回顾拓展

2024-06-27

回顾拓展（共4篇）

回顾拓展篇1

建立在认知心理学基础上的当代认知加工学习理论认为, 知识分为三大类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中, 策略性知识是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法, 它控制、调节着人的学习、记忆和思维等个人内部的认知活动。学习策略是在学习过程中形成和发展的, 是一种学习能力的表现, 形成学习策略关键是促进学生内化知识和技能, 这种内化需要通过学习体验而形成。这一观点从知识分类的角度解释了学生学习能力差、学习效率低的一种原因——缺少策略性知识。基于这样的认识, 我们说, 要提高学生的语文能力和学习效率, 教师就应该倡导“让学”, 有意识地让学生在自主学习中建构语文学习策略。

人教版语文教材的编排也关注到了“语文学习策略”的建构。例如, 从“语文园地”到“回顾·拓展”, 教材有意识、有序列地呈现读写知识, 引导学习读写规律。尤其是第三学段“回顾·拓展”的编排更多指向学生的语文学习活动, 引导学生回顾、交流本组或一个阶段的语文学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获, 关注学生在拓展中有效地获得语文知识和能力, 在不同的语境或语言实践中灵活运用学到的知识和方法。

在近两年的教学实践中, 笔者一直关注和思考如何落实“回顾·拓展”中的学习任务, 也发现在教学中教师较多关心“回顾·拓展”的陈述性知识和程序性知识的教学。如果从“建构学习策略”的层面来着手“回顾·拓展”的教学设计, 不仅能帮助学生搭建语文知识结构, 还有助于学生在解决语文问题时采取有效的方式方法, 让学生学得扎实, 学得灵活, 学得有效。

一、基于导学系统, 目标让学生明确, 形成策略意识

人教版第三学段的教材是按“专题”来组织单元的, 每一个“专题”兼顾语文学习能力、习惯的培养, 情感、态度、价值观的正确引导。内部的导学系统合理而清晰:每组课文前都有单元学习导语, 然后是与单元主题匹配的精读课文、略读课文, 接着是与单元学习相应的“回顾·拓展” (如下图) 。

“单元导语”在单元学习开始就点明了专题, 激发学生学习兴趣, 同时提出语言学习的要求;“回顾·拓展”希望学生在学习完一个单元后, 能在教师的指导和与同学的讨论中, 对本单元的学习内容进行归纳、梳理, 并适当拓展, 加强语文与生活的联系。

基于教材内在的导学系统, 教师可以适当前置“回顾·拓展”, 与单元导读整合教学, 让学生明确单元学习的目标。这有助于学生在对学习任务有整体了解的基础上提早规划, 形成策略意识, 有目的地去开展相应的学习活动, 使学习取得较好效果。

【案例1】人教版五年级下册“回顾·拓展七”部分学习内容前置教学 (课堂实录)

师:这个学期, 我们结识了作者笔下不少的人物, 有顾全大局的—— (生接:蔺相如) ;足智多谋的—— (生接:诸葛亮) ;在长征路上, 为照顾小战士饥饿而死的—— (生接:老班长) 。

师:这些人物给我们留下了深刻的印象, 你能说说, 作者是通过哪些描写来刻画人物形象的?

生:动作描写、神态描写、语言描写、心理描写……

生:还有侧面描写……

师:是的, 我们即将进入第七单元的学习, 看看本组课文中作者又为我们刻画了哪些栩栩如生的人物形象。打开书本, 请你快速浏览第七组课文的课题, 认真默读“单元导读”和“回顾·拓展”中的“交流平台”, 说说学习本组课文时, 要注意些什么, 可以怎么学?

生:我要特别注意课文用了哪些方法刻画人物。

生:每一人物都有不同的特点, 这些特点是什么, 可以做个比较。

生:学习的时候, 可以和同学讨论自己印象深刻的人物。写作的时候, 可以用以上学到的描写人物的方法。

……

因为有学习经验和写作知识做支撑, 在本组课文教学前, 教师前置了“回顾·拓展”中“交流平台”的内容, 让学生一进入本组课文学习就明确学习任务和目标, 在后续学习中, 学生就会有意识地去关注人物的语言、动作、神态。教师则鼓励学生运用多种学习方法, 如勾画句子、摘录片段、想象画面、补充阅读等来感受人物, 谈谈对人物的理解和对写法精彩之处的体会, 从而逐步建构对这一类文章的阅读策略。

另外需要一提的是, 根据“回顾·拓展”的编排意图, 教师在确立教学目标时, 既要考虑学生“怎么做”和“如何选择怎么做”, 即策略的学习, 也要让学生在学习中感受到“我可以这样学习”, 即策略运用的意识。如人教版五年级下册第四单元“回顾·拓展”中的“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点──体会课文表达的感情, 领悟课文不同的表达情感的方法。通过小林和小东两个人物的对话启发学生, 阅读时既要注意理解课文的主要内容, 体会文章的思想感情, 也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。笔者在人教社出版的《课堂教学设计与案例》中摘录的教学目标如下:“巩固学习本组课文的所得, 明白写文章要有真情实感才能打动他人。比如, 读文章要入情入境才能被感动。”在人教网“教学设计”栏目里有另一则教学设计, 其目标表述如下:“结合本单元的专题学习内容, 交流课内和课外令人感动的人和事, 在交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习, 并进行改进。”比较这两则教学目标发现, 前者较关注陈述性知识的掌握, 教师对教材的理解不够深入, 所以目标出现了偏差;后者的目标表述具体, 我们能看到学生将“做什么”“怎么做”, 但是“做到什么程度”, 学习方法运用的结果检测不清晰, 可修改如下:

1. 结合本单元的专题学习内容, 以组内对话、组间展示的方式, 交流课内和课外令人感动的人和事, 在交流中感受文章表达思想感情的方法。

2. 能从课外阅读和习作中摘录或列举“把思想感情含在事情的叙述或环境描写中”“在叙事的基础上直接抒发感情”“借景抒情”的句段。

目标1、2中的“组内对话、组间展示”“摘录或列举”等行为短语都能体现学习活动的方法和过程;目标2中的“摘录”和“列举”是对学生学习“表达思想感情的方法”的检测。这样的教学目标制定体现了“策略性知识”学习的内容。学生也会在这样的目标引导下, 逐渐具备策略意识, 获得学习策略。

二、基于任务情境, 过程让学生经历, 促进策略生成

学习策略的生成离不开具体的学习情境, 策略的展开与组织又是一种个体行为, 具有个别化的特征。因此, 教师在“回顾·拓展”的教学中要让学生经历学习的过程, 把学习的过程充分展开。

例如, 教学“回顾·拓展”中“交流平台”这一板块, “交流平台”有三种呈现方式:“对话式”“话题式”“问题式”, 其表述都是从学生的角度出发, 与学生展开对话。这样的呈现方式决定了“交流平台”的学习方式——自主探究、自主交流、自主整理、自我提升等。教师可以尝试让学生根据教材内容, 自主交流话题。

【案例2】人教版五年级下册“回顾·拓展五”之“交流平台” (教学后记片段)

在交流正式展开前, 笔者引导学生浏览了本次“交流平台”的三个话题, 要求以小组为单位 (6人一组) , 选择三个话题中的一个, 并讨论学习的步骤, 填好“学习任务单”。其中刘琴小组选择了第二个交流话题, 任务单是这样填写的:

这张任务单的填写并不是那么顺利的, 确定学习的步骤立刻能反映出学生是否有学习的策略。组员先是借鉴了以前“交流平台”的学习步骤, 填好了第1、2步;然后回忆了课文学习的情形, 觉得应该把人物的性格特点罗列出来;怎么列呢?他们询问了教师, 采纳了教师的建议——设计一张表格进行对照;又“偷偷地”去了解了另一个选择同一话题的小组是怎样安排学习的, 从中受到启发, 决定来演一演人物。就这样, 他们花了10分钟填好了任务单。

其他小组也制定好了学习任务单, 学生自己策划的学习由此展开了。

正是在“学习任务”的驱动下, 这个“不顺利”的过程让这一小组成员完成了对学习内容、学习步骤的确定和调整, 并通过表格的填写和修改, 将内隐的认知过程外显出来。这样一来, 学习策略便生成、转化为一套可以操作的程序, 这会大大促进学生掌握语文学习策略, 从而提高语文学习的效率。

三、基于自主构建, 方法让学生生成, 内化学习策略

策略性知识需要学生去自主建构, 如果在语文学习过程中能有意识地引导学生去发现、总结策略, 从而内化为适合自己的学习策略, 那么学生就能“求之于己”了。“回顾·拓展”教学恰好为学生提供了这样的机会。

【案例3】人教版五年级下册“回顾·拓展五”之“交流平台”的教学 (实习教师对课堂学习的描述)

……

依据任务, 第二组选定了蔺相如和廉颇作为交流的对象。组员各自独立完成了人物性格特点比照表的填写, 开始组内交流。首先, 组员们发现大家设计的表格不同, 填写内容有差异。例如, 这是朱佳宏设计的人物性格特点比照表格:

刘昊男是这样设计人物比照表的:

不同的表格反映出不同的思维方式, 组员们各自解释了表格设计的想法, 然后大家“综合”组员的想法, 形成了下面这张比照表:

在表演的环节里, 小组选择将课文学习时写的“负荆请罪”练笔片段, 改编成一幕小剧本, 通过演绎人物的语言 (语气) 、动作来表现人物的特点。

组员在整理学习收获的时候, 有三点大家一致公认并记录下来:

1. 了解了一个人的特点, 可以从他说的、做的来判断。

2. 交流很重要, 可以知道别人是怎么想的, 有什么好方法。

3. 表演很有意思, 好像把课本变成了电影。

从课堂学习的描述中, 我们看到学生参与学习积极而主动, “独立思考”“互相讨论”“比较取优”是学生选择的学习方法。他们整理的学习收获都是有关策略性知识的获得的。可以这样设想, 以后学习写人的文章, 学生就有可能会去关注并体会人物的语言、动作, 这是一种语文学习认知策略;在学习遇到困难的时候, 他们也许会采用“交谈”的策略来寻找解决问题的办法, 这是一种资源利用策略;表演时运用想象、联想, 这是认知精细加工的策略。当然, 内化策略性知识是一个过程, 学生需要经常使用, 使学过的策略在自主构建中不断得以运用和巩固。

四、基于反馈评价, 成果让学生反思, 优化策略选择

心理学家研究证实, 反馈是加速策略学习的条件之一, 评价与自我评价能促进学生反思, 推动策略性知识的形成和迁移。当教师提供给学生学习成功的反馈或学生明确地意识到策略运用有效的时候, 学生就会增加学习策略使用的频率;当教师适度引导学生比较学习成果时, 学生会在反思中判断自己原先策略的优劣, 然后改进学习策略。

【案例4】人教版五年级上册“回顾·拓展二”之“日积月累”教学 (教学实录)

(在指导学生朗诵六句表达思乡之情的诗句之后, 教师引导学生尝试背诵)

师:记性真好, 我真羡慕你俩, 其他同学不羡慕吗?

生:羡慕。

师:赶紧讨教啊!

生:我是根据意思来记住诗句, 把意思和诗对起来, 这样比较好记。

生:我是找关键词来记的, 可以记得很快。

师:哪些关键词?

生:就是刚才说的那些体现思乡之情的人、事、物、景。

师:对啊, 在前面“交流平台”的学习中我们也提到了表达思乡之情不是空泛的抒情, 而是抓住具体的事物、景物来表达, 写作是这样, 背诵也可以利用这一点来帮忙!你很会学习。同学们, 用上这些窍门, 花2分钟, 试着背诵, 看看我们的记忆能力是不是也提高了 (学生各自背诵, 2分钟后大部分学生举手示意能背诵) 。

……

教师紧抓课堂反馈, 适时引导学生比较记忆诗句的方法, 之后又立刻引导学生尝试方法是否有效, 这是改进学习方法、优化记忆策略的过程。与此同时, 教师依据学生的发言, 借机回顾了单元学习的重点:学习通过景物、事情来表达感情的方法。分享经验的学生在教师的积极评价下, 感受到了策略运用的愉快体验;而其余的学生也在展示学习成效时感受到了优化学习策略带来的成功愉悦。

在“回顾·拓展”的学习过程中, 常有学生交流和展示学习心得、学习收获的环节和内容。教师要用好评价的导向和激励功能, 把学生在语文实践活动中生成的学习策略, 进行梳理、归纳, 优化学习策略, 使学生感到优化学习策略就会有更大的收获。

王尚文在《走进语文教学之门》中说:“基于自己的学, 是有求之学, 而且总是求之于己;基于教师的学, 是被动之学, 而且总是求之于师。”让学生要学、会学, 在构建策略性知识知过程中不断提高自我效能感, 学生就真正成为学习的主人了。

回顾拓展篇2

1、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。

2、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.3、通过合作学习，汇报展示、课堂互动交流，让学生体会到成功的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

课前准备：收集有关思乡的诗句

教学过程：

第一课时

一、提出学习目标

1、谈话导入，激发兴趣

（1）“举头望明月，低头思故乡”“ 露从今夜白，月是故乡明。”这些诗句表达了一种什么情感?

（2）这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进。(板书课题：回顾●拓展)，赏读片段，感悟乡情。

2、提出学习目标

（1）本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的？

（2）说说自己的习作是怎么表达感情的。

二、展示学习成果

1．我会悟

生1：我从“春风又绿江南岸，明月何时照我还.”我感受到了诗人触景生情。

生2：“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”从这我知道了通过写具体的事表达外祖父的思乡之情。

生3： “夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。”我懂得了通过写景物抒发怀念故乡之情。

生4：“至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。”从这句话可以看出，当时这个情景给作者留下了极为美好而深刻的印象，所以他至今难忘，一看到茶树，就会想起与茶树有关的这些事，从中可以体会出作者对家乡的怀念。

生5：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗人看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？在这里诗人通过绿草和明月把思乡的愁绪表现得淋漓尽致。

……

2小结：

表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样。

3．平时我们的习作是怎样表达感情的?(结合本次习作中的典型例子进行交流.)

三、创作性展示

1、交流课前收集到的有关思乡的诗句。

2、展示运用借景（物、事）抒情的写作方法创作的片段。

四、知识的拓展延伸

第二课时

一、提出学习目标

1、理解“日积月累”中的诗句，体会作者的思乡、思友之情，2、阅读《“推敲”的来历》，体会趣表现在哪里。

二、展示学习成果

（一）“日积月累”部分

1、“悠悠天宇旷，切切故乡情。”的意思是：在空旷的天宇之下，我思乡的心情更加迫切了。

2、“浮云终日行，游子久不至。”这句诗中的游子指的是李白。所谓“浮云游子意”，人们拿浮云比游子，是说他们的行踪都是飘浮不定的。这句诗的意思是：浮云整日飘来飘去，远去的朋友已好久没有相见了。可以看出诗人心中充满思念和惆怅。

3、“落叶他乡树，寒灯独夜人。”意思是：他乡的树已经落叶了，夜里，在寒冷的灯光下，也是飘泊他乡的孤独的人啊。

4、“明月有情应识我，年年相见在他乡。”意思是：如果明月有情的话，它应该认识我啊，因为每年我们都能在他乡相见。

5、“家在梦中何日到，春生江上几人还。”意思是：家乡只在我的梦里，什么时候才能回去呢？你看那春天的江面上来来往往的人，有几个是回去的呢？

6、“江南几度梅花开，人在天涯鬓斑白了。意思是：记不清东南的梅花开了有多少次了，离开家乡的我已是双鬓斑白了。

（二）“趣味语文”部分

生1：我知道短文讲的是唐代诗人贾岛作诗琢字炼句的故事。

生2：贾岛在作诗时用字非常讲究。

生3：韩愈挺平易近人的，他也是一个治学非常严谨的人。

……

三、创作性展示

1、展示课前收集的有关思乡的诗句。

2、我知道贾岛的原诗是：

贾岛《题李凝幽居》

闲居少邻并，草径入荒园。

鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。

暂去还来此，幽期不负言。

3、我知道唐朝有位名叫齐已的诗僧，写了一首《早梅》诗，其中有这样的两句：“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷看了，提出不如把“数枝”改为“一枝”好，因为“一枝开”与“早梅”的诗意更加贴切。齐已深以为然，立即下拜，尊奉郑谷为“一字师”。

《回顾●拓展二》教案2

课时安排：1课时

教学目标：

1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。

2.通过诵读，积累名言警句，初步了解名言警句的意思。

3.激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。

教学重难点：

重点：

能入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。

难点：

引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。

教学准备

1.高尔基的《童年》。

2.收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。

教学设计

一、交流平台

（一）交流感受

1.同学们，最近几天，我们学习了几篇描写童年的课文，这些课文深深地感染了我们。小林和小东也被哪些事感染了，并留下了深刻印象。请大家自由阅读小林和小东的对话，看看他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？

2.学生阅读。

3.全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。

4.你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。

5.教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。

（二）交流读书方法

1.说说我们应该怎样读好这样的课文呢？

2.全班交流。

3.归纳读书方法。

（有感情地朗读首先要读正确、读通顺；深入体验作者的思想感情；读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景；把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。）

二、日积月累

1.读“日积月累”，读准确，通顺。

2.自由诵读，初步理解句子含义。

3.指名读，注意朗读的节奏、韵律。

4.交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。

5.指名背诵，要求读出感情。

6.从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话语，为什么？

7.练习背诵。

8.外收集有关励志、劝学的名言警句。

［教学时，着重指导学生练习多层次朗读，在熟读的基础上练习背诵。对句子意思的理解，不做过多的要求，对学生提出的疑问，可简要给予解释。］

三、课外书屋

1.引入：给学生介绍高尔基和他的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？

2.请学生谈谈对《童年》这本书你都了解了些什么？你还知道什么？

（介绍《童年》的内容简介以及其他与之相关两部作品──《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴趣。）

3.师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。

4.学生讨论如何开展读书交流活动。

5.教师小结。

内容概括：这篇介绍了关于小学语文五年级下册回顾·拓展二教学设计二,五下回顾拓展二，希望对你有帮助！

《回顾●拓展二》教案3

学习目标

回顾本组课文内容，引导同学用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.拓展同学视野，引领同学积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发同学热爱家乡之情.教学过程

1、谈话导入，明确内容

“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感？

这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢？让我们一起走进.(板书课题：回顾？拓展)，赏读片段.感悟乡情

读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗？出示相关语句.“春风又绿江南岸，明月何时照我还.”

“我很小的时候，外祖父经常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.”

“夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.”

这些语句出自哪些课文？从这些描写中我们感受到了什么？(诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物抒发怀念故乡之情.)

过渡：课文中这样的描写还有哪些呢？本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的？

2、互相交流，各抒己见

回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读边批注.你找到了哪些这样的描写？小组里互相交流，畅所欲言.全班交流.小组派代表发言.a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句.b．课文中通过写景表达思乡之情的语句.小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样.平时我们的习作是怎样表达感情的？(结合本次习作中的典型例子进行交流.)

3、诗文链接，内化积累

回顾课文的学习，通过充沛交流，我们收获了很多，不只明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段？

表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，你能把它们印在脑海里吗？练习背诵.(个人背，同桌背.)

你还读到过这样的诗文吗？能向同学们介绍介绍吗？(指名读背.)

4、趣味语文.激发兴趣

同学自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典.同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题.全班交流对“推敲”的理解，以和在生活中对语言文字进行推敲的实例.

《回顾●拓展二》教案4

教学目标：

1、回顾本单元学习内容，交流综合性活动中的情况和收获；

2、积累爱国格言；

3、展示本单元的学习成果

教学重难点：

教学重点：回顾本单元学习内容，展示本单元的学习成果

教学难点：交流综合性活动的情况和收获

教学准备：课前让学生搜集爱国格言、准备好自己的学习成果

教学程序：

（一）交流平台

1、阅读交流平台的内容，说说交流的内容。

（1、本组课文中让你印象深刻的人和事，2、综合性学习开展的活动、活动中遇到的困难、问题和解决办法，活动的收获。

3、同学互评活动中的表现。）

学完这组课文后，许多同学都被中华儿女的爱国情深深地打动，莎士比亚曾说：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”那么，本组课文哪个人或哪件事让你铭记在心呢？说的时候注意说出印象深刻的理由。请同学们先在组内交流。

2、小组内交流本组课文中让你印象深刻的人和事。选出交流的好的同学参加全班交流。

3、小组代表在全班交流

在综合性活动中，有不少同学在查阅资料或调查访问的过程中遇到了不少麻烦，可他们发挥自己的聪明才智，克服了一个个困难，你想了解他们解决问题的锦囊妙计吗？想知道他们辛苦后的收获吗？那就请你们听听他们的精彩发言吧！

4、抽生交流

听了你们的发言，我被你们刻苦好学的.精神所感动，为你们的聪明而赞叹，为你们的收获而高兴，那所有的同学在综合性学习活动中都那么令人骄傲吗？我们组内的同学互相评价一下活动中的表现吧！

5、小组内评价活动中的表现

6、组长汇报组员的表现情况。

总结：通过本组课文的学习和综合性活动，同学们对祖国的过去、现在、发展都有了更深入的了解，也认识了许多古今的爱国志士，而且从你们的交流中，我也感受到了你们正用实际行动向祖国证明，你们是爱国的中华少年！老师也希望你们在今后的日子里更加关注我们的祖国，热爱我们的祖国。

（二）日积月累

1、自己阅读日积月累的内容，想：今天要我们积累的是什么？（爱国的格言）

2、齐读，抽生说说你最喜欢哪条格言？为什么？

3、自由朗读、背诵。

4、交流自己搜集的爱国格言并说说它的大意。

（三）展示台（可结合口语交际中的“综合性学习”展示一并进行）

1、看教材中的展示情况（围绕祖国这个专题，展示了摄影作品、手抄报、格言和诗歌，抄录了祖国的世界之最）

看了教材中学习伙伴们的学习成果，你们感觉如何？

我想你们也作好了展示自己学习成果的准备了吧。那就给教材中的同学比试比试！

2、自己或小组展示学习成果，并对自己的成果作简要说明。说清楚自己的成果是什么？表现了一个什么主题？特色何在？

（学生介绍完后，教师在教室分类张贴学生的学习成果）

3、师生共同观看、评价，评出最有特色的学习成果。

《回顾●拓展二》教案5

学习目标

回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.教学过程

谈话导入，明确内容

“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感?

这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进.(板书课题：回顾?拓展)，赏读片段.感悟乡情

读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?出示相关语句.“春风又绿江南岸，明月何时照我还.”

“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.”

“夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.”

这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?(诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物抒发怀念故乡之情.)

过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的?

互相交流，各抒己见

回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读边批注.你找到了哪些这样的描写?小组里互相交流，畅所欲言.全班交流.小组派代表发言.a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句.b．课文中通过写景表达思乡之情的语句.小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样.平时我们的习作是怎样表达感情的?(结合本次习作中的典型例子进行交流.)

诗文链接，内化积累

回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段?

表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，你能把它们印在脑海里吗?练习背诵.(个人背，同桌背.)

你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背.)

趣味语文.激发兴趣

学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字.同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题.全班交流对“推敲”的理解，以及在生活中对语言文字进行推敲的实例.

《回顾●拓展二》教案6

【教学目标】

１、回顾本单元学习内容，交流综合性活动中的情况和收获。

２、积累爱国格言。

３、展示本单元的学习成果。

【教学重点】

回顾本单元学习内容，展示本单元的学习成果。

【教学难点】

交流综合性活动的情况和收获。

【教学准备】

课前让学生搜集爱国格言、准备好自己的学习成果。

【教学程序】

一、交流平台

１、阅读交流平台的内容，说说交流的内容：

⑴ 本组课文中让你印象深刻的人和事。

⑵ 综合性学习开展的活动、活动中遇到的困难、问题和解决办法，活动的收获。

⑶ 同学互评活动中的表现。

２、小组内交流本组课文中让你印象深刻的人和事。选出交流的好的同学参加全班交流。

３、小组代表在全班交流：

４、抽生交流：

听了你们的发言，我被你们刻苦好学的精神所感动，为你们的聪明而赞叹，为你们的收获而高兴，那所有的同学在综合性学习活动中都那么令人骄傲吗？我们组内的同学互相评价一下活动中的表现吧！

５、小组内评价活动中的表现。

６、组长汇报组员的表现情况。

二、日积月累

１、自己阅读日积月累的内容，想：今天要我们积累的是什么？（爱国的格言）

２、齐读，抽生说说你最喜欢哪条格言？为什么？

３、自由朗读、背诵。

４、交流自己搜集的爱国格言并说说它的大意。

三、展示台（可结合口语交际中的“综合性学习”展示一并进行）

１、看教材中的展示情况：

（围绕祖国这个专题，展示了摄影作品、手抄报、格言和诗歌，抄录了祖国的世界之最。）

看了教材中学习伙伴们的学习成果，你们感觉如何？

我想你们也作好了展示自己学习成果的准备了吧。那就给教材中的同学比试比试！

２、自己或小组展示学习成果，并对自己的成果作简要说明。说清楚自己的成果是什么？表现了一个什么主题？特色何在？

（学生介绍完后，教师在教室分类张贴学生的学习成果。）

３、师生共同观看、评价，评出最有特色的学习成果。

【同伴互评】

设计者设计了较好的引言，提高了学生的学习兴趣，而采用多种展示方式，更是提高学生的学习成就感，不失为一种好的激励方式。

日积月累没有仅限于书本上的内容，拓展了学生的视野，如果在教学中，当学生交流自己收集的格言时，也大声让他读出来，并送给全班同学，相信一定会更加激励学生学习积极性。

《回顾●拓展二》教案7

学习目标

回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的.◆拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.教学过程

一、谈话导入，明确内容

“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感?

这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进.(板书课题)，赏读片段.感悟乡情

读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?出示相关语句.这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的?

二、互相交流，各抒己见

回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读读，边读边批注.你找到了哪些这样的描写?小组里互相交流，畅所欲言.全班交流.小组派代表发言.回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段?

表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句，你能把它们印在脑海里吗?练习背诵.你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背.)

三、趣味语文.激发兴趣

学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典.同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题.全班交流对“推敲”的理解，以及在生活中对语言文字进行推敲的实例.

《回顾●拓展二》教案8

【教材分析】

《回顾·拓展二》配合本组课文的学习内容，结合课内外学习资源，在回顾与拓展中积累语言，学会表达方法，感悟锤炼语言之重要性。要用联系的方法来教学“交流平台”，让学生在联系已学课文，联系自己的习作，联系读过的诗文来体会抒发感情的表达方法。“日积月累”安排的内容是积累表达乡思的诗句。目的是使学生积累优美诗句，进一步体会作者的思乡、思友之情。“趣味语文”讲的是唐代诗人贾岛作诗琢字炼句的故事，使学生通过读故事，体会诗人写诗时对运用字词的认真态度，领悟到汉字的意趣和蕴味。为了让学生读懂故事，可以把贾岛的《题李凝幽居》整首诗介绍给学生，让学生在意境中理解为什么用“敲”字好。以帮助学生树立根据具体内容进行反复推敲，字斟句酌的意识，并养成在今后的习作中学会推敲词句的好习惯。

【设计理念】

围绕“月是故乡明”这一主题，架起时空的桥，让学生浸润在古今思乡诗文中，读读相关的段落或句子，读读“趣味语文”，谈谈表达方法，体验浓浓的乡情。让学生与文字对话，与同伴对话，在交流中沟通，在倾听中欣赏，在展示中学习，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

【教学目标】

１、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。

２、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

３、自主阅读“趣味语文”，并能说出“趣”在哪里。体会锤炼文字的重要性。

【教学重点】

引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。

【教学难点】

训练和规范学生的口语，能联系实际来说说自己是怎么表达情感的。

【教学准备】

对本单元课文的表达方式进行系统梳理小结。

收集表达思乡之情的诗文、佳句、歌曲及琢字炼句的轶闻佳话。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

交流平台

一、谈话导入，明确内容

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情。通过课文的学习，我们收获了什么呢？让我们共同走进回顾·拓展二（板书课题：回顾·拓展二）

二、赏读片段，感悟乡情

１、读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗？出示相关语句：

⑴ 春风又绿江南岸，明月何时照我还。

⑵ 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

⑶ 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

⑷ 我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

⑸ “夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。”

⑹ 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

这些语句出自哪些课文？从这些描写中我们感受到了什么？知道都是采用什么方式来表达的呢？

（诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物抒发怀念故乡之情。）

谈表达方法，读相关句段，这样做一是避免交流时语言枯燥，二是与文章紧密联系，加深对表达方法的体会。

过渡：一字字，一句句，一段段，一篇篇，向我们诉说着思念家乡的情怀！家乡，真是人们心中扯不断的牵挂呀！请同学们默读本组的几篇课文，说说课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的？

三、回顾课文，交流互动

１、回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读。

２、你找到了哪些这样的描写？小组里互相交流，畅所欲言。

３、小组派代表发言：

⑴ 课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句。

⑵ 课文中通过写景表达思乡之情的语句。

４、小结：

表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现。作家的作品是这样，我们的习作也要这样。

５、平时我们的习作是怎样表达感情的？（结合本次习作中的典型例子进行交流。）

整体回顾中进一步提炼表达方式，为学生的习作奠定一个基础；结合习作交流自己和同学是怎样表达思想感情的，在言语实践中掌握课文的表达方法。达到学以致用的目的。

第二课时

日积月累、趣味语文

一、背诵古诗词，激活积累

本单元我们学习了表达思念家乡的古诗词三首，请大家先来背诵一遍。

二、诗文链接，内化积累

１、积累“日积月累”中的诗句：

⑴ 请大家反复读这些诗句，想想这些诗句有什么共同的特点？说说从哪儿体会出来的？

（如“故乡情”“浮云”“游子”“他乡”“家在梦中”“人在天涯”“明月”等词，都能感受到诗人的思乡、思友之情。）

⑵ 熟读成诵。

⑶ 引入部分原诗朗读，鼓励学生搜集原诗读读背背。

通过自读感悟，诵读体会，以积累优美诗句，进一步体会作者的思乡、思友之情。

２、课外拓展：

⑴ 千百年来，描写思念家乡的好诗句还有很多很多。请大家一起交流交流你课外收集到的描写思乡情的诗文。

⑵ 同桌交流，全班交流。

三、趣味语文，激发兴趣

１、学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典。

２、同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题。

３、引入贾岛的《题李凝幽居》整首诗，以理解为什么用“敲”字好。

４、这样的趣味语文故事还有很多，把你知道的讲给大家听。

让学生自己熟读感悟，体会诗人写诗时对运用字词的认真态度，领悟到汉字的意趣和蕴味。

《回顾●拓展二》教案9

教学目的1．对本单元的教学内容进行回顾与整理。

2．积累名言警句。

3．激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。

教学时间：

一课时

教学过程

一、交流平台

1．学生自由阅读小林和小东的对话，弄清他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？在四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。

2．学生汇报：略。

3．教师引导学生说自己的独特发现与体会。师：你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。

4．生再交流。师生共同评议。

5．教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。

二、日积月累

1．自由朗读句子，读通顺、流畅。

2．指名朗读、齐读。

3．比赛：看谁在最短的时间里，背的句子多。交流评比。

4．谈理解：学生自由读背后，对句子会有体会，教师引导学生谈对句子的理解。教师适当评价，不要讲得太多，学生有疑则答。在各小组交流基础上，全班交流，弄懂大致意思即可。

5．生交流：我在哪里见过这些词句？我曾经用过这些词句吗？师生集体评议。

6．诵读练习：这些句子能背了，能诵吗？引导学生诵读。

7．课外要求：课外看看这些名句出自哪篇文章，找来读一读。如“莫等闲，白了少年头，空悲切”出自《满江红》，课外读一读《满江红》全文。

三、课外书屋

1．教师诵读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高尔基的小说《童年》的片段，激发学生的兴趣。

2．师：刚才的文章怎样？知道是谁写的吗？待学生回答，教师点明：这是苏联作家高尔基的著名小说《童年》。教师出示课前准备的《童年》这本书。大家有兴趣读吗？本周，我们将开展一个读书交流活动，主要就围绕这部书来进行，现在我们就分头准备吧！

3．我们先集中看看这部书的精彩片段吧！老师用课件呈现《童年》的四－五则精彩片段。

4．学生分组讨论，如何开展读书交流活动。

5．待学生分头读书后，组织开展读书交流评比活动。注意引导学生从多方面去交流收获与体会。如果学生没有这本书，交流其它反映童年生活的书籍也可以。

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回顾拓展篇3

一、思维导图及教学特点

思维导图 (Mind Maps) 是英国心理学家、教育家东尼·巴赞于1974 年正式创建的一种思维“地图”。思维导图主要有四个方面的特点:一是注意焦点能够在中央图形上得到清晰而集中的反映;二是主题的分支从中央向四周放射;三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。较不重要的话题也以分支形式表现出来, 附在较高层次的分支上;四是各分支形成一个连接的节点结构。因此, 思维导图在表现形式上是树状发散且末端开放的结构。

思维导图引入中国后, 主要在教育领域展开研究, 表现出针对性强、语言概括性强的特点, 研究涉及的对象不仅仅是物理、英语、作文教学, 还在数学、化学、地理、历史、政治等众多学科中应用。可见思维导图是可以辅助教师进行教学和引导学生掌握认知方法的学习工具, 能帮助学生建构各种概念之间的层级联系以帮助学习和记忆, 还能作为研究性学习的工具。

二、思维导图优化回顾拓展教学

1. 帮助学生构建知识体系, 明确重难点。“回顾拓展”是学生总结提升和梳理收获的舞台。在教学中, 教师运用思维导图, 对单元课文内容、表达方法、情感进行有序的梳理, 促进了知识的系统化, 有助于学生从整体上了解单元知识要点, 也可明显地对比不同课文的表达方法, 强化了学生对知识掌握。学生不仅能在很短的时间内回顾掌握单元的知识结构, 而且还为今后的复习储备了非常好的资源, 摆脱了过去繁琐的笔记, 学生的学习轻松了很多, 更提高了学生记忆的效果, 为学生减负真正起到了作用。

2. 拓展知识结构, 变浅学为博学。语文学习的认知结构是要不断地汲取新的语文知识, 从而提高语文能力, 培养自身的语文素养。在引入思维导图进行回顾拓展教学中, 还可以引导学生拓展课外知识, 学生通过交流、汇报、整合、分类的方法, 将相关的课外知识与课内知识相贯通, 形成结构化的知识板块, 增加了知识的生长活力, 也为学生提供了检索和提取知识的资源。教学中运用思维导图, 学生的学习目标不变, 但是学习的方法很容易让学生接受。通过思维导图“放射性”和“图画性” 特点, 将知识点整理、归纳出来, 学生在这种可视化、具体化的知识体系中, 开发思维, 拓宽知识面, 所以说思维导图的运用使学生的知识面变得更加广博。

三、思维导图激发学生的学习兴趣

叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。运用思维导图教学回顾拓展, 就是为了点燃学生对语文学习的热情, 培养学生的学习兴趣。有人说, 思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先, 对于孩子而言, 图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中, 思维导图通过图画的方式引导思考, 在表现形式上就可以吸引孩子的注意力, 可以激发他们交流、探讨的愿望, 也能培养他们的语言组织能力。学生在独立设计、组内交流、修改、补充的过程中, 经过了提出问题、解决问题、最后完善问题的实践。学生在合作学习中博采众长, 不仅实现知识的交流与共享, 还锻炼了发现问题、解决问题的能力。学生从中体会语文知识的丰富性、趣味性, 从而激发学生学习语文的兴趣和积极性, 养成整理、积累知识的良好学习习惯。

思维导图在回顾拓展中的运用革新了学法, 给学生带来了很大的启迪。学生对教师教学模式的探究也表现出了浓厚的参与热情。不过, 该模式还只是一种尝试, 如何更好地培养学生自主构建导图的兴趣和习惯, 教学中选择怎样的载体更好地呈现思维导图, 如何调节学生课堂构建思维导图的速度, 如何简化环节更好地优化该教学模式等问题, 这些还有待于进一步探究。

摘要：“回顾拓展”是学生总结提升和梳理收获的舞台。在教学中, 教师运用思维导图, 对单元课文内容、表达方法、情感进行有序的梳理, 促进了知识的系统化, 有助于学生整体地了解单元知识要点, 也可显明地对比不同课文的表达方法的异同, 强化了学生对知识掌握的程度。