让学生插上感悟的翅膀

让学生插上感悟的翅膀（通用12篇）

让学生插上感悟的翅膀 篇1

小学阶段的学生, 对于学习的兴趣仍处在一个对事物的新奇态度上, 而小学语文教学的学习重点是培养学生的学习兴趣, 提高学生的感悟力, 促进学生语文思维能力的形成。教师要充分把握小学生的心理, 注意调动学生的感官系统进行学习活动。那么, 如何提高学生的感悟能力, 笔者认为可从以下几个方面着手:

一、培养学生的学习兴趣

(1) 增加课堂的灵活性。在课堂教学中, 尽量以读为基础, 让学生通过教师生动的语言激发学生的阅读兴趣, 注重调动学生自觉学习。例如教学《负荆请罪》这篇课文时, 在了解剧本的特点、读通课文、了解情节、初步感知人物形象后, 笔者要求学生进行情境演绎, 让学生通过对剧本的钻研达到了解人物个性特点的目的。在表演的过程中, 鼓励学生自主创新, 通过对剧本的演绎达到熟悉课文, 对课文产生浓厚兴趣的目的。

(2) 合理使用多媒体设备。在课堂教学中, 增加多媒体设备, 充分调动学生的感官系统, 激发学生的阅读兴趣和对课文的印象。例如在教授课文《番茄太阳》时, 通过视频课件的插入让学生了解自己所生活的太空环境和自己所生活的星球, 增强学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识面。

二、设置疑问, 激发学生的思维能力

在学习中, 多设置疑问, 让学生通过对课文的阅读自己找答案, 激发学生的学习兴趣。例如在进行《滴水穿石的启示》一课的教学时, 教师如果有条件的话最好拿一个被水滴滴出小孔的石头给学生看, 激发学生的好奇心, 从而让他们对文章产生兴趣, 通过对文章的阅读而增长知识, 提高感悟能力。当然对于学生感悟能力的培养不是一天两天就可以完成的, 是通过日积月累实现的, 只要阅读量达到了一定的程度, 对每篇文章的中心思想和课后问题都掌握了, 就可以提高学生对文章的理解力。

三、强调学生的学习主体性

在课堂教学中, 只有把学生作为主体才能提高课堂教学质量。要给予学生充分的课堂活动时间, 充分调动学生的思维能力, 开展一些活动, 通过活动提高学生的认知能力, 逐渐培养学生的创新能力。例如, 在课文《詹天佑》中, 文章开头第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”, 这句话统领了全文, 在学习课文之前, 让学生抓住这句话中的关键词, 并进行解读, 通过学生对文章的自主阅读, 提高学生的理解能力和把握全文的能力。在阅读完全文后, 让学生进行课文的复述, 并且挑出文章中的关键句对文章的第一句进行解读, 这样不但提高了学生的阅读能力还提高了学生的感悟能力。

四、加强学生对于语言的积累

新《语文课程标准》指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累。”这是教师的任务, 也是小学阶段对学生感悟能力培养的关键。只有在学生自身的阅读量达到一定基础的时候, 才能培养起学生对于语言感悟的能力, 体会语言在不同语境中的作用。而语言的学习是一个累积的过程, 很多教师注重学生对于语言的理解而不强调积累, 其实语言本身就是一个运用的过程, 只有在达到了一定的积累之后才能够对语言进行灵活运用。不论是对于阅读量的积累还是理解能力的提高都是片面的, 以量为基础, 理解为前提, 学生的感悟能力才能得到真正的提高。

五、加强学生间的阅读交流

学生的阅读乐趣在于分享, 而这种分享就是鼓励学生说出自己的想法, 通过与同学之间的交流阅读增加乐趣, 不断进行思维的碰撞, 提高学生的领悟能力。例如, 可以鼓励学生进行名著《一千零一夜》的阅读, 然后定期开展一些讨论会, 鼓励学生说出对其中某个或某些故事的看法, 让学生进行阅读交流, 而教师起到的是一个指引的作用, 不评价学生的对错, 鼓励学生发表自己的言论, 品尝到阅读的乐趣。

综上所述, 在新课程背景下的教学活动, 教师要把握教改的方向, 针对小学阶段不同学生的心理特点进行教学活动。应培养学生自我学习的精神, 鼓励学生不断探索和创新, 让学生的阅读得到量的积累, 对阅读产生兴趣, 进而提高学习能力。

参考文献

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

让学生插上感悟的翅膀 篇2

“这道题你做错了”

“你的字写的难看极了”

。。。。。。。

每每听到这些，你的心情又是如何啊?

我相信一定很不爽。

可是我们的孩子受到的评价不就是这些吗?

我们的眼睛总是聚焦于孩子的缺点与不足，每每与他们的闪光点视而不见。孩子们和我们一样是人而不是神。是人就有自己的个性。是人就有自己的缺点和优点。倘若之盯着孩子的缺点，孩子觉得在父母和老师的眼里自己一无是处，不管自己如何的努力都“咸鱼翻不了身”长此以往，自卑压抑由此而生，干脆去做一条师长眼中的“咸鱼”了。一无是处占据的领地不断地扩大，闪光点就像躺在河床的鱼儿奄奄一息。孩子的自卑一天天“黑云压城城欲摧”，心中有话不和父母说。于是沉默寡言，心事重重。

当你看到自己的孩子怯生生的拿着试卷让你签字的时候，当你总是数落自己的孩子没用的时候，你可知道，他们的心里在滴血。

只是你看不见，因为你没有用心--爱心。

请用全面视角去看我们的孩子吧。唐代的李白曾今写过“天生我材必有用”，也许他的外语很差，但是他的数理化数一数二：也许他连作文也不会写，但是只要他听到美妙的音乐就兴高采烈：也许他一看到数学公式就头疼，但是他的画栩栩如生，充满灵气。甚至他更本不爱学习，不喜欢学校，但不知你看到没有：他常常在家里做好了饭菜等父母回来。。。。。。。。

这时候你惊讶的发现，你的孩子是天底下最棒的。

“不错，这次考试虽说没有及格，但比上次进步了不少”

“除了这道题，别的题都做对了，你真棒，。。。。。。。”

“只要你认真，一定会把字些的很整齐”

你看见了吗?孩子眼中闪过一丝亮光。

让学生插上想象的翅膀 篇3

一、在实践活动中发挥想象力

1、 再造性观看电影、电视节目

根据学生的年龄特点，选择一些生动、活泼，感兴趣的、富于想象的动画片，比如《喜羊羊与灰太狼》、《妖精的尾巴》、《爱探险的朵拉》等，看完后，让学生说说最感兴趣的内容，还原到我们的生活中，写出自己的愿望。例如：《喜羊羊与灰太狼》动画片中，有这样一个故事情节：懒洋洋被施了魔法，具有了超能力，不再是一只光知道贪吃，遇事只求别人的羊了。我抓住这一情节，引导学生说出自己不能实现的愿望，如果你具备了超能力，你会做什么？学生打开了想象的闸门，畅所欲言。有的说：我要把爸爸残腿变成一双健康的腿，行动会灵活;有的说：我就想去北京天安门，有了超能力，我会自己去旅行……我顺势指导：世界上还有许多有困难的人，需要我们帮助，我们应该怎么办？孩子们的爱心被激发了，有的说：如果我有了超能力，我要为地震灾区的人们最快的建好温暖的家，给在地震中身体残缺的人们一个健全的身体，让他们快乐的生活……这样作文便有了更高的思想境界。

2、充分利用教材资源，实施仿写

在学了《电脑住宅》这篇课文以后，我让学生仿写了类似的作文，学生插上了想象的翅膀，写出了《电脑学校》、《电脑游乐场》等精彩的文章，使学生的想象力得以提升。

3、在劳动、游戏中进行创造

每周一次的劳动，我们的安排颇为独具匠心，它不同于一般意义上的劳动，它要能使学生在劳动中进行创造。首先在劳动任务的分配上，我让孩子们当了一次老师，假如你是老师应该怎样安排？孩子们以班级学生的实际情况出发：让细心的孩子擦玻璃;让身体壮的孩子干打水等重活，任务被安排得井井有条。在具体实施时，我也让学生进行创造。比如：打扫棚顶时孩子们比较费力，我就趁机说如果我们发明个打扫卫生机器人应该怎样设计？学生滔滔不绝，说得头头是道，他们设计的机器人不但解决了当时打扫卫生的难题，感受到了劳动是我们发挥想象的源泉，产生了超强地想象。再有就是拆装玩具。学生喜欢的玩具人人都有几件，他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的。因此，我们进行了一次拆装玩具的比拼，如何在拆装玩具中把你的玩具重新组合新的玩具，如何有创意性地搭建，成了这次活动的评价标准。

4、创设情境，发挥想象，激发真情

如，场景一：远在乡下，最疼爱你的奶奶生病住院了，你因为要上学，不能去看她。你想到了什么，说一说。

场景二：正在你想念她，惦记她，她却痊愈了，突然来到你的家里。你放学走进家门，见到奶奶的那一刻，是一个什么样的场景呢？说一说。

场景三：奶奶给你买了你盼望已久的新玩具，这时你又是怎么想的？说一说。

创设这种连续性的情境贯穿始终，层层深入地进行想象训练，在无意识中让学生体验情感，激发想象，学生兴趣盎然，事半功倍，极大地激发了学生想象创作的热情，想象的能力不断提高。

二、在语言表达上落实想象训练

在平时的活动中给孩子们创造想象空间，安排丰富多彩的有创意的活动。活动之后对已有的表象进行加工，及时把自己的奇思妙想记录下来，落实到文字表达的训练，持之以恒必然能使学生受益匪浅。

让学生插上感悟的翅膀 篇4

一、“感悟生活”的理念

在我们的研究中, “生活日记”, 即小学生在每日的校园生活、家庭生活和社会生活中捕捉亮点, 并将其转化成书面语言, 写在日记之中。“生活日记”既是载体, 又是桥梁, 它不仅能真实反映学生愉快的日常生活, 又能表达他们对日常生活的独特感悟。基于此, 我们引导儿童发现和捕捉生活中的闪光点, 以便及时回味和总结, 并将其写在日记中。在这一过程中, 学生拥有幸福感, 增强了思辨能力, 从而成为具有美好思想和乐观精神的优秀学生。

二、“感悟生活”的思路

我们的研究旨在探寻学生的“生活日记”与学生的生活感悟之间的联系, 并希望通过一系列措施, 使学生拥有敏锐的感受力、广阔的生活视野、较强的思辨能力和较好的语言表达能力, 从而达到促进身心发展的目的。

三、“感悟生活”的实施

1.营造氛围, 积极阅读, 积累语言

为了营造良好的读书氛围, 使学生积极阅读, 并积累“生活日记”的语言, 我校推行了四个措施。其一, “玉兰雅诵”的“感悟生活”措施, 以切实、有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、美文, 从而使学生感受到开卷有益, 读书有用。其二, “读书交流会”的举办使各个班级的“书香”氛围越发浓郁, 令学生的精神生活变得丰富, 情感变得细腻。其三, 学校购置大量书籍, 送至每个班级的图书角, 旨在开展“整班读一书”的活动, 并利用课余时间交流、讨论。在此基础上, 教师引导学生抒写阅读心得, 把阅读时的点滴感悟记载于日记中, 又将快乐的心情与全班同学分享。其四, 在放假期间, 我校积极倡导阅读红色经典书籍, 观看革命电影, 并抒写充满爱国情怀的日记。

2.把握教材, 激发兴趣

随着研究的深入和推进, 我校教师努力挖掘教材中的生活元素, 开展生活化教学, 以引导学生从中获取“生活日记”的写作素材和创作灵感。例如, 我校教师吴婕将生活情趣融入数学教学, 为学生精心准备一堂别开生面的数学课——“走, 我们去春游”。又如, 我校教师曹家娴在教学“元角分”这一内容时, 为了融入生活韵味, 精心制作精美的教学道具, 并设计颇为有趣的购物环节, 让学生开心不已。总之, 挖掘教材中的生活元素, 开展生活化教学, 既激发学生的学习兴趣, 又提高他们的感悟能力。

3.丰富活动, 把握感悟

我校积极开展丰富多彩的课外活动, 以带领学生体验生活、感受生活和创造生活。例如, 在成长礼之后, 我校教师及时引导学生抒写“生活日记”。四年级的学生小居这样写道:“十岁是人生的新起点, 我为自己的成长感到快乐!相信, 明天我会更快乐、更自豪, 因为我将用自己的努力和收获回报父母和老师为我的成长而付出的艰辛!”这真切的话语不仅让老师欣慰, 更让家长感动。

4.创设环境, 有效引导

为了有效引导学生, 我校教师着手创设洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣的学习环境。例如, 在教室里开设“阅读角”“绿色角”“小鱼角”和“蚕宝宝小窝”……这一切让学生对教室产生“家”的感觉, 不仅能改善学生学习的心情, 更能使他们发现生活的美好, 从而更加认真、快乐地学习。在这样的学习环境中, 学生写成的“生活日记”, 既贴近生活, 又富有生趣, 还很有意义。

5.真心鼓励, 促成感悟

每个学生的发奋努力都离不开教师的真心激励, 因此, 教师应努力营造宽松、和谐、民主和愉悦的教学氛围, 把微笑、信任、鼓舞和激励带进教室。这样, 师生的心理距离缩短, 教师的教学方式发生质变, 于是, 学生满怀信心地投入学习, 他们的创造潜能获得较好的发挥。另外, 教师定期开设“生活日记”欣赏课, 并引进展示、评比和竞赛等竞争机制, 以使学生充分展现自我、创造自我、感受生活和记录生活, 从而促使他们表达独特的感悟。例如:我校教师陆静超通过教学“品苏州美食”这一内容, 让学生真切感受到美食的魅力;教师姚圆静用自己的“下水文”引路, 与学生一起分享心中的快乐与感动。

6.充满情趣, 学科结合

“生活日记”注重激发和培养学生的生活情趣, 并引导学生快乐地抒写, 为此, 教师在课堂上采取研究、讨论和交流等多种形式, 以再现生活情景, 创设愉悦氛围, 从而使学生把抒写“生活日记”的过程当成享受生活的过程。另外, “生活日记”应与各门学科紧密结合。例如。数学学科有“数学日记”, 英语学科有“英语日记”, 科学学科有“观察日记”, 体育学科有“运动日记”, 等等。总之, 在抒写“生活日记”的指导中, 学生充满童真童趣的写作应获得教师及时的肯定与赏识, 这样, 更能使学生在学习中放飞心灵, 抒发个性, 表达本真。

让学生插上感悟的翅膀 篇5

柳芳

（湖南省株洲市第十三中学，湖南株洲412008）

摘要：高三英语二轮复习是高考备考的一个重要阶段，学生在此时期已经有了较稳定、扎实的英语基础。为了充分挖掘学生的英语学习潜力，最大限度地调动其学习积极性，本文主要介绍高三英语二轮复习过程中采用的自制自编的二轮复习导学案，通过学生自主学习、小组探究、小组讨论的方式来深度挖掘高三英语二轮复习中的各个专题知识。在导学案的五个环节，即考点扫描、考情预测、学情预测、知识梳理和三高二模的引领下，学生的学习更高效，也更快乐了。

关键词：二轮复习导学案；专题知识；高考备考

作为教师，我们都非常熟悉“开学第一课”，它是教育部与中央电视台合作的大型公益节目，在每个新学年开学时推出，针对中小学生的特点，用孩子喜欢的方式宣扬教育主题，陶冶学生情操。的“开学第一课”，以“幸福”为主题，在由孩子、家长、学校、社会构成的全景视野中，讨论“如何让中国孩子拥有幸福”。这期节目引人深思，我们也时常在深思，在我们的课堂，尤其是高三复习课堂，谁能够更多地关注学生的幸福？谁能够给学生带来更强的幸福感？教育家苏霍姆林斯基曾对教育管理者说：“如果你想让教师的劳动能够多获得乐趣，天天上课不致变成单调乏味的义务，那你应引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”作为一线的教师，“如果你想让学生的学习能够多获得乐趣，天天上课不致变成单调乏味的任务，那你应引导每一位学生做课堂的主人，让学习插上幸福的翅膀”。确实，进入高考冲刺的最后阶段，如何在保证高效课堂的同时更关注学生的幸福感？如何引发学生积极思维？如何提高学生的知识运用能力？如何提高学生的自信心，增强其成就感？如何把英语学习由“要学”变成“想学”、“喜欢学”？我们唯有选择相信学生，让课堂始终以学生为中心。因此，高中三的二轮专题复习也应本着“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的思想来设计，分三个阶段来组织。

一、准备阶段

1.教师。在二轮复习开始前的几个月，全体高三备课组成员定时集体商讨，制订定计划。首先，确定二轮复习专项要点。根据湖南省英语高考卷的题型设置要求，二轮复习专题依据高考题型分为七个：专题一：听力分为5讲：理解主旨要义，获取具体事实，推测背景、意图、关系和情感，听力填空，听力综合练。专题二：语法分为9讲：时态和语态，情态动词，虚拟语气，主谓一致，状语从句，名词性从句，定语从句，非谓语动词，简单句、并列句和特殊句型。专题三：完型填空分为2讲：Part A和Part B。专题四：阅读理解分为4讲：细节理解题、主旨大意题、词义猜测题、推理判断题。专题五：阅读摘录分为两讲：信息处理和总结归纳。专题六：阅读设问分为两讲：提炼信息和规范作答。专题七：书面表达分为4讲：应用文、图表作文、看图作文、（半）开放作文。其次，备课组成员分配任务并明确审稿时间，完成导学案的编写工作。最后，所有导学案完成后，备课组成员再行多次集体探讨，精心打磨导学案。

各专题负责教师研究近三年的湖南高考真题和模拟题，对专题考点进行预测，整合出讲练结合的专题导学案。二轮复习专题导学案的具体模式分为以下五个部分：①考点扫描：根据《湖南高考英语卷考试说明》及对2011―湖南英语高考真题的研究，明确各专题涵盖的考查内容。②考情预测：明确专题考察的重难点以及它的命题趋势。③学情检测：通过小题检测学生对该专题现有的掌握程度。④知识梳理：系统全面地归纳专题知识和科学解题方法。⑤三高二模：认真研究近三年的高考真题和近两年的模拟卷，提炼出精华部分，让学生在此体验真题难度，感受名校模拟，有效检测该专题的复习效果。

2.学生。在讲授每个专题授前，学生对专题导学案的前四个方面进行预习，完成相应的练习，进行知识梳理，标出疑难点。教师在授课的前几天布置好任务，在整个预习过程中，学生可采取自主学习、小组探究、小组讨论相结合的学习模式。有了预习，学生的课堂学习效果会更高效。

二、操作阶段

操作阶段就是专题的`课堂授课时间，即高三的二轮复习课堂。整个课堂分五步走。Step One Introduction：即课堂的导入环节。此时，学生是主角、陈述者、表演者，而教师是一个倾听者。具体操作：由学生自己介绍该课堂专题考点、解题心得、思路，如有遗漏，教师进行补充、梳理。目的：了解学生对专题考查内容的掌握程度，引出科学的解题方法。Step Two Discussion：这一环节中，每个小组成员针对学情检测中的练习与本组成员讨论，互相解疑，探讨出共同的答案，若仍有不能解决的问题，进行标记。让学生自己相互间发现问题，探究问题，在实践中巩固知识，优化解题方法。

Step Three Presentation：为了让教师全面关注学生，对学生的问题有个全面的了解，展示环节必不可少。全班以小组为单位，在黑板上板书本组的讨论结果，标记难点，并注意书写。一般情况下，一个题目要有来自至少两个小组的答案，教师才能较好地把握全班的整体学习情况，从而加以点评、点拨。Step Four Explanation：以小组竞争、互相答疑的形式激励学生共同解决黑板上小组所标记的难题，既是对学生自己解决问题能力的肯定，也能让教师充分了解学生对知识的掌握程度。同时，针对学生的盲点、难点，教师也能及时进行补充，加以巩固。Step Five Assessment：到了整个课堂的最后环节，教师就像一个颁奖嘉宾，根据板书成果展现和疑点答疑评选出准备最充分、基础最扎实、表现最突出的学习小组。学生在增强自信、获得成就的同时，也感受到学习的幸福。

三、巩固阶段

在知识学习中，准备、操作和巩固三个阶段是缺一不可的。有了课前和课中的基础奠定，高三英语二轮复习还应该抓落实与知识的再延伸，实现与高考的对接。为了更好地检测学生的知识复习情况和知识的实际运用能力，在巩固阶段，教师可以运用如下的一些方法。

1.三高二模。针对各专题，充分利用2011―20高考英语真题试卷和近两年的名校模拟题，因为这些题都是经过精心打造的，借鉴性更强，对检测学生的知识掌握情况更有针对性、有效性和科学性。这是每一个二轮复习导学案必备的板块，很受学生的欢迎与重视。

2.常规巩固手段。教师可以依照各专题的特性设置平时教学中的一些知识巩固方式，如：（1）Dictation&Translation。在复习从句、特殊句式、虚拟语气时，教师可以让学生把相关的句型运用到自己的表达中，以听写和翻译的形式呈现处理。重视表达的多样性，即用各种句法结构表达同一种信息。如：①巧用“一句打通关”。同一句型在很多情况下都可以用到。如句型sth / sb is no longer what it/he（she）used to be，在很多情况下可以被用到，如：My school is no longer what itused to be. / My hometown is no longer what it used tobe. / Economy is no longer what it used to be. ②句子表达的多样性。同一句话可以用多种不同的句型结构表达出来，学生在平时的训练中，养成多个方向进行思维的意识，在会写的同时，其分析句子结构的能力也会更强。例如“他忙于工作以至于错过了女儿的钢琴表演”的翻译，可体现为状语从句：He was so busy withhis work that he missed his daughter’s piano performance；倒装句：So busy was he with his work that hemissed his daughter’s piano performance；定语从句：Hewas so busy with his work，which made him miss hisdaughter’s piano performance；虚拟语气：If he hadn’tbeen occupied with his work，he wouldn’t have missedhis daughter’s piano performance.（2）Composition。我们常常会把某些语法专题和高考题型有机结合起来，让学生明白考点的同时，能够更好地应用于实际。例如，在进行名词性从句语法专题的复习时，教师可以设计如下的一篇作文：假如你是李华，下个月将有三天假期，想邀请在邻校读书的英国朋友Jack去旅游散心。请给他写一封不少于120词的信，信中至少要用到四个不同形式的名词性从句，要点如下：旅行目的地并适当介绍该地；整个行程的大致安排。

四、教学反思

经过一段时间的教学实践后，我们欣喜地发现有了二轮复习导学案这个载体，学生的学习目标更明确，参与课堂的学生比以前要多很多。他们在课堂上既能发挥积极性和主动性，又能充分挖掘自己的潜能，这样教师在课堂上会很轻松，也能够随时了解学生的参与度和知识掌握情况。同时，在准备高三二轮复习导学案的过程中，教师的自身角色也会实现从教育教学到教育研究的升华，正如教育家苏霍姆林斯基所说的，我们在努力让我们的学生幸福的同时，自己也真正地体会到教育的幸福。

参考文献：

[1] 普通高等学校招生全国统一考试湖南卷考试说明[S].长沙：湖南教育出版社，2014.

[2]普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2014.

[3]罗忠民，何高大。外语新课程教学论[M].南京大学出版社，2011.

[4]张光明。全新趣中学英语辅导高中英语语法[M].北京教育出版社，2012.

让学生插上想象的翅膀 篇6

在进行诗歌阅读教学时经常会用到改写。比如学习孟浩然的《夜归鹿门歌》，可以把它改写成一篇游记散文。通过改写，让学生明白写游记散文应注意：1、游记散文一般按照游踪进行移步换景，并且先写景后抒情，写景是重点，抒情是中心。2、根据表现的中心，景物描写要详略有致。3、情景交融，文章最后要落脚到抒发情感上面。改写这首诗的写作思路可以为：先交代时间、地点和事件（“山寺鸣钟昼已昏”），然后描写诗人夜归途中的见闻（“渔梁渡头争渡喧”、“人随沙岸向江村”：山寺传来黄昏报钟，渡口喧闹争渡，两相对照，静喧不同。），作者对眼前场景的描写一笔带过之后（略写），根据写作中心直奔“鹿门”，直奔庞德公栖隐处（“余亦乘舟归鹿门”、“忽到庞公栖隐处”：世人返家，自去鹿门，殊途异志，表明诗人的怡然自得。），作者对这里明月高照，青烟缭绕、树木掩映，特别是庞德公隐居处岩壁当门，对长径松林，曲径幽深，寂静美妙的隐居住所的感受进行工笔细描，接着在写景的基础上开始抒情（“唯有幽人独来去”）。实际上“鹿门月照开烟树”、“忽到庞公栖隐处”、“岩扉松径长寂寥”在写景的同时，已经蕴含情感，诗人已感受到隐逸之妙处。最后抒发诗人心慕先辈，隐居鹿门山的情怀。这样忠实于原文进行改写练习，不仅练了笔，还加深了学生对诗歌内容、作者情感的理解。

小说或记叙文阅读教学中也常用改写或续写。学了《项链》后，笔者让学生续写结尾。一个学生写道：“佛来思节夫人同情路瓦栽夫人的遭遇，把那串项链归还了她。于是，玛蒂尔德那压抑已久的虚荣心又膨胀起来了，她天天出入于交际场，结识了很多上流社会的达官贵人，自己也飘飘然，俨然成了贵妇人。有一次，一个很富有的珠宝商结识了她，看了她的项链对她说：‘夫人，您那项链，看做工，实在精致，可惜也是假的。”文章到此嘎然而止，出人意料。笔者问他为什么这样写，他说：“这样写就能进一步揭露资本主义社会的虚伪丑恶，又是对马蒂尔德虚荣心的致命一击，我想，从此以后她就再也虚荣不起来了。”可见，学生通过写更加深了对小说主题和人物性格的理解和把握。又如学了《药》，笔者指导学生以“夏瑜的故事”为题，进行改写；将《阿Q正传》中的第46节改写成题为《假洋鬼子们“革命”的故事》，要求正面描写；学习《包身工》后，指导学生以记者身份采访“芦柴棒”，以“芦柴棒”的遭遇为题，写一篇访问记；笔者还出了《包身工的一天》《谈包身工制度》《和包身工比生活》的作文题目，让学生写作，要求忠实于原意又合乎文体特点。写作结果表明，学生加深了对课文内容的理解，提高了对罪恶的包身工制度的认识，尤其提高了语言表达能力。

还可以用课文插图作为训练题材，进行创造性作文训练。教材中不少记叙文配有精湛的插图，这些插图形神兼备，帮助读者熟悉情节，理解人物。我们结合实际情况，利用有关插图进行作文训练：或为插图配“解说词”，或看图展开联想作文等。如《守财奴》一文，有一个插图，画的是葛朗台病危时坐在密室前，手里抓着钱袋，形象地揭示其守财奴的本性。为了进一步加深学生对这一形象的认识，笔者要求学生以“葛朗台在想什么”为题，写一篇联想作文。一个学生在重读了全文后写道：“……他在想自己死后如何把这一生聚敛的金子都带走。为此，是不是先拿出几十法郎，贿赂上帝，请他帮忙安排一个小金库，以便自己把这些金子带去收藏。”这一心理活动描写，幽默风趣，传神地表现了葛朗台至死不变的守财奴的性格。

诚然，改写续写没有一个固定的模式，但其基本原则是不能违背的，这也是需要向学生讲明的。第一，许多节选的小说或有些短篇小说的改写或续写决不能有悖于原作意图。如《变色龙》的改写或续写就不能改变警官奥楚蔑洛夫“善变”的主旨，如果有悖“善变”这个核心，其消极效果是不言而喻的。第二，有些寓言、成语故事等，虽可改变原意，甚至于“反其道而行之”，但“改（续）”出来的内容应该是新颖而又有启迪或教育意义，为读者所能接受的。如《南郭处士》的续写，就可以续出这样的情节：南郭先生灰溜溜地逃走后，失却了“金饭碗”，生计无着，他从此便苦心学习吹竽，并求教于他人，终于成为吹竽好手，最后湣王得知此事，聘他为“御用乐师”，专为湣王服务。这样的续写一则增强了喜剧色彩，二则能使读者从中得到启迪（当然，古代帝王的奢侈应向学生讲明，以释为古代帝王歌功颂德之嫌）。

总之，只要引导得法，放开手脚，让学生插上想象的翅膀，学生们的智慧火花就一定会像火山喷发一样迸发出来。

让学生插上想象的翅膀去续写 篇7

在语文教材中有些课文的结尾意犹未尽, 十分含蓄, 给人留有充分想象的余地。受影视文学作品的启示, 我在讲授这些课文的时候, 尽力诱导学生开展续写练习, 为培养学生的想象力提供一个展示的平台, 为学生插上想象的翅膀。这样, 既巩固了课文所学的知识, 又拓展了学生的想象空间, 是行之有效的培养学生联想和想象能力的方法。

首先让学生明确续写的基本要求。即必须深刻地理解原文, 把握原文的文章体裁、全篇结构、基本内容、中心思想、语言特点、人物性格等要素。续写的内容必须忠实于原文, 是原文的自然延伸, 与原文成为一个有机的整体。不能脱离原文, 任意发挥, 更不能抛开原文, 另起炉灶。

在明确续写要求的基础上, 结合具体课文, 对学生进行续写训练。在讲完《最后一课》的一文后, 我让学生当堂完成了一个续写片段练习。有个同学这样写道:“最后一课结束后, 每个人的眼中都带有无奈。韩麦尔先生更舍不得这个生活已久的家。走出教室, 天上的太阳灿烂得刺得人眼痛, 不过它永远像‘阿尔萨斯’一样美丽。回来的路上, 那诱惑着我的画眉和草地在我看来都是那么无味, 因为这一切都不再是我的‘阿尔萨斯’的世界。我想你一定听得到‘阿尔萨斯’正在哭泣, 正在流泪……”这段续写融情入景, 抓住小弗朗士的心里感受渲染了悲哀沉痛的心情。续写的景物描写与课文开头的景物描写形成鲜明的对比。借助景物描写把主人公的心理感受刻画的淋漓尽致, 填补了原文结尾人物心理描写的空白, 这种续写片断练习, 激活了学生的写作思维, 激发了他们的写作兴趣, 充分展示了同学们的写作才华, 拓展了学生的想象了。

当然续写这种训练方式不仅能开发学生的思维, 拓展其想象力, 还能引领学生关注社会, 关爱人生, 关心国家大事。一个学生在学完《孔乙己》这篇文章后, 曾以《孔乙己的新生活》为题去这样构思文章:孔被打断腿后杳无音信, 直到改革开放后才回到鲁镇, 这时, 镇政府安排他担任镇中心小学的代课教师, 让他担任学校的古典文学顾问, 并且为他入注了伤残保险和新型农村合作医疗保险, 每月能领到一定数量的伤残补助和最低生活保障金, 加上代课教师的工资, 孔乙己完全摆脱了贫苦, 并正步入了小康家庭的行列。还有一位同学, 在学习冰心的课文《小橘灯》时, 被文中小姑娘“镇定、勇敢、乐观”的精神深深打动, 而小姑娘的父亲“王春林”在文中一直没有出现, 为读者留下了想象的空间。我班的这位同学以“果树大王王春林”为题进行描写:王春林在改革开放后承包了家乡的一片荒山秃岭, 他带领妻子和儿孙发扬愚公移山的精神, “叩石垦壤”, 种植了大量的板栗, 苹果等果树, 在他的精心管理下, 这里成了远近闻名的果业生产基地, 王春林也成了闻名遐迩的果树大王……

让学生作文插上想象的翅膀 篇8

一、根据现实生活进行想象

艺术源于生活而又高于生活。现实生活是一切艺术的根本,任何形式的艺术创作归根究底都离不开现实生活的基础,好的艺术作品是对现实生活的再现,作文也不例外。

在日常的语文作文教学上,教师可以引导学生根据现实生活进行扩展式的想象。例如,在进行关于“未来世界”的作文训练的时候,教师就可以让学生以实际生活为基础进行想象:现在的房屋普遍楼层过高,上下楼梯很不方便,电梯又存在着一定的危险性,不适合老人乘坐,所以,学生就可以设想一下未来世界有什么可以改变现在房屋的这些缺点,是不是可以有一个瞬间就可以将人送到顶层的设备?现在的学校场地有限,在课间活动的时候,可操场上的空间十分有限,不能容得下所有的学生都做自己想做的游戏。这个时候,学生就可以想象,未来的学校是不是可以有两层的操场,地下一个,空中一个,地下操场上的同学和空中操场上的同学都做到了自己想做的游戏。

这些存在于我们生活中的小问题,是发挥小学生想象力的最好也是最广泛的素材,只要善于思考,敢于想象,那么学生的想象空间一定会越来越大。

二、结合课文内容进行想象

小学生正处在一个容易被外界引导的时期,课本上的课文对于学生的影响是非常大的。如果教师能够很好的运用好这一特点,让学生在课文的基础上进行再次的改写和续写,那么,学生的想象力能够得到很大的提升。

比如,在进行《小马过河》一文的学习之后,教师可以引导学生对课文的内容进行续写。小马在送完了东西之后有了哪些成长?在小马回来之后看到了来时给过她建议的朋友们的时候,又发生了那些有趣的事情呢? 这些都是可以进行课文续写的素材, 不仅加深了学生对于课文本身的理解和学习,更对学生的写作能力有一个质的提高。

除了引导学生根据课文进行自主的想象和续写,教师还可以引导学生根据课文内容进行再创造,也就是“改写”。对于小学生来说,讲一个课文完全进行改写显然是不现实的,并且,学生所改写的作文也容易偏离主题。教师可以引导学生进行关于课文人称的改写。比如《我的战友邱少 云》一文中,通篇都是第二人称表达对邱少云的赞美和怀念,在叙事上一目了然,也让学生更加客观地认识了邱少云。但是,第二人称的作文并不能给学生一个很好的带入感,这个时候,学生就可以以邱少云的视角来通读全文,并且运用第一人称将整个故事以“我”的心理活动为主线进行改写,让故事情节更加丰富并且有理可依,同时锻炼学生的想象力和感悟能力。

三、制造空白引导学生进行想象

除了根据现实生活中已有的事物和课本中的经典作文进行想象和再创作,教师也可以选取一些有着内在联系的事物进行组合,在引导学生进行自主的想象和整合,从而不断地提高学生的想象力和创造力。

比如,教师可以将三个看起来不一样实际上有着联系的词语展示给学生,让学生根据三个词语自主的编出一个生动的故事,这样不仅可以提高学生的表达能力,还能够因为教师给学生留下了很大的空白,很大的想象空间,从而让学生在写作上更加主动的进行想象,得到提高。

四、结合插画引导学生进行想象

在小学的语文课本上,经常会出现很多色彩鲜艳的插画,由于孩子的天性使然,他们会对课本上的这些形态各异的插画更加感兴趣。教师可以很好地利用学生的这一特点,将插画运用到小学生作文的训练中,通过插画的欣赏,引导学生主动的进行想象力的扩展训练。

教师可以在一篇课文的学习之 前,先不让学生阅读课文内容,而实现带领学生观察插画,让学生自己去观察插画中都有哪些事物,这些食物可能代表了什么?插画中的主人公为什么会出现在图中的地方,又为什么主人公的脸上出现图上的表情?他经历了什么样的故事?有了这些想象, 学生就不难勾勒出一个充满了想象里的故事,在开发了自身想象力,是自己的写作能力得到了更大的提高的同时,也激发了学生对于课文本身实际上描写了什么的兴趣,从而使学生的语文成绩整体得到了一个提高,可谓是一举两得。

让学生插上感悟的翅膀 篇9

爱一个好孩子容易, 因为他本身就可爱, 而爱每一个孩子才是大爱。常言道:“寸有所长, 尺有所短”“月有阴晴圆缺”“学有迟速”, 对待学生一定要有一颗宽容大度的心, 要耐心帮助, 多加引导, 切不可冷嘲热讽, 扼杀学生的自信和自尊, 使学生害怕学习。2002年度诺贝尔奖获得者中, 物理奖获得者小柴昌俊在大学16个科目中只有两项得优。无独有偶, 莱姆·汉特在小学时拉丁语、数学、法语都很差, 毕业时成绩是班里最后一名。但是, 他却获得了2002年度生理及医学奖。德国大诗人海涅是学校里人尽皆知的后进生, 教师常常骂他“一窍不通”。数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学, 他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑, 但在这个班级中, 恰恰是他们两个成为了举世闻名的人物。这足以说明, “后进生”并非一无是处、无可救药。我国著名教育学家陶行知也曾语重心长地告诫我们:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”

心理学家认为, 学生的自我评价是从周围他人的评价中慢慢形成的, 教师的评价对学生更具有导向性, 教师的赏识会使学生产生一种积极的心理暗示:“我能行”“我是优秀的”, 从而信心百倍地去进行学习。赏识激励教学策略是以挖掘、激发、调动学生的内驱力为宗旨, 使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。科学证明, 一个人只要体验到一次成功的欣慰, 便会激起多次追求成功的信念。只有学生在学习活动中获得成功, 才能有内在的高层次的愉快感, 产生强大的内部动力, 以争取更大的成功。教师的鼓励、引导更能增强学生学习的兴趣, 增强学生学习的自信心。因此, 教师在教学过程中, 应当运用激励手段, 对学生进行积极的心理暗示。例如:对于回答对了问题的学生多用表扬词———“你说得真好”“你真棒”“好极了”“非常精彩”“你真行”“有创意”等。总之, 教师一个鼓励的眼神, 一个满意的微笑, 一句赞赏的话语, 一个轻微的亲昵动作, 都会潜移默化、润物无声地滋润学生的心田, 让学生欣喜、激动。

身为教师, 要学会赏识学生所做的一切努力, 赏识学生所取得的点滴进步, 甚至要学会赏识学生的失败。适时的肯定和表扬会使学生产生积极的内心体验, 从而增强其自尊心和自信心。正如第斯多惠所说:“教学的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”例如, 有这样一道题:灰太狼家距学校550米, 喜羊羊家距学校450米, 求灰太狼家与喜羊羊家相距多远?一名学生先考虑到两家在同一直线上, 并且在学校两侧, 于是得出了答案一:550+450=1000 (米) 。这时, 我对他给予及时表扬, 且因势利导, 提出疑问:它们两家一定在学校两侧吗?于是在我的启发下答案二脱颖而出, 两家在同一直线上, 并且在学校同一侧:550-450=100 (米) , 对该生的回答我点头示意, 深表赞扬。我进一步引导他们, 它们两家一定在同一直线上吗?还有别的情况吗?学生们得到了老师的认可, 进而思维放开, 于是七嘴八舌讨论起来, 在经过一段时间的讨论后, 一名学生抬头看到了墙上挂的时钟, 豁然开朗, 大叫到:“我知道了。”我叫起他, 他指着时钟讲解道:“圆心就是学校, 时针和分针的尖端分别相当于喜羊羊和灰太狼家。”他边讲解边演示, 在同一直线上时的两种情况和不在同一直线上的情况, 于是他得到了此题的最终答案:两家距离大于等于100, 而小于等于1000。听了他的讲解, 我由衷地竖起了大拇指。

记得一位哲人说过:一棵树, 如果花不鲜艳, 也许叶子会绿得青翠欲滴;如果花和叶子都不漂亮, 也许枝干会长得错落有致;如果花、叶子、枝干都不美丽, 也许它生长的位置很好, 在蓝天映衬下, 远远看去绰约多姿, 也流露出几分美感。所以, 身为教师一定要树立这样的信念:没有不可造就的学生。对教育者而言, 学生身上不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。因此, 教师在平时的教学中要适当地运用赏识激励的教学策略, 用放大镜去放大学生的优点, 丢掉吝啬, 慷慨地去夸奖自己的学生。

让语文为学生的创新插上翅膀 篇10

一、兴趣是创新的源泉

教师的不断创新,是激发学生创新的动力。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就已经成功了一半。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师教学水平的创造性直接相关。因此,教师要敢于突破常规的教学模式,不断追求、应用创造性思维进行教学,以发展学生的创新能力。笔者在讲《孔乙己》一文时,要求学生表演孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作,通过表演让学生把握人物迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。在课堂的最后几分钟,笔者还给学生提供了一些构思精巧的小说佳作,但是去掉了结尾,让学生发挥想象,进行猜测、续写,这样既活跃了学生的思维,又在潜移默化中培养了他们的创造力。

二、方法是创新的条件

传统的语文教学并没有很好地遵循学生的认知规律,教师教一篇课文往往是五大块:时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。学生对文本没有自己的理解,只是单纯地接受知识,这与培养学生的创新能力完全背道而驰,更谈不上创新教育,因此,必须改进传统的语文课堂教学。

1. 创设宽松的课堂氛围,鼓励学生创新。

课堂是学生学习知识的主阵地,学生是学习的主体,因此,教师的教必须服务于学生的学。转变“教师中心”、“教师权威”的观念,变师生关系为朋友关系,把“讲台”搬到学生中间去,留给学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛变得和谐、活跃,从而使学生敢于创新。

2. 调动学生的积极性,激发学生创新。

问题是创新的关键,它可以调动学生的积极性,激发学生创新的热情。所以,教师要善于提问。首先,问题的目的性要明确,要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定;其次,问题要设计得科学、严密,有利于学生进行正确的思维,但也要避免呆板枯燥;最后,问题要有一定的难度。古人云:“为学患无疑,疑则有进。”有疑难,才能激发学生学习的兴趣。此外,教师要善于启发学生提出问题,让学生想问、敢问、善问,使学生的创新能力充分地发挥出来。

3. 搞好知识传授,为创新打好基础。

一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新的,所有的发明创造都是在知识,特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成的。因此,学生掌握知识的质与量直接影响着学生的创新能力。作为教师不仅要传授知识,更要帮助学生理解知识,理解得越深,思考得越多,就越容易创新。

三、发散思维是创新的翅膀

初中语文课本中,古今中外的名篇佳作颇丰,内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美,形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以适当引导学生在理解的基础上去欣赏、品味这些名篇,使学生获得身心的陶冶和情趣的升华,让学生的创新不仅仅局限在课文内容上。要做到这一点,教师首先需加强自身的美学修养,另一方面要及时地对学生进行德育教育,在实践中勇于探索,积累经验,让学生在对作品的分析和理解中认识每一种具体的美。语文教学还可根据不同的课文内容及时对学生进行德育教育,用故事中人物的高尚品德来感染学生,用文章所体现的积极内容来陶冶学生,为学生的创新插上翅膀。

让学生插上“猜想与假设”的翅膀 篇11

假设与猜想能使学生明确探究的方向和目的。当学生的猜想与假设得到肯定时，他有满足感和自豪感，当学生的猜想与假设被否定时，更容易激起他的好奇心。例如焦耳定律演示实验，教师组装好实验装置，接通电源之前，让学生猜想：甲、乙两玻璃管中的煤油柱谁上升得快？学生普遍会认为甲的电阻大，甲上升慢。但事实却相反，学生的好奇心探究心起来了。这时教师适当结合理论知识讲解，学生就能牢固建立起焦耳定律中热量与电阻的关系，从而达到教学目的，同时也增强学生的质疑能力。

假设与猜想是发明创造的来源。在教学实践中，有同学针对教室里光线暗、冬天冷的缺点，设想把户外的太阳光反射到教室里；学完能量守恒定律，有同学问能否设计一个这样装置：当我们走路时摆手提脚产生的机械能转化为电能存储起来；学完热机后，有同学问能否设计一个装置：它能使水燃烧，从而驱动热机工作来解决能源危机等等。牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”。在物理学史上，不乏成功的案例：麦克斯韦的电磁理论，猜想电磁波的存在，通过赫兹的实验得到证实，从而导致电报机的发明。

二、假设与猜想在教学中的应用

（一）创设虚拟情景进行猜想与假设。学生学完摩擦力一节内容之后，给学生的作业是：假设这个世界没有摩擦，请你猜想这个世界将会怎么样？作业交上来后虽区区百字，但不得不佩服学生思维的广阔性和敏捷性。学完重力，可以假设这个世界没有重力，假设没有地磁场等等，这样做不仅巩固所学的内容，还能增加学生主人翁的学习精神、培养学生的想象力，提高学习物理的兴趣。

（二）创设实物情景进行猜想与假设。创设实物情景，可引起学生兴趣，进入角色，完成教学任务。如牛顿第一定律的教学实验中，教师提供实验装置，让小车从斜面上相同的高度滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布、玻璃板的水平面上，观察比较小车运动的距离。由此得到：表面越光滑，小车受到的摩擦阻力越小，它前进的就越远。下面的实验怎样做才能得到牛顿第一定律？没办法做！这时教师可引导学生假设：小车在绝对光滑无摩擦的平面运动，空气对小车的阻力为零，请大家猜想一下小车的运动情况。由于有前面的实验作基础，学生可以很快猜想出小车会永远运动下去。这也达到本实验教学目的。

（三）发挥青少年最富幻想优势进行猜想与假设。教师在教学中尽量让学生的思维插上想象的翅膀，让它随意翱翔。如红墨水在水中扩散实验，学生对现象和结论非常清楚，但扩散的微观情景看不到。这时教师可引导学生“假设你就是一个红墨水分子，当你进入清水分子中，猜想并描绘自己的运动状况。”再如“运动和静止的相对性”一节内容，教师可以让学生假设自己站在参照物上，想象被研究物体与自己的位置关系，从而判断被研究物体相对参照物是运动或静止。

三、教学中运用猜想与假设应注意的问题

（一）在教学实践中应注意二者先后编排顺序。教学实践中，有的应该对事件先进行猜想，然后利用各种假设进行分析论证。这种编排顺序，有利于培养学生的发散思维。如讲阿基米德原理之前，教师提问：“浮力的大小可能与哪些因素有关？”学生猜想可能与物体的质量、密度、体积、液体的密度、体积、温度；物体浸入液体的体积、物体浸没在液体里的深度有关。为了验证种种猜想，学生可以分成若干组进行实验验证。有的应该对事件先进行假设，然后对事件的真实性进行猜想。这种编排顺序，有利于培养学生的逻辑推理能力。如“电磁铁磁性弱智与什么因素有关”，教师引导学生假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样猜测：导线中2A电流是由两股1A电流汇合而成。每股电流产生一个磁场，两个相同的磁场合在一起，电磁铁磁性增强。

让小学生插上想象的翅膀 篇12

一、巧妙激趣, 诱发想象

小学生年龄小, 知识经验缺乏, 思想比较单一, 导致写作文过程简单, 无话可说, 无事可写。在作文教学中, 教师一定要善于创设轻松、愉快的情境, 激发学习兴趣, 诱发学生的想象, 发展学生的思维, 让他们有话可写, 有情可抒, 有感可发, 他们就不会感到写作文是一件痛苦的事。

以教学《卡通人物故事新编》为例, 上课伊始, 我先用学生非常喜爱的动画片《猫和老鼠》的片断导入, 那有趣的画面及活泼的音乐强烈地冲击着孩子们的感官, 吸引孩子们的注意力, 拨动孩子们的心弦, 激发他们的学习兴趣, 使他们在一种极其兴奋的情绪中开始这节课的学习。当学生沉浸在精彩的动画片中, 我便趁机让学生说说:看了刚才这一个片断, 你觉得Tom和Jeery是怎样的形象呢?学生趣味盎然, 思维活跃, 纷纷举手发言。我指名说, 随机板书:“机灵聪明”“笨拙贪婪”, 在学生兴趣高涨时, 我顺势而导:“今天, 不仅是Tom和Jeery来到我们身边, 动画王国里的卡通精灵都来了, 看看, 都有谁来啦?让我们用亲切的声音跟它们打打招呼。”这样的开篇设计诱发了孩子们潜在的、原发的想象思维, 为打开学生习作的思路作了铺垫。学生纷纷畅所欲言:孙悟空来到城市, 发现好多不认识的新事物, 感叹自己本领不够还要学习;黑猫警长再次破获“一只耳”干的罪案;多拉A梦得到一件新宝贝, 帮助小主人打败大雄;……

这样的作文课, 给学生提供想象的机遇, 创设想象的氛围, 充分激发了学生的习作兴趣, 调动学生的学习积极性, 最大限度地激活了学生潜在的学习欲望, 使学生主动积极地参与到习作活动中来, 成为了学习的主人, 让他们乐于习作。

二、利用课件, 引导想象

在语文教学的作文课堂教学中, 恰到好处地运用多媒体课件, 能为学生营造一个五彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境, 使学生的多种感官接受刺激, 从而引导学生想象, 促进学生思维能力的发展。

以教学《听音响编故事》为例, 我在指导学生编故事时, 给学生创造一个自由的写作空间。我播放了水滴声、闹钟声、炒菜声、哄笑声的音响, 要求学生想象脑海里想象的是一幅什么样的画面呢?这里有什么故事?人物会做什么动作?有什么表情和心里活动?当孩子们个个跃跃欲试时, 我趁机给他们创造说的机会。让学生单独创编;或者小组合作讨论, 分角色给动画配音。让他们把想象中的内容具体讲出来, 让学生在交流合作中相互启发, 相互沟通, 相互学习, 使想象更充实、更完善, 为每一位学生提供了充分表现的机会、创作的机会。给学生一个自主学习的环境, 再次激起学生对写作的兴趣, 让学生学会用自己手中的笔去描绘五彩的童话。

当学生的心完全沉浸在美妙无比的音响世界中时, 他们就会觉得“作文是快乐的”。没有了约束, 没有了禁锢, 学生的主体精神就会得以焕发, 自主表达的空间就会得以舒展, 一篇篇异彩纷呈的佳作就会焕发出生命的光彩。

三、创设情境, 自由想象

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”是的, 兴趣是学习的“原动力”, 兴趣是学习的“催化剂”, 它对学生的学习有着神奇的内驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效。只有激发了孩子的兴趣和爱好, 才能挑动孩子心中想学的心, 使其自然而愉快接受知识。因此, 教师要抓住学生的这一心理特点, 常给他们创造自由想象的空间, 提高作文的兴趣。

在教学描写人物对话时, 我特地创设了一幕情境剧:“在一个美丽的黄昏, 放学的小娟走在田间小路上。突然, 她发现了一对飞舞的蝴蝶, 就飞快地追去。原来, 她的生物老师叫他们做一个蝴蝶标本。小娟追着追着, 跑得越来越快, 身边的景物飞一般地变化。现在, 小娟她正在不顾一切地追着蝴蝶。不一会儿, 她眼前的蝴蝶突然不见了。这是发生了什么故事呢?”我让学生展开自由想象。顿时, 教室里炸开了锅, 沸沸腾腾。大家都在发表着自己的见解:有的说小娟遇到一群小精灵, 小精灵邀请小娟参加舞会;有的说小娟大灰狼, 后来她用聪明才智战胜大灰狼;还有的说小娟遇到好心的小兔, 小兔借了指南针给小娟, 小娟才回到家。……五分钟过去了, 教室里安静了下来, 大家都在快速地书写着自己心中的想法。十五分钟过去了, 我说:“有哪位同学愿意与大家分享你的成功果实, 请上来。”“呼”, 好家伙, 十几个一拥而上。没办法, 我只好拿出小黑板让他们写。

在作文教学中, 我常常给学生创设真实的情境, 激发学生强烈的写作欲望, 让他们有话可说, 有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象, 进行习作。

四、珍视个性, 注重想象

小学生特别看重自己的才能, 喜欢憧憬未来, 想象未来, 教师应根据这一特点, 时常去刺激学生的想象力, 唤起学生的写作灵感, 促使学生合理想象虚拟成文, 以激发他们一定的成就感。

在习作教学中, 教师要正确引导学生无拘无束地放飞想象, 让学生爱怎么想就怎么想, 爱怎么写就怎么写, 以满足他们想象和创造的愿望, 学生的主动性、积极性得到体现, 变“要我写”为“我要写”, 变“我会写”为“我爱写”, 他们就会把作文当作一种享受, 一种自我满足。