紧扣新课标践行新理念

紧扣新课标践行新理念（精选6篇）

紧扣新课标践行新理念 篇1

2015年11月2日至11月7日, 我参加了上海市教育科学研究院举办的“小学数学骨干、教研组长培训班”, 在此期间, 我听了多场专家报告并进行了2天的实践考查。通过培训, 过去一些教研教学过程中遇到而未能解决的疑案大部分都得到了有效解决, 同时一些新的观点、新的方法也给了我新的启示。

一、老师喜欢与不喜欢教研活动的原因

通过这次学习, 我亲身感受到上海教研活动的浓厚、扎实氛围。上海的老师都乐于参加教研活动, 因为老师们都一致认为, 教研活动、课例研究, 是完善自我, 追求成功的最好学习途径。11月6日, 我们分别参加了静安区教育学院附小和宝山区教师进修学校附小听课, 说课、评课, 我们发现, 他们的教师从上到下都深入课堂教学研究, 而且都是有专家引领和同伴互助的集体智慧的研究, 所以老师都喜欢教研活动, 因为通过活动, 在专家引领下, 能够帮助他们解决教研教学过程中遇到的未能解决的疑惑。

相反, 我们的教研活动一般都流于形式, 比如, 每一学期科组安排本学期每一周的教研任务, 而业务学习时间每周只有短短40分钟, 很多教学中的疑惑得不到解决, 又匆匆忙忙进行下一项教学任务, 每次总是模棱两可。这种教研方式, 让老师们觉得, 个人教学能力得不到多少提高。

回来时, 我对自己的行为进行了反思, 并和区内同伴进行了交流, 我们一致认为, 作为教研组长或骨干教师在自己本科组内一定要有较高的理论和教学水平, 要比同伴具备更独特的眼光, 在评课时, 不仅要会判断好差, 而且要和他们分析好与坏的原因, 帮助他们克服不足, 评课时要态度诚恳, 言之有理, 论之有据。

二、教研活动要发挥群体合作的力量

三个专家报告, 不同的人, 却持同一种观点, 给了我很大启示。他们的观点让我豁然开朗:11月3日, 王洁老师在她的报告中强调, 以课例为载体的教研活动, 是强化同伴的合作与交流, 开发差异资源, 需要专业引领, 需要支持性环境。11月4日, 郑少鸣老师在他的报告中强调, 教研活动要学会与同伴对话, 发现存在的问题, 学会倾听、分享、荣辱与共, 不可耻笑, 避免分等级, 用行动带动理念的改变。11月5日, 赵勤老师在他的报告中强调, 教研活动的过程要善于听取不同的声音, 平等交流, 言之有理, 论之有据, 不盲目遵从权威和领导。

三、“艺友式”校本教学研究给我的启示

所谓“艺友式”, 它是著名教育家陶行知先生最早提出的一种教育方法, 可简单归纳为“教、学、做是同一种事情, 并不是分开的”, 而宝山区教师进修学院附小则把它归结为“以朋友式的关系相互学习”作为他们的校本研究。这种研究处处体现了师与师之间, 师与生之间, 生与生之间的互相尊重、平等合作的教研氛围, 比如“艺友信息卡”的广泛应用。在宝山教师进修学院附小的校园里, 师生是这样获取信息和帮助的:在教室里, 学生可以通过信息卡留言表达自己的意见、想法、看法, 在课堂上不能解决的问题可以通过信息卡求助已经学会的同学, 老师主动帮助有需求的同学。在老师的相互交流中, 遇到教研中存在不能解决的问题, 可以在校园网络里发布信息, 从而得到同行的帮助。

四、学以致用, 让教研更有生命力

11月5日, 听完了全国著名特级教师曹培英老师的讲座后, 我们的感觉像是经历了一次对课堂教学看法的“洗脑”过程。我们感慨:上海的课堂改革是在朴实、高效中实施了课堂教学的三维目标, 课堂教学回归自然, 并且把形式、内容与本质完美结合起来, 而我们的课堂还基本停留在形式上。回来后, 要把这些花架子卸掉, 让课堂回归“自然”, 寻求“形式+内容+本质”的和谐统一。做法如下:

1.通过提高课堂教学的有效性提高教学质量。

精心设计每一节课, 认真备好每一节课是提高课堂教学质量最有效的方法, 减去不必要的包装, 突破以本为本。比如说, 新课标的堂上教学大部分老师是这样做的, 创设情境变成一种装饰, 回归生活变成一种时髦, 搜集信息变成一种形式, 真正要落实的知识点却不到位, 这真是种别人田, 荒自己地。教学应该回归学科本质, 应该情境融合内容, 适当联系现实。

2.纠正教学方式, 把有意义的接受式学习与有意义的探究学习结合起来。

课改后, 我们一谈接受式学习就似乎是见不得人, 评课都有一句话:不新, 老教法。似乎只有分组合作、动手操作、探究的课才是好课。这次学习使我们明白, 有意义的启发式教学是必要的, 如果一节课都是合作、讨论, 热热闹闹, 那么实在是太可怕了, 我们追求有个性的课堂教学。

3.课堂教学设计要遵循学生的最新发展区, 给学生搭“脚手架”。

不能用老师所想的路子要求学生想, 不能用老师所用的方法要求学生跟着做。注重知识的铺垫和知识的结构性。比如说:“同一问题, 重复几遍后学生都听不懂, 还怪学生笨。”其实老师才是最笨的。当学生听不懂时, 老师应随时改变自己的教学方式, 考虑学生实际, 寻找符合学生学习实际的最近发展区 (已有经验) 。

4.有效的课堂教学应当场发现问题, 当场反馈, 并提出改正措施, 及时做好记录和反思。

在宝山区附小听课时, 我们就有意外发现———上课前几分钟, 执教老师先让全班同学统一行动起来, 走到每一位听课老师跟前, 给每一位听课者说了这么一番话:“老师, 谢谢你的到来, 请你听完课后留下你宝贵的意见或建议, 你的见解将会成为我们学习的参考。”然后每人递上一张信息卡, 下课了, 同学们把对应的老师手中的信息卡收了回去, 等到评课时这位老师就把我们每一个人写的信息卡展示在黑板上, 才开始教研活动。我们都感叹, 最有效的课堂教学反馈, 莫过于此。

5.课堂教学要追求“绿色学业成绩, 教育的生态化”。

关注学生的生命质量, 保护学生学习数学的兴趣, 学数学, 学到与否都不是关键的, 但千万别让学生厌恶数学。人民满意的教育需要“过程”, 也需要“结果”, 我们的追求是“过程”与“结果”的和谐统一。

龙岗教育要找到真正腾飞的平台, 教研应该是“抓手”和“脚手架”。我们应该尽快引导教师在教研中找到教学的平衡点, 有效提高自己的教学水平。这样, 我们深圳教师“富而不乐”难题不但可以迎刃而解, 而且龙岗教育飞得更高更远也将为时不远矣。

心中常伴新课标，课上践行新理念 篇2

一、培养有“后劲儿”的学生

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。获得良好的数学教育具有广泛而深刻的含义，是对所有学生在学习数学方面提出的目标，也是对数学教育者提出的要求。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用一些数学概念，掌握一些数学方法，还应该包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。从这些解读中我们不难看出好的数学教育就是要培养能持续发展、有“后劲儿”的学生。

当然不同的学生有着不同的“后劲儿”，可谓，年年春草绿，年年草不同。因此课标提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念，实际上就是要求我们教师关注每一个学生，关注学生的真实想法和学习需求，关注学生对于某一学习内容及其背景的不同理解，关注学生自主学习的过程。

当然有了深刻的理解还是不够的，怎样在课堂上践行这些新理念更为重要。在教学《圆柱的认识》一课时，我就鼓励学生提出自己想要研究的问题，学生纷纷提出“长方体有底面积和高，那圆柱的高和底面积在哪儿？”“圆柱由哪些面组成？”“圆柱的表面展开是什么样的？”“圆柱的侧面是弯曲的，展开后会是什么样的呢？它与哪些数量有关系呢？”等一系列问题，这些代表了学生不同的学习需求。学生对这些问题的讨论，不仅使他们获得了对于知识的多方面理解，而且激发了他们学习兴趣和学习的自主性。下面是学生把圆柱剪开后的对于“圆柱的侧面是弯曲的，展开后会是什么样的呢？它与哪些数量与关系呢？”这一系列问题的讨论片段：

生1：我们把圆柱的侧面剪开了，曲面变成了一个平行四边形。

师：怎么得到的？能说说你的发现吗？

生1：我们是斜着剪开的，展开后发现是一个平行四边形，平行四边形的底是圆柱的底面周长，高是圆柱的高。

生2：我们是沿直线着剪开的，展开后发现是一个长方形，长方形的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。

生3：不管我们怎样剪，圆柱侧面的大小是不变的，侧面的面积都是用底面周长乘高得到的。

从这一片段中，我们不难看出，学生能主动发现问题、提出问题。在合作探究中，学生有着自己不同的思考和发现，不同的学生有着不同的收获，在分析和解决问题的过程中思维得到了不同的提升。

二、继承“双基”，突出培养创新精神

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的学习如火如荼地展开，在全国范围内掀起了又一次学习的热潮，大家把目光聚焦在增加的“两基”和“两能”上，但我们要清醒地认识到“双基”一直是我国数学教育的基本特征之一，也是我国数学教育的优势。提出基本思想、基本活动经验的重要原因，是要切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创新精神。

史宁中教授说过：“双基变为四基的本质是想培养学生的思维形式和思维方法，培养学生的智慧和创造力。就是老师创造一些背景，从头彻尾地让孩子思考问题，从开始思考问题，这是很重要的。”史宁中教授的话启发了我，因此，在教学一年级《认识图形》时，当出示一个正方形卡片让学生识别时，学生产生争议，因为大家都觉着同样长度的线度竖的比横的看起来要长一些。所以此时让学生光靠眼睛看是不够的。因此追问：有没有更好的方法确定它是正方形呢？有孩子说用尺子量（这一阶段学生还没有学用尺子测量，个别孩子在生活中接触过），这时这样引导：是个好办法，那老师这把尺子可以量吗？（出示无刻度尺子）当学生发现无法测量时，这就把学生引入了另外一种思考的方向。有的孩子想到了折，当孩子对折一次就认为是正方形时，学生再次质疑。趁机说：是啊，怎样才能确定是正方形呢？学生发现再斜着对折一次，四条边完全重合了。在这节课中，我没有直接判断学生的判断结果，也没有直接告诉学生怎么做，而是启发让学生来做，在这一过程中我更多的是关注学生的思考过程是不是有道理，培养学生如何去想，让学生在操作和思考中抽象出正方形的特征，使学生掌握了基本的知识和技能，更获得了基本的数学思想，积累了宝贵的数学活动经验。

面对新课程改革的挑战，必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切关注数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。

参考文献：

高昕.数学新课标中的新理念[J].读写算：教育教学研究，2011.

紧扣新课标践行新理念 篇3

一、凸显学生主体地位，调动学生学习主体性

《标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”在英语教学中，教师应注意教师角色的定位，改变以教师为中心的传统观念，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。譬如，教学牛津初中英语8A Unit 1中的“Main task Part A&B”相关内容时，笔者先描述了一位名人的外貌，提供了关于外貌特征的一些信息，如very tall, a square face, big hands and long legs来猜a very famous basketball player。之后让学生猜测Who he/she is?学生兴奋地说：“He is Yao Ming.”接着笔者趁热打铁让学生用几个短语简单描述一下自己同桌的外貌，后来又安排学生用四五句话描写班里某位同学的外貌，然后大声读出来让其他同学猜。在说、写、猜、评等各环节的学习中，学生都兴味盎然。“未成曲调先有情”，本节课教学以猜测活动拉开序幕，有效调节了课堂气氛，激发了学生的参与热情。教学过程中，笔者又根据学生的心理特征，采用游戏的方法进行教学，使学生在学中玩，在玩中学，寓教于乐，学生不仅不会感到枯燥和疲倦，反而感受到了学习英语的乐趣，分享了成功的喜悦。同时，笔者还努力创设交际情境，引领学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式有效实现教学目标，使学生对英语学习充满自信。

二、运用开放式教学，激发学生学习热情

好的英语课应该是能满足学生的活动欲望和创造欲望的活动场所。课堂教学中，教师应善于通过小组活动，以开放的形式培养学生团队协作、共同学习的精神，以此激励学生积极动脑、动手、动口，师生共同体验成功的乐趣。如在一次公开课上，一位教师执教牛津初中英语八年级上册Unit 1的Grammar部分的“The present continuous Tense”的相关内容时，本节课的教学重点是复习语法“现在进行时”，为了突破难点，执教者运用开放式的教学策略展开教学，按照新的教学理念所指引的方向进行了有益的探索。

1. 通过不同形式的操练，营造轻松、和谐的课堂学习氛围。

为了营造轻松愉悦的学习氛围，课前可要求学生演唱几首英文歌曲，而且执教者和学生共同演唱，能拉近师生之间的距离。而且师生在歌曲演唱过程中情不自禁地用手打起节拍，为原本比较耳熟的歌曲增添了新意。教学中执教者可因势利导，用英语和学生交流：“Are you happy today?”“What will you do when you are happy?”……从而师生交流水到渠成地导入本课教学内容：“What’s she doing?”和“What are they doing?”本节课教学目标是教师引导学生进行大量的口语、笔头形式的操练，训练难度比之前新授内容有所提高。在这样一种开放式的讲练中学生容易疲倦，为避免这种状况的出现，执教者在操练中增加了“心有灵犀”、“快乐变化”、“轻松一刻”、“有口难言”等有趣的活动。在活动中，师生的共同参与使课堂气氛更加活跃，师生关系更加融洽，学生学得轻松、愉快。

2. 运用喜闻乐见的游戏，激发学生学习英语的兴趣。

运用游戏展开教学是这节课的一大亮点，执教者运用游戏把一个个操练环节连接起来，在玩中潜移默化地渗透知识，激发了兴趣，培养了情商，较好地体现了新课标提出的情感态度这一目标，使学生在短时间内进入角色，全身心地投入到语言实践和思维活动中。如“超级模仿”这个游戏是训练听力的练习，学生根据所听内容做出相应动作，由于语速快，学生的动作也要跟得上，连续的动作充满幽默感，让人捧腹。“双簧”这个游戏更具特色：执教者安排一个学生藏在讲台后面“解说”，两个学生则在前面表演。表演者在表演某个动作时突然停止下来，“解说”此时向大家提问：“What is he (she) doing?”这样吸引学生注意力，且与所教内容密切相关。这一活动不仅改变了学生一味欣赏的局面，而且吸引了学生的注意力，也复习了主要内容。课堂上形成了一种情感交融、生动活泼的的学习氛围，学生在获取知识的同时发展了联想、归纳等抽象思维能力。

3. 拓展课程资源，增强英语教学的开放性和灵活性。

英语教学应当生动有趣，并符合学生的日常生活需要。在教学中，教师必须使以有意义为主的教学和以形式为主的教学达到完美统一。上述课例，执教者努力创造条件让学生充分发挥主观能动性。教师不提供固定的模式，而是让学生联系生活实际应用该句型。学生不再只是简单模仿，而是主动探究。执教者把学习的主动权交给了学生。为了提供丰富的课程资源，执教者运用了较多的图画、卡片等，增强了英语教学的开放性和灵活性;运用实物投影仪和录音机等辅助设备，拓宽了教学渠道，改进了教和学的方式。

摘要：围绕如何践行新课标理念, 让英语课堂充满活力这一问题, 作者从两方面阐述了自己的观点:一是凸显学生的主体地位, 调动学生学习的自主性;二是运用开放式教学, 激发学生的学习热情。

关键词：初中英语教学,教学理念,开放式教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社, 2012.1.

紧扣新课标为“后进生”教育支招 篇4

一、“优等生”与“后进生”学习差异的认知因素分析

(1) 知识水平的差异分析。

任何人的知识都是以一种逐渐积累的方式学得的。由于种种原因, 优秀生与后进生在知识的积累上存在明显的差别。学习落后学生往往显现出相关知识量的积累的不足。这种不足给后来的学习带来许多不利因素, 影响其后有关知识学习的记忆能力、阅读理解能力和思维能力。所以, 帮助后进生时, 要特别注意知识掌握上的查漏补缺, 及时加以弥补, 以免积重难返。

(2) 学习策略和思维策略的差异分析。

国内学者的研究表明, 优秀生和后进生的最主要差异不是基础知识, 而是思维策略。首先, 推理方式不同。优秀生运用头脑中大容量的组块知识, 常采用顺向推理的方式进行思维, 即由已知向未知推理。而后进生则相反, 采用逆向推理的思维方式, 从未知向已知逆推, 很费时间, 效率很低。其次, 信息选择方式不同。后进生往往不能从众多信息中区分出主次, 常常是平均使用力量, “眉毛胡子一把抓”, 其注意力经常是飘忽不定的。因此对于后进生, 在教学中必须教会他们摒弃不必要的、无用的、多余的因素, 抽象出一般的数量关系或结构。最后, 策略生成、运用能力不同。后进生往往缺乏策略, 他们很难自己生成一个新的策略。因此给后进生提供一个有效策略比让他们自己生成一个策略效果更好。

二、“优秀生”与“后进生”学习差异的人格因素分析

(1) 非智力因素的分析。

研究发现, 非智力因素与学习成绩有着明显的相关, 优等生的非智力因素明显优于后进生。如成就动机、交往动机、认识兴趣、好胜心、支配性等方面与中学生的学业成绩具有明显的正相关。

(2) 主体性因素的分析。

主体性包括自觉性 (如主体意识、学习的目标意识等) 、坚持性、自信心、责任感、主动性、独立性。后进生在主体性上的不足更需要我们教师的教育和指导。

(3) 人格适应差异分析。

人格适应能影响学业成就, 反之, 学业成就也会影响人格适应。对于学生来讲, 没有哪样东西会像学业的失败和挫折那样对学生的人格适应产生那么大的不良影响。他们缺乏自信, 感到焦虑, 挫折容忍力低。所以, 对后进生进行心理健康辅导和健康人格的教育, 也是因材施教的重要任务之一。

三、紧扣新课标, 为“后进生”教育支招

(1) 个案分析。

教师通过剖析特定学生的思维过程, 从而找出问题所在并提出有针对性的整改措施。可以选择一些中等难度的学习任务, 让几名优秀生和几名后进生一个一个当着老师的面完成这项任务。老师可记录他们的学习思考过程, 并将两种学生的思考方法加以分析, 找到后进生策略上的缺陷。

(2) 策略训练。

结合学科知识的传授对学生进行认知策略, 包括接受知识的学习策略和运用知识解决问题的思维策略的训练, 同时提高学生的能力, 帮助学生改进方法, 提高效率。教师要对后进生耐心辅导, 结合例题讲解成功的思维策略, 精讲多练, 让学生掌握学习方法。还可让班级的同学组成“手拉手”结对子, 后进生和优秀生编成小组, 通过合作学习, 提出本组最佳解决方案, 这种方法不仅对后进生有帮助, 而且对优秀生也有益, 还可提高助人为乐精神、合作精神和自我成就感。

(3) 挫折教育。

加强情感和意志教育, “晓之以理, 动之以情, 导之以行”, 采用综合治理的措施, 提高学生的挫折忍耐力和坚持性。首先要让学生在思想上认识到挫折教育的重要性, 然后让学生运用所学到的挫折应对技巧去克服挫折, 并在此过程中获得进步和成功。注意设置适宜的任务, 让学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦感和成功感。

(4) 成功教育。

可通过分层次布置作业、分类教学, 给每个后进生成功的机会;让后进生发现自己的闪光点, 增强自信心;通过自己一次次的努力, 体验自己取得的点滴进步。教师多鼓励, 多表扬, 多肯定, 以激发学生积极的心态, 得到心理平衡, 建立起学好物理的信心。

四、“后进生”教育的初步实践

(1) 以新课程标准理念为指导。

教师要端正教育思想, 克服片面追求升学率思想的影响, 改变一切围绕升学转的错误做法, 面向全体学生组织教育。具体做法是:密切联系生活、生产实际, 以一些新奇实例引起学生共鸣, 激发兴趣;发挥实验的作用, 引起落后生的好奇心;开展以小实验、小制作、小竞赛为内容的第二课堂活动;采用投影模型等先进直观的教学手段等。

(2) 让全体学生充分参与教学。

教师在教学中要按后进生实际水平制定教学计划, 设计教学方案, 认真听取他们的意见。给予他们与优秀生同样的机会, 使兴趣由分析问题得到强化, 由解决问题得到稳定。

(3) 注重学法指导, 加强能力培养。

根据教学内容和后进生的实际, 可采取开设学法课、举办讲座、个别矫正等形式。改变死记硬背的坏习惯, 引导他们课前根据学习目标预习教材;在复习、掌握教材的基本概念、原理的前提下完成作业;在掌握原理、步骤及注意事项的基础上进行实验操作;按照就近、自愿的原则, 养成好学生帮中差学生的习惯, 组织以读、做、算、绘等基本技能为内容的各种竞赛活动, 使学生所学知识得到巩固, 思维能力得到培养。

(4) 实行必要的优惠措施, 使后进生扎扎实实地掌握基础知识。

在课堂教学中, 采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对中差生实行“五多一优先”:多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导, 优先批改作业。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住后进生的闪光点, 为他们创造成功的条件和机会, 保证他们与优生在学习活动中的平等地位, 使他们能品尝到成功的喜悦, 唤起他们的自信心, 使他们学有目标, 赶有方向, 逐步提高。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育物理课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

充分践行新课标,重构化学新课堂 篇5

一、利用生活资源,重视生动形象化教学

化学知识具有明显的抽象性与逻辑性强的特征, 初中学生的思维能力正处长发展时期。这就需要努力践行新课改,充分挖掘生活中的教学资源为课堂教学服务。从学生熟悉的生活经验开始, 把理论性较强的课本知识与生活中常见的化学现象联系起来,从而让学生易于接受。例如:在教学“溶液”中的气体溶解度这一内容时,某些学生对气体溶解度、压强与温度三者之间的关系一时不能理解。于是提出问题:在夏天给雪碧开盖前为什么总感觉到瓶盖是硬硬的? 在开盖后为什么雪碧会自动喷出来? 对于这个问题有学生认为这与瓶内液体压强有关,也有学生认为这与空气的温度有关等。听到学生这样的回答, 便讲述溶解度是随着空气的压强增大而增大,相反也会随着压强的减小而减小。在学生明白了这个道理之后继续提出问题:为什么夏天我们喝完汽水之后会打饱嗝? 学生很容易回答这个问题:原来气体的溶解度随温度的升高而减小,从而在体内变成气体排出,因而会打嗝。这样就把课本中的理论与实际生活结合起来,从而化抽象化为具体,学生感到有趣。

二、利用实验教学,增强学生的求知欲

实践活动是初中化学的重要组成部分, 化学实践活动的最好方式是让学生做实验, 从而有效提高学生学习化学的兴趣,锻炼他们的动手能力,从而培养缜密、敏捷的思维。做实验的最好场所不是教室,而是化学实验室。化学实验室里有专业的设备与仪器,也比在教室里进行实验更有氛围。当今的素质教育注重培养学生实践能力, 提倡在丰富多彩的实践活动中提高学生的综合素质。化学是一门以实验为基础的学科,需要学生亲身参与实验,自己动手,设计步骤,观察过程,思考问题,探究科学原理。例如:在探究“氧气的性质”的实验时,学生可以通过探究蜡烛燃烧实验得到可燃性是氧气的重要性质的结论。长期做实验可以使学生养成善于观察、勤于思考的好习惯, 而在一次次的实验步骤中可以锻炼出他们周密安排、充分准备的良好意识,随着化学实验的深入,学生的思维能力和动手能力都会得到一定程度的提高, 对初中化学的理解也会更透彻与清晰,学习化学的兴趣与日俱增,学习能力自然水涨船高。

三、重视探究学习,增强学生的探究能力

化学这门学科的研究离不开开展各种化学实验, 而传统实验一般都是由教师进行演示实验。这样,学生在化学实验中只能根据老师总结的现象得出结论, 没有自己的探究过程, 不了解知识的形成过程, 更谈不上提高实验探究能力。所以,教师应该重视增强实验的探究性,从而实现新课改倡导的提高学生探究能力的教学模式。例如:在教学“氧化还原反 应”时 ,传统实验 都是由教 师演示 ,学生只是 根据老师的实验结果得出结论。这样,学生根本无法真正判断氧化反应的过程。由于初中生刚刚接触化学这门学科,在实验过程中还不能真正发挥验证性实验的作用。因此,教师要不断改进化学实验中的演示实验, 尽量把教师的演示实验改为学生自己动手的探究性实验, 从而提高学生的自主学习能力。这样,经过学生的主动参与,观察实验并从中分析现象、总结经 验 ,从而达到 实验探究 的目的 ,进而提高 学生的实验探究能力。

四、进行环保教育,增强学生的环保意识

随着全球经济的快速发展,环境保护问题已成为人类当前与未来的一项全球性战略课题。初中化学新教材十分注重有关环保问题的阐述,目的是让学生初步了解相关环保知识。例如课本中介绍人类在日常生活中是怎样无意识地破坏臭氧层的,以及酸雨的形成、温室效应、白色垃圾、土壤及水污染等环境污染问题及其防治。还讲述居室中常见的化学污染及其预防措施, 在选修课本中讲述生活中常见污染物及其防污染办法等。因此,我们在教学过程中应该把环保教育贯穿到教学中,让学生明白环境与人类生活的关系。这样学生就会明白环境的重要性, 也能真切地体会很多化学反应的生成物对人类生存带来的巨大危害, 人类只有通过自身的改变才能避免各种化学因素带来的环境污染。所以,每当学习到与环保相关的知识点时, 都应该通过列举一些现实生活中的实例对学生进行环保教育。这样不仅能增强环境保护意识,而且能拓宽学生学习化学知识的视野。课本中的理论知识是基础,在通过化学实践活动,进一步认识学习化学的意义,从而增强自己的环保意识。

五、重视学习体验,密切化学与生活联系

新课程标准十分重视化学教学要引导学生从课本走进生活, 让学生在联系实际生活中体验化学这门学科与生活的联系,对化学知识产生兴趣是学好化学的前提。生活中的各种现象与课本知识有密不可分的联系, 这就需要引导学生从生活中分析、总结各种化学现象与规律, 同时开展有效的探究活动,以激发学生对化学这门学科的兴趣,从而深切体验到化学知识对人类生活的重要性。例如:铅笔与金刚石这两者的主要组成元素都是碳,但是它们硬度有天壤之别;煤与石油是生活中最常见的能源,我们在日常生活中如何节约利用这些能源?在能源日益紧张的今天如何开发新能源? 还给学生介绍人类如何开发新能源的例子。如用植物油代替石油的办法;美国科学家研究如何利用人体能等。在学习了p H值知识后,就让学生学会用试纸测定家庭中常用的食醋、洗发精等的酸碱度。通过对这些常识性的化学知识与人类生活的联系, 学生体验到化学知识就在自己的身边,从而感受到化学这门学科与人类生活的密切联系。

践行新课标,培养学生五种能力 篇6

关键词：观察能力,记忆能力,创新思维能力,想象能力,实践能力

新课程标准特别强调对学生能力的培养, 那么应培养学生的那些能力呢?笔者认为, 在数学教学中应结合教材内容, 依据学生的特点, 有意识地培养学生下述五项基本能力。

一、重视对学生观察能力的培养

观察是通往创造世界之门的第一步。数学观察能力是顺利完成数学活动所必备的基础, 也是智力发展的基础。在数学教学中我特别注意引导学生使用观察的方法, 培养他们的观察能力。

1、引导学生选择观察点

对数学式子结构的观察, 选择恰当的观察点, 由点及面, 由此及彼, 由表及里, 由具体到抽象, 往往会起到事半功倍的作用。

例如合并同类项:2xy (a+b) +3xy² (a+b+c) -5xy (a+b) -xy² (a+b+c) .

引导学生仔细地观察, 发现式子中一, 三项除系数外其余完全相同, 可以作为同类项, 而二, 四项也有同样的特征, 从而让学生了解原题不用去括号, 可以直接作为同类项合并。可见通过对观察点的正确选择能很快得到解题结果。

2、引导学生在联系中进行观察

观察一个命题的条件和结论, 其外形与哪些知识相似, 于是联想到有关知识, 运用这些知识去解答问题。

例如:在ABCD中, 对角线AC平分∠DAB, 这个四边形是菱形吗?简述你的理由。

如果我们细心观察图形的特点, 会发现AD∥BC, 对角线AC平分∠DAB, 联想到满足上述两个条件的话就会出现等腰三角形, 从而可得△ABC是等腰三角形, 得AB=CB, 再加上四边形ABCD是平行四边形, 可得四边形ABCD是菱形。

3、引导学生观察规律, 寻求思路

通过观察各元素之间的关系, 发现它们的内在联系, 从事物的构成规律上来把握问题的实质, 寻找解题思路, 使问题得到解决。

二、重视学生记忆能力的培养

大多数数学知识 (例如直线公理, 平行线公理) 是从前人的经验直接获得的, 众多的公理, 性质, 特殊数值等都要牢记, 然后在头脑中形成一张张鲜明的数学知识网络。只有达到这种境界, 有关的知识才能成为学生的知识, 才能得心应手的来运用这些知识从事与其有关的问题的学习和研究。心理学家指出, 学生在校学习从某种意义上说就是在进行相关的记忆。

数学知识中的有些公理, 特殊值等常常需要通过直观手段并需要多次重复才能记忆。而对于某些推论和规律则需要讲清其意义, 推论过程, 推论依据, 使学生理解其内在联系, 从而进行记忆。在数学教学中, 我注意要求学生利用这种记忆。这样容易记忆而且保持的时间比较长。所以对学生初次接触的知识要让学生明确学习的目的, 理解这些知识的意义, 并利用直观手段建立起思维线索, 这样能达到强化记忆效果的目的。

三、重视学生创新思维能力的培养

随着新课程改革的深入, 以“通过义务教育阶段的数学学习, 使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”为目的的创新教育正成为数学教学的一个重点, 这就要求我们教师不能只重视知识的传播, 更要重视开发学生的智力, 培养他们的创新意识, 以适应时代的要求。

1、扎实的数学基础是培养学生创新思维的前提

数学“双基”是数学创新思维产生的基础, 没有扎实的基本功的支持创新的思维将无法进行下去, 甚至根本不能产生。因此脱离基本功去谈思维的创新是不现实的。特别是农村中学, 这里的学生综合素质较低, 而且学习能力的差距较大, 相当一部分学生对学数学有畏难情绪和厌学情绪, 我认为欲对其实施创新教育必先夯实其数学基础。

首先要通过精心设计引入、开展数学活动、让学生体验成功等方式充分调动学生的学习积极性;

其次要充分利用现有的教学设施和各种教学手段, 采取灵活多样的教学方法, 抓好基本概念, 基本定理的教学;

再次要精选例题、习题, 通过严格系统地训练促进学生基本技能的形成;

最后要定期检测, 及时反馈及时补救, 确保学生“双基”过硬。

2、宽松的课堂氛围有助于创新思维的展开

课堂作为培养学生创新思维的主阵地, 要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须改变课堂上老师讲, 学生听的旧教学模式。因为这种课堂环境往往过多地发挥教师的主导作用, 限制了学生创造性思维的发展。教师应在注重双基的同时, 以训练学生创新思维为出发点, 允许学生保留自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 并多给学生一些鼓励, 一些支持, 对学生的正确行为或好的成绩表示明确的赞扬, 使学生明白教师对他们的评价, 增强他们的自信心, 让学生看到自己成功的希望, 并始终能够与教师一起参与教学活动, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境。

3、利用“变式”训练学生的创新思维

教师的创新意识是新思维诞生的摇篮, 是学生创新能力培养的母体。在创新教学中, 教师在课堂教学中要常设计一些复杂多变的问题, 让学生自己加以解决, 使学生思维更具流畅性、敏捷性和发散性, 发表出具有个性的见解。

例如:如图, 已知 (a) AD是圆的直径, BC切圆于D, AB、AC分别与⊙O相交于点E、F, 求证AE·AB=AF·AC

此题学生不难证明, 连结DE, DF, 可证得△ADE~△ABD, 由相似三角形对应边成比例得AD∶AB=AE∶AD, 得AD2=AE·AB, 同理可得AD2=AF·AC, 最后证得AE·AB=AF·AC。

如果把求证改变为 (1) 问AE, AB, AF, AC有何关系?请给予证明。 (2) , 如果把切线向上或下平移得图 (b) 、 (c) , 在此条件下 (1) 得出的结论是否成立?若成立, 请给予证明, 若不成立请说明理由。

原题的求证变为 (1) 的问, 学生必须自已去探索结论, 解决 (1) 的问题并不难 (得AE·AB=AF·AC) 。⑵中把BC相对⊙O作平移运动, 变相切为相交、相离, 但AE·AB=AF·AC的关系并没有变, 而解题的思路基本相同。

这种可谓动中有静, 静中有动的观点, 揭示了图形之间内在联系, 使学生感到变化莫测, 需要通过观察、分析甚至猜想, 展开发散性思维。运用已学过的知识和方法, 经过推理, 证明结论正确。这类题可培养学生的创新意识, 突出学生思维的灵活性, 提高学生的独立解题能力。

四、重视对学生想象能力的培养

想象是智力的翅膀, 想象是一切发明创造的前提。没有想象就没有发明和创造。我们在数学的学科教学中要善于让学生抓住已知与未知知识间的内在联系, 从学生的知识及能力的实际出发, 采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比、联想, 产生好奇心理, 大胆想象, 从而发现问题、提出问题, 进而去探究问题。教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力, 当有的学生发现和提出含有某种创新因素的”新奇”问题的时候, 教师不必忙于自己去解答, 而应及时抓住这种难得的机会或苗头, 因势利导, 把它作为一个有意义的问题, 让全体同学共同思考, 这不仅极大鼓舞提出问题的个别学生, 还会在学生中形成一种勇于大胆想象, 喜爱独立思考的良好环境, 并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。

五、重视对学生实践能力的培养

无数次失败与成功的实践, 可以获得创新的思维能力。李时珍尝百草而写出世界药典《本草纲目》。居里夫人经过四年若干次的实验, 才提炼了镭。现在, 我们在中小学科技课中看到, 学生对参加科技创作活动的兴趣远远超过背公式。有些学生在野外活动或校内文体活动中, 显示了很强的组织创造力。所以我在数学课教学中特别强学生动手实践, 鼓励学生进行小制作、小实验、小发明、小创造活动, 多给学生动手机会, 推动学生创新能力的提高。例如在学习立体图形的展开图时我要求学生动手制作各种实物 (立方体, 圆柱, 圆锥等) 在上课时我发现他们在制作的过程中已经对各种立体图的特征有了初步了解, 因此我在教新课时只做了适当的点拨与归纳, 这样反而收到了很好的教学效果。

总之, 新时代的学生不应再成为死记硬背的书呆子, 社会要求我们培养出具有创新能力的一代新人, 因此作为教育工作者的我们在平时教学中应努力培养学生各方面的能力。

参考文献

[1]叶澜:《教育学原理》, 人民教育出版社, 2007.7。