遗传方式

遗传方式（精选4篇）

遗传方式 篇1

遗传学方面的知识一直是历年来常考不衰、常考常新、考上就难的热点题型。近年来, 选择题中主要考察细胞核遗传细胞质遗传, 综合题考查基因型的推导及遗传概率的计算, 而这些题目的解答, 首先首当其冲的是遗传方式的判断, 下面我结合自己的一点教学经验, 简单谈谈判断技巧。

一、判定是否为母系遗传

若系谱中, 女性患者的子女全部患病, 女性正常的子女全部正常, 即子女的性状总是与母方一致, 跟父本无关, 则为母系遗传;否则不是母系遗传。不遵循孟德尔遗传定律。该定律适用要有三个前提:真核生物、核基因、有性生殖。

二、一般的判断步骤和技巧

(一) 先判断显隐性

细心观察家族系谱图中是否处在“无中生有”, 若有则是隐性遗传病, 是否存在“有中生无”情况, 若有则为显性遗传病。但是很多题目特别是这些年的高考题, 系谱图中没有这些明显的特征, 只能作最大可能性的推测。 (1) 若该病在各代之间呈连续遗传, 该病很可能是显性遗传病。 (2) 若该病呈现隔代遗传, 往往是隐性遗传病。

(二) 常染色体遗传还是性染色体遗传的判断

1.常染色体遗传还是性染色体遗传的判断。统计子代群体中, 同种表现型群体的性别比例, 推断遗传类型。一般情况下, 若同种表现型群体的性别比例均为1:1, 则说明子代性状与性别无关, 属于常染色体遗传;如果性别比例不是或者不全是1:1, 则为伴性遗传。

2.已知伴性遗传, 伴Y染色体遗传的判断。统计该性状在群体的出现情况, 若仅在雄性个体中表现, 雌性个体中不表现, 且呈现亲子代雄性个体连续相传的现象, 则推断为伴Y染色体遗传;若雌性个体中也有该性状表现, 则推断该性状不是伴Y染色体遗传, 而是伴X染色体遗传。

3.已知隐性遗传, 常染色体隐性遗传还是伴X隐性染色体遗传的判断。方法一:统计群体中, 表现该性状个体的雌雄比例, 若雄性个体明显多于雌性, 则该性状可能为伴X隐性染色体遗传。方法二:从表现该性状的雌性个体切入, 统计该个体的父本以及子代中的雄性个体的表现型, 如果全部表现为该性状, 则该性状为伴X染色体隐性遗传。该病在人群中发病的特点:男性患者明显多于女性;呈现隔代交叉遗传现象;女性患者的父亲和儿子一定患病。如果统计的个体中, 有一个没有表现出该性状, 则该性状为常染色体隐性遗传。

4.已知显性遗传, 常染色体显性遗传还是伴X染色体显性遗传的判断。方法一:统计群体中, 表现该性状个体的雌雄比例, 若雌性个体明显多于雄性, 则该性状可能为伴X显性染色体遗传。方法二:从表现该性状的雄性个体切入, 统计该个体的母本以及子代中的雌性个体的表现型, 如果全部表现为该性状, 则该性状为伴X染色体显性遗传;该病在人群中发病的特点:女性患者明显多于男性;呈现世代遗传现象;男患者的母亲和女儿一定患病。如果统计的个体中, 有一个没有表现出该性状, 则该性状为常染色体显性遗传。

(三) 牢记常见遗传病的类型省时高效

正规考试中出现的遗传疾病遵循客观事实, 所以我们要牢记常见疾病所属类型尤为重要。常染色体隐性遗传病有———白化炳、苯丙酮尿症、先天聋哑、镰刀型红细胞贫血症;常染色体显性遗传病有———并指、多指、软骨发育不全;X染色体显性遗传病有———抗维生素D佝偻病、假肥大性肌营养不良症;X染色体隐性遗传病有———色盲、血友、进行性肌营养不良;伴Y遗传———外耳道多毛症。

(四) 举例

下面我就具体用例题谈谈。下图所示的遗传系谱中有甲 (基因为A、a) 、乙 (基因为B、b) 两种遗传病, 其中一种为红绿色盲, 且Ⅱ-9只携带一种致病基因。请分析回答:

(1) 可判断为红绿色盲的是___病。而另一种病属于___染色体上的___性遗传病。 (2) 如果只通过胚胎细胞染色体进行性别检测, 能否确定后代是否会患遗传病?请说明理由:___。 (3) Ⅲ-14个体的乙病基因来源于Ⅰ代中的___。

解析: (1) 分析题中遗传系谱图, Ⅱ-5和Ⅱ-6都正常, Ⅲ-11患甲病, 可判断甲病属于常染色体上的隐性遗传病;红绿色盲属于伴X染色体上的隐性遗传病, 为乙病。 (2) Ⅱ-8和Ⅱ-9的后代男女都可能患乙病 (都不患甲病) , 因此只通过胚胎细胞染色体进行性别检测不能确定后代是否会患乙病。 (3) Ⅲ-14个体的乙病基因来源于Ⅱ代中Ⅱ-8和Ⅱ-9, Ⅱ-8中的来源于Ⅰ代中的Ⅰ-2, Ⅱ-9中的来源于Ⅰ代中的Ⅰ-3, 因此Ⅲ-14个体的乙病基因来源于Ⅰ代中的Ⅰ-2和Ⅰ-3。答案: (1) 乙常隐 (2) 不能, 因为后代男女都可能患乙病 (4) Ⅰ-2和Ⅰ-3

所以, 掌握有效的方法对准确盘算遗传方式, 特别是条件隐含的情况, 显得尤为重要。在理科知识的学习中, 教师教给学生解题技巧, 而不是靠死记硬背掌握知识, 只有掌握了学习技巧, 学生才能举一反三, 才能融会贯通地掌握所学知识, 进而将知识运用到实际中。总之, 教学中教师要结合学生实际和学科特点, 将本学科知识最大限度地教给学生, 让学生在快乐中学习。

摘要：遗传学知识一直是各类考试的热点难点, 作为生物教师, 要帮助学生系统深入地了解这一方面知识, 以便学生综合掌握相关知识点, 并应用到实际中。这类题目最重要的就是遗传方式的判断, 结合教学经验, 重点介绍相关判断技巧。

关键词：遗传病,遗传方式,判断技巧

参考文献

[1]王爱民.遗传病图谱的遗传方式判断技巧[J].生物学教学, 2003, (12) :49-50.

[2]张静晓.浅谈有关遗传图谱题型解法[J].科学咨询 (教育科研) , 2008, (S1) :115.

遗传方式推断题解法举例 篇2

一、数据分析法

【例1】 (2005年, 全国卷Ⅱ) 已知果蝇中, 灰身与黑身为一对相对性状 (显性基因用B表示, 隐性基因用b表示) ;直毛与分叉毛为一对相对性状 (显性基因用F表示, 隐性基因用f表示) .两只亲代果蝇杂交得到以下子代类型和比例:

请回答:

(1) 控制灰身与黑身的基因位于______;控制直毛与分叉毛的基因位于______.

(2) 亲代果蝇的表现型为______、______.

(3) 亲代果蝇的基因型为______、______.

(4) 子代表现型为灰身直毛的雌蝇中, 纯合体与杂合体的比例为______.

(5) 子代雄蝇中, 灰身分叉毛的基因型为______、______;黑身直毛的基因型为______.

解析:此题涉及果蝇两对相对性状的遗传, 解题时通过独立分析雌雄子代每一对相对性状的分离比, 即可推断这两对相对性状的遗传方式和亲代的基因型组合.具体分析如下:

从上表可知:子代雌蝇、雄蝇灰身与黑身之比均为3∶1, 说明灰身与黑身的遗传与性别无关, 控制灰身与黑身的基因位于常染色体上, 且灰身为显性, 黑身为隐性, 亲代果蝇的基因型组合为Bb×Bb;雌蝇中直毛∶分叉毛=1∶0, 雄蝇中直毛∶分叉毛=1∶1;说明直毛与分叉毛的遗传与性别有关, 控制直毛与分叉毛的基因位于X性染色体上, 且直毛为显性, 分叉毛为隐性, 亲代果蝇的基因型组合为XFXf×XFY.综合分析两对性状的遗传, 亲代的基因型组合为BbXFXf×BbXFY, 表现型为雌蝇灰身直毛、雄蝇灰身直毛;在此基础上通过分析其遗传图解可得出子代果蝇的相关信息.

参考答案: (1) 常染色体 X染色体; (2) 雌蝇灰身直毛、雄蝇灰身直毛; (3) BbXFXf BbXFY; (4) 1∶5; (5) BBXfY BbXfY bbXFY

解法小结:解答这类试题, 首先通过认真审题获取有效数据, 然后运用所学知识分析相关数据即可使题目迎刃而解.在一对相对性状的杂交试验中, 若父本与母本性状表现一致, 后代出现性状分离, 可推知亲本都是杂合子 (表现为显性性状) .若涉及两对或两对以上性状的遗传, 应化繁为简, 一对一对性状单独分析其遗传方式.

二、逆推法

【例2】 (2006年, 全国卷Ⅰ) 从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇, 这两种体色的果蝇数量相等, 每种体色的果蝇雌雄各半.已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制, 所有果蝇均能正常生活, 性状的分离符合遗传的基本定律.

请回答下列问题:

种群中的个体通过繁殖将各自的______传递给后代.

(2) 某性状由细胞核基因决定, 还是由细胞质基因决定, 可采用的杂交方法是______.

(3) 如果控制体色的基因位于常染色体上, 则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有______种;如果控制体色的基因位于X染色体上, 则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有______种.

(4) 现用两个杂交组合:灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇, 只做一代杂交试验, 每个杂交组合选用多对果蝇.推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状, 并以此为依据, 对哪一种体色为显性性状, 以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题, 做出相应的推断. (要求:只写出子一代的性状表现和相应推断的结论)

解析:这道题的第 (4) 小题是近几年来中难度较大的遗传方式推断类高考题, 学生得分率很低.难度大的原因在于要同时分析性状的显隐性及基因的位置, 杂交后代情况多, 思维量大, 考生普遍反映不好归纳, 无从下手.如果从四种可能的结论反推子一代的性状表现, 分析起来就容易得多.具体推断过程如下:为了方便分析, 可用A、a表示控制体色的基因, 下面分别从四种可能的结论进行反推.

①假设灰色为显性, 黄色为隐性, 控制体色的基因位于常染色体上:

灰色雌蝇 (A______) ×黄色雄蝇 (aa) →子代雌蝇、雄蝇均为灰色个体多于黄色个体

黄色雌蝇 (aa) ×灰色雄蝇 (A______) →子代雌蝇、雄蝇均为灰色个体多于黄色个体

②假设黄色为显性, 灰色为隐性, 控制体色的基因位于常染色体上:

灰色雌蝇 (aa) ×黄色雄蝇 (A______) →子代雌蝇、雄蝇均为黄色个体多于灰色个体

黄色雌蝇 (A______) ×灰色雄蝇 (aa) →子代雌蝇、雄蝇均为黄色个体多于灰色个体

③假设灰色为显性, 黄色为隐性, 控制体色的基因位于X染色体上:

灰色雌蝇 (XAX-) ×黄色雄蝇 (XaY) →子代雌蝇、雄蝇均为灰色个体多于黄色个体

黄色雌蝇 (XaXa) ×灰色雄蝇 (XAY) →子代雌蝇全为灰色, 雄蝇全为黄色

④假设黄色为显性, 灰色为隐性, 控制体色的基因位于X染色体上:

灰色雌蝇 (XaXa) ×黄色雄蝇 (XAY) →子代雌蝇全为黄色, 雄蝇全为灰色

黄色雌蝇 (XAX-) ×灰色雄蝇 (XaY) →子代雌蝇、雄蝇均为黄色个体多于灰色个体

参考答案: (1) 基因; (2) 正交与反交; (3) 3 5; (4) 如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体, 并且体色的遗传与性别无关, 则黄色为显性, 基因位于常染色体上.如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色个体, 并且体色的遗传与性别无关, 则灰色为显性, 基因位于常染色体上.如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中, 子一代中的雄性全部表现灰色, 雌性全部表现黄色:在杂交组合黄色雌蝇X灰色雄蝇中, 子一代中的黄色个体多于灰色个体, 则黄色为显性, 基因位于X染色体上.如果在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中, 子一代中的雄性全部表现黄色, 雌性全部表现灰色:在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中, 子一代中的灰色个体多于黄色个体, 则黄色为显性, 基因位于X染色体上.

解法小结:解答这类试题, 一般都是从结论进行反推结果, 组织答案时再顺着写即可.

三、系谱图分析法

【例3】 (2004年, 上海卷) 下图是具有两种遗传病的家庭系谱图, 设甲病显性基因为A, 隐性基因为a;乙病显性基因为B, 隐性基因为b.若II-7为纯合体, 请据图回答:

(1) 甲病是致病基因位于______染色体上的______性遗传病;

乙病是致病基因位于______染色体上的______性遗传病.

(2) II—5的基因型可能是______, III-8的基因型是______.

(3) III—10的纯合体的概率是______.

(4) 假设III—10与III—9结婚, 生下正常男孩的概率是______.

(5) 该系谱图中, 属于II-4的旁系血亲有______.

解析:单独分析系谱图中甲病和乙病的患病情况, 可确定两病的遗传方式.甲病:Ⅰ-1和Ⅰ-2患病, Ⅱ-5、Ⅱ-6正常 (即父母患病, 子女正常) , 说明致病基因为显性, 位于常染色体上.乙病:Ⅰ-1和Ⅰ-2正常, Ⅱ-4患病 (即父母正常, 女儿患病) , 说明致病基因为隐性, 位于常染色体上.

参考答案: (1) 常、显 常、隐; (2) aaBB或aaBb AaBb; (3) 2/3; (4) 5/12; (5) II—5, II—6, III—10

遗传方式 篇3

1 更新教学观念, 转移教学重心

我国传统的教学模式属“灌输式”教学, 在课堂上围绕书本知识, 教师讲, 学生被动听。一味注重知识传输、经验传统, 忽略了能力培养、开拓创新。近年来, 在政府的推动下, 高教界也开始大力进行教学改革, 广泛开展素质教育, 更新教学内容, 改进教学手段, 取得了一定成效, 但并未取得显著效果。究其原因, 教学观念陈旧是主因。教学模式中教师的主体主导地位没有改变, 学生只是一个被动的接受者。在教师的权威地位面前, 学生的个性发挥受到抑制, 学习积极性下降, 对课程内容的发散性、批判性、创造性思维也就无从谈起。据此, 我们必须转换教学重心, 突出学生在教学中的主体地位, 以学生为中心, 让学习成为一个积极主动的建构过程。瑞士学者皮亚杰创导的建构主义教学理论认为, 知识具有情景性, 不是由教师原样不变地传输给学生, 而是在主体与客体相互作用的过程中合成[1]。因此学习是一个积极主动的建构过程。教师的教是因为学生的学而存在, 故需要以学生的学为出发点, 以学生独立的学为归宿, 教师作为引导者和学习伙伴为学生的知识构建提供帮助。

2 教学方式多样化, 组合利用科学化

遗传学知识覆盖面广, 研究内容涵盖分子、细胞、个体、种群和群落水平的遗传现象。要在课堂教学有限的教学课时里囊括所有的学科内容无疑是痴人说梦。这从客观上要求我们转变教学模式, 倡导能力培养, 促进个性的思维发展, 培养学生终身学习的意识和能力。为此, 在遗传学的教学过程中, 我们在突出学生学习主体地位的前提下, 力求教学方式多样化, 组合利用科学化, 以期达到能力培养的目的。

在理论授课环节, 我们引入问题式教学法、探究法以及建构主义教学法等教学方式, 对遗传学课程内容进行综合整理。如在孟德尔定律的教学中, 我们尝试从性状的概念着手, 针对生物具体表现的性状, 提出问题“遗传性状是由什么来决定的?”、“决定性状的因子在上下代传递的形式如何?”等问题, 接着引入表现相应性状植物的单因子杂交实验, 针对子一代的表现, 提出是“融合式遗传还是颗粒式遗传?”的问题;针对子二代相对性状呈现的3∶1性状分离现象, 提出“分离现象的实质是什么?”的问题。然后结合实验结果, 围绕前面引出的问题, 提出实验假说, 给出答案。在此, 提醒学生注意分离规律的实质是等位基因的分离, 我们看到的遗传比例只是表象, 受多种因素影响会有所变化, 这为后续讲述其他等位基因的相互作用、非等位基因间的相互作用打下伏笔。在讲述“致死基因”一节内容时, 我们直接提供居艾诺 (Lucien Cuenot) 发现致死基因的实验[2]提供给学生, 引导学生发现问题, 提出问题, 并提醒学生结合前修内容 (显隐性的相对性、一因多效、多因一效等) 多方位思考。很快, 学生就进入角色, 模拟教师在解析分离现象的分析思路, 先从表象指出“实验鼠皮毛的黄色与黑色是一对相对性状”、“黄色对黑色为显性”、“实验一体现的是Aa x aa的杂交模式”、“实验二是Aa X Aa的杂交模式”、“实验一与实验二的差异在于产仔数的差异, 大约缺少1/4”。如此学生的分析逐步接近问题的关节点“黄色基因具有多效性:杂合表现黄色, 是显性;纯合表现致死效应, 是隐性”, 至此引入致死基因概念。如此让学生在认识实践的过程中“探究”解决问题的方法, 使学生在学习的过程中有问题可思考, 有方法可推敲, 大大提高了学生课堂学习的积极性。另外在每一章节完成后, 我们通过师生共同合作, 绘制概念图重构知识体系。这一方面帮助学生在参与过程中获取更多地知识信息;另一方面让学生变被动学习为主动学习, 培养了学生总结归纳以及知识迁移等能力。

高校最主要的任务是教会学生如何去获取、精选、综合和分析有用的知识和信息, 并在此过程中培养和发展创造能力。因此, 我们在课外通过布置与专业相关的科研小课题或撰写科技小论文, 为学生创造一个发挥自身潜能的机会, 并组织课程专题活动, 由学生以团队形式进行集体备课, 组织材料, 准备ppt, 安排课时进行宣讲, 并通过学生相互提问、解答, 学生自主评议, 教师提供概括性的点评等方式, 为学生创设一个轻松愉快的情境, 促使学生积极主动地建构, 消化遗传学知识, 让学生最大程度的参与到课程的教学实践中来, 锻炼学生的自学能力, 组织能力, 理解能力, 同时提高学生的团队协作能力。通过学生之间的协作及学生与教师间的互动、对话, 确立学生作为学习主体的地位和权利, 肯定教师在教学活动中所具有的指导作用, 学生在自己建构遗传学知识的同时, 达到对遗传学知识的全面理解。

在课程教学实践中, 我们深深体会到适宜教学方式的选择对活跃课堂气氛、提高学生学习的主动性等非常重要, 只有理解相应教学方式的内涵, 结合课程实际和学生现状, 多种方式科学组合, 才能事半功倍。必须注意的是, 一切方法的选择和使用, 其目的在于帮助学生具备创新精神, 提高实践能力。人的认识能力是人的求知动力、求知方式和求知结果的综合体现。人的实践能力则是人的认识动力、实践动力、实践方式的综合体现。知识只有转化成认识能力和实践能力才能成为力量, 否则就只是可能的力量, 而非现实的力量[3]。

3 新教学模式下, 课程教师的角色定位

培养具有创新精神和实践能力的专业人才是当代中国教育的价值选择和理想追求, 必须整合各种先进教学理论的科学发现, 构建形成培养创造性人才的教学模式。在此情形下, 教师在新的教学模式中的角色定位显得尤为重要。

现代创新教学模式所倡导的以学生为中心的教学, 实质上是教师创设教学情景, 提出高质量问题, 在教师提供的概念框架下学生围绕问题在小组协作中展开自主学习。相对传统教学模式而言, 教师由知识的灌输者转变为教学的设计者、学习的组织者以及学生自主构建知识的引导者。由此可见, 尽管教师在教学中的权威和地位受到了颠覆, 但角色的转变反而为教师的作用赋予了更加丰富的内涵, 也对教师综合素质的培养提出了更高的要求。

在课程教学实践中, 我们充分认同学生是整个教学过程主体的理念, 认为教师的角色应该定位于课程知识结构的创设者和开发者、学生学习的指导者和促进者, 教学活动的组织者、教学的合作者及终身学习者和研究者[4]。

作为一名遗传学教师, 应该明确自己角色的转变, 爱岗敬业, 培养自己不断学习的能力, 及时了解遗传学研究的前沿问题和最新动态, 力求具备完整的遗传学知识体系;应该合理利用现代教育理念, 将遗传学传统知识和最新研究成果有机结合, 积极创造师生间平等交流的教学环境, 科学组合多种适宜的教学方法, 更好地调动和发挥学生的主体性, 引导学生积极主动思考, 敢于发表自己的见解, 充分培养学生的好奇心和创造意识, 从而达到在有限的教学时间内, 帮助学生建立必要的遗传学知识体系、激发学生的探究欲望、培养学生发现、分析遗传学问题能力的教学目的。

摘要：文章结合遗传学课程教学现状及实践经验指出:课程教学方式的改变, 首先要更新教学观念, 转变教学重心, 明确学生在教学中的主体地位;其次, 在教学过程中, 力求教学方式多样化, 组合利用科学化, 以期达到能力培养的目的;再者, 教师必须明确在课程教学中的角色定位, 注重终身教育与持续学习, 全方位地提高自身综合素质, 把自己培养成为符合时代发展需要的创新型教育人才。

关键词：遗传学,教学方式,能力培养

参考文献

[1]莱斯利.斯特弗, 杰里.盖尔.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]戴灼华, 王亚馥, 粟翼玟.遗传学 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2008.

[3]夏甄陶.知识的力量[J].哲学研究, 2000 (3) .

遗传方式 篇4

一、课前认真备课, 给学生制定预习计划

在高中生物学习的过程中, 课前预习的重要性不言而喻。通过课前预习, 学生能够更好地提前认识和了解相关的知识与概念, 教师在授课时, 学生也会更容易理解和掌握。但是, 绝大多数学生在进行预习时, 通常会出现预习抓不住重点, 这样对提前了解和掌握相关的生物知识概念并无太大作用。教师在授课前, 可以尝试去制定相关的预习计划, 去引导学生如何正确地进行预习, 以及此次预习过程中, 需要重点关注的内容, 最后帮助学生在课前做好充分的预习准备工作, 在上课时能够更好的学习和掌握相关的生物知识与概念。例如在学习《遗传与进化》中的《伴性遗传》前, 教师可以布置以下的预习作业, 让学生提前了解知识概念。预习内容:1.什么是伴性遗传?2.伴性遗传的特点是什么?3.能否通过生活中的一些现象去解释伴性遗传?并且布置相关的例题让学生解答以熟悉概念的运用:1.生物性别决定的方式主要有XY型和ZW型。XY型方式中雄性个体的性染色体组成是 () , 雌性是 () ;ZW型方式中雄性个体的性染色体组成是 () , 雌性是 () 。2.小李 (男) 和小芳是一对新婚夫妇, 小芳在两岁时就诊断为是血友病患者。如果你是一名医生, 他们就血友病的遗传情况和如何优生向你进行遗传咨询, 你建议他们最好生男孩还是生女孩?通过以上这些课堂预习和相关练习, 学生在课前对相关的知识和概念就已经有所熟悉, 再通过教师课堂的授课以及对例题的讲解, 最终促进学生在生物学习上的全面发展。

二、制定课堂教学计划, 完善课堂教学内容

对于绝大多数学生来说, 课堂是学习和掌握知识最有效、最适合的地方。所以, 教师在授课时一定要充分利用好指定的上课时间, 尽可能多地帮助学生理解和掌握相关的知识概念, 最终完成能力的突破。通过在课前制定相关的教学计划, 能够帮助教师在教学过程中摆脱繁而无趣的教学方式, 用更加有特点、形象、生动的方法引导学生去了解和学习相关知识概念。尤其是针对《遗传与进化》这种本身就比较难的知识概念, 教师在设计教学方案时一定要从学生的角度出发, 把《遗传和进化》中的重难点知识化繁为简, 难点分散, 让学生能够更容易地理解和掌握《遗传与进化》中较难的知识和概念, 帮助学生完成自我学习能力的突破。例如, 在学习《遗传与进化》中的《减数分裂和受精作用》这一章节时, 教师可让学生分为两个学习小组, 就他们对染色体和基因的理解进行讨论, 由每组指派出一位学生作为代表去总结与发言。然后, 教师在课堂上利用多媒体教学工具播放受精过程、减数分裂过程的相关动画, 学生通过观察精子和卵细胞的集合, 以及减数分裂过程中的一些变化, 来了解相关的知识概念, 最后由教师对相关知识概念进行总结, 学生进行观察和记录。通过这样的讨论与多媒体教学相结合的教学方式让学生能够发表自己的意见并且观看相关动画发现自己想法中的错误, 并且及时纠正, 帮助学生更好地了解和掌握这些《遗传与进化》中的重难点内容。因此课堂上也必须按照一定的计划来执行课堂教学任务, 提高教学效率。

三、重视课后练习, 传授相关答题技巧

《遗传与进化》中的许多概念和知识都需要通过反复的课后练习去了解和掌握, 特别是有关遗传的基本规律的习题解法以及对各种生物育种方法的理解和运用。所以教师在授完课后也需要重视相关的课后练习, 尽可能通过教授相关的解题技巧让学生能够更容易地掌握和解答相关题目。在解答“基因的自由组合定律”相关习题时, 教师可让学生牢记一下口诀。因为口诀有着极其重要的音韵押韵, 根据这一特征, 学生在记忆时就能够更加顺利和轻松地背下这些内容, 同时能够把口诀中的知识要点牢记下来了。教师在平时教学中也要多加创新, 为学生提供更便捷的途径去学习生物知识, 从而把学生的学习效率提高上来。结合课后练习, 学生如果掌握了口诀, 就能够快速地搜索出其中的信息, 从而运用到课后练习中去。因此, 通过这样的课后练习与相关解题技巧的传授, 让学生能够更加灵活和熟练地掌握《遗传与进化》中的重难点知识, 摆脱学习生物中的困扰。甚至会因为口诀这类形式的教学更加产生对生物的兴趣, 在某种程度上来说也为学生的学习热情奠定了一定的基础。