洋思中学课堂教学模式的反思

洋思中学课堂教学模式的反思（精选9篇）

洋思中学课堂教学模式的反思 篇1

洋思中学课堂教学模式的反思

第四小学 李振华

当前的课堂教学状况，我觉得存在着三大问题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

为解决上述问题，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课是学生自学例题，自己做练习题；每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。实践证明，这种教学模式取得了良好的教学效果，1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课、考试成绩都在90分以上。这些对我们有以下几点启示：

一、教学改革首先是思想观念的改革

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单的模仿，往往效果不佳，半途而废。其实，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。

二、学生自学更能提高教学效率 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课，不愿主动地学习。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。这样，学生自学积极性更大，效率更高，更能把学生的主体地位真正突出来。

三、学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题是在老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课、考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的；

1、教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。

2、在学生互相讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。

3、后进生在自学的过程中，增强了他们的竞争意识和好胜心。

4、这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

四、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自学课，有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”其实，在这里教师的主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

五、学生自学能减轻他们的课业负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学从1983年开始搞教学改革，首先是从当堂批改开始，课后不留作业，学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

我想，任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。因此，今后我们努力的方向，是要建立像洋思中学那样严明的责任制、正确的学习观、有效的执行力和浓厚的文化氛围。

“先学后教”教学模式在思想品德课中的应用

桥头中学 范 勇

学习了《解放“学习力”》一文后，联想到“先学后教，当堂训练”的教学模式如何在思想品德课加以应用的问题，现将有关的学习心得和体会总结如下：

思想品德课采用“先学后教”教学模式，要求教师课前要认真研究“课标”的基本理念、课程标准和设计思想，要研究学生、研究教材，提前进入课堂教学情境，具体做法有：

第一：从学生角度考虑，设想学生可能提出的疑问； 第二：从知识接受角度考虑，选择比较适当的方法，精心设计思考题，指导学生“先学”；

第三：从师与生、生与生之间的角度考虑，设计双边多边活动，启发学生从多角度思考问题或讨论问题；

第四：从支持和帮助学生知识建构的角度出发，设计思考的问题，用多媒

体等设备展示出来。从网络或借助其他资料引用相关事例、数据或影像资料。创设教学情景，激发学生学习热情，引导学生进入主动学习状态。

第二个重要环节就是引导学生对当堂知识点的整理和记忆。课堂前三分之一的时间主要就是引导学生进入教学情景和解答思考题，中间三分之一的时间主要就是对知识点的整理和记忆，然后再用5分钟左右的时间进行课堂练习，可以是做选择题或问答题（材料分析题），也可以是简单的默写（简答题的形式）。然后进行抽查批改。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，最大的功效就是能提升学生们的考试成绩，可能上课期问老师的讲授少了，但空出了大部分的时间让学生去自学课本自行思考、自行整理、自行记忆，虽然学生课外的事例接触少了，但学生对当堂所教的知识点却是印象深刻、掌握得较好。可能这种教学模式有应试教育的影子，但我认为当前能提升成绩的方式本身就是有优势和科学性的，而且这种教学更能大大提升学生们的自学能力。

今后，本人在日常教学中，要努力贯彻和实施这种教学方式，努力提高学生的自学能力和考试成绩，好的教学方式，重在实施，贵在坚持。

走出学习洋思经验的误区

——解读洋思课堂教学结构

泰兴市第一高级中学

田永生

近日来，我们在市教委的组织领导下，到洋思进行了为期五天的学习考察，通过听报告、听课、座谈会等形式，对洋思的学生管理、教育教学管理、后勤管理等有了全文位、具体而直观的认识。而体会更深的是对(也是洋思经验的核心部分)洋思的课．堂教学结构，有了更正确、更深刻、更全面的认识，正是洋思课堂教学结构的全新革命，才有了洋思今天这样翻天覆地的变化。才创造了三流的老师、三流的学生、三流的学校设、施培养了一流的学生的辉煌，在惊叹之余，我们常常思考，学洋思学习了这么多年，我们为什么学不上，学不好?我们为什么不能取得洋思这样骄人的成绩?究其原因，我想除了真学、假学的态度问题之外，更主要是教育教学理念的转变和对洋思经验的是否正确理解，我以为有很多学校、很多老师把洋思经验这个“经”念歪了，离谱了，求其形似而不是得其精髓，机械照搬而不是灵活运用，是“叶公好龙”，“买椟还珠”，而不是消化吸收，求其根本。因此；在学习洋思经验一一主要是洋思课堂教学结构上，犯了形式主义、教条主义错误，陷入了许多误区，以下试作具体分析。

误区之一：硬性规定“先学后教”中的“学”和“教”的时间。

“先学后教，当堂训练”中“学”应该几分钟，教”该“教”几分钟，其实并没有严格的规定，这要视课堂上学生的学习整体情况，教学内容难易度而定。我们在洋思听了一节语文课《扁鹊见蔡恒公》、一节数学课《求平方根》、一节化学课《有机物无机物》，发现有的课规定学生自学两三分钟，有的规定自学六分钟，其中有的老师是三言两语点拨——一两三分钟，有的梳理归纳纳总结五六分钟，当班级的学习基础状况差，教材内容难，就要留给学生自学的时间长一些，当学生学习基础好，教材内容相对简单，就应该留给学生自学的时间短一些。因此，“学”“教”的时间不能人为规定，要有相对的自由度，我们既要反对在课堂上“教”的时间过长，重复学生已经学会的内容，同时更要反对课堂上机械规定所教时间，不看对象的时间限制。“教”的时间．必须随教的内容、教的方式、教的要求而定，学生有问题则长，无问题则短：共性问题则长，个性问题则短；有现代化的教学辅助设施则短，无现代化的教学辅助设施则长，我们发现在洋思课堂教学中，基本上都采用了投影仪，展示自学目标、自学方法、思考题，因此教师教的时间则随之减少了，所以人为规定“学”“教”的时间甚至推向极致都是错误的，即使天津教育科学研究院王敏勤的文章《每堂课教师只讲四分钟》中也承认：“有的学校人为地规定课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条”。

误区之二：人为地把课堂切成三大块——“学”“教”“练”

“先学后教，当堂训练”被有些教师误解成了僵死不变的课堂教学模式，先让学生“自学一块，教师讲解一块，学生作业”—块，甚至有些学校还机械规定了三大块的时间，当然我们应该承认洋思的课堂教学结构从表面上看似于是这样的三块，而细细的分析，实则不然，先学后教，当堂训练，只是，一种方式，一种手段，蕴藏在其中的是学

生在教师引导下全过程、学生自学的过程，是以学生为本，以自学为本的过程，我们在洋思的听课中发现，每堂课贯穿其中的都是师生互动，学生自学的过程，这里“

教”“学”“练”，并没有截然不同的界限，例如在“先学”中我们就发现教师在行间巡视，掌握发现问题，在“教”冲也不是教师教而是学生讨论，“兵教兵”，也是学生在“练”‘在“练”中，教师个别释疑、解惑，也贯穿着“教”，所以说我们不能机械地把鲜活生动的课堂教学结构变成僵死不变的三大块模式。

误区之三：“先学后教”的“学”并不是撒手不管地让学生盲目地“学”。

有些教师以为让学生自学就是撒手不管，让学生自由随意；地学，我们平时听课中，发现老师总是让学生先自学几分钟，看几分钟的书，往往发现“学”毫无学习目标，毫无学习要求，这样只能是浪费学习时间，学生无所事事，洋思的课堂教学都是有明确的学习目标，学习要求，而且规定了时间。在洋思的每节课中，我们都毫无例外地发现教师上课的第一项任务就是展示学习目标，例如我们在听《扁鹊见蔡恒公》这节课时，老师首先向学生展示了这样的学习目标：

①译讲并背诵课文

②懂得故事阐述的道理

③理解文章线索

目标的展示使学生有的放矢，“胸有成竹”，使学生为了完成这—一目标处于一种积极、紧张的思维状态，调动和培养了学生学习的主动性、参与性、创造性，同样是这一节课、教师在后面又出示了自学指导，自学思考题，告诉学生学习方法，使学生学得轻松，活泼，因此洋思课堂教学结构中“先学后教”的“学”是在教师的循循善诱下，逐渐进入学习状态，攻克学习堡垒，达到学习目标，有组织的精心安排的“学”，而不是我们平时在课堂中“放羊式”的读书、讨论，形似“自学”，而神不似，正如蔡林森校长所说的：“这种课堂教学结构使学生学习特别紧张，每一步都有明确的任务、明确的时间，明确的学习检测，仿佛把学生扔进海水中学游泳，送到战场上学打仗那样，学生急中生智，创造性干，千方百计地攻克知识堡垒，从而培养学生了的创新精神和实践能力”，但这里“扔”并不是“撒手不管”，任其“淹死”，这里的“打仗”是已经明确了战斗任务，并且教给一定的战术。

误区之四：“先学后教”，也并不全是教师的“教”，也不是再重复所教的教学内容。

有些人认为“先学后教”的“教”就是教师的讲解，也有些老师把这里的“教”变作重复讲解已经掌握了的教学内容，生怕学生学不好，其实这都是一些片面的理解，错误的做法，这里的“后教”之“教”也不是教师教，仍然是“兵教兵”，学生自己教自己，学会的教未学会的，在听周桂海教师《求平方根》这一节课中，我们发现学生在黑板上做完老师规定的与例题相似的题目后，就是让学生订正并寻找其它解法，结果发现有二十多名学生争先恐后。地跑到黑板前更正。在洋思的座位排列中，是好学生和差学生排在一起，这样就为“兵教兵”提供了可能与方便。这里老师的“教”也不是单调重复教学生已经掌握的内容，而是就梳理归纳学生自学过程中暴露出来的问题，(洋思中学是让差生到黑板上演示，当场回答问题。这就为教学中信息反馈提供了最大的真实性。)教师进行点拨引导，寻找规律，真正让学生知其然并且知其所然，在课堂教学中，教师的角色，是：“让学的每一步都离不开教师的引导，如同没有了‘引桥’，汽车就上不了高速公路；没有路标，汽车就可能走岔道；教师就是当好‘引桥’‘路标’引导学生进入快车道。”(蔡林森语)

误区之五：当堂培训就是当堂完成作业。

洋思课堂教学结构中的“当堂训练”并不仅仅是当堂无成作业，也不是我们通常理解的当堂巩固，当堂消化，这里的“作业”也有很多的考究，首先它有检查学生自学的功能，训练形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成。其次要进行知识迁移，作业布置分层要求，有“必做”和“选做”两类，训练的内容重在应用上，用学到的知识解决实际问题，重在培养学生的实践能力，创新能力，如在《无机物、有机物》一课中，教师就布置了这样一道思考题：“为了实施西部大开发，加快西部发展战略，国家已规划建设西气东输工程，请问：西气东输输的是什么气，有何意义”，这道题是课本中没有的，但学生却能从将刚学到的知识与国家建设联系起来，既拓宽了学生知识面，发展了学生思维，又磨练学生意志，增强了竞争意识，合作意识，因为有些答案是在不断的交流碰撞启发中获得的。

误区之六：这样的课堂教学结构，教师会“无事可做”。

从一个层面上看，这种课堂教学结构把教师从繁琐的备课，讲课中解放出来了，从而减轻了教师的一些工作负担，从另一层面上看，这种课堂教学结构实际上对教师提出了更高的要求，首先教师必须吃透教材，明确教材的重点难点，必须了解学生，知道学生在学习中会什么，不会什么，可能会碰到什么样的学习障碍，这样教师订出的学习目标、自学指导才是切实可行的，而不是凭主观想象，也不是照搬现成的教案，其次教师必须有很高的课堂驾驭能力，他要面对课堂中随时出现的新情况，新问题，从容不迫，急中生智，随机应变，他要能引导学生在讨论中，在训练中，逐渐指向学习目标，再则他必须精，心设计思考题，这些思考题既要和课堂内容例题有一定的相似性，便于学生模仿，又要有一定的阶梯性、综合性，在学生跳一跳够得到的基础上能够不需要教师的“教”而自行解决，以达到举一反三的效果，陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，即是说明了这一道理。这看似简单的课堂模式，但里面却付出了教师许多的心血。

“先学后教，当堂训练”它只是一些结构，一种模式，它里面深深蕴藏着的是以人为本，以学生为本的精神。

“先学后教，当堂训练”它实现的是教学观念的真正转变，是教师角色的彻底转换。

读懂它，并认真实施它，是需要下真功夫、化大气力的。

该文章转自[苏教版高中语文教学网]http://

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洋思中学课堂教学模式的反思 篇2

然而残酷的现实是, 当前我国中小学数学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多, 不利于培养学生的自学能力;二是学生的课外作业太多, 加重了学生的负担;三是每个学校都有大量的后进生, 许多任课教师和班主任都束手无策。总之, 教师教得辛苦、学生学得痛苦。久而久之, 学生习惯了填鸭式的教学方式, 不会独立思考, 更谈不上创新, 严重的还产生了厌学情绪。

以上这种现象在我们农村普通中学更为突出, 由于基础设施比较落后, 师资力量比较贫瘠, 面对的学生基础比较差, 教育水平参差不齐, 因此学校的教学质量可想而知。如何在初中数学教学中培养学生的创新能力以及提高教学成绩, 是值得我们每一位教师深思的问题。下面我对学习江苏省洋思中学的先进教学模式结合自己的教学实际, 就如何实现课堂教学创新谈一些看法。

一、创设民主和谐的课堂教学气氛

民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造性思维的保障。教育家陶行知先生曾指出:“创造力量最能发挥的条件是民主。如果大量开发创造力, 大量开发人才矿中之创造力, 只有民主才能办到, 只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需求, 这种方法就能发挥高度有效的作用。

要创设民主和谐的课堂教学气氛。首先, 教师要热爱学生, 这是达到民主和谐的基础, 没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛;其次, 建立民主平等的师生关系, 使学生感到老师即是自己的师长, 又是最亲、可以与之交流心得的朋友;第三, 学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。教师应发扬教学民主, 在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑, 提看法, 使学生在合作学习中有“解放感”“轻松感”。洋思人创立的以“先学后教, 当堂训练”的以学生自主学习为中心的先进课堂教学模式, 就最大限度地发挥了学生的主体作用。课堂上学生主动参与, 发言活跃, 大部分作业当堂完成, 老师讲得很少, 只是对学生的自学进行点拔、指导、释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教, 使学生的主体地位、合作精神和探究能力得到了充分的体现。

例如我在讲述分式的符号法则一节时, 我就尝试用小组讨论、教师补充完善的教学方式, 得出了分式的符号法则, 即分式的分子、分母、分式本身的符号, 改变其中任何两个, 分式的值不变。练习巩固以后, 我紧紧抓住刚才小组讨论发言时, 一名组员曾阐述分式的符号变化特点, 他认为:有一个负号时, 可把它放在任意一个位置;有两个负号时, 可把它们一起去掉。鼓励小组, 能否把符号法则用口诀的形式表达出来, 看哪个小组的口诀最精彩。创设民主和谐、合作交流的气氛有利于学生在课堂上大胆提出问题, 畅所欲言, 集思广益, 逐步形成宽松民主的课堂气氛, 为学生之间、师生之间成功合作学习, 创设良好的教学环境。

二、充分发挥学生在教学活动中的主体作用

在洋思中学的教学中, 老师们总是千方百计地启动学生内在的动力, 使他们产生高涨的学习热情, 主动积极地参与教学活动, 让他们学有创见。

1. 开拓学生的思路, 培养学生的联想能力

我们先来大致了解一下洋思中学的教学过程:

(1) 出示学习目标阶段。时间为1分钟左右。目的是让学生从总体上把握本节课的学习任务和要求。此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确学习目标和学习方向。从而促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探索、追求。

(2) 出示自学指导, 指导学生自学阶段。时间约5分钟左右。在这一环节中, 每个学生都积极动脑、认真自学, 教师巡视, 不提示、不说话, 真正体现了学生的主体地位。

(3) 检查学生自学的效果阶段。时间约5～8分钟。让中差生尤其是后进生以黑板演示或口答的形式对所学的知识进行操作。这环节的目的是最大限度地暴露学生自学中存在的疑难问题。若后进生做对了, 说明全班学生都会了, 就不要老师再教了。若后进生做错了, 引导中等偏上的学生分析、寻找错的原因, 引导更正、归纳。这一环节体现出了洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”, 也产生了相当好的一种效果。

《应用题打折销售》这一节, 我没有在课堂上单纯地出示例题, 然后分析题意, 给出解答过程, 接着再模仿练, 最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。而是设计了一个课堂活动, 让学生模拟商店从进货、定价、促销到卖出的全过程, 学生非常积极踊跃, 乐于对打折销售的过程进行分析、计算。在此过程中, 学生自然会联想到各个环节中可能出现的问题, 比如标价与销量的关系, 进价、标价、售价与打折和利润之间的关系, 这样, 需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。

2. 启发学生从不同角度考虑问题

利用一题多解培养学生思维的灵活性, 在教学中教师利用解题过程的变式训练, 引导学生善于运用新观点, 从多用度去思考问题, 用自由联想的方式, 使学生广泛建立联系, 多用度地认识事物和解决问题, 打破那种“自古华山一条路”的思维定势, 使他们开动脑筋, 串联有关知识, 从多种解法的比较中, 选出最快最好的解法, 养成灵活的思维习惯。

例如在《一元一次方程的解法》这一节中, 我先让学生利用等式的性质来解方程, 从而引出了移项的概念, 然后利用移项的方法来解方程, 虽然是第一次接触这部分内容, 但是移项后, 同类项的合并比较简单, 与前一节内容相比较, 学生们能轻易感受到后一种解法的简洁性。

等学生尝到甜头以后, 我又给出了练一练的两个方程, 让学生进一步体验这种喜悦, 仔细观察学生的练习过程, 大致出现了以下几种常见的问题: (1) 含未知数的项不知道如何处理; (2) 移项没有变号; (3) 没移动的项也改变了符号。针对以上情况, 我先让有困难的学生说出自己在解题过程中出现的困难, 让其他同学帮助找出错误并加以解决, 显然, 这样更能促进同学间的相互进步。

三、为学生创造成功的机会, 让他们体验成功的愉悦

每个学生都有创造的欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力, 并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。

洋思中学教学过程的第四个阶段是当堂训练, 布置和督促学生独立完成课堂作业。时间不少于15分钟。其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。作业分必做题、选做题和思考题, 力求让各个层次的学生都能吃饱。这时, 全体学生“动”了起来, 没有“旁观者”“怠情生”。看着一道道难题被突破了, 合作的成功体验使学生们学有兴趣、轻松愉快, 而一些后进生也比较充分地品尝到了胜利的喜悦, 感受到了自身的价值, 达到了良好的教学效果。

认识到这一点, 在教学中, 我总是要设法为学生安排“创造”的机会, 并使各类学生都能体验到成功的愉悦。在《图形的初步认识》这节课中, 有一道题问一个正方体的盒子有几个不同的展开面, 我想, 如果直接给学生答案有11种基本图形, 他们不但不明白为什么, 也想象不出来这11种基本图形是怎样形成的, 于是我让同学们从家带来正方体, 在课堂上进行裁剪, 彼此间进行交流, 实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识, 让大家共同分享发现和成功的快乐, 共享彼此的资源。

浅谈洋思中学课堂教学模式的优势 篇3

这种教学模式有着传统教学模式所不能比及的优势，我认为它有着以下几点优势。

一、真正体现出在教学过程中以学生为主、教师为辅的作用

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是“实践出真知”“尊重主体，面向全体”“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。这充分体现了教学过程中以学生为主体，“先学”不是简单地让学生自学，而是在让学生自学之前，教师先提出学生自学的目标，即自学所要达到的目的；要引导学生学会自学的方法；要明确自学后的要求。“后教”不是简单地认为教师的讲授，而是让学生通过自学后，发现问题、相互讨论、互相学习，即让学生教学生。“当堂训练”也是让学生通过练习，从而进一步巩固所学知识。在整个过程中，教师只是起引导作用，一切以学生为主体，这与教育者提出教学中以学生为主体相符合。

二、充分体现出分层递进的教育作用

按照教育的规律，每一个学校中不能分“快”“慢”班，而应该在同一个班级中有“好”“中”“差”的学生，这时候，如果我们在教育教学过程中还是按照传统的教学方法，每一个学生都是被动地按照教师的思维去思考问题。而“先学后教，当堂训练”则能够在同一時间内让不同层次的学生都有所收获。例如：在学生自学之前，教师可提出不同层次的学生在自学时所要求达到的不同目的，通过用投影仪放出难度不同的题目，让不同层次的学生去完成不同的题目。只有“先学后教，当堂训练”这种教学模式，才能让学生有充分的时间去学习，才能给学生创造出这样良好的课堂学习环境，达到分层递进的教学效果。

三、正确检查出课堂教学效果，提高教学评价的可信度

以前，我们总是布置课后作业，让学生课后抽时间完成，有部分成绩差的学生，为了完成作业，就直接抄袭别人的作业，这样教师就不能准确了解学生对知识的掌握情况，而洋思中学的教学模式就是当堂训练，使教师及时、准确地把握课堂教学信息反馈，提高课堂评价的可信度。教学论的原理告诉我们，一堂课教学效率如何，是看学生如何学得好，学得了什么知识，提高了什么能力。课堂作业训练正是我们检验效率的重要途径。洋思中学让学生当堂完成作业训练，不仅可以杜绝学生的抄袭，而且还可以准确地知道课堂教学的得与失。换句话讲，如果学生的课堂作业不能当堂完成，那么我们就不能科学地、准确地评价出这节课的效率，课堂评价的可信度就降低，进而影响课后的查漏补缺，影响下一课时的教学。这是因为任何一个新知识的习得，都必须以以前的知识为基础。所以我们在今天的教学中，要思考如何才能提高课堂教学质量，而“先学后教，当堂训练”是我们所实施的最好方法，它能够让学生在上课时有充分的时间完成作业，杜绝“满堂灌”，作业过多地占用学生课余时间的做法。

四、充分发挥每一个学生的学习潜力

影响课堂教学质量高低的原因虽然是多方面的，但是一个重要的原因就是我们在进行教学方案设计时，没有了解每一位学生，在不了解学生的认知基础的前提下，不研究学生，只研究教材，不研究学法，只研究教法，使我们课前设计的静态教学方案，不能适应动态的教学活动，从而影响课堂教学效率。而“先学后教，当堂训练”能让学生在学习中充分发挥自己的学习潜力，从而提高对学习的兴趣，进一步提高学习成绩，达到了提高教学效果的作用。

总之，“先学后教，当堂训练”有着其他教学模式所没有的特殊优势，正是由于洋思中学大胆地实施这一教学模式，洋思中学才有这辉煌历史。

（作者单位 广西壮族自治区柳州市融安县长安镇第一中学）

洋思中学课堂教学模式 篇4

博主按：江苏洋思中学以“没有教不好的学生”而闻名全国。冲着这个“没有教不好的学生”，全国各地“教不好的学生”的家长不惜重金把自己也教不好的孩子送进洋思中学。冲着这个“没有教不好的学生”，全国各地有“教不好的学生”的学校领导和老师不远万里、千里迢迢赶赴洋思，每人花上几十元钱的门票进入洋思中学求取真经。洋思中学是一所乡镇公办民助的初级中学，1980年初创时，占地面积7.8亩，投入2.4万元，当年5个教学班，14名教师（其中只有1名公办教师）200多名学生。1998年秋增至18个班，2001年秋47个班，2002秋年54个班，2005年迁校前占地120亩，建筑面积近4万平米，学生近3000人；2007 年秋68个班，256名教师，3700多名学生，10时间完成了农村薄弱学校规模与效益的几何级数蜕变。不仅如此，泰兴人再次创造了乡村办学神话，从2005年4月8日动工修建新校区，8月20日学校整体迁入，在没有政府一分钱投入的情况下仅靠学校声誉筹资1.3亿元完成从农村迁入泰兴市区工作（泰兴是县级市，人口160万）。现新校区占地面积207亩，有一流的教学楼、综合楼、400米的塑胶跑道、餐厅大楼、浴室、师生公寓，各学科均有专用的公开课教室，每间教室均有空调，投影仪，摄像仪，广播系统、图书资料柜等，学校为每位教师配置一台笔记本电脑，所有现代教学设备一应俱全，办学条件全面改善。20多年来，学校锐意改革，开拓创新，“洋思经验”在全国基础教育领域引起了巨大的反响：《中国教育报》《人民教育》《江苏教育》等全国多家报刊纷纷报道、宣传；1999年泰州市委、市政府、江苏省教育委员会相继发文，推广“洋思经验”；1994年以来，学校应邀到全国20多个省（市）、自治区讲学、上课600多人次，近80万人次到校参观、考察、取经；全国100多个教育行政主管部门、高校将学校定为“校长教师培训基地”、“学生实习基地”；学校多次获得“江苏省德育先进学校”“江苏省示范学校”“江苏省模范学校”“江苏省先进集体”“江苏省文明单位”“江苏省文明单位标兵”“中国名校”“和谐中国”首届中小学校园文化建设“十佳示范学校”等荣誉称号。前瞻的理念，前卫的管理，过硬的质量，招引了来自全国26个省、市、自治区的3300多名学子前来就读。

洋思中学课堂教学模式的一般操作流程

一、揭示教学目标（辅助环节１）

【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。【时间】１分钟左右。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】

1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。

2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】

1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。

2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。

二、指导学生自学（辅助环节２）

【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】２分钟左右。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】

1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。

【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。

【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】 自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：

1.明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

三、学生自学，教师巡视

【操作】学生自学、操作，教师巡视。【时间】５－８分钟。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。

【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】

1.在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。

四、检查学生自学的效果

【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。

【时间】５－８分钟。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。【学生的主体地位】学生操作。

【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】

1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2.后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

五、学生讨论、更正，教师点拨 【操作】

1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。

2.学生自由更正，各抒己见。

3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】８－10分钟。【目的】

1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。

【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】 学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：

1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，坚决不教。

2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。

3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。

六、当堂训练 【操作】 1.布置课堂作业。

2.督促学生独立完成课堂作业。3.批改部分已完成的学生作业。【时间】不少于１５分钟。

【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】

1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。

【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。【注意点】

1.课堂作业的时间不少于15分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。

3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

观洋思中学教学模式 篇5

洋思中学的教学理念是“先学后教，当堂训练”，虽然只有简单的八个字，但却蕴含着极其深刻的道理，是洋思中学取胜之法宝，那么怎样理解和落实这八个字就显得尤为重要。“ 先学后教，当堂训练 ” 这是洋思创立的一种教学模式，洋思人不仅长期坚持了下来，而且不断进行完善和发展，这种模式看似简单，有效运用不易，长期坚持更不易，它体现了一种前瞻性的教育思想。其实质是：课堂教学过程中让学生先自学、探索、实践，而教师当“向导”、“路标”，起“引路”、“架桥”的作用。教师从在课堂上“ 满堂灌 ”的第一线退到第二线，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当 “ 参谋 ”和“ 顾问 ”。“后教” 就是学生在先学过程中教师通过巡视准确掌握学习情况，启发学生交流，解决 “先学”中的问题，达到 “兵教兵” 的目的，而“兵教兵”正式洋思中学培养尖子生的最有效手段。“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上独立地、快节奏地完成作业。在洋思的课堂上，学生活动贯穿整个教学过程的始终，充分体现了学生的主体地位。学生不仅仅是“学会”，而是逐步“会学”，再辅以 “堂堂清、日日清、周周清”的有效措施，洋思教学质量得到充分的提高。

洋思中学的课堂教学模式“先学后教，当堂训练”，虽然只有简单的八个字，但却蕴含着及深的道理，是洋思中学取胜之法宝。“先学”是指在教师的指导下自学，课堂开始时，投影显示出该堂课的教学目标，激发出学生的学习动机，给出自学的内容、时间以及如何检测等。教师在学生自学后，用板演、练习等形式进行调查，让问题进行暴露，为“后教”做准备。而“后教”则是教师少讲、精解、讲解学生不会或有疑惑的，尽量让学生自行解决。在听公开课的时候，我就注意了洋思中学的老师们很少就题讲题，而是寻找规律，让学生发现问题的本质。而“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的。通过做题、思考题、选做题等方式，让学生通过一定的训练应用所学知识解决问题，加深理解课堂的重难点。为了切实落实巩固每位学生的学习成果，他们还严格实施“堂堂清、日日清、周周清”即所谓“三清”运动。这种方法保证了不放弃一名学生。

教师在课堂教学中首先呈现本节课的学习目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。在课

堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标。此模式学生很容易接受，省去了教师教法和学生学法上沟通的时间。从学生学习情况来看，学生能很快地进入到一个良好的学习状态。就这一点，我们在应用此种教学模式时就要有信心和耐心，让我们的学生也习惯这种相对统一的教学模式。课堂上，老师得以从讲解中解放出来，更多的是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，学生在教师的指导和监督下，没了开小差和打瞌睡的时间，课堂上体现的是学生紧张的学习气氛。教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，这促使学生不得不高效地自学。对于自学效果的检验，教师非常注重中下生和后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解。在检查完自学的效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练。教师从不直接给出答案，有疑意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。另外，课外作业的课堂化是此种教学模式的又一大亮点，这避免了学生课外作业负担，学生乐于接受，课外无人辅导，教师的巡视能及时帮助学生解决疑难问题，提高了作业质量。

当然，凡事无绝对，这种做法虽已得到举国公认并取得了瞩目的成就。但是本人做了一番思考，谈点自己的另一面观点。从哲学的角度看问题，要一分为二。这一做法的好处毋庸赘述了，但是一路上困惑我的问题是这种做法会不会束缚了学生的手脚，失去了创新的思维动力。直接给出了教学目标，让学生们在一个圈圈里转，没能打破陈规，终究还是落入窠臼。

对洋思中学的课堂教学，我最深的几点感触是：

一、以学生自学为前提，然后及时地训练所学新知识，打破了传统的引导讲解的教学方法。

二、在课堂上，教师尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来以便于共同讨论并最终解决，体现了“面向全体学生”的理念。

三、处理问题简捷，不拖泥带水，一个问题与另一个问题之间过渡快，这就要求学生的注意力要高度集中，紧跟教师的指导去主动学习。

四、教师相信学生自学的能力，敢于放手，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。这就要求教师备课要非常认真，不仅是体现在教案

上，而且还要体现在课本的标识上。另外，教师要对课堂有预见性的预案，借此来提高驾驭课堂的能力。

五、运用“引导讲授”还是“先学后教”那不是绝对的，“洋思”教师的教法是灵活多变的，大多数时间这两种方法是以第二种方法为主而第一种方法穿插运用。

六、教师注重学生良好行为学习习惯的培养。

在今后的教育教学工作中，我会用洋思人的“持之以恒、大胆创新、注重细节、勤奋与敬业”来严格要求自己，树立“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”的信念。同时，在教学中要多尝试，多反思，多动笔，努力将“先学后教，当堂训练”的教学模式和“三清”的管理方法结合起来，把它创造性地运用到自己的教育教学中，不断提高教育教学水平，切实提高教学质量。

通过学习，我认为洋思中学课堂教学模式中最大的可取之处在于充分发挥各教研级各教师的教学热情，营造了较浓的教研氛围，每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。

学习洋思中学教学模式的心得体会 篇6

——大洪山风景区长岗中学 何福芹 1月4日至8日，作为一名2012年农村义务省招教师，有幸受学校委派随教研室为期5天的洋思课堂教学实录活动，感觉收获颇丰。浓郁的校园文化氛围、学生良好的学习习惯，高效的课堂以及不会让任何一个学生掉队的“三清”验收制度等等。走进校园，深深的感触有以下几点：

一、浓厚的校园文化氛围

刚踏入洋思中学校园的大门，正中巨石上的“真、善、美”立即映入眼中；主教学楼与食堂大楼最醒目的位置上刻有”没有教不好的学生”和“让每一个家长满意”，不止是刻在某一位置上，而是落实在行动傻瓜，通过几天的学习，洋思中学不仅教会学生学会学习，更教学生学会生活。某年级主任说，在食堂就餐，四人为一小组，全体到齐后就餐，指定的学生均匀分饭菜，吃饭过程中不能讲话，饭菜要吃干净并且一粒米都不能撒出来，培养学生的健康节约的意识和习惯。好几千的学生的学校，没有一个小卖部，没有一个垃圾桶（校园到处找也没有找到）。

二、有效的课堂教学模式

洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。具体操作步骤大致可概括为：出示学习目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。作业分为必做与选做题，求让学困生与学优生都能吃饱。在化学当堂训练中，书写都特别规范。教学的高效，我个人觉得主要是“三清”的落实——堂堂清、周周清、月月清。就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”，按照这个要求落实并持之以恒做下去，真的很困难。“没有教不好的学生”很大程度上因为做到了这一点。

三、细致完善的管理制度

洋思的教学管理很细致也很实在。学生的每块管理工作无所不包，责任明确，责任到人，学生管理有“3个一工程”，即为坚持从新生入校第一天开始抓起、持之以恒的抓起始年级、坚持从最后一名学生开始抓（利用情感力量）。

走进洋思中学校园，发现长岗中学学习过程中存在的问题

1、教学理念需进一步转变。有的教师在课堂教学讲解太多。部分教师虽然在教学设计中有说一说的环节，但仍是老师在讲和说，学生被动的听。有的教师虽然想放手，在课堂提问中当某同学回答不上来时，耐心启发和引导学生思考不够，急于将现成答案告知给学生。

2、教学目标设定不太科学。部分老师目标设定太多，重点不突出，往往造成目标不能真正落到实处。

3、当堂训练有的不够。一是训练时间不够，有的教师仅用几分钟匆匆让学生做几个练习，没有时间点评练习，有的甚至没有训练的环节。这样无疑就把做练习的任务大量压到了课外。二是训练题目不精，针对性不强。

4、先学环节效度不够。一是先学中部分教师不出示自学问题，就是自己看书，漫无目的。二是所提问题不合适，要么太简，没有思维力度。三是学生在自学时，教师不能有效巡视，要么坚守讲台，不深入群众，要么深入群众，却只是走走看看，不去真实了解学生自学情况。四是先学环节中，采用“小组合作”学习的形式时，因缺乏有效指导，没有实际效果，同时有些老师将一些比较简单的问题，学生自主学习能解决的问题也用“合作”学习的形式没有价值。

5、后教环节针对性不强，形式单一。一是在后教的过程中，有的教师不是以“学”定“教”，针对学生先学中存在的疑点进行针对性讲解，而是依然按照事先自己的准备，不顾学情，无论知识难易，逐一讲解，重点不突出。二是后教中，学生展示先学成果的方式单一，要么统统演牌，要么一律站在自己的座位旁口头回答老师的问题。三是后教中，有的学生展示学习成果时，下面的同学显得无所事事。四是后教中，“师教兵”的多，”兵教兵“的少。

通过几天的学习对照，虽然长岗中学也一直在打造高效课堂，发现在教学上存在一些问题，针对教学中存在的不足，借鉴洋思中学的教学经验，从学生的长远打算出发，今后的做法是：

第一，合理安排学生“先学”，学生在“先学”之前，向学生明确学习目标。

“先学后教”这一方式包括两重要的环节，“先学”，备课组编制导学案，明确学习目标，可以使学生带着明确的任务参与教学过程。这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导搞得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在先学过程中，教师应不断总结自学的积极性。同时，教师还应对自学困难大的学生给予稍稍指点与帮助。在“先学”这个阶段，教师要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问学生板演，提问与讨论等形式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂作出分析判断。

第二，正确地把握“后教”。这是教学过程的又一个重要环节，是教师指导学生解答疑难的关键。

（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。

（2）明确教的方式。在“后教”过程中，广泛实行“兵”教“兵”，即在学生自学的基础上，让已会的学生教不会的学生，广泛实行“兵”教“兵”，教师在一旁通过摇手点头等言行对学生讲解做出评价，并引导学生相互更正和补充。最后教师再对学生讲解和实难讲清的问题进行更正补充。如果小组都不会，就让会的学生去黑板上讲解。

（3）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，不能就师讲题，只给学生具体问题的答案，而应努力引导学生具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。第三，把握课堂上的练习时间，给学生充分的思考、训练时间。

训练的目的：一是巩固本节课所学知识；二是引导训练，及时将知识转化为能力。“当堂训练”不搞死记硬背，训练的内容是让学生运用本节所学知识解决实际问题，并注重引导学生创造性地解决问题。每节课训练都让学生独立地快节奏地完成。在“当堂训练”中，教师不作辅导，学生不得相互讨论。它能够全面、准确地检测与反馈学生的课堂教学效果，以便任课教师课后有针对性地辅导。

洋思中学课堂教学模式的反思 篇7

课程与教学改革势在必须、事在必然, 这是毋庸置疑的。但如果仅仅停留在理念复制、模式翻新的层面, 而漠视教学实效, 忽视实践检验, 课改必然前途未卜。

此次笔者有幸随团专程去江苏洋思初级中学考察, 更加重了对现行课改及其产生的诸多问题的深层次思考。基础教育课程与教学改革还在过程中!新课程理念和教学实践的矛盾冲突远没有结束!

洋思的校园, 是一处朴实得不能再朴实的教育之所;洋思的课堂, 是一处简单得不能再简单的教学之地。但, 就是这么一个普普通通的初级中学, 却早在上世纪九十年代就产生了轰动效应, 吸引了举国上下无数仁人志士的目光。洋思成就的背后到底是什么?原江苏省教育厅周德藩副厅长指出, 洋思中学创造了一个教育奇迹。

一、洋思中学拥有什么

一所地处偏僻的农村初中, 可以在三流的学生、三流的设备、三流的师资下创造出一流的成绩。条件与产出的强烈对比不能不发人深省、耐人寻味:洋思中学到底拥有什么?

1. 朴实的教育信念——“没有教不好的学生”

“没有教不好的学生”这一说法, 没去过洋思的人不能理解。然而, 到了洋思中学, 它的内涵就不难理解了。在访谈中, 我们感受到洋思中学的教育信念:用科学的教学方式来引导学生学而学不好的学生, 是没有的;经过有效的教育措施而不能形成良好品德的学生, 是没有的;只要千方百计地教就没有教不好的学生。他们认为:如果有了教不好的学生, 这就是“师之惰”, 教师就必须反省自己, 哪个教育方式不灵了、哪个教育环节忽视了、哪个教育途径选择错了……这样一来, 只要出现教不好的学生, 教师就必有反省, 方法就必有改进, 学生就必有进步, 最终也就必然能实现“没有教不好的学生”的目标。这里没有豪言壮语, 有的就是面向学生、面对现实、自我反思、不断改进的教育理念。

正如洋思中学秦培元校长所言:学生能不能成才不是教师教出来的, 是他自己学出来的。教师进课堂的任务不是去讲, 而是组织学生学。什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好, 充分体现了洋思中学“没有教不好的学生”的教育教学信念。

2. 扎实的教学模式——“先学后教, 当堂训练”

“先学后教、当堂训练”是洋思中学历经十多年的探索、实践总结出的教学模式。它既是一种方法, 更是一个原则。学校根据不同年级、不同学科、不同基础灵活运用“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 有针对性地对课程与教学做适应性调整, 给学生充足的自主学习的时间, 不仅充分调动了学生的主观能动性, 还减轻了学生过重的课业负担, 使学生的学习更为扎实、高效。

在洋思中学的课堂上, 我们清晰地感受到, 所谓“先学”, 就是教师简明地出示学习目标;提出自学要求, 进行学前指导;提出思考题, 规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。所谓“后教”, 就是在自学的基础上, 教师与学生、学生与学生之间互动式的学习;教师对学生解决不了的疑难问题, 进行通俗有效的解释。而“当堂训练”则是在“先学后教”之后, 让学生通过一定时间和一定量的训练, 运用所学的知识解决实际问题, 加深对课堂所学的重难点的理解。

课堂上学生的主要活动形式是:独立自学——相互讨论——质疑发问——经验交流。这样, 课堂教学的过程变成了教师主导下的学生自学、探索、实践的过程。教师不再留作业, 学生在课堂上完全自我解决、当堂消化。这样的教学模式“充分体现出了学生在学习活动中的主体地位, 同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充, 真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合”。

3. 平实的教学策略——“兵教兵”, 合作学习

“兵教兵”是洋思中学在“后教”环节上经过长期实践摸索出来的有效策略。教学中, 针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误, 教师引导学生讨论, 让会的学生教不会的学生, 教师只做评定、补充或更正。

由于学生多半是寄宿的, “兵教兵”在课后能发挥更大的作用。对学习上的“困难户”, 教师指定同学去帮一帮, 单独辅导。优秀生与“学困生”搭配坐在一起, 同住一个寝室, 他们结成“帮扶”对子, 成为朋友。

从现代教育理论来说, “兵教兵”体现了合作教育思想。它把师生关系、生生关系问题提高到教育教学活动的首要位置, 真正做到了“教学相长”, 生动地体现了“自主、合作、探究”的课改理念。这也成为洋思中学实施“三清运动” (堂堂清、日日清、月月清) 的重要措施与保障。

洋思中学的发展历程反复证明, “一帮一”、“兵教兵”活动不单能解决“学困生”问题, 也能促进“学优生”的学习能力、表达能力、思维能力的提高, 促使他们在学习上有紧迫感。把自己理解的东西表达出来, 这本身就是一种能力的提升。在“兵教兵”中, “学困生”弄懂了教学内容的疑难, “学优生”增强了对知识的理解, 学生在合作学习中携手共进、互相提高。

4. 丰实的教学效果——“入学率、巩固率、毕业率、合格率100%”

在洋思中学我们了解到, 由于是农村寄宿学校, 学生的入学水平与基础都很弱。然而经过洋思的三年学习, 学生学业水平提高很快, 毕业时入学率、巩固率、毕业率、合格率均达到100%, 平均每年有80%的学生升入省级重点高中, 其中有一部分中等生和“学困生”。升入高中的洋思学生自学能力比别的学校学生强, 后续学习潜力很大。

这所曾经被称做“三流硬件”、“三流师资”、“三流学生”的农村联办初中, 如今已是硕果累累:全国教育系统先进集体、全国新课程改革示范基地、江苏省最具影响力初中等等, 洋思中学已成为省市乃至全国初中教育的一面旗帜。

二、洋思奇迹带来什么

基础教育的教学变革是艰难的, 这不仅仅在于变革本身, 还在于基础教育要面对太多的社会需求, 背负太多的沉重职责。过重的负担是教育、教学所无法回避的, 现实中的教学变革也只能在负重中前行。但, 洋思中学的办学经验告诉我们, 一切从学生实际出发, 一切以提高效率为导向, 实践才是检验真理的唯一标准。虽然各地的教育环境与洋思中学存在诸多差异, 课改的进程与面临的现实问题也不尽相同, 但摒弃浮华、注重实践、提高教学效率应是共通的。洋思中学的教育奇迹无疑给我们每一位教育者带来诸多启示。

1. 教改要实事求是

对于课程与教学改革现状, 南京师范大学课程与教学研究所杨启亮教授曾指出:实事求是, 一切从实际出发, 这越来越不只是一种要求或思想方法, 而是改革的必然趋势和选择。我们不应该只停留在改革初期理论指导实践的角度思考问题, 也应该从实践如何检验理论的角度思考问题了。

在已经发生的课程与教学变革的现实中, 我们发现, 理论的期望总是最理想的, 实践的应答却总是千差万别, 而且从来不是也不可能是最理想的。事实上, 无论改革目标多么理想、理论系统多么先进, 最终都要回到它赖以实现的实际中来。教学改革不管走向哪里, 教学过程中教师“教什么”、“怎么教”, 学生“学什么”、“怎么学”, 是让“学生走向教师”, 还是让“教师走向学生”?这都是每一位教改实践者——一线教师首要面对和回答的根本问题。

洋思中学的做法是一切从学生实际出发, “以学定教”。在实行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式时, 洋思中学明确要求教师不要死搬硬套, 一切从学生实际、教材实际出发, 顺乎自然、讲究实效、灵活进行。洋思中学几十年如一日, 他们的办学经验昭示着:教学的最大实际就是学生的学习实际, 学生的学决定了教师的教。这是每一位变革践行者必须遵循的教学原则。

2. 教学要返璞归真

在教学改革过程中, 各种教法可谓层出不穷, 各类课型也是花样迭出。然而, 热闹非凡的课堂往往一味追求形式, 脱离教学实际, 最终误导的是学生。

课堂教学要注重实效, 就必须返璞归真, 紧扣课程目标, 回归教学原点。课堂教学实践的变革, 不可能像经过精心编排和反复演练的公开课、展示课、观摩课那样, 完美地实现理想化的课堂教学。教师必须在钻研教材、研究学情上下足功夫, 不应在琢磨形式上费尽心思。

从洋思中学朴实、高效的课堂内, 我们感受到教学变革远非我们想象的那么复杂, 也绝不像当下的名师、专家以一课“走遍天下”那样的美妙、轻松、愉快。课堂教学变革涉及因素很多, 如教师的教学基本功、教学设计、教学手段的使用、教学组织的能力及教学效果的达成等等, 但洋思中学的课堂归根到底最关注的是学生的参与面、学习的实践量和活动的有效性。

教学变革只有在课堂的实际操作中才能成为现实, 也只有在现实的课堂中我们才能看到教学变革的真实面目。因此, 实质性的教学变革就应追本溯源、返璞归真。只有这样, 我们才能理解、掌控教学究竟能够怎样变革。

3. 教法要择适而用

如今, 经历一个时代的课程改革正步入十字路口, 我们的教学变革该往何处去?学校教学质量提升的有效方法在哪里?这已成为我们每一位教育人士不断思考的问题。当下教学改革, 最缺乏的显然不应是理念, 也不是什么模式, 而是理念与模式择适而用的本土化实践过程。

恰当地选择、运用先进的课改理念、教学模式, 对改进课堂教学、提高教学效率具有良好的促进作用。但是如果刻意模仿, 甚至于强化推广, 把别的学校在特定环境下形成的教学模式作为“放之四海而皆准”的“真理”推广, 不仅不会解决教改中的固有问题, 反而会使课堂教学出现新问题。

承担变革任务的教师既无法超越自上而下推行的基础教育课程改革, 也无法回避教学变革中的矛盾和冲突, 但教师在以什么样的方式实施课改、实行到什么程度、涉及到哪些层面等方面都具有自我调适的权力。因此, 新课改启动之时, 学校全力加强教师的通识培训、更新理念本是无可厚非的。而课改思想、教学理念的认识达到一定水准之时, 我们应该更为关注教师的教学实践, 指导教师理论联系实际、用实践来检验理论, 择适而用, 调适自己的实际教学行为, 这才是当务之急。

4. 教研要植根常态

目前, 教研活动普遍存在“三有余三不足”现象:一是课堂教学拓展有余, 守“本”不足。教学中过于注重拓展、一味拔高, 势必忽视教学基本目标的达成。二是教师素养展现有余, 学生能力训练不足。教师以华丽的语言、繁琐的设计, 乃至精彩的表演显示自身的能力、素养之时, 学生的实践活动、思维训练的时间必然被压缩、挤占。三是名特教师精品课展示有余, 普通教师家常课研讨不足。对于名特教师的精品课, 普通教师看着激动, 听着感动, 回去学不来, 只能照例用自己的方式上家常课。

示范课不能担负起课堂教学的引领作用, 或影响甚微。这必然造成观摩展示与常态教学相脱离, 教研活动本身是低效或无效的。这说明课堂教学的评价导向, 亦或说好课的标准出了问题。

观摩展示的课应该是让占绝大多数的一线普通老师看得懂、学得来、摩得起的课, 这样才能真正起到研修的作用。从某种意义上说, 常态课质量的高低才是提升学校整体教学质量的关键。示范课的引领作用是有目共睹的, 但对一线教师而言, 观摩和研讨来自身边的、真实的常态课显然更有价值, 更能叩击教师的心灵。

教研活动应更多地关注常态课教学, 让普通教师的课堂, 以及教学中的困惑和需求成为教研活动的主要内容, 这样的教研才能真正改变课堂、变革教学, 引领教师实现从理念更新到行为认同, 使教师成为教研活动的真正受益者。

概而言之, 基础教育课程改革是一个长期的不断探索和实践的过程, 要将新课改的理念真正落实并产生效益, 不是一朝一夕就能达到的。但如果仅仅停留在理念复制、模式翻新的层面, 而漠视教学实效, 忽视实践检验, 课改必然前途未卜。由洋思中学的教育奇迹来反观当下的课改, 我们可以获得诸多启示。改革中我们需要“实事求是”, 需要“返璞归真”, 也需要“择适而用”, 更需要“植根常态”。新旧思想的碰撞还会不断产生新的问题和矛盾, 我们应该清醒地认识到改革过程中的困难和问题, 坚持“实践检验”的思想, 杜绝一切形式主义的东西, 只有这样我们的改革才会充满希望。

参考文献

[1]周德藩.一个朴素的教育奇迹.南京:南京大学出版社, 2003.

[2]杨启亮.论理想的课程与教学的可能性.教育研究, 2009 (12) .

洋思中学课堂教学模式的反思 篇8

学习洋思中学教学模式心得体会：高效的八字教学模式

学习洋思中学教学模式心得体会：高效的八字教学模式 洋思人创立的“先学后教，当堂训练”八字教学模式这个办学理念的核心要点是： (1)确立尊重主体，面向全体学生生。洋思人有鲜明的教育教学理念，并且深入洋思人的心田，成为他们一切工作的行动指南。在课堂内面向全体、特别关注中差生。坚信每一个学生都能合格，每一个学生都能学好。 (2)确立学生作为学习的主体。无论从开始的自学还是接下来的“兵教兵”，以及最后的当堂训练，都是从学生的角度出发，教师在课堂上充当了导演的角色，具体的“演员”都是学生。 这种课堂教学的突出优势是： ①以学生自主学习并在小组内互相交流，互相检查，接受能力慢的`同学在小组成员的带动，帮助下也能按时完成任务。课堂变成了孩子们的乐园，成了他们展现自我的舞台，所以孩子们愿学乐学，相对来说，学习效果也要明显的多，应该说洋思让学生的自主性得到了充分的发挥。教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学作用，在学生自学有问题的地方适当点拨。 ②处理好课堂的诸多矛盾，打造和谐课堂。 教师不是“讲师”、“话筒”，教师的责任不在教，而在于教学生学;学生不是“听众”、“记录员”，而是学习的主体，责任在于学习。教与学在课上要有机结合。以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略;学先予教，课堂全过程是引导学生自学的过程。反思我们的教学，老师都有一种感触：如今的孩子是越来越难教.我们也经常会遇到这种情况:老师在讲台上讲得是滔滔不绝,深入浅出,甚至是大汗淋漓,而学生却平静如水,大多数人还只是停留在比较肤浅的水平,并没有达到我们预想的效果，实在让人费解、大为失望。 ③说到洋思的教学，我还要说的是“三清”即“堂堂清，日日清，周周清 ”。其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日做”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思的教学理念“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。师徒同座，结对帮扶。对堂堂清不了学生，师傅负责帮助、监督徒弟学习，例题、习题、单词，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。“周周清”同样不可缺，他们实施周五验收制度，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。 “清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。

洋思中学教学工作考察报告 篇9

宋继斌

前不久，我们静宁县第四批教师校长一行56人； 在李局长的带领下，参观考察了江苏省泰兴市洋思中学。我们随堂听课，个别教师访谈，倾听报告，参观校园，宿舍，跟老师，学生对口交谈，与学生同食堂吃饭，等等。我们虚心学习，真诚请教，溶身于洋思中学，潜心于洋思中学的教育教学之中，着实为他们先进的教育教学理念所震撼，也切实被他们无私的奉献精神所折服。

一、没有教不好的学生。这是洋思中学上至领导，下至教职员工共同喊出的一个响亮的口号。曾经，我们也追求过，没有教不好的学生，只有不会教的老师。可似乎这是一个遥不可及的梦。要想梦想成真，那谈何容易呢?而洋思人却做到了，并且做得很出色。他以三流的办学条件，三流的师资基础，三流的生源质量和课业负担，取得了一流的教育教学质量。连续多年创合格率百分之百，升学率百分之百，巩固率百分之百。没有违法乱纪的学生和老师。这一切的一切，是洋思中学的领导和老师艰苦奋斗，无私奉献的必然结晶。

走进洋思，就像走进了一座文化的殿堂。操场，楼道，宿舍，食堂，窗明地净，一尘不染。名人名言，警训铭言，到处都是，潜移默化，处处渗透。尤其是耐人寻味的校园标语，独具匠心，平实中寓深意，浅白中藏玄机。没有一幅不是语言精品，教育的航标。这是个文化的大熔炉，文明滋生的乐园。正是有这样的环境，才感染塑造了今日洋思的新秀。也正是这样的环境，才使“没有教不好的学生”成为可能。

洋思有这样一群领导，他们急学生之所急，想学生之所想。他们同舟共济，本着“让每一位家长都满意”的胸襟和办学理念，创造了洋思的辉煌。洋思有这样一群老师，他们业务精湛，素质强硬，有着极高的课堂驾驭能力。更难能可怪的是他们的合作精神，他们“集体备课”，他们“师傅带徒弟”，他们一人上课，多人帮忙……他们是个整体，又是一个个整体中的个体。也正是有他们，才塑造出了一个个鲜活的洋思中学的“小精灵”。也正是有他们，才使“没有教不好的学生”成为必然。

教育的现代化是学校的现代化，学校的现代化是人才的现代化，人才的现代化是领导的现代化。桃李不言，下自成蹊。洋思中学的校长秦元培先生说；一

位好校长，就是一所好学校。

二、先学后教，当堂训练。这是洋思中学的课堂教学模式，也是洋思中学的核心经验，具有较高的研究价值和实践价值。

先学就是让学生自学。不是漫无目的的学，而是在老师出示自学指导后，在老师的指导下，有目的，有方向，有内容地自学。提示课堂教学目标（大约1分钟）。课前制作好课件，通过课件展示给学生。让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，使学生一上课就明确学习目的，使他们学习有方向。用纲领性课堂教学目标概括教学内容，有助于培养学生的概括能力。指导学生自学（约2分钟）课前制作好课件，课堂上通过课件展示给学生，让学生清楚自学目标，怎样自学，用多长时间自学，达到什么目的，届时如何检测等。让学生带着明确的学习任务，掌握恰当的学习方式，增强自学的有效性。坚持每次自学前都进行学法指导，帮助学生积极并梳理自学方法。

后教就是师生之间、生生之间的一种合作探究过程。在自学的前提下，暴露问题，教师进行“二次备课”，“兵教兵”，教师也是兵，师生互动，生生互动、合作探究、共同学习。“教”要教不会的内容，会的内容放手不教，既节约时间，又提高效率。学生自学，教师巡视（5-8分钟）。发现学生自学的当中存在我问题，查缺补漏，给予他们学习态度达的引导和学习方法的指导。让学生人人积极动脑筋，认真学习、挖掘每个学生的潜力。检查学生自学效果（5-8分钟）。让中差生、后进生回答问题或板演。最大限度地暴露学生自学后存在的问题，引导学生更正，指导学生运用（8-10分钟）或者学生观察板演找错误或与自己的方法比较，看结果是否相同。或学生自由更正，各抒己见，或引导学生讨论，说出错因及更正的道理。引导学生归纳、上升为理论，指导以后运用。这一环节既是补差，又是培尖。不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生了解更加深刻。

当堂训练，其实是课堂教学效果的反馈。也是把学生学到的知识灵活应用、创造使用的环节。不是学以致用吗？课堂练习分为两个步骤，第一次练习，模仿例题进行，一般5-10分钟，教师进行较正。第二次练习，是测验性练习，测试学生该节课必须过关的内容，看是否实现了“堂堂清”，一般5-10分钟。布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，批改部分学生已完成的作业。通过完成课

堂作业，检测每一位学生是否都能够达到学习目的。

三、还有其他的一些理念。课堂上，全过程要让学生像考试一样紧张地学习。说到底，先学后教，当堂训练就是三次大型考试。彻底打破了传统的五段式课堂教学结构，其学习的过程与新课程改革倡导的自主学习、合作式学习、探究式学习有异曲同工之妙。备课讲求“三坚持”和“一超前”。讲课要注意四个字----“准、活、优、清”。“三级预习”即：大预习、中预习、小预习。三级备课是单元备、先周备、课时备。更是差生的定义，有他们的独到之处。在洋思人的眼里，没有差生，只有差异。而在他们心里，差生是指行为习惯不好的学生，像懒惰，拖沓，不节约时间，浪费食物，不能在有限的时间里高效学习，等等。而绝不是成绩差的学生。如何才叫“教好”学生呢？洋思人认为，不管是学生，还是老师中的“徒弟”，只要有进步就行。而且他们一贯追求的是，“快快进步，快快成长”，力争在短时间里，把进步尽可能放大。