现在的农村数学教学

现在的农村数学教学（共10篇）

现在的农村数学教学 篇1

叙述性文言文为过去的人写过去的事, 与读者的时距表现得尤为明显。所谓现在化, 犹如情境教育的紧缩时空。它涉及到文本制作、教读、迁移三个层面, 可使文本叙述过去了的场景、画面、人物动态地跃入眼帘, 引领读者参与其中, 并转型为独特多样的解读模式, 积极影响学生当下乃至今后的知与行。

一、理解文本叙述的现在化

《国文百八课》中的“过去的现在化”, 是从《开明国文讲义》“示现”演化而来的。原先是把实际上不见不闻的事物说得如见如闻的一种“超绝时地、超绝实在的非常辞格”。

“过去的现在化”为一话题、一单元教学目标, 通过“文话”诠释进而统领后之文选二篇, 彼此照应。这样, 原先后附的一修辞格上升为读写训练的一事项, 原先零星的分词析句扩展为篇章整体的感悟。陈望道“提出所谓格局组织来”, 透露了篇章结构也是一种修辞现象, 不过认为“格局无定”、“不必再加考较了”[1], 实际上未能突破修辞囿于词句的框框。从语文基础知识作用加大、教材结构优化、教学效果增强等方面看, 如此变更的意义是不能轻视忽略的。

“过去的现在化”文话抓住要害、紧扣时态:“文章和说话, 依照普通的习惯, 都须表明时间, 过去的用过去的说法, 现在的用现在的说法。……可是实际不是这样, 作者所叙述的明明是几年前几十年前几百年前的事, 而所用的却是现在的说法, 作者和所叙述的事件, 仿佛在同一时代似的。”[2]从寻常导入非常, 结合文选例说并推出界定:“作者施耐庵和武松并不在同一时代, 可是他叙述武松的行动, 宛如亲眼看见一样, 用的大概是现在的说法。对于过去的事用现在的笔法来写, 不但小说如此, 史传也如此, 这叫做过去的现在化。”[3]这样的叙述、概括, 兼容了作者不曾见闻写得如见如闻与曾经见闻写得在见在闻两类, 使人们直感到一种反常合道、无理而妙的说写艺术。

文话认为, 除了“想省去每句的‘已’‘曾’‘了’等过去字眼, 避免重复”外, 更重要的理由是, “我们写作文章, 原是假想有读者, 以读者为对象的。叙述文的目的无非要把事情的经过、变化传述给读者知道。人差不多有一种天性, 对于过去的决定了的事件, 不大感到兴味, 对于亲眼看见的事件, 常会注意它的进展, 以浓厚的兴味去看它的结果如何。把过去现在化, 可以使读者忘却所叙述的是几十年几百年几千年以前的事件, 而当作现在的事件来追求它的结果, 这增加兴味不少。人又有一种自负的心理, 凡事喜欢自己占有地位, 不愿一味受他人指示。作者如果将自己熟知的过去事件, 这样那样如此如彼地向读者絮说, 使读者只居听受的地位, 并无自己参与的机会, 就有损读者的自负心了。……过去的事件用现在的笔法叙述, 读者读去的时候, 就好像和作者同在看一件事的进展, 事件的结果的发见, 好像不只是由于作者的提示, 读者自己也曾有发见的劳力在内。这样, 读者的兴味就能增进了”[4]。这一段, 从文章法则论及读者心理, 其中“自己占有地位”和获取“参与的机会”, 难道不也是教读中必须充分顾及的吗?

二、探究文本教学的现在化

把夏丐尊、叶圣陶“过去的现在化”这一便利读者的文章法则转化为教读法则首推钱梦龙。1981年4月16日《语文战线》编辑部主办了一届“西湖笔会”, 钱梦龙参加研讨并受命上一堂不同寻常的文言文教法的课, 以体现笔会语文教学中智能培养的主旨。4月20日借杭州学军中学初一 (3) 班执教的即“过去现在化”后附的同一篇《愚公移山》。是偶然的巧合?还是着意的承转?无论如何猜想, 钱梦龙的示范课探究了文言文教学的新形式, 在其“三主·四式”导读法的形成上乃至现代中国语文教育发展史上, 都有值得写记的一笔。

一般教师以为过去的文用过去的法天经地义, 钱梦龙却强调“我的文言文教学的设计, 跟现代文一样”即过去的文用现在的法。其表现在:

它是一篇现代文, 既有文章的共性, 又有教篇的特色。试看钱梦龙的设计, “第一步, 在认真钻研教材的基础上, 尽力找到一根可以把许多知识的‘散珠’串联起来的‘线’。如《愚公移山》教学设计的‘线’是:不同的人物在‘移山’这个艰巨的任务面前, 各自展现出不同的精神面貌;《大铁椎传》的‘线’是:文章的每一小段对刻画大铁椎的形象都是必要的”;“第二步, 围绕‘线’确定主要的训练步骤”;“第三步, 按照主要的训练步骤设计具体的训练细节”。总之, “使整个教学过程成为一个‘牵一发而动全身’的有机整体”、“显得‘形散而神不散’, 使学生对课文获得整体的认识, 这就避免了串讲法肢解课文之弊”[5]。

诚如钱梦龙所说, 文言文“教学内容碎而杂”, 其“致命的弱点”乃“串讲, 一般是以句子为单位进行的”;而文言文教读的现在化立足篇章整体的构思、主线步骤的安设、话语的创作与交际, 如同《文章作法》“所谓要有秩序, 要明畅, 要有力等等, 无非都是想适应读者的心情”一样, 是充分体现钱梦龙“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”语文教学思想的。

它是一篇合作建构的现代文, 不仅有教师教案的预制、学生的预习, 更有课室里师生共同面对文本, 伴随着认读、理解、鉴赏过程所进行的教篇的集体制作。这一即时、动感、互助的情状, 淋漓尽致地表现出“过去的现在化”化为一种教读法则来。钱梦龙的《愚公移山》教读, 基于文本, 又保持适当的距离。问题设计不仅环环相扣, 而且本身富有启发性兼趣味性, 确能产生“投石冲开水底天”的效果。师生对话中, 文本不再是拥堵在眼前的一面墙, 也不只是阅读的对象, 连同注释一起成了思维的凭借、言语的依据, 和过去注释为直接可以提取的答案不同, 这里有学生的感悟、自己的言语。因此, 不仅教师的匠心、艺术展露无遗, 学生的认知发展过程也历历在目。文本是徐徐展开现在化的, 犹如事件就在眼前发生;教篇制作也是渐渐行进现在化的, 仿佛置身于文本的情境中。这样的师生共建共享, 自然也值得人们去共享共建。

三、阐述文本理念的现在化

课程编写史上多有理念阐述的时代需求。所以, 不能只见文言文的文化内涵而忽略其时代气息, 也不能一味迎合意识形态的需求而任意附会、架空分析, 更不能因为教学的不得法而滞留于传统的字句解释、读读背背。理念阐述的现在化, 因文而异、着眼于学生的认知与发展, 让他们从古人的言谈举止中, 学会生存、学会做人。

钱梦龙教读《愚公移山》作了很好的示范。他和学生关于“愚公笨不笨”的讨论, 并非两者必居其一的简单选择。课上有学生发表“愚公有不怕困难的精神, 但不能运用科学道理”的所谓“笨派”意见, 或可出现“移山不如搬家”的颠覆, 如此时尚虽非一无是处, 却不免空泛和单一, 钱梦龙让学生根据文本分析, 从“为自己谋利益”与“为子孙后代造福”两个不同的角度去辩证思考, 循循善诱。特别是抄写于黑板上的练习《甲乙二生共读〈愚公移山〉》, 堪称恰到时机的绝佳之作。毛泽东在中共七大会上所作闭幕词《愚公移山》, 表达了领导人民“排除万难, 去争取胜利”的决心和意志;钱梦龙教读《愚公移山》则发出了20世纪八十年代初之中国人脱贫致富的期望和信念, 都赋于这篇古老的寓言以崭新的时代气息。可谓兼顾了智德的启发、充分的现在化。

理念阐述的现在化并不仅仅满足于文本主旨的明了, 类似于钱梦龙的教篇主线“并不就是课文的中心思想”。如《捕蛇者说》、《石钟山记》, 一般教师的教学只做到文内中心句的指认、识记和提取, 钱梦龙却让学生把“孰知赋敛之毒, 有甚是蛇者乎”的问句, 压缩为与“苛政猛于虎”相对的判断, 使课文与练习短文联系起来, 作言语思维的训练。若进一步生发自古以来农民负担的沉重、近年农业税的减少直至取消, 大概三言两语就能使学生体会到改革开放带来的恩德, 引起他们对农民命运的长期关注。一般教师在串讲字句的忙碌之余, 仍不忘告知:苏东坡亦没能找到石钟山命名的真实原因。其实, 又不是高等院校专业的学生参阅古代的学术报告。苏东坡由“疑”而“访”、“访”后才“议”, 仅仅能写、会译“事不目见耳闻, 而臆断其有无, 可乎”?也许可以应试;而真正能够应世的, 当是大文豪实地考察、解疑释惑的态度和精神。这一点, 是莘莘学子必须记取、终身受益的。

理念阐述的现在化是教读古代的文、学做现代的人。这一点左右了文本教读主线的设计和重点的确立。在着眼学生人格健全发展的视野里, 字句落到实处、理解更为全面丰富, 是完全可以达到的。如《邹忌讽齐王纳谏》、《扁鹊见蔡桓公》, 一般教师受传统解读思路的影响, 往往侧重于一字立骨的“讽”, 这部分是文本详写处。“讽”是条件, 易于“纳谏”;胜过“强谏”, 更不用说“犯颜”了。但绝非一“讽”即“纳”, 古今中外不乏好说歹说不接受而铸成大错的反例, 所以, 从善如流是需要气度、智慧、德性的。补充《召公谏厉王止谤》, 更能衬托齐王的可贵。从学生未来充当的社会角色出发, 或为下级、或为上级都有可能, 文本岂不是完整的为人处事的范例?《扁鹊见蔡桓公》却偏向于后者, 一个讳疾忌医、病入膏肓、呜呼哀哉的蔡桓公;名医扁鹊依然是抽象的符号和印记。可以从扁鹊是不是一位医术高明、医德高尚的人说起, 让学生根据文本具体分析。从时间词“立有间”, 不难看到他看病很认真;说出病情和危害, 表现了职业的敏感。得到的回应却是“寡人无疾”, 更甚一句“医之好治不病以为功”!字面意课本上有注释, 隐含的内容很刻毒。在蔡桓公的心里, 扁鹊简直是一个想靠诈骗图利的江湖郎中。扁鹊还“居十日”复见, 以至“还走”、“逃秦”都是“无奈何”。因此, 扁鹊不是见死不救、逃避责任, 而是见机行事、善于保身, 以便日后为他人服务。学生从文本教读中, 不仅要吸取教训, 还要获得经验。

理念阐述的现在化内涵十分丰富。民族精神、爱国情感作为文本教学的主旋律, 历久而弥新。其他如舍生取义、不染淤泥、顾全大局、知错能改等等, 都是有待弘扬的优秀文化遗产中的精华, 也是实施素质教育、巧妙地把教书与育人结合起来的使命所在。

参考文献:

参考文献

[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海教育出版社, 1979.242~243.

[2][3][4]夏丐尊等.国文百八课 (第一册) [M].人民教育出版社, 1987.137.138.138.

[5]钱梦龙.语文导读法探索[M].云南人民出版社, 1985.167.

现在的农村数学教学 篇2

社会调查报告

调查报告题目：改革开放三十年来，株洲市天元区群

镇湘云村所发生的变化

系别:新闻与传播系

专业、年级:10级

学号:

姓名:

成绩：

调查时间：2012年4月25—5月5日

调查地点：湖南株洲天元区群丰镇湘云村

调查对象：改革开放以来到现在的农村现状

调查方法：实地考察,问卷调查,分散式调查法

调 查 人：**

前言:

改革开放以来，人们的衣食住行真是今非昔比。现在人们不但物质生活水平提高，在生活方式、消费观念、思维方式等各个方面都发生了可喜的变化。随着国家对农村政策一次又一次的调整、完善，农村发生了巨大的变化，从的农村到各地的农村，都在不知不觉中变化着，农村在我国的新时代发展中一直都是不可忽略的部分之一，所以时刻关注农村近年来的发展与变化是十分必要的。这也是为全面了解掌握农户的家庭经济和生产经营情况，建立完善农户档案，推进新农村信用建设，有效解决农民贷款难问题，更好地为新农村经济发展而服务。主体：

为了进一步了解近改革开放这几十年农村的变化,我开展了一场实践调查.首先我准备了80份调查问卷,调查问卷的基本题目有:

1．您的性别： A．男 B．女

2．你的政治面貌：

A．共产党员 B．民族党派 C．共青团员 D．普通群众

3．你的年龄：

A．25岁以下 B．25—40岁 C．40—55岁 D．55岁以上

4．（1）目前您的家庭人均收入是（单位：元）

A．500以下 B．500—1000 C．1000—3000 D．3000以上

（2）80年代初，你的家庭人均月收入是（单位：元）

A．10以下 B．10—30 C．30—50 D．50以上

（3）您每个月收入中，大致的开销有那些（可选多项）

A.食物消费

B.衣着消费

C.家居条件消费

D.交通运输消费

E.娱乐消费

F.其他消费＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5．您认为改革开放以来，自己生活的地方变化大吗？

A．变化较大 B．变化较小 C．没有变化 D．说不清楚

6．您认为家乡在这些年中变化最大的是哪些方面？

A．乡村建设发展，公共设施进一步完善，生活环境改善

B．经济快速发展，对外开放，企业发展

C．政治民主化进程加速，社会法制化增强

D．思想观念改变，逐渐易于接受社会新鲜事物

E．其他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

7．您觉得改革开放以来给您带来的最大好处是什么？

A．市场经济发展，商品多样化，购物更方便

B．家庭收入增加，生活质量提高，达到小康水平

C．与外界联系加强，拥有更多信息收集渠道

D．社会文明程度提高，周围人的道德素质提升

E．没什么影响

F．其他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

8．在改革开放以来的这些年中，您居住条件是否有所改变？

A．变化较大，居住面积、居住质量及环境大幅改善

B．变化不大，居住面积、居住质量及环境适当改善

C．没有任何变化

D．有变化，居住面积变小，居住质量及环境有所下降

9．（1）目前你家庭用于食物支出的比例？（单位：元）

A．30%以下 B．30%—60% C．60%—85% D．85%以上

（2）80年代初，您家庭用于食物支出的比例？

A．30%以下 B．30%—60% C．60%—85% D．85%以上

10.在改革开放以来的这些年中，您家庭的受教育程度是否有所变化？

A．变化较大，高等教育已经走入家庭

B．有变化，专业技能学习已经成为教育主导

C．有变化，义务教育已经基本完成D．变化不大，义务教育无法完成E．完全没有任何变化

11（1）您认为改革开放中的一些政策实施情况是否满意？

A.满意 B.一般 C.无所谓 D.不满意

（2）若您不满意，是对哪些政策实施情况不满意？

A.医疗保障，慈善

B.医疗，教育，住房！

C.物价太高，尤其是房价，天天听大人谈这个

D.证券市场 医疗保障 低保....12．（1）目前您的主要休闲方式是？

A．电视媒体 B．网络媒体 C．外出活动 D．其它＿＿＿＿＿

（2）1978年时您的主要休闲方式是？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

13．您对改革开放这项基本国策所持的观点是？（可多选）

A．是一项符合人民根本利益的基本国策，利于人民生活水平提高

B．是一项伟大壮举。符合中国特色社会主义发展的道路

C．是中国经济发展、社会进步的必经之路，有重要意义

D．是中国与外界加强联系，增强交流的一个绝好契机，为中国走向世界奠定基础

E．没有什么想法

F．其它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

14．您认为改革开放给您的生活带来的不好之处是什么？

A．社会贫富加剧，发展不协调，生存条件恶化

B．社会竞争加剧，生活压力大，生存状态不佳

C．物价上涨，消费水平降低，生活质量不高

D．外来经济冲击过大，不适于民营与中小型企业发展

E．没什么不好

F．其他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

15．您认为改革开放中的一些政策实施情况是否满意？

A．满意 B．一般 C．无所谓 D．不满意，因为＿＿＿＿＿＿＿若不满意，是对哪些政策实施情况不满意？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

16.您认为政府对于继续推行改革开放政策应在哪些方面开展工作?

调查结论与分析：

分发这些问卷时,我针对不同的年龄群体发的问卷数量也不同,其中我发给年龄在50岁以上的有50份,年龄在30—50岁的发放30份,为什么只发给这个年龄阶段的人是因为这部分人都经历了中国改革开放前后的生活，所以能更加的感受到中国实行改革开放后人们生活发生的翻天覆地的变化。我统计了调查问卷的结果，其中第四题第一小问选D项的就有93.75%，其余的都是选的C项了，第二小问选A的占70%，选B的占25%，选C的占5%，从这两个小题中我们就可以看到实行改革开放前后以我所在的农村为代表的农村人均收入增加了至少30倍以上，还有人们的开销衣着消费、家具条件、以及娱乐消费比重均大幅增加。还有第九题第一小问选A的占72.5%，选B的占27.5%，所有的人都在A、B选项；第二小问选B的占28.75%，选C的占63.75%，选D的占7.5%，从这个数据我们也可以看出，改革开放期间，我国农村村民的恩格尔系数一直在下降，人们的生活也越来越富足。

对于16题，有人提出政府应该加大对建设社会主义新农村的投资，要在农村建立足够的农贸市场、农产品的交易市场，这样就有利于农民将自己的劳动成品换成真正的经济收入，再去增长农民自己的科技技术和农业知识，以利于真正实现农业的高科技化，也有利于推进社会主义新农村的建设。

总的来说，在此次的调查中，我们可以轻易的得出一个结论就是在实行改革开放后，我国社会主义市场经济实现了较高速度的发展，我国的人均收入大幅提升，农村也都呈现出一片崭新的面貌，人们都住上了楼房，有部分先富起来的农民甚至住上了别墅，出门也以小轿车代步，可谓都过上了小康生活。

为什么现在农村的孩子不愿读书 篇3

小周来自湖南农村，在我家做钟点工已经有6年，她的孩子到了上学的年龄了。她只有一个孩子，男孩，按农村现在的现状，即使再生也没人管，交钱就行。但现在农村也不像过去那样崇尚多生了，当然，只生了女孩的除外。小周只读到小学，一直在深圳打工，估计整个家都是她在养着，男人原先在家不太做事。我想到人口负担和人力资源的问题，便扯到了读书上。

小周说，现在她家乡的孩子读到初中的已经很少很少。这让我颇为吃惊，因为初中尚属于义务教育，费用并不是主要问题。接下来，她说的一些原因，更让我揪心不已。

一是读书太苦，现在的孩子，包括农村的孩子已不会吃苦。小周说自己的孩子过来，叫他帮忙拿个东西都不愿意。还有，孩子读书要走一段路，天天走觉得累，就不愿意了；孩子上学住宿，冬天家里只能提供一床4斤重的棉被，她觉得冷，以前孩子们觉得冷，会几个人挤在一张床上，现在这样彼此取暖的事少了，因而独自消受不了这样的冷，便退学了。

我想到我的朋友在贵州支教的时候，曾资助一个学生。回来时，看这个学生的姐姐在家无所事事，便动员她到深圳来做保姆，补贴一点家用。朋友给介绍了一个很好的人家，给的工资也不低，可女孩干了两个月，就不干了。她说她在家里从来不做事的，这样刷锅洗碗拖地板，她觉得很不习惯，于是走了。朋友很感慨地说：她在家里望呆的日子轻松然而贫穷，如果某一天，她又想念城市的丰富与富有了，那些已形成的懒惰习惯将把她推向何处？

二是外面的诱惑太大，他们太希望早点出来一睹为快。因为留守儿童越来越多，他们渴望知道父母所在的那个充满神奇色彩的地方。反正读书也不快乐，不如早点出来耍了。有个在深圳打工的父亲，对孩子念书寄予了很大的希望，可孩子拿着爹给的钱，一次一次偷跑到广州，有时候打些散工，有时候就是玩。世界的五光十色、光怪陆离，已让他们失去了抵御的能力，也没人给他们抵御的力量。他们的精神世界老师不关注，家长无力关注，社会空关注（几句口号，怎敌得过满世界花花绿绿的信息）。他们如果就这样长大，明天将是多么可怕！

三是靠读书出来的人越来越少。小周说，上世纪80年代到90年代初，靠读书读出名堂的人还很多，现在极少，甚至于无。一方面，现在的农村教育受条件的限制，越来越缺少和城里孩子竞争的实力，能考上好大学的凤毛麟角；另一方面，那些千方百计、千辛万苦读出来的人也不像以前，能分到好单位，捧到金饭碗，他们一样要进职场，而因为视野和表达的问题，他们大多又不具备很强的竞争力，于是很多还是从底层做起。靠读书改变命运的神话，在农村现在逐渐减少。孩子们没有了榜样，也就没有了动力。

我们那个时候读大学，班里一大半都是农村来的，他们的目的是跳农门，为城市户口而奋斗。因为肯吃苦，目标坚定，善于经营，他们后来的发展往往比我们这些所谓城里的学生还要好。那应该是他们读书最美好的年月了。

四是现在的教育只为考大学服务。如果明知考不上大学还在读，那就是浪费时间，浪费金钱，纯粹是傻了。小周说，大多数不肯读初中的孩子，就是因为成绩不好，所以家长、老师们也就放弃了。

看过一则专题，说的是福建某地初中生辍学的事。究其原因，大多也不是因为钱，这和我们过去想象的“因为贫穷而辍学”就有了距离。当地政府为了解决这个问题，就用行政手段来遏止，如没有初中毕业文凭不许打工、不许领结婚证等，前者引发了花钱保留学籍、混毕业证的问题，后者引发了关于人性、人道的大争议。

为什么现在农村的孩子不愿意读书？这实在是一个应该提上议程的问题。他们是国家人口结构的重要组成部分，他们的问题就是国家的问题，就是未来的问题。

（作者单位：深圳市南头中学）

现在的农村数学教学 篇4

在初三年级, 当学生第一次接触到“现在完成时态”, 感到很迷惑, 与一般过去时时常混淆, 只有少数学生能够比较清楚地掌握。到初四年级, 再一次出现“现在完成时态”, 我决定重新让学生认识它。因此, 我加强了对“现在完成时态”的概念和使用时机以及使用方法的重点教学。通过本次再教学的过程, 也摸索出了一些好的经验和方法, 现总结如下:

一、现在完成时态知识点集中讲

也就是说把“现在完成时态”从课本里单拿出来做专门的讲解, 约用3个课时, 其教学效果比分散讲解要好得多。

首先要把有关“现在完成时”的知识点全部总结下来, 利用“学案”的形式发给学生。

第一课时, 主要讲解该时态的概念和基本结构。其中, 基本结构中的“动词的过去分词”是个难点, 需要把动词的三态变化全部复习一遍, 尤其是不规则动词需要逐个牢记。把这两方面的内容让学生认真学习后, 配以相应的习题让他们练习, 从而加深印象。

第二课时, 讲解“现在完成时”的用法。这是该时态最难掌握的一个内容。里面还包括延续性动词和非延续性动词的使用。必须让学生学会清楚地辨析它们的使用方法。

第三课时, 讲解“现在完成时”与“一般过去时态”的区别。此时, 应该给他们大量的习题进行练习, 让他们在做题时体会两者的区别和用法。

知识点集中讲, 便于学生把该时态中的定义、结构、用法理解透彻, 易于学生把现在完成时态与其他时态区分开来。

二、知识点讲解必须有条理

教学现在完成时态时还要注意教学的步骤和环节, 使知识点条理化。现在完成时态主要有两种用法, 一个是表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果, 另一个是表示过去已经开始的一个动作或者状态, 一直持续到现在。两种用法一定要分开来讲。

1. 用汉语引导学生正确理解现在完成时态的第一种用法:

定义中的三个关键词:过去发生的动作, 现在, 影响或结果, 必须让学生理解到位。然后向学生呈现现在完成时态的句子结构:“助动词have/has+done”。这里有几点要特别强调: (1) 要学生了解主谓一致性, 然后让他们用现在完成时态结构进行造句练习。 (2) 动词的过去分词也要在此做重点要求, 要求学生对动词的不规则形式必须熟记, 对动词的规则形式的变化规则也要熟练掌握。 (3) 一些可与现在完成时态连用的时间状语 (如, already, yet, never, ever, before, just等) , 要一一向学生解释清楚。

2. 举例让学生体会现在完成时的第二种用法。如, I have learnt English for 3 years.多举例子, 让学生深刻地体会动作的可持续性。此时需要强调几点: (1) 要让学生掌握时间状语for+时间段, since+时间点的用法。 (2) 要让学生学会区分延续性动词与非延续性动词, 以及它们之间的相互转换。 (3) 让学生学会区别三个结构:have been to, have gone to, have been in.

这些纯理论性的知识必须以大量贴切的例句作为依托, 边讲边练, 否则学生会学的一头雾水。

以上是本人的一点浅见, 不当之处, 望各位领导、同事批评指正!

摘要：“现在完成时态”是初中阶段学生学习的主要时态之一, 也是中考必考内容, 新课程标准中规定学生必须掌握和会用。教学中对此进行了反思。

关键词：现在完成时态,动词,新课程标准

参考文献

[1]董海玲.初中英语“现在完成时”的教学.天津教育, 2010 (12) .

现在的农村数学教学 篇5

关键词：小学英语；“一般现在时”；教学方法

中图分类号：G623.31 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-086-01

一、一般现在时的意思

只有明白了一个时态的意思，你才可能知道在什么时候使用它，而不是滥用它。告诉学生一般现在时表示“经常性、习惯性做某事或喜欢做某事”。光告诉学生“经常性、习惯性”，学生会觉得很空泛，没有什么具体的概念，那么要通过举例来让学生明白，比如：I get up at 6：30 every day. We go to school from Monday to Friday. They have lunch at school.等等。通过举这些学生日常活动的例子，学生会有这种感觉“说每天做什么事情，就该用一般现在时”。

二、动词第三人称单数形式的构成规则

书上Grammar time中的动词的第三人称单数形式是在几个单元中出现的，比较零散，很难给学生留下深刻的印象，这时就需要老师来进行总结和归纳。在教学生动词第三人称单数构成规则时，光用口头表述，学生很难记住，所以我是用文字表述出来并用ppt展示出来给学生看，每条规则的后面我都付了例词。首先我让学生自己阅读规则并强记，然后让学生重复出来。其次让学生根据规则和例词，再举其它的例子，这样学生就不是死记规则而不会运用了。最后让学生根据规则来把动词（有的是学过的，有些是没学过的）变成第三人称单数形式。其中，要特别强调have的第三人称单数形式是不规则的，是has，这个必须要强记，还有play的三单形式是加s，不是把y改成i，再加es，因为y前面的a是元音字母，而不是辅音字母。还要告诉学生，动词加s或es叫第三人称单数形式，而名词加s或es叫复数形式，两者不可混淆。

三、何为“第三人称单数”

如果学生不知道“第三人称单数”，那么，他们就不知道何时该用动词的第三人称单数形式，也更不可能知道该如何使用助动词。所以，不解决这个问题，一般现在时是学不好的。让学生知道何为“第三人称单数”，首先要让他们知道单复数。我告诉他们，人或物品的数量是一个的时候即为单数，人或物品的数量大于一时（无论是整数还是分数）即为复数。第二要让他们懂得人称。这个我通过表格来诠释。看了表格，学生知道我即I为第一人称单数，你即you为第二人称单数，他/她/它即he/she/it为第三人称单数；我们即we为第一人称复数，你们即you为第二人称复数，他们即they为第三人称复数。学生看着表格知道哪些代词是第几人称单数或复数，但如果不看表格，能说出来的同学不多，其实在实际运用一般现在时的时候，只要学生能区分第三人称单数和非第三人称单数就行了，并不需要分得那么细。所以，我对学生说：“除了我和你之外的单数就是第三人称单数”。有的学生理解不了，我就这样说：给你一个名词或代词，你看它是不是I或you，如果是，则它就不是三单；如果不是I或you，再看这个词是单数还是复数，如果是单数，就是三单，如果是复数，也非三单。然后，随口说些词，可能就是身边的人或物品，让学生来判断是不是三单。

四、何为助动词

一般现在时之所以难掌握很重要的一点就是助动词的使用，而且还不止一个助动词，学生搞不清楚何时该用助动词，何时不该用；何时应用do，何时应用does。所以让学生了解何为助动词以及助动词的功能是很必要的。如：1） I have lunch at 12：00.2） I do not have lunch at 12：00. 3）Do you have lunch at 12：00 ？ 4） Jim gets up early on Monday. 5） Jim does not get up early on Monday. 6） Does Jim get up early on Monday？ 学生看过句子后，问他们：句2、3和句1相比，句5、6和句3相比有何不同之处？句2和句3，句5和句6有什么共同的地方？不少同学能看出，句2、3比句1多了do，句5、6比句4多了does，而句2和3都有do，句5和6都有does。这时告诉学生这里的do和does是助动词。为什么叫助动词，帮助构成一般现在时疑问句和否定句的动词，故而叫助动词，所以助动词只用在否定句和疑问句中以及对一般疑问句的回答中。再问学生do和does用法的区别是什么，反应快的学生会说，当主语是非三单时，助动词用do，当主语是三单时，助动词用does。这时，把得出的有关助动词规则以文字的形式呈现出来，让学生朗读并要求他们记住。最后给学生一些否定句和疑问句，让他们填do或does。如：1）____ you do homework at home？2） ____ your father go to work at weekends？3） Su Hai and Su Yang ___ not play football after school.4） My dog ___ not eat rice.另外要特别强调两点：1.不可把助动词do，does和实意动词do和它的三单does混淆起来。2.有了助动词，就不能用be动词。

五、一般现在时的结构

现在的农村数学教学 篇6

我国从九十年代开始, 计算机技术的发展日新月异, 应用已深入到社会各阶层, 各领域。经过20来年的发展, 教学上已广泛使用计算机技术, 使得原来的教学模式, 教学手段得到很大的改观。特别是多媒体交互式教学网络的发展, 彻底改变了旧有的传统模式, 结束了教师站在讲台上用一支粉笔讲课的历史, 使得教师们的教学变得轻松, 直观, 活跃, 学生也再不感到乏味, 学生视野得以拓宽。

2交互式多媒体网络及实例

2.1实例

根据笔者深入接触过的T O P 9 8, EDSTAR网的组网与调试运营经验。多媒体交互式教学网络系统具备以下功能, 老师可以将自己的教学内容, 教学软件以及需要的各种媒体的图像, 声音等内容, 实时传送到每位学生的计算机屏幕上进行教学, 让每位学生都感到是在和老师面对面的交谈, 老师在自己的监视机屏幕上观察到每个学生机屏幕内容, 监听到每位学生的声音。如某位学生需要发问, 学生只需按一下热键, 教师就可从控制机上及时知道有人提问并在适当时候在教师机上进行辅导, 绝不影响其余学生。老师可以随意指点学生进行对话, 也可进行分组讨论, 让大家自由发言, 具有语言教室的功能。教师也可通过摄像头把教案, 教具传递到每位学生机屏幕上, 当然也可把自己的音容笑貌传送到每台学生机上。教师可以让一个学生在该学生机上演示给全班同学看。这些诸多的功能, 让人垂涎欲滴。教师不离座学生不离座, 边讲边操作, 生动直观, 学生也可即时实践。

2.2使用方法

诚然每个班可能存在个别不听使唤的学生, 如老师叫他操作C语言, 他却却去操作POWERPOINT, 这时教师通过监控机发现后, 可在控制机上将他那台机器锁屏 (甚至黑屏) , 他什么也干不了。老师讲课时, 可在控制机上将所有学生机锁屏, 让学生操作时再在控制机上解锁。教师不离座就可随心所欲地控制学生机。

多媒体交互式教学网非常适合于难教难学的课程的教学。如接口课程, 芯片图太多, 可以放到摄像头下, 传送到每台学生机上讲解, 机床与夹具, 制图, 汇编语言 (程序多) 计算机组成原理, 数据结构, 内燃机等课程均可节省很多劳力, 而超过在普通教室的效果。特别是实践性较强的课程, 如WORD, WINDOWS, C语言, CAD等, 更是可边学边实践, 收获是可想而知的。

2.3其他教学用途

英语, 语文等课更是可把它当作语言实验室。因为每台机器 (含教师机) 均有带麦克风的耳机。

有的多媒体交互式教学网, 还配有一台媒体机, 放像机, VCD机, 只要接一根电视信号线入媒体机, 媒体机即可把电视信号传送学生机上。通过控制机, 可以让一组学生看教具, 二组看电视新闻, 三组看录像, 四组看VCD, 五组听教师授课, 互不干扰 (戴耳机听) 。做计算机桌时, 可做高出桌面一点五尺左右的挡板。如果有MODEM连入教师机, 所有机器均可使用同一帐号上INTER网。

控制机的作用一是控制学生机屏幕, 二是进行信号切换。

这种网络教室还可当做电子阅览室, 把光盘资料存入服务器, 学生机上网后可以共享。当然, 若有条件可以在每一台学生机上安装光驱, 学生租用管理室的光盘阅读。有USB接口也可。

总之, 这种多媒体网络的作用是多方面的——网多用。

3发展历程和前景展望

纯硬件交互式教学网, 90年代年末中国首次使用。这是在每台机器中插一块影音传输卡, 通过多股传输线, 控制器等来实现音频, 视频传输和特殊管理功能。WINSCHOOL, 深圳TOP系列等均属此类。由于采用独立的信号传输通道因而音频和视频传输流畅, 对计算机配置不高。当然, 这种纯硬件教学网, 也有不少缺点。由于在网络上新增硬件投入, 加之网线复杂, 成本就高一些, 维护难度大。一旦建成, 几乎无法升级。由于采用模拟信号传输音视频, 因而传输距离有限 (当然在一两间教室不存在问题) 。由于这些先天不足, 人们又开始寻找一种纯软件的多媒体教学网络系统。

第一代纯软件网, 如南昌科环的LANSTAR, 成本低, 安装方便, 维护简单, 升级容易, 这是其优势。但早期的纯软件网无实时传输功能, 在实用上有很大的局限性, 又依赖于已有的网络, 对网络性能机器配置要求高。如今的纯软件网较之第一代纯软件网有很大的进步, 它能在普通局域网 (10M网) 上实现音视频双向传输, 能达到纯硬件网所有功能。重庆先锋电子公司开发的“先锋多媒体电子教室”, 基本上可跟硬件网比较。重庆苦丁香软件公司开发的纯软件网亦是如此。还有智星, 金硕等纯软件交互式多媒体教学网等。

并不是每一个计算机教室都能发挥同样的作用, 其原因是计算机网络设计的不合理性, 可能造成功能发挥不出来。造成此的根源:一是我们对计算机技术, 网络技术的把握不能做到很清楚, 加上一些商家误导, 造成劣质网络窜进校园。目前, 网络技术已进入100M时代 (指HUB, SWITCH) , 其产品价格与10M网很接近, 有的产品已经是同一水平, 没有理由不选择100M网络了。100M比10M具有较大的性能优势。在100M上可以很方便地运行效果很好的纯软件多媒体教学系统, 而10M较慢, 与实际存在一定差距。

近期学校一般应选择100M网络+纯软件多媒体交互式教学网。它具有性价比高, 易维护易操作等优点。

4结语

交互式多媒体网络正以一种不可阻挡的优势, 席卷大地。总有一天, 人民教师将告别传统的讲台, 与粉笔灰BYE BYE!与单方面的说教式填鸭式教学BYE BYE!目前很多学校建成并正在使用交互式多媒体教学网络。它的软件和硬件也在21世纪头10年迅速发展。

参考文献

[1]ITU-T Recommendation H.323 Draft V4.Packet Based Multimedia Communication Systems[S].2000.

[2]谢希仁.计算机网络[M].北京:电子工业出版社, 2004 (7) .

[3]何毅.EDSTAR多媒体教学网使用指南[C].深圳EDSTAR电子有限公司, 2008.

[4][美]Andrew S.Tanenbaum.计算机网络[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[5]Cisco.Understanding cisco IOS H.323gatekeeper call routing[R].Cisco, 2013 (3) .

现在的农村数学教学 篇7

关键词：一般现在时,常见错误及分析,任务型教学

一般现在时是英语初学者首先接触的一种时态。它是人们描述日常活动和所做事情的一种最常用的表达方式, 也是英语最基本的时态之一。因此, 一般现在时在英语语法系统中占有举足轻重的地位, 是英语学习者必须掌握的语法知识。然而, 中文是一种动词无时态变化的语言。由于中文和英语的动词用法差别巨大, 中国学生在学习过程中受母语副迁移作用较强。有鉴于此, 一般现在时的学习一直被视作教学中的重点和难点。本文首先讲述和分析学生在学习一般现在时过程中常见的错误, 接着将探寻应对的教学策略。

1 常见错误及分析

一般现在时第三人称单数的动词变化是学生最难以掌握的语法规则。学生最常犯的错误就是在第三人称单数后面仍然使用动词原形, 而非动词原形+“s”。例如:My mother go to the supermarket every weekend.此外, 一般现在时第三人称单数的否定形式也是常常使学生困惑的难点。学生往往喜欢在句子中使用don’t取代正确形式doesn’t。例如:My best friend don’t like football.Tom don’t walk to school today.

学生使用一般现在时的第三个误区就是和其他时态, 特别是现在进行时混淆使用。例如:I do homework everyday but I am playing computer games sometimes.

造成学生这些语法错误的原因主要是受母语的影响。学生在学习第二语言的过程中会下意识地将目标语和母语进行对比, 同时借助对母语的知识来学习目标语。这种现象称之为“迁移”, 即“学习者已有的知识 (母语) 对所学新知识 (目的语) 的影响” (孙芙蓉, 2009) 。“当母语的某些特征同目的语相似或完全一致时, 往往出现正迁移;而当母语与目的语的某些特点不同时, 学习者借助母语的一些规则使用目的语进行交际时就会产生负迁移现象。” (张国杨、朱亚夫, 1996) 中文是一种动词没有时态变化的语言, 因此学生在英语学习过程中容易产生负迁移, 忽略动词的变化, 并混淆各种时态的使用。

英语第三人称单数动词+“s”的语法规则不包含重要的信息, 故错误的使用不会影响沟通的顺利进行。但是, 语法知识标志着一个人受教育的程度。在书面表达以及正式场合中, 频繁的错误将会给读者或听者留下负面的印象, 产生不良影响。另一方面, 混淆一般现在时和其它时态则让听者无法确定说话人描述的事件发生在何时, 直接影响沟通的顺利进行。

综上所述, 一般现在时是英语语法系统中一个非常重要的时态。无法正确掌握其使用将阻碍学生以后的学习。以下笔者将提出一些策略, 帮助学生攻克这一语法难关。

2 应对策略

在现实生活中, 任何语言都不能脱离沟通交际而孤立地存在。因此, 语言习得的一种行之有效的模式是创造一系列不同的语境, 让学生通过使用这种语言达到有效沟通的目的 (Gibbons, 2002) 。笔者认为, 在强调沟通交际的同时, 我们可以引入任务型教学方式。把一般现在时的教学分为以下四个步骤:第一, 展示材料;第二, 发现与学习;第三, 控制性练习;第四, 自由发挥练习。所谓任务型教学, 就是在教学活动中, 围绕特定的交际和语言项目, 设计出具体的、可操作的任务, 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的。其优点在于:完成多种多样的任务活动, 有助于激发学生的学习兴趣;在完成任务的过程中, 将语言知识和语言技能结合起来, 有助于培养学生综合的语言运用能力;促进学生积极参与语言交流活动, 有利于发挥学生的主体性作用

2.1 展示材料

有效的语言学习必须在适合其使用的场合和环境中进行。老师的责任就是建立一个适当的语境, 通过生动活泼的方式导出一般现在时, 引起学生学习的兴趣。例如, 教师可以把一般现在时的介绍建立在与学生生活息息相关的话题上:How do you go to school every day?教师可以先谈谈自己是如何到学校的:I walk to school sometimes.I often go to school by car.接着, 教师可向不同的学生提问, 并把他们的回答写在黑板上。在导出第一、第二人称的用法后, 教师可接着引出第三人称单数的用法:How does Miss Li go to school?如此类推, 通过讨论和提问的方式, 一般现在时的各种用法便全部写在黑板上。这些句子给学生带出一个概念:这个时态是用于描述我们日常生活中所做的事情。与此同时, 也为进一步的学习打下了良好的基础。

2.2 发现与学习

这个阶段主要是在原来课堂提问的基础上, 由学生自己总结归纳一般现在时的用法。语言学习是在不断尝试中发现和纠正错误, 构建自身知识体系的过程。因此, 这种由学生成为课堂主导的方式比填鸭式的灌输和讲解更为有效。教师应引导学生以黑板上的句子为材料, 通过课堂讨论总结出语法规则。如第三人称单数动词加“s”, 以及通常和often、every day、usually等一起使用。接着利用听力、对话等练习让学生在真实的语境中运用刚掌握的语法规则完成一系列任务, 进一步巩固知识。

2.3 控制性练习

第三阶段为学生提供了一个使用一般现在时的句型、语法规则、功能和词汇的机会。如第三人称单数加动词“s”, 否定形式用“does not”等。这些练习仍然以沟通互动的形式进行。例如, 教师以图片为材料, 让学生讲述美国女孩Mary从周一至周日的日常生活。然后再让他们讲述自己在做什么事情。最后要求学生写下来, 并对两个国家的孩子进行对比。这样, 学生就可在这些沟通练习中再一次巩固一般现在时的语法规则和使用特点。

2.4 自由发挥练习

通过以上三个阶段的学习, 学生已经逐步掌握了一般现在时的语法规则和使用方法。这个时候, 我们就可以进入自由发挥练习阶段。在这个阶段里, 学生不再把重点放在某个语法点上, 而是要利用所学到的语言知识表达自己的思想。只有通过积极主动运用目标语言进行沟通交际, 学生才能真正掌握该种语言 (龚亚夫、罗少茜, 2003) 。这个阶段的练习应与学生的实际生活有关联, 并鼓励他们通过小组讨论、互动合作等方式解决问题。例如可以“What do they do on weekends”为题进行调查访问, 并为杂志写调查报告。

这时候, 教师应让学生成为课堂的中心, 鼓励他们发挥创造性思维, 并把教学重点放在是否能运用语言顺利进行沟通上, 暂时忽略那样不会引起沟通障碍的错误, 以免打击学生的积极性。

3 结束语

第二语言的习得是通过使用目标语言进行沟通而完成的。创造真实、有目的、有意义的沟通环境应该是外语教学活动的中心任务。上文介绍的教学方式就是建立在此理论的基础上。它把语法知识的学习融入到真实的语境中, 不仅能提高语言的准确性, 还能培养学生运用英语进行沟通的能力。综上所述, 笔者认为, 任务型教学方式对一般现在时, 以及其它语法知识的学习都有一定的启示作用, 应该在英语教学中推广使用。

参考文献

[1]Gibbons, P.Scaffolding language, scaffolding learning:teaching second language learners in the mainstream classroom[M].Portsmouth, NH:Heinemann, 2002.

[2]龚亚夫, 罗少茜.任务型教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]孙芙蓉.汉语语音对英语语音习得的迁移研究与教学启示[J].长春大学学报, 2009 (9) .

“现在进行时”语法教学设计 篇8

此内容为EEC教材六年级上第9单元Sports Day的语法课。本单元的话题是运动会,学习用现在进行时表达运动情境。通过学习本课,让学生掌握最基本的现在进行时的一般疑问句、特殊疑问句和陈述句形式。

目标定位

一、知识目标

1.能够正确表达正在做什么。

2.掌握目标句型:

(1)陈述句:I am doing sth...He is doing sth...They are doing sth....

(2)一般疑问句:

①Are you doing sth...?Yes,I amYes,we are.No,I’m notANo,wearen't.

②Is he doing sth...?Yes,he is.No,he isn’t.

③Are they doing sth...?Yes,they areANo,they aren’t.

(3)特殊疑问句:What are you doing?What is he doing?What are they doing?

特殊注意:有些单词在变成现在分词时容易出现错误,如:swim-swimming;run-running;make-making;close-closing等。

(4)语法功能:WhatWhere等引导的特殊疑问句进行句型转换。

方法选择

1.情境教学法。

2.任务型教学法。

教学流程

Step One:Warming up

T:Hello,everyone.I'm very glad to meet you.Look at this picture (a picture in which I am skating).I like doing sports..What sport do you like?(the students talk about their favorite sports.) And tell the students what they are going to study through"Leading study".At last,ask a question"how do you change these words into doing".

(运动这一话题比较贴近学生生活实际。通过课前导学环节提炼本课所学知识,使学生形成大概的知识框架。以便以后的细致学习与实际应用,让学生带着问题学习更加突出任务型教学,目的明确。)

Step Two:Presentation

T:Look at the picture.What is he doing?(看图1,生答。)

Practice the special interrogative sentence.(练习特殊疑问句共4组。)

T:Is he riding a bike?(看图2,生答。)

Practice the general interrogative sentence.(练习一般疑问句共4组。)

(通过身边的体育明星以及他们所参与的体育项目来调动学生的学习积极性,有助于学习本课的内容。)

Step Three:Consolidation

1.Ask six students to come to the front and do actions about sports.

让前面的6名学生做动作,座位上的其他学生用现在进行时进行问答练习。台前学生任选6个动作,可以增加表演哭和笑的活动。

2.Show a flash about“Walking,walking”and teach them to follow the flash.Have a competition between boys and girls.Anyone who answers right,then his or her tfeam will move ahead some steps on the ladder.Find the winner.

共有9幅图片,相应会有一些习题,或者无习题。学生答题正确后会相应在梯子上升几步。如果没有习题,那么就原地不动。采取男女生对抗赛的形式。

(我在课程一半的位置设置了一个说唱的互动环节,激起了学生的学习热情。在男女生对抗赛环节中,学生所选择的每一道题都有很大偶然性,极大地调动了学生的学习积极性。)

Step Four:Sum up

Ask the question again and teach"Sunshine Sport"and the 2010 Asian Games in Guangzhou.

(总结阳光体育工程和2010年将在广州举办的亚运会,突出运动使人健康,运动是生命中永远不变的主题,从而顺利地过渡到下一个环节。)

Step Five:Teamwork

Show a picture about sports day.Ask the students to work in groups of four students and write a composition together.(以"What a nice sports day!"为题写一篇作文。)

1.Look at the pictures (见下图) and write a short pas-sage.

2.You should write at least(至少)five sentences to de-scribe(描述)the pictures.

(采用生生互评的评价手段,互帮互学。选较好的作文输入电脑,体现课堂生成的知识链。锻炼学生的动手能力。)

活动感悟

在各地的展示课中,6位送教老师注重培养学生的语言综合运用能力。

李晓波老师十分注重运用图片,积极选取有效的切入点开展教学,在词汇教学中灵活地将词汇与句型教学相结合,遵循“识词于话语”的原则,引导学生运用“猜词”等教学方法对词汇进行识记。

王彬彬老师在课堂上深入学生,积极运用现代化教学手段,善于对教材内容进行恰当的整合与调整,精心设计讨论话题,并在此基础上设计了写作任务,使之紧扣学生已学的语言知识和本课话题。

卢咏宏老师在上课过程中注意纠正学生的不正确发音,指令明确到位,善于启发学生。同一节课,教学方式根据学生的差异而有所不同,学生思维需要引导时运用启发式教学,学生很活跃时则采取探究式小组合作学习。

李福明老师在教学时鼓励学生在进行小组合作式学习,善于组织发现式学习方式,其教学设计贴近生活,在任务设立上以学习经验和兴趣为中心,很好地发挥了学生的主动性。

李玲老师注意情感教育,培养学生的团队意识,尊重学生差异,分层设置学习任务、分类要求。整个课堂以信息为主线,采用分组活动的形式,任务难度由浅人深,积极训练引导学生步步深入理解课文,体味英语语言的魅力。

刘雅文老师善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标,感受成功。同时,在学习过程中不断进行策略上的调整,促进学生语言实际应用能力的提高。

6位老师均有效地激发了听课学生的学习兴趣,学生不是在完成观摩课任务,而是在真正学习知识。6位老师也都是在认认真真地在教课,没有做秀思想掺杂其中。

在各地的互动交流活动中,各地老师积极踊跃地提出了各种问题和困惑。英语学科工作团队也尽力解答、逐条解决。如,有教师提出“课堂活动如何开展,是否占用课时”这一问题时,团队建议:“各版本教材里安排设计的各种课堂活动环节,分别承担着‘新知识教学’‘学习效果检测’‘薄弱知识与技能的再加强’‘旧知识复习’等任务和作用,它们不是多余的,不是占用课时,而是课时分配中必须考虑的部分。课堂活动的开展,既可以遵循教参上的设计,也可以根据教师对教学班级和学生情况的了解,自主开展符合实际的活动步骤与环节。”随即又举了若干个词汇和句型的教学案例。

现在的农村数学教学 篇9

1.会认本课“现、第、任”等9个生字,会写“现、之”两个字。

2.能在预设情境中读出童话的趣味,并运用“____来____去”“______极了”短语形式练习说话。

【学习重难点】

1.会认本课“现、第、任”等9个生字,会写“现、之”两个字。

2.运用“____来____去”“极了”短语形式练习说话。

【教学准备】

1.字卡

2.多媒体课件

【教学流程】

一、导入新课,积累字词

1. 现在咱们要共同学习一篇有趣的童话故事。板书“现”。为什么是斜玉旁?生读题目,读“现在”,再组词,写“现”。

2. 出示本课要求会认的带拼音生字,自由读,小组开火车轮读。

3. 读“之”,观察,范写,组词。

读一读老师收集的词语(害群之马、丧家之犬、身外之物、成人之美等)。书中也有一个这样的词“万兽之王”,几生读,请“一班之长”来读。

二、入情入境,字理识字

1. 一班之长要变成“万兽之王”了。

采访班长:大王,您好!听说您想找一个动物接替您做“万兽之王”是吗?好!那请您直接宣布您的命令吧!

2. 我再写一个字,看你能猜中吗?

(能工巧匠)→(有办事能力)→,继而写出“任”的隶书、楷书,古人就是这样创造了“任”字。读字。都有谁轮流上任万兽之王呢?请默读课文,找一找、画一画。

3. 学生汇报:“第一个”是谁?这个词会读吗?“第二个”“第三个”怎么读?读“第”。

三、巧解词义,巧练句式

1. 看96页这幅图,猫头鹰神气极了,谁来描述它神气的样子?

读“神气极了”。还有哪只神气极了的猫头鹰也来读一读。(强调“!”命令的语气)

2. 大家听了命令,会说些什么?书上有个词说的就是大家七嘴八舌地说开了,读“议论纷纷”,找到相关句子读。

3. 大家坚持了一个星期啊,读“星期”,这七天熬下来不容易啊,说说你们这些天的苦衷吧。

是的,书上有个词说的就是大家不断地叫苦,读“叫苦连天”。在这两个星期里,又是熬夜又是练跳的,动物们＿＿极了!谁来补充?

4. 日子还要继续。

谁接着读第四自然段第一、二句。读“荡来荡去”。是的,小猴子“习惯”的“方式”是在树上荡来荡去,读词卡“习惯”“方式”。其他动物呢,我采访一下:小兔子,你“习惯”的“方式”是在草地上____来____去,小鸭子,你习惯的方式是在水里____来____去,小喜鹊,你习惯的方式是在天上____来____去。

设计说明:该环节设计将短语形式“___来____去”放在一定语境中让学生迁移运用,学生的语言材料不断积累,并较巧妙地将“习惯”“方式”这两个词义的理解结合起来,一举两得。

5. 每个动物有每个动物“习惯”的“方式”,再读词语“习惯”“方式”。

四、寻字渊源,再现生字

1. 文中有个词“立刻”,请立刻捧起书,齐读最后一段。看这个词“笑眯眯”,为什么是“目”字旁,怎么叫“笑眯眯”?再读“眯”字。

2. 看这个字“郑”,它还是一个姓氏呢!

班里有姓“郑”的同学吗?“郑”姓,在咱们中华经典启蒙教材《百家姓》中排在第七位,源自“战国时期郑国被韩灭后,郑伯子孙就把郑国国名当作自己家族的姓氏了”。有兴趣的同学可以去《百家姓》找找自己的姓氏,了解本家姓氏的渊源。

3. 当然了,动物们还郑重地向小猴子表示感谢呢!

这是感谢信,可不小心被风刮坏了一部分,请大家先读一读,并试着补充完整。

设计说明:此感谢信将巩固“之、任、惯、式、眯、任”6个生字,而且在语境创设中迁移运用了句式“____来____去”“_____极了”,并将文境情感进行了进一步升华。其中,“谁在哪里____来____去”的句式在前一环节训练的基础上再进一层,使得教学难点逐渐突破,层次分明,有一定梯度,学生更易达标。

五、布置作业,巩固训练

今天回家后在练习本上补全这封“感谢信”吧。现在,我“郑重”宣布:下课。

附:感谢信

感谢信

敬爱的万兽之王:

您好!自从您上任后,我们＿＿极了!因为我们终于可以照自己习惯的方式过日子了!小马又可以在＿＿(哪里)＿＿来＿＿去了;蝴蝶又可以在＿＿(哪里)＿＿来＿＿去了;＿＿(谁)又可以在＿＿(哪里)＿＿来＿＿去了……大家每天都笑眯眯的!

所以,在这里,我们郑重地向您表示感谢!

全体动物

×年×月

现在的农村数学教学 篇10

一、教学案例陈述

本课时是广州版小学英语四年级第二学期第二模块复习课, 教学目标如下: 掌握现在进行时态动词的变形规律, 能正确运用相关句型描述他人和自己的活动, 并能准确运用现在进行时态进行连续表达。其具体知识目标是1、复习巩固有关家务、运动等相关动词词组; 2、掌握现在分词的变形规律 ( - ing) , 能准确进行变形; 3、熟练运用现在进行时态句型: What are you doing? I’m…; Are you…? Yes, I am. / No, I’m not. 。在课堂中鼓励学生大胆自信地用体态语言来表达正在进行的活动, 并通过游戏和小组活动培养学生的合作意识和竞争意识。

具体教学步骤如下:

二、交互式电子白板在小学英语现在进行时态教学中的互动分析

1、交互式电子白板在本课中的使用状况

2、交互式电子白板在本课中的使用效果

( 1) 魔法转换功能和容器功能: 让学生亲自动手进行拖拉操作, 学生对于现在分词的变形印象会更为深刻, 直观有效, 加强了师生、生生互动, 突破重难点。

( 2) 聚光灯和透视镜功能: 复习第三人称特殊疑问句时让学生动手拖拉聚光灯和透视镜, 突出重点, 吸引学生注意力, 强调体验式学习。利用这种实现师生的互动, 学生不再是被动的学习, 课程是由教师与学生在教学中共同构建和生成的 “体验课程”, 并轻松掌握本课句型结构。

( 3) 书写功能: 做练习时可以即时反馈教学结果, 产生即时性资源进行对比并明显提高教学互动, 有效实现从说到写的教学目标。

( 4) 位置递增功能: 运用所学句型调查学生爱好, 反馈阶段使用此功能, 调查结果一目了然, 营造良好的课堂氛围, 为连续表达做好准备。

( 5) 隐藏、前置功能: 呈现学生作品时, 让封面和内页图片以及学生书写句型在全班得以展示, 有效设置情景, 加强互动, 促进学生语言的综合运用能力。

( 6) 链接插入功能: 插入听力, 让学生听说读写每个方面都得到练习; 口语交流时播放音乐, 调节课堂气氛。

3、匠心独运的生成性资源

交互式电子白板的使用可以创造性地让课堂产生新的生成性资源, 同一个教学内容因为不同的班级、不同的学生从而出现不同的课堂资源, 这些课堂资源适时保存, 经过教师对这些资源的分析, 从而不断改进教学方法, 提高教学水平, 最终帮助学生达到最优的学习效果。本课生成性资源产生环节如下:

( 1) 复习现在分词时, 运用魔法转换和容器功能, 让学生亲自动手拖拉操作, 教师则能即时运用拍照功能, 将正确答案和错误示范进行比较, 加深学生对现在分词掌握的熟练度 ( 效果图见图1) , 突破重难点。

( 2) 综合练习2, 运用书写功能, 即时反馈教学结果, 有效实现写句的教学目标 ( 效果图见图3) 。

( 3) 调查学生爱好, 运用位置递增功能设置柱状图 ( 效果图见图4) , 让老师更好的了解自己的学生, 增进师生、生生之间的感情。

( 4) 展示学生作品, 前置功能让学生互动, 展示句型的综合运用, 并运用电子笔现场批注让学生修改所写句子, 实现全班共享 ( 效果图见图5) 。

三、结论

交互式电子白板让单调难学的语法知识变成生动有趣的语言实践, 其情景性、互动性以及生成性大大提高了语法教学的效率。主要体现在以下几个方面:

1、灵活创设教学情境, 高效实施教学过程, 增加课堂容量。本课主要讨论自己和他人喜欢的活动, 利用白板设置名人、卡通人物以及自己、亲朋好友图片, 让学生在情景中操练对话, 真正实现了语言的交际作用, 而且同一页面包含资源丰富, 尤其是聚光灯和透视镜功能让情景的创设贴近生活实际, 大大提高了课堂的实效性。

2、明显提高教学互动, 增强师生参与、生生交流的教学环境。本课在现在分词的变形过程中让生亲自动手操作, 学生能自己在交互式电子白板上操作文本和图像, 实现了师生之间的互动, 而且在听力练习调查同学之间的爱好时, 用柱状图现场反馈各种爱好在班上所占比例, 更是实现了生生之间的互动, 此过程学生心理上的参与感十分强烈, 极大提高了学生的学习兴趣。因此笔者认为增强师生、生生间的互动是交互式白板的最大优点。

3、实时保存教学信息, 即时反馈教学结果, 创造性整合教学资源。本课重难点是突破分词变形, 以及现在进行时一般疑问句和特殊疑问句的熟练掌握。为了有效实现教学目标, 在复习过程中学生亲自动手完成动词的- ing形式, 将正确答案和错误示范进行比较, 加深学生对现在分词掌握的熟练度。综合练习时, 运用白板的书写功能, 及时展示学生的学习效果、生成有效教学资源, 有助教师和学生查漏补缺, 有效实现教学目的, 其生成性特点让交互式电子白板更具独创性。

综上所述, 交互式电子白板的情景性让语法教学兼顾了语言的实操性, 其互动性让语法教学极具趣味性, 其生成性则让语法教学更富高效性, 化难为易, 化繁为简, 交互式电子白板在语法教学中的使用让活泼好动的小学生爱上语法学习。

摘要：本文以小学四年级现在进行时态教学为例, 深入分析了交互式电子白板在小学英语现在进行时态教学中的互动性, 总结了交互式电子白板的三种功效:情景性、互动性以及生成性, 让单调难学的语法知识变成生动有趣的语言实践, 大大提高了语法教学的效率。

关键词：交互式电子白板,语法教学,现在进行时态

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