反思中职数学课堂教学论文

反思中职数学课堂教学论文（精选10篇）

反思中职数学课堂教学论文 篇1

心理学家认为创新是人所皆有的一种潜在的心理能力.培养这种能力的关键时期在9~22岁.学校是这一阶段最重要的培养、实践场所, 每一名学生都有巨大的创造能力, 要把这种潜能发掘出来, 变成现实的创造力, 需要高素质的教师.未来教育的挑战, 不仅是针对学生, 更重要的是针对教师.教师, 在新的时代, 任重而道远.

实施素质教育, 重在培养学生的创新精神和实践能力, 我认为主渠道在课堂.作为一名中职数学教师, 本人在教学实践中立足课堂教学, 注重学生创新精神的培养, 并为此进行了积极的实践和探索.

一、创设良好环境, 营造创新氛围

人生来就好奇, 好探索, 求知求新是人类的本性, 创新是一个人无生具有的心理意识和能力.正如苏霍姆林斯基所说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈.”人都有一种自我实现的创新需要.学生的创新意识、创新精神需要教师的引导和培养, 课堂教学中教师应积极营造促进学生创新意识形成的教学环境.良好的课堂氛围是点燃学生创新心理需要的火种, 是激发学生创新活力的重要外部力量.课堂教学中教师可以通过一些数学趣事和趣味数学来激发学生对数学的好奇.如在讲等差数列、等比数列时, 可介绍高斯计算1+2+3+…+100=5050及印度国王与国际象棋发明人西萨的趣事;在讲不等式时, 可举一些趣味数学的例子, 像“严冬松柏树, 斑鸠夜来住.每树卧三只, 五只无去处.每树卧五只, 空了一棵树.问鸠、树各几数?”等.这样既可以激发学生对知识的渴求, 又能更好地掌握教材中的数学知识.

二、注重质疑问题, 鼓励大胆创新

创新素质中最基本的态度之一是质疑.爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”不会提出问题就意味着不会创造, 因为任何创造总是从提出问题开始的.现代课堂教学要以学生提出问题和解决问题为灵魂, 教师应围绕教学内容, 创设问题情境, 引导学生解疑, 让学生成为“问”的主体, 成为一个“信息源”, 那么学生学习的积极性和主动性将被大大激发.由于学生缺乏经验, 常会提出一些超乎寻常甚至是错误的想法, 这时教师千万不能“一棍子打死”, 教师要注意保护和满足学生的好奇心和求知欲, 妥善解决他们心中的疑问, 并以学生的质疑为突破口, 捕捉学生“智慧的火花”.教学中, 教师可采用学生提问、小组竞赛、课堂辩论等方法“设疑问”, 把抽象的知识与生动的问题情景联系起来, 形成悬念, 置其于积极的疑境之中.

三、改革教学方法, 激发踊跃创新

教学方法是教师和学生为完成教学任务、实现教学目标采用的工作方法和手段, 而长期以来, 老师已习惯于以知识为核心的观念和行为模式教学, 无论是制定教学目标、设计教学方法, 还是进行教学活动, 自觉和不自觉地总把注意力集中在教学内容的知识目标上, 而忽视能力、态度和创新精神的培养.我国著名教育家叶圣陶先生曾提出, 学生掌握方法比掌握知识更重要, 强调了方法在培养学生综合素质方面的重要作用.创新教育目的就在于开发学生的创新意识, 训练和激活学生的创新思维.因此, 课堂教学中教师要树立创新观念, 重视创新思维方法的训练.教师的课堂教学设计要紧紧围绕“使学生学会创造”这一中心, 引导学生学会发现问题, 敢于和善于发现问题.教学中, 教师要变“输”为“导”, 变“主”为“副”, 敢当配角, 学生在教师的指导下自主学习, 从而获得知识, 发展能力, 培养创新精神.

四、注重活动训练, 倡导实践创新

活动是形成创新技能的载体, 离开活动与实践, 创新教育就无从谈起.学生是实践的主体, 创新源于实践, 创新源于应用, 实践创新思想是学生自我实现的需要.课堂教学中通过知识的应用, 培养学生的实践能力, 赋予创新具体的内容.如在教学中让学生亲手制作几何模型, 得出相应结论, 这样既提高了操作能力, 又为学生创新意识的发展奠定了基础.还可成立兴趣小组, 开展探究性活动, 在教师的指导下, 由学生设计探究实验方案, 动手操作、观察记录、得出结论, 以此来拓宽学生的创造空间.总之, 课堂教学中教师要成为学生创新活动的组织者、引导者, 对于问题, 教师要引而不发, 让学生自由遐想, 自主思考, 时而点评, 给予肯定和鼓励, 给学生以实践自己创新想法的机会和时间, 并认识这一创新的成功与不足, 时而根据问题, 指引探索方向, 让学生及时调整思维方向, 使创新探索持续不断.

教育的目的在于开发人的创造潜能, 课堂教学是实现这一目的最基本的途径, 重视课堂的创新能力, 是培养创新人才的希望.数学既是一门科学, 也是一门艺术, 作为一名数学教师, 我们要解放思想, 更新观念, 开拓进取, 在数学教学这片沃土上培育出绚丽的创新教育之花, 结出丰硕的素质教育之果.

摘要：创新是人所皆有的一种潜在的心理能力, 每一名学生都有巨大的创造能力, 要把这种潜能发掘出来, 变成现实的创造力, 重在培养学生的创新精神和实践能力, 笔者从“创设良好环境, 营造创新氛围”“注重质疑问题, 鼓励大胆创新”“改革教学方法, 激发踊跃创新”“注重活动训练, 倡导实践创新”四个方面阐述.

关键词：素质教育,中职数学教学,创新精神

参考文献

[1]兴旺主编.创新教学探索全书.长沙:湖南教育出版社, 1999.

[2]唐芬.数学教学理论选讲.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]董林伟.当前数学教学值得关注的几个观念问题.中国数学教育, 2008 (9) .

提高中职数学课堂学习力浅析 篇2

【关键词】中职;数学课堂;学习力

中职数学课堂已经成为老师和学生一起頭疼的问题，老师头疼学生对所学内容的一无所知和不感兴趣，学生头疼所学内容的枯燥无聊和老师的老生常谈，一个非良性循环随时准备一触即发。老师和学生的“双苦楚”无处诉说，成为教学相长活动中最难以诉说的尴尬，如刺在喉，如芒在背。其实我们都知道，这事儿有余地，甚至可以双赢，只是我们指挥双赢的棒子还没找到。那就去找找，也许它真的并不遥远。一旦找到，就会挽救数学课堂的春天，使其阳光明媚鲜花盛开，师生都乐在其中，窥“数”忘返。这个指挥双赢的棒子就是学生课堂学习力。

学习力（Learning Capacity）是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。主要包括学习者学习的动力、能力、毅力、创造力和学习效率五要素。以下进行分析：

一、中职学生数学学习力缺乏现状及原因

（一）学生的学习准备

学生的基础知识薄弱，对知识的掌握欠缺，解决问题的能力不足。有将近三分之一的学生不能解决小学数学简单问题，比如分式的计算，1/2+1/3=1/5者即是。

（二）学生的心理准备

失败久了不是漠然就是恐惧，中职学生二者得兼。漠然者对于数学学习持无所谓态度，讲不讲是你的事，听不听是我的事，听不听得进去不关我的事，为了集体利益，或许也会课课到堂，但绝对的人在曹营心在汉，老师一张一合的嘴根本与我毫无相关。恐惧者还没上课已在惆怅中，因为基础差底子薄，又想学又怕学，又怕数学又怕老师，更严重的是数学长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词，唯恐避之不及，因此，一到上课就无精打采。

（三）知识的掌握程度

职业学校学生数学底子差是不争的事实，学校对于数学教学的消极处理一般是降低难度。与此相应的是：①降低考试难度。目的就是尽最大可能保证绝大数学生都能通过，即及格率在95%以上;②难保作业质量。不是抄袭就是不做，或者干脆经年累月不见作业。

（四）教师的职业成就

由于学生学习信心、兴趣的丧失，很多教师成就感下降，失落感明显，自我进修提高的内在驱动力丧失，严重影响了教师教学业务能力的提高。当然也影响到学生对后续专业课程的学习，影响到学生赖以谋生的职业能力的获得，影响到教学相长的期望的实现。

以上充分说明职校学生学习力现状：学习动力不足或缺乏;学习能力、学习创造力有，但无力开发;学习毅力暂时不敢奢谈;学习效率十分低下可见一斑。致使老师的职业信心和兴趣也备受挫折，甚至丧失了自己的职业成就感。

二、有学习力课堂的特点

（一）学生学习兴趣高

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有正确恰当的培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心，才能引导他们自主学习、自觉学习、主动学习。

1.创设情境，引入新课

教师要关注学生学习的需要与兴趣，激发兴趣、启动认知。注重多种学习资源的优化配置和合理使用，提高学习资源的吸引力，激发学生对学习资源的浓厚兴趣。

2.开展活动，提高兴趣

只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性、主动性和求知欲。可以用数学中的人文故事接引，也可以用有趣的数学模型或故事导入，从而引起学生学习兴趣，在活动中获得所学数学知识。

3.情感交流，创建氛围

“亲其师，信其道”，这是我们最常见到的景象，虽然在中职校园这种景象少了些，但这正是我们要顺手牵羊的法宝之一。师生间的信任关系将直接影响课程的学习兴趣、学习时间、学习过程、学习结果。因此，营造宽松、民主、和谐的师生关系能有效地促进数学学习水平。

4.及时评价，稳固兴趣

学生很多时候最渴望得到老师的肯定，特别是职校的学生更需要及时得到老师的肯定评价。在教学活动中，学生偶或或者常常会表现出积极向上、富有创造性的精神状态。因此，作为教师应及时地给予肯定和表扬，使学生产生成就感、成功感、征服感、幸福感，从而达到稳固学生学习兴趣的目的。

兴趣是最好的老师，可以激发学习动力，可以激活学习能力、学习毅力、学习创造力，长此以往，自然可以提高学习效率。

（二）师生合作，教学和谐，系统内能量膨胀

老师的趣味导入引导了学生，学生的兴趣浓厚反过来又激励了老师，一个良性的、共赢的课堂氛围自此形成。“学习是一种生活”，我们每天都在说“生活愉快”，我们的学习愉快了吗？是的，因为师生的互相激励，我们激发出了彼此最大的最热的能量，我们激活了我们自己的数学课堂——那个我们共同的生活。

教师因为学生求知的眼神和专注的聆听而进入到数学的王国自由穿梭;学生因为教师的精彩指导或妙语连珠而享受学习，这就是有学习力的课堂。学生在其中投入、专注、动力强大、信心十足，老师在其中点拨引导，推波助澜，神采飞扬。这种课堂，叫双赢。

三、中职学校有学习力数学课堂的创建

（一）找到学生的兴趣点

学习基础差，数学底子薄，怎样找到这个兴趣点就成为一个关键。可以尝试以下方法：①降低学科难度，由查漏补缺引入;②运用人文数学，开启兴趣之门;③从生活数学入手，渐入学习佳境;④多运用多媒体手段，扩大边缘知识容量，在不知不觉中领会数学知识要义;⑤动手做手工，在“做一做”中降低思维难度，增加注意力集中度。最重要的是，要让学生意识到数学对于他专业发展与成长的重要性：即使不爱学也只能发奋学。

（二）找到教师精神的平衡点

精神“失衡”的原因：①因为降低难度，老师的“数学”激情难以尽情发挥②因为学生底子太薄，导致老师成就感无从谈起;③因为希望和实际反差太大导致的失望感和挫败感。

以上原因形成了老师精神的萎顿，提不起兴趣，打不起精神，甚至失望、无望加绝望。作为老师，必须找到精神的支撑点，那就是只要学生在原有的基础上有进步，那就是成功！我们的任务就是找到他们原有知识的水平点，然后热情高涨的开始。

（三）提高教师驾驭课堂的水平

别无其他，就是爱学生，就是懂方法，就是擅长进，这是一个热爱加时间的持久战。就是要让学生学习有动力、能力、毅力、创造力和学习效率，就是要让学生获得数学学习的快乐与成功。而这些，需要老师日复一日的钻研与精进。

如何提高中职数学课堂教学效果 篇3

一、激发学生学习数学的兴趣, 让学生愿意学

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”所以, 我们应该先改变学生“数学枯燥无味”这一观念, 让他们体会到数学的趣味, 把他们学习数学的兴趣激发出来。兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识的积极、主动的意向活动。只有对所学的知识产生兴趣, 才会产生学习的积极性、坚定性和求知欲。古今中外的科学家、发明家, 无一不是对所探讨的问题有浓厚兴趣才获得最后成功的。只有激发起学生的学习兴趣, 才能达到学进、学好、学透的目的。因而中职数学教师在课堂的教学中, 应当时刻关注中职学生的心理特点, 创设迎合学生心理需要的教学情境, 来激发和培养学生的学习兴趣。

首先, 教师可以巧妙运用有关资源, 进行课前引入, 先把学生的兴趣激发出来。其次, 可以适时开展活动, 例如, 在教学中, 我们可以利用教学软件或教学游戏, 使枯燥乏味的数学公式推导、计算活泼生动;可以引用生活、生产实例, 使数学的理论知识易学、易懂、易记;给学生们讲当今世界闻名的数学家、政治家、经济学家的传奇故事来引入数学的过去和未来, 从他们的成长道路中, 渗入数学的发展史。再次, 可以与学生进行情感交流与互动。“没有人的情感, 就从来没有, 也不可能有对于真理的追求。”师生间的信任关系, 将直接影响学生对课程的学习兴趣。最后, 教师要给予及时的、正确的评价和表扬, 从而来稳固学生的学习兴趣。美国教育家布卢姆也曾说过:“一个带着积极性学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习更加轻松、更加迅速。”

二、加强数学课与专业课和实际生活的相结合, 使学生感受到数学课与专业课的密切联系和数学的应用价值

职业教育的方针是“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 从传统的升学导向转变成了就业导向。所以, 这就要求中职数学教学应该以就业为导向, 以“实用、够用”为原则, 应该与专业课紧密相结合, 达到数学技能与专业技能的衔接。在教学过程中, 教师要特别注重数学在生活和专业方面的应用, 要紧扣中职学校专业教育的特点, 在立足教材的基础上, 根据专业需要和学生实际情况, 收集大量与专业相关的数学实例, 在教学过程中组织学生分析、讨论和解决, 不断激化学生的学习兴趣, 认识到数学的作用, 提高他们应用数学知识解决实际问题的能力。例如, 在讲解“函数的单调性”时, 引入最近股市行情中几种股票的走势图, 让学生去分析哪段时间上升, 哪段时间下降, 学生积极参与, 踊跃回答, 亲身体现到了学习函数单调性的作用。又如, 在学习了“函数”这一章节的知识以后, 我要求学生就常接触到的手机上网收费问题, 做一个调查并总结, 然后列出相应的函数关系式。学生调查如下:

手机上网实行包月制度, 有两种包月套餐, 一种是每月6元, 5M的流量上限;还有一种是每月15元, 20M的流量上限。如果每个月超过包月套餐允许的流量范围, 则每5K收费为0.02元。依此, 列出了手机上网费用y (元) 与流量x (K) 之间的函数关系式。

根据列出的关系式, 有一位学生就对照自己某月上网浏览了8M的流量, 算出当月手机上网的费用为18.36元, 因此采取第二种包月制度更划算。只有这样, 才能改变学生“数学无用论”的思想, 才能让学生体会到数学就在我们的身边, 从而达到培养学生的操作能力的目的。著名教育家陶行知曾说过:“教育只有通过生活才能产生作用, 才能真正成为教育。”

三、注重数学思想方法的教育, 让学生感受到数学的美和用途

在教学中我们要注重数学思想方法的教育, 因为这些思想方法有时在生活中也会用到, 要让学生有意识地、主动地运用数学思维方法解决数学问题和实际问题。比如:猜想是一种非常重要的数学思维方法, 科学上突破、技术上创新等发明创造往往是从猜想开始的。物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”可我们在日常教学中, 往往过分强调数学知识的严谨性和科学性, 忽视了猜想等推理能力的培养, 使得学生觉得数学枯燥、不好学、总是在被动接受, 没有自己的思想。要想法激励学生学习欲望, 让学生体会到数学也是生动活泼、充满激情, 并富有哲理的一门学科, 感受到学数学是件很有意思的事情, 体验到数学的魅力。

总之, 数学的教学任重道远, 是学生获取知识、培养能力的主场所, 教师应该授之以渔, 而不是授之以鱼。以上只是我在教学中的点滴体会, 每个教师应因地而异, 因人而异, 因时而异, 灵活采取相应的方法, 才能充分提高中职数学的课堂教学效果。

参考文献

[1]肖中文.中职数学课程改革的实践与反思[J].中国学术研究, 2007 (3) .

[2]厉文素.从中职数学的教育现状探索教学策略[J].职业与教育, 2008 (12) .

反思中职数学课堂教学论文 篇4

一、问题的提出

由于中职学校学生普遍没有升学压力，学生的起点普遍较低，职业类学校比较重视专业课，导致中职数学教学处于边缘化的尴尬境地。当普通中学的老师在为自己所教授的班级平均分低于其他班犯愁时，我们却在为课堂上一些学生在睡觉、一些学生在开小差、剩下的一些在听课却又不怎么听得懂而发愁。如何能够改变这样的一种上课现状，提高中职学校数学课堂效率呢？

带着对这个问题的思考，笔者对我校信息部的全体学生进行了数学学情问卷调查，问卷设计包括学习态度和学习方法两方面，共设计问题8个，发放问卷223份，收回220份，有效问卷215份。

问题1：你喜欢数学这门学科吗？ （）

A.喜欢

B.比较喜欢

C.不喜欢

D.无所谓

问题2：你不喜欢数学的原因是（）

A.数学太难学

B.以前没学好，基础不好

C.数学和我的理想职业的方向太远

D.数学没有多大用处

E.以前的数学老师不怎么样

问题3：你认为数学知识和你所学专业（）

A.联系紧密

B.没有联系

C.有联系，但不多

问题4：在数学课上，我的表现是（）

A.聚精会神地听课

B.偶尔开小差

C.偶尔有听课

D.从来不听课

问题5：在数学课上，导致我不能聚精会神地听课的原因是（）

A.因为我听不懂

B.老师上课不能吸引我

C.受别的同学影响

问题6：你对接下来学好数学有没有信心？（）

A.有信心，因为我的数学基础还可以

B.有信心，因为我对数学有兴趣

C.没有信心，我的基础不好

D.没有信心，我感觉自己的理科思维不行

问题7：你对自主学习有何看法？（）

A.喜欢自学

B.不会自学

C.不想自学

问题8：你学习数学的方法是 （）

A.每天安排复习

B.有课当天安排复习

C.有时间就安排复习，没有规律

D.仅考试前复习

E.从来不复习

调查情况如下表：

通过分析问卷调查数据，可归结出绝大部分学生还是喜欢数学，知道它的重要性，也很想把数学学好，有近30%的学生有信心能学好，造成学生不能把数学学好，主要有以下几个原因：学校不重视、学生基础差、课堂效率低（近80%的学生上课没认真听）、学生学习方法不当（近90%的学生没认真每天复习）、老师上课吸引力不够。精彩的问题设计能触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引他们的注意力，使其迅速进入学习状态，这才是学生真正需要的数学课堂。以下笔者就合理设计问题提高课堂效率进行探讨。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，教师应多驱动学生积极活跃的情感，激发学生的求知欲望，引导学生主动、积极地参与学习活动。”当前中职数学教学有一个共同的现象，教师过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教师教得费力，学生学得困难，数学教学的效果不明显。学生需要活泼生动的课堂，需要教师精心设计问题来活跃课堂教学气氛，引导他们进入学习状态。

二、问题设计的常用类型与原则

（一）问题设计的常用类型

1.故事法

讲故事很深受学生欢迎，有的故事可以唤醒学生的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生很自然地进入最佳的学习状态。要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍、有针对性的故事。

案例展示：在教学“等比数列求和公式”，可讲这样一个故事：有这样一个古代国王，爱上了一种称为“象棋”的游戏，决定嘉奖此项游戏的发明者。他把发明者召入宫中，并且当众宣布要满足发明者的一个愿望。“陛下，我深感荣幸，”发明者谦卑地说：“我希望陛下赏我几粒米。”“只是几粒米？”国王问道。发明者说：“是的，只要在棋盘的第一格放上一粒米，在第二格加倍至2粒，在第三格加倍至4粒…依此类推，每一格均是前一格的双倍，直到放满整个棋盘为止。这就是我的愿望。”国王很高兴。“如此廉价便可以换得这么好的游戏，好的！”国王大声说，“把棋盘拿出来，让在座的各位目睹我们的协定。”

师问：“你认为国王能兑现自己的承诺吗？国库里有这么多米粒吗？ ”

同学们个个都惊奇、困惑不已，摩拳擦掌，跃跃欲试，此时，他们正处于心求通而不解、口欲言而不能“愤”的状态，急切地盼着老师把“谜底”揭开。由此非常巧妙地进入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，感受到学习新知识的必要，使学生思维迅速活跃起来，参与到这节课的学习活动中来。

2.生活情境法

高中数学中的很多公式、定理、证明离学生的生活越来越远了，学生不能把所学的数学知识运用到实际生活当中，学生在课堂中感到很枯燥，对所学内容不感兴趣。针对这一现象，笔者采取的小策略是“生活情境法”。根据教学内容和学生认知特点，从学生亲自经历或熟知的实际问题出发，设计出激发学生求知欲望的情境。

案例展示：笔者在讲授《数列的概念与简单表示法》时，利用对QQ等级的计算开展教学，课前先让学生上网了解QQ等级的计算方法（如下表），再设计了如下几个问题：

师问1：某用户目前的等级是10级，那么该用户活跃天数为多少天？

师问2：某用户活跃天数为150，那么该用户目前的QQ等级为多少级？

由于笔者所设计的问题紧贴生活，问题一摆出来后，课堂就像炸开了锅一样，大家都议论纷纷，本来还在开小差、趴在课桌上的学生一下也提起精神来，大家都在积极的思考，拿起笔来认认真真地在计算，很快有学生把答案算出，同学们报以热烈的掌声。这课堂效果大大超出我的意料，接着不失时机提出下面2个问题：

师问3：某用户目前的级别是一个月亮两个星星，如果其要达到一个太阳的级别，请问其需要至少活跃天数多少天？

师问4：大家能否用一个数学表达式表示出第n级与第n-1级的关系？

数学来源于生活，数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活、用于生活。象这样的问题，从学生身边的事和物入手，由学生自己去计算，思考，很自然，亲切，能充分调动学生的主动参与，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习数学的现实意义，凸现数学的应用价值。

3.实践操作法

在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律，主动认识，使抽象的数学内容具体化、形象化，这样印象会更深，掌握知识会更牢。心理学的研究也表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应的数学理论的认知和掌握。实践操作法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理，这种方法能调动学生的思维，并使学生记忆深刻。

案例展示：在讲“椭圆的定义与标准方程”时，预先布置学生带好2个图钉、一根10cm绳子、一块硬纸板。上课后先让学生用该线绳设法试画一个圆，然后老师动手示范先画一个椭圆，再让学生自己发挥，通过比较两种图形的异同，并对后一种作图过程加以分析，便引出新课“椭圆的定义”。使他们享受到探索新知识的快乐，接着笔者就设计了这样一个问题情景：

师问1：同学们知道椭圆上的点有什么特征？能否可以用定义表示出来？

师问2：同学们把2个图钉拉近与拉开，观察所画图形有什么的变化？

师问3：同学们能否画出一个与老师一样的椭圆？

由于问题设计层层深入，让学生轻松愉快地掌握该节课的内容，同时了解到椭圆的形状由图钉的距离（焦距2c）与绳子的长度（长轴2a），这也可以为下面椭圆的性质的学习留下伏笔。

4.游戏活动法

许多教师视游戏为猛虎，让学生远离之。其实适当地让学生在课堂玩些和教学有关的益智小游戏可以激发学生解决问题的兴趣。

中央电视台有一档娱乐节目“幸运52”，主持人李咏给选手在限定时间内猜某一物品的售价的机会，如果猜中，就把物品奖给选手，同时获得一枚商标。

案例展示：在学习《二分法求解函数的零点和方程的根》，笔者受到娱乐节目“幸运52”的启发，设计了以下游戏进行导入，为降低难度，教师先用纸记录好一个价格整数（45），然后报出价格区间[1，100]，再由学生报价，如果主持人说低了，就再取[50，100]，否则取另一个区间[1，50]；照这种方案，直至能报出价格，能正确报对的奖励小礼物一份。

游戏报价过程体现了“逼近”的数学思想，这适好是《二分法求解函数的零点和方程的根》的学习重点。在实际生活中处处有数字，碰到问题多用数学方法去思考，会使我们变得更聪明，更具有数学素养。

5.设疑法

所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。

案例展示：推导两角差的余弦公式之前，笔者就设计了这样一个问题情景。

师：请同学们猜猜如何用任意角α、β的正弦、余弦值来表示cos（α-β）呢？

即cos（α-β）=？

生：我猜cos（α-β）= cosα-cosβ。

师：这猜想可能是对的，也可能是错误的，怎么证明它？

生：用特例α=60°，β=30°验证。

师：验证后，发现猜想错误，那到底如何用任意角α、β的正弦、余弦值来表示cos（α-β）呢？即cos（α-β）=？

学生很快猜出cos（α-β）= cosα-cosβ，本来心里挺高兴的。谁知在老师的一句提醒后发现猜想错误。一下，学生的心里就产生了冲突，激起学生思维的火花，他们急于想知道cos（α-β）=？

6.示错法

示错法是教师展示学生在作业中出现的错误，或预测学生在学习中可能出现的错误，示错法能引起学生对学习内容的高度关注，在指出错误的同时产生内心的好奇，从而兴趣勃勃地进入学习。

案例展示：在学习分式不等式的解法，笔者就设计了这样一个问题情景。

展示解不等式3x-2x>1的过程，去分母得：3x-2>x，移项合并得：2x>2，最后化系数为1得：x>1。

师问1：解法是否正确？x=-12，x=1，x=-2是不等式的解吗？

师问2：上述解法在哪一步出错？我们应如何避免？

这样做老师能充分站在学生的角度，从学生的思维出发，更有效地开展课堂教学。让学生更清楚知道方程与不等式不能随意乖除含末知数的项，这会产生增根与漏根的情况，特别是对于不等式。

（二）问题设计应遵循以下原则

1.求巧，有趣味性。趣味使学生主动学习、积极思考探索事物底蕴的内在动机，激发和培养学生的情感态度，激发和培养学学生浓厚的学习兴趣。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极到学习。

2.求精，有简洁性。语言和形式都应恰当、准确；问题设计还应从教学内容实际出发，尽可能把问题设计得短小精悍，应力求做到简约而不简单，如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生厌烦的情趣。

3.求新，有新颖性。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

4.求变，有灵活性。如果总是一成不变地采用，想必它的教育效果会越来越差。根据教材的特点和学生现有的学习可能性水平及他们的心理特点，选用不同的问题设计方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持“乐学”的态度。

笔者任教中职数学十多年时间，一直深受学生的爱戴，学生都爱上笔者的数学课，究其原因，关键在于笔者能“以生为本”，充分调动学生的学习积极性，善于精心设计问题，设计问题融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，善于活跃课堂气氛，精于抓住“黄金时刻”，形成教学高潮，从而大大提高课堂教学的效果。

提高中职数学课堂教学效率的途径 篇5

关键词：中职数学,课堂教学,提高途径

由于传统体制造成的升学心理,初中数学普遍存在片面追求升学的倾向,重视学习尖子,忽视了大量的所谓“后进生”,加上近几年高校持续扩招,许多学生都进入普高学习,使中职学生的数学成绩越来越低.中职数学教学的实施面临着十分大的难度.中职数学教学是初中数学教学的延续,它仍旧履行着“培养数学能力”和“逻辑思维能力”的两大职责.但由于加入了职业教育因素,它就不能只是初中数学教学的简单翻版,而应该有所创新.创新是进步的原动力,有创新才有特色.目前中职数学教学问题多,现状堪忧,最主要的原因就是对中职数学的特殊性认识不足,把中职数学与普高数学混淆起来,将普高数学教学法生搬硬套或略加改变用于中职数学教学.教学方法不对路,教学质量就难以提高,笔者把中职数学教学的现状摆在众人面前,有助于发现问题所在,探讨教学策略.那么,如何提高中职数学教学的效率呢?笔者认为可以从以下几方面探讨.

一、让学生积极地动起来

学生学习知识是一个动态的过程,学生学习应以一种积极的心态,调动原有的知识经验尝试解决新问题,同化新知识并构建自己的知识体系.学习的过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功三个过程组成.只有三者合一,学生的学习才是高效的.

(一)让学生的口动起来.

“填鸭式”教学最大特点是让学生闭嘴,但单凭口耳传授获取知识信息只是肤浅的,是不能形成能力的,好的课堂设计就是要让学生动口,甚至于允许学生插嘴,乃至争执不休,须知这才是创设学生求知的最佳情境.例如不少数学书面作业可以改为口头作业,可创设“说题”形式,学生说过程,教师写过程,直至把过程完善;可以向同学“说题”,也可以向老师“说题”,简捷省事,很受学生欢迎,学生作业时间就省下来了.“说题”既可以考查学生知识的掌握程度,发现错误可及时更正,又可避免个别学生作业抄袭蒙蔽,更可喜的是不少学生还能说出水平和档次,说出这道题目考查的知识点、出现背景、多种解决方法、解这道题的成功经验和失败教训,还能在此基础上进一步引申和拓广,简直有如打开了学生思想万花筒.

(二)让学生的脚动起来.

长期以来,教学设计总是局限在封闭课堂中,既抽象,又单调乏味,学生学到的是书本上有限的知识.教师教学设计,可以让学生走向图书馆,走向自然,走向市场,用学过的知识去解决实际问题.例如让学生考察打手机是无月租费便宜,还是有月租费的便宜,并写出研究报告.结果学生将函数知识、不等式、分段讨论等知识应用得淋漓尽致.我们在教学设计中,要开放式教学,正如陶行知先生所提倡的“社会即学校,生活是教育”.

二、让教材生动地活起来

教材是教学活动的主材料,学生提出的问题、作业、试卷、资料也是活生生的教材.我们要根据教学目标的具体需要,设计出一种新的动态结构,来激发学生学习兴趣,增大学生数学思维深度、广度及灵敏度.

(一)用教材创设智力情境.

数学课堂教学情境是多维度的、全时空的,包括心智、情意、氛围、交往各方面.情境创设可以分为智力情境和非智力情境,智力情境创设主要指思维活跃性、广泛性和发散性,以及解决问题探索性和调控性.

(二)让切口富有刺激创新.

活化处理教材,关键是要根据学生求异心理特征,依据学生现有基础,找准切入口,引导学生探究性学习.

(三)让评价富有情感色彩.

有人说,数学这门学科对就是对,错就是错,不以人的情感意志为转移,我看未必.据说数学家波利亚从不轻判学生错,他总是说:“你的小数点跑错了地方”或“只要这样,你就对啦”,“你离成功只有一步之遥了”等.

三、让习题适当地精起来

学生数学水平如何,归根到底体现在解题上,因此学生做适量习题是必不可少的,而习题选编的好坏,直接影响到训练效率的高低,所以教师选编习题要花精力.可是中职学生数学基础薄弱,兴趣淡化,毫无学习动力,上课睡觉让教师生气,练习不做让老师无奈,那么作业抄袭现象,就让教师头疼了.我们在改学生作业的时候常常发现,一个组甚至是一个班级的作业基本上都是一个模板的.于是,改着改着就心烦意乱,要么一个“阅”字了之,或是一个“大钩”表示.作业的反馈矫正功能全然不见,批改作业不仅成为教师的工作负担,更是沉重的心理负担.

因此,我们就选择具有可研究性的习题,来激发学生的兴趣.首先,选择习题要精,要有丰富内涵,教师除注重结果外,更要注重解题方式和质量;要一题多解,达到熟悉;多解归一,归纳规律和方法.再次,尽量设计选自实际生活中的原型,从学生感兴趣的问题中选编习题,让学生体验数学在实际生活中的应用,在收集信息的过程中,只有注重研究过程,才会应用数学知识,提高解决实际问题能力.

怎样提高中职数学课堂教学效果 篇6

关键词：中职数学,提高教学,更新观念

我们都知道, 中职学生是通过中考筛选而来的。总体来说, 学生基础普遍较差, 成绩自然不是很理想, 甚至个别学生可以说是在中小学就被“边缘化”的学生, 数学成绩尤为薄弱。经过十来年的数学教学, 现就怎样提高中职数学课堂教学效果, 略谈几点体会, 以求教于同行。

1 原因分析

(1) 从学生实际情况看, 学生底子薄, 基础差。概念模糊, 常用公式、定理、性质记不清楚, 更谈不上理解。

(2) 从学生认识角度看, 以学好专业课为出发点, 数学课学不学无所谓。

(3) 从教师角度看, 他们的学习目标和学习态度是以专业课为主, 因而放松了对数学课堂管理, 在学生知识掌握, 概念理解方面要求不高, 对自身的业务进修, 水平提高抓的不紧。

2 解决办法

2.1 树立学生信心, 调动学生积极性

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在教学中, 教师只有正确恰当的培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心, 才能引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。教师就应做到课前精心准备、课中教法多样、课后深刻反思。

2.2 转变教学观念, 提高数学的主观能动性

2.2.1 教师要转变教学观念, 再不是老师一味的讲, 学生一味的听

而要让学生通过看书、讨论、上网查资料, 找到提前设计好问题的答案, 来理解概念;还有就是让学生备课、讲课, 来提高他们的语言表达能力和分析问题能力。实践证明, 采用这种先提出问题, 再引导学生通过自己思考和探索去理解概念来龙去脉的教学方法, 不仅加深了学生对概念的理解, 而且还调动了学生的学习主动性, 使教学达到了良好的效果。

2.2.2 注重数学思想渗透, 拓展学生认知能力

在课堂教学过程中, 知识的发生过程实际上也是思想方法的发生过程。此时对提高学习效果, 往往会起到事半功倍的作用。

2.3 优化教学方法, 提高课堂教学效果

优化教学方法, 必须充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。在中职数学教学中, 让每一个学生都成为参与者, 让课堂真正成为学生获取知识、提高能力的殿堂, 我认为主要应从以下几方面入手:

2.3.1 创设迎合学生心理需要的教学情境, 激发和培养学生的学习兴趣

1) 创设良好的课堂开端引入教学内容。俗话说“好的开始是成功的一半”。在数学教学时, 教师适时适度地穿插进些数学文化知识, 让学生感受到数学的趣味性, 让他们在轻松愉快的课堂氛围中学习知识, 形成技能, 提高素质。

2) 运用幽默语言活跃课堂气氛。生动形象的语言在课堂上很能激发学生的情感, 幽默诙谐的语言在课堂上很能吸引学生的注意力。将原本枯燥乏味的数学课变成一堂激情洋溢的数学课, 学生听得津津有味, 教师也教得兴致盎然。

3) 巧设问题激发学生学习动力。在教学中, 教师要善于运用启发式教学方法, 根据数学教学的重难点和学生已有的数学知识结构, 巧设问题, 让学生去思考, 引出新的数学知识, 让学生易于掌握。

4) 活用故事提高学生学习兴趣。好的故事总能提高学生的注意力, 把好的故事应用到实际教学当中, 可以起到很好的促进作用。

2.3.2 引导学生积极参与学习、教会学生学会学习, 从中得到学习的乐趣

1) 课堂教学中引导学生参与学习、教会学生学会学习, 从中得到学习的乐趣, 就要求教师不能只根据教案在讲台上独奏, 课堂教学最大的特点是教与学的相互交替, 是老师与学生之间的交往, 在交往过程中起主导作用的是教师, 起主体作用的是学生。

2) 在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利, 让学生充分发表自己的意见。久而久之, 学生体会到了成功的喜悦, 就会激发出对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字, 从思想上变“被动接受”为“自主学习”。

2.4“寓德于教”, 教会学生做人做事

教书育人是不可分割的有机整体, 在教学中应当渗透职业素养的培养。如负责精神、合作精神、良好的学习习惯等;在教学中渗透学生情感的培养, 学生的学习不仅仅是学习课本知识、技能的获取, 同时也是学生体验情感、锤炼品格的过程;在教学过程中, 应营造一个生动活泼的、主动求知的数学学习环境, 使学生在获得知识和技能的同时, 在情感、态度、人生观和价值观等方面都得到充分的发展。

提高中职数学课堂教学质量之我见 篇7

学生的好恶感非常强烈, 往往不喜欢一门功课是从不喜欢这个任课老师开始的, 尤其这些中职的学生, 他们往往都是教育体制下的“失败品”, 他们成绩比较差, 从小就无法从学习上感受到自身的价值以及成功的喜悦, 家长的责备、老师的批评、他人的嘲笑是他们求学道路上形影不离的。因而学习对于他们来说是痛苦的, 是沉重的枷锁, 又怎么谈得上喜欢。这就形成了一种恶性循环, 越不喜欢就越不学习, 就会越来越差。

要改变学生这样的状况, 关键还是教师要从自己的观念先改变, 教师首先要拥有最新的教育理念, 学会运用新的评价机制, 对学生表现出的积极向上的态度, 教师要及时给予肯定、表扬和评价, 让学生产生成就感;即使是很小的进步, 教师也要给予及时正确的评价和表扬, 从而达到激发学生学习兴趣的目的。其次教师要改变传统的师生关系, 引导学生掌握正确的学习方法, 调动学生的积极性。只有让学生自己感受到学习的乐趣, 才能从根本上改善学生厌学的问题。

记得曾经看过美国的一个实验报道:一个实验室跟踪美国中学的一届高一新生, 学校将其分为2个班, A班进校的成绩相比于B班高很多。但是此后的一年间, A班的班主任每天都对学生说:“你们本来成绩就差, 不好好努力的话, 将来怎么办呢?……”等等之类贬低学生的话, 而B班的班主任则是这样教育学生的:“你们都是很聪明的孩子, 要相信自己是最棒的……”每天都鼓励学生。就这样过了1年, 之后的测试B班的成绩明显高于A班, 并且在其他的各项活动中, B班也是遥遥领先。看了这篇文章之后, 当时的我明白了, 对于学生, 他们的潜力是无穷的, 他们欠缺的只是一个耐心的、肯帮助他们的领路人, 而教师要做的就是这样的一个角色。

二、根据学生的心理需要创设情境, 激发和培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”此话揭示了一个道理:无论学习什么, 都要激发起学生的学习兴趣, 这样才能达到学进、学好、学透的目的。在课堂实践中, 教师首先要有高超的语言表达技巧, 能运用幽默的表达能力, 灵活地组织课堂教学, 活跃学习气氛。其次是教师要能够找出三个桥梁:现实生活与书本知识的桥梁;数学书本知识点的桥梁;学科知识之间的桥梁。当老师能够将这三个桥梁运用得当的时候, 我相信教师就能将学生谈之色变的数学课堂变为学生的最爱。

三、根据内容展开活动, 寓教于乐

数学的教学知识是枯燥的, 这也是为什么很多学生不喜欢数学的原因, 尤其对中职的学生来讲, 数学课正是补觉的好时机, 为了提高学生的课堂参与度, 因而在日常的教学过程中, 可以依照教学内容, 适时地加入一些小游戏, 以便调动学生的积极性。如:可以将学生分组, 男女小组或者以小组为限都可以, 关键在于课堂上的问答以及表现可以给小组加分, 最后给得分高的小组以奖励, 这样的目的在于让学生有竞争的意识, 提高课堂的参与度。

四、分层级教学, 满足不同层次学生的要求

每个学生的接受能力是不一样的, 因而不能将学生一概而论, 而应根据不同学生的需求来设置自己的上课内容。

比如, 在教学某一个公式的时候, 基础较为薄弱的学生, 就只要求他们对公式有一个浅显的认识, 会简单地运用公式;中等的学生就要弄明白公式的来源, 以及要熟练运用公式;基础扎实的学生要求能够熟练运用公式, 并且能够会变形运用等。

这样学困生不会觉得拖得太累, 好学生也能吃得饱, 让大家都能够在数学中体会到成功的喜悦。

五、运用多媒体技术, 让知识“活”起来

多媒体系统以其独特的优势, 能够创设丰富有趣的教学情境, 将书本的知识灵动地展现在屏幕上, 能够有效地吸引学生的注意力, 增添学生学习的兴趣, 让学生在生动活泼的氛围中接受数学。其次, 一些较为复杂的图形与空间数学, 通过多媒体的展示, 能够更为生动地将知识展现在学生面前, 有利于学生的理解。如三角函数的图象变换, 有了多媒体的展示, 就可以使原本枯燥乏味的知识变成动态直观的知识形成过程, 让学生感受到三角函数图象的曲线美。

六、提供学生实际操作的机会

中职学校的学生动手操作能力相对来说比较好, 教师可以利用学生的这个优势, 在课堂上提供学生实际操作的机会来提高学习数学的兴趣。如讲授“圆”一课时, 教师可以在课前为每个同学准备一块硬纸板, 两个图钉和一根细绳, 在做一点简单的提示后, 请学生自己试验画出圆来。接下来可以请学生进一步试验, 如果两个图钉的距离拉大, 圆的形状有什么变化?如果绳子的长度等于或小于两个图钉的距离, 又会怎么样呢?通过这种自己动手的画图试验, 学生很容易就弄懂了圆的性质, 而且在接下来的学习中就很容易上路了, 在不知不觉中提高了学生学习数学的兴趣。

总之, 如何进行有效的数学课堂教学, 是广大数学教师共同的心愿, 让学生体会到学习数学的乐趣, 从此不再畏惧数学, 提高学生的数学素养。此外, 课堂中的一些思路的教学, 也是为提高学生的逻辑思维打下良好的基础, 提高了学生解决实际问题的能力, 让学生学有所用。

参考文献

用游戏来提高中职数学课堂的效率 篇8

近几年, 中等职业学校生源文化基础素质不断下降, 学习困难、品行后进的学生人数日益增多, 课堂上出现吵闹或睡觉的学生比比皆是, 学生哀怨, 教师抱怨。这使我想起教育心理学家皮亚杰说的一句话:所有智力方面的工作都依赖于兴趣。我想我们的学生面临的问题不是不想学, 而是缺乏学习的兴趣和动力, 因为他们觉得数学是枯燥无味的。马丁·加德纳曾说过:“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”本人根据教学实践, 将数学游戏引入课堂, 让数学变得好玩、充满乐趣, 最大限度地发挥学生身心潜能, 省时高效地完成学习任务, 从而有效地改变中职数学课堂存在的种种不良现状。

著名数学家陈省身在第24 届国际数学家大会上对少年儿童说:“数学好玩”。玩是“催化剂”, 作为教师, 课堂教学中要加点“味精”, 从而让学生主动地学数学, 达到“数学好玩”的这种境界。而游戏就是课堂教学中最好的“味精”, 因为游戏所涉及的问题和内容有趣迷人、浅显易懂, 而且不需要过多的预备知识, 只要掌握一般的基本知识, 初学者即可登堂入室, 理解数学中许多重要知识内容。因此, 数学游戏常被用来作为严肃数学的一种表现方式, 使之更易理解和更具趣味。而所谓的数学游戏是指那些具有娱乐和消遣性质的并带有数学因素的游戏和趣题, 本文所要探讨的就是如何将这种数学游戏融入我们的中职数学课堂。

一、用游戏讲解课本知识

数学知识本身来说, 在传统或现代数学领域中都可以发现大量赏心悦目的具有游戏性质的内容和问题。比如阿基米德的“群牛问题”和中国的“百鸡问题”促进了不定方程理论的发展;“合理分配赌注问题”成为概率论创始的基本问题之一;几何学中的游戏趣题更是数不胜数, 如勾股定理所编制的大量趣题, 古希腊人研究角的三等分、灯高的测量, “七巧板的拼图游戏”在几何构图中的应用等等。总之, 数学中包含游戏的本质, 游戏中则有数学思想, 两者是密不可分的。因此, 教师要善于发现数学好玩的地方, 要与学生生活联系起来, 要善于发现或创造趣味的数学游戏融入课本知识, 把“僵硬的知识”变成“活的知识”“生动的知识”。俗话说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。只有学生有了浓厚的学习兴趣, 才有可能学好数学。为了使学生在“玩”中学好数学, 我们要更多地思考一些供学生玩的数学素材, 从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题作为教学的材料, 对教材进行重组与整合, 创造性地使用教材, 使数学教学内容贴近学生的生活, 和他们的经验相联系, 激发学生的兴趣, 从而更有效地活跃中职数学课堂学习氛围。

二、用游戏演练课堂练习

传统的课堂练习方式是学生练, 老师校对, 显得比较枯燥无味, 不会的学生要么睡觉, 要么玩别的, 缺乏一种主动参与学习的动力, 因此, 在课堂中, 教师可根据学生的认知规律, 采用学生喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动, 使课堂成为学生愉快学习的场地。课堂练习跟数学游戏的有效结合, 可以使整个课堂变得其乐无穷, 使得教学任务能有效地完成, 并让学生体验成功的欢乐, 得到心理上的满足, 激起他们积极向上的学习欲望, 而且在游戏中学生会产生一定的竞争意识, 通过不断努力来战胜其他对手, 但是教师要注意时刻了解学生的心理状况, 不要使学生产生太大的压力, 要正确引导学生的竞争意识。另外, 在课堂游戏中, 老师既是组织者又是导演或裁判, 必须全身心地投入, 决不能放手让学生各玩各的, 一片散沙, 要及时运用各种技法 (如激励、示范、关心) 去营造活跃的游戏气氛, 保持学生良好的游戏情绪和兴趣。

数学游戏以其雅趣的形式“娱人”, 以其丰富的内容“引人”, 以其无穷的奥秘“迷人”, 以其潜在的功能“育人”。因此我们要善于挖掘生活中的数学素材或游戏灵感, 结合学生特点, 设计生动有趣的数学游戏, 融入到中职数学课堂教学中, 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识, 从而有效改变中职课堂现状。

反思中职数学课堂教学论文 篇9

关键词：中职数学 有效性 问题 措施

一、中职数学课堂教学存在主要问题

1.课堂教学效果不佳

一是教师的教学没有达到既定目标。数学抽象知识较多，逻辑思维较强，需要记忆大量公式和定理等，公式、解决思路等只有极个别学生能够掌握，而大部分学生都是生搬硬套甚至是抄袭。中职学生个人学习态度和能力存在差异，一节课所接受的数学知识有限，能掌握老师传授知识的50%及以上仅占到半数，大多数学生课堂上数学知识掌握较少。二是学生在课堂上缺乏情感体验。据调查，40%的学生感觉学习压抑，较累，38%的学生尽最大努力数学才及格。

2.数学教学效率不高

一是学生课堂内掌握的知识量较少。教育部《中等职业学校数学教学大纲》规定，中职数学课程学习在3个学期内完成，其中，安排了128个学时的基础模块教学和32～64个学时数的职业模块教学，另外关于拓展模块教学的学时数没有进行统一的规定。目前，中职学校按照每周3～5节的大纲要求设置数学课程，从课时方面来说，中职数学的教学任务是能够完成的。但由于中职生学习基础差，实际教学中教师根本无法按时、按质量完成教学任务，教学效率不尽如意。二是学生掌握既定数学知识花费时间较多。对于中职数学教师来说，为维持课堂纪律和调整学生学习状态，经常会出现原计划备好的一节教学内容分成两节课 上的现象。

3.数学教学效益不明显

一是数学教学的长远效益不明显。教学的长远效益是指学生所学到的知识对其未来的社会活动起到的价值。但绝大部分学生步入社会后会完全忘记数学知识，即使在工作中也很难感受到数学的作用，也难以感受到自己数学思维与能力是否得到加强。二是数学教学的当前效益不清。由于当前数学教学内容与专业教学脱节，学生没有感受到学习数学对专业课学习的帮助。

二、提高中职数学课堂教学有效性的措施

1.提高数学课程在中职学校的地位

（1）明确数学的长远效益，创造优良的学习氛围。教师急需摆脱传统思维和传统教学模式限制，意识到数学长远效益对于学生人生发展的重要性，并在课堂教学过程中多创作良好的学习氛围，让学生意识到数学学习的重要性。

（2）加强课堂考核力度。加强数学课堂考核力度是增强师生数学重视程度的宏观措施。学校要确保每学期数学教学有足够的课时，并在课程安排上要结合学生的学习特点和学习规律。具有针对性的课堂教学考核不仅能指引教师的数学教学，还能让学生主观上意识到数学学习的重要性，从而从思想上重视数学，不再简单应付考试，数学教学有效性自然得到提高。

（3）改革数学评价机制。很多中职院校在学生的就业考核中，仅仅考核学生的数学成绩，缺乏数学能力测试，同时也去相应的数学证件和能力过级等。因此，改革评价机制，既要考核学生对基础知识的掌握，也要通过技能考核项目测试学生的数学能力。如计算机专业重在对学生逻辑思维、优化能力的考核。美术专业重在对学生空间想象能力、目测比例关系能力等的考核。会计专业重在学生的速算、心算能力和数学敏感度等的考核。

2.加强数学学科与专业的有效衔接

（1）合理调整教学内容，提高数学教学效益。教师在安排教学内容时，要全面、充分考虑未来社会发展需求，了解学生的专业学习特点，有针对性地提高学生的学习动力，从而增强数学学习效益。例如，工艺美术专业学生在高一遇到的第一个挑战则是“石膏几何体”，熟练运用单色线条或者明暗来表示物体的形象和空间关系是本章节基础教学目标。数学教师就需要根据实际情况，将安排在第四学期学习的“立体几何”知识提前学习，数学与专业课程的有效衔接，能更好地促进学生就业能力的提升。

（2）合理选择教学内容。为了促使学生所学的数学知识更早、更快运用到社会实践中，教师要在关注社会和专业需求的基础上合理选择教学内容。比如，对于机械专业的学生来说，大部分学生毕业后会从事机械加工设计或者生产，而这一类工作都要求较高的电脑设计水平，且需要用到CAD、UG、Pro/E、Solidworks 等软件。学生熟练掌握这些软件的前提是要能准确理解数学中的向量、函数图像中的描点法等相关知识。

3.激发学生数学学习兴趣

（1）夯实数学学习基础，增强学习自信。首先教师要顺应初中的数学知识结构，初高中知识的有效衔接是夯实学生基础，增强自信的有效措施。数学教师要结合专业所涉及的初中数学进行有针对性复习与巩固。例如，物流专业要求学生熟知线性规划，教师就要对初中线性规划有关知识重点衔接。其次了解学生的学习习惯与方法，中职学生的学习压力相对初三要减轻很多，教师则要由升学为主的应试教育理念转变为培养学生兴趣、学习习惯与方法的素质教育思想。在培养学生学习方法上，教师要引导学生从概念内涵和外延上理解数学概念，从公式的形式、形成过程、应用范围等去记忆数学公式，记忆定理时要准确、清楚记忆定理内容。

（2）营造和谐范围，激发学习动机。一是营造和谐、乐学的课堂氛围。恰当的导入能为数学打开一个良好开端。如在学习等差数列求和公式时，教师先让学生计算1～100的求和，然后借助高斯故事抓住学生注意力，继而拉开新课学习帷幕。艺术性的课堂提问能有极大提升教学效果和效率。如在知识重点和难点教学时，教师为吸引学生注意力可设置问题；在解决复杂题目时，为了降低解题难度，教师可设置几个问题进行巧妙铺垫等。二是构建融洽、互敬的师生关系。在平常教学时，教师要多运用鼓励性、肯定性语言，尤其是内向学生。教师要注重课后辅导，走进学生心里，多与学生沟通、谈心，真正关心、关爱每一位学生。

4.注意实施分层教学

一般来说，中职院校学生是存在着个体差异的，这就要求数学老师在教学过程中坚持“人人有才、人无全才，扬长避短、人人成才”的教育观和成才观，对学生进行区别对待，因材施教。具体实施办法是进行分层教学，也就是将学生分为差、中、优三个层次，然后根据不同层次的学生制定匹配的教学方案，以实现有效教学和真正的素质教育。讲课过程中，分出难、中、易题目，在提问时，多鼓励较差层次的学生回答基础题，中等层次学生补充回答内容，优秀层次学生评价前面两个层次学生的内容；中等题目则让中等层次学生回答，优秀层次学生补充回答内容，教师评价前面两个层次学生的内容；优秀层次学生则需要思考难题。

参考文献：

[1]王美荣.中职数学课堂如何实现分层教学[J].学子（理论版），2016（1）.

[2]陈凯兰.一节高中数学课堂合作探究课分析[J].赤子， 2015（18）.

[3]蒋凤君.中职数学有效教学之我见[J].职业，2015（24）.

[4]王长元.浅论中职数学教育的优化[J].考试周刊，2016（14）.

反思中职数学课堂教学论文 篇10

一、老师要接纳和尊重学生，建立良好的师生关系

一般说来，大部分中职生由于在初中时数学成绩掉队，属于所谓的“差生”，经常被学校和教师批评，因此他们的内心很脆弱，经受不住打击。进入中职学校后，换了环境，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短，有怕遭冷落的共同心理。融洽的师生感情是不断提高数学教学质量的基础和前提。因此，教师对学生要抱有诚挚的爱，平等尊重，做到晓之以理，动之以情，学生便能“亲其师，信其道”。这样才能建立起良好的师生关系。老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最好。当学生有所进步时，老师要及时给予鼓励、肯定和表扬。所以，教师不仅要注意自己的形象，而且要爱生如子，言传身教，为人师表，注意对学生情感方面的教育。

二、给数学增添更多的人文色彩

数学常被学生视为最理性的学科，数学教师也被称为最理性的教师。数学课上很少有对学生的情感教育，要像语文课一样煽情似乎就更不可能了。其实，教师可以深挖相关的数学史实及数学家的奇闻轶事，让学生感受数学的人文之美。如果教师在课堂上适当讲一些与学习有关的数学趣事，可以令学生对所学的内容留下深刻的印象，也会让他们产生学习的动力。因此，教师结合教材，在教学过程中适时、适当地向学生介绍与数学相关的人文知识，能提高学生学习数学的兴趣，激发求知欲。

数学学科蕴藏着大量美的因素，从概念到结论、从定义到公式、从外表到结构、从形式到内容、从理论到实践，无一不体现出美的特征。例如“勾三股四弦五”体现了直角三角形中的奇异美(特殊性)，又体现了统一美。而对于一般三角形，这种统一美又得到了突破，得到余弦定理，充分显示了数学的动静美和简、美、真的规律。数学美是客观存在的，教学中，教师若能采取各种方式向学生展现和揭示数学美，就能引发学生追求数学美的心理倾向，使他们感到学习数学是一种美的享受，从而热情高涨地投入学习。

三、改善教学内容，让数学贴近生活和专业实际

数学源于生活，根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，让数学问题生活化，让数学贴近学生专业特色，从而调动学生学习积极性，增强学习数学的趣味性。尤其是对于中职生，更应该联系生活实际和学生专业特色来培养他们的学习兴趣。长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理呢?其主要原因是：数学离学生的生活太远，令他们感到数学枯燥、抽象难学。

数学来源于生活，必须为生活服务，把数学生活化，学生的学习兴趣必然大增。教学中可以把股市涨跌的“时间之窗”与数列中的斐波那契数列联系起来。学习了排列组合和概率，可以和学生探讨我国推出的“福利彩票”、“体育彩票”的中奖问题，以及银行贷款、房款按揭、峰谷用电、居民储蓄等关乎每个家庭的经济问题。又如：增长率、企业成本与利润的核算、市场调查与分析、比赛场次安排问题，等等，都可以让学生感受到数学应用的广泛性，并明确数学可以帮助他们更好地认识自然和人类社会，更好地适应生活。因此，教师在教学过程中应注意指导学生应用所学的数学知识去解决日常生活中的实际问题，努力架设起一座通向数学宫殿的兴趣之桥，使学生在这一实践过程中去发现兴趣的源泉，并在解决问题的同时感受到自己的劳动所取得的成就，体验到战胜困难后的欢乐。这样，学习数学的兴趣就能得到持续发展和进一步开拓。

另外，中等职业学校的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，又要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务。这就要求我们在文化课教学中，要经常有意识地了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题中应用到的数学知识。在每一个知识点学完后都安排一些结合所学的专业或实际问题的简单应用，让学生“学中做，做中学”，并加强与其他专业课程的联系。如讲完函数及不等式的知识后，向学生介绍需求函数、成本核算、利润函数等应用于企业管理上的问题;在三角函数知识学完后，可以介绍三角函数在简谐振动、正弦交流电等电子电工中的应用问题。如此一来，使学生觉得学好数学非常重要，处处都离不开数学。这样不但能够激发学生学习数学的兴趣，而且能够为学生学好数学增加动力，从而达到突出应用，为专业服务的目的。

四、充分利用课堂教学环节

课堂教学是目前中学数学教学的基本组织形式，是其教学过程中最重要的环节。教师应精心设计课堂教学，充分激发学生学习数学的兴趣，我认为应注意以下三个环节。

（一）注意课堂引入，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

在刚上课时，就要用有趣的故事或游戏诱发学习的兴趣，吸引学生的注意力。导入是教学过程的起始环节，它的一个重要的作用是引起学生的兴趣。有了兴趣，教学就有了动力，教学过程就有了活力，也就成功了一半。例如在学习“排列数”公式的引入时，可向学生提出：我市的电话号码由七位数字上升到八位数字，你能知道可以多装几部电话吗?又如讲“对数运算”的引入时，可先向学生提出一个容易接受但又很难猜准的问题：一张两毫米厚的硬纸皮，如果足够大，我们把纸皮对折再对折，当对折了100次后，这堆纸将有多高?在同学们做出种种猜测后，教师再告诉大家，其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度。这结果超出了习惯的直觉，学生们好奇、怀疑、急于想知道是怎样算出来的。这就诱发了学生心理上的悬念，使其兴趣盎然，求知的热情油然而生，这时，教师若能抓住时机，及时转入正题，往往能收到事半功倍的教学效果。

（二）讲究教法，提高课堂教学质量。

由于中职生逻辑思维能力较差，因此根据教材内容的不同特点，教师在教法上要不拘一格，灵活多变。

1.要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习的起点和坡度，分散难点，给予模仿性学习的机会，同时还要加强变式训练，循序渐进，使学生理解、掌握知识的情况能及时得到反馈。

2.加强直观教学和多媒体辅导教学，应注意使用教具、挂图、电教片等方式进行直观教学，还要注意引进新的教学方式和手段，如采用多媒体技术、网络技术，使用教学软件、教学课件、电子教案等，从而丰富学习内容，扩大学习空间，提高教学效率和教学质量。

3.提高教学语言的艺术性。教师要随时观察全班学生的学习情绪，中职生上课容易开小差、注意力不集中。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，唤起学生浓厚的学习兴趣，带领他们走入神奇的数学天地，使课堂教学生机盎然，有声有色。著名教育家夏丏尊曾说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教学中要加强师生情感交流，以引起共鸣，教师在课堂上要以满腔热忱的爱去点燃学生自信的火种，用亲切的语言和表情，多鼓励、少指责，使学生以愉悦的心情投入学习。长此以往，学生对教师倍加信任，在愉悦的情境下，学习数学的兴趣会不断提高。

（三）重视课堂总结。

在教学结束时，教师不能简单地说一句“现在就讲到这里”，而应该千方百计为学生留下无穷的韵味和趣味。课堂结尾和开讲一样，是课堂的重要组成部分。成功的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华。课堂总结应与生活实际联系起来，即在总结时用新知识解释生产、生活中的现象和问题，从而激发学生的兴趣。

总之，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习能力，是学习数学、探索数学的关键。因此，数学教师在教学中应积极利用数学的人文情怀，培养学生学习数学的兴趣;创设问题情境，联系学生生活实际和专业特色，激发数学学习的兴趣;努力探求教学内容与教学方法的最佳整合，提高学生数学学习的兴趣，从而提高中职数学课堂教学效率。

摘要：中职生因各种原因, 大多数数学基础较差, 对数学学科缺乏兴趣。因此, 充分调动起学生的学习积极性, 以及培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯, 对于提高中职数学课堂教学效率具有十分重要的意义。作者多方面探讨了如何培养中职学生学习数学的兴趣。

关键词：中职生,数学学习兴趣,课堂教学效率

参考文献