能加以阐发”等等, 必然是一项长期的任务。要完成这一艰巨任务, 就要在课堂教学中长期坚持分散训练的战略, 把总的任务和大的任务, 分散成部分和小的任务, 在每节课不同的一二十分钟内分散解决。但是在大的分散训练的格局下, 又要集中时间集中讲解、重点突破。在完成课堂教学内容的同时, 要扩大课堂教学的战果, 由点到面, 即在讲解某一知识点时, 恰当地向四周辐射、延伸、拓宽, 以扩大学生的知识面。

低起点班级 篇5

1. 显形与隐性目标相结合。

教学目标不是教师随心所欲的编造, 不是教学上装点门面的摆设, 也不是课堂教学可有可无的点缀, 而是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。是全部教学设计的依据, 是衡量教学质量的标准, 其地位是相当重要的。对于教学目标这个问题, 国内外都有大量的研究, 如布卢姆、加涅等的研究都是非常著名的。他们提出了具体明确的教学目标, 并将教学目标分为认知、情感和动作技能三类。

2. 短期与长期的目标相结合。

新课程理念下的数学教学目标应是短期与长期目标相结合的。教学目标既要让学生学好最有价值的数学 (基础性、发展性、现实性的知识) , 又要重视培养学生情感态度价值观, 提高学生学习数学的信心。短期目标是指本课和本单元的知识、技能的要求, 这种知识性目标也是数学教学的最低目标;长期目标是指过程与方法, 是指提出问题与解决问题的能力, 是指热爱科学、勤苦于思考, 善于探索, 追求真理的学习心理和学习品质。应将短期目标与长期目标有机结合起来。

二、教学内容分层渐进

在设计教学内容时, 要考虑到层次性, 由浅入深、分层渐进, 根据学生的实际学习起点, 采取因人而异的措施。起点较低的同学教学指导要有所倾斜, 设计问题采取“小步子、慢速度”的教育原则;对优生设计的教学问题要灵活一些, 而且要有一定的难度, 同时鼓励学生自己提出问题, 通过讨论解决问题。在练习题的设计上更要有一定的梯度, 由基本题到变式题再到发展题, 还要设计一些机动题, 根据课堂上的具体情况来取舍。

1. 分层提问。

首先设计的是面向全体学生的提问。如果问题过难, “学困生”的思维就跟不上, 甚至会茫然不知所措;如果问题过易, 优生会觉得没有兴趣, 造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。

2. 分层练习。

练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程, 是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段, 是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容, 适合学生的认识水平的练习, 对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。 (1) 同一练习, 分层要求。把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练, 让不同层次的学生各有自己的训练目标, 充分调动各类学生的潜能, 以期达到“你到达目的地, 我也到达目的地”, 促使每个学生都有自我发展的机会, 都有成功的体验。进而激发学生的主观能动性, 提高教学效果。 (2) 不同学生, 不同的练习。由于教学目标的多层次, 在设计练习上也应该是多层次的, 这是课堂教学分层的延续, 也是分层教学的重要环节。让不同基础的学生实行“自由选择”, 从而进行有针对性的训练。首先, 应把练习设计成基本练习、综合练习、发展练习。一类是与教学内容相关的基础题, 及难度稍大的课本和配套《作业本》的习题进行分解或给予具体提示的习题, 让学困生经过努力, 尽力完成, 让他们在练习中逐步达到学习目标。一类是根据教学内容中等要求设计的, 面向大多数学生设计的练习, 供中等生练习, 让他们在练习中理解, 巩固所学知识。再一类是根据优等生的学习水平和教学内容设计的要求教育, 难度稍大的习题, 让他们在探索中发展提高。

三、教学形式分层实施

在教学过程中, 教师在组织形式上要改变传统的固定方式, 根据教学的实际需要临时进行分层组织:

1. 按能力隐性分层。

为了让每一个学生都学习有价值的数学, 让每一个学生在数学上都有不同的发展, 大多“学困生”是暂时性的, 特别是刚进学校的低年级同学, 他们当中有的是缺乏家庭辅导, 有的是前期开发不够。如果多给他们机会, 多关爱、多鼓励, 他们也会变成优生, 所以我采取的都是隐性分组教学, 通常采用的是分类自学、分类质疑、分类指导、分类练习。把这类环节自然地融入正常的教学程序和教学活动之中, 既保证面向全体, 又兼顾培优辅差。

2. 按兴趣显性分层。

济南:养美洲大蠊起点低见效快 篇6

说起当初为什么会养起蟑螂?王福明笑着说:“主要是对养虫子感兴趣。目前市场上常见的土元、蝎子、黄粉虫, 我都养过。听说美洲大蠊具有药用价值, 所以我就想试试看。”王福明专门腾出一间养殖室养起了蟑螂。经过几个月的繁育, 蟑螂数量从原来的几百只, 发展到现在的50万只左右。因为蟑螂具有极强的生命力和繁殖能力, 所以养殖难度比较小。“对养殖蟑螂来说, 想把它养死非常不容易。难的是如何取卵块并保证卵块的成活率。有了卵块才能保证养殖规模。”王福明说。

王福明的饲料车间只有一个简单的粉碎机, 工人将成堆的土豆粉碎后, 添加麸皮、豆粉混合搅拌, 蟑螂的食物就做好了。“在饲料上, 什么东西便宜就给它吃什么。近期土豆比较便宜, 我就给它吃土豆。”王福明说。蟑螂没必要进行防疫, 关键是给它提供一个适宜的生长环境。

王福明所建的养殖室, 从外表看只是普通民房, 进去之后却比普通民房闷热, 除了屋顶有几处排风口, 房屋内外没有调节温度的设备。“因为美洲大蠊一般生长在亚热带地区, 北方夏季的温度正好适宜它生长。我所建的养殖室主要特点是不用任何控温设备, 冬天室内温度依然能达到30度左右, 保温效果比大棚要好, 所以冬天也能正常养蟑螂。”王福明说。

低起点班级 篇7

一、面对实际情况, 采取因材施教

从理论上讲, 没有学不好数学的学生, 但学生之间的个别差异, 诸如基础知识、学习能力、兴趣爱好、个性品质等方面的差异是必然存在的。针对这些各自有着不同的发展水平和特点但都有巨大潜力的学生, 必须遵循因材施教的原则。根据了解, 象我们这类学校学生中除了一部分学生基础较好之外, 大部分学生数学基础一般较弱, 具体表现在数学概念模糊、解题方法不灵活、解题应变能力较弱。面对这一现状, 要想一下子提高他们的数学水平是不容易的。针对实际情况, 我摸清他们数学学习上的薄弱环节, 因材施教, 在教学过程中注意做到下面这几点。

(一) 多做“铺路”的工作, 把起点放底一点

在教学过程中经常遇到学生忘掉初中的一些基本知识。尽管初中教材中的内容不属于高考范围, 但是它作为高中数学的基础, 诸如方程 (组) 、根与系数的关系、一次函数、二次函数、平面几何的有关章节等, 我总是结合高中内容, 穿插进行复习, 多做“铺路”的工作。比如, 在讲解一元二次不等式前花一节课的时间重点复习了一元二次函数的配方、图象, 以及一元二次方程根与系数的关系。在每一个阶段的复习中我也是把起点放得低一点, 按照知识内容的顺序, 从最基本的概念开始, 由易到难, 循序渐进, 绝不放过每一个基本知识点, 也不补充与考纲、大纲无关的内容, 这样使不少同学的数学基础得到了夯实。

(二) 多做“牵引”的工作, 把坡度放缓一点

高中的许多知识是建立在初中的基础知识之上的, 在讲解这些知识时, 对每步之间的推理、证明不能因为显而易见就减少分析过程, 同时也尽量避免较大步骤的跳跃。对于过去虽已学过但容易遗忘忽视的知识, 多复习、多提示、多做“牵引”工作。一方面易于学生对这些基本知识的理解;另一方面把初中和高中的知识联系起来, 有利于学生对数学知识有一个全方位的了解。比如, 在讲解平面的基本性质公理3的推论3:两平行直线确定一个平面时, 就不能一带而过, 而是联系初中平面几何中:过已知直线外一点作已知直线的平行线的唯一性问题, 然后过度到立体几何来解决问题, 这样学生就容易理解, 也掌握了把立体几何中的知识转化到平面几何中去解决的方法。无形中提高了学生分析问题、解决问题的能力。

二、注重夯实双基, 提高解题能力

(一) 强调基本概念要透彻地理解

数学中基本概念的理解是灵活运用数学基本知识解题的基础。理解概念就是要认清概念的关键词和实质, 每一个数学概念都有它的一些关键词, 掌握了关键词的意义, 也就掌握了这个概念的含义。比如在讲解函数的单调性时, 就必须注意概念中关键词: (1) 在区间D上; (2) 任意的x1, x2; (3) 都有。因而引导他们通过鉴别深化, 归纳出简单记忆的要点, 把握住每一个概念的关键词, 再适当地举出一些正反两方面的例子加以阐明, 以提高学生的辨别能力, 不断巩固概念。在理解概念的基础上还要掌握概念的本质, 只有本质属性掌握了, 才能说掌握了概念, 掌握了这个概念的要求。比如, 从映射的角度去讲解函数的概念:非空的数集构成的映射, 定义域、对应法则、值域是其三要素;在此要讲清, 以后求函数就必须写出解析式和定义域, 特别不能忘掉定义域。

(二) 强调基本的数学解题方法要反复训练

数学离不开方法, 方法就象一把钥匙, 没有钥匙或选错钥匙, 锁就无法打开, 在数学的教学中, 有若干个具体的解题方法, 有的方法很特殊。因此我在解答例题时, 首先从分析入手, 寻找最佳方法作为解题的关键步骤。对于常用的方法, 诸如分析法、综合法、配方法、换元法、待定系数法、数形结合等等, 都进行反复的训练、讲解, 使所有同学都基本能掌握这些方法。达到一见到何种类型的题目就能立刻想到用何种方法。这样学生在以后的解题中就能熟练地运用这些基本方法, 提高基本技能, 逐步达到提高自己解题速度的效果。

(三) 强调注重实际重点培养能力

我国中学数学课设置的目的和任务是:要求学生具有学习现代科学技术所必须的数学基础知识, 具有正确迅速的运算能力, 一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力。努力培养和提高学生的数学能力, 这是上数学课的总目标。数学能力包括:逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力共五大能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时学习中要注意开发不同的学习场所, 参与一切有益的学习实践活动。

三、加强纠错练习, 巩固易错问题

练习是教学效果得到进一步巩固的手段。而纠错练习更是为了强调问题的易错性和重要性。教学多年我一直要求学生有一个纠错练习本, 把平时容易出现错误的知识或推理记载下来, 以防再犯。争取做到:找错、析错、改错、防错。达到:能从反面入手深入理解正确东西;能由果执因把错误原因弄个水落石出、以便对症下药;解答问题完整、推理严密。一段时间后再来测试。通过不断地强调、练习、归纳小结使学生掌握了问题的重点和关键点, 直至常规问题、易错问题不再出错。

四、练习及时反馈, 个别加强辅导

练习是教师指导学生通过自己的独立活动、运用所学知识解决根据教学需要所设计出来的问题, 以深化和巩固知识并培养学生各种学习技能和形成良好行为方式的教学方法。在教学中恰当地组织学生练习并及时地通过分析、研究再回到教学中去, 能更好地解决学生中存在的问题或者注意学生中的好方法、新路子, 反过来指导教学工作。这在教学中是一个很重要的环节。在这里特别要强调的是“及时”, 如果遗留时间过长, 学生很有可能遗忘掉, 就达不到对此题记忆深刻的效果。当然, 及时反馈, 并不仅仅是对学生的错误而言, 也可以是好的解题方法。所以对及时反馈来说应当要多层次、多角度地运用这一方法。在教学过程中, 由于数学后进生的存在, 因此课后辅导决非可有可无, 鉴于有的问题仅仅是个别学生的问题, 因此只能进行个别辅导, 不集体进行辅导, 这样既节省了较好学生的时间, 又提高了对较差学生的针对性, 增加了辅导的效益。

低起点班级 篇8

一、内涵——让学生做最好的自己

“低起点”, 就是在分析教学内容和了解学生的基础上, 适当放低教学过程的起点, 使全班学生从教学过程开始, 都能进入到教学活动中去。“多层次”, 就是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上, 将教学内容及其所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题, 使绝大多数学生都能在这些问题的引导下, 一步一个台阶, 达到本节教学所要达到的基本目标, 同时又使学习基础好的学生能上到尽可能高的层次, 达到较高的教学目标。“高要求”就是指充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用, 使教与学更加紧密地协调配合, 让每一个学生做最好的自己。

二、策略——精心谋划每一个细节

1.降低教学目标。

认真分析与新课相关的旧知识有哪些, 深入了解差生对这些旧知识掌握情况。从学生实际出发, 确定本节课教学过程的起点, 一般说来, 这个起点要比传统教学过程起点低, 使后进生都能接受。上课时, 从这个适当放低了的起点出发, 把全班学生都吸引到教学活动中来。

2.过程由浅入深。

剖析教学内容及其要达到的教学目标的层次和学生认识发展过程的阶段结构, 按照由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序, 安排教学层次, 包括教师讲课的层次和学生活动的层次。

3.重视问题设计。

根据教学层次安排, 设计或选配相应的启发性问题、例题和练习题, 使之形成梯度较小、层次分明的台阶。上课时, 教师引导学生沿着这些台阶逐步掌握本节课的教学内容, 达到自己力所能及的目标。

4.注意举一反三。

对于学生可能出现的困难和较高层次的问题, 在备课时要准备补充问题, 以便使学生“启而不发”时, 再上一个台阶, 让学生能借助这个台阶攀上教学的较高层次。

三、措施——促使人人有用武之地

1.对学生分组。

综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础, 把他们分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生, 做好思想工作, 保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。同时, 经过一个阶段的学习后, 通过不同形式测试、考核, 对各层次的学生进行适当的调整。对学生恰当分组是因材施教的前提。

2.对教学内容分层。

一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题, 题组之间有着密切的内在联系, 使知识由浅入深, 由单个知识点到综合运用, 形成一个大高潮;另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高各种档次的小题, 几个小题之间分出层次、拉开档次, 又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间, 题组与题组之间环环紧扣、步步升高, 形成一个有机结合的习题链。这样用题组组织课堂教学内容。解每组题时, 要求C组学生解低档题, 争取解中档题;B组学生解中档题, 争取解高档题;A组学生可以直接解高档题, 使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来, 同步进行、 分层解题、分层指导、分层训练、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与, 差生也有用武之地。通过多层次的教学, 使各类学生都得到发展, 从而达到教学目标。

3.对课堂指导分类。

利用题组组织课堂教学内容, 整个课堂以解题活动为主。并且不同层次的学生解不同层次的习题, 教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的主要渠道就不再是听, 而是解题。一方面凭借已有知识解决相应问题, 另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识, 从而大面积提高教学质量。

例如, 进行“一元二次方程跟与系数的关系”的教学时, 如果先让学生求出方程2x2-x-1=0的两根为1和-0.5, 然后就问大家能不能找到根与系数的关系, 就缺少了一定的思维坡度, 学生很难想到计算两根之和与两根之积, 无法激发思维。

我们可以改变设计问题的方式, 做如下设计:

(1) 先出示两组方程 (分二项式系数为1和不为1的两组) , 要求计算出方程的两根。

(2) 然后教师引导学生观察第一组方程 (二次项系数为1) , 它们的根与一次项系数、常数项之间有什么共同规律?出示方程x2+mx+n=0, 让学生用式子表示两根之和与两根之积。

(3) 再观察第二组方程 (二次项系数不为1) , 启发学生:是否能得到相似的结论?